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Sociologia Da Educacao
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Belo Horizonte
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Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aula 1 | As cincias sociais e a escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Aula 2 | Os principais percursos tericos da sociologia da educao:
um breve apontamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Aula 3 | A escola, a sala de aula e seus sujeitos em uma perspectiva sociolgica. . . 31
Aula 4 | A desigualdade escolar como objeto da sociologia da educao . . . . . . . . 39
Aula 5 | Por que to difcil pensar que a escola pode corrigir as desigualdades
sociais?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Aula 6 | O que a sociologia tem a dizer sobre a formao do professor? . . . . . . . . . 53
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Sobre a autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
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Apresentao
Caros alunos,
com muita alegria que trago um pouco da minha contribuio para
esta jornada de vocs, que escolheram um curso na modalidade a
distncia. Como vocs vero neste material didtico, a sociologia da
educao tem se ocupado de problematizar as questes mais prementes
da educao na nossa sociedade, sobretudo destacando a importncia
de trajetos escolares longos para uma camada da populao que historicamente no tem conseguido apropriar-se da chamada democratizao do ensino. Espero que este curso possa ento abrir novas perspectivas nos trajetos de formao de vocs, assim como contribuir para
aumentar o repertrio de conhecimentos que cada um vem adquirindo
ao longo da vida.
Este material est organizado em seis aulas:
Nas duas primeiras aulas, discutiremos brevemente o dilogo que
as cincias sociais vm mantendo com a educao e com os assuntos
relacionados ao processo de escolarizao nas sociedades modernas e
contemporneas, bem como analisaremos a contribuio das principais escolas de pensamento que se debruaram sobre os objetos da
sociologia da educao, sobretudo aps a Segunda Guerra Mundial.
Na terceira e na quarta aula, analisaremos o paradoxo que a escola
traz consigo: ao mesmo tempo em que ela ocupa uma centralidade
na vida dos sujeitos, no somente pelo fato de ser o locus privilegiado onde ocorre a instruo, constata-se que a escola, sozinha,
no consegue combater as desigualdades que muitas vezes ela mesma
produz e estuda. Veremos que as desigualdades escolares produzem
e so tambm produzidas pelas desigualdades sociais, em um movimento espiral e complexo.
Na quinta e na sexta aula, procuraremos entender o significado que
a sociologia da educao tem para o exerccio da profisso docente.
Estudar a realidade escolar, como o cartgrafo se utiliza dos mapas
para gui-lo, j um bom indcio da importncia que a disciplina tem
para o campo de formao do professor.
Bom trabalho a todos!
A autora
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AULA
Objetivo
Localizar o interesse das cincias sociais, em especial a sociologia, pela instituio
escolar. Pode-se dizer que a sociologia, enquanto cincia, nasce ao mesmo tempo
em que a escola se institucionaliza e por isso que a sociedade moderna pode ser
considerada um marco tanto para a sociologia quanto para a escola.
A sociologia nasce como cincia ao mesmo tempo que a vida em sociedade comea a se organizar de uma nova forma. Neste novo modo de
organizar a vida, observa-se uma profunda transformao nas relaes
de trabalho, marcada agora por uma relao contratual de trabalho,
concomitante crena na ideia de progresso. A sociologia nasce
e firma-se como uma tentativa de compreenso de situaes novas,
criadas pela ento nascente sociedade capitalista. Por isto, o sculo
19 particularmente importante no somente para o pensamento
ocidental quanto para o surgimento da sociologia. Neste sentido, a
revoluo industrial pode ser considerada um marco significativo para
esta cincia, uma vez que ela instaura novas formas de organizar a vida
social. A introduo das mquinas na produo no apenas destruiu o
arteso independente, que antes possua somente um pequeno pedao
de terra cultivado nos seus momentos livres. Este foi submetido a
uma severa disciplina, a novas formas de conduta diante das relaes
de trabalho, completamente diferentes das vividas anteriormente
por eles (no auge da revoluo industrial, os trabalhadores passam a
cumprir uma jornada de at 16 horas de trabalho dirio).
