A EDUCAO NA PRIMEIRA REPUBLICA

Lvia Diana Rocha Magalhes

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
lirocha@uesb.br

TU

UT

Na conjuntura de construo do Estado Republicano Nacional, a quem coube a tarefa de

pensar, de forma sistematizada, a educao? Atualmente, que tipos de estudos do ateno
organizao da educao naquele perodo? Esses campos de estudos tm passado por
reviso conceitual? No atual estgio de desenvolvimento da pesquisa em Histria da
Educao na Primeira Repblica no Brasil, h espao para o estudo do regional e do local?
Frente s questes postas, vamos nos arriscar a apresentar um primeiro levantamento,
precrio mesmo, da Histria da Educao na Primeira Repblica, tomando como base as
perguntas acima colocadas, e na tentativa de uma breve caracterizao analtica dos estudos
localizados. Antes, cabe revelar algumas dificuldades encontradas ao organizar o tema, uma
vez que no somos, propriamente, estudiosos do perodo e destacando que, face ao curto
espao de tempo destinado a esta tarefa, no tivemos condies de apresentar um estado do
conhecimento, mais completo. Destarte, tomamos como base de argumentao as perguntas
indicadas, embora tal procedimento no signifique considerar que os prprios estudos ora
existentes nos indiquem as respostas. Diante do exposto, no de se estranhar a nossa
forma de tratar o assunto.
Outrossim, vale mencionar que deixamos de fora algumas obras importantes,
principalmente ensaios clssicos sobre o Brasil e sobre a Educao, uma vez que tal
encargo j foi suficientemente cumprido em comunicao anterior pelo Prof. Dr. Gilberto
Luiz Alves na Videoconferncia intitulada As Reformas Pombalinas da Instruo Pblica
no Brasil Colnia: mapeamento prvio para a produo do Estado da Arte em Histria da
Educao, realizada no dia 17 de maro de 2005, dentro da Programao do HISTEDBR.
Inicialmente, cabe lembrar que as condies econmicas, sociais e polticas em que,
objetivamente, se instalou a Repblica nos estados e nos municpios, no mudaram de

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uma hora para outra, apesar da mudana do regime poltico-administrativo em mbito
nacional.
Ao lado disso, cabe, ainda, relembrar a diversidade regional que interferia na composio
poltica e administrava das unidades federativas. A ttulo sinttico, lembremo-nos que as
vrias oligarquias regionais articuladas, de base socioeconmica, distintas e prximas: no
Nordeste (mais predominantemente latifundiria-patrimonialista), e em So Paulo (mais
agrria-mercantil), continuavam como o grupo social dominante.
A maioria das provncias se encontrava, no inicio da Repblica, em uma situao
econmica desfavorvel, o que no era o caso de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais,
cuja hegemonia econmica e poltica se alcunhou como a Poltica de Caf com Leite. O
caso da Bahia, por exemplo, assim situado por Nunes (2003), baseando-se em Almeida
(1952), para falar da situao de falncia que permeava o Estado: Em 1880 ocorreram
muitas falncias, com muito desnimo dos produtores e comerciantes, e a economia s se
reanimou no comeo dos anos 90 [...]. Nunes prossegue, com base na afirmao de
Gomes (1958), enfatizando o quanto: A elite intelectual urbana da classe mdia
necessitava do apoio dos coronis para a conquista dos postos de comando (p.65).
Por sua vez, o processo de urbanizao se organizou, simultaneamente com o
fortalecimento da economia agrrio-exportadora, que, em longo prazo, conformar o
Estado Brasileiro sua prpria imagem [...] (PINHEIRO, 1985, p. 23), em um processo no
interior do qual h uma perversa diferenciao social, matizada com negros e brancos,
principalmente

provenientes

de

campnios,

sem

condies

de

manuteno

e,

principalmente, depois da primeira guerra Mundial, completada por profissionais liberais,

funcionrios, empregados e inclusive operrios urbanos.
Se isso sabido, uma pergunta nos impe: a quem coube e como ocorreu o processo de
reorganizao da educao durante o processo de instaurao, lenta e gradual da
Repblica?

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De uma maneira simplificada, poderamos dizer que a tarefa de pensar a Educao na
Primeira Repblica, da mesma forma como ocorreu a respeito dos estudos da Histria do
Estado Monrquico no Brasil, at pouco tempo atrs, coube s confrarias de elites
ilustradas, formadas na tradio iluminista, reproduzindo o modelo europeu (NEVES,
2002 p. 8), naturalmente, observadas as devidas condies, inclusive intelectuais das, ento,
unidades federadas. Ademais, as reformas nacionais de educao indicam que as idias e
matizes ideolgicos correspondem imagem das idias prevalecentes no poder central.
Durante todo o perodo da Primeira Repblica, parece terem sido os positivistas quem
pensaram a Educao e efetivaram as reformas educacionais, em nvel nacional.
Benjamin Constant, Ministro da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, entre 1890 e
1891, realiza a reforma do ensino primrio e secundrio. Em seguida, o gacho Rivadvia
Corra, Ministro da Justia e Negcios Interiores realiza, durante sua gesto (1910-1914),
segundo Cunha (1980) uma das mais ousadas e heterodoxas reformas da educao escolar
no pas (p.139). Depois destas, aconteceram a reforma de Carlos Maximiliano (1915) e a
reforma de ensino de Rocha Vaz em 1925.
Ao lado disso, o iderio liberal que defendia o mesmo regime, no processo de conciliao
que dominava a realidade poltica e econmica da Republica, em geral, foi quem preparou a
organizao das leis educacionais nos estados, cuja representao mais forte, no inicio da
Repblica, foi a de Francisco Campos, entre 1890 e 1896, em So Paulo.
As demais, a partir dos anos 20, passam a hegemonizar os projetos de organizao da
educao a ser construda e passam a referendar, inevitavelmente, os estudos localizados
sobre a educao. Cabe lembrar que na Constituio de 1888: Cabia Unio legislar sobre
o ensino superior na Capital da Repblica, cabendo-lhe, no privativamente, criar
instituies de ensino secundrio nos estados e promover a instruo no Distrito Federal:
Aos Estados se permitia organizar os sistemas escolares, complementares; [...]. Embora,
seja sabido o quanto essa situao, de certa forma, se tenha mantido prxima das condies
que se operavam durante o Imprio: autonomia sem condies operacionais e materiais pra
tal.

