Apostila PDF

Ceclia Naomi Fucazu Watanabe
Arte-Educao
Adaptada por Nancy Rigatto de Mello
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Arte-Educao, parte
integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que
a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
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Unisa Digital
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5
1 IMPORTNCIA DA ARTE NA EDUCAO E SUAS LINGUAGENS.......................... 7
1.1 A Importncia da Arte....................................................................................................................................................7
1.2 O Ensino da Arte no Brasil.............................................................................................................................................8
1.3 A Linguagem da Arte...................................................................................................................................................10
1.4 Ensinar e Aprender Arte na Escola..........................................................................................................................10
1.5 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................10
1.6 Atividades Propostas....................................................................................................................................................11
2 O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO....................................................................................... 13

2.1 Educao Infantil...........................................................................................................................................................13
2.2 Experincias com a Expressividade das Lnguas Artsticas...........................................................................14
2.3 Linguagem Visual..........................................................................................................................................................14
2.4 A Arte da Criana: Curiosidade e Criatividade Visual.......................................................................................15
2.5 O Desenho........................................................................................................................................................................16
2.6 Espacialidades.................................................................................................................................................................16
2.7 Linguagem Musical.......................................................................................................................................................16
2.8 Presena da Msica na Educao Infantil............................................................................................................17
2.9 Linguagem Teatral.........................................................................................................................................................18
2.10 Linguagem Corporal - Dana.................................................................................................................................19
2.11 O Ensino de Arte no Ensino Fundamental........................................................................................................19
2.12 Artes Visuais..................................................................................................................................................................20
2.13 Dana...............................................................................................................................................................................21
2.14 Msica.............................................................................................................................................................................21
2.15 Teatro...............................................................................................................................................................................22
2.16 Resumo do Captulo..................................................................................................................................................23
2.17 Atividades Propostas.................................................................................................................................................24
3 ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL............ 25

3.1 O Trabalho com Leitura de Imagens......................................................................................................................26
3.2 Noes das Teorias de Apreciao Esttica.........................................................................................................26
3.4 Atividade Proposta........................................................................................................................................................29
4 METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM ARTE...................................... 31

4.1 O Papel do Professor e dos Alunos.........................................................................................................................32
4.2 Os Instrumentos de Registro.....................................................................................................................................33
4.3 Projetos..............................................................................................................................................................................33
4.4 Avaliao em Arte.........................................................................................................................................................34
4.5 Orientao para Avaliao em Arte........................................................................................................................34
4.7 Atividades Propostas....................................................................................................................................................35
5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 37
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 39
REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 41
INTRODUO
Este manual tem o objetivo de mostrar ao() aluno(a) que o ensino de Arte est alicerado em dois
pilares: a formao esttica e o desenvolvimento cultural, importantssimos para a construo de conhecimentos atravs da diversificao de linguagens e meio de expresso e comunicao.
O ensino de Arte deve desenvolver nos alunos um olhar diferenciado, sensvel e crtico e promover
espao para manifestaes espontneas, atravs de atividades nos mais variados campos: artes visuais,
cnicas, msica, dana etc., sempre com a orientao dos professores.
Educadores e professores devem entender que a produo de Arte na escola deve ser sempre contextualizada, promovendo a insero do aluno no mundo. Precisam tambm pensar na organizao dos
trabalhos, compreendendo o que Arte e qual a sua importncia nas aulas.
Sabemos que nossos alunos so oriundos de uma sociedade onde existe uma multiplicidade de
culturas, por isso de suma importncia que as instituies de educao infantil e ensino fundamental
promovam uma educao em arte que contribua para formar cidados conhecedores da Arte, elaborando propostas diversificadas com o intuito de melhorar a qualidade da Educao Escolar artstica e
esttica de maneira que este ensino tenha um papel significativo na vida dos educandos.
Profa. Ceclia Naomi Fucazu Watanabe
Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
A IMPORTNCIA DA ARTE NA
EDUCAO E SUAS LINGUAGENS
1.1 A Importncia da Arte
A Arte no tem importncia para o homem

somente como instrumento para desenvolver sua
criatividade, sua percepo etc., mas tem a importncia em si mesma, como assunto, como objeto
de estudo (BARBOSA, 2000).
As obras de arte, por exemplo, esto presentes em nossa vida, influenciando direta e indiretamente nossas manifestaes estticas.
Quando um autor ou artista produz uma

obra, ele est na verdade, representando seu munDevido o importante papel que a Arte ocu- do natural e cultural, manifestando atravs dela,
pa na vida das pessoas e na sociedade, desde os sua sensibilidade, sua imaginao, seus pensamenprimrdios da civilizao, ela tem seu espao reser- tos e emoes, agindo e reagindo frente s pessoas
vado na educao geral e escolar desde a dcada e ao mundo sua volta, de forma abrangente e diversificada.
de 1980.
A Arte nada mais do que a manifestao da
criatividade dos seres humanos.
Segundo Ferraz e Fusari (1999, p. 16) essa atividade criativa inerente ao ser humano por suas
potencialidades mltiplas, combinaes de idias,
emoes e produes nas diversas reas do conhecimento. Ela apresenta aspectos muito particulares
que precisam ser conhecidos independentemente
de estarmos estudando ou produzindo Arte.
Quando nascemos, j entramos num mundo
com uma histria social e com vrias produes
que estruturam o nosso olhar esttico.
Contemplamos seres da natureza e objetos
culturais, ouvimos msicas e histrias, participamos de jogos e temos acesso a vrias informaes
em nosso cotidiano atravs dos livros ilustrados,
feiras, exposies, televiso, revistas, cartazes etc.
Por meio de tudo isso que construmos nossa
prpria maneira de admirar, gostar ou no, julgar e
tambm produzir Arte, de acordo com nosso grupo social.
A Arte deve compor os contedos de estudo e mobilizar as atividades que diversifiquem e ampliem a formao artstica e
esttica dos estudantes. As vivncias emotivas e cognitivas tanto de fazeres quanto
de anlises do processo artstico nas modalidades artes visuais, msica, teatro, dana,
artes audiovisuais, devem abordar os componentes do processo artstico (artistas
obras pblico modos de comunicao)
e suas maneiras de interagir na sociedade.
(FERRAZ; FUSARI, 1999, p. 17).
A escola, portanto, deve abrir espao para

que crianas, jovens e adultos entendam o processo artstico e sua histria, constituam novos saberes artsticos e estticos e, com a mediao dos professores, desenvolvam e vivenciem a Arte tanto na
prtica como na teoria, adquirindo condies para
analisar diferentes produtos culturais, compar-los
e ampliar seu raciocnio crtico.
Para tanto, torna-se imprescindvel o co-
nhecimento da Arte e sua histria, das influncias

culturais que nela so incorporadas e das prticas
artsticas. necessrio que se faa uma anlise de
como a inter-relao artstica e esttica vem ocorrendo no processo histrico-social da humanidade
e de que forma tais relaes geram valores, conceitos de mundo, conceitos sobre o ser humano, gostos variados e diversos grupos sociais.
Ateno
Ao iniciar seus estudos, lembre-se de
que a autodisciplina poder auxililo a monitorar seus pensamentos,
sua imaginao, suas emoes e
seus impulsos, canalizando-os para a
aprendizagem dos contedos.
1.2 O Ensino da Arte no Brasil
Todas as artes contribuem para a maior de todas as artes, a arte de viver.

Bertold Brecht
Ao longo da histria o ensino de Arte no Brasil vem ocorrendo atravs da constituio de prticas pedaggicas artsticas em diversos momentos.
Uma referncia importante para compreender o ensino de Arte no Brasil a clebre misso Artstica Francesa, trazida em
1816, por Dom Joo VI, quando foi criada
a Academia Imperial de Belas Artes, que
aps a proclamao da Repblica passou
a ser chamada de Escola Nacional de Belas Artes. O ponto forte dessa escola era o
desenho com a valorizao da cpia fiel e
utilizao de modelos europeus. (MARTINS
et al. 1998, p. 10).
Principalmente no Estado de Minas Gerais, o

Brasil passava pela exploso do estilo Barroco, porm o estilo assumido pelas elites e classes dirigentes como mais moderno foi o Neoclassicismo.
Nessa poca a Arte era considerada artigo
de luxo, acessvel apenas elite privilegiada e, nesse tempo, no se valorizava nenhuma produo artstica que no tivesse a conotao de luxo.
que contemplando esses itens os alunos estariam

preparados para a vida profissional, uma vez que
eram em sua maioria, desenhos tcnicos ou geomtricos com o objetivo de servir cincia e produo industrial utilitria.
At 1950 o ensino da msica no teve muita nfase nas escolas, pois se resumia s aulas de
solfejo, canto orfenico e memorizao dos hinos
ptrios. S depois dessa dcada que este ensino
entrou para o currculo escolar.
Na mesma poca foram criadas as artes domsticas, trabalhos manuais e artes industriais.
Nessas aulas eram separados grupos de meninos e
grupos de meninas, pois havia artes consideradas
de carter feminino (bordado, tric, roupinhas de
beb, aulas de etiqueta) e artes de carter masculino (uso de serrotes, serrinha, martelo para produzirem bandejas, porta-retratos, tapetes de sisal etc.).
Por volta das dcadas de 1950 e 1960 surge
um movimento chamado Escola Nova, que j acontecia na Europa e EUA desde o final do sculo XIX.
Esse movimento sugeria uma pedagogia centrada
no aluno, nas aulas de Arte, valorizando a livre expresso e a importncia do processo do trabalho.
O professor abria espao para que os alunos se
expressassem de forma espontnea e pessoal, instigando a criatividade, ponto-chave no ensino da
Arte.
A partir dessa poca, o ensino da Arte centrava-se no autoritarismo (valorizao do produto

e da figura do professor como dono absoluto da
verdade). Nessa fase, a nfase estava no desenho e
Porm, essa prtica escolar valorizava demais
ensinava-se a copiar modelos. Todos elaboravam o
mesmo desenho e o professor os avaliava segundo o processo sem se preocupar com os resultados e
critrios de boa coordenao motora, preciso, tc- como os alunos tinham uma aula muito livre em
nica, limpeza e ordem nos trabalhos, acreditando termos de produo, no se conquistava muitos
Arte-Educao
conhecimentos em termos de aprendizagem de