A transformao da atividade artesanal em manufatureira e, por ltimo,
em atividade fabril desencadeou uma macia emigrao do campo
para a cidade, assim como engajou mulheres e crianas em jornadas
de trabalho de pelo menos 12 horas, sem frias e feriados, ganhando
um salrio para a subsistncia. Grandes cidades industriais da Inglaterra (bero da revoluo industrial), como Manchester, passaram por
mudanas radicais na demografia (migrao do rural para o urbano),
sem possuir, no entanto, uma estrutura de moradias, de servios sanitrios, de sade etc., capaz de acolher a populao que se desloca para a
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lizao da economia, urbanizao da populao, expanso do proletariado, desenvolvimento das classes mdias etc. O governo militar
representou o alijamento da sociologia nas esferas estatais de anlises
aplicadas, mas tambm a represso e a censura na prpria universidade. Nas teses do MEC (1976-1978), dos 226 trabalhos de sociologia, apenas 13 (ou seja, 5,7%) tinham a educao como tema central.
Propagou-se a ideia, nos anos de 1970, de que as cincias sociais interessadas seriam de segunda linha (DIAS DA SILVA, 2002). Atualmente
a disciplina sociologia da educao compe o currculo obrigatrio dos
cursos de licenciatura e de pedagogia das faculdades de educao. A
relao educao e sociedade, produto da disciplina, retorna cena
educacional com a incluso da sociologia como disciplina obrigatria
no ensino mdio, segundo o Parecer n 38 do CNE assinado em 2006.
A importncia da disciplina que se academiciza no pas ainda em um
passado no muito distante importante, uma vez que o avano das
cincias sociais ampliou as possibilidades de entendimento das relaes entre escola e sociedade (SOUZA, 2007, p. 11). Para tanto, o autor,
parafraseando Wright Mills, diz como as sociedades modernas se
transformam rapidamente e, com isso, a vida das pessoas fica submetida s injunes de novos contextos, novos problemas, trazendo um
sentimento de incerteza. Mills acreditava que eram as cincias sociais
que poderiam ajudar no desenvolvimento dessa imaginao sociolgica: () o que precisam uma qualidade de esprito que lhes ajude
a usar a informao e a desenvolver a razo, a fim de perceber, com
lucidez, o que pode estar acontecendo dentro deles mesmos (MILLS,
1982, p. 11).
Souza (2007, p. 13), ao evocar Mills, lembra as vrias possibilidades
que o uso da imaginao sociolgica pode trazer ao indivduo: compreender a relao entre sua vida particular e a histria, elucidar como
um indivduo singular se situa na relao com outras singularidades
dentro de determinado perodo histrico e perceber as possibilidades
que podem ser compartilhadas entre eles. Possuir imaginao sociolgica ser capaz de transitar de um lado a outro da relao entre
indivduo e sociedade e ser capaz de compreender tanto o lugar dos
indivduos como agentes na estrutura social quanto o que essa estrutura faz aos indivduos (SOUZA, 2007, p. 13).
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Aula 1
Autoavaliao
Assinale com um x a alternativa correta:
1. A sociologia nasce como cincia ao mesmo tempo em que a vida em sociedade comea a se
organizar de uma nova forma. Isto acontece porque:
( ) Neste novo modo de organizar a vida, observa-se uma profunda transformao
nas relaes de trabalho, marcada agora por uma relao contratual de trabalho, ao
mesmo tempo em que se alimenta a crena na ideia de progresso.
( ) A sociologia nasce e firma-se como uma tentativa de compreenso de situaes
novas, criadas pela ento nascente sociedade capitalista. Por isso, o sculo 18 particularmente importante no s para o pensamento ocidental, mas tambm para o
surgimento da sociologia.
( ) A revoluo industrial no trouxe nenhum impacto sobre a constituio desta cincia.
2. A educao, na concepo de mile Durkheim, cumpriria as seguintes funes:
( ) A educao deve criar no homem um ser novo; isto porque o homem nasce como uma
tbula rasa e cabe sociedade agregar ao ser individual uma natureza moral e social.
( ) Seria a educao a agncia de socializao responsvel por imprimir no homem as
marcas do social, marcas estas que representariam um conjunto de regras, valores,
comportamentos, atitudes etc., essenciais para a manuteno do equilbrio da sociedade.