Alis, uma situao que quase sempre aparece desprovida de um sentido verdadeiro em
nossa histria, cabendo ressaltar a observao de Konder (1980) de que, quando as 13
colnias se tornaram independentes na Amrica do Norte, ocorreu a alternativa de
confederao ou federao, e o debate tomou conta de todo o sculo XIX. Para o autor, no
Brasil, ao contrrio, a federao surgiu com as idias de descentralizao, o que uma
contradio nos termos, uma vez que Federatio, em latim, significa unio, conjuno. Aqui,
a federao significou uma reao contra o centralismo monrquico que era, sobretudo,
patente no campo administrativo (p.4).
Sendo assim, no tratamento sobre a Educao na Primeira Repblica quase inevitvel que
os estudos faam recorrncia aos materiais e testemunhos da Histria da Educao, cujas
fontes escritas: relatrios, leis educacionais etc, nos levam a uma aproximao entre a
anlise macro-estrutural e as suas snteses explicativas, e, de certa forma, aos processos
individuais expressos nas reformas de Sampaio Dria (1920), em So Paulo; de Loureno
Filho, em 1923, no Cear; de Ansio Teixeira, em 1925, na Bahia; de Francisco Campos,
em 1927, em Minas Gerais; de Fernando de Azevedo, em 1929, no Distrito Federal; de
Carneiro Leo, em 1929, em Pernambuco e a de Loureno Filho, em So Paulo, ocorrida
em 1930.
Dentro dessa perspectiva, o enfoque macro da educao, muitas vezes, tomado como uma
categoria normativa que se situa quase no mesmo plano tanto da poltica, das idias, como
da realidade concreta. No entanto, cabe observar que outras tantas idias tambm
circulavam e estabeleciam o conflito com o regime, porm, com pouca visibilidade, quando
se compara com aquelas que contam com o apoio da institucionalizao oficial:
anarquistas; socialistas etc, sem se falar de uma maioria que era desprovida sequer dessas
possibilidades.
No incomum, portanto, dividir o estudo da Educao do perodo em questo, em dois
momentos. Um primeiro momento, correspondente ao inicio da Primeira Repblica,
quando os ideais estabelecidos para o novo regime e a autonomia constitucional adquirida

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pelas unidades federadas no aconteceram de fato. Por exemplo, bastante reiterativa a
recorrncia ao pensamento de Fernando de Azevedo (1964) quando considera que a
Repblica: [...] do ponto de vista cultural e pedaggico, no vingou: foi uma revoluo
que abortou e que, contentando-se com a mudana do regime no teve o pensamento ou a
deciso de realizar uma renovao intelectual das elites culturais e polticas, necessrias s
novas instituies democrticas (1953, p. 134). E, em seguida, depois de seu Relatrio em
1926, da efetivao do regime, em decorrncia de momento histrico quando vo acontecer
as reformas educacionais estaduais, principalmente a partir dos anos 20.
Sem dvida, a partir dos anos de 1960 em diante, coube s Universidades, principalmente
aos cursos de Ps-Graduao e, mais recentemente, aos grupos de pesquisa, comearem a
pesquisar essas propostas meta-histricas, e seus espaos de mediao com o particular: nos
estados, nas regies, nos municpios, nas escolas etc. Esses processos passam, cada vez
mais, a serem estudados em sua projeo particular, aonde vo explicitando-se, no s as
categorias e representaes sociais, mas suas realizaes contextuais, em seus diferentes
formatos, ao longo de um mesmo tempo, revelando que, dentro de uma historicidade mais
ampla, h outras, em seu processo dialtico geral e singular.
Diante do exposto, de uma maneira simplificada, podemos dizer que o estudo sobre a
Histria da Educao na Primeira Republica:
a) Do ponto de vista da periodizao, adota os marcos temporais, correspondendo ao
perodo convencional, entre 1889 a 1930, havendo cortes, principalmente a partir de
1920. Dentro de um processo social, poltico e econmico, em sua composio
hegemnica liberal e em movimento de disputa pelas condies urbano-industriais,
dentro do mesmo regime;
b) Os temais mais recorrentes dizem respeito descentralizao da educao,
legislao educacional e s idias educacionais, seguidos do estudo da legislao,
no mbito estadual, e aos estudos sobre a institucionalizao da escola;

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c) Do ponto de vista da origem das fontes consultadas, embora tenhamos que ser
cautelosos, dado o limite de nosso levantamento, parece que o recurso mais
utilizado pelos textos produzidos entre 1970 e 1980 tem sido a Historia da Historia
da Educao, quer dizer, a pesquisa e a anlise focando fontes escritas, secundrias
publicadas com uma importante transio, nos anos seguintes, para o uso de
fontes primrias, particularmente para o estudo do local, do regional, bem como
para o alargamento da concepo e o uso das fontes escritas (documentos) e
imagticas (fotografias).

A ttulo de uma primeira radiografia, situaremos, a) pelo menos, dois manuais de

Histria da Educao; b) os estudos intermedirios que tratam da organizao,
funcionamento e idias que do origem e sentido educao no perodo; c) depois,
estudos que focam a descentralizao do ensino, principalmente nos estados; d) em
seguida um dos estudos que parece ser uma matriz das novas formas de abordar a
histria da educao; e) e, finalmente, mapearemos estudos mais recentes produzidos
pelos cursos de ps-graduao a quem imputam, na rea, matrizes tericas distintas,
provenientes da USP e da UNICAMP; f) para, finalmente, proceder a uma breve
situao dos trabalhos dos grupos de pesquisa do HISTEDBR, por conta da finalidade
que temos que alcanar em direo ao seu aniversrio de 20 anos.
A modo de sntese, pretendemos agrupar esses estudos, segundo uma primeira observao,
nos seguintes marcos conceituais:
1 - Primeiro, estudos que do especial ateno para a determinao do todo sobre as partes
de modo recproco ou dialtico para as estruturas econmicas e as estruturas de poder
correspondentes/predominantes e para a constituio poltico-administrativa de um Estado
moderno, que conserva a sua origem cultural oligrquica
educacional sob a capa de ideologias e de ideais
correspondem com a realidade concreta ou pensada;

e apresenta uma poltica

novo que, na realidade, no

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2 - Segundo, os estudos que do ateno para a organizao da educao no perodo em
foco, para a sua constituio e para o entrelao entre as partes e o todo dos ideais, dos
sistemas educativos e/ou dos nveis educacionais e para o seu estado na

realidade

poltica nacional em curso, e vice versa ;

3 - Terceiro, a educao e a sua ao sobre os sujeitos ou a relao entre os chamados
sujeitos e a estruturas ativas da educao, a constituio da escola e de seus sujeitos,
representao, conscincia e subjetividade em sua relao, estabelecendo (ou no) uma
inter-relao entre as partes e o todo.

