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Artigo 2
Artigo 2
Alunos do terceiro semestre de Pedagogia das Faculdades Integradas do Vale do Ribeira SCELISUL.
Trabalho orientado pela professora Ms. Flvia da Silva Ferreira Asbahr, na disciplina Psicologia da Educao
III.
explore seu mundo interior e descubra os elementos externos em si, exercite a socializao e
adquira qualidades fundamentais para seu desenvolvimento fsico e mental. Queremos
proporcionar a reflexo sobre a necessidade dos educadores tirarem o mximo de proveito do
potencial educativo das brincadeiras tornando o processo educativo natural e agradvel.
Para Vygotsky (1998) e Leontiev (1998), o brinquedo tem intrnseca relao com o
desenvolvimento infantil, especialmente na idade pr-escolar. Embora os autores no o
considerem como o nico aspecto predominante na infncia, o brinquedo que proporciona o
maior avano na capacidade cognitiva da criana. por meio do brinquedo que a criana se
apropria do mundo real, domina conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Ao
brincar e criar uma situao imaginria, a criana pode assumir diferentes papis: ela pode se
tornar um adulto, outra criana, um animal, ou um heri televisivo; ela pode mudar o seu
comportamento e agir e se comportar como se ela fosse mais velho do que realmente , pois
ao representar o papel de me, ela ir seguir as regras de comportamento maternal, porque
agora ela pode ser a me, e ela procura agir como uma me age. no brinquedo que a
criana consegue ir alm do seu comportamento habitual, atuando num nvel superior ao que
ela realmente se encontra.
No entender de Vygotsky, no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera
cognitiva que depende de motivaes internas. Para uma criana muito pequena os objetos tm
fora motivadora, determinando o curso de sua ao, j na situao de brinquedo os objetos
perdem essa fora motivadora e a criana, quando v o objeto, consegue agir de forma
diferente em relao ao que v, pois ocorre uma diferenciao entre os campos do significado
e da viso, e o pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior, passa a ser
determinado pelas idias. A criana pode, por exemplo, utilizar um palito de madeira como
uma seringa, folhas de rvore como dinheiro, enfim, ela pode utilizar diversos materiais que
venham a representar uma outra realidade.
Ao observarmos uma criana em idade pr-escolar exercendo algum tipo de atividade,
fcil perceber que o brincar de faz-de-conta constante em suas aes e atitudes. Como essa
atividade surge na criana?
De acordo com Leontiev (1998a, 1998b), o brinquedo surge na criana no incio da
idade pr-escolar, no momento em que ela sente a necessidade de agir no apenas com os
objetos que fazem parte de seu ambiente fsico e que so acessveis a ela, mas com objetos a
que ela ainda no tem acesso, e que so objetos pertencentes ao mundo dos adultos. Para
superar essa necessidade a criana brinca, e durante a atividade ldica ela vai compreendendo a
sua maneira o que faz parte desse mundo, esforando-se para agir como um adulto, por
exemplo, dirigir um carro, andar a cavalo, preparar uma comida, ou atender um paciente. A
contradio existente entre a necessidade da criana agir com os objetos do mundo adulto e a
impossibilidade de operar de acordo com tais aes, vem a ser solucionada pela criana atravs
de suas brincadeiras. na atividade e, sobretudo, no brinquedo que a criana supera os limites
da manipulao dos objetos que a cercam e se insere num mundo mais amplo.
criana representa situaes as quais j foram de alguma forma vivenciadas por ela em seu
meio scio-cultural, ou seja, a sua representao no brinquedo est muito mais prxima de
uma lembrana de algo que j tenha acontecido do que da pura imaginao. Do mesmo modo,
Leontiev (1998b) reitera que a ao numa situao de brinquedo no provm da situao
imaginria, e sim da discrepncia existente entre a operao e a ao, explicando: no a
imaginao que determina a ao, mas so as condies da ao que tornam necessria a
imaginao e do origem a ela. (p. 127)
Para o autor as condies da ao numa situao de brinquedo podem sofrer
alteraes, contando que o contedo e a seqncia da ao correspondam obrigatoriamente
situao real. Como um exemplo disso, podemos destacar uma criana brincando de
vendedor. Nesse caso o produto que se destina venda pode ser substitudo, mas a
seqncia de aes que implica no ato de vender no pode ser modificado.
O prazer tambm pode ser reconhecido como um elemento presente na maioria dos
brinquedos. Entretanto, para Vygotsky (1998), o brinquedo no pode ser definido somente
pelo prazer que a atividade ldica d criana, pois a criana pode ter mais prazer em outras
atividades e porque, algumas vezes, o brinquedo envolve desprazer.
