NUNES e NUNES (2007)

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PCN - CONHECIMENTOS DE QUMICA, UM OLHAR SOBRE AS
ORIENTAES CURRICULARES OFICIAIS

Albino Oliveira Nunes
Licenciado em Qumica, Pesquisador vinculado ao CEFETRN/UNED-Ipangua.
albino@cefetrn.br

Albano Oliveira Nunes
Licenciado em Fsica, Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemticas, Professor da
Rede Pblica do Estado do Cear, Professor Substituto do Departamento de Fsica da
UERN. albano_fsica@hotmail.com


RESUMO
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio foram elaborados para guiar a
prtica docente rumo a uma reforma educacional pretendida para o modelo brasileiro em
consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, 1996). Esse
documento foi elaborado por especialistas das diversas reas a pedido do Ministrio da
Educao, processo distinto do desejado que seria a construo em processo democrtico
onde os professores tivessem a possibilidade de produzir um documento que orientaria a
direo de suas prticas pedaggicas, onde o docente se sentiria como co-participante do
processo. Alm disso, h que se levar em considerao a adequao deste documento
quanto ao objetivo de orientar a (re)construo curricular. Notadamente na seco PCN
Conhecimentos de Qumica, este documento apresenta insuficincias significativas para o
seu propsito, tais como: superficialidade, discurso autoritrio, etc. Contudo, o PCN
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, pode ser visto como um marco, uma
vez que fomenta o debate sobre a reestruturao curricular do ensino de cincias e
matemtica em nosso pas.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Cincias, Qumica, PCN, Currculo, Didtica das
Cincias.


NCP - CHEMISTRY KNOWLEDGEMENT, A SIGHT ON OFFICIAL
CURRICULAR PARAMETERS

ABSTRACT
The National Curricular Parameters for Secondary Education (Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio-PCNs) were formulated to guide the teaching practice to
an educational reform intended for the Brazilian model, in accordance to the Lei de
Diretrizes e Bases (Bases and Guidelines Law) of Brazilian Education Ministry (LDB,
1996). This document was elaborated by specialists in reply to a requirement of the
Ministry of Education and Culture, but not exactly following a democratic process where
teachers could have the possibility to produce a document that would give orientation to
pedagogical practices. Besides, it is necessary to take into consideration the adequation of
this document in relation to its proposal to orientate the curricular construction. Notably in
section PCN Conhecimentos de Qumica (), this document presents significant
inadequacies such as superficiality and authoritary statement. However, the PCN
Cincias da Natureza (Natural Sciences), Matemtica e suas tecnologias (mathematics and
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its technologies), may have seen as a mark, once they stimulate the debate about the
teaching of mathematics and science in our country.

KEY-WORDS: Science teaching, chemistry, national curricular parameters, didatics of
science.












































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PCN - CONHECIMENTOS DE QUMICA, UM OLHAR SOBRE AS
ORIENTAES CURRICULARES OFICIAIS

INTRODUO
A Educao de uma forma geral est presenciando um momento de busca por mudanas.
Estas geralmente visam o aprimoramento curricular e a conseqente melhoria do ensino-
aprendizagem-avaliao, e estes talvez sejam os grandes motivadores das reformas que
vm acontecendo em diversos paises. Como tambm, o processo de globalizao e as
profundas transformaes sociais decorrentes dela, que tm gerado uma grande quantidade
de informao e modificado as relaes de trabalho at ento existentes.

Neste no panorama as habilidades e competncias exigidas para o cidado mudam
drasticamente. Em um mundo onde a informao de fcil acesso, muito mais
significativo que o indivduo aprenda como organizar seu conhecimento e tenha as
ferramentas necessrias para adquirir conhecimentos novos, quer sejam em sua rea ou
no.

