PROFFORMA N 03 Junho 2011

Motivao e aprendizagem em contexto escolar

Motivao e aprendizagem em contexto

escolar
Filomena Ribeiro

(1)

Escola Secundria de So Loureno

Resumo
O presente artigo procura salientar a
importncia da motivao nos processos
de aprendizagem e no sucesso dos alunos
em contexto escolar. O envolvimento dos
alunos nas disciplinas curriculares parece
variar em funo de diversos factores,
individuais e de contexto, ligados
motivao. As actuais teorias cognitivas da
motivao consideram que algumas
alternativas para conseguir o envolvimento
dos estudantes so representadas pela
motivao intrnseca e pelas formas de
auto-regulao da motivao extrnseca.
Esta reflexo pretende apontar algumas
orientaes para a prtica educativa.
Palavras-chave: Motivao; aprendiza-gem; contexto escolar
Introduo
A palavra motivao , actualmente, uma
das mais usadas pelos professores e outros
responsveis pela educao, em particular a
educao formal, para justificar quer o
insucesso quer o sucesso dos alunos, em
particular no ensino e na aprendizagem da
cincia escolar. Muitos professores
colocam a alegada falta de motivao dos
alunos como primeiro obstculo
compreenso
e
aprendizagem
dos
contedos escolares. Curiosamente, grande
parte das dificuldades do professor tem
tambm origem na sua motivao para o
desenvolvimento
de
um
slido
conhecimento profissional, susceptvel de
1

o ajudar na difcil tarefa de diagnosticar os

interesses e necessidades dos alunos e de
ter em conta as diferenas individuais e
outros problemas e condicionantes de
aprendizagem (Campos, 1986).
Muitos
modelos
tradicionais
de
aprendizagem das cincias, como os
emergentes das perspectivas de autores
como Ausubel, Piaget ou Driver, atribuam
as dificuldades dos alunos sobretudo a
caractersticas estruturais e funcionais a eles
intrnsecas, dominantemente cognitivas. As
propostas de superao emergentes desses
modelos
incidiam,
por
isso,
fundamentalmente sobre a cognio,
visando,
nomeadamente,
o
desenvolvimento de situaes de ensino
mais estruturadas e mais adequadas ao
nvel cognitivo real dos alunos, o
diagnstico dos seus conhecimentos
prvios ou a estimulao do conflito
cognitivo e da mudana conceptual
(Ribeiro, 2001). A dimenso afectiva era
desse modo descurada, parecendo ignorarse que, como cada vez mais se defende, a
cognio e a afectividade constituem uma
mesma unidade funcional, holstica e
sistmica (Damsio, 1995).
O dualismo tradicional, traduzido no
estabelecimento de dicotomias de validade
meramente analtica entre cognio e
afectividade, razo e emoo, tem vindo, assim,
a ser crescentemente questionado, no
fazendo, pode dizer-se, parte da matriz
paradigmtica que caracteriza o tempo
presente. Face riqueza, diversidade e
complexidade da motivao humana, tm
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sido, em concreto, propostas vrias teorias

que tm tentado explicar esse conceito,
cada uma delas caracterizando-o de forma
diferente, mas todas procurando explicar
como o comportamento humano
activado e dirigido.
Mesmo para Piaget (1977), que centrou a
sua
actividade
investigativa
no
desenvolvimento cognitivo, o papel da
afectividade de natureza funcional na
inteligncia. Tambm a perspectiva
vygotskiana expressa uma viso integradora
entre as dimenses cognitiva e afectiva do
funcionamento psicolgico. Para todos os
inmeros autores que hoje trabalham no
contexto do paradigma socioconstrutivista
de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo
(e metacognitivo) est intrinsecamente
ligado ao desenvolvimento social e
emocional, significando isso que mudanas
fundamentais no pensamento tm de ser
acompanhadas por uma reorganizao dos
objectivos, das atitudes e das formas de
mediao (Vygotsky, 1998).
A motivao escolar constitui, actualmente,
uma rea de investigao que, na opinio
de Gutirrez (1986), permite, com alguma
relevncia, explicar, prever e orientar a
conduta do aluno em contexto escolar. A
forma como os indivduos explicam os
seus xitos e fracassos relaciona-se com a
sua motivao, a qual denota geralmente
um factor ou factores que levam a pessoa a
agir em determinada direco (Weiner,
1979; Bzuneck, 2001; Cavenaghi, 2009).
Nos contextos de aprendizagem, como
apontam Stipek (1998) e Printrich (2003), a
motivao pode ser inferida por meio de
comportamentos observveis dos alunos,
os quais incluem o iniciar rapidamente uma
tarefa e empenhar-se nela com esforo,
persistncia e verbalizaes. Segundo Nieto
(1985), a maioria dos psiclogos define
motivao como um processo que tenta
explicar factores de activao, direco e
manuteno da conduta, face a um
objectivo desejado.