Vygotsky afirma tambm que uma brincadeira que interessa a uma criana de trs anos
pode no despertar nenhum interesse a uma criana de seis anos ou mais; isso ocorre porque a
brincadeira no uma atividade esttica, ela evolui e se modifica na medida em que a criana
cresce.
Outro aspecto importante a ser examinado na brincadeira infantil e sua funo no
desenvolvimento da criana o conceito de zona de desenvolvimento proximal, ou zona de
desenvolvimento imediato, em Vygotsky (2001).
O brinquedo cria na criana uma zona de desenvolvimento proximal, que por ele definida
como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs
da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado
atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1998, p.112).
Para esse autor, o nvel de desenvolvimento real refere-se a tudo aquilo que a criana j
tem consolidado em seu desenvolvimento, e que ela capaz de realizar sozinha sem a
interferncia de um adulto ou de uma criana mais experiente. J a zona de desenvolvimento
proximal refere-se aos processos mentais que esto em construo na criana, ou que ainda
no amadureceram. A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico
em constantes transformaes, aquilo que a criana capaz de fazer com a ajuda de algum
hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. nesse sentido que a brincadeira pode ser
considerada um excelente recurso a ser usado quando a criana chega na escola, por ser parte
essencial de sua natureza, podendo favorecer tanto aqueles processos que esto em formao,
como outros que sero completados.
Visto dessa forma, no h dvidas do quanto o brinquedo influencia o desenvolvimento
da criana. Ainda que no seja, conforme Vygotsky (1998), atravs da brincadeira que a
criana obtm as suas maiores aquisies.
A brincadeira de faz-de-conta tambm foi tema de valiosos estudos do autor russo
Elkonin (1998).
A base do jogo de faz-de-conta, tambm denominado por ele de jogo de papis ou jogo
protagonizado, de natureza e origem social, tornando-se um meio pelo qual a criana
assimila e recria a experincia scio-cultural dos adultos. Para ele, os temas dos jogos das
crianas so extremamente variados e so os reflexos das condies concretos vivenciadas
pelas crianas (ELKONIN, 1998).
Verifica-se, portanto, que para o autor o jogo protagonizado est vinculado s relaes
pessoais e no simplesmente percepo direta dos objetos.
Vygotsky,
regras, comanda a atividade e define o objetivo, seu valor como instrumento de aprendizagem
indiscutvel, a criana realmente podem aprender com ele, mas no substitui a brincadeira, e
confundir essas duas coisas pode fazer o professor pensar que usa o brinquedo em sala de aula
quando no faz mais do que apresentar jogos didticos.
A brincadeira organizada pela prpria criana de forma espontnea e autnoma. A
participao do adulto mnima, ele jamais interfere no papel que o aluno assume, na
linguagem que usa ou no rumo que a fantasia toma. O papel do adulto criar condies para
que as crianas brinquem, incentivar e propor o que se far para que a brincadeira tenha incio,
mas se as crianas se desviarem da atividade inicialmente proposta, isto no constitui problema
algum: a liberdade de mudar de rumo durante a brincadeira uma caracterstica importante da
atividade. Cabe assim o professor organizar a sala com brinquedos e organiza-los de forma
que possa estimular a criana ao incio de uma brincadeira com uma histria, fornecer
informaes, ajudar e incentivar mesmo quando as crianas no os pedem e dar assistncia
queles que no entram na brincadeira para participar.
A professora dever ter cuidado ao propor brincadeiras. Determinados alunos
simplesmente ficam de fora. Alguns so agressivos e atrapalham o brinquedo enquanto outros,
apticos, ficam quietos e apenas olhando. Essas crianas no podem ser foradas a participar,
seno a atividade perde seu objetivo. Elas precisam do apoio do professor para que, por
exemplo, fiquem sentados juntos e que se diversifique o tema das brincadeiras, com a
finalidade de atrair sua ateno. Esse cuidado tem como objetivo no desacertar o carter de
socializao do momento da brincadeira.
As brincadeiras no devem ser adaptadas a contedos. Na verdade, o paradoxo do uso
da brincadeira em sala de aula que os objetivos da atividade no podem ser determinados de
antemo. Diferente do jogo didtico, a brincadeira no dirigida, apenas assistida e com
base nessa observao que o professor determinar objetivos que sero alcanados em outras
atividades.
A brincadeira uma atividade informal que se desenvolve sem que haja investimento de
objetivos pedaggicos. Mas a brincadeira tambm se desenvolve no quadro familiar, no quadro
das relaes de comunicao, das relaes de prazer na construo de um universo de vida
cotidiana entre as crianas e os pais.
