Corporal,

Vocal e Verbal
Formadora:
Paula Rita da Silva Loureno
(Novembro de 2011)

2.3. FORMAES MODULARES CERTIFICADAS

3279 - Expresso Dramtica,

NDICE
NDICE..........................................................................................................1
INTRODUO...............................................................................................3
A EDUCAO ARTSTICA E O SER HUMANO.................................................4
EXPRESSO DRAMTICA..............................................................................6
EXPRESSO

DRAMTICA

DESENVOLVIMENTO

PESSOAL.7
Tipos de jogos dramticos.......................................................................9
Jogos livres......................................................................................9
Jogos dirigidos...................................................................................9
Jogos de improvisao.......................................................................9
Jogos do faz-de-conta........................................................................9
Jogos de desenvolvimento da imaginao........................................9
Jogos de desenvolvimento de habilidades fsicas e vocais..............10
Jogos de desenvolvimento da expresso corporal...........................10
Jogos de mmica..............................................................................10
Dramatizao de histrias .............................................................10
Representao

com

fantoches.10
EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANA....13
A importncia do jogo segundo Piaget .....................................................14
Jogo de exerccio...............................................................................14
Jogo simblico..................................................................................15
Jogo de regras..................................................................................15
EXPRESSO

DRAMTICA

FUNO

SIMBLICA..17
Propostas

de

actividades

para

as

diferentes

fases

de

desenvolvimento.19
Crianas

dos

aos

2/3

anos.19
Pgina 1

Crianas

dos

aos

anos..1
9
Crianas

dos

aos

anos...1
9
Crianas

acima

dos

anos.19
O

jogo

dramtico
.20
Funo

simblica

os

seus

elementos

constituintes.20
EXPRESSO
CORPORAL
.21
EXPRESSO

VOCAL

VERBAL
..25
Recursos
vocais
.26
Anatomia

do

aparelho

fonador
.26
Cuidados

ter

com

voz
27
Aquecimento
vocal
.27
Pgina 2

Respirao..
.28
Relaxamento
..29
Articulao
29
Dico
..30
CONCLUSO
.32

INTRODUO

Pgina 3

As artes so elementos fundamentais para o desenvolvimento da

expresso pessoal, social e cultural do ser humano. So formas de saber que
articulam imaginao, razo e emoo. Elas atravessam as vidas das
pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e
sociedade em que se vive.
A vivncia artstica permite a participao em desafios colectivos e
pessoais que contribuem para a construo da identidade pessoal e social,
exprimem e encorpam a identidade nacional, permitem o entendimento das
tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito da
aprendizagem ao longo da vida.
As expresses, dramtica, corporal, vocal e verbal so umas das reas
privilegiadas na educao artstica. Estas constituem-se como quatro
vertentes expressivas indispensveis formao integral do ser humano,
que tm como finalidade a contribuio para o desenvolvimento integral dos
formandos, preparando-os para o exerccio competente e consciente da sua
profisso.
O grande objectivo da elaborao deste Manual tornar esses
conhecimentos acessveis, isto , contribuir seguramente para a divulgao
de medidas que, uma vez postas em prtica, permita um percurso evolutivo
por parte do formando, partindo do desenvolvimento das suas prprias
competncias expressivas, em direco ao domnio de mtodos e tcnicas
indispensveis sua aco como profissional.
Este Manual destina-se comunidade em geral, a todos que
pretendem: desenvolver estratgias que conduzam a uma abordagem
criativa e ldica das prticas artsticas e que estimulem a autonomia e
interesse pela descoberta; desenvolver estratgias de integrao das vrias
expresses; desenvolver um repertrio de actividades e tcnicas que possa
servir de base para futuros progressos; e despertar a conscincia para o
valor esttico no trabalho a desenvolver com crianas.
Este Manual deve ser utilizado sempre como apoio a toda a formao
que dada nas sesses terico-prticas, servindo assim de complemento
formao.
Pgina 4

A EDUCAO ARTSTICA E O SER HUMANO

Cada vez mais a educao deve ser motivadora de saberes, adaptados
civilizao actual, uma vez que so os pilares das competncias do futuro
e que permitem ao indivduo encontrar referncias que o tornem autnomo e
capaz de decidir quais os caminhos mais ajustados a percorrer, orientando-o
para projectos de desenvolvimento individual e colectivo.
Ao longo da vida, o ser humano explora diversas situaes, de forma a
actualizar, aprofundar e enriquecer os seus conhecimentos e a adaptar-se ao
mundo que se encontra em mudanas permanentes.
a partir do conceito de educao ao longo da vida, organizado por
quatro aprendizagens - aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a
viver juntos e aprender a ser - que a UNESCO (1996), atravs da Comisso
Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, desafia a sociedade e os
agentes educativos a repensar a escola enquanto espao certificador de
conhecimento, mas tambm espao de desenvolvimento de competncias
sociais, de partilha de experincias e de reflexo de resultados
A escola dever promover a criatividade, originalidade, iniciativa e
sentido crtico que potenciem a comunicao e permitam o entusiasmo pelas
suas prprias actividades e lhes facultem perspectivas face s suas opes
pessoais e profissionais. Para tal, importa relevar as actividades artsticas
criativas no sistema de ensino, ao diversificar as suas aprendizagens e criar
modalidades e estratgias que impliquem os vrios agentes sociais no
processo educativo.
A nossa sociedade tem vindo a sofrer alteraes socioculturais que
implicam a existncia de novas atitudes por parte do sistema educativo. Esta
nova

realidade

existente

nas

escolas

portuguesas,

com

base

na

heterogeneidade social e cultural, deve ser adaptada e transformada de

forma criativa e inovadora. Deste modo, cabe Educao a misso de fazer
com que todos, sem excepo, faam frutificar os seus talentos e
potencialidades criativas.
Pgina 5