Motivao e aprendizagem em contexto escolar

Seja qual for a perspectiva que se adopte, o

que sempre se verifica a existncia de
dois tipos de motivao: extrnseca e
intrnseca.
Motivao
intrnseca

extrnseca

motivao

Na motivao extrnseca, o controlo da

conduta decisivamente influenciado pelo
meio exterior, no sendo os factores
motivacionais inerentes nem ao sujeito
nem tarefa, mas simplesmente o
resultado da interaco entre ambos. Na
motivao intrnseca, ao contrrio, o
controlo da conduta depende sobretudo do
sujeito em si, dos seus prprios interesses e
disposies.
A motivao extrnseca est assim
relacionada, tal como refora Tapia (1997),
com metas externas, ou seja, com situaes
em que a conduta se produz com a
finalidade de apenas se receber uma
recompensa ou se evitar qualquer punio
ou castigo. Nessas situaes, o sujeito
preocupa-se sobretudo com a sua imagem,
com o seu eu. A motivao intrnseca
corresponde, por seu turno, a situaes em
que no h necessariamente recompensa
deliberada, ou seja, relaciona-se com tarefas
que satisfazem por si s o sujeito;
correspondem-lhe, por isso, metas internas.
Vrios autores identificam as metas externas
como metas de rendimento e as metas internas
como metas de aprendizagem (Arias, 2004).
Os alunos com metas de aprendizagem
envolvem-se mais facilmente na prpria
aprendizagem, de forma a adquirir
conhecimentos
e
desenvolver
competncias, enquanto que os alunos com
metas de rendimento esto mais
preocupados em demonstrar os seus nveis
de competncia e com os juzos positivos
que deles se possa fazer.
Os alunos movidos por motivao
intrnseca tm, assim, face s tarefas
escolares, o objectivo de desenvolver as
suas competncias; aqueles que, ao
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contrrio, so sobretudo impulsionados

por mecanismos de motivao extrnseca, o
seu objectivo apenas obter avaliaes
positivas (Fontaine, 1990; Arias, 2004).
Quando confrontados com tarefas
especficas, alguns alunos reagem por um
aumento de esforo, de persistncia e de
maior envolvimento na aco; outros, pelo
contrrio, tentam escapar-se e manifestam
reaces de inibio. Destes dois tipos de
comportamento
advm
geralmente
resultados escolares diferentes, mais
satisfatrios no primeiro e menos no
segundo, algo que vrios autores atribuem
a diferenas motivacionais dos sujeitos
(Fontaine, 1990.
Motivao na sala de aula
Quando os alunos tm como objectivo
pessoal o domnio dos contedos, e no
apenas a concluso de tarefas ou o
conseguir nota suficiente, iro empenharse, investir tempo e energia psquica em
determinadas actividades mentais. Esta
postura activa do aluno deve ser reforada
pelo professor, nomeadamente com o uso
de estratgias cognitivas e metacognitivas,
que incluem desde mtodos que levem
compreenso de um texto, como fazer
resumos, esquemas ou levantar questes,
at gesto do tempo disponvel para o
estudo (Boruchovitch, 1999; Pintrich,
2003).
A importncia de fazer interagir as
dimenses cognitiva e afectiva na aquisio
de conhecimentos ser mais pertinente na
modificao de atitudes e valores do que
propriamente na obteno de melhores
resultados. A modificao de atitudes e
valores favorece, no entanto, por si s
melhores conhecimentos. A tomada de
conscincia da natureza do saber e do facto
de cada um ter um potencial para aprender
que pode aumentar com o envolvimento
da sua prpria personalidade suscita nos
alunos a auto-confiana e a valorizao de
si prprios, necessrias a qualquer
desenvolvimento e aprendizagem. nesse
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Motivao e aprendizagem em contexto escolar

