FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita.

Artmed
Editora. Porto Alegre. 1999.
FICHAMENTO
Captulo 1. Introduo
1- A situao educacional na Amrica Latina
No podemos esquecer, porm, que a alfabetizao tem duas faces:
uma, relativa aos adultos, e a outra, relativa s crianas. Se em relao
aos adultos trata-se de sanar uma carncia, no caso das crianas tratase de prevenir, de realizar o necessrio para que essas crianas no se
convertam em futuros analfabetos. (Pg. 19)
Em outras palavras, trata-se mais de um problema de dimenses
sociais do que da consequncia de vontades individuais. Por essa razo,
a creditamos que, em lugar de males endmicos, deveria se falar em
seleo social do sistema educativo; em lugar de se chamar desero
ao abandono da escola, teramos de cham-lo de expulso encoberta. E
no se trata de uma mudana de terminologia, mas de um outro
referencial interpretativo, porque a desigualdade social e econmica se
manifesta tambm na distribuio desigual de oportunidades
educacionais. (Pg. 20)
Quando falamos de seleo social, no estamos nos referindo
inteno consciente dos docentes enquanto indivduos particulares, e
sim ao papel social do sistema educativo. A partir do ponto de vista dos
docentes, ou, melhor dizendo, da pedagogia que sustenta ao
educativa, tentou-se dar respostas que tendessem soluo do
mencionado problema. (Pg. 20)
2- Mtodos tradicionais de ensino da leitura
(...) mtodos sintticos, que partem de elementos menores que a
palavra, e mtodos analticos, que partem da palavra ou de unidades
maiores. (Pg.21)
Para os defensores do mtodo analtico, pelo contrrio, a leitura um
ato global e ideovisual. O. Decroly reage contra os postulados do
mtodo sinttico acusando o de mecanicista e postula que no
esprito infantil, as vises de conjunto precedem a anlise. O prvio,
segundo o mtodo analtico, o reconhecimento global das palavras ou
das oraes; a anlise dos componentes uma tarefa posterior. (Pg.
23)
3 A Psicolingustica contempornea e a aprendizagem da
leitura e da escrita
Nossa atual viso do processo radicalmente diferente: no lugar de
uma criana que espera passivamente o reforo externo de uma

resposta produzida pouco menos que ao acaso, aparece uma criana que
procura ativamente compreender a natureza da linguagem que se fala
sua volta, e que, tratando de compreend-la, formula hipteses, busca
regularidades, coloca prova suas antecipaes e cria sua prpria
gramtica (que no simples cpia deformada do modelo adulto, mas
sim criao original). (Pg. 24)
(...) erros construtivos, isto , respostas que se separam das respostas
corretas, mas que, longe de impedir alcanar estas ltimas, pareceriam
permitir os acertos posteriores. (Pg. 25)
O ensino tradicional obrigou as crianas a reaprender a produzir os sons
da fala, pensando que, se eles no so adequadamente diferenciveis,
no possvel escrever num sistema alfabtico. (Pg. 27)
(...) no se trata de transmitir um conhecimento que o sujeito no teria
fora desse ato de transmisso, mas sim de fazer-lhe cobrar a conscincia
de um conhecimento que o mesmo possui, mas sem ser consciente de
possu-lo. (Pg. 27)
4 A pertinncia da teoria de Piaget para compreender os
processos de aquisio da leitura e da escrita
(...) O sujeito que conhecemos atravs da teoria de Piaget aquele que
procura ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de
resolver as interrogaes que este mundo provoca. (Pg. 29)
(...) O mtodo (enquanto ao especfica do meio) pode ajudar ou frear,
facilitar ou dificultar; porm, no pode criar aprendizagem. A obteno
de conhecimento um resultado da prpria atividade do sujeito. (Pg.
31 e 32)
O importante no o esquecimento, e sim a incapacidade para
restituir o contedo esquecido. (Pg. 34)
Em termos prticos, no se trata de continuamente introduzir o sujeito
em situaes conflitivas dificilmente suportveis, e sim de tratar de
detectar quais so os momentos cruciais nos quais o sujeito sensvel s
perturbaes e s suas prprias contradies, para ajud-lo a avanar no
sentido de uma nova reestruturao. (Pg. 34)
Captulo 2. Os aspectos formais do grafismo e sua Interpretao:
Letras, Nmeros e Sinais de Pontuao
2 A Relao entre nmeros e letras e o reconhecimento de
letras individuais
B Letras: reconhec-las e saber nome-las
Emilia Ferreiro traa as disparidade entre crianas de classe mdia e
classe baixa:

- Temos aqui um caso tpico de conhecimento socialmente transmitido e

no em nveis de conceitualizao prprios da criana (...),
- A maneira de atuar frente a essas caracteres grficos testemunha uma
extensa prtica de exploraes ativas com esse material (...), (Pg. 57 e
58)
5 Observaes finais
(...) muito antes de saber ler um texto, as crianas so capazes que
tratar o mesmo em funo de caractersticas formais especficas (Pg.
66)
Captulo 3 Leitura com imagem
3 Leitura de oraes
(...) O que acontece quando uma criana de 4 anos trata de ler uma
histria? Infere o contedo a partir do desenho. Suas atitudes de postura,
como pega um livro, onde olha, ECT. Sero uma imitao do ato de
leitura do adulto. Mas, alm disso, poderemos advertir que sua imitao
no termina ali. Haver determinada forma no que diz, determinadas
marcas:palavras, entonao e inclusive gestos, que nos indicam que
pretende ler. Obviamente, para que isso ocorra, ser necessrio que
antes, ela tenha assistido a atos de leitura, que tenha tido leitores sua
disposio, que lhe tenham lido histrias. Ou seja, que tenha exemplos
aos quais imitar. (Pg.80)
4 A leitura na criana escolarizada
(...) as crianas possuem conceitualizaes sobre a natureza da escrita
muito antes da interveno de um ensino sistemtico. Porm, alm disso,
essas conceitualizaes no so arbitrrias, mas sim possuem uma lgica
interna que as torna explicveis e compreensveis sob um ponto de vista
psicogentico. (Pg. 105)
(...) A influncia do fator social est em relao direta com o contato com o
objeto cultural escrita. evidente que a presena de livros, escritores e
leitores maior na classe mdia do que na classe baixa. Tambm claro
que quase todas as crianas de classe mdia frequentam jardins de
infncia, enquanto que as provenientes de classes sociais mais
desfavorecidas possuem menos oportunidades de se questionar e pensar
sobre o escrito. Se reunirmos todos os fatores de incidncia negativa nvel
de conceitualizao, metodologias e classe social as probabilidades de
obter xito na aprendizagem da lngua escrita so, obviamente, muito
poucas. um fato amplamente conhecido que existe uma alta taxa de
fracassos escolares e que esses fracassos se produzem, sobretudo, nos
primeiros anos de escolaridade. (Pg. 105)
Cpitulo 5 Atos de Leitura

(...) Em resumo, interpretar um ato de leitura silenciosa, tanto como

antecipar, requer, evidentemente, haver outorgado significao a gestos de
leitores, mas, alm disso, ter escutado e avaliado um texto, relacionado-o
com determinado portador e em funo de chaves estilsticas ou de
contedo que o faam pertinente em determinados contextos. (Pg. 167)
1 Interpretao da Leitura Silenciosa
Em resumo, o poder diferenciar ler de falar parace-nos um fato sumamente
importante, tendo em vista que se trata de crianas que no so leitores no
sentido tradicional do termo. Nenhuma delas sabe ler; porm, a maioria
sabe muitas coisas especficas sobre a atividades de litura e sua
significao. (Pg. 172)
2 Interpretao da Leitura com voz
Captulo 7 Leitura, Dialeto e Ideologia
(...) A homogeneidade da escrita, apesar das marcantes diferenas na fala,
cumpre funo social nada desprezvel, permitindo a comunicao por
escrito entre falantes de diferentes variedades de uma mesma linguagem.
(...) O importante que compreendamos o significado da mensagem
transmitida por escrito, ainda que cada leitor dessa mensagem tenha sua
maneira particular de traduzi-la em sinais sonoros, de torn-la oral.
(Pg.266)
Torna-se relativamente fcil ser tolerante quando se trata de diferenas de
pronncia entre naes diferentes. No entanto, a intolerncia reaparece
quando se trata de diferenas internas de um mesmo pas. (Pg. 266)
(...) Um dialeto uma variante adulta da fala, prpria de um grupo social.
(Pg.266)
(...) O problema saber quem decide, e em nome de quem, qual ser a
variedade dialetal que receber o maior nmero de pontos em termos de
prestgio social. Neste sentido; a histria, desde a antiguidade clssica at
nossos dias, clara e inequvoca: o que foi identificado como lngua, em
termos nacionais, regularmente o modo de falar da classe dominante do
centro poltico do pas (geralmente, a capital). (Pg. 266)
(...) Quando se rejeita o dialeto materno de uma criana, rejeita-se a
mesma por inteiro, a ela e com toda a sua famlia, com seu grupo social de
pertinncia. (Pg. 270)
(...) Porque a linguagem um instrumento vivo de intercmbios sociais e
segue sua evoluo fora da escola. A escola pode, isso sim, ajudar a
conservar uma lngua frente a outras lnguas concorrentes (situao tpica
de escolas de fronteira, ou de escolas de grupos nacionais minoritrios
dentro de outra comunidade nacional). A escola pode, isso sim, perpetuar
certas variantes estilsticas, independentemente de sua funo