Esse
impliquem

projecto
a

dever

construo

dar

primazia

preparao

polticas

do

prprio

educativas
indivduo

que
do

estabelecimento de relaes entre os vrios agentes sociais, em todo o

mundo.
Para que os indivduos continuem a ser capazes de criar geraes
aptas e versteis face sociedade actual, convm oferecer s crianas e aos
jovens todas as ocasies possveis de descoberta e de experimentao esttica, artstica, desportiva, cientfica, cultural e social.
O acesso democrtico a uma educao bsica com qualidade continua
a ser um dos grandes desafios presentes no sculo XXI, na medida em que
ainda constitui-se como um problema em todos pases, at mesmo nas
civilizaes industrializadas. a partir desta fase da educao que os
contedos devem desenvolver o gosto por aprender, a sede e alegria de
conhecer e, portanto, o desejo e as possibilidades de ter acesso, mais tarde,
educao ao longo de toda a vida.
Nesta sociedade contempornea, que se encontra em permanente
mudana e que promove a inovao a nvel econmico e social, deve dar
relevncia diversidade de personalidades, ao esprito crtico e de iniciativa,
imaginao, criatividade e autonomia, para que cada indivduo possua
atributos essenciais para manifestar a sua liberdade humana e no seja
submetido a uma uniformizao de comportamentos sociais. Digamos que
este novo sculo necessita desta variedade de competncias e de
personalidades para tornar cada ser humano igualmente fundamental, em
qualquer civilizao e, por isso, a escola dever estimular e aproveitar, em
benefcio do desenvolvimento individual dos seus alunos, dos projectos
comuns de cooperao e de construo social interactiva.

Pgina 6

EXPRESSO DRAMTICA

Segundo

definio

clssica,

expresso

significa

espremer,

reproduzir, expor por outras palavras, exteriorizar do interior para o

exterior. No caso da Expresso Dramtica, trata-se de expressar sentimentos
e ideias, num contexto de jogo, atravs do uso da linguagem dramtica.
A expresso dramtica um dos recursos mais valiosos e completos
de educao. uma rea artstica que abrange quase todos os aspectos
importantes do desenvolvimento da criana. uma prtica que pe em
aco

desenvolvimento

do

indivduo

aferido

na

sua

totalidade,

favorecendo, atravs de actividades ldicas, o desenvolvimento de uma

aprendizagem global (cognitiva, afectiva, sensorial, motora e esttica).
Atravs dela incentiva-se a criao e a observao; possibilitam-se variados
meios de expresso; liberta-se sentimentos; desenvolve-se hbitos, atitudes
e habilidades; desenvolve-se a expressividade a partir da capacidade de
imaginao; aprende-se a improvisar, a usar a representao corporal,
brincando; e, atravs dela, incentiva-se a utilizar e a coordenar a actividade
motora.
Na expresso dramtica, o aluno (re)descobre a incontornabilidade do
jogo dramtico nas relaes interpessoais e de grupo, progredindo para
formas de expresso para-teatrais como os fantoches, as sombras e as
mscaras e para o domnio dos cdigos e convenes teatrais.
As actividades dramticas permitem que os alunos desenvolvam
progressivamente as possibilidades expressivas do corpo unindo a
intencionalidade do gesto e/ou a palavra, expresso, de um sentimento,
Pgina 7

ideia ou emoo. Nestas actividades, as crianas desenvolvem aces

ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante
problemas a resolver: problemas de observao, de equilbrio, de controlo
emocional,

de

afirmao

individual,

de

integrao

no

grupo,

de

desenvolvimento de uma ideia e de progresso na aco.

Pretende-se, fundamentalmente, que as crianas experimentem,
atravs de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o
seu imaginrio.

EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO PESSOAL

Como j referido, o objectivo central da expresso dramtica consiste
no desenvolvimento natural da criana, a partir de situaes da experincia
individual e colectiva, trabalhadas a partir de jogos e improvisaes.
Estas actividades devem ser progressivamente complementados por
propostas que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao
e comunicao com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos
grupos, deve haver espao para a improvisao.
As crianas gostam de apresentar as suas criaes aos companheiros e
aos pais. Estes momentos de partilha so, tambm, um enriquecimento da
experincia pessoal e do grupo, desde que mantenham o carcter de jogo
ldico e no se transformem em representaes estereotipadas.
Em

interaco,

as

crianas

iro

desenvolvendo

pequenas

improvisaes explorando, globalmente, as suas possibilidades expressivas e

utilizando-as para comunicar. A utilizao simultnea da dimenso verbal e
gestual ganha, aqui, o seu pleno significado.
Sugestes de actividades I:

Pgina 8

Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a

uma aco precisa: em interaco com o outro e em pequeno grupo;
Improvisar

palavras,

sons,

atitudes,

gestos

movimentos,

constituindo sequncias de aces situaes recriadas ou imaginadas, a

partir de: objectos um local uma aco personagens um tema;
Improvisar situaes usando diferentes tipos de mscaras;
Utilizar diversos tipos de sombras (chinesas,);
Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios;
Elaborar,

previamente,

em

grupo,

os

vrios

momentos

do

desenvolvimento de uma situao.

Em expresso dramtica, a concretizao das actividades designada

por jogo dramtico na sua concepo os elementos voz, espao, corpo,
tempo, texto e situao dramtica, constituem a linguagem dramtica. A
utilizao destes elementos permite a quem joga, comunicar com os outros
atravs de papis, expressando as suas criaes do mundo interior, pela
aco corporal e pela produo de uma fico. O trabalho efectuado no jogo
dramtico proporciona momentos de criao, cujos principais objectivos so
a reflexo sobre as emoes e a interpretao do mundo. Para se jogar no
so necessrios adereos ou cenrios especiais, j que um objecto do
quotidiano pode assumir diversas funes. Sendo uma actividade colectiva,
o ritmo de cada um deve ser respeitado, assim como a disponibilidade para
jogar, uma vez que uma das caractersticas do jogo a receptividade e a
fruio, no desempenho da actividade.
Sugestes de actividades II:
Exerccios de conhecimento da voz (como respirar, projectar a voz,
timbres de voz, percepo da extenso vocal);
Leitura expressiva, em voz alta;
Exerccios de coordenao de formas (improvisao atravs de
linguagem gestual e corporal);
Pgina 9