Para Piaget (1975), quanto mais nova a criana, mais individual e egocntrica a sua
brincadeira: "A essa centrao da criana nela mesma, Piaget chama de egocntrica. No
significando com isso uma hipertrofia da conscincia do eu, mas simplesmente uma
incapacidade momentnea da criana de descentrar-se, isto , colocar-se em outro ponto de
vista que no o prprio". (Freire, J.B, 1992).
medida que a criana interage com os objetos e com os outros, vai construindo
relaes e conhecimentos a respeito do mundo em que vive, porm, nesta fase, esse
conhecimento ainda no suficiente para que a criana estabelea relaes de grupo.
Essa autocentrao caracterstica nas crianas quando ingressam nas classes de
Educao Infantil. Aos poucos, a escola e a famlia, em conjunto, devem favorecer uma ao
de liberdade para essa criana e, desta forma, o processo de socializao se dar
gradativamente, atravs das relaes que ela ir estabelecer com seus colegas na escola.
Para que isto ocorra, a criana no deve sentir-se bloqueada, nem tampouco oprimida
em seus sentimentos e desejos. Suas diferenas e experincias individuais devem,
principalmente na escola, ter um espao relevante sendo respeitadas nas relaes com o adulto
e com as outras crianas.
Brincando em grupo as crianas envolvem-se em uma situao imaginria onde cada
um poder exercer papel diversos aos de sua realidade, alm do que, estaro necessariamente
submetidas a regras de comportamento e atitude.
A brincadeira e o jogo receberam ateno, tambm, dos tericos da vertente histricocultural.
A criana trata os brinquedos conforme os recebe. Ela sente quando est recebendo por
razes subjetivas do adulto, que muitas vezes, compra o brinquedo que gostaria de ter tido, ou
que lhe d status, ou ainda para comprar afeto e outras vezes para servir como recurso para
livrar-se da criana por um bom espao de tempo.
indispensvel que a criana sinta-se atrada pelo brinquedo e cabe-nos mostrar a ela
as possibilidades de explorao que ele oferece, permitindo tempo para observar e motivar-se.
A criana deve explorar livremente o brinquedo, mesmo que a explorao no seja a que
espervamos. No nos cabe interromper o pensamento da criana ou atrapalhar a simbolizao
que est fazendo. Devemos nos limitar a sugerir, a estimular, a explicar, sem impor nossa
forma de agir, para que a criana aprenda descobrindo e compreendendo, e no por simples
imitao. A participao do adulto para ouvir, motiv-la a falar, pensar e inventar.
Brincando, a criana desenvolve seu senso de companheirismo. Jogando com amigos,
aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender regras e conseguir uma
participao satisfatria.
No jogo, ela aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com
frustraes e elevar o nvel de motivao. Nas dramatizaes, a criana vive personagens
diferentes, ampliando sua compreenso sobre os diferentes papis e relacionamentos humanos.
As relaes cognitivas e afetivas da interao ldica propiciam amadurecimento
emocional e vo pouco a pouco construindo a sociabilidade infantil. O momento em que a
criana est absorvida pelo brinquedo um momento mgico e precioso, em que est sendo
exercitada a capacidade de observar e manter a ateno concentrada e que ir inferir na sua
eficincia e produtividade quando adulto.
Brincar junto refora os laos afetivos. uma manifestao do nosso amor criana.
Todas as crianas gostam de brincar com os pais, com a professora, com os avs ou com os
irmos. A participao do adulto na brincadeira da criana eleva o nvel de interesse, enriquece
e contribui para o esclarecimento de dvidas durante o jogo. Ao mesmo tempo, a criana
sente-se prestigiada e desafiada, descobrindo e vivendo experincias que tornam o brinquedo o
recurso mais estimulante e mais rico em aprendizado.
Guardar os brinquedos com cuidado pode ser desenvolvido atravs da participao da
criana na arrumao feita pelo adulto. O hbito constante e natural dos pais e da professora
ao guardar com zelo o que utilizou, faz com que a criana adquira automaticamente o mesmo
hbito, ocorrendo inclusive satisfao tanto no guardar como no brincar.
Consideraes finais
Diante dessas consideraes, seria oportuno salientar, tambm que os educadores deve
oferecer a criana um ambiente de qualidade que estimule as interaes sociais da criana, que
seja um ambiente enriquecedor da imaginao infantil, assegurando a sobrevivncia dos
sonhos, promovendo uma construo de conhecimentos vinculada ao prazer de viver.
Referncias Bibliogrficas: