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Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao - FEUSP
Pr-Reitoria de
Graduao
NOVEMBRO 2008
Universidade de So Paulo
Reitora:
Suely Vilela
Vice-Reitor:
Franco Maria Lajolo
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitora:
Selma Garrido Pimenta
Pr-Reitoria de
Graduao
Assessoria:
Profa. Dra. Maria Amlia de Campos Oliveira
Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida
Secretaria:
Angelina Martha Chopard Gerhard
Nanci Del Giudice Pinheiro
Diretoria Administrativa:
Dbora de Oliveira Martinez
Diretoria Acadmica:
Cssia de Souza Lopes Sampaio
Capa:
Sulana Cheung
Projeto grfico (miolo) e diagramao:
Midiamix Comunicao e Educao
Informaes:
Pr-Reitoria de Graduao - Universidade de So Paulo
Rua da Reitoria, 109 Trreo
Telefone: 3091-3069 / 3091-3290 / 3091-3577
Fax: 3812-9562
E-mail: prg@usp.br
Site: http://www.usp.br/prg
Editado em Novembro/2008
A pedagogia universitria
na Universidade de So Paulo
crescente a demanda por inovaes pedaggicas em todos
os nveis de ensino e a Universidade de So Paulo tem procurado corresponder a essa expectativa da sociedade contempornea.
Orientada por diretrizes que buscam a valorizao do ensino de
graduao, a Pr-Reitoria de Graduao vem desenvolvendo aes
que buscam investir nos professores enquanto sujeitos do trabalho
de formao, propiciando espaos para ampliar as possibilidades
de sua formao pedaggica.
A realizao do ciclo Seminrios Pedagogia Universitria
parte de uma poltica institucional voltada para a melhora qualitativa do ensino e para o desenvolvimento profissional docente. Os seminrios sero acompanhados dos Cadernos Pedagogia
Universitria, que traro a publicao de textos orientadores das
abordagens desenvolvidas por profissionais brasileiros e estrangeiros, de grande presena no campo das pesquisas e da produo de
conhecimentos a respeito da docncia universitria.
Com essas iniciativas a Pr-Reitoria de Graduao disponibiliza aos professores da Universidade de So Paulo a discusso dos
mltiplos aspectos polticos, tericos e metodolgicos orientadores da docncia, bem como das condies que permeiam a sua realizao, com a esperana de contribuir com a necessria mudana
paradigmtica do ensino universitrio.
Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao - FEUSP
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Trabalhos cooperativos desenvolvidos nas redes incluem mecanismos de comunicao que permitem s pessoas ver, ouvir e enviar
mensagens umas s outras. O compartilhamento da rea de trabalho garante que essas pessoas usem o mesmo ambiente virtual para
trabalharem ao mesmo tempo, ou em momentos diferentes, e que
se utilizem das mesmas informaes.
As atividades colaborativas de ensino orientam-se pelos princpios da inteligncia coletiva, proposta por Pierre Lvy, e correspondem a reunio em sinergia dos saberes, das imaginaes, das
energias espirituais... de um grupo humano constitudo como comunidade virtual(1999, p.130).
Para Kerckhove, esta inteligncia partilhada no realmente
coletiva, mas conectada. Para ele, a mega convergncia do hipertexto, multimdia, realidade virtual, redes neurais, agentes digitais
e vida artificial, est mudando partes diferentes de nossas vidas
nossos modos de comunicao, entretenimentos e trabalho - a
Rede, no entanto, muda tudo isso e muito mais, ao mesmo tempo. Internet nos d acesso a um entorno real, quase orgnico, de
milhes de inteligncias humanas perpetuamente trabalhando em
algo e em muitas coisas que sempre tm uma relevncia potencial
para qualquer um e para todos os outros. Trata-se de uma nova condio cognitiva a que eu chamo de Webness ou inteligncias em
conexo.
O conceito de webness nos encaminha para os princpios levantados por outros autores sobre a aprendizagem colaborativa. Nas
comunidades virtuais em que vigoram os princpios da aprendizagem colaborativa, cada membro do grupo responsvel pela sua
aprendizagem e a aprendizagem dos demais participantes.
