SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Diviso de Atendimento a Necessidades Educacionais Especiais

Rua Manoel Carvalho Rezende c/ Rua Joo Paulo Quadra A
S/N Centro Fone: 3906-3485
E-mail: departamento_educacao_especial@luziania.go.gov.br

Luzinia - Gois.

Ncleo de Avaliao
Diagnstica

Senhor Secretrio de
Administrao,
Solicitamos
as
providncias
necessrias

aquisio do material abaixo

especificado, indispensvel ao
funcionamento desta Secretaria de
Educao: Para as Escolas
Municipais.
ITEM

QUANTIDADE

ESPECIFICAO

MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR

TRABALHAR COM ALUNOS COM TRANSTORNO E
DFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE TDA/H

Secretaria Municipal de Educao de Luzinia, Diviso de

atendimento a Necessidades Educacionais Especiais, Ncleo de
Avaliao Diagnstica NAD, janeiro de 2010.

Luzinia,26 de junho de 2002.

SUGESTES PARA ENSINAR A TODOS OS ALUNOS DA CLASSE

Convena-se que todos os seus alunos sabem alguma coisa e que todos
podem aprender, cada um de acordo com seu jeito e com seu tempo prprios;Tenha
altas expectativas em relao a todos os seus alunos, pois eles s aprendero se
voc acreditar que isso possvel;Renuncie idia de que somente voc tem algo a
ensinar na classe e acredite que seu aluno tambm tem seu prprio saber;D
oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at onde
capaz de progredir. Afinal, os alunos aprendem mais quando tiram suas dvidas,
superam incertezas e satisfazem curiosidade; Promova o dilogo entre os alunos e
suas diferentes caractersticas tnicas, religiosas, de gnero, de condio
fsica;Faa com que todos interajam e construam ativamente conceitos, valores,
atitudes, em vez de priorizar o ensino expositivo em sua sala de aula.
Fonte:PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de
Pessoas com Deficincia s Classes e Escolas Comuns da Rede Regular de Ensino
TDAH O QUE ?
um problema do funcionamento de certas reas do crebro que comandam
o comportamento inibitrio, (freio), a capacidade de executar tarefas de
planejamento, a memria de trabalho, (entre outras funes), determinando que o
indivduo apresente sintomas de desateno, agitao, (hiperatividade), e
impulsividade.
a condio crnica de sade de maior prevalncia em crianas em idade
escolar
o distrbio neurocomportamental mais comum na infncia
No um transtorno de conduta moral e sim um transtorno neurobiolgico

COMO ENSINAR UMA CRIANA COM TDA/H?

Educar uma tarefa que exige muita pacincia, dedicao, afeto e
treinamento. A educao de uma criana com TDA/H pode exigir uma tolerncia
redobrada e muita ateno, uma vez que um processo onde necessrio, alm de
passar o conhecimento, estabelecer incansavelmente regras e limites.
importante que o educador conhea o universo do TDA/H e suas
implicaes. Reconhea os seus prprios limites para lidar com o problema e no
tenha constrangimento em pedir ajuda quando necessria.
Um trabalho eficaz de educao para crianas com TDA/H deve ser
multidisciplinar, ou seja, preciso que todos (pai, me, tios, irmos, avs,
empregada, etc) sejam conhecedores da situao e estejam unidos nesta tarefa. Na
escola, toda a equipe de profissionais deve estar envolvida para dar o suporte
necessrio, estabelecendo um contato estreito e regular com a famlia.
CARACTERSTICAS - QUANDO ESTAR ATENTO E PROCURAR AJUDA DE
UMA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Pr-escolar(3 a 5 anos)
Parece movido a motor
Dificuldade em completar tarefas do dia-a-dia