sentido que Tapia (1997) afirma no ser

possvel ensinar a pensar adequadamente,
se no se trabalhar a motivao e viceversa. Para ele, querer e saber pensar so
condies pessoais que permitem a
aquisio e aplicao de conhecimentos
quando necessrio.
O professor dever ter sempre um papel
decisivo, mesmo que se resuma ao
fornecimento de incentivos motivantes.
Para isso, necessrio o professor actuar
activamente para melhorar a motivao do
aluno, ao mesmo tempo que o ensina a
pensar, como importante saber ensinar a
pensar, ao mesmo tempo que se tenta
melhorar a motivao para aprender
(Tapia, 1997). desejvel que o professor
promova na sala de aula um ambiente
afvel, transmitindo ao aluno um
sentimento de pertena, onde se sinta
integrado e veja legitimadas as suas dvidas
e os seus pedidos de ajuda. No entender de
Boruchovitch (2009) a motivao, em
concreto, no somente uma caracterstica
prpria do aluno, mas tambm mediada
pelo professor, pela ambiente de sala de
aula e pela cultura da escola. Na opinio da
autora, das distintas formas de promover a
motivao, a principal que o prprio
professor seja um modelo de pessoa
motivada.
A ltima palavra cabe, todavia, sempre ao
aluno. Martn Daz e Kempa (1991)
defendem, a esse respeito, que se devem
ter em conta as caractersticas individuais
dos alunos, se o objectivo for o de
melhorar o processo de ensino e de
aprendizagem. Na sua opinio, os materiais
didcticos podero at ser os melhores,
mas tornarem-se inteis se os alunos no
estiverem interessados neles; as supostas
melhores estratgias didcticas no tero
qualquer resultado positivo se os alunos
no se encontrarem motivados para elas.
Estas preferncias por mtodos de ensino e
por estratgias de aprendizagem diferentes
so
determinadas
pelo
estilo
motivacional de cada um. A literatura
sobre esta problemtica identifica, a esse
respeito, quatro categorias de alunos: os
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que procuram o sucesso, os curiosos, os

conscienciosos e os socialmente motivados
(Martn Daz e Kempa, 1991).
Do ponto de vista educativo, partilhamos
com Neto (1996) a ideia de que o ideal no
acto educativo seria o professor ter em
conta a multiplicidade de estilos
motivacionais existentes na sala de aula e
ser capaz de adaptar as caractersticas dos
procedimentos
didcticos
a
essa
multiplicidade.
Se
existe
grande
preocupao face forma como os
conhecimentos prvios dos alunos influem
na forma como aprendem e constroem
conhecimento, tambm devem ser tidos
em conta as suas caractersticas
motivacionais. Os alunos socialmente
motivados, por exemplo, reagem melhor

Motivao e aprendizagem em contexto escolar

em situaes de aprendizagem em grupo e

os curiosos em situaes de resoluo de
problemas.A
fora
motivadora
de
determinada estratgia resulta, desse modo,
no da estratgia em si, mas da interaco
da mesma com as caractersticas individuais
dos alunos, nomeadamente com os seus
estilos motivacionais e cognitivos.
Estamos conscientes, no entanto, que,
perante
a
realidade
concreta,
intrinsecamente complexa e imprevisvel,
essa tarefa se apresenta difcil. Seja como
for, o professor dever optar sempre, em
nosso entender, por uma diversidade de
processos pedaggicos, visando promover
a motivao (intrnseca, extrnseca ou
combinada) do maior nmero de alunos.

Referncias bibliogrficas
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Filomena Ribeiro

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Motivao e aprendizagem em contexto escolar

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Texto revisto e adaptado de Ribeiro (2001)

Filomena Ribeiro