MINISTRIO DA EDUCAO

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

PROGRAMA DE

OFICINA DE ARTES
12 Ano
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais

Autoras
Lusa Gonalves (Coordenadora)
Emlia Alrio

Homologao
15/11/2005

NDICE

1. INTRODUO

2. APRESENTAO DO PROGRAMA
2.1 Finalidades

2.2. Objectivos

2.3. Viso geral dos temas/contedos

2.4. Sugestes metodolgicas gerais

2.5. Competncias a desenvolver

2.6. Recursos

2.7. Avaliao

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1. Mdulo 1 rea de diagnstico (Temas estruturantes)

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3.2. Mdulo 2 Projecto artstico (Questes permanentes)

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3.3. Mdulo 3 reas de desenvolvimento e concretizao do projecto

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4. BIBLIOGRAFIA

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1. INTRODUO

Oficina de Artes uma disciplina cujo nome releva da noo de ofcio, no sentido que lhe
conferido actualmente pelo operador plstico, enquanto agente de interveno crtica que,
mediante o conhecimento e a valorizao do patrimnio, capaz de agir, de modo integrado,
na sociedade em que est inserido.

No contexto da reforma curricular do ensino secundrio, a disciplina de Oficina de Artes integra

o plano de estudo do Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais componente de
formao especfica e constitui-se como disciplina de opo do 12 ano, com uma carga
horria de 3 unidades lectivas de 90 minutos semanais.

A insero de Desenho A no plano de estudo do Curso de Artes Visuais, como disciplina

estruturante e trienal da componente de formao especfica, permitiu que alguns dos
contedos formativos anteriormente propostos pela Oficina de Artes fossem reintegrados nessa
disciplina. Deste modo, Oficina de Artes compete abordar as reas de expresso e
concretizao plsticas bi- e tridimensionais, associadas aos fenmenos da comunicao
visual.

Nesta perspectiva, a nova disciplina de Oficina de Artes prope-se abrir espao

experimentao e realizao do projecto artstico, considerando as sugestes includas no
desenvolvimento deste programa.

2. APRESENTAO DO PROGRAMA

2.1. Finalidades

O programa de Oficina de Artes pretende proporcionar aos alunos a aquisio e o

desenvolvimento de saberes no mbito das artes visuais, atravs da prossecuo das
seguintes finalidades:

. Desenvolver a sensibilidade e a conscincia crtica, mediante a mobilizao do aluno para os

contedos especficos das diferentes reas das artes visuais.

. Fomentar a capacidade de manipulao sensvel e tcnica dos materiais, dos suportes e dos
instrumentos, visando um melhor entendimento do espao bidimensional e tridimensional em

vrios domnios da expresso plstica.

. Incentivar e desenvolver a criatividade, hbitos de pesquisa e mtodos de trabalho

experimental.

. Proporcionar aos alunos o acesso aos fundamentos e pressupostos cientficos essenciais que
determinam grande parte da fenomenologia das artes visuais, desde o acto criativo em si
perspectiva crtica e de interveno no mbito da comunidade.

2.2. Objectivos

. Desenvolver conhecimentos e competncias j adquiridos em reas afins, relacionando-os e

adequando-os aos diversos modos de projectar.

. Entender os modos de projectar como parte integrante do processo artstico, relacionando a

dinmica das aprendizagens anteriores com as novas hipteses expressivas.

. Conhecer as fases metodolgicas do projecto artstico.

. Desenvolver competncias nos domnios da representao bidimensional e tridimensional.

. Explorar tcnicas de representao expressiva e rigorosa do espao e das formas que o

habitam.

. Compreender as questes utilitrias relacionadas com certos tipos de iconicidade, na rea da

cidadania.

. Desenvolver capacidades de trabalho em equipa, necessrias consecuo de projectos.

2.3. Viso Geral dos Temas/Contedos

De acordo com as finalidades, os objectivos e as competncias apontados para a disciplina de

Oficina de Artes, e com base numa orientao interactiva suportada por um trabalho aberto
tanto a tcnicas convencionais, como a tcnicas no convencionais, traou-se um elenco
temtico organizado por mdulos, assim seriado:

Mdulo 1 rea de Diagnstico (Temas Estruturantes)

1. Linguagem plstica

2. Materiais, suportes e instrumentos

3. Tcnicas de expresso e representao

Mdulo 2 Projecto Artstico (Questes Permanentes)

1. Projecto e Objecto

2. Representao expressiva e representao rigorosa das formas e do espao

Mdulo 3 reas de Desenvolvimento e Concretizao do Projecto

1. reas de desenvolvimento do projecto:

. Desenho
. Pintura
. Escultura
. Design Grfico
. Design de Equipamento
. Fotografia
. Videografia
. Interveno em espaos culturais

2. Temas e graus de concretizao do projecto

Nas reas de desenvolvimento do projecto, apresentadas no ponto anterior, visa-se orientar a

escolha dos alunos na construo dos seus projectos. Reala-se, no entanto, que no espao
de ensino-aprendizagem desta disciplina se pode conjugar o desenvolvimento de diferentes
reas, conforme os interesses e motivaes dos alunos previamente detectados pelo professor.