HISTRIA DA EDUCAO: OBRAS E ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE OS

ANOS DE 1970 A 1980.
Tomando o fio condutor apontado acima e observando a impossibilidade de condicionar as
obras e os estudos sobre o tema a uma absoluta fidelidade com a sntese que apresentamos,
poderamos situar o seguinte quadro:
Inicialmente, no quadro dos manuais de Histria Geral da Educao h uma recorrente
considerao sobre a artificialidade da descentralizao administrativa da educao. A
Histria da Educao de Otaza Romanelli, cuja primeira edio data de 1977, est em sua
vigsima edio (ou mais), sendo, portanto, uma das publicaes, cujo nmero de edies,
indica sua importncia e qual a literatura predominante na formao de vrias geraes
dos cursos na rea de educao. Nesta obra, a Histria da Educao na Primeira Repblica
apresentada como parte do perodo antecedente ao seu recorte de estudo (1930-1973), a
partir do qual a autora estuda como evoluiu a economia, a cultura e a forma sob a qual se
organizou a evoluo do sistema educacional no Pas. No livro, a Primeira Repblica
apresentada como a continuidade de um sistema poltico-administrativo que no opera
mudanas efetivas na educao, principalmente at 1920, persistindo [...] a
descentralizao do ensino, ou melhor, a dualidade de sistemas [...] que se vinha mantendo
desde o Imprio (p.41), e provocando [...] uma desorganizao completa na construo

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do sistema educacional, ou melhor, dos sistemas educacionais brasileiros (p.42). Sendo que,
para a autora, as reformas educacionais, todas elas: no passaram de tentativas frustradas
[...].
Outro manual, de Maria Luisa Santos Ribeiro, cuja primeira publicao de 1978, passou a
ser uma obra ampliada pela autora, a partir de nova edio, em 1993. Neste trabalho, a
discusso em torno da hiptese, do marco terico e do mtodo no pode ser ignorada, uma
vez que, derivada da matriz marxista, que refora a histria econmica, representa a
primeira tentativa de cientificidade da historiografia da educao. A autora, em molde
pioneiro na poca, recorre a dados quantitativos procedentes da estatstica oficial ou de
fontes secundrias, reorganizados de acordo com os temas tratados. Contudo, faz acontecer
uma subordinao quase absoluta da estrutura micro estrutura macro.
Maria Luisa Santos Ribeiro retrata a organizao escolar a partir de uma classificao de
modelos econmicos e retrata a Educao na Primeira Repblica no contexto de um
modelo agrrio-comercial exportador dependente que se manifesta na formulao de leis
educacionais improvisadas, com base em um transplante cultural de ideologias e idias
educacionais. Na viso da autora, a descentralizao da educao e as reformas
educacionais, no correspondem com a resoluo dos problemas da organizao escolar, o
que demonstrado pelos dados estatsticos sobre o analfabetismo e os nveis de ensino:
primrio, mdio e superior, dentro das possibilidades de acesso aos levantamentos. Alm
disso, as idias no correspondem com a realidade, pois, segundo a autora, o seu
desconhecimento sobre as causas dos problemas educacionais, bem como o puro consumo
de idias comprometem basicamente a concretizao dos objetivos dos educadores novos
(p.124). Porm, ressalta Ribeiro, O aspecto positivo resultante de males deste transplante
cultural est no fato de ter levado os educadores a diagnosticar as deficincias da estrutura
escolar brasileira e denunci-las categrica e permanentemente [...] (p.12).
Em seguida, no segundo bloco, encontramo-nos com estudos analticos sobre a organizao
da educao em sua formulao institucional e conjuntural. Jorge Nagle (1975) realizou um
importante balano sobre a educao na Primeira Repblica que vem servindo de referncia

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para quase todos os estudos do perodo. O autor anuncia que vai estudar a educao numa
viso compreensiva, de determinadas caractersticas do perodo cronolgico situado entre
1889 e 1930.

Apresenta um estudo sobre a organizao da educao, suas idias,

legislao, nveis e as sua peculiaridades no decorrer do perodo, inclusive criando

denominaes como Entusiasmo pela Educao e Otimismo Pedaggico que, da em
diante, vo ganhar efetiva expressividade nos estudos sobre a educao, toda vez que se
tratar do perodo. Primeiro, situa o fervor ideolgico que antecedeu proclamao da
Repblica, cujo trip sustentado na idia da democracia, federao e educao e, depois, o
seu arrefecimento. Em termos operacionais, considera que essas idias aparecem na
reforma positivista, de Benjamim Constant (1890) e na reforma secundria paulista, sob a
direo de Caetano de Campos (1892), que se pautava no princpio democrtico-liberal.
Segue sua anlise, situada a partir de 1915, um novo momento significativo: o do
entusiasmo pela educao. So planos, idias [...] trata-se (diz o autor) da republicanizao
da Repblica, de um movimento tipicamente estadual, de matriz nacionalista e
principalmente voltada para a escola primria, a escola popular, afirma. Em seguida, trata
das chamadas ligas nacionalistas, cuja referncia a Olavo Bilac conhecida; depois, aos
profissionais da educao; das Conferncias Nacionais de Educao, de iniciativa da
ABE; do inqurito de Fernando Azevedo, em 1926; e do chamado otimismo pedaggico,
orientado pelos defensores da Escola Nova. Tambm trata das reformas, principalmente na
rea pedaggica; da continuidade do carter das escolas profissionais desde o Imprio e das
reformas do ensino secundrio ante-sala do ensino superior.
Vanilda Paiva, em Educao Popular e educao de adulto: contribuio histria da
educao brasileira (1973), situa a educao popular na primeira metade da Repblica
Velha (1888-1914) e atribu a luta pela difuso do ensino elementar, no final da Primeira
Repblica, ao entusiasmo pela educao referido por Nagle.
Em a Universidade Tempor, do Ensino Superior da Colnia Era de Vargas, cuja
primeira verso foi publicada em 1980, Luiz Antnio Cunha trata, no terceiro captulo, do
ensino superior na Primeira Repblica, ressalta que a importncia do positivismo e dos
positivistas no desenvolvimento da educao escolar no Brasil difcil de se exagerar, e