comunicativa. A escola pode assumir a distino entre fala culta e fala

inculta (ou popular), estigmatizando dialetos e fazendo sua a hierarquia
estabelecido pelas classes dominantes dentro da sociedade. Porm, no
pode frear o desenvolvimento da comunidade lingustica na qual est
inserida. (Pg. 270)
(...) Ensinemos, se julgarmos necessrio, a falar outros dialetos. Porm, no
ponhamos isso como um pr-requisito para aprender a ler, porque, ento
estaremos, estabelecendo uma relao causal que dista muito de estar
validade e , alm disso, estaremos podo um duplo freio na aprendizagem:
aprendizagem da leitura, porque obrigamos o futuro leitor a mudar de
dialeto para poder alcanar a lngua escrita; e a aprendizagem de nodo
dialeto, porque o apresentamos fora de todo intercmbio comunicativo
real. (Pg. 271)
Captulo 8 Concluses
1 Os problemas que a criana se coloca
(...) somente as crianas de classe mdia demonstram possui longa
prtica com textos e com leitores, prtica da qual no se beneficiam as
crianas de classe baixa. (Pg.279)
2 Ler no decifrar; escrever no copiar
A No identificar leitura com decifrado
A pesquisadora ir tratar das frases expostas em cartilhas em que so
trabalhadas palavras com mesmos fonemas:
Com efeito, a armadilha de tais oraes dupla: por um lado, tm a
aparncia de verdadeiras oraes, e entretanto, no correspondem a
nenhuma linguagem real (nem ao dialeto do docente nem ao das crianas);
por outro lado, se propem oralmente como enunciados reais, sendo que
no transmitem nenhuma informao e toda inteno comunicativa lhe
alheia. Uma vez mais, trata-se aqui de a criana esquea tudo o que ela
sabe sobre a sua lngua materna para ascender leitura, como se a lngua
escrita e a atividade de ler estivessem alheias ao funcionamento real da
linguagem. (Pg. 285)
(...) desligado da busca constante de significao, o texto se reduz, no
melhor dos casos, a uma longa srie de slabas sem sentido. Quando
chegou ao final da linha, a criana esqueceu o comeo, no porque tenha
uma falha de memria, mas sim porque impossvel reter na memria uma
longa srie de slabas sem sentido. (Pg. 286)
B No identificar escrita com cpia de um modelo externo
(...) Porm, nossa defesa vai mais longe ainda: deixemo-la escrever,ainda
que seja num sistema diferente do sistema alfabtico; deixemo-la escrever,
ainda que seja seu prprio sistema idiossincrtico, mas sim para que possa

descobrir que seu sistema no o nosso, e para que encontre razes

vlidas para substituir suas prprias hipteses pelas nossas. (Pg. 288)
3 Consequncias pedaggicas
A escola se dirige a quem j sabe, admitindo, de maneira implcita, que o
mtodo est pensando para aqueles que j percorreram, sozinhos, um longo
e prvio caminho. (Pg. 291)
(...) Isso porque, nenhum sujeito parte de zero ao ingressar na escola de
ensino fundamental, nem sequer as crianas de classe baixa, os
desfavorecidos de sempre. (Pg. 291)
(...) Enquanto que a escola supe que: atravs de uma tcnica, de uma
exercitao adequada que se supera o difcil transe da aprendizagem da
lngua escrita. (Pg. 291)
(...) O sujeito a quem a escola se dirige um sujeito passivo, que no sabe,
a quem e necessrio ensinar e no um sujeito ativo, que no somente
define seus prprios problemas, mas que, alm disso, constri
espontaneamente os mecanismos para resolv-los. (Pg. 292)
(...) Quando podemos seguir de perto esses modos de construo do
conhecimento, estamos no terreno dos processos de conceitualizao que
diferem dos processos atribudos por uma metodologia tradicional. (Pg.
292)
(...) A ignorncia da escola a respeito dos processos subjacentes implica:
pr-suposies atribudas criana em termos de:
a) a criana nada sabe, com o que subestimada, ou
b) a escrita remete, de maneira bvia e natural, a linguagem, com o
que superestimada, porque, como temos visto, no uma prsuposio natural para a criana e isto assim, porque: parte-se de
uma definio adulta do objeto a conhecer e expe se o problema
sob o ponto de vista terminal. (...) Assim como tambm deve revisar o
conceito de erro.(Pg. 292)
(...) E, finalmente, necessrio que nos coloquemos tambm os
critrios de avaliao de progressos, assim como a concepo sobre a
preparao pr-escolar para a aprendizagem da leitura e da escrita.
(Pg. 292)
(...) a escola no contribui para aumentar o nmero dos alfabetizados;
contribui, mais precisamente, para a produo de analfabetos. (Pg.
293)
4 As solues histricas dadas ao problema da escrita
(...) Porm, no caso em que se verifique a interveno de processos de
tomada de conscincia como os que estamos sugerindo, a perspectiva

muda: mais do que saber falar, trata-se-ia de ajudar a tomar

conscincia do que ela faz com a linguagem quando fala, de ajud-la a
tomar conscincia de algo que ela sabe fazer, de ajud-la a passar de
um saber fazer a um saber cerda de, a um saber conceitual.
(Pg.295)