Revista Perspectiva Capiana

n 6 - ano 4
Universidade Federal do Rio de Janeiro

Reitor
Alosio Teixeira
Vice-reitora
Sylvia da Silveira de Mello Vargas
Pr-reitor de Graduao
Belkis Valdman
Pr-reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa
Angela Uller
Pr-reitor de Planejamento e Desenvolvimento
Carlos Antonio Levi da Conceio
Pr-reitor de Pessoal
Luiz Afonso Henriques Mariz
Pr-reitor de Extenso
Laura Tavares Ribeiro Soares
Centro de Filosofia e Cincias Humanas

Decano
Marcelo Macedo Corra e Castro
Colgio de Aplicao
Diretora Geral
Celina Maria de Souza Costa
Vice-Diretora
Miriam Abduche Kaiuca
Diretores Adjuntos de Ensino
Angela Alves da Fonseca
Marcelo da Silva Bueno
Mario Jacinto Ferraro Junior
Rowilson Aparecido da Silva
Diretores Adjuntos de Licenciatura, Pesquisa e Extenso
Fbio Garcez de Carvalho
Maria Luiza Mesquita da Rocha
JORNALISTA RESPONSVEL
Juliana Ennes
EDITOR A CHEFE
Teresa Coutinho Andrade
VICE-EDITOR A
Cristiana Madanlo
PRODUO GR FICA
Juliana Montenegro
Raphael Borges
FOTOGR AFIA
Silmar Marques
REVISO
Ana Beatriz Muniz
Maria Luiza Rocha
APOIO
Fbio Garcez
Maria Luiza Rocha
Tiago Lisboa Bartholo
ENTREVISTA
Ana Crlia Dias
FOTOLITOS E IMPRESSO
Stamppa Grfica e Editora
TIR AGEM
1.000 exemplares
ILUSTR AO
Cora Ribeiro
Juliana Montenegro
BOLSISTA DE INICIAO
ARTSTICA E CULTUR AL
Juliana Montenegro
CONSULTORES TCNICOS
Armando Gens (Portugus)
Isabel Cunha (Ingls)
Rosza Vel Zoladz (Artes)
3 Entrevista
Professora Heloisa Buarque de Hollanda
6 Lngua portuguesa
Leitura no ensino fundamental
Luciana Ferreira, Marise Leite, Natlia Fernandes,
Raquel Fonseca, Vanessa Barbosa
12 Artes plsticas
Ensino em artes: um outro mundo possvel?

Sandra Martins
15 Sem fronteiras
Uma atitute sem pressa: antdoto para a ansiedade
improdutiva
Isabel Cristina de Moura Carvalho
18 Construindo pontes
Do you speak franais ou parlez-vous English?
Eliane Cardoso Tibogue, Joo Carlos Teixeira de Mello,
Maria Aparecida Gomes Ferreira e Raquel Souza de Oliveira
23 Como e porque ler Jos de Alencar

Ana Crlia Dias e Antnio Carlos Secchin
26 Memria
Memrias de um colgio
Tecrito Abritta
29 Resenha
A mitologia africana em sala de aula
Claudio Loreno de Oliveira
30 Notas
Aconteceu no 1 semestre de 2009
Caro Leitor
Chegamos ao sexto nmero de PERSPECTIVA CAPIANA cuja capa homenageia alguns de nossos grandes
escritores Alusio de Azevedo, Carlos Drummond de Andrade, Casimiro de Abreu, Castro Alves, Ceclia Meireles,
Manuel Bandeira, Monteiro Lobato, Mario de Andrade, Mrio Quintana, Oswald de Andrade e Jos de Alencar.
A homenagem relaciona-se questo da sobrevivncia do livro impresso em meio ao avano tecnolgico, tratada
na entrevista com Heloisa Buarque de Holanda, assim como questo da leitura, apresentada em dois artigos que
tratam do tema sua prtica no ensino fundamental e a importncia de se ler Jos de Alencar.
Em seguida, o artigo de autoria de professores de Francs e de Ingls prope a cooperao entre os setores de
tais lnguas estrangeiras em nosso colgio. Trata-se de uma proposta inovadora e instigante no que diz respeito
reflexo lingstica por parte do aprendiz.
Depois nos deparamos com dois textos que em comum apresentam novas maneiras de se viver. O primeiro, O
ensino de arte: um outro mundo possvel relata uma experincia vivenciada por uma educadora preocupada
com o preparo de seu prprio material, tal como se fosse uma requintada, no sentido de acurada, refeio, com
todas suas implicaes prazerosas. O segundo, por sua, vez, Uma atitude sem pressa: antdoto para a ansiedade
improdutiva prope uma nova maneira de se comportar em um mundo em que a pressa impregna o cotidiano
at na alimentao.
Finalmente, fecha-se o nmero com algumas saudosas memrias do irmo de um ex-aluno capiano, Guilhermino
Abritta, e com uma resenha de um livro de histrias da mitologia africana.
com alegria, ento, que j comeamos a nos animar para colocar mos s letras para o stimo nmero.
Teresa Coutinho Andrade
Editora-chefe
perspectiva@cap.ufrj.br
Muito se tem falado sobre o futuro