Arte.
Para dirimir esses problemas, em 1971, com
a Lei n 5.692, foi agregada ao currculo escolar a
disciplina de Educao Artstica, que tinha por objetivo trabalhar os seguintes aspectos: contedo
de msica, teatro, dana e artes plsticas, nos cursos de 1 e 2 graus. Com isso foi criada a figura de
um nico professor que deveria abarcar toda essa
diversidade de competncias.
Embora a criao dessa disciplina tenha sido
considerada um avano para a formao dos indivduos, havia problemas em relao ao preparo
dos professores que no tinham todas as habilitaes necessrias para a proposio das aulas. Por
volta dos anos 1970 / 1980 a situao se agravou e
essa disciplina passou a ter um carter indefinido.
Assim, em 20 de Dezembro de 1996 a nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LBD, n
9.394) estabeleceu em seu artigo 26 pargrafo 2
que o ensino da Arte passaria a ser obrigatrio em
todos os nveis da educao bsica, visando o desenvolvimento cultural dos alunos. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte estabeleciam
que a rea passasse a ser designada Arte e no mais
Educao Artstica, com contedos ligados cultura artstica e no simplesmente como atividade.
Desta forma, o conhecimento sobre a Arte
tornou-se ponto principal, articulando-se em trs
eixos: criao/produo, percepo/anlise e conhecimento da produo artstico-esttica da humanidade (histrica e culturalmente).
Segundo os PCNs de Arte, esses trs eixos
denominam-se: produo, fruio e reflexo.1
A produo refere-se ao fazer artstico e ao
conjunto de questes a ele relacionadas,
no mbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte.
A fruio refere-se apreciao significativa de Arte e do universo a ela relacionado.
Tal ao contempla a fruio da produo
dos alunos e da produo histrico-social
em sua diversidade.
A reflexo refere-se construo de conhecimento sobre o trabalho artstico
pessoal, dos colegas e sobre a Arte como
produto da histria e da multiplicidade das
culturas humanas, com nfase na formao cultivada do cidado. (BRASIL, 1998a,
p. 56).
Saiba mais
Objetivos dos PCNs
Os PCNs indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos
e deveres polticos, civis e sociais, adotando-os no dia a dia.
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito.
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas.
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais
como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas.
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou
outras caractersticas individuais e sociais.
Esta proposta, difundida e orientada por Ana Mae Barbosa, conhecida como Metodologia Triangular, tem por base um
trabalho pedaggico integrador de trs facetas do conhecimento em Arte: o fazer artstico, a anlise de obras artsticas e
a Histria da Arte. Este trabalho foi desenvolvido e pesquisado no Museu de Arte Contempornea da Universidade de So
Paulo (MAC/USP) no incio dos anos 1990.
1.3 A Linguagem da Arte
O termo Linguagem est diretamente relacionado fala e escrita. Precisamos compreender

que a linguagem no se refere apenas s expresses verbais, orais e escritas, mas que tambm
possvel interpretar, compreender e produzir conhecimentos atravs de outras formas de linguagem de modo no verbal.
(fala), linguagem grfica (escrita), linguagem ttil

(um beijo), linguagem auditiva (apito), linguagem
olfativa (um perfume), linguagem artstica (teatro,
dana, msica, canto) e linguagem visual (desenho, pintura, fotografia etc.).
Quando nos damos conta, constatamos que

a linguagem a forma essencial da nossa experinSe estabelecermos que a Linguagem pode cia no mundo e ela reflete nosso modo de olhar,
ser entendida como um sistema de signos (ver- agir e nos conscientizar da realidade nossa volta
bais e no verbais) cujo objetivo a comunicao, atravs de inmeras formas de significados como:
perceberemos que qualquer meio utilizado para cores e texturas na pintura; altura e timbre na mexprimir sentimentos e pensamentos tambm sica; personagens e texto no teatro; movimento e
constitui linguagem. Exemplos: linguagem oral ritmo na dana.
1.4 Ensinar e Aprender Arte na Escola
A arte alimenta-se de ingenuidades, de imaginaes infantis, que ultrapassam os

limites do conhecimento; a que se encontra o seu reino. Toda a cincia do mundo
no seria capaz de penetr-lo.
Loinello Venturi
A escola tem a tarefa de proporcionar aos

alunos, em cada nvel de desenvolvimento, a compreenso da linguagem da Arte por meio da utilizao dos recursos pessoais, habilidades, pesquisa
de materiais e tcnicas, avaliao dos possveis significados das formas, sob pontos de vista variados,
bem como ressaltar a importncia de se conhecer
a cultura em que o trabalho artstico foi produzido,
a histria da Arte e os elementos e princpios inseridos na produo artstica.

Os alunos devem compreender o fazer artstico como ampliao de conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo que os cerca
e como aquisio de capacidades de percepo,
imaginao, sensibilidade etc.
1.5 Resumo do Captulo
Ana Mae Barbosa, uma das maiores pesquisadoras brasileiras sobre o tema arte-educao, em seu
livro Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte, deixa bem claro o potencial da arte como rea de conhecimento ao dizer que:
Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao, apreender a realidade do meio
ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e
desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada. (BARBOSA, 2002, p. 18).
10
Arte-Educao
Breve histrico do ensino da arte no Brasil, suas transformaes. O conhecimento sobre a Arte tornouse ponto principal, articulando-se em trs eixos: criao/produo, percepo/anlise e conhecimento
da produo artstico-esttica da humanidade (histrica e culturalmente). Os Parmetros Curriculares
Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social,
para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais
em contextos pblicos.
A Linguagem uma forma de comunicarmos com o mundo e atravs da arte exercitamos nosso
modo de olhar, agir e nos conscientizamos da realidade que nos cerca.
Nesses termos, a aprendizagem artstica passa a ser constituda como um conjunto de diversos
tipos de competncias com o objetivo de trazer novos significados, que se modificam no tempo e no espao, transformando o ser humano e promovendo a percepo das diferenas e semelhanas expressas
nas produes artsticas em diferentes contextos histricos.
1.6 Atividades Propostas
1. Arte se ensina?
2. Durante muito tempo a arte foi uma questo ausente na escola ou ela sempre existiu? Qual foi
a maior contribuio dos PCNs para o ensino da arte?
3. Quais as formas de linguagem que voc conhece alm das linguagens verbal e escrita? Exemplifique.
4. Quais os principais objetivos do ensino da arte?
11
O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO
Voc estudou alguns pontos fundamentais

relacionados importncia da arte na educao
agora pense sobre essas frases:
A unidade da arte reside no fato de que,

no importa se com palavras, sons meldicos, cores ou massas, o artista cria imagens
que exprimem seu sentimento profundo
do mundo [...].
O problema em achar que esse conhecimento (arte) no se ensina, questo

de dom.
Certo nmero de atividades humanas

como a poesia, a pintura, a arquitetura, o
teatro, a msica, a escultura cria imagens
que exprimem um modo de sentir, o qual,
por sua vez, se traduz numa correspondente [a obra de arte].
As escolas so oportunidades para desenvolver habilidades e gerar reflexes.
(Pedro Manuel)
2.1 Educao Infantil
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) um documento produzido

pelo Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Fundamental em 1998, que
orienta a elaborao dos currculos das instituies
de educao infantil:
A organizao do Referencial possui carter instrumental e didtico, devendo os
professores ter conscincia, em sua prtica
educativa, que a construo de conhecimentos se processa de maneira integrada
e global e que h inter-relao entre os diferentes eixos sugeridos a serem trabalhados com as crianas. (BRASIL, 1998b, p. 7).
Esse documento possui trs volumes:
2. Formao Pessoal e Social: favorece os

processos de construo da identidade
e autonomia das crianas;
3. Conhecimento de Mundo: contm eixos
do trabalho voltados para a construo
das diferentes linguagens pelas crianas
e para o estabelecimento de relaes
com os objetos de conhecimento Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade
e Matemtica.
Nesse contexto, trataremos a seguir a experincia com a expressividade das linguagens artsticas na Educao Infantil.
1. Introduo: apresenta reflexes sobre

creches e pr-escolas no Brasil e fundamenta as concepes de criana, de educao, de instituio e do profissional;
13
2.2 Experincias com a Expressividade das Lnguas Artsticas
O objetivo principal do trabalho com linguagens artsticas fazer com que as crianas adquiram sensibilidade e aprendam a lidar com sons,
melodias, ritmos, imagens, formas, cores, falas, gestos, bem como ter acesso s obras produzidas por
artistas e por elas prprias.
ou at mesmo criando novas linguagens.
Primeiramente, os professores precisam verificar o que as crianas j sabem, a forma como se

expressam, que tipo de trabalho gostam de produzir, ver, escutar etc. e posteriormente propor atividades que faam sentido para elas. Os professores
devem trabalhar para desenvolver a imaginao
das crianas e isso pode ser feito atravs de jogos
simblicos, narrativa de histrias e trabalhos diversos com desenho, msica e teatro. Quanto mais diversificadas forem as propostas de trabalho com as
crianas, mais elas ampliaro suas percepes sensoriais, articulando as linguagens que j conhecem
sobre o desenvolvimento da criana, seu processo

criador e sobre as artes das vrias culturas.
A arte deve ser fonte de alegria e prazer para

as crianas. Ela exerce grande influncia no desenvolvimento da personalidade infantil, pois estimula os sentidos e a imaginao atravs de atividades
ldicas e tambm permite que as crianas expresAs atividades que so propostas com o intui- sem naturalmente seus pensamentos e sentimento de promover a expressividade das crianas de- tos.
vem ser muito bem pesquisadas, as crianas preA partir de vrios estudos no campo das
cisam estar familiarizadas tanto com os materiais cincias humanas (Antropologia, Filosofia, Psicoloutilizados como com o processo do fazer artstico. gia, Psicopedagogia), surgiram dados importantes
Isso se desenvolve a partir de suas experincias com os objetos e com as suas prprias produes, onde constroem significados sobre a forma
de fazer, para que serve e demais aspectos que envolvem o conhecimento da Arte.
Ateno
Sabemos que cada criana possui suas
ideias, opinies e interpretaes sobre a
Arte.
2.3 Linguagem Visual
Ainda hoje, o que vemos em relao ao trabalho com linguagens visuais so atividades que no
ampliam o universo das crianas, pois a criao visual tida como simples recreao, passatempo ou
entretenimento. Um exemplo disso o trabalho de
pintar desenhos prontos, repetido diversas vezes
ao longo do ano. Atividades como essa seguem na
contramo dos objetivos reais da Arte que apontam para o desenvolvimento e para a manifestao
de todo potencial criativo infantil.
exploratrio, a fim de que as crianas possam se

apropriar, pouco a pouco, de diferentes procedimentos como arranhar, escorrer, borrifar, raspar
etc. Dessa forma, a criana vai compreendendo
alguns aspectos das linguagens visuais como contraste, tamanho, cor etc. e acaba por relacion-los
a outros aspectos de outras linguagens atravs da
leitura, fruio e produo de atividades organizadas culturalmente com a pintura, a escultura, a fotografia, a colagem etc.
As Artes Visuais esto presentes no dia a dia