( ) por meio da educao que se mantm certos laos sociais nas sociedades modernas,
alm dela cumprir trs funes essenciais na sociedade:
a) Desenvolver o senso de disciplina e com ela o respeito s hierarquias;
b) Desenvolver o sentimento de pertencimento a um grupo;
c) Desenvolver a autonomia individual dos sujeitos.
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AULA
Objetivo
Evidenciar, de maneira bastante sinttica, o que tem sido produzido na rea da
sociologia da educao de modo geral, desde o perodo de sua institucionalizao
at os dias atuais. Para tanto, necessrio apresentar um breve histrico da disciplina, a fim de discutir o debate recente que a envolve.
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Aula 2
com o clima de euforia econmica no qual vivia, Parsons foi um entusiasta do sistema capitalista, acreditando que este sistema ofereceria
melhores oportunidades s pessoas por meio do esforo e do mrito.
A concepo de educao que temos hoje ainda se organiza pela
promessa de funcionamento meritocrtico, de democratizao
fundada no mrito, este o tema que surge com fora nos pases
ocidentais, sobretudo na sociedade americana na dcada de 1950
(CASASSUS, 2007, p. 50).
2. Perodo marcado por um olhar radical da disciplina (19651975): a sociologia da reproduo cultural de Pierre Bourdieu;
Este perodo marcado pelo tema das desigualdades escolares. O
perodo fortemente influenciado pelos movimentos sociais na Europa
e na Amrica, e Maio de 68, na Frana, paradigmtico das reivindicaes por uma universidade menos elitista e que pudesse fazer parte
do universo de aspiraes de todas as pessoas, independente de seu
pertencimento de classe social. Depois da chamada democratizao
de ensino no que diz respeito educao bsica, era hora de lutar pelo
acesso ao ensino superior, comeando a luta por uma reforma universitria na Frana. Constatou-se que a democratizao de ensino no
levou a populao a uma democratizao das estruturas sociais, isto , a
escolarizao no havia diminudo o fosso entre pobres e ricos, mesmo
nos chamados pases mais desenvolvidos. Assim, este tambm o
chamado momento da desiluso e do desencanto em relao ao
papel da escola. Esta seria to mais eficiente quanto mais mascarasse
sua real inteno, qual fosse, a manuteno das desigualdades sociais.
Na teoria, o momento da chamada teoria da reproduo de Pierre
Bourdieu. Para este autor, a ao pedaggica assegura, atravs da
sua funo de reproduo cultural, uma funo de reproduo social,
perpetuando o arbitrrio cultural. Para o autor, o campo escolar
contribui para produo, reproduo e legitimao das desigualdades.
O sistema de ensino teria ento uma dupla funo:
a) funo de inculcao;
b) funo de reproduo de um arbitrrio cultural. Ou seja,
garantiria a autorreproduo e reproduo das relaes entre
grupos ou classes.
A legitimao da reproduo das hierarquias sociais transmutada em
hierarquias escolares. A escola o local onde se opera a transformao
do capital social em capital cultural institucionalizado. O axioma da
teoria da reproduo seria ento a violncia simblica e a imposio
de um arbitrrio cultural. Se antes a escola era analisada como uma
instituio natural, contribuindo para a reproduo dos saberes e
habilidades requeridas pela diviso do trabalho, a sociologia crtica da
educao (na figura de Bourdieu, por exemplo), transforma a tranquilidade deste esquema, redefinindo-a como instrumento de produo/
reproduo das relaes de fora.
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Novos objetos passam a dar o tom para a sociologia da educao, alargando tanto o campo de anlise quanto o instrumental terico necessrio para se compreender a relao entre educao e sociedade.
Pode-se dizer hoje que a sociologia da educao constitui um campo
frtil de anlise das relaes escolares, campo este aberto interlocuo com outras disciplinas, e est disposta, enquanto disciplina e
campo cientfico, a olhar tanto para as relaes microscpicas, quanto
para as relaes macroscpicas que acontecem dentro e fora dos muros
escolares.