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prossegue, considerando de este ser um tema ainda no desbravado pela nossa
historiografia. Em seguida, analisa cuidadosamente as reformas Benjamin Constant (1891);
Rivadvia Correia (1911); Carlos Maximiliano (1915), e Rocha Vaz (1925), do ponto de
vista do ensino superior, sem, entretanto, deixar de lado os demais nveis de ensino.
Recorre, tambm, s categorias de nacionalismo e do entusiasmo pela educao,
apresentadas pelo estudo anterior. O mesmo autor retoma o assunto em outros artigos,
dentre eles, A Organizao do Campo Educacional: as conferncias de educao e publica
na Revista Educao e Sociedade (1981) quando realiza uma discusso sobre a histria da
educao e a participao de educadores na poltica educacional do estado, inclusive no
Congresso de 1911, convocado pelo Estado de So Paulo, seguido de outros em Belo
Horizonte e em Salvador (p.9).
Ainda nesse bloco, abrem-se os estudos que buscam a Histria da Educao Regional e
Local, principalmente por meio das suas principais fontes documentais, em um sistema de
relaes entre o particular e o geral, em vrias perspectivas. Logo, tambm uma possvel
historia social da educao local e regional, do poder e de sua sociedade, de suas elites
econmicas e ilustradas e , em parte, no estudo desse perodo que se localiza um certo
marco do giro conceptual da histria da educao.
Em primeiro lugar, vamos tomar a ultima distino. Um dos estudos que considerado
como o marco de um novo modo de fazer a Histria da Educao atribudo, por alguns
conhecedores, aos estudos iniciados por Marta Maria Chagas de Carvalho, inicialmente em
seu estudo A Escola e a Repblica (1989) no qual a autora considera que a escola foi, no
imaginrio republicano, signo da instaurao da nova ordem para efetuar o progresso (bem
como) a ao reformadora de Caetano de Campos em sua preocupao pblica com o
nmero de beneficiados com a educao e, mais tarde, em ambicioso projeto moral e
intelectual.
E, mais precisamente, Carvalho tenta inaugurar uma nova forma em: Molde nacional e
frma cvica: higiene moral e trabalho no projeto da Associao Brasileira de Educao
(1924-1931), primeiro, porque, como pode ser visto na introduo de seu trabalho, anuncia

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uma crtica historiografia da educao brasileira e se posiciona a partir de uma nova
abordagem. Nas palavras introdutrias da prpria autora: Este trabalho no foi construdo
a partir de um referencial terico rigidamente demarcado em que se enquadrasse os
resultados da pesquisa empreendida. Seguindo, observa que no pretende avanar para
interpretaes que no estejam respaldadas no limite da documentao, ou seja, na anlise
do discurso.
O trabalho props-se a fazer do discurso vinculado nessa documentao o
prprio objeto de anlise, que visa detectar o modo pelo qual uma
realidade nele elaborada constituda como objeto de interveno, para
um agente determinado. Isto significou valorizar o enunciado. Significou
operar com formaes discursivas atentando para as operaes pelas quais
o sujeito da enunciao se posiciona no discurso [...] Nas intersees dos
dois tipos aludidos, possvel construir a situao de elocuo dos
discursos examinados, desmontando as representaes que o agente faz de
si mesmo no ato discurso, enquanto sujeito da enunciao. As
representaes de sua prpria situao enquanto agente social,
teatralizados na posio que assume no discurso, podem ser desmontadas,
assim, exibindo-se com particularidade.

Em seguida a autora desconstri algumas anlises, problematizando a narrativa de

Fernando de Azevedo, criticando a oposio tradicionalistas x renovadores e considerando
que ambos tinham mais proximidades do que diferenas; Critica as afirmaes de CURY
(1978) quando este afirma que o sentido modernizador dominante nas propostas dos
renovadores sediado na ABE no foi como faz crer Azevedo e como alguns estudos
repropem o da critica do carter excludente da escola quando fala do renovadores,
sediados na ABE; Questiona, ainda, as nomenclaturas criadas por Nagle, apresentadas
acima, considerando que, para o autor, h uma anterioridade temporal do entusiasmo pela
educao em relao ao otimismo pedaggico. Entretanto, para ela, Nagle no parece
considerar o importante critrio cronolgico na distino entre os dois movimentos (p. 32).
Depois, Carvalho segue ressaltando que Vanilda Paiva trabalha com um limite temporal
rgido, at 1925, para discutir a passagem entre o chamado entusiasmo e otimismo
pedaggico e uma passagem entre educao e poltica para o enfoque tcnico da educao,
afirmando: A documentao levantada neste trabalho no confirma o relato de Vanilda
(p.35) Contesta ainda a afirmao dessa autora de que foi se tornando claro para o grupo

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em luta pelo poder que, atravs da educao, a hegemonia poltica era problemtica e
demandava muito tempo e volta a afirmar: A historia da fundao da Associao
Brasileira de Educao no confirma essa interpretao.(p.36). Em seguida, apresenta
dados com base na documentao, que segundo ela, contrariam muitas das afirmaes
apresentadas no texto de Vanilda Paiva.
A incurso sobre chamada nova histria, onde o tempo construdo conceitualmente e
verificado empiricamente, fora de pressupostos especulativos (NEVES, 2002, p. 32), parece
se evidenciar no trabalho da autora. A pergunta que se faz se a produo do saber
histrico em educao, de fato, foi abrindo-se a partir da, deixando que penetrassem as
novas abordagens da cincia da Histria, com seus novos campos, objetos analisados por
procedimentos desiguais e suas tcnicas variadas. Somada a esta, outra pergunta quer saber
se deve haver uma prioridade para o estudo do regional e do local e de quais abordagens
metodolgicas estes se aproximam.
Mais uma vez, apenas vamos situar os estudos, esperando que eles nos indiquem as
respostas, considerando que no tivemos acesso aos contedos de todos eles.
Nos estudos localizados, primeira vista, tudo indica que vai se tornando importante pensar
a gnese de um estado que, a principio, no prescinde da organizao da escola, e isto se
torna mais visvel na escala de observao da macro para a micro-histria, quando os
fenmenos passam a ser tratados, no como algo distinto do contexto histrico que os
unifica, mas, que formam entre si uma recproca ou dialtica. No entanto, parece que so
estudos da mtua relao entre o particular e o geral, que mais enfatizam a sua integrao
do que os seus conflitos. Porm, no h duvidas de que o seu apoio material, bem como sua
contribuio para a cincia, est, predominantemente, no levantamento bastante
considervel de materiais empricos, ou seja, de fontes, principalmente escritas e
disponveis ou dispersas nos arquivos dos estados, dos municpios, das escolas etc.
Se estas escolhas metodolgicas, efetivamente, preenchem as lacunas e a fontes sobre a
nossa historia da educao, contudo, tambm correm riscos perigosos de perderem o campo

