PROPOSTA CURRICULAR (Ensino de Educao Fsica)

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FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO
ENSINO DE EDUCAO FSICA
EMENTA
Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica e suas modalidades educacionais; o Movimento
Humano em sua intencionalidade, historicidade, sentido, significado e sua implicao formativa nos
contedos da Educao Fsica escolar (jogos, dana, ginstica, esporte, etc.); experincias didticopedaggicas com o movimento em situaes educativas na Educao Infantil e Sries Iniciais.

FUNDAMENTAO TERICA
A Educao Fsica escolar vem se constituindo como prtica pedaggica, a partir de diferentes
interesses e concepes pedaggicas; portanto, com diferentes concepes de Homem, Sociedade e dos fins
da Educao.
O desafio que se apresenta para a Educao Fsica de que dentro de qualquer processo educacional
ela possa ser percebida como um componente curricular, nem mais nem menos importante que os demais, e
que busque, junto com eles, fazer com que os objetivos educacionais sejam alcanados.
O ser humano, dividido em corpo e alma ou em corpo e mente, uma herana histrica presente na
Educao Fsica que tambm vem influenciando as demais reas do conhecimento. A viso do corpo
unicamente como instrumento de produtividade, rendimento ou mera compensao, ainda muito forte e se
manifesta na Educao Fsica por meio de atividades repetitivas, mecnicas e condicionantes viso
tecnicista. Lamentavelmente, a concepo de movimento a implcita a do ato motor calcado
exclusivamente na tica biolgica. A presena da Educao Fsica no currculo escolar, historicamente, foi
assegurada e determinada atravs de legislao prpria, bem como seus contedos e metodologias foram e
ainda so determinados por outras instituies, como a desportiva, a mdica, a militarista e, ainda,
essencialmente, no pela escola.
Necessrio se faz superar a supremacia da viso tecnicista, ainda presente na ao pedaggica dos
profissionais da rea, e direcion-la para uma prxis centrada na reflexo, compreenso e superao da
realidade, atravs da apropriao do saber cientfico e de sua reelaborao. Esta prxis, transformadora da
realidade, visando a melhoria da qualidade de vida, ter como tema central o movimento humano,
entendido como objeto de estudo da Educao Fsica.
A Proposta Curricular (SC, Edio 91:68), em seus pressupostos filosficos, inicia afirmando que o
homem realiza-se como unidade de ser corpreo movido pela intencionalidade (...). Sendo assim, a
Educao Fsica importante na medida em que trabalha este ser corpreo, via movimento intencional,
visando a formao do homem cidado crtico, participativo, transformador.
A Educao Fsica escolar deve interagir com as demais disciplinas, em todas as iniciativas que
oportunizem a produo e a socializao do conhecimento, a partir de interesses transformadores. Este
carter interdisciplinar est presente na citada Proposta Curricular, ao se referir aos pontos comuns com as
demais disciplinas.
importante que o Curso do Magistrio, por sua ao profissionalizante, desenvolva a conscincia
de corporeidade em seus alunos, bem como o conhecimento de que o movimento fundamental para a
criana conhecer-se e perceber-se, enquanto corporalidade e movimento.
O professor deve assumir a Educao Fsica como ao pedaggica consciente e comprometida com
a totalidade do processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna numa ao dialtica. Para
tanto, necessrio que esta ao seja norteada por uma concepo clara de mundo, homem, sociedade e

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educao que se pretende, onde o movimento humano, como instrumento de transformao social, dever
ultrapassar o corporal individual e chegar vivncia coletiva. Nesta convivncia, da qual ningum deve ser
excludo, o aluno passar a reconhecer a importncia da Educao Fsica como um meio prazeroso de
aprendizagem e desenvolvimento.
A funo social da Educao Fsica est na aprendizagem de temas relacionados ao movimento/
corporeidade, atravs da Dana, Ginstica, Jogo e Esporte, conhecimentos estes produzidos historicamente
pela humanidade e sistematizados aqui, com a finalidade de atender tambm s necessidades do Magistrio.
A ludicidade deve permear toda a atividade e estar presente em todos os temas, por ser uma das mais
importantes caractersticas da Educao Fsica Escolar.
Nesta perspectiva de totalidade, em que o aluno o seu corpo, historicamente produzido e que se
movimenta intencionalmente, a ao deve ser ponto de partida para a reflexo, interferindo no processo
educativo de modo co-responsvel.
Obs.: Sugere-se a leitura da produo desenvolvida pelo grupo Multidisciplinar, que trata da
corporeidade, jogo e esporte, como mais um subsdio para o desenvolvimento das aes aqui propostas.

CONTEDOS
3 Srie
Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica1
- Origem e Evoluo da Educao Fsica
- Insero da Educao Fsica no contexto escolar brasileiro
- Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica:
. Tradicionais ou Conservadoras
. Progressistas ou Revolucionrias
- A Educao Fsica na Proposta Curricular do Estado:
. Perspectivas para atuao nas sries iniciais
. Legislao federal e estadual
Movimento Razo de ser da Educao Fsica:
- Fatores biolgicos (psicolgicos)2 desenvolvimento motor 0 a 12 anos corpo como organismomovimento reflexos; automatizados e bsicos.
- Fatores Sociais3 movimento como resultado das interaes sociais. Corpo humanizado/
corporeidade.
- Caractersticas do Movimento intencionalidade; historicidade; significado, sentido/linguagem
corporal.
- Habilidades e qualidades fsicas.
Viso Pedaggica do Movimento: do condicionamento das formas tradicionais/usuais do
movimento, at a reelaborao destas, frente a possibilidades dos praticantes conhecimento
e reelaborao do:
- Jogo
- Ginstica
- Dana
- Esporte

Para um melhor desenvolvimento deste tpico, necessrio um adequado planejamento com os professores de Didtica, que devem
abordar estas questes ligadas educao de uma forma mais ampla e com posterior observao no estgio.
2
Recomenda-se, para a organizao deste tpico, a fundamentao associada com o profissional que aborda os contedos de
Psicologia, principalmente nos itens da Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem.
3
Recomenda-se, para a organizao deste tpico, a sua estruturao a partir da fundamentao geral desenvolvida na Sociologia.