Assim, na formulao das estratgias de aprendizagem, convm atender possibilidade de

desenvolvimento de um projecto misto, aglutinador de vrios pequenos projectos em diferentes
reas temticas, valorizando a dimenso participativa dos alunos em trabalho de equipa e
privilegiando, se possvel, a interveno comunitria.

2.4. Sugestes Metodolgicas Gerais

A abordagem dos ncleos programticos de Oficina de Artes Mdulos faz-se,

preferencialmente, de forma gradual, faseando e intensificando as experincias, no perdendo
de vista que os processos criativos em geral, e a arte em particular, assentam no compromisso
entre a razo e a intuio, e que os intervenientes nesses processos so agentes activos de
mudana.

Inicia-se o programa por uma primeira fase de diagnstico que visa avaliar os conhecimentos
adquiridos e as competncias desenvolvidas em anos anteriores, bem como rever
aprendizagens e detectar as expectativas dos alunos face a esta disciplina. Deste modo, o
professor tem a possibilidade de conhecer melhor os seus alunos e de definir a planificao
que, efectivamente, lhes mais adequada.

Pretende-se, assim, que os alunos, a par da compreenso sobre o funcionamento da

linguagem plstica elementos estruturais, conceitos, prticas e modos de formar , possam
desenvolver um fazer fundamentado, na perspectiva de um operador plstico cuja interveno
crtica s eficaz se relevar de uma conscincia simultaneamente histrica e esttica.

Nesta disciplina, o processo de ensino-aprendizagem deve partir do incentivo pesquisa, das

opes relativas ao mtodo de anlise e sntese dos dados recolhidos, em ordem a um
trabalho capaz de conjugar a potica do imaginrio com o rigor da expresso.

O conjunto de sugestes metodolgicas, indicadas no desenvolvimento dos Mdulos, no

nico, funcionando apenas como uma orientao possvel de pesquisas e experimentaes
conducentes aprendizagem pretendida.
Cada professor, perante os objectivos propostos, os meios disponveis e as condicionantes da
sua prpria formao, determinar os percursos mais adequados a uma efectiva progresso do
trabalho desenvolvido pelos alunos.

A questo metodolgica de fundo deste programa situa-se nos domnios da pesquisa, da

recolha e da experimentao. A pesquisa e a recolha desenvolvem-se preferencialmente no
exterior, incidindo sobre temas e materiais quotidianos, decorrendo a experimentao na sala
de aula, onde se proceder comparao e conjugao de tcnicas convencionais com
materiais no ortodoxos, considerando sempre as resultantes expressivas da decorrentes.

Neste sentido, recomenda-se que os alunos procedam, ao longo dos seus trajectos
quotidianos, a pesquisas e recolhas grficas, fotogrficas, videogrficas, literrias e/ou outras,
que incidam sobre o espao envolvente, a geografia urbana e humana, o(s) sistema(s) de
transporte(s), o parque industrial, as actividades culturais e de recreio e o patrimnio
construdo. Tambm no exterior, os alunos podem recolher embalagens, jornais e revistas,
trechos de publicidade, objectos diversos, postais, fotografias actuais e antigas, fragmentos de
manuscritos, textos mecanogrficos, formas naturais, etc., cuja triagem ter lugar na sala de
aula. Os materiais recolhidos devero constituir um conjunto de referncias plsticas, a
organizar numa espcie de banco de dados acessvel a todas as reas de pesquisa no campo
das vrias experimentaes.

evidente que a sala de aula tambm um espao de pesquisa onde, por exemplo, entre
vrios outros recursos e se houver disponibilidade, se poder utilizar a Internet.

Dada a natureza da disciplina, deve privilegiar-se, fundamentalmente, a elaborao de

trabalhos prticos que reflictam relaes entre as tcnicas convencionais e as matrias e/ou
materiais vindos do exterior. Cada abordagem deste tipo, de acordo com os Mdulos e os
ncleos temticos, implica o desenvolvimento de fundamentos tericos, o apoio de materiais
visuais complementares e o escalonamento de conceitos diferenciados sobre os modos de
formar em artes visuais.

Sero sempre recomendveis, quer a referncia a aspectos da cultura artstica portuguesa,

quer a referncia s caractersticas especficas da regio em que se actua, bem como a
realizao de visitas a diferentes plos da vida da comunidade.

Tendo em vista a integrao das diferentes dinmicas do processo de ensino-aprendizagem, a gesto deste programa proposta para 33 semanas, reportando-se os
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tempos lectivos a unidades de 90 minutos. Considerando a carga horria semanal de 4,5

horas atribuda a esta disciplina, sugere-se que os tempos lectivos sejam divididos em grupos
de 1+1+1 = 90+90+90 minutos, no princpio ou no fim dos turnos escolares, para que o acesso
ao exterior no interfira com os horrios das outras disciplinas.