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de seu conhecimento: a historia da educao, confiando apenas no conhecimento dado
pelas fontes. Estas afirmaes, no entanto, no significa que no aconteam pesquisas de
importncia e de reconhecido mrito cientfico.
Na investigao da chamada efetivao da descentralizao do ensino, por exemplo, vai
aparecendo o estudo sobre a histria institucional, em sua dependncia da documentao
disponvel e dos seus princpios orientadores, tendendo a evidenciar seu acontecimento
dentro do geral e ressaltar a sua importncia, seu crter singular e plural. Ou, vai
aparecendo o estudo sobre o processo de organizao da educao em seu mbito concreto,
particularmente estadual, sem perder de vista sua relao com o nacional, oferecendo, no
mnimo, outra dinmica na compreenso ou explicao sobre a factibilidade da poltica
educacional, contrapondo-se ao discurso generalizado sobre a repercusso negativa das
polticas e idias educacionais e, at certo ponto, confirmando-a ou negando-a, observando
a relao entre o uno e o diverso, que constituiu cada realidade federativa no Estado e na
escola.
Nessa perspectiva, se torna evidente um volume crescente de trabalhos de dissertao, teses
e de livros, principalmente delas decorrentes, confirmando que, a cada vez mais, a pesquisa
da histria da educao se localiza nos grupos de pesquisa e de Ps-Graduao das
universidades. Apresentamos, a seguir de modo sinttico, alguns dos estudos, do total
mencionado, localizados por Estados. Naturalmente, com muitas lacunas, que
possivelmente podero ser preenchidas com as informaes de outros colegas:
Em So Paulo, um estudo bastante conhecido o de Moacyr Primitivo (1942) que versa
sobre a instruo pblica no Estado de So Paulo na primeira dcada republicana
1890/1893.
Depois, Casemiro dos Reis Filho, em Educao e a Iluso Liberal de 1981, realizou um
importante estudo sobre a reforma Republicana do ensino Pblico Paulista em seu
processo de implantao entre 1890-1896. Segundo o mesmo autor, em So Paulo e por
esforo do regime republicano liberal - democrtico foi realizado na criao de escolas

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pblicas de todos os nveis e graus. Esforo que perdurou enquanto manteve a crena no
papel da educao como instrumento de reforma poltica (p.4).

Como decorrncia,

acontece, a partir da, uma espcie de formao da historiografia do ensino primrio no

Estado de So Paulo.
Seguem a estes, os trabalhos realizados por Tanuri (1979): O ensino normal no Estado de
So Paulo (1890-1930); por Infantosi da Costa (1983), A escola na Repblica Velha; por
Souza (1998), em Tempos de Civilizao: a implantao da escola primria no Estado de
So Paulo (1810-1910); Moraes (1990) Socializao da fora de trabalho: instruo e
qualificao no Estado de So Paulo, 1873-1934; Oliveira (1992): Uma colmia
gigantesca: escola profissional feminina de So Paulo -1920-1930; Ademais, Jardim
(2003), estuda o ensino de msica nas escolas pblicas de So Paulo na Primeira
Repblica 1189-1930, em uma dissertao de mestrado; Tavares (2004), apresentou uma
tese de doutorado intitulada: Na marcha do ensino: a organizao burocrtica do ensino
estadual no So Paulo Republicano - 1892/1910; e Cardoso (1989) pesquisou sobre a
modernizao do aparelho de ensino em So Paulo;
Na Bahia, um estudo antecedente a estes foi realizado por Luis Henrique Dias Tavares em
1968, onde o autor apresentou um estudo sobre as duas reformas da educao na Bahia: a
de 1895 e a de 1925, reformas estas conhecidas sob o nome dos educadores que a
lideraram: Stiro de Oliveira Dias e Ansio Spinola Teixeira. Segue a esse pesquisador, a
tese de doutorado de Maria da Conceio da Costa e Silva (1999): o ensino primrio na
Bahia: 1889-1930; e O primeiro Governador da Bahia republicana e seu projeto de
reforma educacional; A trajetria de um poltico dedicado educao: Stiro de Oliveira
Dantas de Maria Antonietta Nunes e, mais recentemente, a sua tese de doutorado, que
apresenta um estudo sobre a Poltica Educacional no Incio da Repblica na Bahia: duas
verses do Projeto liberal, onde a autora realiza um estudo sobre as medidas educacionais
dos governos provisrios, do incio da Repblica na Bahia, apresentando uma verso da
dinmica da instalao do sistema de governo e a organizao do poder republicano na
Bahia e da educao, com a localizao de importante e exaustiva documentao primria.

15
No Cear, encontramos um estudo datado de 1923, que o de Craveiro, intitulado A
evoluo do ensino no Cear e a Reforma de 1922.
Em Minas Gerais, em Educao no Brasil nos anos vinte, Ana Maria C. Peixoto (1983)
realiza um estudo sobre a Reforma Francisco Campos, em Minas Gerais afirmando que:
Embora tenham sido intensos os trabalhos para a implementao da reforma, seus efeitos,
do ponto de vista prtico foram limitados (p.165) e prossegue acrescentando que a
melhoria do ensino restringiu-se [...] aos grandes centros, onde, atravs da Escola de
aperfeioamento e das Escolas Normais, os novos mtodos realmente se incorporam
rotina de alguma escola, (p; 165).Antes, Mouro (1962) escreve sobre o ensino em Minas
Gerais no tempo da Repblica.
No Distrito Federal, Andr Luiz Paulilo (2001) apresenta dissertao de mestrado sobre a
Reforma educacional e sistema pblico de ensino no Distrito Federal na dcada de 1920, e
mostra as condies em que a instruo pblica foi problematizada na dcada de 1920 e
argumentada em favor do evidente interesse das polticas pblicas desenvolvidas por
Antnio Carneiro Leo e Fernando de Azevedo, para reformar a instruo pblica na
capital do pas, pela reforma social Em 2004, tambm Jos Cludio Sooma Silva retoma o
tema, apresentando uma tese de doutorado sobre A reforma Fernando de Azevedo: tempos
escolares e sociais (Rio de Janeiro, 1927-1930). O autor mostra os sucessivos planos de
remodelao urbana - da Reforma Pereira Passos (1902-1906) at o Plano Agache (19271930) - no cotidiano da Capital.Antes, em 2003, Rachel Duarte Abdala, em sua
dissertao de mestrado, analisa A fotografia alm da ilustrao: Malta e Nicolas
construindo imagens da reforma educacional no Distrito Federal (1927-1930). So Paulo,
2003. Dissertao (Mestrado) que analisa as imagens fotogrficas geradas durante a
reforma educacional realizada por Fernando de Azevedo, entre 1927 e 1930, no Distrito
Federal, segundo a autora, procurando perceber o modo como a renovao escolar foi
representada pela produo de dois fotgrafos - Augusto Malta e Nicolas Alagemovits bem como a alteridade de expresso entre esses dois olhares. Tambm Oliveira (1993)
trabalhou sobre A modernizao oficial: a arquitetura das escolas pblicas do Distrito
Federal.

