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Doutora em geografia e professora do Departamento de Cincias Sociais e do Programa de PsGraduao em Educao nas Cincias (mestrado) da Universidade Regional do Noroeste do
Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU). E-mail: jcallai@unijui.tche.br
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of the world and life and of the space in which one lives. It thus
explores the role of geography at elementary school and the need
to start a cartographic alphabetization. Considering considers the
geographic subjects taught in the early school years as one of the
ways to contribute to such child alphabetization, it then discusses
the theoretical and methodological requirements of geography related to the teaching-learning process.
Key words: Geography. Teaching. Learning. Elementary School and
Space.
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Como superar o positivismo da geografia e da educao, em um mundo que est mudado e continua mudando aceleradamente? O que seria possvel fazer para engendrar uma nova forma de ensinar o mundo?
Se os estudos do meio, considerados a partir do princpio dos crculos concntricos, no se mostram apropriados para fazer a leitura do espao que deveria conter a possibilidade de perceber o movimento, perceber a cotidianidade da vida dos vrios sujeitos e a sua expresso por meio
dos grupos de que participam, construindo o seu espao quais as alternativas possveis? Quais os referenciais tericos que nos permitiriam construir mtodos de anlise do espao geogrfico capazes de permitir que os
alunos se reconheam no interior desse espao? E que se sintam efetivamente produzindo esse espao? E, nesse sentido, quais as prticas sociais
(em especial as escolares) que se apresentariam como eficazes?
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Nesse caminho em que tudo leva a aprender a ler e a escrever, acreditamos que seja fundamental a interligao de todos os componentes curriculares, se somando na busca do objetivo. Mas numa trajetria em que o
contedo seja, em especial, o mundo da vida dos sujeitos envolvidos, reconhecendo a histria de cada um e a histria do grupo, combinando a cadeia
dos conceitos e categorias de anlise com a trama das experincias e da cultura mesma do grupo envolvido (Marques, 1993, p. 111).
nesse contexto que a possibilidade desse cruzamento entre geografia e educao torna-se sobremodo importante num mundo em crise,
crise expressa, entre outros modos, nas concretudes do espao vivido atravs dos quais as relaes sociais se geografizam (Rego, 2000, p. 8). Nos
demais nveis de ensino, a questo de entrelaar geografia e educao pode
no aparecer com tamanha relevncia, mas, nos anos iniciais, impossvel
ela no ser considerada. E se, no exerccio de pensar e procurar caminhos
da geografia para as crianas, fosse encontrada a chave para desvendar as
possibilidades de construo de uma geografia escolar mais conseqente?
Seria uma reflexo interessante.
Como fazer, ento, para superar um ensino tradicional, e um professor igualmente tradicional, trabalhando com contedos alheios ao mundo da vida? Como trabalhar com a realidade sem seguir de forma linear as
escalas, mas superpondo-as, interligando-as, para conseguir dar conta da
complexidade do mundo? Como olhar o local com os olhos do mundo,
como ver o lugar do/no mundo?
Partindo dos pressupostos tericos que balizam nossas concepes
de educao e de geografia, como proceder para ensinar geografia nas sries iniciais passa a ser o desafio. E, sendo fiis a esses referenciais, a busca
deve estar centrada no pressuposto bsico de que, para alm da leitura da
palavra, fundamental que a criana consiga fazer a leitura do mundo.
nasce, os seus contatos com o mundo, seja por intermdio da me, seja
pelo esforo da prpria criana, buscam a conquista de um espao. Um
espao que no mais o ventre materno onde ela est protegida, mas um
espao amplo, cheio de desafios e variados obstculos, e que, para ser conquistado, precisa ser conhecido e compreendido. E isso a criana vai fazendo, superando os desafios e ampliando cada vez mais a sua viso linear do
mundo. Quer dizer, em termos absolutos, ela consegue ir avanando a sua
capacidade de reconhecimento e de percepo. Ao caminhar, correr, brincar, ela est interagindo com um espao que social, est ampliando o seu
mundo e reconhecendo a complexidade dele.
Ao chegar escola, ela vai aprender a ler as palavras, mas qual o significado destas, se no forem para compreender mais e melhor o prprio
mundo? A par do prazer de saber ler a palavra e saber escrev-la, podemos
acrescentar o desafio de ter prazer em compreender o significado social da
palavra o que significa ler para alm da palavra em si, percebendo o contedo social que ela traz, e, mais ainda, aprender a produzir o prprio pensamento que ser expresso por meio da escrita. E se, quando se l a palavra, lendo o mundo, est-se lendo o espao, possvel produzir o prprio
pensamento, fazendo a representao do espao em que se vive. Compreender a escrita como o resultado do pensamento elaborado particularmente por cada pessoa diferente de simplesmente escrever copiando. E
aprender a representar o espao muito mais que simplesmente olhar um
mapa, uma planta cartogrfica. Saber como fazer a representao grfica
significa compreender que no percurso do processo da representao, ao se
fazerem escolhas, definem-se as distores. As formas de projeo
cartogrfica e o lugar de onde se olha o espao para representar no so
neutros, nem aleatrios. Trazem consigo limitaes e, muitas vezes, interesses, que importa manter ou esconder.