Jogo Dramtico (interpretao) dramatizao individual e colectiva;

Jogos de Quebra-Gelo, Integrao, Toque/Confiana, Criatividade,
Concentrao, Relaxamento e Reflexo;
Representao de personagens conhecidas e criadas Expresso de
emoes atravs da representao;
Criao de histrias.
Metodologia para Sugestes de Actividades I e II:
As actividades devem ser orientadas de modo a serem desenvolvidas
por todos os alunos, evitando-se, ao mximo, comportamentos passivos ou
desinteressados, ou seja, ausncia de colaborao nas actividades, falta de
ateno, entre outros, ou comportamentos que coloquem em causa o bom
funcionamento da sesso, nomeadamente, a perturbao.
A metodologia escolhida no pode ser centrada em ensinamentos,
exposies orais, mas em experincias prticas e vivncias atravs de
actividades ldicas artsticas, ou seja, jogos expressivos e criativos. O jogo
deve ser um meio privilegiado nas sesses, de modo a fortalecer o processo
de conhecimento e de expresso.
Tipos de jogos dramticos
Jogos livres: Tm por objectivo funcionar como abordagem imediata
para a motivao e predisposio para a integrao e para o trabalho de
grupo;
Jogos dirigidos: Como meio de superar as carncias individuais,
atrs referidas (e que relembramos algumas: inibio, timidez, receio), e
do grupo;
Jogos de improvisao: Mediante o estmulo improvisao, os
alunos so conduzidos a explorar a imaginao, procurando uma resposta
espontnea perante o inesperado e a desenvolver a habilidade para obter
Pgina 10

solues. No final de cada sesso, tenta-se promover pequenos momentos

de reflexo do grupo a respeito dos caminhos seguidos, dos problemas
surgidos e das oportunidades de melhoria.
Jogos do faz-de-conta: So actividades que devem ser propostas
diariamente. Para que isso acontea, o espao da sala deve estar organizado
por reas que contemplam zonas para a criana brincar, imitando e
reinventando os papis sociais que observa no seu quotidiano. Exemplos das
brincadeiras de faz-de-conta: famlia, mdico, bombeiros, etc.
Jogos de desenvolvimento da imaginao: As crianas, de olhos
fechados, (ou abertos), imaginam situaes, lugares (exemplo: reproduzir o
passeio ou a visita efectuada. Como foram, o que viram, etc.)
Jogos de desenvolvimento de habilidades fsicas e vocais: para
estimular as crianas a representarem os movimentos e gestos dos
personagens da histria, ou de pessoas, animais ou coisas que observam e
vocalizarem os seus sons, rudos ou vozes.
Jogos de desenvolvimento da expresso corporal: Como por
exemplo o jogo da esttua, jogo da mscara muda, jogo de reflexos, etc.
Jogos de mmica: Podem ser realizados com ou sem msica. Por
exemplo, a criana faz a mmica de aces, como coser, martelar, pintar,
etc. e as outras adivinham.
Dramatizao de histrias: uma actividade que s deve ser
realizada quando as crianas j dominarem os jogos dramticos mais
simples e se realmente se mostrarem interessadas em representar
determinada histria. As histrias escolhidas devem ser bem simples, curtas,
mas com muita aco e o(a) educador(a) dever exercer a funo de
orientador(a) de toda a actividade, comeando por relembrar:
o enredo da histria;
Pgina 11

 os factos mais importantes e a sua sequncia;

as personagens (suas caractersticas fsicas e personalidades);
o local (ou locais) onde se passa a histria.
A seguir ser necessrio decidir quem sero as personagens. Outras
crianas podem transformar-se em objectos do cenrio: rvores, flores,
desde que tenham oportunidade de aparecer tambm na histria.
Depois de tudo combinado, o(a) educador(a) inicia a narrativa, ao
estimular os artistas a criarem as suas falas, que ele (a) deve anotar num
bloco. Com dois ou trs ensaios, a pea pode ser representada para os pais
ou outros grupos, se esta for a vontade das crianas.
Dever caber s crianas a preparao das fantasias e a criao dos
cenrios, o que as levar a realizarem actividades de expresso plstica.
Tudo pode ser feito por elas com papel, l, fitas, tintas, tesouras, etc.
Representao com fantoches: uma das modalidades do teatro
infantil que proporciona o prazer de dar vida e voz a animais e bonecos.
Atravs de um fantoche pode ser superada uma timidez que dificultava a
comunicao. Podem ser expressos sentimentos antes difceis de exprimir,
porque o fantoche passa a ser o foco da ateno, em vez da criana que o
manipula.
O processo criativo que envolve a manipulao de fantoches estimula
o desenvolvimento da linguagem e do pensamento e faz com que a criana
aprenda a tomar decises, a expressar-se, para alm de:
canalizar a imaginao infantil;
descarregar tenses emocionais;
resolver conflitos de ordem afectivo - emocional;
ampliar as experincias;
ampliar o vocabulrio;
desenvolver a ateno, a observao, a imaginao, a percepo
da relao entre causa e efeito, a percepo do BEM e do MAL, de outros
valores e o interesse por histrias e teatro.
Quando os adultos manipulam os fantoches, tm nas mos um recurso
mgico de fcil comunicao com a criana.
Pgina 12

Tipos de fantoches:
. fantoche de saco de papel,
. fantoche de pano, meia ou massa;
. fantoche de diferentes tipos de bonecos (boneco de dedo, boneco de
vara, bonecos de copos, objectos e elementos da natureza).
Sugestes para o(a) educador(a):
Fornecer diferentes tipos de materiais e adereos que as crianas
podero usar para as brincadeiras de representao de papis e faz-deconta. Podero fazer os seus prprios adereos mscaras, chapus, etc. e
ainda os bilhetes, para a pea.
Apoiar a brincadeira do faz-de-conta que munda de stio para stio.
comum a brincadeira do faz-de-conta comear na rea da casa.
frequente, as crianas, depois de iniciarem as suas brincadeiras, precisarem
de locais adicionais para irem escola, irem loja, etc.
Observar e ouvir com ateno os elementos da brincadeira do faz-deconta (as crianas fazem de conta que so outra pessoa, animais ou
personagens de fico; usam um objecto como se fosse outro).
Participar em brincadeiras do faz-de-conta com respeito, atendendo
s deixas das crianas. Depois de ter observado e ouvido a brincadeira e
compreendido tanto quanto possvel o seu contedo e linhas gerais, poder
juntar-se-lhes, porque as crianas convidam-no(a) certamente, a participar,
podendo apoiar e at enriquecer a brincadeira seguindo o tema e o contedo
definido pelas crianas .