A sociologia da educao contempornea tem buscado cada vez mais
conjugar teoria e prtica de pesquisa, reabilitando a clebre assertiva
de Durkheim: Nossas pesquisas no valem mais do que meia hora de
reflexo se elas forem meramente especulativas. Com base nesta afirmao, Brando (2001, p. 153) prope uma discusso a respeito da
superao dos chamados mecanismos metodolgicos no campo da
pesquisa em sociologia da educao.
A partir da dcada de 1980, ficou cada vez mais evidente para a
sociologia da educao que as opes terico-metodolgicas devem
apoiar-se cada vez mais nas necessidades da investigao e no em
uma opo apriorstica do pesquisador por qualquer uma das alternativas. Isto porque, segundo Brando (2001, p. 156), uma antiga
querela ainda ronda a pesquisa em sociologia da educao: a divergncia sobre qual a perspectiva mais compatvel com o estudo dos
processos educacionais: a das relaes face a face entre os indivduos
empreendidas pelas anlises microssociais, ou das relaes entre
as estruturas imposies mais gerais da sociedade , por meio de
anlises macrossociais.
Superar o antagonismo micro/macro na apreenso dos fenmenos
sociais pela sociologia da educao a tarefa principal desta disciplina
cientfica, a qual busca ultrapassar as oposies clssicas e defender
que o coletivo individual e que os nveis microsssociais constroem
gradativamente padres de aes e representaes que se consubstanciam em nveis macrossociais.
Como j analisamos, a sociologia da educao, aps a Segunda Guerra
Mundial, esteve marcada por um movimento pendular entre as
teorias da ao e as teorias estruturais. A abordagem fenomenolgica
inspirou as perspectivas microssociais, ao passo que entre os defensores das perspectivas macrossociais esto os adeptos do funcionalismo, das teorias sistmicas e estruturalistas de diferentes extraes
terico-ideolgicas.
Pode-se dizer que, no que tange sociologia da educao no Brasil,
at a dcada de 1980, houve um predomnio de estudos sociodemogrficos e exames macrossociais voltados para a anlise das relaes
escolares, como desigualdade, repetncia etc.
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Autoavaliao
Caros alunos: O objetivo desta avaliao mensurar a capacidade reflexiva de vocs sobre a
temtica vista na disciplina Sociologia da educao. Para tanto, foram selecionados trs artigos
recentes de jornal que refletem, em alguma medida, a situao educacional do nosso pas e
que podem e devem ser pensados a partir de uma perspectiva sociolgica. Aps a leitura dos
artigos 1 e 2, vocs devem identificar as questes corretas e marc-las assinalando V ou F
(verdadeiro ou falso). O artigo 3 deve ser lido e respondido de maneira dissertativa, tendo
em vista os argumentos dos autores apresentados durante nossa disciplina. Por ltimo, na
questo 4, vocs devem assinalar a(s) resposta(s) correta(s). Boa prova!
Aps ler os seguintes artigos, responda s questes 1 e 2.
Artigo 1
Este artigo discute, em linhas gerais, a questo da mobilidade social entre as classes menos
favorecidas. Recorrendo ao professor Jos Pastore, socilogo que discute a problemtica da
mobilidade, a autora do artigo concluiu que a educao o fator principal para a mobilidade
ascendente entre as classes menos favorecidas:
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Aula 2
O Brasil um pas que, alm de ter aumentado as oportunidades educacionais formais, tem
uma profuso de cursinhos de todas as naturezas, que permitem dar uma qualificao decisiva
na mobilidade social, destaca o socilogo Jos Pastore.
Quando eu comecei a fazer faculdade, pensei: Meu Deus: o que eu vou fazer naquela UnB
com aquele tanto de gente que eu no conheo? Nem roupa pra ir eu tenho. S que, quando
voc chega l, a roupa o de menos. claro que vai um povo muito chique, mas tem gente
que vai de chinelo e bermuda e muito inteligente. Assim voc comea a ver as coisas de
outro modo. Voc v que uma pessoa como qualquer outra, que tambm capaz, confessa
a professora Marialva.