Outro marco para as mudanas curriculares, a viso de complexidade. J que nos
inserimos em um mundo complexo, onde as especialidades mostram-se incapazes de tratar
os problemas do todo (MORIN, 2006). A educao deve buscar novas formas de encarar o
conhecimento, cada disciplina, partindo de suas reas especficas de estudo, deve
comunicar-se com demais, quer tenham uma proximidade imediata (como entre qumica e
fsica, integrante da rea de Cincias Exatas e da Terra) ou um distanciamento histrico,
como entre as cincias sociais e as naturais.

a partir destas vises de mundo que e nos avanos cientficos na didtica, na
epistemologia, e na psicologia, que as reformas educacionais se baseiam. Notadamente no
Ensino de Cincias, os avanas na didtica se fazem sentir desde a dcada de 1980, quando
os estudos nesta rea comearam a ganhar maior interesse.

Sob este quadro, vem se realizando tambm aqui no Brasil, a reforma educacional, com o
objetivo de transformar a nossa educao em uma prtica formadora de cidados, e superar
o paradigma da educao livresca, entre ns ainda presente.

DA NECESSIDADE E FORMULAO DOS PCNS

Dentre as aes realizadas com a finalidade de implementar a reforma educacional
brasileira, temos os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, que foram elaborados com
o objetivo de balizar o ensino nos diversos nveis e em reas especficas. Este documento
traz orientaes para cada uma das disciplinas obrigatrias na Educao Bsica,
denominadas Base Nacional Comum. E sua construo, seria a tentativa de oferecer uma
opo metodolgica e curricular aos tcnicos e professores que atuam nos diversos nveis e
modalidades da educao brasileira.

Seu carter oficial no o de imposio, mas de levar aos profissionais de educao uma
possibilidade de trabalhar em consonncia com os avanos terico-metodolgicos
advindos das novas tendncias educacionais, notadamente o construtivismo. Este
documento surge em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira
LDB (BRASIL, 1996) e vem estruturado em reas do conhecimento para de favorecer a
interdisciplinaridade como salienta RICARDO (2003). Nota-se a uma tendncia a
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continuidade, onde idias expressas na Lei so posteriormente transformadas em
documento oficial de orientao para os profissionais da educao.

Assim sendo, os PCNs deveriam ser capazes de orientar um professor em seu ofcio
dirio. Por este carter, tinha a dupla misso de ser um texto de fcil leitura, uma vez que
deveria ser lido, debatido e se fosse o caso aplicado, mas ao mesmo tempo deveria servir
de suporte prtica docente, norteando o fazer pedaggico.

Principalmente tratando-se do Ensino de Cincias da Natureza e Matemtica, uma rea
com dificuldades mundiais na formao de professores (GIL-PREZ e CARVALHO,
2001), na qual o interesse dos estudantes parece ser cada vez menor e por parte dos
professores crescente a sensao de que os alunos de nvel mdio aprendem cada vez
menos os seus contedos (POZO e GMEZ CRESPO, 2004). Esse documento reveste-se
de uma importncia ainda maior: a de responder s demandas diversificadas que essa rea
traz em seu seio.

Assim como a rea de cincias da natureza, o ensino-aprendizagem de qumica apresenta
os mesmos problemas e encontra-se nos estudantes a permanncia de idias equivocadas
sobre este campo de conhecimento, tais como a no aceitao da descontinuidade da
matria (POZO e GMEZ CRESPO, 2004) ou at mesmo a no aceitao do modelo
atmico para a explicao de fenmenos macroscpicos. Ademais disso as habilidades que
se esperaria serem adquiridas neste campo de conhecimento tais como: decodificao da
linguagem cientfica, valorizao do conhecimento cientfico, compreenso dos
mecanismos pelos quais a cincia produz conhecimento, no so logrados.

Desta forma os PCNs Conhecimentos de Qumica surgiram com uma grande
responsabilidade, a de nortear os educadores qumicos na transio da reforma
educacional, propondo caminhos possveis sua prtica docente. Avaliar a capacidade
desta seco do documento em faz-lo a pretenso deste trabalho, visando contribuir para
uma crtica fundamentada s orientaes oficiais dadas no campo de educacional.

PERCURSO METODOLGICO

Como percurso metodolgico optou-se por uma pesquisa bibliogrfica onde buscou
trabalhos que versassem diretamente sobre os PCNs e demais artigos que trabalhavam
com temas de proximidade relevante. Como passo posterior foi realizada uma anlise
crtica do texto com confronto de idias entre o documento analisado, artigos e livros-texto
de didtica das cincias. O intuito deste procedimento foi o de poder detectar o nvel de
concordncia entre a orientao oficial para o ensino de cincias e em especial o da
qumica e os avanos terico-metodolgicos da Didtica das Cincias Experimentais.