16

No Esprito Santo, localizamos o estudo de Isabel C.Novais, que em seu livro Repblica,
escola e cidadania, realiza um estudo sobre trs reformas para a educao no Esprito Santo
(1882-1908).

Em

Mato

Grosso,

Reis

(2003)

publica:

Palcio

da

instruo.

Institucionalizao dos grupos escolares em Mato Grosso (1910-1927), como dissertao

de mestrado. Em Piau, Lopes (2001) apresenta: Superando a pedagogia sertaneja: Grupo
escolar, escola normal e modernizao da escola primria pblica piauiense (1908-1930);
Na Paraba: Pinheiro (2002) apresenta a pesquisa: Da era das cadeiras isoladas era dos
grupos escolares na Paraba. No Rio Grande do Sul surge, com Corrati: Controle e
Ufanismo: A escola pblica no Rio Grande do Sul (1989-1930) em 1998; No Esprito
Santo, Novais (2001) publica: Republica: escola e cidadania: um estudo sobre trs
reformas para a educao no Esprito Santo (1882-1908).
Destarte, a reforma de ensino na dcada de 20 realizada nos Estados, esto sendo estudadas,
contudo, ainda h lacunas a serem preenchidas. Ademais, ainda no localizamos todos os
estudos sobre a Reforma de 1920 em So Paulo, na Bahia (1925), no Cear (1922/23), em
Pernambuco (1929) e em outros estados. Qui outros colegas possam completar estas
informaes. No Rio Grande do Sul, considerando a sua posio poltica durante a primeira
Repblica ser necessrio, tambm, uma reviso do conhecimento levantado, de uma forma
bastante acurada.
.
Em menor nmero, encontramos estudos sobre algumas das idias que perpassam o
momento histrico da Repblica, entre aqueles a quem nos referamos acima, que aparece
fora do processo do sistema educacional, como o de Jomine (1990) Educao anarquista
na repblica velha: algumas idias e iniciativas pedaggicas; Luizetto (1986) O
movimento anarquista em So Paulo; a experincia da escola moderna no. 1 1912-1919.
Mazotti (1995) Educao popular segundo os sindicalista revolucionrios e os comunistas
na Primeira Repblica.

17
interessante observar que quase todos esses trabalhos buscam, sobretudo na
documentao, a resposta para as multiplicidades das particularidades que a generalidade
nacional aponta, enfocando-as nos estudos em nvel estadual.
Depois de realizadas essas primeiras anotaes, passamos a rastrear, na medida do possvel,
algumas dissertaes e teses defendidas na USP, da dcada de 90 em diante, visando a
observar o que os estudos nos ofereciam ,como amostra da centralidade de seu objeto e
indicao conceitual, considerado o marco de discusso sobre as novas abordagens de que
falvamos anteriormente, e que se situa a partir de uma das estudiosas de Histria da
Educao da USP.
Tomando como medida as dissertaes e teses defendidas na USP entre os anos de 1990 a
2004, das quais tivemos acesso ao resumo, no podemos localizar uma direo para a nova
histria, propriamente dita, ressalvando, claro, que no tivemos acesso aos trabalhos
completos e s suas metodologias.
Nas teses de doutorado/ USP, alm daquelas sobre a reforma estadual citada acima
encontramos, em Silva (1994): Da Maria fumaa fumaa das fbricas: a escola livre de
sociologia e poltica de So Paulo (1922-1940). O perodo analisado no trabalho vai de
1922 a 1940, e inicia o estudo analisando o momento poltico, econmico, social e cultural
que permite a criao da ELSP e trata, depois, da origem do projeto ligado pedagogia do
industrialismo (ensino tcnico-industrial) e dos projetos da ELSP e da FFCL da USP.
Em Oliveira, (1994) Ensino primrio e sociedade no Paran durante a primeira Repblica,
A pesquisa objetivou investigar o andamento do ensino primrio no Paran durante a
primeira repblica, em face das implicaes de ordem social, econmica, poltica e
administrativa que se refletiram nas atividades governamentais em relao escola,
professor e aluno [...] A pesquisa realizada seguiu a linha de estudo contextual de carter
histrico-regional. Arajo (1995) reconstitui a trajetria de Jos Augusto Bezerra de
Medeiros - vida, educao, poltica, em sua tese de doutorado uma das vanguardas do
movimento de renovao educacional no Brasil [...] O estudo da reforma da instruo
pblica no Rio Grande do Norte, realizada durante seu Governo (1924-1927), permite

18
flagrar as alteraes no campo educativo e no em torno. Sousa (1997) em Templos de
civilizao: um estudo sobre a implantao dos grupos escolares no Estado de So Paulo
(1890-1910) realiza uma investigao sobre histria institucional dos primeiros grupos
escolares criados no Estado de So Paulo, abrangendo o perodo de 1890 a 1910. Busca, o
autor, explicitar as mudanas que essa modalidade escolar ajudou a introduzir no ensino
primrio e as suas implicaes socioculturais no meio urbano, tendo, como principal eixo
de anlise, as representaes dos profissionais da educao e a cultura escolar.
Biccas (2001) analisa O impresso como estratgia de formao de professores(as) e de
conformao do campo pedaggico em Minas Gerais: o caso da Revista do Ensino
(1925-1940), como estratgia de formao de professores(as) e de conformao do
campo pedaggico em Minas Gerais, no perodo de 1925 a 1940. A autora buscou
evidenciar as motivaes que levaram os responsveis pela educao naquele Estado a crila, destacando sua origem, interrupes e reativaes na sua circulao e diferentes
propostas editoriais. Rocha (2002), em Matizes da modernidade republicana: cultura
poltica e pensamento educacional no Brasil: da gerao da ilustrao aos pioneiros da
educao resgata os sentidos diversos e contrapostos que assumem o iderio educacional,
tomando como referncia os discursos polticos de figuras de destaque no pensamento
social brasileiro, em que o tema educacional nem sempre o centro de preocupao dos
autores, mas, nos quais a educao se encontra qualificada de alguma forma. Em Lima
(2004), O espectro da irregularidade ronda o aluno: um estudo da literatura pedaggica e
da legislao sobre a criana-problema a autora procura demonstrar que, mais do que
apenas excluir parte da populao escolar, aquela considerada como "irregular", o uso da
expresso "criana-problema" nos discursos educacionais teve como efeito ampliar o
controle dos especialistas sobre todas as crianas [...]. Recorre-se, ainda, a textos de outros
autores contemporneos que empregam o referencial terico de Foucault [...].
Tavares (1996), em sua dissertao de Mestrado, Ordem e a medida: escola e psicologia
em So Paulo (1890-1930) faz a descrio dos principais eventos que marcaram as
relaes entre o conhecimento psicolgico e a cultura escolar paulista, durante os anos de
1890 a 1930, vistos atravs da retomada do ensino escolar da psicologia, e de algumas