Assim, poder dar sugestes, respeitando as

respostas das crianas.

importante que o(a) educador(a) d tempo e dinamize contactos e
experincias com o exterior para que a Brincadeira do faz-de-conta das
crianas desabroche e se desenvolva.

Pgina 13

EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL

DA CRIANA
"O Homem no completo seno quando joga" (Schiller)
Piaget advogou uma prtica pedaggica e educacional construtivista e
libertadora, na qual a criana constri o conhecimento a partir da sua
relao e na experincia realizada com o meio, atravs da observao,
manipulao e interaco com os objectos, pessoas e com o mundo que
edifica, medida que elabora as suas hipteses e constri o seu
conhecimento sobre tudo o que a rodeia. Quando a criana sustenta as suas
hipteses, cria algo no seu mundo interior, que vai modificar em maior ou
menor grau a estrutura j existente.
Na experincia artstica a criana conhece e constri-se enquanto um
ser integral, face a um mundo repleto de significados e valores, com o qual
se relaciona por meio de todos os seus sentidos, sentimentos e razo.
Pgina 14

Piaget defende que o ensino deve centrar-se na actividade da criana,

em que esta deve agir e envolver-se activamente nas vrias experincias
com que se defronta, para que a partir de um processo de construo possa
realizar aprendizagens significativas e estimular o seu envolvimento nos
processos de descoberta, com base na sua espontaneidade e motivao,
provenientes de um desejo interior.
essencial a realizao de um trabalho pedaggico e educacional com
actividades ldicas, onde esto presentes as reas artsticas como a
Expresso Dramtica, para que possa contribuir de forma expressiva para o
desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos, sobretudo subsidiar,
atravs da relao corpo e movimento, uma melhor qualidade de vida, bem
como a fixao de aspectos importantes das reas afectivo-emocional e
cognitiva em sala de aula.
A utilizao das prticas artsticas promove o desenvolvimento dos
processos psquicos, dos movimentos, contemplando o domnio do corpo e
da linguagem, bem como a aprendizagem de contedos, no s de reas
especficas mas tambm das que satisfazem as situaes vividas no
quotidiano.
Quanto ao educador, cabe-lhe a organizao dos espaos de modo a
permitir a realizao de actividades que exijam mobilidade e expanso de
movimentos. O mesmo deve ter em ateno o nvel etrio e as capacidades
dos seus alunos para seleccionar e deixar disposio materiais adequados
e motivadores, de forma a favorecer elementos que contribuam para a
criatividade das crianas. Deve estar atento s alteraes que surgiro em
funo do grau de desenvolvimento da criana, tendo em conta o
conhecimento das caractersticas psicofsicas das crianas na idade em que
se encontram, com vista a reflectir sobre quais as actividades que as
mesmas podem desenvolver. Deve alimentar o imaginrio das crianas, com
vista a que as actividades sejam mais enriquecedoras, ao mesmo tempo que
se tornam mais complexas.
As pesquisas de Piaget, no domnio da psicologia da criana, sugeriram
um desenvolvimento progressivo do conhecimento, atravs dos diferentes
Pgina 15

estdios,

que

denominou:

sensrio-motor,

pr-operatrio,

operaes

concretas e operaes formais.

Os fundamentos da teoria de Piaget assentam na ideia de que:
Cada estdio constitui uma sequncia estvel e definida no processo
de crescimento;
Quando uma criana atravessa uma destas etapas numa rea do
conhecimento, est, necessariamente, no mesmo estdio nas outras reas;
A criana s alcana uma fase quando domina as operaes lgicas
da

fase

anterior,

de

modo

que

pensamento

se

desenvolva

progressivamente rumo complexidade e equilbrio.

A importncia do jogo segundo Piaget:
Para Piaget, o jogo essencial na vida da criana, pois prevalece a
assimilao de novas informaes e a sua acomodao s estruturas
mentais da mesma.
No jogo, a criana apropria-se daquilo que percebe da realidade. Este
autor defende que o jogo no determinante nas alteraes das estruturas,
mas pode transformar a realidade.
Piaget classifica os jogos segundo a sua evoluo, em trs grandes
estruturas: jogos de exerccio, simblicos e de regras.
Jogo de exerccio: A principal caracterstica deste estgio consiste na
obteno da satisfao das suas necessidades. Com a ampliao dos
esquemas,

criana

torna-se

cada

vez

mais

consciente

das

suas

potencialidades, colocando em aco um conjunto de prticas, sem

modificar as estruturas, onde as aces so dirigidas somente para atingir o
seu maior objectivo que o prazer.
Como exemplo, o beb mama no apenas para sobreviver, mas porque
descobre o prazer de mamar, medida que satisfaz a sua fome. isso que o
faz chupar a chupeta, mesmo que no saia alimento nenhum, esse exerccio
d-lhe um enorme prazer.
Pgina 16