O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um processo natural e aleatrio. A noo de espao construda
socialmente e a criana vai ampliando e complexificando o seu espao vivido concretamente. A capacidade de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a criana a desencadear a procura, a
aprender a ser curiosa, para entender o que acontece ao seu redor, e no
ser simplesmente espectadora da vida. O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de
comparar na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo
de ser (Freire, 2001, p. 98).
Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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O olhar espacial
Fazer a anlise geogrfica significa dar conta de estudar, analisar,
compreender o mundo com o olhar espacial. Esta a nossa especificidade
por intermdio do olhar espacial, procurar compreender o mundo da
vida, entender as dinmicas sociais, como se do as relaes entre os homens e quais as limitaes/condies/possibilidades econmicas e polticas
que interferem.
O olhar espacial supe desencadear o estudo de determinada realidade
social verificando as marcas inscritas nesse espao. O modo como se distribuem os fenmenos e a disposio espacial que assumem representam
muitas questes, que por no serem visveis tm que ser descortinadas,
analisadas atravs daquilo que a organizao espacial est mostrando.
(Callai, 2000, p. 94)
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A leitura da paisagem
So as paisagens que mostram, por meio de sua aparncia, a histria
da populao que ali vive, os recursos naturais de que dispe e a forma como
se utiliza de tais recursos (idem, ibid., p. 97). A paisagem no formada
apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc.
(...) e a percepo sempre um processo seletivo de apreenso (Santos, 1988,
p. 62). Importa ento considerar as caractersticas culturais dos povos e os
interesses envolvidos para a realizao da leitura da paisagem. E esta ser, portanto, sempre a apreenso que o sujeito faz, e no a verdade absoluta, neutra.
Assim como a paisagem est cheia de historicidade, o sujeito que a l tambm tem o seu processo de seleo do que observa. So verdades construdas,
mas enraizadas nas histrias das pessoas, dos grupos que ali vivem.
Desse modo, fazer a leitura da paisagem pode ser uma forma interessante de desvendar a histria do espao considerado, quer dizer, a histria das
pessoas que ali vivem. O que a paisagem mostra o resultado do que aconteceu ali. A materializao do ocorrido transforma em visvel, perceptvel o acontecido. A dinamicidade das relaes sociais e das relaes do Homem com a
Natureza, desencadeia um jogo de foras, cujos resultados so concretos e visveis. Descrever e analisar estas paisagens supe, portanto, buscar as explicaes
que tal retrato nos permite. Os objetos, as construes, expressos nas ruas,
nos prdios, nas praas, nos monumentos, podem ser frios e objetivos, porm
a histria deles cheia de tenso, de sons, de luzes, de odores, e de sentimentos. Portanto ler a paisagem exige critrios a serem considerados e seguidos.
Escala de anlise
A escala de anlise um cuidado que requer toda a ateno. Partindo de que impossvel esconder das crianas o mundo, quando as infor238
O estudo do lugar
Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies;
um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de
ensinar e no a de transferir conhecimento (Freire, 2001, p. 520). O
mundo, na Era da Informao, est totalmente globalizado. Mas essa
globalizao, por meio das questes que so globais, se concretiza nos diCad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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versos lugares, em cada lugar em especial, e com diferentes formas de apresentao. Da a fora do lugar (Milton Santos), pois cada lugar tem sua
histria, seus homens e suas capacidades de se organizar e pensar alternativas para si. Essa uma realidade tensa, um dinamismo que se est recriando a cada momento, relao permanentemente estvel, e onde globalizao e localizao, globalizao e fragmentao so termos de uma dialtica
que se refaz com freqncia (Santos, 1996, p. 252).
Assim, ler o mundo a partir do lugar o desafio. Como desenvolver
a curiosidade na criana para que ela possa avanar na sua leitura do mundo? Freire nos diz que O exerccio da curiosidade a faz mais criticamente
curiosa, mais metodicamente perseguidora do seu objeto. Quanto mais a
curiosidade espontnea se intensifica, mas, sobretudo se rigoriza, tanto
mais epistemolgica ela vai se tornando (Freire, 2001, p. 97).