Sugere-se ainda que o trabalho a desenvolver seja, sempre que necessrio, repartido por dois
espaos sala de aula e exterior , sobretudo durante a fase de pesquisa no terreno. A
coordenao deste processo requer que se tenha sempre presente o tempo disponvel para o
reforo e aprofundamento de aprendizagens anteriores, sendo necessrio fazer uma gesto
cuidada das 33 semanas previstas para as actividades lectivas.

Desta forma, estima-se contribuir para o desenvolvimento de uma dinmica efectiva entre
descoberta e reflexo que, rejeitando a rotina e os esteretipos, conduza a uma prtica
permanentemente actualizada e sistematicamente reinventada.

2.5. Competncias a Desenvolver

Nesta disciplina, pretende-se que o aluno desenvolva competncias que o tornem capaz de:

- Representar bi- e tridimensionalmente atravs de meios riscadores e/ou informticos.

- Manipular, com intencionalidade, os diferentes processos tcnicos da representao e

expresso visual.

- Utilizar adequadamente os materiais, os suportes e os instrumentos necessrios construo

de uma mensagem visual.

- Dominar as diferentes fases metodolgicas de desenvolvimento de um projecto, nas diversas

reas em estudo.

- Trabalhar em equipa, gerindo as competncias necessrias concretizao de um projecto

artstico.

- Intervir criticamente, no mbito da realizao plstica, na comunidade em que est inserido.

2.6. Recursos

A tipologia dos espaos e as exigncias funcionais e construtivas para as actividades

desenvolvidas no domnio das artes visuais foram h muito definidas e adoptadas pelas
escolas. De qualquer modo, relembra-se que as salas de aula para a disciplina de Oficina de
Artes devem ser amplas, orientadas preferencialmente a norte ou nascente, com iluminao
natural e possibilidade de obscurecimento total e parcial da sala.

Deve haver um espao um pouco mais reduzido, de apoio sala de aula, para o exerccio das
tecnologias especficas, de acordo com as reas de desenvolvimento do projecto (Mdulo 3).
Esse espao dispor de equipamentos e ferramentas adequados ao exerccio dessas
tecnologias.

Deve ainda ter-se em conta um espao para arquivo de documentao, equipamento

audiovisual, e que sirva de arrecadao para materiais e trabalhos.

A sala de aula e o espao adstrito ao exerccio das tecnologias devem possuir uma bancada
com ponto de gua e esgoto. Ambas devero possuir expositores, estendal de secagem, ecr
e quadro magntico, bem como estiradores, cavaletes, cadeiras e armrios.

conveniente que a sala de aula esteja preparada para a utilizao do seguinte equipamento
audiovisual:

televisor

videogravador

projectores de diapositivos e de filmes

retroprojectores

e disponha, se possvel, de:

cmara(s) de vdeo

computadores e software de tratamento de imagem digital/multimdia, tais como:

FreeHand; Adobe Photoshop; Adobe Premier; MacroMedia-Director; MacroMedia-Flash;
Dream Weaver

fotocopiadora

cmara(s) fotogrfica(s)

De acordo com as sugestes metodolgicas gerais e as indicaes bibliogrficas, dever

constituir-se um banco de materiais para utilizao e consulta, incluindo os de domnio
audiovisual.

2.7. Avaliao

A avaliao das aprendizagens dos alunos compreende as modalidades de avaliao formativa

e avaliao sumativa. A avaliao formativa contnua e sistemtica e tem funo diagnstica,
permitindo ao professor, ao aluno, e demais intervenientes no processo educativo obter
informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista ao ajustamento de
processos e estratgias.

Nesta disciplina, a avaliao formativa deve exercer-se de forma a permitir captar a evoluo
do aluno, no que respeita aos trabalhos produzidos e aos processos utilizados nessas
produes.

A avaliao sumativa, para alm das actividades prprias que possa envolver, deve ter em
conta os dados da avaliao contnua anteriormente referidos.

Para que a avaliao seja eficaz, h que planificar com rigor, estabelecendo para cada trabalho
ou projecto metas precisas, de modo que os referenciais de avaliao se articulem com as
competncias a desenvolver pelos alunos.

No processo de avaliao, sugere-se que os trabalhos desenvolvidos sejam expostos e

analisados em conjunto, perante todos os intervenientes. Desta forma, nesse perodo de
discusso, e atravs de crticas devidamente aferidas pelos objectivos estabelecidos no
programa, ou relativos a cada trabalho ou projecto, possvel clarificar os termos de cada
motivao e a perspectiva em que assentaram a pesquisa e a experimentao.

Antes dessa anlise, dever o professor esclarecer os alunos do mtodo a seguir e dos
critrios de avaliao a observar, deixando sempre em aberto a possibilidade de existncia de
aspectos e/ou situaes no previstos. Esta prtica no , de forma nenhuma, impeditiva da
relao individual que o professor estabelecer com cada aluno no decorrer dos trabalhos.
Trata-se, antes, de um mtodo complementarmente decisivo, pois suscita comparaes
clarificantes, o dilogo e a desinibio, alm de marcar a responsabilidade individual perante o
grupo.

