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Interferências Da Oralidade Na Escrita Koch
Interferências Da Oralidade Na Escrita Koch
1997
ABSTRACT
This paper provides a reflection on the interference of orality in the acquisition of the
written language, based on the supposition that the model of text which a child has during
the initial years of schooling is an oral one. The implications of this for the actions of the
teacher are also considered.
1.
INTRODUO
Este trabalho tem por objetivo propor uma reflexo sobre as interferncias da
oralidade na aquisio da escrita, partindo do pressuposto - bastante bvio - de que o
modelo de texto que a criana possui, nas sries iniciais de escolarizao, o modelo
de texto oral.
Tal concepo de texto que a criana traz para a escola responsvel, sem dvida,
pelo fato de seus textos escritos apresentarem uma srie de caratersticas tpicas do
texto falado, que perduram neles, s vezes, por vrios anos.
2.
Fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua, possuindo cada uma delas
caractersticas prprias; isto , a escrita no constitui mera transcrio da fala. Embora
se utilizem, evidentemente, do mesmo sistema lingstico, elas possuem caractersticas
prprias.
Isto no significa, porm, que fala e escrita devam ser vistas de forma dicotmica,
estanque, como era comum at h algum tempo e, por vezes, acontece ainda hoje.
Vem-se postulando que os diversos tipos de prticas sociais de produo textual
situam-se ao longo de um contnuo tipolgico, em cujas extremidades estariam, de um
lado, a escrita formal e, de outro, a conversao espontnea, coloquial (Marcuschi,
1995; Koch & Oesterreicher, 1990; Halliday, 1985; Koch, 1992, 1997). Marcuschi
(1995: 13) quem escreve: As diferenas entre fala e escrita se do dentro do
Professora do IEL/UNICAMP.
ESCRITA
Descontextualizada
Explcita
Condensada
Planejada
predominncia do modus sinttico
no-fragmentada
completa
elaborada
densidade informacional
predominncia de frases complexas,
com subordinao abundante
emprego freqente de passivas
abundncia de nominalizaes
maior densidade lexical
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mesmo espao fsico, onde esto presentes muitos dos referentes de que o discurso ir
tratar. Alm disso, como foi dito acima, o processamento do texto nessas circunstncias
tem de ser simultneo (on line) sua verbalizao.
Quando da aquisio da escrita, a criana necessita ir, aos poucos, percebendo
essas diferenas, no sentido de reformular a concepo de texto que possui at ento, o
que no acontece de um momento para outro.
3.
INTERFERNCIAS NA ESCRITA
direo ou fazer um outro gesto qualquer que permita ao parceiro saber de quem ou do
que se est falando. Os interlocutores partilham, em geral, no apenas uma vasta gama
de conhecimentos relativos situao comunicativa, como tambm acerca do estado de
coisas de que se est falando. Desta forma, so de alta freqncia, no texto, os
elementos diticos ou exofricos, na terminologia de Halliday, assim como outras
formas referenciais cujos referentes tm de ser depreendidos da situao comunicativa
ou do conhecimento partilhado com o interlocutor.
Deste modo, no texto escrito do aluno, quando do emprego de anafricos, tem-se,
muitas vezes, a ausncia de um referente textual, bem como o uso ambguo de formas
anafricas como ele, ela, esse, etc. o que se pode ver nos exemplos seguintes:
(1) Pasou muitos anos O prncipe Completo 20 Anos ele partio pronto o principe
Chegou. Ai passou 1 Ano que ele estava l. O pricipe teve que Combater um drago
que era Muito Mau...(Adriano, 2 srie)
(2) Era uma vez en um bosque en con tado via um rei e uma rainha e o filho dele mas
ele desejava ter uma noiva mas mo sabiacomoaranjar... (Ada, 1 srie)
(3) ... Certo dia um homem muito rico mudou-se, para perto da fazenda do
pobrehomem. Ese homen
era mau e iguinorante. Assim que soube de sua existencia, dia e noite no parava de
atormenta- lo, ento ele disse.