No campo da produo visual, deve-se cultivar a expresso infantil no sentido de promover das crianas. Quando rabiscam ou desenham nas
experincias voltadas inicialmente para o modo paredes ou no cho, na areia, nos muros etc., utili-
14
Arte-Educao
zando-se de materiais que sempre encontram por

acaso, como gravetos, carvo, pedrinhas e outros,
esto na verdade trabalhando sentimentos e pensamentos atravs da organizao de diferentes linhas, formas, pontos, traos, volume, espao, cor e
materiais.
Os trabalhos artsticos das crianas tambm
so influenciados pela cultura onde esto inseridas. Imagens do ambiente em que vivem da televiso, revistas, rtulos, estampas, obras de arte e,
inclusive, trabalhos artsticos de outras crianas.
Nesses termos, podemos dizer que as Artes
Visuais ocorrem por meio da articulao entre os
seguintes aspectos:
1) fazer artstico: explorao, expresso e
comunicao atravs das produes artsticas (criao pessoal);
2) apreciao-percepo do sentido que o

objeto prope (por meio dos elementos
da linguagem visual, materiais e suporte
utilizados), desenvolvendo a capacidade
de construo de sentido atravs da observao e da fruio;
Dicionrio
Fruio um conceito bastante importante para a
aprendizagem em Artes Visuais. Refere-se reflexo, conhecimento, emoo, sensao e ao prazer
advindo da ao que a criana realiza ao se apropriar dos sentidos e emoes gerados no contato
com as produes artsticas.
3) reflexo: ocorre desde o fazer artstico

at a apreciao do objeto produzido,
manifestando-se atravs de perguntas e
afirmaes compartilhadas em sala de
aula com os colegas e com orientao
dos professores.
2.4 A Arte da Criana: Curiosidade e Criatividade Visual
A curiosidade uma caracterstica inerente

s crianas, pois a cada dia elas fazem novas descobertas, j que esto desvendando o mundo que
as cerca.
No podemos afirmar que a curiosidade e a
criatividade das crianas sejam naturais e inatas.
O que realmente podemos dizer que tanto
a curiosidade como a criatividade infantil dependem diretamente do ambiente a que esto expostas. Quanto mais diversificado e aberto s novas
experincias e exploraes for esse ambiente, mais
as crianas desenvolvero a curiosidade e a criatividade.
Somente um ambiente interativo e desafiador permite s crianas ampliarem a sua viso de
mundo e, consequentemente, a sua viso artstica.
Curiosidade
Brincar to importante para a criana como trabalhar para o adulto.
o que a torna ativa, criativa e lhe d
oportunidade de relacionar-se com os
outros; tambm a faz feliz e, por isso,
mais propensa a ser bondosa, a amar
o prximo, a ser solidria. Brincando,
a criana desenvolve potencialidades;
ela compara, analisa, nomeia, mede,
associa, calcula, classifica, compe,
conceitua, cria, deduz etc.
15
2.5 O Desenho
Muitos professores sem conscincia crtica

no que diz respeito aos desenhos das crianas, no
valorizam suas produes, pois inicialmente elas
parecem algo inacabado e sem sentido. Acabam
por perguntar s crianas o que desenharam e escreveram ao lado de seus rabiscos.
A produo grfica das crianas nem sempre
traz em si a figurao ou a representao de algo.
Quando desenham, as crianas buscam expressar aquilo que elas compreendem do que
veem e do valor que atribuem.
Atravs de uma anlise mais apurada de seus
traos desordenados, possvel desvelar o esforo
das crianas no sentido de aplicar todo seu conhecimento grfico, utilizando-se de formas de riscar
a superfcie, combinar cores e determinar como
fazer para ocupar o espao reservado para o desenho com seus rabiscos de uma forma organizada.
Ateno
brincando que a criana desenvolve
suas habilidades grficas e, assim, ela vai
descobrindo os prazeres, os obstculos e
as novas experincias envolvidas nessa
prtica.
Conforme a criana adquire maior domnio

sobre seu corpo e seus movimentos, ela vai percebendo como deve agir sobre a matria. Ela vai
constatando que seus gestos imprimem marcas
cada vez mais perfeitas e, assim, aquilo que antes
era um simples fazer passa a ter um carter mais
consciente, revelando como os traos acabam por
se constituir efetivamente num desenho.
2.6 Espacialidades
Quando observamos o padro de ocupao

do espao nos desenhos da criana pequena, podemos perceber que apesar dela no estar preocupada em produzir traos perfeitos e precisos. Por
outro lado, h uma grande preocupao em ocupar todo o espao reservado para estes desenhos,
mostrando seu esforo e seus conhecimentos em
relao superfcie. somente durante a produo
grfica que a criana percebe a superfcie do papel.
Sem dvida nenhuma, o desenho o grande

responsvel pelo aprimoramento e desenvolvimento das novas percepes espaciais que a criana
adquire, porm no somente atravs do desenho
que essa compreenso espacial se desenvolve.
O campo da visualidade insere desde cedo
outras situaes no cotidiano da criana que tambm promovem progressos em termos de noo
espacial.
2.7 Linguagem Musical
O universo sonoro das crianas j existe mesmo antes de seu nascimento. Atravs de estudos
e pesquisas, sabemos comprovadamente que os
bebs escutam e reagem aos sons externos, sobretudo os sons do corpo materno.
Nos primeiros dias de vida, os bebs j so ca-
16
pazes de diferenciar a voz humana de outros tipos

de som, principalmente a voz materna que ser um
fator essencial para a construo do vnculo e para
a interao entre pais e crianas.
Outros sons que tambm estaro presentes
na vida dos pequenos so as cantigas de ninar, can-
Arte-Educao
es e outras brincadeiras musicais que a me canta para o beb.
Na Grcia Antiga, a msica j era considerada

to importante quanto a Matemtica e a Filosofia.
Todas as culturas utilizam-se da msica nas

Desde muito cedo, o beb estar assimilando todo tipo de sons que constituem o lugar onde mais variadas situaes: festas, comemoraes,
manifestaes cvicas e polticas, rituais religiosos
vive (casa, famlia, comunidade, pas etc.).
A msica tem um papel importante na vida etc.
A msica considerada uma das mais impordo ser humano, pois atravs dela podemos comunicar sentimentos e pensamentos diversos. A lin- tantes formas de expresso humana e por isso
guagem musical composta atravs da integrao fundamental sua presena no contexto educaciode fatores sensveis, afetivos, estticos e cognitivos. nal, sobretudo na educao infantil.
2.8 Presena da Msica na Educao Infantil
O que ainda hoje vemos nas escolas de eduA presena da msica na educao infantil,
cao
infantil so dificuldades em promover uma
ao longo de sua histria, traz em si a caracterstica
integrao entre a verdadeira linguagem musical
de atender alguns objetivos especficos:
e o contexto educacional. As atividades musicais
a) Aquisio de hbitos, atitudes e compor- realizadas com as crianas pequenas so predomitamentos: lavar as mos, escovar os den- nantemente voltadas para a reproduo mecnica
tes, respeitar a natureza, respeitar regras e quase nada tem sido feito em relao ao desenvolvimento da criatividade e elaborao musical.
de trnsito etc.;
As prticas musicais dentro do processo de
b) Realizao de eventos comemorativos
conforme o calendrio do ano letivo: dia musicalizao precisam ser repensadas, pois a
aprendizagem da msica envolve o contato intuida rvore, dia das mes, dia dos pais etc.;
tivo, espontneo e criativo.
c) Memorizao de determinados contedos: nmeros, letras do alfabeto, cores,
dias da semana e outros.
Ateno
Em todas essas situaes a msica vem acompanhada por gestos, danas, movimentos ensaiados e imitados pelas crianas de forma mecnica.
As famosas bandinhas tambm esto presentes como prtica para desenvolver a coordenao motora, audio e ritmo.
O grande problema que nessas bandinhas
as crianas se utilizam de pandeirinhos, pauzinhos,
tamborzinhos e chocalhos confeccionados com
materiais inadequados, sem qualquer qualidade
sonora, o que contribui apenas para o processo da
imitao, abrindo pouco ou praticamente nenhum
espao para a criao, percepo e conhecimento
da qualidade expressiva dos sons propriamente ditos.
Aprender msica, na verdade, no

apenas ouvir msica, brincar de roda,
aprender uma cano, mas principalmente
adquirir experincias mais elaboradas de
percepo, vivncia e reflexo.
A linguagem musical tem estrutura e caractersticas prprias e deve ser explorada em todos os
seus aspectos: composio, interpretao, improvisao, percepo de sons e silncios, organizaes
musicais.
Dessa forma, o trabalho com msica deve
tambm ser integrado a outras reas como a expresso cnica e artes visuais.
17
A linguagem musical um timo meio para amplamente acessvel aos bebs e crianas, includesenvolver a expresso, o equilbrio, a autoestima sive aquelas com necessidades especiais.
e principalmente a integrao social e precisa ser
2.9 Linguagem Teatral
senvolvimento do repertrio teatral da criana, tais

como: a participao delas como espectadoras de
apresentaes de teatro de fantoches, bonecos,
sombras etc.; a leitura de gibis; os programas de televiso e cinema; os desenhos animados etc. Enfim,
As crianas j podem, desde cedo, conhecer tudo que colabora para ampliar o universo do faz
e se envolver com os aspectos que compem a lin- de conta e da criatividade infantil.
Desde a produo e criao do roteiro, conguagem teatral: o espao cnico, os personagens,
feco do cenrio e figurinos, verificao dos recuro cenrio, o figurino, objetos de cena, luz e som.
O teatro coopera para que a criana desen- sos como luz e som at a encenao propriamente
volva a sua prpria imagem, pois cada expresso, dita, o papel do professor essencial no sentido de
movimento, falas e cantos na encenao promo- orientar e apoiar os alunos, passo a passo, para que
vem uma associao entre os aspectos afetivos, in- percebam como o faz de conta vai aos poucos se
telectuais e motores e as linguagens que a criana transformando em teatro propriamente dito.
A linguagem teatral na educao infantil est
relacionada a todas as demais atividades que a
criana executa no seu dia a dia: as brincadeiras, a
expresso plstica, a msica, a leitura de histrias,
os movimentos etc.
constri nessa experincia.

