DIR Floortime

Mila de Paula Aguiar Trota

Terapeuta Ocupacional
Terapeuta DIR Floortime ICDL
 DIR Floortime
Em 1980, nos Estados Unidos, Stanley Greenspan
(professor clínico, psiquiatra e  pediatra) e Serena
Wieder (psicóloga), após estudos realizados desde
a década de 1950 sobre o desenvolvimento infantil
e saúde mental, perceberam a importância dos
relacionamentos e afeto para o aprendizado e
desenvolveram o modelo DIR/Floortime, que
objetiva as competências sociais, emocionais e
cognitivas das crianças.
 O que é DIR ?

D I R
O "D" descreve o Desenvolvimento O “I" Individual, O "R" descreve como os
a partir da perspectiva do Relacionamentos alimentam nosso
descreve as maneiras
indivíduo, onde ele está e para desenvolvimento. Os seres humanos
únicas pelas quais cada são seres sociais e os
onde está indo. Compreender o
processo de desenvolvimento pessoa recebe, regula, relacionamentos são uma chave para

único significa permitir espaço responde e compreende o nosso desenvolvimento. O DIR

para que cada pessoa seja aproveita o aspecto afetivo

o mundo ao seu redor.
(emocional) chave dessas relações
respeitada e guiada em sua própria
para promover o desenvolvimento.
jornada de desenvolvimento
pessoal.
 Desenvolvimento
Capacidades Funcionais de Desenvolvimento
Emocional (FEDCs)
As seis capacidades fundamentais de desenvolvimento emocional funcional (níveis)

estabelecem uma base para todo o nosso aprendizado e desenvolvimento. As crianças

muitas vezes desenvolvem essas capacidades com relativa facilidade. No entanto, as

crianças com diferenças de neurodesenvolvimento podem lutar, não necessariamente

porque não podem desenvolver essas capacidades, mas porque suas diferenças de

neurodesenvolvimento e outras diferenças biológicas tornam mais difícil.

 NÌVEL Capacidades Funcionais de Desenvolvimento Emocional (FEDCs)

Quando nasce um bebê ele mergulha em um mundo de luz e som, movimento e toque, sabor e cheiro.
Uma extravagância sensorial! Todas essas informações são emocionantes e estimulantes para o bebê,
Interesse pelo mas ao mesmo tempo ele precisa aprender a não se sobrecarregar. Seu primeiro desafio é absorver
mundo e Auto
esse panorama sensorial enquanto regula sua resposta e permanece calmo. Aos poucos ele encontra
regulação

coisas que concentram seus interesses e ao mesmo tempo podem ser usadas para se acalmar - o rosto
da mãe, a voz do pai, a textura macia de um cobertor junto à sua pele. Pouco a pouco, o bebê aprende a
equilibrar a consciência crescente das sensações com a capacidade de permanecer calmo.

A criança aprende a usar seu corpo para procurar o rosto e o toque dos pais, seja através do contato
visual ou do aconchego. Ela aprende a escanear seu mundo em busca de objetos e rostos familiares e a
Engajamento e
prestar atenção a eles por 30 segundos ou mais. Ela aprende a reconhecer o som e a fonte da fala,
Relacionamento
especialmente a fala de seus pais. Todas essas habilidades fornecem uma base para sua capacidade
posterior de se mover, pensar e falar.

Quando um bebê se apaixona por seus pais, uma coisa interessante acontece. Ele percebe que pode ter
Círculos de um impacto sobre eles. Quando ele sorri para a mamãe, ela sorri de volta. Quando ele estende a mão
Comunicação para o papai, papai estende a mão de volta. O bebê expressa um sentimento ou uma intenção e seu
cuidador responde. Este é o começo da comunicação; o bebê e seus adultos estão conversando.
 Esses diálogos crescentes são o prelúdio do discurso. Através de sua extensa experiência com a
comunicação, a criança constrói a base para a fala. Para transmitir seus desejos e intenções, ela deve
Solução de
Problemas e primeiro organizar seu comportamento em sequências lógicas e aprender a ler o comportamento
Organização sequencial dos outros. À medida que sua capacidade de usar e aproveitar o mundo aumenta, também
Comportamental
aumenta sua capacidade de apreender o mundo cognitivamente. Agora ela sabe que quando o papai está
escondido atrás da cortina, o papai não desapareceu. Agora ela pode abrir a cortina e encontrá-lo.