 Diminuio e/ou agitao do sono

Curiosidade excessiva
Dificuldades familiares (ex.: obter/manter babs)
Brincadeiras destrutivas
Necessidade constante de ateno familiar
Atraso no desenvolvimento motor ou na linguagem
Birras excessivas (mais graves e freqentes)
Intolerantes frustrao (principalmente os meninos)
Campbell SB, of al J Am Acad Child Psychiatry, 1984
Greenhill LL J Clin Psychiatry, 1998
Escolar (6 a12 anos)
Facilmente distrado
Dificuldade em manter a ateno
Deveres de casa desorganizados, incompletos, apresentando erros por
descuido
Responde antes de terminar a pergunta
Interrompe ou se intrometer na conversa ou brincadeira
Freqentemente fora do lugar em sala de aula, age como o bobo da turma
Imaturidade
Adolescentes (13 a 18 anos)
A agitao psicomotora tende a diminuir
Pode apresentar sensao de inquietude interna
Trabalhos da escola desorganizados e dificuldades para seguir instrues;
no consegue estudar sozinho
Comportamentos de risco
Dificuldade em lidar com figuras de autoridade
Baixa auto-estima
Poucos relacionamentos sociais
Labilidade afetiva *
* A Labilidade emocional ou Instabilidade Afetiva um estado especial em que
se produz a mudana rpida e imotivada do humor ou estado de nimo,
sempre acompanhada de extraordinria intensidade afetiva.
PERFIL ACADMICO COMUM DA PESSOA COM TDAH
Leitura:
Fluncia mdia, identificao das palavras;
Compreenso desigual;
Perde-se na leitura freqentemente;
Precisa ler oralmente, no consegue ler silenciosamente;
Esquece o que l;
Tem baixo desempenho em trechos longos;
Desempenho mdio em trechos curtos;
Evita ler.
Linguagem escrita:
Idias criativas;
Problemas de planejamento e organizao;
No consegue comear;

Caligrafia imatura;
Fraco em ortografia;
Velocidade lenta;
Produo mnima.
Mecnica fraca (letra maiscula/pontuao).
Matemtica:
Altamente inconsistente;
Erros por desateno;
Conceitos matemticos mdio/forte;
Execuo lenta com lpis/papel;
Lembrana fraca de fatos.
Alinhamento numrico fraco.
Habilidades de estudo/organizado:
Perde coisas freqentemente;
Fraco em anotaes;
Esquece matrias e tarefas;
Fraco em priorizaes e planejamentos;
M administrao de tempo;
Tarefas incompletas.
Precisa de esclarecimentos e lembretes freqentes.

TALVEZ NS PRECISAMOS MODIFICAR

Materiais;
Mtodos;
Ritmo;
Ambiente;
Tarefas;
Exigncias de tarefas;
Notas;
Testes / Avaliao;
Reforo;
Entrada de idias / Rendimento;
Grau de participao;
Tempo distribudo;
Tamanho / Quantidade.

SETE ELEMENTOS CHAVE PARA O SUCESSO DO TRABALHO

COM A PESSOA COM TDAH
1 Conseguindo e mantendo ateno:
Uso de novidades e objetos;
Tcnicas eficazes de questionamento;
Uso de organizadores grficos;
Sinais auditivos;
Uso de retro-projetores (para uma melhor visualizao);
Respostas escritas associadas com atividades auditivas.
2 Administrao na sala de aula:
Clareza na comunicao e expectativas;
Uso de monitores;
Regras e conseqncias expostas;

Uso de controle por proximidade;

Alunos repetem instrues;
Sinais, elogios e reforo para perodos de transio;
Reviso de regras e auto-monitor em situao de grupo.
3 Aprendizado participativo e oportunidades de respostas:
Aprendizado cooperativo: (uso de parceiros; - membros do grupo tem papis
determinados;- responsabilidade e auto monitoria.)
Resposta em grupo (quadro de giz).
4 Organizao e habilidades de estudo:
Uso de programas e expectativas da escola;
Uso de cadernos e calendrios de tarefa;
Tarefas esclarecidas e expostas;
Sistema de estudo entre parceiros (por tutor).
5 Instruo multisensorial e acomodao para estilos de aprendizado:
Uso de melodia e ritmo;
Apresente instruo visualmente / auditivamente;
Ambiente fsico adequado ao trabalho dos alunos;
Oferea escolhas de onde trabalhar;
Intervalo para alongamento e exerccios.
6 Modificao na produo escrita:
Testes orais e transcrio escrita;
Rubricar trabalhos / tarefas menores;
Uso de opes de papel (ex.: computador ou folha milimetradas).
7 Prticas de colaborao
Equipes de estudo (equipes de consulta);
nfase em parcerias com os pais;
Ensinar em equipe para facilitar a instruo e a disciplina;
Uso de monitores de idades diferentes;

O QUE MANTER EM MENTE COM ALUNOS QUE SO UM DESAFIO

Planeje uma resposta e evite reagir;
Elogie, encoraje gratifique o desenvolvimento da melhora;
Mude o que voc pode controlar... Voc mesmo (atitude, linguagem do corpo,
voz, estratgia / tcnicas, expectativas, foco);
Seja firme, justo e estvel;
Permanea calmo;
Evite bater de frente (medir foras).