Os referenciais de avaliao a seguir enunciados so porventura observveis ao longo da

aprendizagem prevista e deles se isolam, para cada Mdulo, os mais significativos. Assim,
pretende-se avaliar, global ou pontualmente, os seguintes aspectos de formao, evoluo e
prticas de aprendizagem em termos de saberes, saberes-fazer e saberes-ser:
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. Poder de observao aliado capacidade de interpretar e registar;

. Desenvolvimento de competncias de pesquisa, recolha e experimentao de
materiais;
. Capacidade de leitura e anlise de imagens;
. Domnio dos meios de representao;
. Inveno criativa aplicada a trabalhos e projectos;
. Interesse pelos fenmenos de ndole artstica;

. Formulao de questes pertinentes;

. Envolvimento e capacidade de integrao no trabalho individualmente e em grupo;
. Persistncia na aprendizagem;
. Empenho no trabalho realizado;
. Aquisio e compreenso de conhecimentos;
. Capacidade de relacionar os conhecimentos adquiridos e de os utilizar em novas
situaes.

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3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1. Mdulo 1 rea de Diagnstico (Temas Estruturantes)
Temas/Contedos

1. LINGUAGEM PLSTICA

Objectivos

(36 unidades lectivas de 90 minutos = 12 semanas)

Conceitos Essenciais

Sugestes Metodolgicas
Perante imagens de obras de arte previamente seleccionadas, abordar genericamente a linguagem das artes visuais
no mbito da comunicao.

Testar aprendizagens anteriormente

realizadas, tendo presentes os seguintes
objectivos:
Comunicao e Linguagens

1.1. Conceitos de linguagem

seleccionar

1.1.1. Sistemas Sgnicos

- Identificar e
smbolos e sinais;

1.1.2. Signo Verbal e Signo

Icnico

- Analisar
sgnicos;

relacionar

signos, Sistemas Sgnicos

Convocando exemplos diferenciados, analisar e debater com

os alunos as caractersticas especficas dos sistemas
sgnicos, fundamentalmente, dos sistemas verbal e icnico.

Signo
e

1.1.3. Signos, Smbolos e Sinais - Inferir conceitos de linguagem;

sistemas
Smbolo
Sinal

Verificao da especificidade destes sistemas ao nvel da

estrutura dos signos e dos cdigos que os articulam.
Anlise de objectos mistos (cartazes, colagens, pinturas,
etc.), em que a existncia da palavra se justifica pelo seu
valor semntico e/ou apenas enquanto sinal grfico.
Desenvolvimento de exerccios exploratrios das duas
situaes enunciadas.
(3 unidades lectivas de 90 minutos = 1 semana)

1.2. Elementos estruturais da

linguagem plstica
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.

Ponto/Linha
Valores de Textura
Valores Lumnicos
(Claro/Escuro)
1.2.4. Valores Cromticos

- Identificar, em obras previamente Ponto/Linha

seleccionadas, os elementos estruturais
da linguagem plstica que nelas so Valores de Textura
determinantes, bem como os efeitos
expressivos que da resultam.
Valores Lumnicos
Valores Cromticos

Anlise em diversas obras do papel que os elementos

estruturais da linguagem plstica desempenham na sua
estrutura e/ou na caracterizao das suas morfologias.
Interpretao de uma obra mediante a alterao dos
elementos estruturais da linguagem plstica que a definem
(por exemplo: alterar as cores predominantes ou introduzir a
textura onde ela no existe).
(9 unidades lectivas de 90 minutos = 3 semanas)
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3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.1. Mdulo 1 rea de Diagnstico (Temas Estruturantes)
Temas/Contedos

Objectivos

Conceitos Essenciais

Sugestes Metodolgicas

2. MATERIAIS, SUPORTES
E INSTRUMENTOS
2.1. Materiais Origens e
Composio

- Identificar a origem e composio de

materiais diversificados (grafite, carvo,
pastel, barro, gesso, etc.);

Material

Instrumento
2.2. Suportes
Caractersticas,
Dimenses e Funes

- Reconhecer nas propriedades fsicas

dos suportes e instrumentos, factores
determinantes na definio da obra
grfica/plstica;

Suporte

2.3. Instrumentos
Caractersticas e
Funes

(15 unidades lectivas de 90 minutos = 5 semanas)

3. TCNICAS DE
EXPRESSO E
REPRESENTAO
3.1. Modos de Formar
3.1.1. Especificidades

- Desenvolver capacidades de leitura e

anlise dos modos de formar do objecto
artstico;

Expresso

Representao
3.1.2. Inter-relaes
3.1.3. Metodologias

Realizao de exerccios de experimentao de materiais,

instrumentos e suportes, conducentes deteco das suas
vocaes especficas, das suas potencialidades expressivas
e da sua adequao aos objectivos a alcanar em cada
caso.

- Entender o acto/processo criativo

como espao de cruzamento de
diversas condicionantes fsicas e
conceptuais.