GALVO, Fernanda. Educao: o caminho para o sucesso. Sries de Reportagens Bom dia Distrito
Federal Globo Comunidade. Braslia, Distrito Federal, 14 fev. 2008. Disponvel em: <http://dftv.
globo.com/Jornalismo/DFTV/0,,MUL444346-10044,00-EDUCACAO+O+CAMINHO+PARA+O+
SUCESSO.html>.Acesso em: 4 mar. 2010.
O artigo intitulado: O que a ranking do Enem no nos conta problematiza de que modo as
desigualdades sociais impactam as desigualdades escolares:
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Desde 1966, quando o socilogo James Coleman publicou relatrio pioneiro sobre fatores
associados ao desempenho de alunos nos EUA, especialistas em avaliao educacional vm
confirmando que o nvel socioeconmico dos estudantes o que mais explica o resultado.
por isso que colgios que atendem somente filhos de pais de alta renda e escolaridade
largam na frente no Enem no necessariamente por suas prticas pedaggicas, mas, principalmente, pelo perfil de aluno que atendem.
sabido que as poucas escolas de nvel mdio que conseguem preparar bem um estudante para
a prova do Enem estejam entre as pblicas (federais ou tcnicas), pois elas tambm fazem, em
sua maioria, um processo de seleo de estudantes.
Para o autor do artigo, mesmo na comparao entre colgios de elite, preciso ter cautela.
Uma escola que d bolsas para alunos pobres, que no discrimina deficientes e no expulsa
estudantes que repetiram de ano perder pontos no por seus defeitos, mas por seus mritos.
Isso no invalida a utilidade do ranking do Enem ferramenta valiosa para ajudar os pais a
avaliar a escola dos seus filhos. S no deve ser a nica.
Constatar que o resultado explicado principalmente pelo perfil do aluno no significa que
a escola no faa diferena. Mas preciso ter em mente que o melhor colgio no necessariamente o que est no topo do ranking, mas sim aquele que consegue fazer mais do que se
esperava por seus alunos.
E isso, infelizmente, o ranking do Enem no nos conta.
GOIS, Antnio. O que o ranking do Enem no nos conta. Folha de S.Paulo, 29 abr. 2009.
2. Aps a leitura do artigo e dos contedos vistos em sala de aula, vocs devem identificar se
existe uma correlao entre origem social e desempenho escolar, assinalando verdadeiro (V)
ou falso (F) para as seguintes questes:
( ) O pobre no gosta de estudar. Isso explica o fato de as escolas pblicas estaduais
estarem entre as piores na lista do ranking das melhores escolas do Enem.
( ) As diferenas culturais atrapalham a aquisio de certas competncias.
( ) Os problemas ligados ao fracasso escolar devem ser explicados luz das desigualdades econmicas e socioculturais.
( ) No possvel que uma sociedade injusta produza uma educao justa.
( ) Os alunos de meio social mais favorecido apresentam um desempenho escolar melhor
nos exames nacionais de avaliao porque eles estudam mais.
Peso: 5 pontos
Artigo 3
Este artigo discute uma questo que parece uma ferida que nunca se fecha em nossa sociedade. Por que a educao do pobre tem que ser uma porcaria? Na nossa Constituio, ela um
direito pblico adquirido, mas sabemos que aos pobres so reservadas as piores escolas, o corpo
docente mais instvel e menos qualificado, entre outras coisas. O desempenho dos alunos da
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escola pblica, segundo os especialistas, no reflete apenas a qualidade do ensino formal. Antes
de mais nada, reflete o ambiente socioeconmico do aluno: pouca educao na famlia, pobreza
material e cultural, pouca leitura, falta de orientao para o desenvolvimento pessoal.
Alm disso, os professores do ensino oficial so mal pagos, muitos so mal preparados e no
tm estmulo para se aperfeioar. O sistema escolar pobre, as instalaes so precrias, os
controles e as avaliaes so falhos. Os alunos passam poucas horas na classe e suas possibilidades de aprendizado so escassas. Muitos mal sabem ler quando terminam a quarta srie. E
quem pode ficar surpreso, se os alunos diplomados no ensino mdio tm dificuldades enormes
para entrar numa faculdade?
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3. Aps ler o artigo, escreva, de maneira sucinta (aproximadamente 12 linhas) at que ponto
a educao pode representar uma mudana social. Lembre-se de que, ao apresentar seu
argumento, voc deve justific-lo de acordo com as crticas e ideias dos autores trabalhados
durante a disciplina.