-Homens conhecem o moleiro que vive aqui perto?
e eles responderam:
-Sim
-Envenem o rio, matem o gado, sujem a casa roubem o alimento dos animais,
quemem a plantao e enterrem o ouro.
E eles responderam:
-Sim!
E eles fizeram tudo de acordo ento eles caminhavam 2 km por dia para sobreviver...
(Flvia, 2. srie)
3.2. Repeties
No texto falado, a repetio ocorre com extrema freqncia, podendo mesmo ser
considerada um dos mecanismos organizadores dessa modalidade textual; no texto
escrito ela menos freqente, desempenhando, em geral, funes didticas,
argumentativas, enfticas, etc.. Em textos de crianas em fase de aquisio da escrita,
so comuns as repeties, no s aquelas que poderiam ser eliminadas no texto escrito,
como as que mencionei acima e que venho chamando de retricas, isto , repeties
resultantes do emprego da estratgia que costumo denominar informalmente estratgia
da gua mole em pedra dura (cf. Koch, 1992, 1997). So exemplos das primeiras os
excertos (4) e (5); e, das ltimas, o texto (6):
(4) ... apareu uma fada e arainha dice gen e voce e o geger calma eu so gero ajudar
galma minha rainha eu so guerro ajudar para o seu filho conceguir o guer ele tera queir
agora para con seguir oguer poriso deeste medalho... (Ada, 1 srie)
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(5) ... no curto do rei avia um ba os dois mininos qero diser os dois prinsipes porque
tinham colocado as roupas encantadas porque tinham posto roupas ecatadas fim (Jlia,
2 srie)
(6) ... ja estavam chegando no final da gruta andaram andaram-andaram chegaram no
final da gruta viro o bau-cheio de joias moedas voutaram para casa e ficaram muito
felizes. (Ana Cristina, 2 srie)
Observe-se, neste ltimo exemplo, a iconicidade da seqncia andaram
andaram-andaram, inclusive marcada pela presena do hfen entre as duas ltimas
ocorrncias, o que permite depreender a idia de acelerao no final da caminhada.
3.3. Uso de organizadores textuais continuadores tpicos da fala: e, a, da,
ento, (d)a ento, etc.
Os textos das crianas , nesta fase, so ricos em organizadores textuais tpicos da
oralidade, como e, a, da, a ento, etc. Alm do exemplo (3) acima, observem-se os
seguintes:
(7) Era uma ves un castelo abandonado e um dia 2 mininos pobres que tinham passado
por l. comesaram a reformar o castelo e o tempo foi pasando e a noticia se espahol e
os mininos creseram e finalmente o castelo ficol pronto os mininos foram entrando e l
dentro tinha 8 cuartos (Jlia, 1 srie)
Tambm o conector mas aparece, s vezes, com funo meramente continuativa.
o caso do primeiro mas do exemplo (2).
3.4. Justaposio de enunciados, sem qualquer marca de conexo explcita
bastante comum a presena nos textos de enunciados justapostos, sem marcas
de conexo explcita, sem elementos de ligao ou de transio entre as idias e,
freqentemente, sem qualquer sinal de pontuao, como se pode ver em (8), contexto
maior do exemplo (6) apresentado acima:
(8) Entraram na gruta com lanterna primeiro foi o leo muitos tigres e onas depois foi
milhares de cobras e serpente e la no teto cheio de morcegos j estavam chegando no
final da gruta andaram andaram-andaram chegaram no final da gruta viro o bau cheio
de joias moedas voutaram para casa e ficaram muito felizes. (Ana Cristina, 2 srie)
3.5. Discurso citado
O discurso citado apresentado quase exclusivamente em estilo direto, em geral
sem a presena de um verbo dicendi, sucedendo-se as falas dos dilogos como se os
interlocutores se encontrassem co-presentes - encenao de falas (Marcuschi, 1995) ou com a indicao de cortes no tempo, como ocorre nas estrias em quadrinhos:
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(9) ... eopricipi fes desoito anos e teve gue irr pa aguera masantesdiso gurido filho
leveste- medalho convoce masn dalho. ele partil... (Ada, 1a srie)
(10) Dez oras depois o Lucas vil um navio pirata elegrito gente vamos nos conder
um navio pirata sea prosima vamologo ja sei vamos nos esconder na quela
caverna certo el atras sera que perigos ela fora rr vamos ficaricos maos
pirtas no acharo droga vam em bora viva camos ricos e turma vou t para casa.
