Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PESQUISA QUALITATIVA: Superando Tecnicismos e Superando Tecnicismos e Falsos Dualismos Falsos Dualismos Falsos Dualismos
PESQUISA QUALITATIVA: Superando Tecnicismos e Superando Tecnicismos e Falsos Dualismos Falsos Dualismos Falsos Dualismos
ALIT
ATIV
A:
QUALIT
ALITA
TIVA
superando tecnicismos e
falsos dualismos
Resumo
O objetivo deste artigo atualizar o debate em torno da pesquisa qualitativa,
destacando duas falsas compreenses: a) como uma tcnica de tratamento de
dados e b) como diferenciadora de uma abordagem que trata fontes vivas e
atreladas a matrizes etnogrficas ou fenomenolgicas, opostas aos reducionismos
quantitativos das concepes positivistas de cincia.
Abstract
Doutor em Educao
pela Universidade
Estadual de Campinas
UNICAMP.
Professor colaborador da
Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP.
E-mail:
gamboa@unicamp.br
The article aims to up-date the debate on qualitative research, highlighting two
misconceptions: a) as a technique for analyzing data and b) as a differential of
an approach which deals with live sources and is linked to ethnographic or
phenomenological frameworks, as opposed to the quantitative reductionism of
positivist conceptions of science.
Palavras
alavras-- chave
Pesquisa Educacional; Dialtica; Fenomenologia.
Key words
Educational Research; Dialectics; Phenomenology.
393
Retomando a discusso
O momento histrico da chamada pesquisa qualitativa ocorre quando se comea
a criticar o chamado reducionismo positivista, a quantificao implcita nas
cincias analticas originadas no trato com os fenmenos naturais e a transferncia
metodolgica para as denominadas cincias sociais no final do sculo XIX. O
relativo sucesso alcanado nas cincias naturais permitiu avanar na perspectiva
de um trato cientfico dos fenmenos sociais e humanos. Assim, a contribuio
de Augusto Comte e do positivismo consistiu no oferecimento de uma
metodologia e uma abordagem do conhecimento cientfico amplamente
aplicado nas cincias naturais para conseguir formas mais rigorosas, objetivas e
regulares no trato dos fenmenos humanos e sociais. Tratar esses fenmenos
como se fossem coisas segundo a conhecida expresso de Durkheim na obra
clssica As regras do mtodo sociolgico seria uma maneira de tornar os estudos
sobre o homem e a sociedade, antes atrelados Antropologia Filosfica,
Psicologia Racional, Poltica, ou a tica, campos tradicionais da Filosofia, em
processos cientficos. A cientificao desses campos de indagao atravs de
uma concepo emprico-analtica de cincia e a transferncia das abordagens
positivistas parece ter cumprido um papel histrico na formao do campo
epistemolgico das hoje conhecidas como cincias humanas e sociais.
Mas surge a rica controvrsia sobre os limites do positivismo devido a seu
reducionismo quantitativo e excluso da subjetividade na sua pretenso de
rigor matemtico e de objetividade, contidos na receita de tratar os fenmenos
sociais e humanos como se fossem objetos fsicos. Da a necessidade de alternativas
metodolgicas a essa pretendida fsica social ou s formas de matematizar os
atos humanos e sociais.
395
Nesse contexto, o
manual de pesquisa que
mais influenciou a
formao dos
pesquisadores foi o livro
de Kerlinger Metodologia
da pesquisa em cincias
sociais publicado pela
editora da USP e
financiado do INEP em
1980. Kerlinger oferecia
orientao para trabalhar
a psicologia desde o
ponto de vista do
condutismo. O ttulo do
original ingls e: behavioral
Research - a conceptual
approach.
3
397
Os reducionismos tcnicos
Devido aos reducionismos tcnicos essas implicaes ficam camufladas ou
esquecidas. Os manuais de pesquisa contribuem para reduzir grosseiramente os
procedimentos visando elaborao dos resultados num perodo curto de tempo
(a durao limitada de um curso de mestrado ou doutorado). Em funo desse
pragmatismo, grande parte dos manuais enfatiza os aspectos instrumentais e
limitam a interpretao ao quadro de definio operacional de termos-chave.
Nessas circunstncias, os pesquisadores escolhem procedimentos menos
demorados, utilizam instrumentos previamente esquematizados e preferem
esquemas de construtos que delimitam a linguagem, facilitam a domesticao
dos sentidos e evitam polmicas estreis.