Pesquisadores da Universidade de vora informam que a aprendizagem colaborativa destaca a participao ativa e a interao, tan
LVY, Pierre (1999)Cibercultura. Rio de Janeiro,
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Mximas sobre
aprendizagem colaborativa
Ambiente de aprendizagem
Professor - orientador
Centrada no Aluno
Aluno - Uma lmpada a iluminar
Proativa, investigativa
nfase no processo
Aprendizagem em grupo
Transformao
(http://www.minerva.uevora.pt/cscl/index.htm)
idem.
Quadro apresentado no site http://www.minerva.uevora.pt/cscl/index.htm
Apresentados no site http://www.minerva.uevora.pt/cscl/index.htm
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como em publicaes no digitais. O contedo dos fruns desenvolvidos pode demonstrar a riqueza do conhecimento construdo
em conjunto e as novas descobertas, desencadeadas na maioria das
vezes pelos anseios dos prprios alunos, conforme demonstrado no
exemplo que segue.
Ensinando em Ambientes Virtais EAV 1
Fruns de Discusso - Ver Mensagem
Mensagem do Frum Comunidades Virtuais de Aprendizagem
Re: Saberes virtuais Aluno A 08/05/2008, 09:38:23
Oi colegas, bom dia. Espero que esteja tudo bem com todos.
Relendo as mensagens de Aluno B (citao feliz dos 7 pecados),
Aluno C [falta das interaes com expresso corporal (facial, tom
de voz, velocidade de fala, etc)] e Aluno D (defesa pela assistncia
tcnica e pedaggica).
Vamos pensar um pouquinho em como garantir motivao?
Aprendizagens ocorrem com assistncia ou no. Porm queremos
discutir um pouco sobre prticas de comunidades que queiram
provocar ou propiciar determinadas aprendizagens.
Que recursos utilizamos para motivar participantes mais cinestsicos,
por exemplo?
Qual perfil esperado dos moderadores (tutores-monitoresprofessores) para amortizar os efeitos gerados pelos participantespecadores, listados por Aluno B?
Corroborando com Aluno D, defendo a formao especfica destes
moderadores. So outros tantos saberes que somaro aos saberes
docentes, no acham?
abraos musicais
Aluno A
(auditiva e um pouco cinestsica)
(extrado do frum do curso em anlise)
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- houve o estabelecimento de relaes sociais entre os participantes do curso, favorecidas pelas possibilidades de interao, com
o estabelecimento de vnculos devido aos interesses comuns;
- havia o propsito de aprender conceitos de interesse comum;
- foi desenvolvido o sentimento de pertencer comunidade, percebido pela permanncia dos participantes;
- houve o desenvolvimento de diversos projetos colaborativos,
cuja tnica foi a cooperao entre os participantes;
- foi percebido o sentimento de co-responsabilidade pelo aprendizado e pelos resultados dos projetos desenvolvidos.
Portanto, o processo de aprendizagem neste curso esteve apoiado nas colaboraes e nas cooperaes entre os participantes, resultando, assim, na constituio de uma comunidade virtual de aprendizagem. Os participantes desta comunidade puderam aprender
de forma colaborativa e cooperativa, alm do contedo temtico,
novas formas de viver e de se relacionar, na busca constante pela
construo do conhecimento individual e coletivo.
Outro ponto de destaque o auxlio dos membros dessa comunidade, independentemente de qual grupo pertenciam, s dvidas
e incertezas dos colegas frente a dificuldades de manuseio dos novos instrumentos. Os resultados deste curso demonstram o enorme
potencial que as novas tecnologias agregam formao e desenvolvimento de comunidades virtuais de aprendizagem, na medida em
que viabiliza a aproximao de pessoas que desenvolvem diferentes
atividades no seu cotidiano, com diferentes disponibilidades temporais e espaciais para dedicao ao estudo sistematizado e para a
realizao de cursos para sua formao (Gozzi et all., 2008)12.
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