As crianas pequenas possuem uma tendncia natural para a imitao. Gostam de brincar de
serem coisas ou pessoas diferentes utilizando fantasias, maquiagem e acessrios. Por isso, a dramatizao est relacionada a esse jogo de faz de conta,
presente no universo infantil.
Durante o aprendizado do fazer teatral, a
criana tem, num primeiro momento, um aperfeioamento das brincadeiras de faz de conta.
Outro fator muito importante para o enriquecimento teatral das crianas que todos precisam
perceber a relao palco e plateia, caracterstica
intrnseca do teatro. Para tanto, o professor precisa organizar os alunos de forma que revezem seus
papis, ora como atores, ora como espectadores,
completando assim a experincia do teatro na vida
dos educandos.
A contao de histrias tem um papel muito

importante para a linguagem teatral, pois as crianas gostam muito desses momentos em que o
professor conta e dramatiza histrias, fazendo uso
da entonao de voz e expresses corporais e esse
momento contribui para ampliar o repertrio de
expresses da criana. As histrias j conhecidas
passam a ser dramatizadas e os pequenos assumem o papel de prncipes, princesas, bruxas e fadas, observando os movimentos, gestos e expresses mais apropriadas para cada encenao.
No se pode deixar de reconhecer que existem outros elementos que contribuem para o de-
18
Arte-Educao
2.10 Linguagem Corporal - Dana
Desde os primrdios da civilizao, a dana

est presente em todas as culturas e das mais variadas formas. uma linguagem que ocorre atravs
da articulao entre o movimento humano ao som
(ou silncio) e ao espao.
suaves ou fortes e acontecem em diferentes locais

no espao.
Algumas brincadeiras e jogos so recursos de

grande valor para o trabalho corporal dessa faixa
etria, pois alm de grande prazer, proporciona deSabemos que nem todo movimento do cor- safios corporais aos alunos.
po considerado dana. Desde que nasce a crianDessa forma, as crianas comeam a adquirir
a j se comunica com o mundo por meio de movi- mais conscincia corporal e aprendem a explorar
mentos corporais e gestos que acabam compondo as mais variadas formas de se expressar por meio
uma linguagem corporal e promovem uma comu- dessa linguagem.
nicao entre ela e as demais pessoas sua volta.
O professor deve criar situaes para que as
Ao imitar um animal ou o jeito de andar de algum, crianas dancem ao som de diferentes msicas de
ao mexer o corpo acompanhando um ritmo musi- diversas regies e culturas. Assim como no teatro,
cal, a criana est de fato conhecendo melhor a sua os alunos tambm precisam vivenciar a experinprpria capacidade de expresso corporal e fazen- cia da apreciao. Isso far com que eles possam
do contato com alguns elementos da dana.
observar, fruir e analisar a dana como espectadoNosso patrimnio cultural permite ao profes- res, criando referncias para perceberem seus prsor promover aos seus alunos da educao infan- prios movimentos.
til um grande repertrio de movimentos ligados
Outro recurso importante que o professor
dana.
pode utilizar no trabalho com as crianas so as
O professor deve iniciar o trabalho com as prticas de esportes e atividades circenses, pois de
crianas pequenas atravs da explorao de movi- forma livre e orientada, as crianas vo adquirindo
mentos especficos que sero representados pelas atravs dessas atividades, a total interao pelo
crianas, resultando em um improviso (sempre movimento. O objetivo desse trabalho no fazer
orientado e direcionado pelo professor). So possi- dessas crianas atletas ou artistas circenses, mas
bilidades de movimento: saltar, girar, cair, gesticu- aumentar a sua sociabilidade e o seu repertrio
lar. Esses movimentos podem ser rpidos, lentos, corporal.
2.11 O Ensino de Arte no Ensino Fundamental
Se levarmos em conta que a Arte na educao deve ser vista como algo que colabora para o
conhecimento dos alunos e no apenas como autoexpresso, necessrio que estes alunos tenham
acesso s informaes e transformaes da Arte no
decorrer da histria, desde o passado at os dias
atuais, ampliando o seu panorama cultural.
por Metodologia Triangular em Trs Eixos (o fazer

artstico do aluno, a leitura da obra de arte e a contextualizao histrica). Esses trs eixos correspondem ao que foi posteriormente estabelecido pelos
PCNs, ou seja, a produo do aluno, a fruio e a
reflexo.
Com a promulgao da Constituio em 1988,

Diante disso, a arte-educadora Ana Mae Bar- tiveram incio as discusses acerca da nova Lei de
bosa trouxe para o Brasil uma proposta conhecida Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
19
que colocaria em pauta o acesso escolar dos alunos lisando cada aspecto envolvido e refletindo acerca
do contexto histrico que envolve aquela obra.
de ensino bsico tambm rea de Arte.
de suma importncia que os alunos adquiEssa nova proposta para o ensino de Arte
ram conhecimento de novas tecnologias para utiliassim explicada pelos PCNs:
z-las em suas prprias produes e que atravs das
Com a lei n 9.394/96, revogam-se as dis- diferentes linguagens artsticas passem a reconheposies anteriores e a Arte considerada cer e se apropriar dos mais variados significados,
obrigatria na educao bsica.
das possveis interferncias culturais, econmicas
O ensino da Arte constituir componente e polticas intrnsecas em determinados trabalhos
curricular obrigatrio, nos diversos nveis artsticos.
da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. (BRASIL, 1998a, p. 30).
Por intermdio de desenhos, pinturas, modelagens, fotografias, cartazes e outros tipos de produes artsticas, os alunos precisam ter a oportunidade de vivenciar diversas experincias da prtica
Ao levar a dana, a msica e o teatro aos alu- artstica e quanto maior for o nmero de formas de
nos da educao bsica, o objetivo no apenas arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacidapromover atividades de recreao, expresso cria- de de exercitar o seu processo criador, obtendo um
tiva ou treino de habilidades motoras, mas princi- maior domnio artstico e esttico sobre suas obras
palmente que atravs da disciplina de Arte os alu- e tambm ampliando de forma progressiva e signinos ampliem seus conhecimentos tericos sobre ficativa os seus conhecimentos sobre o papel que a
ela, conhecendo como se produz uma obra de arte, Arte desempenha nas culturas humanas.
passando pela apreciao do produto pronto, ana-
2.12 Artes Visuais
Tradicionalmente temos como artes visuais

aquelas que envolvem a pintura, a escultura, o desenho, a gravura, a arquitetura, o artefato, o desenho industrial e outros.
Com a modernidade e devido aos avanos
tecnolgicos, passamos a ter tambm includos
nas artes visuais a fotografia, as artes grficas, o cinema, a televiso, o vdeo, a computao etc.
uma configurao de cdigos que sofrem modificaes ao longo dos tempos.

O papel da escola trabalhar com os alunos
(alm das informaes histricas, produtores de
obras e cultura) a percepo, imaginao, sensibilidade, compreendendo os conceitos de determinada obra e assumindo uma postura crtica diante
da mesma.
Todas essas variaes e possibilidades possuem um modo particular de utilizao e trazem

em si inmeras possibilidades de combinaes
que devem ser utilizadas pelos alunos para a comunicao e expresso.
O trabalho com Artes Visuais implica na relao de elementos como pontos, formas, linhas,
planos, cores, brilhos, luzes, movimentos e outros.
Esses elementos se articulam entre si originando
20
Arte-Educao
2.13 Dana
Os movimentos fsicos so as primeiras formas de aprendizagem da criana e esto diretamente relacionados sua atividade mental. Em seu
dia a dia as crianas esto constantemente em movimento, buscando, inconscientemente, explorar o
ambiente e adquirir uma melhor mobilidade.
Nesse contexto, as atividades relacionadas
dana na escola buscam desenvolver nessas crianas uma melhor compreenso de como o seu corpo funciona e como utiliz-lo com maior autonomia, inteligncia e sensibilidade.
Ateno
A dana uma atividade ldica que
colabora para que a criana construa
sua imagem corporal, promovendo
autocrescimento e conscincia social.
Nas atividades em grupo, o improviso tem

a importante funo de oportunizar criana experincias com a sua plasticidade corporal, potencialidades motoras e relacionamento interpessoal,
onde entendero que as expresses e habilidades
devem sempre se pautar no respeito e na cooperao.
O professor deve considerar que as escolhas
dos temas sejam adequadas ao nvel de desenvolvimento dos alunos e estes devero pesquisar os
movimentos, os ritmos e tambm criar outros movimentos em duplas ou grupos, em parceria com a
rea de msica.
A originalidade no deve ser o nico objetivo das aulas. Tambm importante para os alunos
a repetio de atividades, pois isso traz segurana
nos movimentos e possibilita posteriores recriaes a partir dessas atividades.
O professor no deve abrir mo de incluir no
repertrio dos alunos, como fontes de pesquisa e
aprendizagem, as manifestaes populares (jogos
populares, amarelinhas, cirandas e outras).
Desse modo, a proposta dos PCNs de Arte
(BRASIL, 1998a) pressupe trs blocos de contedos:
a) A comunicao e expresso humanas
atravs da dana (imitao e recriao
de movimentos individuais, atravs da
explorao de gestos e movimentos observados em dana);
b) A dana como manifestao coletiva
(movimentos diversos em duplas, grupos
etc.);
c) A dana vista como produto cultural e de
apreciao esttica (reconhecimento de
estilos de dana e aspectos artsticos de
diferentes culturas regionais, nacionais e
internacionais).
2.14 Msica
Em relao ao ensino da msica, necessrio

priorizar propostas que permitam ao aluno trazer
para a sala de aula toda a diversidade musical a que
temos acesso hoje (devido aos avanos tecnolgicos) atravs de discos, CDs, fitas, DVDs, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema etc.
Somente por meio da diversidade que o aluno
poder construir hipteses sobre nosso patrimnio musical e obter crescimento pessoal nas atividades de apreciao e produo musical.
A msica surge a partir de um projeto musical do compositor e este projeto passa pelo processo de criao em meio aos sons da voz, do ambiente, da linguagem, de instrumentos escolhidos
21
(eletrnicos ou no) e demais objetos sonoros. O