A partir dos interesses da criana, podem-se desencadear diversas atividades para buscar e realizar o exerccio da palavra e o esforo de ler o
mundo. Poderamos apontar para o estudo de determinadas realidades,
que, se consideradas como uma situao geogrfica, seriam desenvolvidas a
partir do reconhecimento do lugar, pode ser da rua, da casa da famlia,
pode ser do bairro, ou da escola, ou mesmo da cidade. O fundamental
saber do que se pode partir, e se a curiosidade for exercitada na sala de
aula, as crianas mesmas podem definir o que estudar. Na verdade, o contedo que ser considerado no de modo algum o mais importante. O
mais significativo saber de parte do professor o que se quer. Aprender a
ler, por meio do componente curricular da geografia, lendo o mundo. Ler
o lugar, para compreender o mundo em que vivemos. Pode-se partir de
temticas, de problemas e, a partir da, aguar a curiosidade infantil, traando os caminhos a seguir. Essas problemticas devem ser formuladas a
partir da realidade do que acontece e do que existe no mundo e, ao serem
analisadas, devem considerar as dimenses de espao e de tempo. Quer
dizer, precisam ser situadas em um espao que ter as suas caractersticas
internas e uma contextualizao, as quais lhe daro marcas especficas. E
precisam ainda ser situadas em um tempo, porque todas as aes dos homens so histricas e, como tal, carregam as marcas de seu tempo.
Os conceitos
Os conceitos so fundamentais para que se possam analisar os territrios em geral e os lugares especficos, e vo sendo construdos ao longo
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As habilidades
As habilidades devem ser desenvolvidas ao longo das atividades que
vo sendo realizadas. Algumas habilidades so gerais, que todo sujeito precisa desenvolver para viver e construir suas aprendizagens. Outras expressam a especificidade de ler o espao. Desenvolver essas habilidades fundamental, pois, sem elas, torna-se difcil fazer abstraes. Elas so
desenvolvidas desde que a criana entra para o convvio escolar e, mesmo
assim, de um modo geral, os alunos apresentam grandes dificuldades para
dar conta delas. As hipteses que explicam tais dificuldades variam, mas
parece que elas esto centradas no modo como se realizam as atividades
que permitiriam a sua exercitao durante a vida escolar, em especial nos
primeiros anos.
Assim como importante ter claro quais os conceitos fundamentais
na geografia, tambm necessrio saber quais as habilidades bsicas para a
anlise geogrfica. A respeito desse aspecto, deve-se considerar que existe
uma linguagem especfica, que consideramos demandar uma alfabetizao
cartogrfica.
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A cultura
A cultura de cada povo, de cada sociedade apresenta suas marcas e
tem ligaes com a possibilidade de os sujeitos concretos dessas sociedades
possurem uma identidade, no sentido de pertencimento ao lugar. Uma
identidade que se d entre os prprios homens e com o lugar o territrio em que esto. A questo da identidade cultural, de que fazem parte a
dimenso individual e a de classe dos educandos cujo respeito absolutamente fundamental na prtica educativa progressista, problema que no
pode ser desprezado (Freire, 2001, p. 46). Pensar o prprio espao encaminha a exercitar a anlise e a crtica constante sobre as formas de vida e as
condies que existem. E possibilita ao sujeito efetivamente se situar no
mundo.
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser
social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos (...). (idem, ibid.)
Reconhecer, enfim, a sua identidade e o seu pertencimento fundamental para qualquer um entender-se como sujeito que pode ter, em
suas mos, a definio dos caminhos da sua vida, percebendo os limites
que lhe so postos pelo mundo e as possibilidades de produzir as condies para sua vida.
Nesse sentido, estudar o lugar, como contrapartida ao movimento
de homogeneizao produzido pela mdia e pela ao concreta das grandes empresas, pode ser interessante por dois motivos. Primeiro, pelo fato
de que, mesmo em um mundo globalizado, as idias universais s se concretizam nos lugares, e no no global, no geral. Depois, porque assim se
pode perceber que nossa ao pode ser efetiva e eficaz, dependendo do jogo
de foras em que se insere, e que os homens podem no ser apenas cobaias
ou partes de uma estrutura na qual no tm o direito de pensar e de tomar atitudes que lhes paream adequadas. Ao se reconhecer o lugar como
parte de nossa vida, como um dado que nos permite criar uma identidade
e termos a idia de pertencimento, ser possvel agir para o grupo, e no
apenas para servir a interesses externos.
