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A SEQUNCIA DIDTICA
MACHADO, Anna Rachel. A transposio do
conhecimento cientfico para o contexto de
ensino: a necessidade e as dificuldades. Palestra
proferida no contexto do Seminrio para
Definio de Critrios de Avaliao de Livros
Didticos de 6 a 8 sries. Braslia, Ministrio da
Educao, 1997. Seleo de fragmento, reviso e
adaptao para este curso de Egon de Oliveira
Rangel.

Uma sequncia didtica (SD) pode ser definida como uma sucesso
planejada de atividades progressivas e articuladas entre si, guiadas por um
tema, um objetivo geral ou uma produo.
O interesse de uma SD reside no fato de esse instrumento permitir um trabalho
global e integrador, no qual so igualmente levados em conta os contedos
de ensino fixados pelas instrues oficiais, os objetivos especficos
estabelecidos pela equipe docente e, ainda, a necessidade de variar as
atividades, os tipos de exerccio e os eixos das aulas (leitura, conhecimentos
lingusticos, escrita ou oralidade), de acordo com um calendrio pr-fixado. A
SD facilita programaes mais homogneas e contnuas, assim como a
explicitao dos objetivos em foco junto aos alunos.
Na escola de Genebra, autores como Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly tm
desenvolvido um trabalho intensivo com SD. A principal caracterstica desse
trabalho a posio explcita em favor de uma viso scio-interacionista de
ensino-aprendizagem, pela qual a construo das capacidades verbais
concebida como o resultado de um processo complexo no qual o ensino e,
mais amplamente, a educao e as representaes ligadas escrita,
constituem o fundamento mesmo da capacidade psquica.
A tese
vigotskiana que se leva a srio a de que o ensino precede e acompanha o
desenvolvimento.
Assim, alguns princpios bsicos regem a construo das seqncias:
1) O domnio da produo no atingido pelo ensino de procedimentos
unitrios e globais, mas como um conjunto de aprendizagens
especficas a cada gnero. O aluno deve aprender a escrever textos
em funo das condies de produo particulares.
2) A produo textual deve comear a ser ensinada logo nos primeiros
anos da escolaridade, sem necessidade de esperar que os alunos
saibam escrever palavras e frases para s depois serem sensibilizados
para a escrita de textos.
3) Prope-se uma progresso em espiral e no linear, para todos os nveis
escolares, da diversidade discursiva. O que varia, de um nvel de ensino
para outro, o gnero em foco (conto, relato de vida, narrativa de
enigma etc.) e as dimenses textuais estudadas (uso dos tempos
verbais, uso dos organizadores etc.). Assim, entre outras possibilidades,

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pode-se fazer progredir o ensino tornando mais complexa a estrutura
narrativa ou a caracterizao dos personagens.
4) Desde o incio se prope ao aluno uma tarefa complexa, semelhante s
atividades de comunicao autnticas da vida social. Somente em um
segundo momento se apresentam atividades especficas em relao s
diferentes dimenses do texto estudado, antes de confront-lo de novo
com a situao complexa da tarefa inicial. Em vez de ir do simples para
o complexo, numa lgica aditiva de aprendizagem, vai-se do
complexo ao simples, retornando-se ao complexo. a atividade global,
por outro lado, que determina os instrumentos especficos a serem
utilizados a cada passo.
5) Leva-se o aluno a produzir textos em condies de produo bem
definidas e explicitadas. Para subsidi-lo na tarefa, prope-se a leitura
de textos produzidos em situaes autnticas similares.
6) O mtodo indutivo: no se trata de transmitir conhecimentos, mas de,
atravs de observaes e exerccios concretos, conduzir e orientar os
alunos para que tomem conscincia do funcionamento lingstico.
Todos esses princpios se concretizam, numa SD, visando o ensinoaprendizagem de um determinado gnero. As SD tm, por sua vez, as
seguintes caractersticas:

o objeto do trabalho escolar a atividade de linguagem ligada a um

gnero e s condies de produo correspondentes;

o trabalho se faz no interior de um projeto de classe (ou contrato

didtico) que define e explicita os elementos que caracterizam essas
condies de produo;

o ponto de partida da seqncia constitudo, na medida do possvel,

pela observao das capacidades j demonstradas pelos alunos, assim
como pela previso de suas principais dificuldades;

os diferentes componentes que entram na atividade verbal relacionada

ao gnero em estudo so trabalhados isoladamente, atravs de
atividades diversas, desenvolvendo uma metalinguagem e abordando
o gnero nos seus diferentes aspectos (estrutura, unidades lingsticas
particulares, elementos do contedo etc.);

as diferentes capacidades exercidas so reinvestidas em uma atividade

mais complexa, isto , o gnero praticado em contexto real, com
novas observaes, anlises de comportamento e avaliao dos
progressos conseguidos.

Evidentemente, todo esse trabalho pressupe uma teorizao didtica

anterior, isto , uma descrio prvia das principais caractersticas do gnero
a ser estudado, do ponto de vista do ensino-aprendizado pretendido. Tal
teorizao deve situar-se, ento, entre os conhecimentos cientficos de
referncia, os objetivos de ensino visados e os contedos a serem abordados.
Essa teorizao corresponde ao modelo didtico do gnero selecionado para
estudo. A construo desse modelo no precisa ser perfeita nem
teoricamente pura, podendo reunir referncias diversas, oriundas de teorias
diversas, da observao e da anlise das prticas sociais que envolvem o
gnero em questo e dos depoimentos dos experts em sua produo.

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Finalmente, as prprias atividades das aulas centradas em um determinado
gnero possibilitariam um retorno ao modelo didtico, permitindo a sua
contnua reelaborao.
Uma das funes mais importantes de um modelo didtico , ento, a de
fornecer aos professores elementos para melhor compreender a lgica de
construo das SD e de lhes dar condies de utiliz-las como meios para o
ensino e no como contedos a ensinar. Esse conhecimento pode lhes permitir
adaptar e transformar as sequncias de acordo com as reais necessidades de
seus alunos, assim como construir critrios apropriados de avaliao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Trad. do russo de Paulo Bezerra. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 2010.
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escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J.
Gneros orais e escritos na escola. Trad. de Roxane Rojo e Glas Cordeiro. 2 ed.
Campinas, Mercado de Letras, 2010.
MACHADO, A. R. 2000. Uma experincia de assessoria docente e de elaborao
de material didtico para o ensino de produo de textos na universidade.
DELTA 16 (1): 1-25.
MACHADO, A. R.; GARCIA, A. L. M.; MAGALHES, M. C. C.; RANGEL, E. de O. Cultura
da escrita: um projeto para a universidade, suas utopias e sua problemtica.
CONFERNCIA DE PESQUISA SCIO-CULTURAL, III. Anais... UNICAMP, Campinas, 2000.
Publicado no site http://www.fae.unicamp.br/br2000/trabs/1370.doc
VIGOTSKI, L. S. 1934. A construo do pensamento e da linguagem. Trad. do
russo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2001.