compositor seleciona cada elemento e estabelece
critrios de durao, altura, intensidade, timbre etc.
Enfim, promove uma combinao entre todos esses elementos e o produto final a msica.
Os processos de composio, improvisao
e interpretao so inerentes produo musical.
Somente na hora da interpretao que a msica
se torna viva, por isso esse elemento muito importante para o aprendizado do aluno que passa
a solidificar seus conhecimentos musicais estabelecendo os contextos que promovero significado
linguagem musical. Os sistemas e processos de
composio ou improvisao so os mais variados
e essas atividades devem sempre ser bem estruturadas de forma que a liberdade de criao e a conscincia dos limites estejam sempre presentes.
O repertrio musical do Brasil bastante rico
e permite que os alunos possam se utilizar dele
para as produes em sala de aula estabelecendo
hipteses em relao preciso musical em termos
de afinao, ritmo, verificao da linguagem utilizada etc.
O professor precisa explicar claramente a
diferena que existe entre composio e interpretao. A composio envolve a melodia e a letra,
porm, atravs da interpretao que acontece a
cano propriamente dita, incluindo tambm os
instrumentos, a voz (ou no), os arranjos, padres
de ritmo e outros. Da a importncia do intrprete
que, com a sua experincia, conseguir transmitir
todas as nuanas da cano por meio de sua voz
ou dos instrumentos e estabelecer a linguagem
musical pretendida.
Atravs da observao desses detalhes, os
alunos podero criar referncias e modelos para
posteriormente desenvolverem suas prprias pro-
dues, respeitando todos os critrios de composio, improviso, interpretao e demais elementos

envolvidos nos trabalhos com a msica.
Outro detalhe importante que o professor
deve observar que, durante as aulas de msica,
os alunos precisam participar de todas as formas,
ora como ouvintes, ora como intrpretes, ora como
compositores, ora como improvisadores. Atividades dentro e fora da sala de aula, com pessoas de
fora, com grupos musicais das localidades, a participao em shows, concertos, eventos culturais e
outras manifestaes de cunho musical traro aos
alunos uma viso rica e ampla sobre as diversas
formas de manifestao da msica no tempo e na
histria.
Isso contribuir sobremaneira para que os
alunos se tornem ouvintes sensveis, talentosos
amadores e at mesmo profissionais da msica.
Nesses termos, os PCNs (BRASIL, 1998a) estabelecem trs blocos de contedos:
a) A comunicao e a expresso atravs da
msica (composio, improvisao e interpretao);
b) Apreciao musical: compreender a linguagem musical atravs da escuta e do
envolvimento, percebendo a presena
de elementos como forma, estilo, gnero, dinmica, voz, corpo, materiais sonoros etc.;
c) Viso da msica sob os aspectos histricos e culturais: conhecer e identificar diversas obras de outras pocas e culturas,
associadas a outras linguagens artsticas,
observando seu contexto histrico, geogrfico e social.
2.15 Teatro
O teatro foi concebido como arte pelos gregos. Inicialmente as apresentaes simbolizavam
as concepes religiosas, depois passaram a ter um
carter mais centrado na cultura e no conhecimento.
O teatro pode ser considerado como a arte
do homem. A dramatizao exige a presena do
22
ator de forma total e completa, pois para que possa

se comunicar e se expressar, ele precisa lanar mo
de seu corpo, seu gesto, sua fala, seus movimentos.
No desenvolvimento da criana, a dramatizao est presente de forma espontnea, promovendo interao e equilbrio entre ela e o ambiente
que a cerca.
Arte-Educao
Ateno
Dramatizar proporciona um crescimento
pessoal na interao simblica com a
realidade, potencializando a expresso
individual recebida atravs de uma
atividade coletiva.
Ao permitir que as crianas tenham liberdade para imaginar, perceber, intuir, bem como demonstrar sua emoo, raciocnio e memria, a escola est, na verdade, inserindo aos poucos no
universo desses alunos, a viso crtica e o conhecimento de contedos sociais e culturais de seus
grupos.
Outro aspecto importante que a escola

A oportunidade de estabelecer laos entre o deve facilitar aos seus alunos o acesso literatura
individual e o coletivo oferecida aos indivduos especializada, vdeos e demais atividades relacioquando participam de peas teatrais. Nesse espa- nadas ao teatro em sua comunidade.
No ensino fundamental o teatro tem como
o as pessoas aprendem a ouvir, receber e ordenar
opinies, respeitar as diferenas e organizar um objetivo promover, de forma individual, a ampliao das capacidades expressivas e artsticas dos
bom trabalho de equipe.
Toda criana tem dentro de si a capacidade alunos, maior domnio do prprio corpo, melhor
teatral. Portanto, tarefa da escola proporcionar verbalizao e maior capacidade de organizao
condies para que as crianas possam exercitar do tempo. Torna-se necessrio tambm exercitar
essa capacidade de maneira consciente, colabo- as relaes interpessoais, melhorando o dilogo,
rando para a obteno e ampliao progressiva da o respeito mtuo, a flexibilidade, a cooperao e a
linguagem dramtica sem perder sua espontanei- compreenso das diferenas, to importantes nas
dade nem o carter ldico e criativo, inerente s atividades teatrais.
crianas pequenas.
Atravs de desenhos, pinturas, modelagens, dana, msica, teatro e outros tipos de produes artsticas, os alunos precisam ter a oportunidade de vivenciar diversas experincias da prtica artstica e
quanto maior for o nmero de formas de arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacidade de exercitar o seu processo criador, obtendo um maior domnio artstico e esttico sobre suas obras e tambm
ampliando de forma progressiva e significativa os seus conhecimentos sobre o papel que a Arte desempenha nas culturas humanas.
importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o passo inicial para a construo
de seu conhecimento.
Esperamos que os conceitos abordados contribuam efetivamente com a sua formao e com a sua
prtica profissional.
Como aprendemos, podemos enquanto professores fazer uso das linguagens artsticas (teatro,
dana, msica, artes visuais e as novas tecnologias) que so carregadas de sentidos e fazem parte da
condio humana, para desenvolver nos alunos a capacidade de se relacionar, de sentir e de assumir uma
conscincia crtica. Assim como os outros componentes curriculares, a disciplina Arte relevante em seu
processo de formao. As aulas de Arte devem buscar ampliar o conhecimento e sensibilidade dos alunos tornando-os indivduos criativos e dinmicos inseridos no contexto da sociedade.
23
1. O ensino da arte pode nos ajudar a ver o mundo de outra forma? Por qu?
2. Como podemos definir a arte na educao infantil?
3. Brincar e fazer arte so as mesmas coisas para a criana?
4. As artes visuais, a msica, a dana, o teatro e as novas tecnologias so importantes para o
ensino da arte? Por qu?
24
ARTES VISUAIS NA EDUCAO

INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL
Nesse contexto, o trabalho do professor em

Desde a mais tenra idade, a criana inserida
num universo onde participa de prticas sociais e relao educao em arte, deve considerar toda a
bagagem de conceitos que a criana j possui e inculturais no ambiente em que vive.
Esse ambiente extremamente rico e oferece corporar outros saberes para ampliar seus conheci criana diversos elementos fsicos, psicolgicos, mentos artsticos.
sociais, estticos e culturais sobre os quais ela vai
construindo sua percepo do mundo.
Nas ltimas dcadas, as crianas tm assistido a uma verdadeira avalanche tecnolgica (mquinas, industrializao, aparelhos eletrnicos,
computadores etc.) e, a partir de sua prpria casa,
comeam a construir seus conceitos sociais e culturais.
na interao com as outras pessoas que surge a formao das crianas e, como parte de seu
processo de humanizao, elas se apropriam de
todo tipo de experincias que vivenciam a cada
instante. Passam a perceber sentimentos, atitudes,
modo de gostar dos adultos, escolhas formais, tteis, visuais e sonoras presentes nos brinquedos,
nas cantigas de roda, nas roupas e objetos da casa.
Atravs de sua sensibilidade, tambm distinguem
cores, materiais, sons, melodias, gestos etc. no ambiente sua volta.
Todo conceito ou componente artstico pode

ser trabalhado a partir do cotidiano da criana e
cabe ao professor saber como auxiliar o processo
de observao e percepo delas em sala de aula.
Permitir que elas levem para a escola elementos
referentes a algum assunto de arte ou trabalhar a
percepo de formas, textura e cores atravs de
elementos da natureza como flores, folhas, gravetos, pedras ou, ainda, por meio de elementos confeccionados pelo homem como tecidos, papis,
fotografias, enfim, objetos de uso cotidiano so recursos excelentes para se utilizar nas aulas de arte.
O contato direto com algumas obras de arte,
inclusive com obras de nosso patrimnio cultural
(esculturas, pinturas, arquitetura etc.), fundamental para a aquisio de novos repertrios, conceitos
e vivncias por parte dos alunos.
Saiba mais
[...] os museus como possibilidade de ensino de crtica
tornam-se essenciais para o ensino da arte e proporcionam conhecimento artstico bsico que pode ser assimilado na visita ao museu e expresso na aula de arte,
na escola.
Robert William Ott
25
3.1 O Trabalho com Leitura de Imagens