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Peso: 5 pontos
4. Aps ler as afirmaes, marque com um x a alternativa que voc considera correta:
I. As tendncias atuais na sociologia da educao tiram o foco da macroestrutura e
passam a se interrogar por aquilo que se passa na caixa-preta da escola.
II. Pierre Bourdieu no se preocupou em anunciar uma resposta para as desigualdades
escolares, mas sim em desvendar os mecanismos sutis que fazem com que a escola
favorea os j favorecidos e desfavorea ainda mais os desfavorecidos.
III. Para a teoria de Tacott Parsons, o importante era tentar entender as desigualdades
escolares no pelo aproveitamento escolar que os alunos faziam ao longo da escolaridade primria (elementar), mas sim por meio da condio socioeconmica dos
alunos.
IV. As novas tendncias na sociologia da educao abriram espao para o dilogo com
outras disciplinas, como a histria, a antropologia e a psicologia.
A ( ) todas as afirmaes esto corretas;
B ( ) todas as afirmaes to incorretas;
C ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto a afirmao III;
D ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as afirmaes II e III;
E ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as afirmaes I e II.
Peso: 5 pontos
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Objetivo
Mapear as discusses atuais que tm permeado as anlises da sociologia da educao contempornea.
A escola
A escola um lugar em que aquele que sabe
pe questes quele que ignora as respostas.
Philippe Perrenoud
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A sala de aula
Uma sala de aula, com efeito, uma pequena
sociedade.
mile Durkheim
Para refletirmos acerca deste espao, lanaremos mo de autores francfonos que trouxeram importantes reflexes a respeito da discusso
relativamente tardia que a Frana fez desta abordagem, tentando
entender o porqu de tal resistncia.
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Aula 3
Embora a escola continue sendo uma das maiores agncias de socializao em nossa sociedade, tanto a sociologia do currculo quanto a
sociologia dos saberes escolares sinalizam para a necessidade de se
repensar a socializao como um processo que leva em conta agora a
identidade do sujeito e a relao que ele estabelece com a cultura, com
a experincia etc.
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Autoavaliao
1. Aps ler as afirmaes, marque com um x a alternativa que voc considera correta:
I. As tendncias atuais na sociologia da educao tiram o foco da macroestrutura e
passam a se interrogar por aquilo que ocorre na caixa-preta da escola.
II. Pierre Bourdieu no se preocupou em anunciar uma resposta para as desigualdades
escolares, mas sim em desvendar os mecanismos sutis que fazem com que a escola
favorea os j favorecidos e desfavorea ainda mais os desfavorecidos.
III. Para a teoria de Tacott Parsons, o importante era tentar entender as desigualdades
escolares no pelo aproveitamento escolar que os alunos faziam ao longo da escolaridade primria (elementar), mas sim por meio da condio socioeconmica dos
alunos.
IV. As novas tendncias na sociologia da educao abriram espao para o dilogo com
outras disciplinas, como a histria, a antropologia e a psicologia.
A ( ) todas as afirmaes esto corretas;
B ( ) todas as afirmaes esto incorretas;
C ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto a III;
D ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as II e III;
E ( ) todas as afirmaes esto corretas, exceto as I e II.
2. Comente esta entrevista:
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AULA
Objetivo
Refletir sobre o papel da sociologia da educao na compreenso das desigualdades escolares e sociais.
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escolares (julgamento e certas condutas adotadas pela administrao e pelo corpo docente das escolas).
De um modo ou de outro, tais correntes tericas procuraram equacionar a questo da desigualdade escolar/desigualdade social. Durante
um bom tempo, a ideia do fracasso escolar esteve associada falta
de dom por parte do sujeito, levando-o a se responsabilizar pelos
trajetos de escolarizao malsucedidos. A ideia do dom foi sempre
muito bem acolhida pelo senso comum, a tal ponto que esta ideia
encontra-se profundamente enraizada na ideologia profissional
dos docentes. Segundo Charlot (2007, p. 29), a noo de dom livra
o docente da responsabilidade do fracasso: no culpa sua se, por
natureza, um aluno no bem-dotado. O dom permite explicar o
inexplicvel. Quando um professor se depara com fracassos ou xitos
inesperados, resta uma explicao: esse aluno dotado de inteligncia ou, ao contrrio, intelectualmente limitado.