O jogo de exerccio essencialmente sensrio-motor. Aparece at,

mais ou menos, aos dois anos de idade. Este jogo estar presente em todos
os estgios da nossa vida, inclusive a fase adulta, pois o prazer deve estar
sempre presente em tudo que fazemos.
Jogo simblico: Segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase properatria (dos dois aos sete anos de idade), onde a criana, alm do prazer,
comea a utilizar a simbologia. O jogo simblico permite-lhe a aquisio de
uma linguagem prpria, construda a partir de smbolos/imagens mentais,
cuja mutao decorre consoante as suas necessidades, e permite a sua
adaptao ao mundo dos adultos e complexidade das regras e relaes j
existentes.
Como exemplo, a criana tem a possibilidade de vivenciar aspectos da
realidade, muitas vezes difcil de elaborar: a chegada de um irmozinho, a
mudana de escola ou situaes boas como ser um super-homem, imitar a
me ou o pai.
Jogo de regras: De acordo com Piaget, este jogo acontece a partir
dos sete anos de idade, no perodo operatrio concreto. A criana aprende a
lidar com as delimitaes no espao e no tempo, o que pode e o que no
pode fazer. Ao invs do smbolo, a regra pressupe relaes sociais, porque a
regra imposta pelo grupo e a sua falta, significa ficar de fora do jogo. Como
exemplo, lidar com perdas e ganhos, estratgias de aco, tomadas de
deciso,

anlise

dos

erros,

replanificar

as

jogadas

em

funo

dos

movimentos dos outros. Deixa de haver um chefe e passa a haver uma lei: a
regra. ela que promove a coeso do grupo que apenas existe com uma
finalidade: a realizao de um determinado jogo.
Cada estdio do desenvolvimento descrito por Piaget tem uma
sequncia que depende da evoluo da criana, do nascimento at ao final
da vida.
Uma fase interliga-se com a outra de forma que o final de uma se
confunda com o comeo de outra.
Pgina 17

A evoluo comea com a fase puramente reflexiva, passando pela

assimilao, pelo simbolismo at chegar acomodao.

EXPRESSO DRAMTICA E A FUNO SIMBLICA

Pgina 18

Nas actividades de expresso dramtica a criana descobre-se a si

mesma e descobre formas de se relacionar com os outros; o que implica
aprender a lidar com situaes sociais. O jogo simblico , assim, uma
actividade muito importante.
O "fazer-de-conta" permite vivenciar experincias.
igualmente importante que se disponibilizem objectos variados e
possveis de ser explorados livremente. As situaes recriadas podem ser
muito diferentes:
- uma viagem
- uma festa de aniversrio
- um almoo especial
- uma ida s compras
- uma conversa telefnica
- ir ao mdico
- ir ao cabeleireiro
O educador deve: apresentar sugestes que ampliam as propostas das
crianas. Estas actividades so igualmente importantes no desenvolvimento
da linguagem oral, na aquisio de vocabulrio, na melhoria da articulao
das palavras e na construo de frases.
O educador deve proporcionar s crianas as condies para elas
poderem

desenvolver

todos

os

aspectos

da

sua

personalidade,

nomeadamente nos campos social, intelectual, fsico e emocional, no

obstante a conscincia de que existem ritmos diferentes de desenvolvimento
em cada criana que importa respeitar.
A criana entre os 2 e os 3 anos encontra-se num perodo prconceitual em que comea a encarar os estmulos como representativos de
objectos. Comea a desenvolver-se a funo simblica, que ser a base para
a aquisio da linguagem. hoje conhecida a importncia que a primeira
infncia tem no correcto desenvolvimento da criana
A brincadeira tem sempre duas funes: uma funo ldica, na qual a
criana encontra prazer ao brincar, e uma funo educativa, atravs da qual
Pgina 19

a brincadeira ensina alguma coisa, ajuda a desenvolver o conhecimento da

criana e a sua apreenso do mundo. Para ser auxiliar da aprendizagem,
precisa de conciliar a funo ldica e educativa, sabendo que o facto de
brincar no anula totalmente a dimenso educativa, nem esta se deve
converter na nica razo de utilizar o jogo na escola. Tudo isto pe ao
educador a responsabilidade da planificao e seleco das actividades na
escola.
Como proceder?
Pelo menos, quatro critrios devem ser levados em conta:
- Em primeiro lugar, o valor experimental do jogo, isto , o que ele
permite criana desenvolver como experincia, como manipulao;
- Em segundo lugar, o valor da estruturao, contribuio para a
construo e estruturao da personalidade da criana;
- Em terceiro lugar, o valor da relao; de que maneira a brincadeira
permite criana relacionar-se com os outros e com o meio ambiente;
- Em quarto lugar, o valor ldico como tal: que prazer, alegrias e
emoes a brincadeira vai causar s crianas que brincam.
A estes critrios deve-se acrescentar a adequao da actividade ldica
aos gostos, capacidade das crianas que, por sua vez, devem ser
conciliadas com as aprendizagens que se desejam concretizar.
Dentro de uma metodologia da utilizao pedaggica convm respeitar
o nvel de desenvolvimento da criana.

Pgina 20

Propostas

de

actividades

para

as

diferentes

fases

de

desenvolvimento:
Crianas dos 0 aos 2/3 anos
- Brincadeiras, que promovam o desenvolvimento do jogo simblico;
- Explorao do seu prprio corpo com fim comunicao atravs de
gestos, sons, movimentos e expresses faciais.
Crianas de 3 aos 4 anos
- Brincadeiras que exploram actividades de equilbrio do corpo como
subir, correr, transportar objectos, etc;
- Explorao activa do meio ambiente, descoberta da novidade e do
mundo exterior;
- Explorao das brincadeiras de imitao e iniciao das actividades
de socializao;
- Intensificao de actividades de grafismo e colagem;
- Jogos do "porqu", para atender necessidade da curiosidade da
criana.
Crianas de 5 aos 6 anos
- Explorao de jogos para enriquecer o vocabulrio;
- Explorao do imaginrio: contar e inventar histrias; improvisao e
teatro infantil;
- Jogos de desenvolvimento da memria;
- Brincadeiras de observao de detalhes;
- Actividades de criao de hbitos de respeito s regras;
- Jogos colectivos de intensificao de atitudes e de integrao,
visando a adaptao da criana realidade.
Crianas acima dos 6 anos
- Jogos de concentrao, preciso, de resistncia e perseverana;
- Brincadeiras de grupo e de desafio;
- Jogos de aperfeioamento de habilidades;
Pgina 21

- Jogos de classificao e organizao;

