Linguagem egocntrica na escola: Por que as crianas falam para alto?

Silviane Barbato

Por que estudamos o desenvolvimento das crianas? Para entendermos os

fatores histricos que intervm no desenvolvimento humano e que podem nos
ajudar a compreender as formas de construo do conhecimento dos nossos
alunos adolescentes. H, ento, dois pontos sobre os quais gostaramos que
voc direcionasse sua ateno, pois sero muito teis para compreender o
pensar do adolescente: o pensamento verbal e o desenvolvimento do processo
de imaginao.
Vamos partir da relao pensamento-linguagem. importante que voc
entenda que o pensamento composto por operaes tais como: comparar,
assimilar, diferenciar, calcular, analisar, adicionar etc. H duas funes que
possibilitam o desenvolvimento dos significados e das operaes: a abstrao
(anlise e sntese) e a generalizao (transferncia).
O pensamento verbal, por sua vez, composto por todas as operaes de
pensamento e de produo de significaes conscientes. o pensamento
verbal, relacionado aos outros processos cognitivos, que possibilita a
comunicao e a regulao das atividades no que se refere ao seu
planejamento, monitorao e avaliao. A seguir trataremos brevemente do
desenvolvimento da linguagem, imaginao e memria.
A criana pequena utiliza dois tipos de linguagem: uma para os outros
(linguagem social) e uma para si (linguagem egocntrica) que tambm
externa, ou seja, a criana fala alto conversando consigo mesma ou como se
estivesse imaginando uma outra pessoa.
Para Vigotski, a fala egocntrica, mesmo direcionada para a regulao da
atividade que est sendo desenvolvida ou para a auto-regulao, tem um
carter interativo. Esse tipo de fala pode ocorrer quando a criana est sozinha
ou na presena de outras crianas ou adultos: de uma forma ou de outra, a
criana espera ser ouvida.
Nesta perspectiva, qual a funo da fala egocntrica no processo de
desenvolvimento e no aprendizado da criana? Ela tem a funo de auxili-la

na organizao do seu fazer e seu pensar. Entre 3 e 7 anos de idade, a fala

egocntrica vai sendo internalizada, assim como internalizam-se as suas
funes de planejamento, monitorao e avaliao do pensar e do agir.
Vamos ler alguns trechos de Vigotski sobre esse assunto.
A capacitao especificamente humana para a linguagem habilita as
crianas a providenciarem instrumentos auxiliares na soluo de tarefas
difceis, a superar a ao impulsiva, a planejar uma soluo para um
problema antes de sua execuo e a controlar seu prprio comportamento.
Signos e palavras constituem para as crianas, primeiro e acima de tudo,
um meio de contato social com outras pessoas. As funes cognitivas e
comunicativas da linguagem tornam-se, ento, a base de uma forma nova
e superior de atividade nas crianas, distinguindo-as dos animais.
()
Qualquer obstculo aos esforos da criana para solucionar o problema
pode interromper sua atividade. O apelo verbal da criana a outra pessoa
constitui um esforo para preencher o hiato que a sua atividade
apresentou. Ao fazer a pergunta, a criana mostra que, de fato, formulou
um plano de ao para solucionar o problema em questo, mas que
incapaz de realizar todas as operaes necessrias.
Atravs de experincias repetidas, a criana aprende, de forma no
expressa (mentalmente) a planejar sua atividade. Ao mesmo tempo ela
requisita a assistncia de outra pessoa, de acordo com as exigncias do
problema proposto. A capacidade que a criana tem de controlar o
comportamento da outra pessoa torna-se necessria sua atividade
prtica. (VIGOTSKI, 1998: 38 e 39).
Entre os 24 e os 36 meses de idade, as pessoas que cuidam do beb
intuem que j podemos ter alguma autonomia e que podemos esperar para
termos nossos desejos satisfeitos. Instaura-se, por interveno da cultura, uma
distncia entre o desejo e a sua satisfao. O beb tenta reverter essa situao
pelo choro e pela birra, pois ainda regido, principalmente, pelos processos
mentais naturais; para ele, o presente o nico tempo que existe.

No entanto, negativa dos pais e outros adultos em satisfazer

imediatamente o desejo da criana, instaura um espao que deve ser
preenchido: surge o processo de imaginao. A criana comea a se
descolar, lentamente, do concreto, do diretamente experienciado e passa a
tentar substituir o objeto desejvel por outro que lhe assemelhe e que est
ao seu alcance: o cavalinho pelo cavalo de cabo de vassoura, o volante
por um objeto imaginvel etc.
A imaginao, para Vigotski, possibilita a flexibilizao dos processos de
constituio de significados. Com seu surgimento, nosso pensar e fazer, que
eram regidos pelos significantes, passam a ser regidos pelos significados. Isto
muito importante para a construo do sistema de pensamento terico.

Quais os tipos de fala privada ou egocntrica?