Como Voc V o que Voc V?
exatamente este o objetivo da leitura de

imagens, pois abrange a descrio, interpretao,
Inicialmente a educao artstica limitava- compreenso, decomposio e recomposio tor-se a uma atividade escolar que tinha como foco o nando possvel aprender e atribuir significados s
simples fazer (grfico/plstico) da criana. Acredi- produes artsticas.
A subjetividade contida na arte permite uma
tava-se, portanto que a utilizao de imagens seria
prejudicial para a espontaneidade e criatividade infinidade de leituras e interpretaes que esto
relacionadas com as informaes do leitor, suas
infantil.
Somente a partir da metodologia triangular experincias, vivncias, lembranas, imaginao e
(leitura de imagens, obras, objetos ou outro ele- seu repertrio de saberes.
mento) que o termo leitura passou a ser conhecido e utilizado pelos professores de arte.
Nesse sentido, ler um texto, por exemplo,
passou a ser estabelecido como atribuir significado
a este texto, relacionando-o com outros buscando
a compreenso dos sentidos e outras possibilidades de leitura.
Quando ensinamos a leitura de imagens para

crianas e jovens, estamos promovendo uma educao esttica e esta educao do olhar faz associaes, organiza, analisa, constri e destri todo
tipo de imagens. Tudo isso ocorre pela mediao
do professor e pelas interaes dentro e fora da
sala de aula.
3.2 Noes das Teorias de Apreciao Esttica
Os estudos de Luciana Mouro Arslan e Rosa nomia na leitura. O desenvolvimento pelos nveis
Ivalberg (2006) trazem sugestes de como planejar depende de aprendizagem e oportunidades educativas ocorridas atravs das experincias.
e orientar as atividades de leitura de imagens.
A leitura de imagem aberta e deve ser realizada em sincronia com o leitor. O aluno pode manifestar-se de mltiplas formas, passando por vrios
momentos conceituais de apreciao e no por
estgios que so estanques e que independem da
cultura do leitor, cabendo aos educadores situarem
o aluno na sua leitura. A leitura por meio de reproduo de obras pode constituir um rico exerccio
para o desenvolvimento esttico e potencializar a
experincia com as obras originais. Tal leitura deve
ser incentivada pelo professor por meio de visitas a
museus, igrejas, galerias, espaos pblicos, feiras etc.
Os leitores de obras de arte percorrem nveis
de desenvolvimento esttico: a descrio ou narrao, anlise ou construo, interpretao, julgamento ou classificao, recriao, revelao e auto-
26
As orientaes para o trabalho com leituras

de obra de arte divulgadas no Brasil foram desenvolvidas por Robert W. Ott, professor do Departamento de Arte-Educao da Penn State University,
Pensilvnia. Para um pblico heterogneo, Ott desenvolveu o sistema Image Watching, com cinco nveis de leitura: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando.
O sistema de Robert Ott estabelecido da seguinte forma:
Aquecimento (sensibilizao):
escolha uma boa reproduo de

obra de arte, ou uma imagem, preferencialmente bidimensional.
Arte-Educao
Descrevendo (observando aspectos formais da imagem):
Linhas: observe a disposio das

linhas que estruturam o trabalho
(como se procurasse o esqueleto da
obra). Como so as linhas? So suaves, ntidas, ausentes, retas, angulares, curvas?
Cor: como so as cores? Interferem
na obra, destacam algo ou a tornam
mais interessante? Fortes, suaves,
misturadas, chapadas? Existem jogos
de claro ou escuro? As cores criam
grandes contrastes ou so prximas
entre si? Alguma cor se destaca mais?
Voc acha que as cores possuem algum significado especial nessa obra?
Textura: Como so as texturas? Lisas,
speras, macias? Voc identifica texturas do material utilizado? Existem
marcas do pincel ou da superfcie?
Forma: Que formas foram utilizadas
pelo artista? Orgnicas, geomtricas,
difusas, definidas?
Analisando (aspectos conceituais):
Composio: como o artista organizou as formas? No centro, nas extremidades, de maneira espontnea,
agrupadas, distantes? Como os seus
olhos se movimentam? De modo rpido, ritmado, profundo? Relacione
os objetos que voc identifica. H
destaque para algum?
Tcnica: Qual a tcnica utilizada?
Temtica: Qual o tema da pintura?
Interpretando (aspectos pessoais):
Como o artista empregou os elementos formais (composio, cor, tcnica,

forma...) para expressar o que sentia
ou a sua ideia?
Que impresses voc retira dessa
obra? Ela traduz alguma experincia?
Invente um ttulo para a imagem.
Fundamentando (conhecimento adicional, scio histrico):
Ttulo: Qual a relao com o ttulo

dado pelo pintor?
Como foi feita? Onde o pintor estava? Quais recursos ele utilizou? Voc
acha que ele utilizou mais observao, memria ou imaginao para
produzir essa obra?
Contexto: Voc v influncia de outro artista ou movimento na obra?
Revelando:
Com base na experincia que voc

teve ao olhar essa obra, faa um trabalho artstico. Como voc elaboraria
um trabalho sobre o mesmo tema?
Crie uma representao com esse
tema ou com o que mais lhe chamou
a ateno.
Esse sistema promove uma observao mais

profunda das imagens, utilizando vocabulrio especfico para esse tipo de anlise. Normalmente
os alunos desconhecem esses termos especficos
(contrastes, composio, temtica etc.), tornando
sua leitura de imagens empobrecida. O vocabulrio proposto pelo Image Watching permite que o
aluno desenvolva sua percepo visual e sua capacidade de falar sobre obras de outras pessoas, inclusive de suas prprias produes.
Essa proposta, no entanto, vista como repetitiva e cansativa, pois se estabelece em critrios
pouco flexveis.
Partindo do pressuposto de que a leitura precisa estar baseada na interao com os aprendizes,
surge a pesquisa de Michael Parsons com enfoque
cognitivo, cujo parmetro est em entrevistas com
indivduos de diferentes faixas etrias e nveis de
conhecimentos artsticos.
Esse autor considera cinco estgios para o
desenvolvimento da apreciao esttica, que conduzem os alunos do estgio em que esto para estgios subsequentes.
Os estgios de apreciao esttica, segundo
as pesquisas de Parsons (HERNANDEZ, 2000; ROSSI, 2003) so estabelecidos da seguinte forma:
Primeiro Estgio: favoritismo
Neste estgio encontram-se muitas
crianas pequenas. A criana centra seu
27
interesse em um aspecto ou detalhe e,

espontaneamente, no relaciona todos
os elementos de uma obra, no consegue ter em mente uma parte da imagem
enquanto olha para outra. Pode enumerar todos os elementos da obra sem
necessidade de relacion-los, faz muitas relaes com base em um elemento
que reconhece. Por exemplo, se v um
cachorro pintado, logo recorda que seu
av lhe prometeu um cachorro no Natal
e passa a falar sobre o cachorro que gostaria de ganhar (ROSSI, 1999). Geralmente nesta fase os observadores preferem
cores fortes e luminosas. A criana pode
gostar de quase todas as imagens nesta
fase, mas muitas vezes valoriza obras que
evocam certas temticas: por exemplo,
gosta de uma pintura com a representao de um gato por que gosta de gatos.
Segundo estgio: beleza e realismo
A criana relaciona todas as partes, elaborando, s vezes, uma histria que explique todo o conjunto da obra. Nesta
fase, reconhecer o assunto torna-se importante, assim como os conceitos de
beleza e realismo. A imagem bonita
porque seu tema tambm o (ROSSI,
1999). Nesta fase, o observador identifica
a dificuldade tcnica do artista na feitura
de um quadro, valorizando esse aspecto.
Terceiro estgio: expresso
A expresso e a inteno do artista passam a ser consideradas para a compreenso da obra (ROSSI, 1999). A beleza, o realismo ou tcnica no so to importantes
quanto a ideia ou o sentimento que pretende provocar.
Quarto estgio: autonomia
Nesta fase observa-se a obra em seu
contexto social e estilstico, tentando
apreender as orientaes que traz para a
sua experincia.
Inicialmente, provvel que o leitor pergunte

o que isso?, associe aquilo que v com lembranas pessoais e queira saber de que se trata aquilo
que est vendo.
Quando esses indivduos j possuem alguma conscincia esttica, querem saber como so
construdos os objetos e fazem comentrios sobre
alguns elementos da linguagem visual e sobre a
execuo da obra.
Num nvel mais avanado, o leitor capaz de
situar o artista, sua marca potica e at se arrisca
nas interpretaes de forma geral. Enfim, pode ser
capaz de relacionar algumas questes obra analisada: o que, como, quem, por que e quando.
Os critrios de uma leitura de imagem, conforme a sequncia de Abigail Housen, so:
Primeiro estgio (descritivo, narrativo,
enumerativo): o que isto? O que mais
chama a ateno? O que mostra esta
imagem? O que est acontecendo? Qual
narrativa pode ser contada?
Segundo estgio (construtivo): como
isso feito? Comente: linha, cor, textura,
forma, composio. Este trabalho realista? Como o artista construiu?
Terceiro estgio (classificatrio): quem
o artista e por que ele construiu esta
imagem ou obra desta maneira? Em que
data foi feita? Quais os materiais? Qual a
poca? Voc nota a influncia de alguma
corrente artstica no trabalho?
Quarto estgio (interpretativo): como o
artista utilizou os elementos formais para
expressar o que sentia ou a ideia concebida? O trabalho traduz alguma experincia? Invente um ttulo para ele.
Quinto estgio (recreativo): como voc
faria uma obra considerando o mesmo
tema ou o que ficou de mais forte na
obra para voc?
Feldman aponta quatro estgios a serem seAo analisar os protocolos de 200 indivduos,
guidos para a leitura da imagem que so distintos,
apontando cinco tipos de leitores de imagem, a
mas interligados entre si e no ocorrem necessariapsicloga Abigail Housen tambm classificou almente nessa ordem, so eles:
guns estgios de apreciao esttica (GRINSPUN,
2000).
28
Arte-Educao
A descrio se refere a prestar ateno