- Jogo de exerccio;
- Jogo de regras, onde esto inseridos os jogos tradicionais;
- Jogo simblico;
- Jogos dramticos.
O jogo dramtico
forma de expresso do real e do imaginrio, ganha assim estatuto
privilegiado na formao da criana no que respeita ao desenvolvimento de
parmetros psico-motores e scio-afectivos. No se sujeita a balizas
comportamentais demasiado rgidas, o que flexibiliza e facilita o mundo da
fantasia sem esperar em troca compensaes, nem recear insucessos
provocados por reforos positivos ou negativos e evitando aspectos
competitivos ou de mero treino de outro tipo de jogos.
A actividade de jogo dramtico descrito no resulta de regras, no
resulta da vontade de produzir uma obra nem de nenhuma expresso
esttica determinada. Antes resulta da vontade da criana em exprimir os
seus sentimentos, emoes e interesses face a uma realidade que deseja
viver e reviver atravs da aco, bem como o desejo de compreenso de
todo esse mundo.
Mas a criana, neste processo de jogo dramtico, deseja comunicar
com o outro o que sente. Para sua afirmao e para exteriorizao do Eu,
tem necessidade que outro jogue tambm.
Importa ainda referir que esta actividade necessita de uma matriz
planificadora; necessita igualmente de uma observao sistematizada e de
interveno.
O jogo dramtico atinge o seu expoente mximo no Jardim de Infncia.
Funo Simblica e os seus elementos constituintes:
Imitao Diferida de comportamentos;
Jogo do faz-de-conta a criana vive a situao como ela quer;

Pgina 22

Desenho - A imitao grfica feita como a criana pensa que o

mundo ;
Imagem mental - componente da aco (imitao interiorizada);
Linguagem verbal - Capacidade de utilizar signos para representar o
significado do objecto em si; Ainda tem necessidade de fazer um grande
esforo de acomodao; Componente ldica: a criana tende a brincar com
as palavras quando as aprende.

EXPRESSO CORPORAL

Chaplin, um mestre da linguagem corporal

Charles Chaplin nasceu em Londres, no ano de
1889 e iniciou a sua carreira como mimo. Actores do
cinema mudo, como Chaplin, foram os pioneiros das
tcnicas de linguagem corporal. A sua personagem
mais famosa foi The Trump (O Vagabundo). Um
mestre da expresso corporal, Chaplin at hoje faz-nos
rir e chorar com suas expresses marcantes.
Assista a alguns dos grandes momentos deste artista singular, no
Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=xoKbDNY0Zwg
http://www.youtube.com/watch?v=IJOuoyoMhj8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1mYtNMDFyXQ&feature=related
A linguagem corporal inclui:
- expresso facial;
- movimentos do corpo e gestos (pernas, braos, mos, cabea e
busto);
- postura;
- contacto visual;
Pgina 23

- tom de voz e velocidade da fala;

- aparncia.
Toda a populao, de uma forma geral, deveriam realizar uma
abordagem ao nvel da Expresso Corporal, de forma a contribuir para um
desenvolvimento fsico e mental mais harmonioso (trabalhando a ateno,
coordenao, imaginao, comunicao, conhecimento do corpo, etc.).
O corpo significado e expresso, o que imprime vida ao movimento.
inegvel que pelo movimento o homem exteriorizar os seus sentimentos,
uma vez que o ritmo est contido em tudo, e cada movimento que o homem
executa no espao, expressa o seu ritmo, de maneira pessoal e criativa.
A Expresso Corporal desempenha um papel de extrema importncia
para o desenvolvimento integral da criana.
Com esta actividade, os alunos so encorajados a realizar movimentos
com o seu corpo, utilizando uma linguagem corporal muito prpria. Esta
permite a realizao de uma grande diversidade de exerccios como:
equilbrios, saltos, posturas, passos, etc. Aperfeioa tcnicas corporais
bsicas, como: saltar, puxar, correr, rolar, trepar, parar, etc.
A esta possibilidade de realizar um amplo nmero de movimentos,
junta-se a capacidade de expresso do corpo, ou seja, atravs dos exerccios
o aluno pode comunicar (expressando as suas emoes e sentimentos).
Para alm disso, atravs dos sons (efectuados com ritmos vocais,
batimentos de mos, etc.) e da msica (como suporte da Expresso
Corporal) a criana pode utilizar o corpo para representar ideias e
personagens.
A Expresso Corporal deve ser trabalhada em grupo, atravs da
realizao de exerccios de carcter individual, a pares, trs a trs e
pequenos grupos, tendo em ateno as capacidades dos alunos e as suas
limitaes.
de salientar, que para alm de contribuir para uma elevao geral
das capacidades e habilidades motoras do aluno, auxilia o seu a desenvolver
a cooperao, auto-estima, etc.
Pgina 24

A msica aliada ao movimento desempenha um papel fundamental ao

nvel do equilbrio e desenvolvimento do ser humano, contribuindo para o
seu bem-estar.
Desta forma, podemos concluir que a Expresso Corporal uma
actividade que devido s suas caractersticas, pode ser praticada com
poucos recursos e em qualquer local (ao ar livre ou em recinto fechado).
As actividades de explorao do corpo, da voz, do espao e de
objectos, so momentos de enriquecimento das experincias que as
crianas, espontaneamente, concretizam nos seus jogos. Permitem um maior
controlo

desenvolvimento

na

utilizao

das

suas

capacidades

de

expresso/comunicao. Ao brincarem a ser seres imaginrios, tero

oportunidade, atravs das diferentes vivncias, de se (re)conhecerem
melhor e tambm melhor conhecerem o outro.
Para isto, vo contribuir vrias aces, desde as diferentes formas e
atitudes

corporais,

ao

sentido

da

pessoalidade

dos

movimentos,

explorao das diferentes possibilidades vocais, utilizao e adaptao dos

espaos, transformao imaginria e ao relacionamento com os objectos.
As actividades corporais devem ter uma sequncia temporal, isto , a
criana deve seguir uma determinada ordem para realizar os jogos:
- momento inicial/aquecimento/ritual de entrada;
- desenvolvimento;
- momento final/relaxamento.
A linguagem corporal uma forma significativa e complexa de
interaco, pois envolve os mais diversos estados emocionais: amor, medo,
tristeza, dio, etc. Tem contribudo com as prticas pedaggicas, pois
prope-se a fins educativos pelo emprego do movimento, da liberdade da
expresso e do simblico.
ento relevante que o educador conhea caminhos que possibilite a
explorao das diversas formas de comunicao corporal da criana, sem
deixar de lado a individualidade, a histria e a cultura de cada um.
Pgina 25