Acredito que por esses motivos que facilitam a produo rpida e menos complexa
os modelos simplificados se tornam uma garantia para os pesquisadores
assegurarem um mnimo de rigor cientfico. Da porque relevante e eficiente
398
399
401
At os anos 80
Voltando nosso dilogo sobre as pesquisas qualitativas e considerando o balano
feito na dcada dos anos 80 podemos constatar algumas outras necessidades que
justificam a sua presena na pesquisa educacional. At a metade da dcada dos
nos 80, 60% da produo em educao correspondia ao modelo empricoanaltico, embora nem toda essa produo utilize tratamento estatstico, porque
uma abordagem analtica, mesmo que no seja quantitativa trabalha com a
parfrase (sentido nico) facilmente de ser traduzida num valor numrico e com
um discurso hipottico dedutivo. Isto , exige um quadro de hipteses e
definies operacionais de variveis e constructos. Dessa forma as abordagens
funcionalistas, por exemplo, em alguns casos no utilizam estatsticas, mas se
preocupam com os papis, as funes do professor, do aluno, do administrador,
do orientador. Essas funes podem ser organizadas e interpretadas como variveis
que podem adquirir um valor determinado numa escala contnua ou discreta.
Essa forma fundada na parfrase, no discurso hipottico-dedutivo e na definio
prvia das categorias de anlise, pelo fato de no utilizar estatsticas, poderia ser
considerada como pesquisa qualitativa, mas diferencia-se radicalmente das
abordagens fenomenolgicas e compreensivas, por estas utilizarem a polissemia
(multiplicidade de sentidos) e construir categorias a posteriori na medida em que
a polissemia vai sendo sedimentada ou filtrada pelos consensos intersubjetivos.
Nesse quadro, as abordagens dialticas seriam tambm qualitativas, mas diferentes
da fenomenologia e da etnografia. Essas diferenas entre dialtica e
fenomenologia se explicitam melhor no campo da ontologia ou das vises de
mundo, onde a dialtica inclui a categoria tempo como um atributo fundamental
da realidade e d nfase diacronia e historicidade dos fenmenos. Isto , o
tempo essencial. O que no acontece nas abordagens compreensivas que vem
a realidade como fenmeno que contm uma invariante (a essncia ou o
noumeno) que se manifesta no tempo, sendo este considerado apenas um acidente
(uma variante).
Hoje vemos que os cursos que formam pesquisadores, devido ao falso dualismo
quantidade e qualidade retiraram uma das disciplinas consideradas obrigatrias,
a estatstica e os alunos caso precisem desse importante recurso, encontram
gravssimas dificuldades. Quem quiser trabalhar com estatstica tem que se
assessorar na Faculdade de Matemtica, com algum que trabalhe Estatstica.
Mas, ter ou no estatstica no anula a concepo de cincia, ainda predominante,
na pesquisa educacional. Ainda forte a perspectiva do racionalismo lgico, a
concepo nomottica de mundo, submetido a leis e generalidades, uma
concepo fixa e organizada da realidade. Com o fato de retirar a estatstica dos
currculos no conseguimos superar as supostas limitaes da cincia analtica
De igual maneira o fato de trabalhar com o discurso no que dizer que uma
pesquisa qualitativa, porque possvel fazer uma estatstica sobre as palavras
que se repetem e traar uma curva de freqncias analisando a disperso do
sentido. Pode-se tambm trabalhar elaborando a interpretao com base na
polissemia ou mesmo recuperando as formas da construo do discurso. Ainda
insisto que a diferena maior esta no tipo de abordagem terico-metodolgico
utilizado.
Penso que identificar a pesquisa como qualitativa apenas por desprezar o
tratamento estatstico anula as suas dimenses epistemolgicas. Acredito que
importante compreender os valores e a pertinncias das tcnicas. As tcnicas
tm seu sentido no contexto dos mtodos e dentro da lgica das abordagens
epistemolgicas ou dos paradigmas cientficos.
Da porque insisto na importncia da formao epistemolgica dos pesquisadores,
para eles saberem equacionarem as relaes lgicas entre tcnicas, mtodos,
teorias e epistemologias. Na hora de compreender um problema, de diagnosticar
uma situao problemtica e de elaborar uma resposta valem todos esses elementos
tcnicos, desde que articulados a um procedimento cientfico e a uma lgica do
conhecimento. O que deve estar claro a conduo do processo, e esta conduo
vem da concepo epistemolgica na qual o pesquisador est trabalhando, e
no depende da escolha ou no de uma tcnica qualitativa ou no. Ento, a
questo da qualidade da pesquisa depende mais da lgica das articulaes das
formas de abordar os problemas, dos processos da elaborao das respostas para
esses problemas, das formas de compreender a cincia e a produo do
conhecimento, que das escolhas tcnicas.
Essa problemtica nos conduz a um campo muito rico e gratificante para a
formao do pesquisador, a teoria do conhecimento. Se na pesquisa elaboramos
conhecimento novo, o que o conhecimento? Ns temos abordagens
epistemolgicas, formas cientficas de produzir respostas, mas por trs de todo
modelo epistemolgico, de tratar os problemas e os objetos temos uma teoria do
Conhecimento. Com a recuperao das teorias do conhecimento que embasam
a pesquisa podemos esclarecer melhor o conflito entre subjetividade e
objetividade e definir os critrios de verdade e de cientificidade.