do livro impresso em meio ao avano
tecnolgico e ao consequente aparecimento
de novas mdias. Conversamos com a Prof
Helosa Buarque de Hollanda, que fez
mestrado e doutorado em Literatura
Brasileira na UFRJ e ps-doutorado em
Sociologia da Cultura na Universidade de
Columbia, Nova York. Ela coordenadora
do Programa Avanado de Cultura
Contempornea, diretora da Aeroplano
Editora e Consultoria e curadora do
Portal Literal. Seu campo de pesquisa
privilegia a relao entre cultura e
desenvolvimento, dedicando-se s reas
de poesia, relaes de gnero e tnicas,
culturas marginalizadas e cultural digital.
entrevista
Prof Helosa
Buarque
de Hollanda
PERSPECTIVA: Livro, para Arlindo Machado, todo

e qualquer dispositivo atravs do qual uma civilizao
grava, fixa, memoriza para si e para a posteridade o
conjunto de seus conhecimentos, de suas descobertas, de
seus sistemas de crenas e os voos de sua imaginao.
Essa definio transcende a prpria ideia de registro
escrito. O que est em crise: o paradigma sequencial
e linear do livro impresso ou o livro propriamente
segundo a concepo de Machado?
Helosa Buarque De Hollanda: Acho que os dois.
De um lado o texto , cada vez mais, se faz na forma de
hiperlinks, no linear, e no sequencial. Essa tendncia,
voc pode inclusive aferir na prpria escrita dos autores
mais jovens que foram criados sob a gide da internet.
um comportamento que est estruturando a percepo
e a escrita das novas geraes, e o livro comea a
acompanhar a necessidade de novos modelos no
lineares. De outro, o registro da memria e o registro
de prticas culturais cada vez mais se d em suportes
vrios, inclusive o livro, mas no apenas no papel
impresso do livro. Existem ainda experincias cada vez
mais frequentes de utilizao de convergncia de mdias,
ou seja, da utilizao simultnea de suportes diversos.
maro de 2010 Perspectiva CApiana n6
Arquivo Pessoal
entrevista
PERSPECTIVA: A reduo de custos pode levar os
meios digitais e os sistemas de hipertextos a substiturem
o livro impresso?
Helosa: Acho que no. O livro impresso se torna
certamente obsoleto como referncia, como suporte
para a divulgao tcnica e cientfica e para outros
nichos da produo outrora confinada s editoras. Mas
certamente o livro impresso encontrar seu novo perfil
e seus novos usos no caso do crescimento desse sistema
editorial de base digital.
PERSPECTIVA: A velocidade da gerao de
informaes muito diferente do tempo do
conhecimento. Essa velocidade torna obsoletas ideias
recentes, isto , informaes tecnolgicas, por exemplo,
tm data de validade. Alguns especialistas afirmam que
quase impossvel dar conta de editar essa produo
frentica de informao sem correr o risco de retificao
e perda de material impresso. Isso vai de encontro
publicao de livros de papel?
Helosa: Acho que sim. As publicaes marcadas
pela urgncia de informao e divulgao encontraro
melhor canal nas mdias digitais.
www.cap.ufrj.br/perspectiva.html
O livro impresso se
torna certamente
obsoleto como
referncia, como
suporte para a
divulgao tcnica
e cientfica...
Mas certamente
encontrar seu novo
perfil e seus novos
usos no caso do
crescimento desse
sistema editorial de
base digital.
Helosa: Acho que o preconceito mais em torno da