Acto/Processo criativo

Perante imagens de obras de arte previamente seleccionadas, proceder a anlises comparadas dos seus modos de
formar.
Realizao de exerccios de desmontagem e reconstituio
das metodologias nelas utilizadas.
Avaliao dos trabalhos desenvolvidos neste mdulo.
Apresentao dos trabalhos comunidade escolar.
(9 unidades lectivas de 90 minutos = 3 semanas)
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3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.2. Mdulo 2 Projecto Artstico (Questes Permanentes)
Temas/Contedos

Objectivos de Aprendizagem

(27 unidades lectivas de 90 minutos = 9 semanas)

Conceitos Essenciais

1. PROJECTO E
OBJECTO

1.1. Conceito(s) de Projecto

- Identificar diferentes conceitos de

Projecto;

Metodologia Projectual

1.2. O Projecto como sistema de

relaes transversais a
vrias reas

- Entender o Projecto como uma

realidade mltipla e multifacetada;

1.3. Do Projecto ao Objecto

- Analisar e reflectir sobre a gnese do

Objecto;

1.4. Metodologias do
Projecto

Projecto

- Experimentar, de forma orientada,

fases e itinerrios de formulao do
Projecto;
- Estruturar um Projecto.

Sugestes Metodolgicas
Aps a abordagem dos conceitos essenciais, importa
motivar o aluno para as escolhas temticas dos Projectos a
desenvolver, sendo conveniente:
Identificar as semelhanas e diferenas que se podem
estabelecer entre Projectos, em casos concretos
diversificados;
Usar tcnicas de seriao e sntese dos problemas, bem
como os processos possveis de coordenao das
matrias, em ordem estruturao de um Projecto.

Objecto

Propor aos alunos a estruturao de um Projecto, tendo em

vista:

Objecto Artstico

a) A enunciao clara do problema a resolver;

b) A definio de objectivos, enquadrando aspectos que
tenham em conta os limites e grau de funcionalidade da
proposta de soluo para o problema enunciado;
c) A identificao dos elementos que devero constituir e
integrar o desenvolvimento do Projecto;
d) A identificao das disponibilidades tecnolgicas
(matrias, materiais e instrumentos) que, considerando
a simulao do objecto/produto final, permitam resolver
as primeiras hipteses formais orientadas para a
prossecuo do projecto;
e) A explorao de tcnicas e meios visando solues
inovadoras;
f) O ensaio de modelos;
g) A programao e realizao do Projecto, tendo em conta
uma resoluo posterior ao nvel da simulao ou do
prottipo;
h) Apresentao do projecto comunidade escolar.

Objecto de Design

(6 unidades lectivas de 90 minutos = 2 semanas)

13

3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.2. Mdulo 2 Projecto Artstico (Questes Permanentes)
Temas/Contedos
2. REPRESENTAO
EXPRESSIVA E
REPRESENTAO
RIGOROSA DAS
FORMAS E DO
ESPAO
2.1. Representao
expressiva
2.2. Sistemas de
Representao rigorosa

Objectivos de Aprendizagem

Desenvolver
competncias
nos Representao
domnios da representao bi- e
tridimensional;
Espao
- Explorar tcnicas de representao
expressiva e rigorosa do espao e das
formas que o habitam;

Perspectiva

Modelao e Modulao
- Explorar conceitos de modelao e
modulao do espao;
Movimento e Ritmo

2.3. Dispositivos utilitrios de

comunicao
2.3.1. Codificaes Grficas
Smbolos
Pictricos
Smbolos
Icnicos
Sinais

Conceitos Essenciais

- Compreender e testar a funcionalidade

comunicativa de certos tipos de
iconicidade.

Sugestes Metodolgicas
O desenvolvimento deste ponto requer que se considere a
aproximao terica e prtica ao projecto em termos da sua
pluralidade conceptual e tcnica.
Assim, proceder-se- representao
previamente seleccionados, visando:

de

modelos,

a) A objectividade e as qualidades expressivas da traduo

grfica;
b) O registo do modelo de vrios pontos de vista;
c) A adopo de, pelo menos, um traado em perspectiva
rigorosa;
d) A explorao do espao a partir da apropriao de um ou
mais elementos modulares;
e) A obteno de ritmo e movimento.

Sinalizao

A abordagem de sinais, smbolos e signos:

Smbolo Pictrico

a) Dos sistemas de codificao urbana;

b) Do desenho de objectos funcionais cujos comandos
necessitem de ordens cromticas e/ou grficas
portadoras de vrios tipos de operacionalidade
(mquinas,
arquivos,
narrativas
ilustradas,
representaes descritivas de lugares e percursos,
embalagens, painis de comando, transportes, anncios
diversos, etc.).

Smbolo Icnico

Avaliao dos trabalhos realizados no mbito deste mdulo.

Apresentao dos trabalhos realizados comunidade
escolar.
(21 unidades lectivas de 90 minutos = 7 semanas)

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3. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
3.3. Mdulo 3 reas de Desenvolvimento e Concretizao do Projecto
Temas/Contedos

Objectivos de Aprendizagem

Conceitos Essenciais

1. REAS DE DESENVOLVIMENTO DO PROJECTO

. Desenho
. Pintura
. Escultura
. Design Grfico
. Design de Equipamento
. Fotografia
. Videografia
.Interveno em espaos
culturais

2. TEMAS E GRAUS DE
CONCRETIZAO DO
PROJECTO

- Desenvolver metodologias de concepo, planificao, projectao e

execuo de projectos nas reas
enunciadas;

- Aprofundar capacidades de pesquisa,

concepo, planificao e representao bi- e tridimensionais;

- Dominar tcnicas e tecnologias

necessrias ao desenvolvimento e
concretizao do projecto;

- Apresentar o projecto realizado

comunidade escolar.