CARACTERIZAO E LIMITAES DO PCN CONHECIMENTOS DE
QUMICA

Detectou-se que apesar de no ter carter normativo o discurso dos Parmetros, em
especial na seco Conhecimentos de Qumica, apresenta-se muitas vezes como tal. Ainda
assim, pode-se notar como um ponto extremamente positivo por trazer tona de forma
oficial a discusso sobre o ensino de cincias (PCN Cincias da Natureza e Matemtica)
baseada nas mais diversas teorias e concepes (ver Figura 1).
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Figura 1: Teorias e Concepes que fundamentam os PCNs Conhecimentos de
Qumica

Dentro do texto em questo nota-se claramente a presena de influncias construtivistas
(quer seja Piagetiana ou Vigotskyana), da teoria do desenvolvimento de competncias, da
interdisciplinaridade como metodologia adequada de trabalho das habilidades necessrias
ao estudante de Ensino Mdio.

Se por um lado positiva a discusso apresentada, por outro essa carece da profundidade
adequada. No documento as teorias e conceitos so tratados com brevidade no podendo
assim verdadeiramente nortear a prtica docente em sua plenitude. Talvez essa dissonncia
se deva forma de elaborao dos Parmetros que foi vertical, elaborado por especialistas
e doado aos profissionais da educao. Estes que por sua vez necessitam de uma ateno
especial afinal muitas vezes no possuem a formao pedaggica adequada e em casos
extremos so leigos. Assim, uma orientao oficial precisa se faria necessria, o que no
nos parece ter alcanado nos PCNs, uma vez que o no detalhamento de teorias
apresentadas, sabendo-se que entres estas encontravam-se algumas pouco debatida e
trabalhadas em nosso pas.

Ainda pode-se argumentar que para ser coerente com a proposta da prpria LDB (Captulo
II, Artigo 3, Inciso III), este documento no poderia vir de forma impositiva. Sendo assim,
em sua prpria introduo ele deixa bem expresso que pretende trazer orientaes e
sugestes, no tem carter normativo.

Contudo, o tom do discurso apresentado de imposio, no deixando espao para o
Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; que anuncia a LDB (1996) no
captulo mencionado. Ademais desse entendimento equivocado, apresenta outro problema
quando tenta simplificar conceitos tericos complexos e sintetiz-los de maneira
aparentemente catica:



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Em um primeiro momento, utilizando-se a vivncia dos alunos e os fatos do dia-a-dia, a
tradio cultural, a mdia e a vida escolar, busca-se reconstruir os conhecimentos
qumicos que permitiriam refazer essas leituras de mundo, agora com fundamentao
tambm na cincia. Buscam-se, enfim, mudanas conceituais. Nessa etapa, desenvolvem-
se ferramentas qumicas mais apropriadas para estabelecer ligaes com outros campos
do conhecimento. o incio da interdisciplinaridade. O contedo a ser abordado, nessa
fase, deve proporcionar um entendimento amplo acerca da transformao qumica,
envolvendo inicialmente seu reconhecimento qualitativo e suas inter-relaes com massa,
energia e tempo. Esse re-conhecimento deve levar em conta, inicialmente, os produtos
formados, sua extenso total, para, depois, considerar tambm a coexistncia de reagentes
e produtos, sua extenso varivel e o equilbrio qumico. (PCN- Conhecimentos de
Qumica, p. 33, 1999)

Podemos notar nesse trecho uma confluncia de teorias no justificadas ou nominadas que
passa a ser colocada ao professor como uma receita metodolgica para sua prtica de
sala de aula. Em um nico pargrafo o texto aborda Conhecimentos Prvios, Cambio
Conceitual (Mudana Conceitual), Interdisciplinaridade, e o Construtivismo scio-
histrico de Vigotsy, sem ter a preocupao de apresentar os conceitos, sua aplicabilidade
e limitaes de cada um.