Desta forma, como afirma Charlot (2007, p. 30), sem contornos
conceituais precisos, esta categoria possibilita justificar o que no se
consegue pensar; uma dessas noes cuja funo prtica consiste
em fechar, pelo menos aparentemente, as questes que no se sabe
resolver. A grande aceitao da ideia do dom tambm retoma a
discusso da centralidade do indivduo na superao dos desafios,
reativando o mito da escola libertadora, a qual proporcionaria chances
iguais para que todos os indivduos desenvolvessem seus talentos individuais. Evidentemente, aqueles que no perfizessem uma trajetria
exitosa seriam responsveis pelas situaes de fracasso.
Para alm da ideologia do dom, a teoria da reproduo tambm
procurou sistematizar qual seria o papel da escola (e no mais do
indivduo) na produo do fracasso escolar. Para esta teoria, a escola
contribui para a reproduo da desigualdade social e, sendo assim, o
fracasso escolar funcional na sociedade capitalista. Em outras palavras, o fracasso pedaggico um sucesso social da classe dominante.
Para os principais expoentes da teoria da reproduo, Bourdieu e
Passeron, a escola transmite e avalia uma cultura que no socialmente neutra. Assim, as crianas que receberam na sua famlia e na
sua classe social uma educao voltada para aquela cultura que a escola
privilegia tm mais chances de serem alunos bem-sucedidos na escola
(CHARLOT, 2007, p. 31). Como j estudamos nos captulos anteriores,
por trs de uma aparncia democrtica, a escola favorece os mais favorecidos e desfavorece ainda mais os j desfavorecidos, uma vez que,
sob o signo de uma suposta neutralidade, ela aproxima da cultura
escolar os alunos que j receberam das suas famlias um certo patrimnio cultural, distanciando aqueles que s podem esperar da escola
o capital cultural legitimado pelas classes dominantes.
A escola contribuiria, desta forma, para o papel de reproduo das
desigualdades sociais, reproduzindo estas desigualdades por meios
especficos como as avaliaes feitas pelos professores, a transmisso
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Autoavaliao
1. Marque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes questes:
A desigualdade de renda repercute de maneira direta nas desigualdades educacionais:
( ) por isso que o Brasil vive o paradoxo de ser uma das 10 economias mais potentes
do mundo e ao mesmo tempo ocupar o 67 lugar no IDH (ndice de Desenvolvimento
Humano).
( ) O estudo da desigualdade escolar no pode ser atribudo apenas ao nvel socioeconmico das famlias. Esta uma das variveis que menos repercute sobre o rendimento
dos alunos.
( ) As condies de vida dos 30% mais pobres do Brasil so inaceitveis para o resto da
populao. Como lembra Casassus (2007, p. 38), foi-se criando uma distncia cada
vez maior entre, de um lado, os que tm uma boa educao e uma boa situao econmica e, de outro, os que correm o duplo risco de ter uma educao deficiente e viver
na pobreza.
( ) possvel inferir que o sistema educacional est enraizado em uma sociedade estruturada por relaes sociais desiguais, com consequncias profundas no rendimento
escolar. Uma sociedade injusta no consegue produzir uma escola justa.
( ) Em nossa sociedade, a escola funciona como uma instituio limitadora das oportunidades, uma vez que a outorga do diploma escolar no garante mais uma colocao
segura no mercado de trabalho e tampouco representa expectativas ampliadas em
relao ao futuro.
Peso: 10 pontos
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AULA
Objetivo
Propor uma breve discusso a respeito do alcance que a instituio escolar tem
sobre a correo das desigualdades sociais.
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Aula 5
Crueldade no modelo meritocrtico: os vencidos so responsabilizados pelo seu prprio fracasso, pois a escola lhes deu, a priori, todas
as chances para alcanar o sucesso como os outros. Alunos perdem a
autoestima, no aderem aos valores escolares, abandonam projetos
futuros e assim a escola meritocrtica acaba legitimando as desigualdades sociais.