A capacidade da criança de formar idéias se desenvolve primeiro na brincadeira. A criança usa os

Capacidade
Simbólica brinquedos para tecer histórias, e por meio dessas histórias ela experimenta a gama de intenções e
(brincadeira desejos que sente. Por meio de brincadeiras carregadas de ideias e uso expandido de palavras, a criança
imaginativa).
está aprendendo que os símbolos representam coisas.
 Nesta sexta etapa, a criança constrói pontes entre essas ilhas. As ideias estão ligadas em sequências lógicas
e brincadeiras, e a imaginação também está mais logicamente conectada. Enquanto no estágio 5 uma
criança pode vestir uma boneca, então, vendo um giz de cera, rabisca, então, vendo um tambor, finge ser
um baterista, uma criança no estágio de pensamento emocional conecta as peças. Por exemplo, ela pode
fazer o baterista tocar para a garotinha fantasiada e usar o giz de cera para fazer convites para a
apresentação; ou, a boneca pode dar um chá, chamar amigos para convidá-los, preparar lanches, pôr a

- Pensamento mesa. Nesse estágio, a criança é capaz de expressar uma ampla gama de emoções em suas brincadeiras e,
emocional, lógico por meio da experimentação, começa a reconhecer cada vez mais o que faz “eu”. Ela pode até prever alguns
– abstrato
de seus sentimentos – “se a mamãe for embora eu vou ficar com medo” – e ela começa a ver que seus
sentimentos e comportamento têm um impacto sobre os outros: “se eu ficar com raiva e bater, o papai vai
ficar bravo”. Ela também começa a entender os conceitos emergentes de espaço e tempo de maneira
pessoal e emocional: mamãe está em outra cidade, diferente de outro quarto; se eu bater em Tommy hoje,
ele pode me bater de volta amanhã. A capacidade de conceituar o espaço e o tempo e de vincular ações e
sentimentos permite que a criança desenvolva um senso de identidade que tenha pontes lógicas entre
diferentes percepções, ideias e emoções.
 As crianças atingem esses marcos em diferentes idades – há uma grande variação
mesmo entre crianças sem desafios. O importante não é tanto a idade em que uma criança
domina cada habilidade, mas que cada uma seja dominada, pois cada habilidade forma uma
base para a seguinte.

Uma vez que a criança tenha dominado todos os seis marcos, ela terá ferramentas

básicas críticas para se comunicar, pensar e lidar emocionalmente. Ela tem um senso

positivo de si mesmo, é capaz de relacionamentos calorosos e amorosos e de se relacionar

logicamente com o mundo exterior, podendo expressar em palavras uma ampla gama de

emoções (incluindo amor, felicidade, raiva, frustração, medo, ansiedade, ciúme e outros) e é

capaz de se recuperar de emoções fortes sem perder o controle.

Capacidade 7: Perspectivas Múltiplas ( emergência mais precoce entre 4 e 6 anos de idade).

Capacidade 8: Pensamento em Área Cinzenta ( primeiro surgimento entre 6 e 10 anos de idade).

Capacidade 9: Pensamento Reflexivo e um Padrão Interno do Eu (emergência mais precoce por

volta dos 9 anos).

Capacidade 10. Um senso de identidade expandido (a primeira emergência ocorre no início da

adolescência intermediária):

Capacidade 11. Refletir sobre um futuro pessoal (o surgimento mais precoce é no final da
adolescência ou início da idade adulta).
Capacidade 12. Um Sentido de Self Estável e Separado (a emergência mais precoce é no início da
idade adulta).

Capacidade 13. Intimidade e Compromisso (idade adulta).

Capacidade 14. Criar uma Família e/ou Desenvolver Outros Papéis Nutritivos (idade adulta).

Capacidade 15. Perspectivas ampliadas sobre o tempo, o espaço, o ciclo de vida e o mundo mais
amplo (normalmente na idade adulta de meia-idade).

Capacidade 16. Sabedoria das Eras (idade adulta tardia).

 1 Biológico
2
Perfil Sensorial
3 Planejamento Motor

"I" Diferenças 4
Processamento Receptivo
Auditivo/Verbal
Individuais 5
Processamento Expressivo
Auditivo/Verbal

6 Processamento Espaço-visual
7 Práxis / Função Executiva
 Relação
Todo o aprendizado acontece por meio de
relações emocionalmente significativa e
prazerosa.
A família é protagonista desta estrutura.
Família Terapeuta
Não se trata somente de com quem a
criança se relaciona, mas como isto
Escola
acontece.
 Os pais e as famílias são fundamentais para este

modelo por causa de suas oportunidades contínuas de

apoiar o funcionamento diário de seus filhos para

realizar objetivos emocionalmente significativos com

base nos níveis de desenvolvimento. Influências

culturais e ambientais também são consideradas.

 Floortime
"FLOORTIME O TEMPO TODO EM TODOS OS LUGARES"

É como a intervenção acontece. Por meio de interações prazerosas e lúdicas, onde

seguimos a liderança da criança, validando suas tentativas comunicativas,

estimulando-a a expandir seus círculos de comunicação e suas ideias.

"Alguns pensam no DIR como a filosofia e no DIRFloortime como a maneira de colocar

essa filosofia em ação. DIR nos dá a compreensão de como o desenvolvimento

acontece e o DIRFloortime nos dá maneiras de promover esse desenvolvimento".

 Referências
Home of DIRFloortime® (Floortime) (icdl.com)
Home | Profectum Foundation | Autism Resources