Um texto direcionado a professores na ativa, que muitas vezes no tm conhecimentos
pedaggicos adequados (NUNES, 2006) e em casos extremos so leigos. Deveria
apresentar os conceitos norteadores de seu discurso antes de indic-los para aplicao,
pois at mesmo o profissional que possui uma formao inicial na rea (passou por uma
graduao fundamentada na fragmentao de disciplinas e contedos) (DELIZOICOV,
ANGOTTI, PERNAMBUCO, 2002), muitas vezes encontra-se alheio ao avano das
teorias pedaggicas, uma vez que estas podem ficar restritas ao meio acadmico durante
longos perodos.

Ainda que os parmetros procurem simplificar ao mximo seu discurso acaba por vazias
as suas orientaes, uma vez que no tendo conhecimento suficiente do aporte terico-
metodolgico, o profissional no ter condies de aplic-lo, ou pode ao tentar causar
distores maiores que sua antiga prtica.

Notamos ainda, no pargrafo exposto um tratamento superficial do tema, como se todas as
situaes enfrentadas em sala de aula, pudessem ser resolvidas utilizando-se em seqncia
Conhecimentos prvios para tomar cincia dos saberes dos alunos, Cambio (Mudana)
Conceitual para que os estudantes abandonassem suas idias prvias (supostamente sempre
equivocadas), e abordagens interdisciplinares para a contextualizao do conhecimento
enquanto complexo e demandante de diversos olhares. Mesmo sendo um percurso
interessante, possvel e em consonncia com os aportes tericos trazidos pelo Movimento
das Concepes Alternativas essa indicao exclui outras abordagens tambm interessantes
e outras ordens possveis para o caminhar no contedo. Exclui, por exemplo, o trabalho
com CTS (Cincia Tecnologia e Sociedade) que vm sendo trabalhado com estudantes do
nvel secundrio em diversos pases desde a dcada de 80 (MEMBIELA et al, 2001).

O ato de impor uma ordem dentre um universo de possibilidades pode parecer ao professor
que no possua os conhecimentos tericos apreciavelmente aprofundados que este o
nico caminho possvel. Ou que simplesmente, ao tentar utilizar esta receita e not-la
ineficaz e/ou incongruente com sua realidade, passe a considerar a teoria como uma
inveno de pedagogos que no lhe traz nenhuma instrumentalizao para o ensino. A
teoria na prtica outra. O que pode ser extremamente nocivo uma vez que grande
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percentual de professores de qumica j afirma utilizar uma didtica puramente intuitiva
em sua sala de aula (MESQUITA et al, 2007).

Como a prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao deixa claro h uma pluralidade de
concepes pedaggicas e como tambm h uma diversidade enorme de experincias,
formaes e dificuldades dos estudantes h que se buscar um enfrentamento pluri-
metodolgico em todas as salas de aula.

Tento-se em vista que o ensino de cincias tem despertado grande interesse desde a dcada
de 80 (POZO e GMEZ CRESPO, 2004), e havendo diversas contribuies que abordam
de diferentes formas o ensino-aprendizagem sem que nenhuma consiga responder
totalmente s diversas dificuldades de situaes de ensino, no se pode optar por uma
nica rota possvel. Mesmo levando-se em considerao que os PCNs no possuem fora
de lei, mas buscam orientar o ensino das disciplinas e de sua articulao dentro de cada
rea, dando alguns contornos do que poder vir a ser empreendido em nossas escolas
(MENEZES, 2000), nos parece claro que poderiam ter sido mais precisos em suas
orientaes.

Contudo, apesar destas constataes pode-se afirmar que diversos pontos positivos
encontram-se nos PCNs, por exemplo: a linguagem utilizada, que em quase todo o texto
apresenta-se bastante acessvel, a tentativa de incluir nos currculos escolares a
interdisciplinariedade, a busca de diversas correntes pedaggicas para faz-las parte
integrante desta orientao, bem como o prprio chamado mudana e reforma
educacional. Mas principalmente pode-se ressaltar a importncia dada aprendizagem de
habilidades e competncias. Sobre este ltimo ponto a que se dar importncia adicional,
uma vez que a LDB (1996) caracteriza o Ensino Mdio como ltimo nvel da educao
bsica e confere a este um status que o de formar o cidado cientificamente, moralmente
e para o trabalho.