A linguagem corporal constitui-se como um elemento mediador da

aprendizagem e do desenvolvimento humano. A educao pela expresso
parte fundamental desse processo especialmente na educao infantil.
Sugestes de actividades corporais:
- Explorao da mobilidade e imobilidade;
- Criao e explorao de movimentos corporais;
- Exerccios de expresso corporal (equilbrio, leveza, exactido, rapidez dos
reflexos, senso de ritmo, mobilidade/imobilidade).

Afinal, estamos aqui para jogar... - Travessia imaginria.

A turma deve estar organizada em jogadores e pblico.
Os jogadores devem posicionar-se de um lado da rea de jogo. Devem
atravessar esta rea como se estivessem a:
- andar sobre pregos;
- pisar no gelo;
- andar sobre nuvens;
- caminhar sobre a gua;
- escorregar na neve;
- andar sobre o fogo;
- etc.
Os jogadores devem deixar que todo o seu corpo sinta/viva o que h no
cho. No final, perguntar-lhes como se sentiram ao pisar os diferentes
lugares, qual a sua expresso relativamente ao corpo no seu todo, etc.

Pgina 26

EXPRESSO VOCAL E VERBAL

A voz um som produzido pelo homem que o identifica quanto sua

idade, sexo, raa, nvel sociocultural, caractersticas de personalidade e de
estado emocional. Revela a nossa identidade, no existindo nenhuma voz
igual a outra no mundo.
A voz, associada aos gestos, s expresses corporais, postura e
fala compe um instrumento poderoso da comunicao humana.
A nossa voz produzida pela vibrao das cordas vocais, som que
modificado nos ajustes que ocorrem sua passagem pelas cavidades de
ressonncia (laringe, faringe, boca, nariz), onde ampliado e modificado.
A voz muda ao longo da vida, acompanhando nosso desempenho
biopsicossocial. Por inmeros factores, incorporamos formas inadequadas de
a produzir e consequentemente a produo da fala, pronunciando mal as
Pgina 27

palavras e utilizando muletas verbais que acabam por se transformar em

obstculos s nossas comunicaes.
As pessoas que falam em pblico devem ter certos cuidados para
preservar a sade vocal. Muita gente no sabe como a voz produzida no
nosso corpo e o que pode fazer para torn-la melhor. Cuidar da voz significa
conhec-la e us-la bem; respeitar o equilbrio entre o ar que sai do corpo
e a fora muscular exercida pelas cordas vocais; tirar da voz o melhor
rendimento com o mnimo de esforo.
O Homem o nico ser a expressar-se atravs da fala, em que so
enunciadas as palavras, expressos sentimentos/emoes e transmitidos
ideias/opinies. Por isso, considerada como um elemento que pode facilitar
ou dificultar a interaco.

Recursos vocais
Ao que se refere enunciao de

palavras, damos o nome

de expresso verbal. Para tal, necessrio ter em conta a presena dos

seguintes recursos vocais:
Forma como o locutor articula foneticamente a fala. A dico
DICO

denota a pronncia clara e precisa na correcta entoao das

palavras de uma Lngua.

TOM

Modo ou atitude para falar; Cada uma das diferenas verificadas

nas vozes ou nos sons.
Caracterstica sonora que permite fazer distino de diversos

TIMBRE

instrumentos ou vozes de locutores, mesmo quando o som

produzido exactamente com o mesmo volume e intensidade.

PRONNCI a forma como realizada a entoao de uma palavra.

A
INTENSIDA Propriedade ou caracterstica do som; fora, amplitude dos sons.
DE
ENTOAO Variaes do tom de voz do locutor, atravs da acentuao ou
pausa, na expresso correcta de palavras ou frases durante a
Pgina 28

produo da fala.
ARTICULA
O

A articulao da voz o processo atravs do qual o locutor

molda os sons vocais realizados pelos lbios, lngua, palato mole
e palato duro, dentes e alvolos.

Anatomia do aparelho fonador

Cuidados a ter com a voz

As pessoas devem ter certos cuidados para preservar a sade vocal.

Muita gente no sabe como a voz produzida no nosso corpo e o que pode
fazer para torn-la melhor. Cuidar da voz significa conhec-la e us-la bem.
Para tal, deve ter em considerao as seguintes recomendaes:
- Fale com vigor, entusiasmo e muita presena;
- Articule correctamente as palavras mas no exagere nos movimentos
do rosto e msculos da face;
- Fale sem esforo mas para ser ouvido por toda a plateia;
- Evite falar muito baixo ou muito alto, muito depressa ou devagar;
Pgina 29

- Expresse-se com objectividade e clareza;

- Seja sincero e convicto no que diz;
- Desperte o interesse da plateia com bons argumentos, bom
vocabulrio;
- No tenha medo do silncio, das pausas. So recursos importantes
para enfatizar o assunto e dar espao plateia, para reflectir. A pausa
no ausncia de texto. Serve para valorizar o que veio antes e
preparar o locutor para o que vir a seguir;
- Varie o ritmo da sua apresentao.
Aquecimento vocal
A voz a grande ferramenta para a comunicao verbal, mas quando
usada de forma inadequada, pode trazer prejuzos na qualidade do trabalho
e problemas de sade. Para cuidar da sua voz e comunicar correcta e
adequadamente, dever realizar o aquecimento vocal. Este consiste no uso
de tcnicas conducentes preservao e resistncia da voz do locutor.
O primeiro cuidado que se deve tomar para que a voz adquira a
qualidade desejada consiste em respirar correctamente. Uma respirao
adequada fundamental para quem usa a palavra. A perda do flego
acarreta a diminuio do volume da voz, tornando ininteligvel aos ouvintes o
que diz o locutor.
Respirao
A respirao o principal mecanismo biolgico na produo da voz. Os
pulmes produzem o ar, indispensvel produo do som vocal. As duas
fases para o fenmeno da respirao so as seguintes:
1) Inspirao - Entrada do ar para os pulmes, atravs das fossas
nasais (o nariz);