Tcnica

Tecnologia

Planificar

(36 unidades lectivas de 90 minutos = 12 semanas)

Sugestes Metodolgicas
Nesta fase do programa, pressupe-se que j foram
acordados os temas de trabalho e definidas as respectivas
reas de actuao para os projectos a desenvolver e/ou
aprofundar pelos alunos.
Poder haver projectos que, pela sua natureza, dispensem
algumas fases da metodologia proposta; tal o caso de
experimentaes plsticas bi- e tridimensionais. Outros
projectos, a desenvolver no mbito de intervenes culturais
em museus, colectividades, galerias, ou de divulgao
artstica, adequam-se mais directamente a essa metodologia.

Projectar
O atelier dever ser tecnicamente plural, e naturalmente
aberto ao exterior.
Neste contexto, indica-se aqui um conjunto de temas
exequveis, cujo projecto de configurao final pode permitir
ensaios metodolgicos estimulantes.
Estas sugestes devem ser entendidas como tal, no
pretendendo inibir outras exploraes que melhor se
adaptem realidade da escola-meio, e aos recursos
humanos e materiais existentes:
a) Sistema de sinalizao para uma parte ou toda a escola;
b) Logtipo de empresa;
c) Conjunto de trs ilustraes a 4 cores para um conto de
literatura portuguesa;
d) Padro para impresso contnua em papel de embrulho
qualificado;
e) Azulejo (mdulo de repetio simples para revestimento
ornamental de parede);
f) Placa cermica em relevo policromado para revestimento
ornamental de parede (trabalho de grupo);
g) Mdulo tridimensional policromo para sinalizar, em certas
ruas, a interdio do estacionamento automvel;
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h) Embalagem ilustrada para coleco de 12 lpis de cor;

i) Guio ilustrado para campanha antitabagista;
j) Maqueta para painel pictrico destinado a um espao
arquitectnico;
k) Painel com fotografias, tirando partido dum percurso por
uma zona de patrimnio construdo ou natural,
recorrendo ao meio onde a escola se insere;
l) Cenrio
para um espectculo, com maqueta
tridimensional.

Avaliao dos projectos realizados.

Apresentao dos projectos comunidade escolar.

(A carga horria atribuda a este mdulo deve ser gerida

de acordo com a natureza dos projectos a desenvolver)

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4. BIBLIOGRAFIA

Esta Bibliografia organiza-se em torno dos trs mdulos que constituem o programa,
encontrando-se comentadas as obras consideradas essenciais.

Excluem-se obras de carcter geral do domnio da Histria de Arte, Cultura Visual ou Esttica,
dado que os conceitos e os contextos a abordados se inserem noutras disciplinas especficas
desta rea artstica. Excluem-se tambm indicaes sobre publicaes peridicas da
especialidade (revistas, catlogos, etc.) ou monografias, uma vez que a opo deve ser da
iniciativa do grupo disciplinar.

Finalmente, a Bibliografia dever ser actualizada (ou reorientada) em funo das pesquisas e
prticas desenvolvidas em cada ano lectivo.

rea de Diagnstico (Temas Estruturantes)

AAVV (coord. Rocha de Sousa) (1995). Didctica da Educao Visual. Lisboa: Universidade
Aberta.
Um manual de apoio de carcter geral com vrios captulos incidindo sobre os grandes campos da
educao visual desenho, forma plstica, cor, textura, fotografia, novas tecnologias, design,
comunicao visual e respectivas didcticas.

Arnheim, R. (1988). O poder do centro. Lisboa: Edies 70.

Um estudo sobre a composio nas artes visuais. Neste trabalho, o autor demonstra a existncia de dois
sistemas visuais cntrico e excntrico que derivam da nossa maneira de percepcionar o mundo e
esto presentes na Arquitectura, Pintura e Escultura de todas as pocas.

Arnheim, R. (1989). Arte e percepo visual. So Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Aborda conceitos como equilbrio, configurao, forma, espao, luz, cor e movimento, no contexto da
teoria da Gestalt. O autor reflecte sobre as relaes entre arte e percepo visual.

Beljon, J. J. (1993). Gramatica del art. Madrid: Celeste Ed.

Aborda os princpios do Desenho que remetem para actos do quotidiano, como atar os cordes dos
sapatos, caminhar na praia, rir, chorar, brincar, abraar, etc.
As suas consideraes no deixam lugar a especulaes abstractas sobre as relaes entre a forma e a
matemtica (exemplo da regra de ouro).

Brusatin, M. (1983). Historia de los Colores. Barcelona: Paidos.