Assim, necessrio que o estudante adquira diversas habilidades e competncias antes de
ingressar na Educao Superior, uma vez que deve estar apto para atuar profissionalmente
mesmo se no ascender esse nvel de formao. Ao elencar as habilidades e
competncias a serem adquiridas naquela fase de estudos os PCNs deixam bem claro a
importncia que estes desempenharo no Novo Ensino Mdio. Uma vez que sero essas
habilidades adquiridas as que possibilitaro ao egresso no Ensino Bsico fazer suas
prprias escolhas e decidir sobre seu futuro (RICARDO, 2003). Como sntese para o
observado atravs da anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais Conhecimentos de
Qumica pode-se propor a seguinte apresentao das constataes (Ver Tabela 1).

CONSIDERAES FINAIS

Para que a atuao dos PCNs fosse realmente significativa demandaria cursos de
formao continuada para decodificar as intenes oficiais em relao ao currculo.
Contudo, como ponto de partida de rediscusso do ensino, em particular do ensino de
cincias os PCNs cumprem seu papel e chegado seu aniversrio de 10 anos foi debatido
e reformulado duas vezes gerando os PCN+ (1999) e as Orientaes Curriculares
Nacionais (2006), mostrando uma inteno de avanar no debate do currculo nacional,
uma vez que essas duas ltimas orientaes do MEC foram elaboradas levando-se em
considerao as crticas dos professores primeira verso. Assim, a seco de
Conhecimentos de Qumica tendeu a tornar-se mais significativa na verso dos PCN+, uma
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vez que as metodologias e conceitos pedaggicos so melhor analisados e vinculados aos
fundamentos que lhe sustentam.

Tabela 1: Anlise do PCN Conhecimentos de Qumica
Aspectos Analisados Aspectos positivos Deficincias Sugestes
Fundamentao
terica
O documento
baseia-se em
diversas teorias e
concepes.
As teorias que
fundamentam o texto
no so exploradas
adequadamente.
Aprofundamento da
discusso de teorias
norteadoras das
orientaes
mostrando limitaes
e possveis
aplicaes.
Linguagem Simples e de fcil
acesso.
Sinttica demais. Explorao dos
conceitos mais
complexos, ou de
pouco conhecidos.
Adequao
proposta
Traz a tona
conceitos e
discusses
relevantes para o
Ensino de Cincias.
* No observao
quanto ao pblico que
deseja atingir.
* Falta de
possibilidades
mltiplas de trabalho
Reformulao e
direcionamento
maior do texto aos
professores da ativa
que possuem
formao deficiente.
Atualidade Os temas tratados
so atuais e
significativos.
- -


A importncia dada s habilidades e competncias mostra um direcionamento no sentindo
de alterar o foco do ensino, antes baseado apenas nos conhecimentos conceituais. O que
nos parece extremamente positivo e relevante para a finalidade do Ensino Mdio, que
formar um cidado. Sabendo que este tem direitos e deveres e muitas so as suas escolhas
a serem efetuadas, bem como as exigncias que lhe so feitas.

Alm disso, a busca por uma interdisciplinariedade e transversalidade, nos parece
significativa uma vez que a sociedade do conhecimento exige seres humanos mais
versteis e que possuam conhecimentos (ainda que bsicos) em diversas reas. Isso em
funo da necessidade crescente de se trabalhar temas complexos, para os quais nos parece
que uma nica cincia no seria capaz de propor solues acertadas. Assim, cada egresso
do Ensino Bsico estaria capacitado a compreender fenmenos a partir de vrias variantes.

Contudo, a falta de profundidade no tratamento da teoria e metodologias sobre as quais
versa os PCNs preocupante em funo de ser este um texto oficial e com pretenses de
orientar professores de diversas formaes e com os conhecidos problemas formativos.
Este documento, produzido por especialistas de cada rea, pode ser compreendido como a
tentativa de iniciar o debate sobre o currculo que dever ter a nossa Educao Bsica, por
isso, talvez a sua brevidade em tratar de temas de extrema importncia e que j possuam
poca grande fundamentao suficiente para serem melhor abordados.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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