Uma vez que a escola meritocrtica submete os alunos mesma
competio e avaliao, os no herdeiros logo desistem da competio, sentindo-se cada vez mais enfraquecidos.
O mrito seria outra coisa a no ser a herana transformada em virtude
individual? Como medi-lo objetivamente? A partir de qual idade atribuiramos o mrito a uma criana?
Embora as crticas expostas ideia meritocrtica, devemos lembrar
que a oferta educacional para suprimir alguns privilgios de classe
parece ser algo mais tangvel para rompermos com certa cumplicidade
evidente entre alguns grupos sociais e a escola.
O principal fator de igualdade essencial consiste ento na reduo
das desigualdades sociais, uma vez que nenhuma escola consegue,
sozinha, produzir uma sociedade justa.
A justia distributiva
A discriminao positiva seria uma espcie de poltica compensatria
que deveria levar em considerao as desigualdades sociais: tornar o
trabalho do professor mais eficaz e criar mecanismos compensatrios
centrados no aluno e em seu trabalho.
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As esferas da justia
Pensar a justia de modo inverso: os efeitos gerados pela desigualdade
escolar e que incidem sobre as desigualdades sociais.
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Aula 5
Autoavaliao
1. Aps a leitura deste quadro e com base nos textos lidos at o presente, comente qual parece
ser o papel da escola em nossa sociedade.
Peso: 10 pontos.
Fonte: CECCOM, Claudius; OLIVEIRA, Miguel e OLIVEIRA, Rosiska D. A vida na escola e a escola da vida.
Petrpolis: Vozes, 1982.
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AULA
Objetivo
O objetivo desta aula tentar desconstruir a ideia naturalizada pelo senso comum de que a sociologia uma disciplina cientfica voltada eminentemente para
o campo terico.
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Aula 6
Sociologia Contempornea
(Crtica)
Papel do socilogo como cartgrafo.
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Aula 6
Autoavaliao
Leia alguns trechos da reportagem do educador e economista Eric Hanushek, da Universidade
de Stanford, e responda s questes que se seguem. O autor defende a demisso de maus
professores, uma vez que est convencido de que a educao a chave para o desenvolvimento
econmico. Para Hanushek, os profissionais que no sabem ensinar atrasam a vida de alunos
em todos os pases.
Educador americano defende demisso de professores que no sabem ensinar
Bom professor aquele cujos alunos aprendem (Hanushek). Segundo Hanushek, somente a
experincia e a prtica so reveladoras da aptido e desenvoltura para o magistrio. Para ele,
imprescindvel que o poder pblico possa demitir quem no d conta do recado. Ele sugeriu
contratos de experincia por cinco anos. Depois, profissionais com fraco desempenho seriam
dispensados. Outra sada a aposentadoria compulsria.
melhor pagar professores para no estarem na sala de aula (Hanushek).
Maria Helena Guimares de Castro, ex-secretria de Educao de So Paulo, disse que
preciso mudar a legislao para permitir a demisso, mas lembrou que a formao universitria costuma ser deficiente no Brasil e que o pas investe menos do que deveria em ensino.
Para Maria Helena, o Brasil refm de uma legislao antiga, corporativa, estatizada e difcil
de mudar. Os diretores deveriam ter autonomia para formar equipes. No existe cultura de
carreira que valorize o mrito e o desempenho disse Maria Helena, lamentando que o Judicirio seja refratrio a mudanas na exigncia legal de que aumentos salariais sejam dados a
toda a categoria.
Ao analisar resultados do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa), Hanushek
concluiu que a substituio de 10% dos piores professores dos Estados Unidos elevaria a nota
mdia do pas em quase 50 pontos na prova de cincias. No caso brasileiro, segundo ele, a substituio faria o pas encostar em Portugal, subindo da 52 posio para a 37 no Pisa.
WEBER, Demtrio. Educador americano defende demisso de professores que no sabem ensinar.
Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2009/06/24/educador-americanodefende-demissao-de-professores-que-nao-sabem-ensinar-756506005.asp>. Acesso em: 3 fev. 2009.
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Referncias
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Sobre a autora
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