Fim (Ada, 1a srie)
Interessante notar que, no corpus examinado, enquanto as demais interferncias
assinaladas foram diminuindo consideravelmente nos textos da 3 e 4 sries, esta
forma de apresentao dos dilogos ainda perdura nos textos dos alunos.
Neles encontram-se, tambm, recursos fticos peculiares fala, j que
pressupem a co-presena fsica dos interlocutores :
(3) ... e sai para conheser a ilha mas emcontra barulhos estranhos tipo eses bum
bum bum e core para ver o que e e era canibais... (Ftima, 2a srie)
3.6. Segmentao grfica
A segmentao grfica nesses textos feita com base nos vocbulos fonolgicos
(M. Cmara) ou aquilo que a criana apreende como tal. Veja-se: sabiacomoaranjar
(ex.2), arainha , geger, oguer, poriso(ex.4), aguera, masantesdiso, convoce, masn
(ex.9), elegrito, vamologo (ex.10),entre outras ocorrncias.
Interessante que a criana, tentando efetuar a segmentao grfica adequada,
acaba, por vezes, caindo no extremo oposto, isto , picando demais a palavra , como
em em bora (ex.10), en con tado (ex.2), na quela (ex.10), etc. Isto , como bem mostra
ABAURRE (1988), a criana vai formulando hipteses sobre a segmentao correta
dos vocbulos, hipteses que vai testando em seus escritos, da mesma forma como vai
testando, muitas vezes no mesmo texto, hipteses sobre a grafia correta das palavras.
Observe-se, por exemplo, em (4): geger, gero, guerro, guer.
3.7. Grafia correspondente palavra ou seqncia de palavras tal como
pronunciadas oralmente, isto , reproduzindo aquilo que a criana ouve
Podem-se citar como exemplos: viro (=viram) (ex.6), vamos nos conder (=nos
esconder), perigos (=perigoso), maos (=mas os) piratas (ex.10), etc.
Casos que chamam a ateno, em termos de grafia, so os de hipercorreo provavelmente provocada pela explicao da professora sobre palavras que devem ser
escritas com l final - que acaba levando as crianas a grafar com l uma srie de palavras
oxtonas terminadas em ditongo formado com a semivogal [u]: espahol, ficol (ex.7),
partil (ex.9), vil (ex.10), entre outras.
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3.
CONCLUSO
Os fatos aqui apontados, que constituem uma pequena amostra da ampla gama de
interferncias da oralidade no texto escrito de crianas em fase inicial de alfabetizao
(veja-se, tambm, Massini-Cagliari, 1977), poderiam servir de base para a interveno
do professor, em se tratando de alunos em fase de aquisio da escrita.Trabalhando
cada um deles separadamente e levando a criana a perceber que o texto escrito difere
daquele que usa na interao face-a-face, tendo, portanto, suas especificidades, esta
acabar por construir um outro modelo de texto - o do texto escrito - e ser capaz de quando necessrio- utilizar os recursos prprios desta modalidade, evitando as
interferncias da oralidade em sua escrita.
REFERNCIAS
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objeto escrito?. In: M.Kato (org.), A Concepo da Escrita pela Criana. Campinas: Pontes, p.135142.
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KOCH, P & OESTERREICHER, W. Gesprochene Sprache in der Romania: Franzsich, Italienisch,
Spanisch. Tbingen: Niemeyer, 1990.
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