qualificao de literrio para os textos hospedados
na internet. Porque, em termos de visibilidade, todos j
concordam que a internet um ambiente extraordinrio
para divulgar novos autores, estimular a vida literria e
mesmo para ajudar o editor a encontrar novos ttulos.
PERSPECTIVA: Apesar da crescente publicao de
obras digitais, h autores que tentam restringir o acesso
a suas obras por esses meios. Essa resistncia tem dias
contados, na sua opinio?
Helosa: Essa uma questo comandada unicamente
pelo mercado. E o mercado est dando mostras de
que o acesso de obras na internet vem induzindo a
compra desses textos. Paulo Coelho, por exemplo,
tem disponibilizado sua obra na ntegra para download
gratuito. E no se pode dizer que Paulo Coelho no sabe
vender...
a internet
um ambiente
extraordinrio
para divulgar
novos autores,
estimular a
vida literria
e mesmo para
ajudar o editor a
encontrar novos
ttulos.
entrevista
PERSPECTIVA: Os escritores cujas obras so

divulgadas na internet (sites, blogs, etc) sofriam, a
princpio, certo preconceito, por serem rotulados como
aqueles que no conseguiram atrair editores. Como est
essa situao?
PERSPECTIVA: Como fica a questo da autoria em

tempos de produo digital?
PERSPECTIVA: Como fica a literatura diante de

todas essas mudanas?
Helosa: Fica irreversivelmente mais aberta a

experincias de criao compartilhada e novas formas
no proprietrias de criao. O que novo e promete
um longo caminho pela frente.
Helosa: Fica super feliz. Ela vai ganhar mais espao,

mais visibilidade, mais leitores e mais facilidade de
criao. Se ela no gostar disso, estar vivendo um
problema srio....
PERSPECTIVA: A to divulgada facilidade digital

de ser compartimentada e transportada pode, como
anunciam alguns especialistas, promover a leitura?
Helosa: Pode sim. Se voc olhar em volta, a divulgao
e o consumo da msica e do cinema, por exemplo, do
provas disso. Por que no a literatura?
Heloisa Buarque de Hollanda coordenadora do Programa

Avanado de Cultura Contempornea, diretora da
Aeroplano Editora e Consultoria e curadora do Portal
Literal. Fez Mestrado e Doutorado em Literatura Brasileira
PERSPECTIVA: Na sua opinio, o surgimento de um

pequeno equipamento como o kindle redimensiona o
conceito de aquisio de livros impressos? A ideia de ter
uma biblioteca pessoal pode dar lugar, no futuro, a um
acervo digital?
na UFRJ e ps doutorado em Sociologia da Cultura na

Universidade de Columbia, Nova York.
Helosa: Depende apenas do seu projeto de leitura.

Ou a rapidez e a agilidade do acesso aos textos e sua
portabilidade, e os leitores esto cada vez mais mveis
e migrantes, ou se voc quer o livro como fruio e
contato fsico. Acho que o livro do futuro vai ter que
atender aos dois tipos de consumo.
lngua portuguesa
Leitura no ensino
fundamental
uma prtica mediada

Luciana Ferreira
Marise Leite
Natlia Fernandes
Raquel Fonseca
Vanessa Barbosa
EU NO TENHO TEMPO PARA LER
A frase acima poderia ser dita por
qualquer um de ns. Afinal, a falta de tempo
uma de nossas principais reclamaes
ao longo de nossos turbulentos dias. Mas,
como ficamos ns educadores diante de
tal afirmativa? Ser que a velocidade dos
tempos modernos incompatvel com
a leitura?
Segundo matria publicada no Jornal Folha de So Paulo,
de 29/05/08, a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil,
revelou que 45% dos brasileiros dizem que no gostam de
ler. Segundo o balano, realizado pelo Ibope (Instituto
Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica), a pedido do
Instituto Pr-Livro, o brasileiro l, em mdia, 4,7 livros
por ano, e compra ainda menos, mdia de 1,2 exemplar
a cada 12 meses. Diante de tais dolorosas informaes
no basta a constatao. Saber as causas desta situao
e promover intervenes mais do que necessrio
e cabem algumas reflexes. O que leva o brasileiro a
no gostar de ler? Ser que o avano da tecnologia e o
aparecimento de novas mdias so os viles provveis
desta histrias? Qual a responsabilidade da escola e
o nosso papel, enquanto professores em relao a esta
situao? Ser mesmo que o brasileiro no gosta de ler?
Para que Literatura?