Doerner, M. (1946). Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte. Barcelona: Gustavo Gili.
Hickethier, A. (1973). Le Cube des couleurs. Paris: Dessain & Tolra.
Itten, J. (1974). Art de la couleur. Approche subjective et description objective de lart. Paris:
Dessain & Tolra.
Kandinsky, W. (1987). Ponto, Linha e Plano. Lisboa: Edies 70.
Um dos textos de base da Bauhaus, que disseca e inventaria a forma visual e a sua gnese, no mbito
dos elementos que a estruturam.

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Lichenstein, J. (1989). The Eloquence of Colour. Los Angeles: Califrnia UP.

Mayer, R. (1987). The Artists Handbook of Materials and Techniques. Londres: Faber and
Faber.
Pastoureau, M. (1997). Dicionrio das Cores do Nosso Tempo. Lisboa: Editorial Estampa.
O autor sublinha o papel e a importncia da cor na sociedade contempornea, considerando-a sobretudo
um fenmeno cultural hostil a qualquer tentativa de sistematizao, convocando sempre questes e
contextos quotidianos.

Pipes, A. (1989). Diseo Tridimensional. Barcelona: Gustavo Gili.

Rivero, T. M. (1996). El color, historia, teora e aplicaciones. Barcelona: Ariel Hist. del Arte.
Faz uma sntese das teorias da cor. Consolida aprendizagens especficas.

Rosier, P. (2001). La Sculpture, Mthodes et Matriaux Nouveaux. Paris: Dessain & Tolra.
Sausmarez, M. (1979). Desenho Bsico As Dinmicas da Forma Visual. Lisboa: Editorial
Presena.
Aborda os elementos bsicos do desenho: Elementos e Foras Primrios, o Campo Bidimensional,
Foras Especiais, Desenho Analtico, Cintica Visual e Cor, constituindo-se como um mtodo
interessante para quem se quer iniciar na aprendizagem das artes visuais.

Wick, R. (1996). Pedagogia da Bauhaus. S. Paulo: Martins Fontes.

Este livro regista as principais concepes pedaggicas da Bauhaus e aborda resumidamente os
pressupostos ideolgicos e socioculturais desta escola. Expe a prtica pedaggica de Itten, Moholy-Nagv, Albers, Kandinsky, Klee, Schlemmer e Joost Schmidt, apresentando ainda exemplos de exerccios
utilizados.

Projecto Artstico (Questes Permanentes)

AAVV (coord. M. Barata) (1993). Design em Aberto. Lisboa: Centro Portugus de Design.
Arnason, H. (1969). A History of Modern Art, painting, sculpture, architecture. Londres: Thames
and Hudson.
Berger, J. (1972). Modos de Ver. Lisboa: Edies 70.
O autor reflecte sobre as implicaes sociais das imagens e as consequncias da sua banalizao, a
partir do princpio de que os modos de ver afectam a nossa interpretao da realidade.

Cunha, L. V. (1999). Desenho Tcnico. Lisboa: Ed. F. C. Gulbenkian.

Este livro aborda construes geomtricas, projeces, cortes e seces, perspectiva, planificao e
cotagem. Apresenta ainda vrios tipos de desenho tcnico: de construo mecnica, estruturas,
arquitectnico e instalaes.

Dondis, D. (2000). Sintaxe da Imagem. So Paulo: Martins Fontes.

Uma obra que ajuda a ler melhor as imagens, examinando os elementos bsicos da Comunicao
Visual e as estratgias e tcnicas visuais (sintaxe), ao nvel das relaes que estabelecem entre si, tendo
em vista a produo do sentido (semntica).

Francastel, P. (1987). Imagem, Viso e Imaginao. Lisboa: Edies 70.

Apresenta diversas anlises da percepo e da linguagem figurativa.

Gombrich, E. H. (1994). Art and Illusion: A Study in the Psychology of Pictorial Representation.
Londres: Phaidon Press.
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Estudo da criao artstica e das suas relaes com o acto de ver, no mbito da histria, da cultura e da
psicologia da representao visual.

Gombrich, E. H. (1994). The Sense of Order. A Study in the Psychology of Decorative Art.
Oxford: Phaidon Press.
Kepes, G. (org.) (1966). Module, Symmetry, Proportion. Londres: Studio Vista.
Lier, H. (1971). Les Arts de lEspace. Paris: Casterman.
Livingston, A. & Livingston, I. (1992). Encyclopedia of Graphic Design and Designers. Londres:
Thames and Hudson.
Massironi, M. (1983). Ver pelo Desenho. Lisboa: Edies 70.
Trata o desenho nos seus aspectos tcnicos, cognitivos e comunicativos, bem como as suas
componentes estruturais. Apresenta ainda o desenho como instrumento de pesquisa e informao
cientfica.

Meggs, P. (1992). A History of Graphic Design. Nova Iorque: Van Nostrand Reinhold.
Munari, B. (1979). Artista e Designer. Lisboa: Presena/Martins Fontes.
Reflexo sobre dois domnios fundamentais da cultura contempornea a arte e o design num tempo
em que as fronteiras se esbatem cada vez mais.