Laura Berk, em um artigo publicado em 1994, sugestivamente intitulado
Por que as crianas falam para si mesmas?, classifica alguns tipos de fala
egocntrica. Vamos ver como as define na pgina 80 de seu texto?
1) Comunicao egocntrica: quando a criana se dirige a uma outra
pessoa diretamente e esta pessoa consegue construir um sentido sobre
o que foi dito.
Exemplo: David diz a Mark, que est sentado perto dele num tapete:
_ Quebrou! sem explicar o qu e quando.

2) Jogo de faz-de-conta: quando uma criana conversa consigo (mesma)

como se fosse outra pessoa, fala com objetos ou cria efeitos sonoros
para eles.
Exemplo: Jay exclama, de repente:
_ Fora do meu caminho! para uma cadeira na qual tinha acabado de
esbarrar.

3) Expresso emocional: quando expressa sentimentos, no direcionando

o comentrio necessariamente para algum; ou quando parece estar
tentando revisar sentimentos sobre eventos e pensamentos passados.

Exemplo: Rachel est sentada na sua carteira com um olhar ansioso,

repetindo para si mesma:
_ Minha me est doente, minha me est doente.

4) Direcionando a si mesmo: quando descreve uma tarefa que deve fazer e

fala alto direcionando sua resoluo.
Exemplo: Enquanto est fazendo uma atividade em seu livro de
matemtica, Carla fala em voz alta:
_Seis.
Ento, contando com seus dedos, continua:
_Sete, oito, nove, 10. 10, 10. A resposta 10.

5) Lendo em voz alta: quando l em voz alto o material escrito ou

pronuncia palavras em voz alta.
Exemplo:
_ Sher-lock Holm-lock, Sherlock Holme. Toni l, deixando o s final [de
Holmes] na sua segunda tentativa de leitura.

6) Murmrios inaudveis: quando enunciam to baixo que o interlocutor no

pode entender o que est sendo dito.
Exemplo: ngela est murmurando algo durante a resoluo de uma tarefa
de matemtica.

Vamos ler dois episdios ocorridos em salas de alfabetizao no Distrito

Federal, com crianas de seis anos?

Durante uma das aulas, quando a professora trabalhava uma msica que tinha a
palavra pateta, diversas crianas desencadeavam por conta prpria, em voz alta e
paralelamente atividade principal, exerccios com slabas contendo partes da
palavra:
_ Pa, pa, pa, la, la, la
_ Pata, peta, pita, pota, puta!

Ao observarmos uma aula de alfabetizao em que a professora conduzia uma

atividade cujo tema era a minha casa, um dos alunos comeou a falar alto,
parecendo tentar se organizar:
_ Vou falar o qu? Minha casa tem 48 quartos, 48 banheiro...

Quando chegou sua vez, foi o que respondeu professora que, ao ouvir a sua
resposta extraordinria, parou, refletiu sobre o que, possivelmente, estava ocorrendo e
continuou a participar da interlocuo de forma positiva. A professora parou
brevemente a seqncia que desenvolvia, mas logo retomou:
_ Ah sim! Quarenta e oito quartos e banheiros! Que imaginao!

Afinal, que barulho esse?

Muitas vezes, o que percebemos como barulho nas nossas salas de

aula o produto das negociaes paralelas que esto ocorrendo sobre o
conhecimento em foco. Por exemplo, as crianas usam a fala egocntrica,
repetindo

em

voz alta

conhecimento

que

esto

internalizando

transformando. Os adolescentes e adultos podem tambm falar alto, apesar de

a qualidade deste falar alto ser bem diferente daquela das crianas, visto que
adolescentes e adultos falam alto quando esto com sobrecarga nos processos
cognitivos [pensando em muitas coisas ao mesmo tempo: contedo, reviso,
monitoramente, avaliao do que fez at o momento] durante a resoluo de
problemas.

Mas como saber se barulho ou parte do processo de organizao,

monitoramento e avaliao da atividade?

Chegue perto do grupo de alunos (ou do aluno) e procure ouvir o que

esto falando, se for conversa jogada fora ou estiverem com o pensamento na
lua, pode pedir para que voltem tarefa. Se, por outro lado, estiverem fazendo
comentrios ou falando alto sozinhos, cada um por si, mas tratando de
pedaos do que est sendo trabalhado, ou ainda, em meio a um raciocnio
especfico relacionado ao que est sendo ensinando, deixe-os continuarem,

no intervenha: so aes pertinentes construo de conhecimento e

envolvem um estilo pessoal de aprendizagem.

Alm disso, alguns estudos nos alertam para o fato de que crianas que
usaram de forma mais livre a fala egocntrica (ou particular) durante a
resoluo de problemas so mais atentas e demonstram maior progresso na
performance. (Berk, 2006). No poderamos ento transferir esse resultado
para o ensino nas salas de ensino Mdio e para a EJA? Acho que sim!

Bibliografia Bsica
Barbato, Silviane. (2006). Processos de ensino-aprendizagem da leitura e da
escrita nas salas de incluso de crianas de seis anos no ensino fundamental
de nove anos (CNPq).
Berk, Laura. (1994). Why children talk to themselves? Scientific American, Nov:
78-93.
Berk, Laura. (2006). Child development. Boston: Pearson.