ESTRATGIAS PARA ATRAIR A ATENO E PARTICIPAO DOS ALUNOS

Faa uma pergunta interessante e especulativa, mostre uma figura, conte uma
pequena estria ou leia um poema relacionado para gerar discusso e
interesse para a prxima lio.
Tente um pouco de brincadeira ou tolice, drama (use objetos e estrias) para
conseguir a ateno e estimular interesse.
Mistrio. Traga um objeto relevante lio em uma caixa, sacola ou fronha.
Isto uma maneira excelente de gerar especulao e pode levar a criana a
timas discusses e atividades escritas.
Mostre animao e entusiasmo sobre a prxima lio.

Diminua o tempo que o professor fala. Faa o mximo de esforo para

aumentar mais as respostas dos alunos (dizendo ou fazendo alguma coisa
com a informao que est sendo ensinada).
O uso de parceiros (duplas) talvez o mtodo mais eficaz de maximizar o
envolvimento do aluno. O formato, de parceiros assegura que todos estejam
envolvidos ativamente no apenas alguns. Vire-se para seu vizinho/parceiro
e... Os formatos de parceiros so ideais, para previso, compartilhar idias,
esclarecer instruo, resumir informaes / treinar / praticar (vocabulrios,
ortografia, operaes matemticas), compartilhar atividades escritas.
Exemplos: Junte-se a seu colega e dividam suas idias sobre.... Depois de
dar um tempo para as duplas responderem, pea voluntrios para
compartilhar com a turma toda. Quem gostaria partilhar o que voc e seu
parceiro pensam sobre...
Formule as lies usando um ritmo animado e uma variedade de tcnicas de
questionamento que envolvam a classe toda, parceiros e respostas
individuais.
Antes de pedir uma resposta oral, faa uma pergunta e pea que os alunos
anotem primeiro o que eles acharem que seja correto. Depois pea que
voluntrios respondem oralmente.
Permita que os alunos usem quadros brancos individuais durante a lio,
motivador e ajuda a manter a ateno. Se usado corretamente, tambm
eficaz para checar a compreenso dos alunos e determinar quem precisa de
reforo.
Varie a maneira que voc chama o aluno. Por exemplo, Todos que esto
usando brinco, levantem-se esta pergunta para vocs. (Alunos deste grupo
podem responder ou ter a opo de passar.
Utilize cartes de resposta j preparados para os alunos praticar reas de
contedo com uma ferramenta de uso individual. Estes cartes podem ser
subdivididos em aproximadamente 3-5 categorias, com respostas escritas
naquelas sees (ponto final, interrogao, exclamao). Quando o professor
faz a pergunta (l uma frase), o aluno coloca um pregador de roupa na
resposta correta (neste exemplo qual a pontuao necessria na fase lida);
leques de respostas so outra opo (um leque feito com vrios cartes de
resposta com um furo e segurado por uma argola).
Quando feito uma pergunta os alunos escolhem o carto que melhor
responde a pergunta.
Faa uso freqente de respostas em grupo ou ao mesmo tempo quando h
uma nica resposta curta. Quando estiver explicando, pare com freqncia e
pea aos alunos para voltar atrs e repetir uma ou duas palavras.
Use folhas de resumo que so resumos parciais enquanto voc explica a lio
ou d uma palestra, os alunos preenchem as palavras que esto faltando
baseado em o que voc est dizendo ou escrevendo no quadro.
Uma tcnica de instrues direta e outros mtodos de questionamento que
permitam oportunidade de grande participao (E.: respostas em unissario,
resposta em dupla).
Use a estrutura apropriada para cooperao em grupos de aprendizagem (ex.:
designao de papis, tempo limitado, responsabilidade). No apenas
trabalho em grupo, alunos com TDAH (e muitos outros) no funcionam bem
sem as estruturas e expectativas claramente definidas.