19
iniciativas escolares, protagonizadas pelos professores e autoridades escolares da poca;
Moraes (1996), em Literatura, memria e ao poltica: uma analise de romances escritos
por professores, para a dissertao de mestrado, efetua uma pesquisa para a anlise de
quatro romances escritos por professores paulistas durante o perodo de 1920 e 1935, Com
o objetivo de contribuir para uma Histria da Educao voltada para anlise das prticas
escolares e das representaes que os professores constroem de sua histria e Vilas (2003),
em Pensar e escrever a leitura na escola: Revista de Ensino da Associao Beneficente do
Professorado Pblico de So Paulo. So Paulo, 2003. (Dissertao de Mestrado) discorre
sobre o ensino e aprendizagem da leitura, veiculados pela Revista de Ensino, no perodo de
1902 a 1918.
Dentre o material que localizamos e encontramos, somente um se volta especificamente
para a chamada Histria das Mentalidades: o trabalho de Carlotta Botto (1990), intitulado
Rascunhos de escola na encruzilhada dos tempos. Este um estudo que, segundo a autora,
pretende tomar a educao como fonte para a historia das mentalidades, por ser este um
campo de vastssimo potencial e ainda no desvendado pela pedagogia.
Encontramos tambm a tese de doutorado de Luciano Mendes Faria Filho (1996)
denominada Dos pardieiros aos palcios: forma e cultura escolares em Belo Horizonte
1906/1918 que se apia nos procedimentos metodolgicos da histria cultural.
Encontramo-nos, portanto, estudos nos quais a localizao do objeto manifesta uma tenso
entre o particular e o geral, mantendo uma dinmica dialtica entre observao e explicao
e, portanto, no propriamente a individualidade do fenmeno, mas a sua interao com as
estruturas sociais mais amplas. Isto notrio tanto tambm nos cursos de ps-graduao
quanto nos grupos de pesquisa da UNICAMP, e/ou ligados Unicamp via HISTEDBR.
No podemos, entretanto, no seria prudente, arbitrar agora sobre qual o tipo de olhar
metodolgico que predomina, sem proceder a um levantamento mais exaustivo do que nos
foi possvel neste momento.

20
Mas, o que nos parece que, aos poucos, a Histria da Educao vai respondendo, de
maneira mais ou menos ajustada, em termos de marcos conceituais e quanto ao mtodo de
questionar as suas fontes. Pelo menos, o que fica evidenciado nos anseios pressentidos
nos debates da categoria, onde a disputa continua.
De acordo com um primeiro levantamento realizado, junto ao banco digital da UNICAMP,
registramos algumas teses, defendidas a partir do ano de 2000 como: A Escola Normal de
Campinas no perodo 1920-1936: praticas e representaes de Maria de Lurdes Pinheiro
(2003); A concepo de educao nas obras de Sud Mennucci de Isabel Cristina Rossi
Mattos (2004); das cadeiras isoladas a cadeira dos grupos escolares na Paraba de
Antonio Carlos F. Pinheiro (2001); o projeto de construo da nao na viso de Euclides
da Cunha de Raquel Aparecida Bueno Silva (2004); A escola profissional para o sexo
feminino atravs da imagem da fotografia, de Nailda M.da Costa Ronato (2003); Jos
Verssimo (1857-1916) e a educao Republicana (2004). MORAES (1999) A trajetria
educacional anarquista na Primeira Repblica: das escolas aos Centros de
Cultura Social.
Em uma perspectiva similar vamos encontrar a produo dos Grupos de Pesquisa do
HISTDBR, por meio do levantamento preliminar realizado (e gentilmente cedido) pela
Profa. Dra. Maria Isabel Moura Nascimento e pelo Doutorando Manoel Nelito Matheus
Nascimento, situando-os conforme a classificao adotada: Trabalhos publicados;
pesquisas em desenvolvimento e desenvolvidas (concludas).
Conforme podemos observar pelo levantamento preliminar realizado, dentre as pesquisas
desenvolvidas sobre o perodo, h referncias ao ensino secundrio no Brasil e legislao
no Estado (GT Alagoas); sobre a escola como ilustrao e o otimismo pedaggico (GT
Uberlndia); uma pesquisa do GT de Cuiab sobre a Histria Oral da Educao Matogrossense e uma dissertao de mestrado (1994) sobre a Proposta Educacional Metodista
no Brasil: 1876-1914, registrada como pesquisa do GT de Piracicaba, conforme o grfico
abaixo.