Para termos o direito ao sonho e
a garantia da realidade.
Olga de S
To urgente quanto a superao do desafio de formar

leitores, talvez seja a tarefa anterior de romper,
principalmente no meio escolar, com a aceitao de
tal constatao que parece constituir-se em um dogma
que apregoa de forma permanente o dissabor e a
incompatibilidade dos jovens de hoje em relao leitura.
Constatao esta que, por sua simples aceitao, muitas
vezes paralisa os trabalhos, fazendo com que no reste
nada mais escola a no ser conformar-se e lamentar
o trgico desta situao. Tal como o personagem grego
Ssifus em sua trgica rotina, a escola encontra-se em
um crculo vicioso de no exercitar a leitura porque os
alunos no gostam de ler e, por conseguinte, os alunos
no gostam de ler porque no exercitam a leitura.
Trgico realmente!
A mediao da leitura, uma prtica a ser

exercitada
Sem dvidas, tempo de repensar. tempo de

abandonar o que no deu certo, abandonando tambm
ideias viciosas; tempo de buscar novos caminhos e
novas prticas que absorvam o novo, para que ao longo
do trajeto escolar nossas crianas e jovens possam
perceber a fundamental importncia da leitura e, se
possvel, enxergar os livros com os mesmos olhos de
Sartre para quem Os livros foram os meus pssaros e os meus
ninhos, meus animais domsticos, meus estbulos, meu campo.
A biblioteca era o mundo fixado num espelho, tinha o tamanho
infinito dele, sua variedade, sua imprevisibilidade.
Aqui, novamente um personagem clssico que nos

sugere o caminho a ser seguido. Como observa o
professor Marcos Bagno, tal como Ariadne que oferece
a Teseu um novelo de l para que ele no se perca
no labirinto do monstruoso Minotauro, o papel do
professor o de mediador, o de ensinar a aprender,
e no apenas mostrar os caminhos, mas tambm
orientar o aluno para que desenvolva um olhar crtico
que lhe permita reconhecer, em meio ao labirinto, as
trilhas que conduzem compreenso .
De todos os desafios a superar, o de ultrapassar prticas

docentes desgastadas parece ser um dos maiores.
lngua portuguesa
Entretanto, sendo a escola o espao privilegiado de

educao, a ela cabe, com certeza, o esforo e a aceitao
do desafio de formar leitores .
Portanto, ser mediador de leitura oferecer mais do

que um caminho seguro e confortvel. Este caminho
tem um atalho que passa pela leitura compartilhada, na
qual o professor como leitor-guia promove o uso e o
exerccio de estratgias de leitura como as previses, as
antecipaes, as inferncias, a observao de pistas num
dilogo permanente com o texto, mostrando ao aluno,
leitor em formao, que ler mais do que decodificar
ou ir do incio ao fim do texto de forma passiva
esperando que este se autorrevele como se fosse algo a
ser consumido em largos goles.
ilustrao por Juliana Montenegro
Nessa tarefa de mediao da leitura, de suma importncia

que a interlocuo com o texto, promovido e mediado
pelo professor, conduza a uma leitura comentada do
texto. A atividade de mediao prossegue com o professor
levantando questes, problematizando as situaes
temticas ou discursivas apresentadas pelo texto,
estimulando as vrias leituras, os mltiplossentidos,
o debate, a reflexo, lanando luzes sobre as pistas
que a todo momento transpassam o texto, desafiando
o leitor a perceb-los e a decifr-los, antecipando
situaes futuras que levam o leitor a querer confirmar
as hipteses apresentadas no processo de leitura em um
jogo de decifra-me ou te devoro.
Importante lembrar que esta construo no se d
instantaneamente, mas demanda longo tempo e
persistncia atravs de um trabalho permanente, que
tem no prazer da descoberta e na superao de desafios
que os prprios textos oferecem a chave da compreenso
e do sucesso como leitor.
lngua portuguesa
O que voc est lendo?