Sinalize alunos atravs da audio: toque de campainha ou sino, bata palmas,

toque um acorde de piano / violo, use um sinal verbal.
Use sinais visuais: pisque as luzes, levante as mos indicando que os alunos
levantem as mos e fechem a boca at que todos estiverem quietos e atentos.
Sinalize claramente: todo mundo... Pronto...
Cor muito efetivo para chamar ateno. Use pincis coloridos no quadro
branco e para transparncia no retro-projetor.
Contato com os olhos. Os alunos devem estar virados para voc quando voc
est falando, especialmente quando instrues esto sendo dadas. Se os
alunos estiverem sentados em grupos, pea aqueles que no esto
diretamente voltados para voc que virem suas cadeiras e corpos quando
sinalizados a fazer isso projete sua voz e certifique-se estar sendo ouvida
claramente por todos. Esteja consciente de outros barulhos na sala de aula.
Chame o aluno para perto de voc para explicao direta.
Posicione todos os alunos para que possam ver o quadro. Sempre permita
que os alunos reposicionem suas carteiras e sinalizem para voc se a viso
estiver bloqueada.
Use recursos visuais. Escreva palavras chave ou figuras no quadro enquanto
estiver explicando. Use figuras, diagramas, gestos, demonstraes e materiais
de alto interesse.
Ilustre, ilustre, ilustre: no importa se voc no desenha bem durante suas
explicaes. D a voc mesmo e aos alunos permisso e encorajamento para
desenhar, mesmo que no tenha talento. Desenhos no precisam ser
sofisticados e exatos. Alis, geralmente quanto mais tolo melhor.
Aponte para o material escrito que voc quer enfocar com um apontador ou
laser. Nota: retro projetores esto entre as melhores ferramentas para prender
a ateno na sala de aula. No retro projetor o professor pode modelar
facilmente e destacar informaes importantes. Transparncias podem ser
preparadas com antecedncia, poupando tempo. As transparncias podem
ser parcialmente cobertas, bloqueando qualquer estmulo visual que possa
distrair.
Bloqueie material. Cubra ou retire do campo visual aquilo que voc no quer
que os alunos foquem, removendo as distraes do quadro ou tela.
Ande pela sala mantendo sua visibilidade.
Esteja bem preparado e evite atrasos nas explicaes.
Ensine tematicamente quando possvel permitindo integrao de idias /
conceitos e conexes.
Use tcnica de nvel mais elevado para perguntas. Faa perguntas abertas,
que requerem raciocnio e estimulam pensamentos abertos, que requerem
raciocnio e estimulam pensamentos crticos e discusso.
ESTRATGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS SOCIAIS E
EMOCIONAIS

Tente variar a organizao de assentos para proporcionar uma situao em

que o aluno sinta-se confortvel.
D ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola.
Reduza o nmero de tarefa ou modifique para possibilitar um maior ndice de
sucesso nos alunos.
Tente identificar o que est causando estresse e frustrao ao aluno.

Reduza tarefas com papel / lpis e permita outros meios de produo.

Amplie o tempo para completar a tarefa.
Use instrues curtas acompanhadas por demonstrao ou exemplo visual.
Use um cronmetro para determinar o tempo a ser gasto em uma tarefa
especfica.
Fornea atividades que o aluno possa ter sucesso (academicamente e
socialmente).
Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianas menores.
Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou para
secretarias.
Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que correspondam
a esses interesses.
Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares.
Chame ateno para as potencialidades dos alunos e demonstre os talentos
dele /dela, suas ilhas de competncia.
D responsabilidades ao aluno de ser um assistente do professor, monitor,
modelo, lder do grupo, etc.
Converse com professores, funcionrios de apoio, orientadores, assistente
sociais sobre esta criana.
Aumente a comunicao com os pais.
Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno individualmente e
estabelecer um relacionamento de apoio.
D a esta criana um monitor que possa lhe dar suporte e ser tolerante.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes e
resolver problemas.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes.
Forme pares de alunos com monitores de sries mais avanadas ou um
amigo especial, entre a equipe.
Aumente significativamente as interaes positivas, freqncia de elogios e
feedback.
ENCORAJAMENTO E APRECIAO

Eu aprecio o esforo que voc usou nesta tarefa.

Continue pensando nessas boas idias.
Esse B+ reflete seu esforo. Voc deve estar orgulhoso de si mesmo.
Marcos, eu percebi que voc estava bem preparado para a aula de hoje.
Realmente ajudou voc ter arrumado sua carteira e em ordem o seu caderno.
Eu gosto da maneira que voc lidou com aquele problema.
Voc deve sentir-se bem em ver o progresso que voc est fazendo. Seu
esforo est sendo compensado.
isso mesmo... continue praticando e logo voc saber tudo.
Aposto que voc se dedicou muito nesta questo.
Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e trabalharam
como equipe. Meus parabns.
Leane, voc seguiu as instrues rapidamente. Eu aprecio sua cooperao.
Eu percebi que voc realmente se dedicou a melhorar sua caligrafia. Posso
ver uma melhora na sua letra.
Eu agradeo a maneira que voc ajudou a Mariana com o que ela perdeu
ontem por ter faltado a aula. Voc realmente um companheiro responsvel.