ao que se v e, a partir da observao, listar apenas o que est evidente, como por
exemplo, tipos de linhas e formas utilizadas pelo autor, cores, elementos e demais
propriedades da obra. Nesta etapa, identificam-se tambm, o ttulo da obra, o artista
que a fez, lugar, poca, material utilizado,
tcnica, estilo ou sistema de representao, se figurativo ou abstrato, etc.
A anlise diz respeito ao comportamento
dos elementos entre si, como se influenciam e se relacionam. Por exemplo, os espaos, os volumes, as cores, as texturas, e
a disposio na obra criam contrastes, semelhanas e combinaes diferentes que
neste momento sero analisados.
O estgio da interpretao quando procuramos dar sentido ao que se observou,
tentando identificar sensaes e sentimentos experimentados, buscando estabelecer
relaes entre a imagem e a realidade no
sentido de apropriar-se da primeira.
O quarto estgio, o do julgamento,
quando emitimos um juzo de valor a respeito da qualidade de uma imagem, decidindo se ela merece ou no ateno. Nesta
etapa as opinies so muito divergentes,
pois algumas obras tem significado especial para algumas pessoas e nenhum valor
para outras.
Outra sugesto feita por Feldman (apud BARBOSA, 1991) que as leituras sejam comparativas
(entre duas ou mais obras) para que seja possvel
estabelecer critrios de diferenas e semelhanas,
promovendo um melhor aprendizado, atravs de
possveis analogias.
Saiba mais
Segundo Analice Dutra Pillar (2001, p.
15-16), uma leitura se torna significativa
quando estabelecemos relaes entre o
objeto de leitura e nossas experincias
de leitor. [...] O nosso olhar no ingnuo, ele est comprometido com nosso passado, com nossas experincias,
com nossa poca e lugar, com nossos
referenciais. No h o dado absoluto e
no se pode ter uma nica viso, uma
s leitura, mas se deseja lanar mltiplos
olhares sobre um mesmo objeto.
Neste captulo, apresentamos teorias de apreciao esttica. A sugesto que a partir destas formas
de ler uma obra de arte, o professor adapte a sua realidade criando a sua teoria.
O ensino de artes visuais envolve todos os aspectos que se relacionam com o fazer artstico dos
alunos. Devem ser abordadas as tcnicas, assim como os procedimentos, e realizar a leitura de imagens
contextualizando as obras no tempo e no espao, relacionando-as com o cotidiano.
H outros aspectos que tambm devem ser abordados para enriquecer o currculo escolar, ou seja, a
diversidade cultural, a preservao do patrimnio, folclore, artesanato, festas populares etc.
Enfim, o professor dever sempre se preocupar com a escolha das imagens, questionando-as e problematizando-as num determinado contexto, j que as teorias efetivamente se complementam com a
prtica.
3.4 Atividade Proposta
1. Como voc v o que voc v?
29
METODOLOGIA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM EM ARTE
Somente atravs da arte ns conseguimos sair de ns mesmos e conhecer a viso

do outro sobre o universo
Marcel Proust
O foco principal das atividades na rea de

Arte colaborar para que os educandos desenvolvam formas imaginativas, criativas e interessantes
de fazer e pensar sobre Arte, treinando para se comunicarem e se expressarem cada vez melhor.
O professor, juntamente com os alunos, deve

se preocupar com as condies existentes na escola, criando um ambiente funcional e adequado
onde os materiais estejam dispostos no espao de
maneira a otimizar o trabalho dos educandos.
Para organizar adequadamente o tempo das

Da mesma forma que ocorre com outras disciplinas o aprendizado artstico tambm acontece atividades artsticas, preciso levar em conta o ritmo e interesse pelo trabalho, a concentrao e o
atravs da soluo de problemas.
Ao se refletir sobre como solucionar os pro- prazer pela realizao de determinada atividade.
Existem algumas atividades que podem
ocorrer com certa regularidade (diria ou semanal). Porm, outras atividades desenrolam-se numa
sequncia de tarefas orientadas e planejadas com
certo grau de dificuldades que vo sendo superaOs professores devem se preocupar com as das progressivamente at que se chegue ao proquestes que envolvem duas classes de proble- duto final.
Outra maneira de se organizar o tempo
mas: primeiramente em relao criao, s tcnicas utilizadas, aos materiais e forma pessoal atravs da criao de projetos. uma forma de
de articulao entre a capacidade expressiva do trabalho que se inicia por um tema ou problema
aluno e as tcnicas e materiais disponveis. Em um sugerido pelo grupo englobando contedos vasegundo momento, em relao s propostas apre- riados e se organizando em torno de um produto
sentadas pelo professor e sua interveno antes e final, sempre com a participao do grupo durante
durante o processo de criao artstica, na aprecia- todas as etapas do trabalho.
o das obras e na reflexo sobre artistas e demais
questes relativas ao assunto.
blemas em arte, so apresentados aos professores
alguns pontos importantes a fim de orient-los sobre as tarefas e papis que eles devem desempenhar, colaborando para o processo de aprendizagem dos educandos.
Ateno
O fazer artstico est relacionado
organizao do espao, quantidade e
qualidade dos materiais.
31
4.1 O Papel do Professor e dos Alunos
O papel do professor tornar-se um criador de situaes reais de

aprendizagem.
Para isso necessrio que sejam observadas
algumas questes:
Curiosidade
Quando os alunos estudam assuntos muito distantes de sua experincia, assuntos que no despertam curiosidade ativa alguma e que
esto alm do seu poder de compreenso, [...] tendem a tornar-se intelectualmente irresponsveis, no perguntam a significao do que
aprendem, isto , no perguntam qual a diferena trazida pelo novo
conhecimento para as outras crenas e aes. (DEWEY, 2010, p. 41).
a) O que os alunos
querem aprender?
b) Quais so as solicitaes dos alunos?
c) Quais so os materiais que os alunos preferem utilizar?
d) Que conhecimentos prvios esses alunos
tm sobre Arte?
e) Quais as diferenas de nveis existentes
entre os alunos?
f) Que alunos esto mais ou menos interessados nas atividades?
g) Quais alunos gostam de trabalhar em
grupo ou sozinhos?
Analisando todas essas questes, o professor
ser capaz de promover um trabalho de Arte eficaz
que favorecer a percepo, promover desafios,
aumentar a curiosidade e ampliar os saberes
desses educandos.
Existem papis especficos que o professor
ir desempenhar em diferentes momentos das aulas de arte: antes, durante e depois.
Antes das aulas o professor sempre ser um
pesquisador, buscando informaes, materiais
e tcnicas. Em seguida, ser um criador para que
possa preparar e organizar a aula bem como o espao onde ela acontecer.
Posteriormente, isto , durante a aula, o
professor dever exercer o papel de incentivador,
propondo questes, estimulando o interesse dos
32
alunos, ampliando o seu olhar crtico em relao s

suas produes e s de seus colegas e questionando sobre os temas estudados de maneira geral.
O professor exercer tambm o papel de inventor em relao s formas de apreciao artstica, possibilitando aos alunos apresentarem seus
trabalhos, visitarem atelis e oficinas de artesos
locais, ensaios etc.
Outra ao importante do professor levar
para a sala de aula elementos como leitura de notcias, poemas e contos, materiais ou ideias trazidas
pelos alunos (um familiar, um arteso, um objeto
de arte, um livro etc.). Sempre com o objetivo de
envolver e despertar o interesse dos educandos,
buscando seu aprendizado atravs da apreciao
que cada aluno conseguir fazer sobre seu prprio
trabalho em relao ao dos colegas.
Finalmente, depois da aula, o papel do professor ser de articulador, pois ele estabelecer relaes entre as aulas propostas, com o intuito de
fundamentar seu trabalho, por meio do desenvolvimento das atitudes exteriores dos alunos favorecendo a criao e a assimilao significativa dos
contedos.
Ateno
Continue pesquisando e discuta com
seus colegas diferentes respostas para
os antigos problemas. O professor um
eterno pesquisador, afinal, o caminho
construdo a cada passo!
Arte-Educao
4.2 Os Instrumentos de Registro
Como em qualquer disciplina, os registros

das aulas de Arte so fundamentais para que o professor possa avaliar o trabalho, repensar prticas e
estabelecer novos critrios quando necessrio.
observao, dirios e demais recursos de avaliao,

o professor obter dados necessrios para conduzir cada vez melhor sua prtica e acompanhar os
resultados obtidos.
Por meio de observaes de cada aluno, relatos das aulas, propostas de avaliao, fichas de
4.3 Projetos
O trabalho com projetos possui uma estru- cada passo realizado, permitindo a sequncia das
tura que promove aos alunos autonomia e motiva- aes.
o. Ele pode ter um carter multidisciplinar ou enO desenvolvimento de um projeto deve
volver apenas uma forma de manifestao artstica ocorrer em trs momentos:
(a dana, a msica, o teatro).
O projeto deve ser constitudo a partir de alguns critrios:
a) Escolha do projeto em conjunto com os
alunos;
b) Participao ativa do grupo em pesquisas e produes referenciais, com registro que possa ser compartilhado por todos;
c) Prtica de simulaes de determinadas
aes em sala de aula;
d) Criao de um produto concreto (livro,
filme, grupo de dana) escolhendo projetos relacionados aos contedos trabalhados.
1. Avaliao inicial: definio de metas,

objeto de pesquisa e estudo central do
projeto;
2. Sequncia de aes: levantamento das
propostas possveis, avaliao e replanejamento;
3. Sistematizao: verificao de como
ocorreu a construo dos conhecimentos, da percepo e anlise em relao
produo artstica bem como do que foi
assimilado de maneira significativa.
Como os projetos envolvem contedos variados, importante focar aquilo que vai ser trabalhado, determinando um tempo fixo para este projeto
no planejamento escolar que no dever se estender ocupando todas as aulas de um semestre.
Trabalhar com projetos coloca os alunos em
situaes de aprendizagem, desenvolvendo habilidades como escolher, discutir, avaliar, propor etc.
uma atividade de reflexo contnua onde se avalia
33
4.4 Avaliao em Arte
A avaliao uma ao pedaggica fundamental que deve ser realizada pelo professor com
muita responsabilidade. Ela deve contemplar o
modo de ensinar, os contedos propostos e a assimilao deles por parte dos alunos, considerando
os diferentes nveis em sala de aula.
de algum tipo de capacidade ou habilidade em

relao produo artstica em questo. Tambm
necessrio que o professor selecione contedos
adequados a cada etapa da escolaridade e que estes sejam relevantes para os alunos praticarem e
conhecerem.
Na disciplina de Arte, o professor precisa

oportunizar atividades que permitam a percepo
4.5 Orientao para Avaliao em Arte
A avaliao diagnstica aquela que ocorre

antes que o professor inicie determinada atividade. Por meio dela ser possvel perceber o nvel de
conhecimento de cada aluno e direcionar melhor
os trabalhos.
observao de seus trabalhos e seus registros (os

textuais, os audiovisuais e os sonoros).
A avaliao precisa acontecer de um modo
criativo onde o aluno possa participar e compreender e, para isso, ser preciso que o professor tome
por base os resultados obtidos.
Outra forma de avaliar quando, numa situao de aprendizagem, o professor observa e regisEm Arte, a avaliao pode ocorrer atravs de
tra como os alunos interagem com os contedos.
imagens, dramatizaes, composies musicais,
H tambm as avaliaes que ocorrem ao fi- pequenos textos ou falas onde os alunos abordem
nal de uma sequncia de atividades que acabam sobre os contedos aprendidos.
por formar uma unidade didtica, permitindo uma
Uma avaliao eficiente fornecer subsdios
anlise de como a aprendizagem ocorreu.
para as adequaes metodolgicas necessrias,
Os professores devem promover a avaliao
de forma que os contedos e modos de aprendizagem dos alunos estejam diretamente relacionados
aos objetivos e procedimentos didticos.
permitir conhecer como a aprendizagem se desenvolveu e como os alunos articulam respostas