Para que o professor possa realizar essa mediao de
leitura, de certo modo, deve ter um conhecimento dos
caminhos que seus alunos vm trilhando como leitores.
Em uma pesquisa feita com os alunos do Ensino
Fundamental do Colgio de Aplicao da UFRJ, podese perceber bem quem o pblico leitor com o qual os
docentes vm trabalhando. Em muitas das colocaes
dos estudantes, percebemos uma curiosa relao.
Quando os alunos afirmam que no gostam de ler
associam esse ler a textos tidos como chatos, com
vocabulrio difcil, com histrias longe da atualidade. Para os
alunos, um livro chato aquele em que eles no veem
nenhuma aplicabilidade imediata em suas vidas. Nessa
mesma enquete lanamos a vrios alunos a seguinte
questo: O que voc est lendo agora? As respostas vm
transcritas nos quadros que se seguem:
Gnero textual
No esto lendo nenhum

livro
22,40%
Esto lendo algum livro
77,60%
Livros e peridicos mais citados
Revistas em quadrinhos
11,20%
. Mangs (Naruto, Hunter X Hunter), gibis

da Turma da Mnica.
Revistas de adolescentes
1%
. Revista Capricho, Revista Atrevida.
Jornais
2,4%
. Lance, Meia Hora
Fico
contempornea
brasileira
20%
. Fala srio, me, de Talita Rebouas

. Fala srio, pai, de Talita Rebouas
. Tudo por um feriado, de Talita Rebouas
55,2%
. Querido dirio otrio, de Jim Benton

. O dirio da princesa, de Meg Cabot
. Goosebumps, de R. L. Stine
. S Zoando, de Andy Griffiths
. Desventuras em srie, de Lemony Snicket
. Formaturas infernais, de Meg Cabot,
Stephenie Meyer, Michele Jaffe,
Kim Harrison e Lauren Myracie
. srie Harry Potter, de J. K. Rowling
. srie Crepsculo (Twilight), de Stephenie
Meyer
. O dirio de Bridget Jones, de Helen Fielding
. Gossip Girl, de Cecily von Ziegesar
. Marley e eu, de Jahn Grogan
7,2%
. Dom Carmurro, de Machado de Assis
Fico
contempornea
estrangeira
Literatura clssica
Porcentagem
Porcentagem
Nesse momento, a presena de um professor como

mediador de leitura necessria. A orientao ao aluno
para que ele analise sua estrada de leitura um bom
caminho. Mostrar aos alunos a importncia de se refletir
sobre o que eles esto lendo e a variedade ou no de
gneros de fundamental importncia para a construo
da criticidade desses leitores.
Trabalhar com os clssicos no ensino

fundamental possvel?
Mais do que possvel, necessrio!
Na enquete anterior, poucas obras clssicas foram
citadas em nossa pesquisa. indiscutvel a importncia
da leitura dos clssicos na formao dos jovens, no
apenas por abordarem temas universais que exploram
as vrias vertentes humanas, mas tambm por permitir
o contato dos alunos, leitores em formao, com
linguagens e estruturas discursivas mais elaboradas,
que extrapolam a linguagem do cotidiano, abrindo
um mundo de possibilidades lingusticas, temticas
e culturais. No dizer de talo Calvino, Os clssicos so
aqueles livros que chegam at ns trazendo consigo as marcas
das leituras que precederam a nossa e atrs de si os traos que
deixaram na cultura ou nas culturas que atravessaram (ou mais
simplesmente na linguagem ou nos costumes.)
Entretanto, por suas prprias caractersticas, os clssicos
no primam pela obviedade, no nos dizem tudo de
pronto, necessitando de um leitor experiente para
interlocutar com o texto, assumindo-se como co-autor ,
abrindo as vrias possibilidades de leituras e de sentidos
que o texto oferece. Para tal, necessrio o exerccio
permanente da leitura que pela sua constncia v do
estranhamento inicial promovido pelo distanciamento
da linguagem do cotidiano ao prazer das descobertas.
O papel da escola e do professor como promotores de
leituras , portanto, maior do que o de avaliar as leituras
indicadas eventualmente atravs de provas e testes; o

de construir este leitor que extrapola a decodificao e
entende o ato de ler como um exerccio desafiador de
construo de sentidos .
Uma proposta para trabalhar com