Olha que melhora ! realmente mostra que voc se dedicou com tempo e
esforo.
Eu estou confiante que voc far uma boa escolha.
Voc consegue fazer isto !
Voc est ficando melhor em...
Essa difcil. Mas eu tenho certeza que voc pode entender.
Joo, voc est mostrando um grande auto-controle esta manh. Voc se
lembrou de levantar a mo quando quer falar e est respeitando o espao dos
outros alunos.
Vanda Rambaldi
Psicloga
Autora Consultada: Sandra Rief
Greenhill LL J Clin Psychiatry, 1998

Para introduzir um comentrio novo, deve-se utilizar materiais didticos variados

em termos de cores, formas e tamanhos para que a criana possa manuse-los.
Para a realizao do para casa, o ambiente deve ter o mnimo de estmulos que
possam desviar sua ateno. Evite objetos cortantes ou que possam se quebrar
facilmente. Quebrar ou estragar objetos muito comum entre as pessoas com
TDA/H, e eles tendem se sentir culpados ao faz-lo, experimentando angstia e
estresse aps a ocorrncia do fato.
Para estabelecer um bom vnculo, olhe nos olhos e oua o que o aluno tem a
dizer; isto inclui seus objetivos, suas expectativas e medos.
Considerando que o planejamento uma tarefa muito complicada para o aluno,
auxilie-o pr-estabelecendo regras, objetivos, tempos e limites. Estes ltimos
devem ser colocados de maneira firme, porm sem o intuito de punir.
Repita vrias vezes s regras de forma clara e objetiva, sem um tom de cobrana.
Pea-o para repetir o que entendeu sobre o que acabou de ouvir.
Evite pression-lo com relao ao tempo com frases do tipo: Ande rpido, seu
tempo est se esgotando ou Acelere e pare de fazer hora.
Monitorize o tempo de forma que sempre fiquem alguns minutos a mais para
qualquer imprevisto. Sinalize sempre quando estiver faltando alguns minutos para
acabar a tarefa proposta.
D intervalos de 5 minutos a cada 40 minutos de trabalho para que o aluno possa
movimentar-se, beber gua, ir ao banheiro, etc.
Avise sobre possveis mudanas com antecedncia, para que ele se prepare e
ajude-o a monitorar os imprevistos, pois estes so vividos com muito sofrimento
pelo aluno.
Acompanhe a execuo das tarefas, que devem ser realizadas por etapas e em
passos pequenos. O contedo deve ser introduzido em pequenas quantidades,
para ser lido e trabalhado.
O uso de marcadores de texto, grficos, mapas, figuras, jogos, msicas, listas de
lembretes e softwares interativos tm um papel importante no processo de
aprendizagem do aluno com TDA/H.
Frequentemente, elogie os avanos no processo de aprendizagem, encorajando-o
a continuar e reforando positivamente com pequenos brindes ou surpresinhas
Estimule a participao do aluno em tarefas variadas, pedindo que faa pequenos
favores como dar um recado ou buscar um objeto em outro lugar. Depois, estimule
perguntas que facilitam a auto-observao do tipo: o que acabei de fazer ? ou o

que fiz hoje de legal ? ou ainda pea para descrever uma cena, recontar histrias,
relatar o que fez em um final de semana.
Sempre que possvel, use o ldico e a novidade. Contar segredos no p do
ouvido sempre agua a curiosidade e garante a ateno do aluno.
Para que haja uma boa memorizao, use dicas, macetes, lembretes, despertador
e msicas cujas letras referem-se ao tema da aprendizagem.
Quando perceber o aluno se dispensando, aproxime-se dele, toque-o nos ombros,
olhe-o nos olhos, altere seu tom de voz variando entre o grave e o agudo, mude
sua expresso facial e gestos.
Evite corrigir a falta de ateno do aluno em voz alta diante de outras pessoas,
pois ele poder se sentir humilhado e reagir de forma mais distante ou mesmo
agressiva.
Na sala de aula, o aluno deve senta-se prximo professora, para que esta possa
destinar-se a ateno necessria sem causar-lhe constrangimento ou despertar
cimes no restante da turma.
Evite colocar o aluno perto de janelas ou portas, pois ele pode ser facilmente
distrado por estmulos externos.
Incentivos e reforos positivos do tipo: uma piscadinha, um tapinha nas costas ou
um sinal de jia com a mo, so sempre bem vindos e aumentam a motivao
para continuar as atividades.
Incentive-o a praticar esportes individuais ou coletivos para que entre em contato
com novas regras, gaste bastante energia e possa se integrar com outras pessoas.

IMPORTANTE LEMBRAR que pessoas com TDA/H so normalmente pessoas muito

criativas e inteligentes. Quando cuidados por pessoas capacitadas, certamente se
tornaro indivduos mais realizados e felizes.
(FONTE: Distrado e a 1000 por hora, de Simone Sena e Orestes Neto)
FONTE:
http://maisqueumsegundofeliz.blogspot.com/2009/07/sugestoes-paraensinar-todos-os-alunos.html