Pgina 30

2) Expirao - Sada do ar dos pulmes. Enquanto o ar sai dos

pulmes, as cordas vocais vibram, emitindo sons. A boca e as fossas
nasais agem como caixas-de-ressonncia.
Vamos aprender a respirar:
Antes de mais, dever ter uma postura corporal adequada, propcia
emisso de voz, para a qual existem regras e tcnicas prprias. Por norma, e
dependendo do tipo de voz, o corpo deve ter uma forma erecta, tendo em
ateno a boa colocao da cabea, pescoo e tronco.
- Inspire suavemente pelo nariz, direccione o ar para a regio torcica
inferior.
- Encha a regio superior do trax de ar (sem elevar os ombros) e faa
uma pequena pausa de 3 segundos.
- Expire pela boca, relaxando o trax.
Nota: Pode fazer o mesmo exerccio alterando a regio superior do
trax para a do abdmen.

Relaxamento
Vamos aprender exerccios de relaxamento:
Cabea - Com os olhos fechados, comece por massajar a cabea com
as pontas dos dedos (lavar a cabea), ao mesmo tempo elimine todo e
qualquer pensamento. Massaje todo o rosto (amassar o rosto).
Pescoo - Deitar a cabea sobre um ombro. Depois, lentamente, deitea sobre o outro ombro.
Fazer o desenho de meia-lua com a cabea.

Pgina 31

Ombros - Gire um ombro de frente para trs. Faa este movimento 3

vezes.
Faa o mesmo movimento com o outro ombro. Em seguida faa-o com
os dois ombros ao mesmo tempo.
Articulao
Vamos trabalhar a articulao:
Faa movimentos mastigatrios (imaginando ter aproximadamente 5
pastilhas elsticas).
Provoque um bocejo, produzindo juntamente um som bem relaxado.
Inspire pelo nariz, solte o ar vibrando os lbios, e em seguida produza
uai.
Estale a lngua.
Faa beicinho alternado com um sorriso de boca fechada.

Os trava-lnguas so ptimos recursos para trabalhar a dico.

Deve produzi-los de forma tranquila e articulada:
Xuxa, a Sacha fez xixi no cho da sala.
Trs pratos de trigo para trs tigres tristes.
A aranha arranha a r, a r arranha a aranha.
Nem a aranha arranha a r, nem a r arranha a aranha.
Larga a tia, largatixa!
Lagartixa, larga a tia!
S no dia que sua tia
Chamar largatixa
De lagartixa
Pgina 32

Dico
Agora, vamos trabalhar a dico:
Varie as inflexes das frases seguintes, de acordo com o sentimento
sugerido:
OrgulhoQuem manda aqui sou eu!
CleraSai da minha frente!
Reflexo..Vamos ter calma...
Excitao.Vamos depressa!
CalmaTem tempo, j vou...
Alvoroo..Incndio! Fujam rpido!
Tranquilidade..Isso um boato...
Alvio.Graas a Deus!
Amor.Quero-te muito, amor!
Alegria.Como estou contente!
ComandoSilncio!
Pedido..Por favor, silncio.
Admirao.Que maravilha!
Inconscincia..O que est feito, est feito.
Ameaa..Se no estudar, ser reprovado!
DerrotaPerdemos.
Regras gerais para uma boa dico/pronncia:
- As palavras devem ser pronunciadas em todas as suas slabas;
- Observar os sons que tm mais dificuldade em pronunciar, para
exercita-los com mais frequncia;
- Exercitar periodicamente a pronncia, a partir de exerccios de
pronncia.
Pgina 33

A voz a forma mais comum de comunicao, sendo da maior

importncia nas relaes sociais e na vida profissional. S usando a voz de
uma forma correcta e tendo cuidados com a sua utilizao possvel manter
uma voz saudvel durante toda a vida.
Devemos cuidar da nossa voz porque ela um sinal de sade. Se ela
no est bem pode indicar que a estamos a usar demasiado ou de uma
forma errada. Assim, devemos ter alguns cuidados para manter a voz
sempre bonita, limpa e saudvel, prevenindo deste modo as alteraes e
doenas vocais. Devemos ouvir a nossa voz, ou melhor, ouvir o que a
nossa voz nos quer dizer.

CONCLUSO
O ensino artstico proporciona uma oportunidade inigualvel de
expresso individual, de aprofundamento e incentivo criatividade, pelo que
o indivduo tem a possibilidade de experimentar, conhecer os seus limites,
fragilidades e potencialidades. Expressa-se e reinventa-se. Refora e constri
a sua auto-estima, criatividade e imaginao.
Atravs da expresso dramtica, corporal, vocal e verbal o indivduo
exprime

sentimentos,

expresso.

Pgina 34

ideias

emoes.

No

comunicao

sem

A grande vantagem, destas expresses, a possibilidade que em si

encerra de utilizar componentes de vrias artes, enriquecendo, portanto, a
aprendizagem e a experimentao. Implica um trabalho sobre o corpo, a voz,
o

pensamento

imaginao,

espao

fsico,

os

objectos

os

sentimentos/emoes. Para alm disto, pressupem a construo de sinais e

discursos (verbais ou no), que visam a comunicao e o trabalho em grupo,
e enquadram o indivduo na sua relao com o Mundo e com a Sociedade.
A experincia destas expresses com tudo o que a elas esto
associadas, poder-se- revelar de uma importncia crucial no processo de
autoconhecimento, de equilbrio emocional e psicolgico e de respeito pelo
outro.
Falamos, portanto, de um espao e de uma unidade formativa que se
dedica ao desenvolvimento equilibrado da personalidade da pessoa, visando,
assim, uma educao total.

Pgina 35