A qualidade da pesquisa depende da lgica cientfica que fundamenta cada
modelo. E essa lgica se constri quando se articulam, tcnicas, mtodos, teorias
numa abordagem epistemolgica. Essa epistemologia que d unidade aos
Contrapontos - volume 3 - n. 3 - p. 393-405 - Itaja, set./dez. 2003
403
Algumas concluses
Para finalizar, acredito que as opes da pesquisa se localizam nas epistemologias
e no apenas nas tcnicas quantitativas ou qualitativas. Nesse sentido, a
qualidade dos trabalhos dos grupos de pesquisa se consolida quando aprofundam
as suas reflexes sobre as questes epistemolgicas e, dessa forma, articulam as
tcnicas com mtodos, com as teorias e, essas teorias, com critrios de rigor e de
verdade cientficos. Dessa maneira, definindo uma epistemologia, podemos
aprofundar essa lgica recuperando os pressupostos gnosiolgicos, (teoria do
conhecimento), e as vises de mundo (ontologia) que explicitam melhor os
compromissos dos pesquisadores com a realidade que analisam.
Se conseguirmos essas articulaes lgicas, vale a pena sempre pensar para que
tanto esforo e tantos recursos investidos na pesquisa. Sua qualidade0 tambm
se verifica e se valoriza em razo da sua contribuio com a prtica. O grau de
qualidade acadmica proporcional proximidade com a prxis, com a
possibilidade da aplicao dos resultados e com a interveno sobre a realidade
diagnosticada. Se a pesquisa toma como ponto de partida os problemas concretos,
e consegue elaborar diagnsticos concretos, a sua eficcia est em fornecer
critrios de ao e de interveno. Neste sentido, acredito que a contribuio da
pesquisa seja qualitativa ou quantitativa, seja na vertente fenomenolgica,
etnogrfica ou dialtica, se coloca no grau de contribuio no diagnstico e
transformao da realidade.
As polmicas sobre as tcnicas, as teorias e as epistemolgicas, embora importantes
para entender a profundidade e abrangncias dos diagnsticos e os graus de
intensidade das mudanas pretendidas so relativamente secundrias. Trata-se
de compreender a problemtica estudada para transform-la.
As reflexes aqui apresentadas destacam a necessidade de cuidar da qualidade
da pesquisa produzida no pas. J bastante significativo o fato de produzir uma
importante quantidade de pesquisas nos programas de ps-graduao. Na
UNICAMP, na rea da educao, ultrapassa-se o milhar de dissertaes e teses.
404
Vale a pena fazer um balano do que significa essa quantidade. Como avaliar a
sua qualidade? Que tipo de conhecimento est sendo produzido? Quais os critrios
de rigor cientfico esto sendo utilizados? Acho que essa situao um convite
para todos os colegas que trabalham com a anlise da produo cientfica, com
a pesquisa da pesquisa, para aprofundarem nas questes epistemolgicas. Vale a
pena este investimento. As estatsticas crescem, surgem novos programas de psgraduao, a produo se faz em menos tempo e a acumulao de estudos e de
registros no acompanhada de balanos sistemticos. prioridade nos
debruarmos sobre a qualidade da pesquisa produzida no pas e identificar as
suas contribuies na compreenso da problemtica da sociedade brasileira.
Referncias
ADORNO, T.; POPPER, K.; DAHRENDORF, R.; HABERMAS, J.; ALBERT, H.;
PILOT, H. La disputa del Positivismo en la Sociologia Alemana. Barcelona: Grijaldo,
1973.
BAUER, M.; GASKELL G. Pesquisa quantitativa com texto, imagem e som. Petrpolis,
RJ. Vozes, 2002.
CAMPBELL, D.T.; STANLEY. J.C. Delineamentos experimentais e quase-experimentais
de pesquisa. So Paulo: E.P.E./EDUSP, 1979.
DURHHEIM, E. Regras do Mtodo Sociolgico. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril
Cultural, s/d.
FAZENDA, I. (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. 1.ed. So Paulo: Cortez,
1989.
HABERMAS, J. Conhecimento e Interesses. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
KERLINGER, E. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. So Paulo: USP/INEP,
1980.
SNCHEZ GAMBOA, S. A Dialtica na Pesquisa em Educao: Elementos de Contexto.
In: FAZENDA, I. Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1989.
SNCHEZ GAMBOA, S. Epistemologia da Pesquisa em Educao. Campinas:
UNICAMP, 1987. (Tese de Doutorado).
SNCHEZ GAMBOA, S. Anlise Epistemolgica dos Mtodos na Pesquisa Educacional.
Braslia: UnB, 1982. (Dissertao de Mestrado).
SNCHEZ GAMBOA, S. (Org.) Pesquisa Educacional: quantidade qualidade. 5.ed.
So Paulo: Cortez, 2002.
SANTOS, B.dos. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez 2003.
405
406