Machado de Assis
Sendo considerado um dos mais importantes autores
da literatura universal, Machado de Assis geralmente
indicado para a leitura no Ensino Mdio quando a
carga de trabalho escolar bastante ampliada. Neste
cenrio, o primeiro contato com este autor, na maioria
das vezes, longe de ser o incio de uma longa e agradvel
convivncia, promove um divrcio definitivo. Antes de
indicar a leitura deste e de outros autores clssicos,
necessrio que ao longo dos anos escolares formemos
leitores que sejam capazes de ler e de compreender tais
obras. Mas como possvel oferecer Machado de Assis,
por exemplo para o 6 ano? Tero condies de l-lo,
sabero interlocutar com seus textos? E a linguagem,
no muito distante da usada por alunos nesta faixa
etria? Sem dvidas os questionamentos procedem, mas
h caminhos nem to dolorosos!
lngua portuguesa
Essas respostas nos fornecem exatamente a viso da

relao que os alunos mantm com a leitura. Um dado
importante o de que entre os livros mais lidos esto
obras que se encaixam na nova tendncia editorial de
produzir histrias em srie (como as sries Crepsculo,
Harry Potter e as histrias criadas pela brasileira Thalita
Rebouas). Dessa constatao podemos tirar algumas
reflexes: essas leituras de sries como as de Stephenie
Meyer cerceiam a busca de outros gneros da literatura?
Os livros da escritora carioca Thalita Rebouas no so,
na verdade, uma reduplicao do universo de nossos
alunos? Qual o desafio para esses leitores que essas
obras propem? H de fato um desafio nessas leituras?
necessrio
o exerccio
permanente da
leitura que pela
sua constncia v
do estranhamento
inicial promovido
pelo distanciamento
da linguagem do
cotidiano ao prazer
das descobertas.
lngua portuguesa
Desmistificando Machado...
Ir construindo leitores para Machado de Assis a partir
do 6 ano, desvendando aos poucos aspectos da obra do
autor, pode ser uma sugesto de trabalho no caminho de
formao de leitores para este autor. Nesta proposta, os
textos a serem trabalhados nos diversos anos escolares
no Ensino Fundamental so escolhidos e lidos de forma
compartilhada em sala de aula, permitindo pela mediao
do professor e contribuies dos colegas a superao
das possveis dificuldades que o texto possa oferecer
em relao linguagem, ao vocabulrio, temtica, s
referncias intertextuais, aos valores e comportamento
dos personagens entre outras. A proposta sugere:
so escolhidos e lidos de
forma compartilhada em
sala de aula, permitindo
pela mediao do
professor e contribuies
dos colegas a superao
das possveis dificuldades
que o texto possa oferecer
Ano
escolar
Textos
sugeridos
Aspectos a serem abordados
Trabalhos sugeridos
Conto de escola
. A poca de Machado de Assis
. Produo textual (Exemplo: contos

sobre a escola);
. Roda de leitura com o conto Um aplogo;
. Trabalho com vocabulrio atravs de jogos
didticos;
. Debates sobre modelos de escolas.
Um aplogo
Noite de almirante
. O Rio de Machado de Assis
. Trabalho iconogrfico: comparao entre

o Rio de Janeiro de Machado de Assis
com o atual;
. Produo textual: contos sobre o bairro
onde os alunos vivem.
A cartomante
. Os valores na poca de
Machados de Assis
. Juri simulado sobre o conto Uns abraos;

. Debate sobre o conto A cartomante.
. Os personagens de Machado de Assis
. Dramatizao dos contos.
Uns abraos
A causa secreta
O enfermeiro
O alienista
ReCAptulando algumas ideias...

O texto literrio clssico visto por muitos alunos
com repulsa. No processo de aproveitamento dos
textos de literatura para fins didticos, algumas prticas
10
inadequadas de trabalho fazem com que o aluno

relacione estas leituras a tarefas maantes e esvaziadas
de sentido. Por isso, essencial que o professor no
se esquea que a leitura de textos literrios precisa se
relacionar ao prazer, pois o prazer da leitura que
fundamental, portanto, que o trabalho com o texto

literrio privilegie o contato direto do aluno com a obra,
fazendo com que ele se relacione com a escrita literria
e ganhe familiaridade com o poder mgico do texto
potico, sempre em um processo livre de imposies e
cobranas relacionadas a avaliaes.
Para isso, como mediador de leitura, o professor tem

o importante papel de orientar os alunos a perceberem
que eles tambm so produtores de um discurso. Desse
modo, leitor e obra se completam, j que a Leitura
ultrapassa a ltima pgina de um livro (PONDE e YUNES,
1988). Da a importncia de o professor exercitar a
leitura compartilhada. Afinal, na vivncia do texto
literrio que a literatura ganha vida.
lngua portuguesa
vai abrir as portas do fantstico mundo imaginrio e