Munari, B. (1979). Design e Comunicao Visual. Lisboa: Edies 70.

Aborda os problemas da comunicao visual, ilustrando com exemplos prticos.

Munari, B. (1981). Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70.

Uma introduo arte de saber projectar, sobretudo coisas que esto ao alcance de qualquer pessoa.
Apresenta exemplos de fichas de anlise de objectos e de desenvolvimento de alguns problemas do
Design.

Munari, B. (1982). A Arte como Ofcio. Lisboa: Editorial Presena.

Nesta obra o autor enfatiza a importncia dos novos produtores de formas no mbito grfico, industrial e
de investigao.

Munari, B. (1987). Fantasia, Inveno, Criatividade e Imaginao na Comunicao Visual.

Lisboa: Presena.
Papanek, V. (1974). Design pour un monde rel. Paris: Mercure de France.
Parramon J. M. (1994). A Perspectiva na Arte. Lisboa: Presena.
Excelente ajuda inicial para a aplicao da perspectiva bsica (formas bsicas e diviso dos espaos em
profundidade, planos inclinados, escadas, reflexos, figuras e sombras), muitas vezes necessrias na
visualizao de projectos.

Poynor, R. (1998). Design Without Boundaries. Londres: Booth Clibborn Editions.

Smith, R. (1996). Introduo Perspectiva. Lisboa: Presena.
Wong, W. (1995). Fundamentos del diseo bi e tridimensional. Barcelona: Gustavo Gili.
O autor apresenta uma abordagem dos diferentes aspectos e funes da representao. O papel do
desenho como forma de pesquisa para o projecto, como representao rigorosa para o executante e
como forma de comunicao e promoo do produto.

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reas de Desenvolvimento e Concretizao do Projecto

AAVV (1961/1980). Arquitectura Popular em Portugal. Lisboa: Sindicato dos Arquitectos.
Este livro o primeiro e directo resultado da investigao realizada com o Inqurito Arquitectura
Regional Portuguesa, levada a cabo pelo Sindicato Nacional dos Arquitectos entre 1955 e 1960.
Apresenta material de investigao vasto e complexo, com levantamento de questes e problemas da
Arquitectura e de outros sectores.

Argan, G. C. (1988). Arte e crtica de arte. Lisboa: Editorial Estampa.

Relaciona a arte no sc. XX com outros domnios, tais como as ideologias polticas, a cincia, a literatura,
o teatro, o cinema e a histria.

Argan, G. C. (1993). Projecto e destino arte, arquitectura, urbanismo. Paris: Centre Nacional
des Lettres.
Analisa o enquadramento tico e social da arquitectura moderna, bem como a sua histria recente e os
seus principais protagonistas. Interroga-se sobre o valor da projectao construtiva no contexto da
metodologia racional contempornea, questionando a posio da arquitectura moderna face arte.

Battcock. G. (1977). La idea como arte. Barcelona: Gustavo Gili.

Greenberg, C. (1961). Art and Culture. Boston: Beacon Press.
Krauss, R. (1998). Caminhos da Escultura Moderna. So Paulo: Martins Fontes.
Manzanares, M. L. S. (1999). Escultura contempornea en el espacio urbano. Madrid: Electa.
Oliveira, O. P. (1990). Installation Art. Londres: Thames and Hudson.
Uma obra fundamental para entender a arte da instalao, com exemplos de artistas de diferentes reas
mas com experincias desta prtica sites, media, etc.

Popper, F. (1970). Arte cintica. Londres: Thames and Hudson.

O autor trata o movimento e a luz na Arte, dividindo a obra em trs partes. Na primeira parte, analisa a
histria recente (desde o impressionismo) da imagem e do movimento. Na segunda parte, analisa as
origens da arte cintica e do movimento virtual. Na ltima parte faz consideraes analticas e estticas
sobre o movimento. (Complementa a abordagem do Gyorgy Kepes).

Popper, F. (1975). Art, Action, Participation (3 vols.). Londres: Thames and Hudson.
No primeiro volume o autor analisa o declnio do objecto, a partir dos aspectos recentes da arte, descreve
a actividade criativa do espectador, a utilizao de novos materiais imateriais e a mutao do objecto
artstico numa proposio escala arquitectural.
No segundo volume, o artista aparece como programador ou animador que permite a implicao global
do espectador em diferentes domnios, artes plsticas, teatro, dana, cinema, televiso, poesia e msica.
No terceiro volume, so analisadas as fontes da criatividade pblica e as suas relaes com a cincia e a
tecnologia. Apresenta ainda um panorama da arte actual, esboando uma nova esttica. uma
contribuio importante para a compreenso do futuro da sociedade.

Popper, F. (1993). Lart lge lectronique. Paris: Hazan.

Esta obra aborda a arte no contexto das novas tecnologias, analisando a sua relao com a natureza, a
cincia e a comunicao, bem como as implicaes sociais e estticas da resultantes.

Portas, N. (1969). A cidade como arquitectura. Lisboa: Livros Horizonte.

Apontamentos de mtodo e crtica na arquitectura. Indicao de pistas para escolas que ensinam
arquitectura.

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