baseadas nos assuntos estudados de maneira coerente e correspondente ao seu aprendizado.
H que se considerar todo o processo de

aprendizagem individual dos alunos atravs da
Multimdia
Para compreender melhor os conceitos apresentados, consulte a obra:
Arte como experincia, de John Dewey, de 2010.
34
Arte-Educao
Apresentamos algumas questes relevantes ao professor e o ensino de artes, assim como questes
pertinentes metodologia de ensino por projetos e sua relevncia. Percebemos que essa metodologia
vem facilitando o processo de ensino e aprendizagem de uma forma positiva.
1. O que vale para o ensino da arte no valer tambm para as outras disciplinas?
2. Quais so os principais conceitos relacionados arte-educao?
35
CONSIDERAES FINAIS
O ensino de Arte proporciona o desenvolvimento de habilidades e a ampliao de conhecimentos

em diversas reas de estudo.
Ao construir seus conhecimentos artsticos os alunos fazem relaes entre o seu processo de criao e sua reflexo pessoal sobre diversas linguagens. Passam a manifestar seu ponto de vista, colocando-se como conhecedores e produtores de Arte.
O aluno, aprendiz de Arte, ter um sentimento de competncia para criar e interpretar objetos artsticos e aprender a Arte de modo a compreend-la como produo social e histrica, mantendo uma
atitude transformadora, buscando seu aprendizado dentro e fora da escola por meio do contato permanente com todos os tipos de manifestaes artsticas.
Chegamos ao final. importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o incio de sua
trajetria para a construo de conhecimentos sobre arte.
Esperamos que os conceitos abordados tenham contribudo efetivamente com sua formao e
com sua prtica profissional.
Agora com voc!
Resta, por fim, desejar a todos sucesso nos estudos e que os ensinamentos adquiridos nesta disciplina sejam o primeiro passo de uma carreira bem-sucedida na educao.
37
RESPOSTAS COMENTADAS DAS

ATIVIDADES PROPOSTAS
Captulo 1
1. Espera-se que voc responda que: sim, pois ela faz parte do conhecimento humano por suas
potencialidades mltiplas, combinaes de ideias, emoes e produes nas diversas reas
do conhecimento. Ela apresenta aspectos muito particulares que precisam ser conhecidos
independentemente de estarmos estudando ou produzindo Arte.
2. Espera-se que voc responda que: devido ao importante papel que a Arte ocupa na vida das
pessoas e na sociedade, desde os primrdios da civilizao, ela tem seu espao reservado na
educao geral e escolar desde a dcada de 1980.
3. Espera-se que voc responda que: os PCNs de Arte estabeleciam que a rea passasse a ser
designada Arte e no mais Educao Artstica, com contedos ligados cultura artstica e no
simplesmente como atividade. Desta forma, o conhecimento sobre a Arte tornou-se ponto
principal, articulando-se em trs eixos: criao/produo, percepo/anlise e conhecimento
da produo artstico-esttica da humanidade (histrica e culturalmente).
4. Espera-se que voc d alguns exemplos: linguagem ttil (um beijo), linguagem auditiva (apito), linguagem olfativa (um perfume), linguagem artstica (teatro, dana, msica, canto) e linguagem visual (desenho, pintura, fotografia etc.).
Captulo 2
1. Espera-se que voc responda que: a escola tem a tarefa de proporcionar aos alunos, em cada
nvel de desenvolvimento, a compreenso da linguagem da Arte por meio da utilizao dos
recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, avaliao dos possveis significados das formas sob pontos de vista variados, bem como ressaltar a importncia de se
conhecer a cultura em que o trabalho artstico foi produzido, a histria da Arte e os elementos
e princpios inseridos na produo artstica. Os alunos devem compreender o fazer artstico
como ampliao de conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo que os cerca
e como aquisio de capacidades de percepo, imaginao, sensibilidade etc.
2. Espera-se que voc responda que: sim, pois atravs de desenhos, pinturas, modelagens, dana, msica, teatro e outros tipos de produes artsticas, os alunos precisam ter a oportunidade de vivenciar diversas experincias da prtica artstica e quanto maior for o nmero de
formas de arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacidade de exercitar o seu processo
criador, obtendo um maior domnio artstico e esttico sobre suas obras e tambm ampliando
de forma progressiva e significativa os seus conhecimentos sobre o papel que a Arte desempenha nas culturas humanas.
39
3. Espera-se que voc responda que: o objetivo principal do trabalho com linguagens artsticas
fazer com que as crianas adquiram sensibilidade e aprendam a lidar com sons, melodias,
ritmos, imagens, formas, cores, falas, gestos, bem como ter acesso s obras produzidas por
artistas e por elas prprias.
4. Espera-se que voc responda que: sim, so importantes porque fazer uso das linguagens artsticas (teatro, dana, msica, artes visuais e as novas tecnologias) que so carregadas de sentidos e fazem parte da condio humana, para desenvolver a capacidade de se relacionar, de
sentir e de assumir uma conscincia crtica. Assim como os outros componentes curriculares,
a disciplina Arte relevante em seu processo de formao. As aulas de Arte devem buscar ampliar o conhecimento e sensibilidade dos alunos tornando-os indivduos criativos e dinmicos
inseridos no contexto da sociedade.
Captulo 3
1. Espera-se que voc responda que: o olhar uma forma de enxergar alm do que est posto
sua frente, exercitar a observao e leitura do objeto mais profundamente.
Captulo 4
1. Espera-se que voc responda que: o foco principal das atividades na rea de Arte colaborar
para que os educandos desenvolvam formas imaginativas, criativas e interessantes de fazer
e pensar sobre Arte, treinando para se comunicarem e se expressarem cada vez melhor. Da
mesma forma que ocorre com outras disciplinas o aprendizado artstico tambm acontece
atravs da soluo de problemas.
2. Espera-se que voc responda que: o ensino de Arte proporciona o desenvolvimento de habilidades e a ampliao de conhecimentos em diversas reas de estudo atravs da contextualizao histrica, leitura de imagem (apreciao esttica) e experimentao artstica. Ao
construir seus conhecimentos artsticos, os alunos fazem relaes entre o seu processo de
criao e sua reflexo pessoal sobre diversas linguagens. Passam a manifestar seu ponto de
vista, colocando-se como conhecedores e produtores de Arte. O aluno, aprendiz de Arte, ter
um sentimento de competncia para criar e interpretar objetos artsticos e aprender a Arte
de modo a compreend-la como produo social e histrica, mantendo uma atitude transformadora, buscando seu aprendizado dentro e fora da escola por meio do contato permanente
com todos os tipos de manifestaes artsticas.
40
REFERNCIAS
ARSLAN, L. M.; IVALBERG, R. Ensino de arte. So Paulo: Thomson, 2006. (Coleo Idias em Ao).
BARBOSA, A. M. T. B. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
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BUONO, A. B. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. So
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DEWEY, J. Arte como experincia. So Paulo: Martins, 2010.
FELDMAN, E. B. Metodologia de trabalho. So Paulo: USP, 1993. (Pesquisa apresentada no curso Arte e
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FERRAZ, M. H. C. T.; FUSARI, M. F. R. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
______. Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Cortez, 1993.
GRISPUN, D. Educao para o patrimnio: museu de arte e escola responsabilidade compartilhada na
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HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.
MARTINS, M. C.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M. T. T. A didtica do ensino da arte: a lngua do mundo. So
Paulo: FTD, 1998.
PILLAR, A. D. Educao do olhar no ensino das artes. So Paulo: Mediao Editora, 2001.
ROSSI, M. H. W. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediao, 2003.
41

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Ceclia Naomi Fucazu Watanabe

Adaptada por Nancy Rigatto de Mello

2 O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO....................................................................................... 13

3 ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL............ 25

4 METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM ARTE...................................... 31

Profa. Ceclia Naomi Fucazu Watanabe

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1.1 A Importncia da Arte

A Arte no tem importncia para o homem

Quando um autor ou artista produz uma

A escola, portanto, deve abrir espao para

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nhecimento da Arte e sua histria, das influncias

1.2 O Ensino da Arte no Brasil

Todas as artes contribuem para a maior de todas as artes, a arte de viver.

Principalmente no Estado de Minas Gerais, o

que contemplando esses itens os alunos estariam

A partir dessa poca, o ensino da Arte centrava-se no autoritarismo (valorizao do produto

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conhecimentos em termos de aprendizagem de

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1.3 A Linguagem da Arte

O termo Linguagem est diretamente relacionado fala e escrita. Precisamos compreender

(fala), linguagem grfica (escrita), linguagem ttil

Quando nos damos conta, constatamos que

1.4 Ensinar e Aprender Arte na Escola

A arte alimenta-se de ingenuidades, de imaginaes infantis, que ultrapassam os

A escola tem a tarefa de proporcionar aos

a histria da Arte e os elementos e princpios inseridos na produo artstica.

1.5 Resumo do Captulo

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1.6 Atividades Propostas

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O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO

Voc estudou alguns pontos fundamentais

A unidade da arte reside no fato de que,

O problema em achar que esse conhecimento (arte) no se ensina, questo

Certo nmero de atividades humanas

As escolas so oportunidades para desenvolver habilidades e gerar reflexes.

2.1 Educao Infantil

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) um documento produzido

Esse documento possui trs volumes:

2. Formao Pessoal e Social: favorece os

1. Introduo: apresenta reflexes sobre

Ceclia Naomi Fucazu Watanabe

2.2 Experincias com a Expressividade das Lnguas Artsticas

ou at mesmo criando novas linguagens.

Primeiramente, os professores precisam verificar o que as crianas j sabem, a forma como se

sobre o desenvolvimento da criana, seu processo

A arte deve ser fonte de alegria e prazer para

2.3 Linguagem Visual

exploratrio, a fim de que as crianas possam se

As Artes Visuais esto presentes no dia a dia

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zando-se de materiais que sempre encontram por

2) apreciao-percepo do sentido que o

3) reflexo: ocorre desde o fazer artstico

2.4 A Arte da Criana: Curiosidade e Criatividade Visual

A curiosidade uma caracterstica inerente

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