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4 Srie
Planejamento para o Ensino de Educao Fsica4 :
Organizao do Planejamento da Educao Fsica, adequando-o para o Estgio Supervisionado.
Obs.: A formulao dos objetivos, a seleo de contedos e metodologias, a avaliao e o
cronograma de execuo do planejamento devem estar orientados pelas perspectivas terico-filosficas
estudadas na srie anterior.
Estgio Supervisionado (vivncia):
Execuo e acompanhamento das aulas
Obs.: Sugere-se que, para um melhor acompanhamento desta vivncia pedaggica, o professor da
rea especfica disponha de algumas horas para tambm orientar e supervisionar o aluno.
METODOLOGIA
A Educao Fsica caracterizar-se- como sendo o componente curricular a dar conta do movimento,
cujo contedo ser abordado como saber produzido e sistematizado na prtica social dos homens ao longo
de sua histria. O entendimento da conscincia corporal, que da decorre, deve ultrapassar a simplificada
idia da questo anatmica e funcional do corpo humano; busca-se a compreenso das impresses que
impregnam os corpos dos homens pelos aspectos scio-culturais de diferentes momentos histricos e, a
partir de ento, possibilitando sua participao no processo de produo (interveno) do seu tempo e de
aquisio de novas impresses corporais, ou seja, na sua unidade indivisvel.
importante ressaltar que, embora aparentemente separados na apresentao deste planejamento,
no entendemos que contedo e metodologia possam ser tratados isoladamente. A reciprocidade tamanha,
que sua compreenso um dos marcos necessrios ao processo educacional de transformao que
almejamos.
O resgate necessrio da unidade dialtica entre o agir e o pensar que oportunizar ao professor
novos contedos e metodologias para um melhor desempenho educacional. Desta forma, apoiando-nos nas
consideraes at aqui apresentadas, reforamos alguns aspectos:
o contedo dever ser abordado a partir da realidade social do aluno;
o professor ser o mediador entre o conhecimento cientfico, erudito e universal historicamente
acumulado, sendo autor da ao pedaggica, e o aluno, que dever apropriar-se deste
conhecimento, ser co-autor desta ao;
a produo histrica do movimento fruto do desenvolvimento do homem de acordo com suas
caractersticas e necessidades;
a cultura corporal dever ser compreendida como produto da histria do homem ao longo de sua
existncia;
a corporeidade uma produo social, o movimentar-se de um indivduo carregado de
sentimentos e emoes;
a aprendizagem ser consolidada atravs dos pressupostos da perspectiva histrico-cultural;
a problematizao dos contedos como uma forma metodolgica dever ser calcada na
criatividade, no dilogo e na produo coletiva;
a historicizao dos contedos abordados, necessria na busca de uma perspectiva
interdisciplinar (viso de totalidade);

Ver nota n 1.

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o aluno do Curso de Magistrio deve se apropriar dos pressupostos tericos que norteiam a
Proposta Curricular/SC e deste projeto, para dar conta de uma prxis transformadora da
realidade, que j dever comear a materializar-se na 4 srie do referido Curso, atravs do
Estgio Supervisionado.
a avaliao ser entendida como um processo contnuo e sistemtico, levando em considerao a
reelaborao e elaborao de novas competncias, a partir dos contedos trabalhados. Os
contedos e as relaes que se estabelecem para a apropriao dos mesmos, sero um dos pontos
de referncia para a observao de resultados qualitativos, no s dos envolvidos como do
prprio processo. Num primeiro plano, evidencia-se a ampliao da viso de mundo, o domnio e
a conscincia corporal; num segundo, a transposio da apropriao desta concepo terica,
para concretizar uma prxis transformadora como futuro profissional da rea da educao.
O erro ser abordado como componente do processo de aprendizagem e do domnio de novos
conhecimentos, possibilitando a identificao de limites e a superao dos mesmos. a constatao,
explicao e superao da realidade.

BIBLIOGRAFIA
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BRUNHS, Heloisa, T. (org.) Conversando com o corpo. Campinas: Papirus, 1987.
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COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica: So Paulo Cortez, 1992.
GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: vozes, 1995.
GHIRADELLI, JNIOR, Paulo: Educao fsica progressista. So Paulo. Loyola, 1988.
GONALVES, Maria Augusta S. Sentir, pensar e agir: corporeidade e educao. Campinas: Papirus, 1994.
HUIZINGA, J. Homo ludens. So Paulo: Perspectiva, 1980.
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SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Proposta Curricular uma contribuio para a Escola
Pblica do Pr-Escolar, 1 Grau, 2 Grau e Educao de Adultos. Florianpolis: IOESC, 1991.
SANTIN, Silvino. Educao fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju:UNIJU, 1987.

GRUPO DE TRABALHO
PROFESSORES (Colgios que oferecem o Curso de Magistrio Educao Infantil a 4a srie do Ensino
Fundamental) E INTEGRADORES DE ENSINO DAS COORDENADORIAS REGIONAIS DE ENSINO DO
ESTADO DE SANTA CATARINA
GRUPO MAGISTRIO DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO.
GRUPO MULTIDISCIPLINAR EDUCAO FSICA
COORDENAO
VANIA SANTOS RIBEIRO SED/DIEF
CONSULTORIA
JLIO CSAR ROCHA UFSC-FPOLIS/SC