O espao retrata a nova realidade de supresso de fronteiras, de criao de regionalidades especficas para promover o desenvolvimento, ou
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para o aumento das condies efetivas a se colocar nos mercados. Espacialmente, essa realidade se expressa tanto no que tange aos povos com seus
territrios, quanto aos espaos segregados nas cidades. um fenmeno de
excluso que se expressa no espao de forma muito marcante; seja nos lugares em que as pessoas, despojadas de tudo que lhes seja essencial para ter
uma vida digna, vivem em condies humilhantes; seja onde as pessoas,
embora vivendo com dignidade, no tm condies de se fazer ouvir, de
decidir os seus caminhos.
Nessa perspectiva, torna-se interessante investigar qual a identidade desses lugares, a partir dos interesses das pessoas que ali vivem. Reconhecer os valores, as crenas, as tradies e investigar os significados que
tm para as pessoas que vivem ali. A cultura, que d esse conjunto de caractersticas s pessoas e aos povos, se expressa no espao por meio de marcas que configuram as paisagens.
Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que
decorre do que ali acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma construo social que se d na vivncia diria dos
homens que habitam o lugar, resultado do grau de conscincia das pessoas
como sujeitos do mundo onde vivem e dos grupos sociais que constituem
ao longo de sua trajetria de vida. resultado do somatrio de tempos
curtos e de tempos longos que deixam marcas no espao.
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A capacidade de representao do espao vivido, se esta for desenvolvida assentada na realidade concreta da criana, pode contribuir em
muito para que ela seja alfabetizada para saber ler o mundo. Quando parte do processo de alfabetizao utilizando a linguagem cartogrfica, o ensino de geografia se torna mais significativo, pois se criam condies para a
leitura das representaes grficas que a criana faz do mundo (idem,
ibid., p. 35).
Uma das formas possveis de ler o espao por meio dos mapas,
que so a representao cartogrfica de um determinado espao. Estudiosos do ensino/aprendizagem da cartografia consideram que, para o sujeito
ser capaz de ler de forma crtica o espao, necessrio tanto que ele saiba
fazer a leitura do espao real/concreto como que ele seja capaz de fazer a
leitura de sua representao, o mapa. , inclusive, de comum entendimento que ter melhores condies para ler o mapa aquele que sabe fazer o
mapa. Desenhar trajetos, percursos, plantas da sala de aula, da casa, do
ptio da escola pode ser o incio do trabalho do aluno com as formas de
representao do espao. So atividades que, de um modo geral, as crianas dos anos iniciais da escolarizao realizam, mas nunca demais lembrar que o interessante que as faam apoiadas nos dados concretos e reais
e no imaginando/fantasiando. Quer dizer, tentar representar o que existe
de fato.
Assim, no basta saber ler o espao. importante tambm saber
represent-lo, o que exige determinadas regras. Para fazer um mapa, por
mais simples que ele seja, a criana poder realizar atividades de observao e de representao. Ao fazer um desenho de um lugar que lhe seja conhecido ou mesmo muito familiar, ela estar fazendo escolhas e tornando
mais rigorosa a sua observao. Poder, desse modo, dar-se conta de aspectos que no eram percebidos, poder levantar novas hipteses para explicar
o que existe, poder fazer crticas e at encontrar solues para as quais lhe
parecia impossvel contribuir. A capacidade de o aluno fazer a representao de um determinado espao significa muito mais do que estar aprendendo geografia: pode ser um exerccio que permitir a construo do seu
conhecimento para alm da realidade que est sendo representada, e estimula o desenvolvimento da criatividade, o que, de resto, lhe significativo
para a prpria vida e no apenas para aprender, simplesmente.
Para saber ler o mapa, so necessrias determinadas habilidades, tais
como reconhecer escalas, saber decodificar as legendas, ter senso de orien-
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advinham basicamente da natureza. Hoje se quer fazer crer que a globalizao define tudo, inclusive o desrespeito para com a natureza.
Construir os referenciais bsicos para a anlise espacial ter clareza
epistemolgica da nossa cincia. E, para saber fazer uma educao com sentido de aprender para ser sujeito da sua vida, necessrio fundamentar epistemologicamente a pedagogia.
Aprender a ler, aprendendo a ler o mundo da vida, e usando para
tanto as possibilidades metodolgicas da geografia, pretender que nesse
movimento se consiga construir uma metodologia para estudar esse componente curricular, e tambm que o aluno consiga usar esse aprendizado
metodolgico para estudar, alm do seu espao vivido o lugar em que
est outros lugares, que podem ser distantes de sua vida diria, mas que
esto interferindo na dinmica geral das sociedades e, ao mesmo tempo,
na sua vida ou de seu grupo em particular.
Enfim, a geografia, nos anos iniciais da escolarizao, pode, e muito, contribuir com o aprendizado da alfabetizao, uma vez que encaminha para aprender a ler o mundo.
Recebido em maio de 2005 e aprovado em julho de 2005.
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