21

Pesquisas em desenvolvimento
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Sergipe

Rio de
Janeiro

Paraba

Uberlndia

Mato
Grosso do

Pesquisas em
desenvolvimento

Fonte: Levantamento da produo dos GTs - 2004

Quanto s pesquisas consideradas em desenvolvimento, tratam sobre: a concretizao do
iderio escolanovista no ensino pblico paulista nas dcadas de 1920 e 1930 (GT Alagoas);
a organizao do ensino pblico, representaes de educao e civilizao - Uberabinha,
Minas Gerais, 1888-1930 Anlise documental e interpretao (GT Uberlndia); os grupos
escolares na Paraba (1917-1929); a histria do ensino superior da Paraba: da Repblica
Velha aos anos de 1990 (GT Paraba); a histria das escolas anarquistas no Rio de Janeiro
(GT Rio de Janeiro) e sobre os impasses do ensino secundrio em Sergipe: ensino
humanstico ou ensino profissional (1889/1930) {GT Sergipe), conforme pode ser
visualizado no grfico abaixo:

Pesquisas em desenvolvimento
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Sergipe

Rio de
Janeiro

Paraba

Uberlndia

Mato
Grosso do

Pesquisas em
desenvolvimento

Fonte: Levantamento da produo dos GTs - 2004

22

Sobre o perodo aqui discutido, encontramos na Revista On-line do HISTEDBR: O advento

da Repblica e os grupos escolares no Paran, de NASCIMENTO; A trajetria
pedaggica de Eurpides Barsanufo, de BIGHETO; A solicitao de objetos para o
expediente escolar de Gois 1887/1930, de VALDEZ: As primeiras iniciativas do
P

escolanovismo em mbito internacional e nacional: a transposio do carter pblico para

o privado; O perfil do professor municipal de Uberaba no Imprio e Primeira Repblica;
de VIEIRA; Educao e civismo: impasses e perspectivas na imprensa de Uberlndia MG 1920-1930; DE CARVALHO e CARVALHO; Mulher e Educao Catlica 18891930 de Silva e Geraldo Filho; Progresso, educao e histria social: uma longa durao,
de.ARAJO; Historia e representaes escola estadual de Uberlndia 1929-1950; A
formao de Bons Cristos e virtudes cidads na princesa do serto: o Colgio Marista
de Uberaba (1903-1916) de SILVA E GATTI.
Nos captulos de livros: CARVALH0 (2002) Educao, ordem e progresso: a imprensa
como divulgadora de concepo educacionais (Uberabinha, 1908-1915) CARVALHO e
MXIMO (2002).Da ordem educacional ao progresso social: a concepo de educao
veiculada pela imprensa (Uberlndia 1920-1945) BORGES (2004); Subsdios pra a
histria da formao docente no Brasil.Minas Gerais (1892-1930); CARVALHO e
GONALVES NETO (2004): O nascimento da educao Republicana: princpios
educacionais nos regulamentos de Minas Gerais e Uberabinha (MG) no final do sculo
XXI.
Embora as pesquisas desenvolvidas ou em desenvolvimento no sejam lideradas pelo GT
de Uberlndia, interessante observar, do ponto de vista dos resultados da pesquisa, sobre
o perodo, o avano da produo desse GT. Tanto do ponto de vista da publicao como da
apresentao de trabalhos destaca-se, pois, o trabalho do GT Uberlndia. A princpio,
poderamos dizer que as pesquisas desenvolvidas ou em desenvolvimento no GT parecem
ter superado o estgio das demais, do ponto de vista da sua operacionalizao e resultados?

23
No entanto, sabemos que muitos outros grupos de pesquisa esto revistando a primeira
Repblica, particularmente considerando as pesquisas e discusses tericas que vm sendo
capitaneadas pelos grupos do HISTEDBR, sobre a educao pblica no Brasil.
Por exemplo, na pesquisa sobre a educao no Centro-Sul da Bahia, realizada em Vitria da
Conquista pelo GT-Bahia, o grupo de Estudos e Pesquisas dos Fundamentos da Educao da
Regio (ligado ao Museu Pedaggico) vem realizando um mapeamento das escolas extintas na
zona urbana de Vitria da Conquista, desde os primrdios (meados do sculo XVIII), a comear
do ponto onde a cidade foi fundada e pretende irradiar a localizao na mesma medida do
povoamento e expanso urbana da cidade, recuperando os nomes dos principais sujeitos da
educao escolar: alunos e professores, bem como reconstituindo as circunstncias da
organizao escolar e do cotidiano das escolas, em cada momento histrico. Para isto,
considerando a falta de fontes escritas, precisou recorrer a depoimentos de testemunhas ainda
vivas ou de herdeiros e guardies dos relatos comunitrios, a exemplo do que recomenda Neves
(2002, p.101), ao afirmar a importncia da oralidade produzida com entrevistas de pessoas de
longa vivncia ou fortes vnculos culturais na comunidade estudada, de notrio saber sobre ela
ou que, com ela, estabeleceram relaes prolongadas, este foi um dos procedimentos
metodolgicos utilizados pela equipe, nesta fase da coleta, que, de acordo com o projeto, em
outra etapa vai ser enriquecido com coleta em jornais e arquivos pblicos e particulares.
A partir das entrevistas realizadas com moradores que estudaram em escolas do Municpio entre
1910 e 1940, pde-se notar que tanto o Ato Adicional Constituio (1834), em que o ensino
primrio ficou a cargo das provncias, bem como a instituio da Repblica Federativa, onde o
ensino primrio passou, prioritariamente, para a responsabilidade das unidades federadas os
estados (XAVIER, 1990; SAVIANI, 1998) e, ainda, devido s suas diferenciaes geogrficas e
histricas, na maioria dos casos, a escola pblica pouco se efetivou, como o caso de Vitria da
Conquista quando se estuda o perodo em foco.
A nosso ver, os primeiros esboos sobre a instalao de escolas em Vitria da Conquista
Bahia, constituem-se em registros importantes sobre os reflexos localizados dessa realidade, ou
seja, se o Estado decretou, instituiu bases administrativas e legislativas para a educao,

24
necessrio investigar qual foi o seu alcance, como, tambm, na falta da presena deste, a quem
restou o encargo com esse servio e a quem a ele pode ter acesso.
Na nossa realidade, tudo indica, a maioria das escolas localizadas na Primeira Repblica, eram
de pequeno porte, em sua maioria leigas e o seu atendimento dependia do poder aquisitivo do
aluno famlias que podiam pagar. A maioria levava o nome dos seus donos e algumas delas
dependiam da locao do imvel (geralmente uma casa, onde passava a residir tambm o
professor, funcionando a escola, s vezes, em uma ou duas salas na frente da casa). Muitas
vezes, o professor era parente ou aderente da famlia para a qual trabalhava, (principalmente na
zona rural), e o mesmo constitua uma espcie de pequenos consrcios, que aliavam aspectos
econmicos e sociais, tanto do ponto de vista dos mantenedores como dos beneficirios ou
seja, consrcios para atender s necessidades de trabalho dos professores e as necessidades de
instruo dos alunos, conforme as exigncias do momento e de suas classes sociais.(CASIMIRO
e MAGALHES, 2005).
Naturalmente haveria ainda de se perscrutar mais sobre todas as nossas e outras pesquisas,
considerando-se a fundamentao terica e o seu significado para a prxis do presente, que o
limite desse primeiro esboo no deixou ultrapassar.

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