permitir o rompimento das barreiras que separam o
mundo real daquelas muitas outras realidades possveis
criadas pela imaginao.
Dramatizao dos alunos da turma 18-A a partir de contos do livro Sete ossos e uma maldio.
Indicaes bibliogrficas:
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito
da leitura. 6 ed. So Paulo: Editora tica, 1995.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de
fadas. Traduo de Arlene
Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos.
So Paulo: Schwarcz Ltda., 2005.
MACHADO, Ana Maria. Contracorrente
conversas sobre leitura e poltica.So Paulo:
ABDR, 1999.
____________________ Como e por que ler os

clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2002.
POND, Glria e YUNES, Eliana. Leitura e
literatura infantil. So Paulo: FTD, 1988.
SANTOS, Joel Rufino dos. Quem ama literatura
no estuda literatura: ensaios indisciplinados.
Rio de Janeiro: Rocco, 2008.
SARTRE, J.P. Que a literatura? Traduo de
Carlos Felipe Moiss. So Paulo: tica, 2004.
S, Olga de. Introduo a Contos de cidadezinha
de Ruth Guimares. Centro Cultural Teresa D
vila, 1996.
11
artes plsticas
O ensino em Arte:
um outro mundo
possvel?
Sandra Martins
Recentemente, foi noticiado em todos os meios de

comunicao, que encontraram o tal lixo debaixo do
tapete:

Foi durante uma alegre competio de barco a vela
que o oceangrafo americano Charles Moore se deparou com algo
trgico: um gigantesco depsito de lixo em pleno mar. Fiquei
impressionado, de repente estava no meio daquilo. Para onde eu
olhava, via lixo, diz ele. A 500 milhas nuticas (cerca de 920
quilmetros) da costa da Califrnia, no oeste dos EUA, esse
depsito estava e ainda est l. A primeira e mais importante
questo saber como essa mancha se formou e cresceu. A primeira
e mais importante resposta, impressionante e assustadora, que
a grande sujeira que muitas vezes se tenta esconder debaixo do
imenso tapete de mar fruto da falta de conscincia ambiental - um
dia ela aparece e bia, um dia a atitude predatria vem tona,
ainda que seja em meio a uma tranquila regata.
12
Ilustrao por Cora Ribeiro
Outro dia acordei assustada no meio da noite,

preocupada com o que faremos com todo o lixo que
acumulamos nossa volta. Diria que, se fosse h algum
tempo atrs, provavelmente atribuiria tal preocupao
a um desses tpicos ataques de TPM que costumam
atemorizar as mulheres quando se encontram nessa fase
em que quase tudo motivo para desencadear medos,
tenses, preocupaes e mau humor. Aps refletir
melhor, percebi que provavelmente a culpa era da minha
recente menopausa. Portanto tentei me convencer de
que eram s peripcias dos benditos hormnios que
de vez em quando costumam atazanar as mulheres.
Qual nada... Acho que a preocupao era e real. E
a pergunta que me fao : o que faremos quando no
der mais para fingir que no vemos o lixo que vem se
acumulando, principalmente nas ltimas dcadas, para
as novas geraes? Diremos apenas, como na gria, ih,
foi mal?
Nesse preciso momento, mesmo que queiramos, no d

mais para tentar esconder.
Ento a questo que se coloca o quanto estamos
imbricados no modo de vida e produo atual a ponto
de no sermos capazes de alertar as novas geraes, de
modo contundente, que esse modelo de sociedade tem
nos levado beira de um precipcio.
H pouco tempo tive a oportunidade de entrar

em contato com o trabalho de Zygmund Bauman,
um socilogo que tenta entender de que maneira a
sociedade moderna vem lidando com os problemas que
esto colocados em nosso cotidiano. Ele desenvolve
uma interessante e instigante teoria em que analisa a
passagem de uma remota modernidade a qual define
como pesada e slida para uma modernidade
mais recente que qualifica como leve e lquida, em
desenfreado dinamismo. J no prefcio de seu livro
somos brindados com uma epgrafe de Paul Valry,
poeta francs do sculo XIX, que nos deixa entrever
o caminho pelo qual Bauman ir desenvolver seus
argumentos.

Interrupo, incoerncia, surpresa so as condies
comuns de nossa vida. Elas se tornaram mesmo necessidades reais
para muitas pessoas cujas mentes deixaram de ser alimentadas...
por outra coisa que no mudanas repentinas e estmulos
constantemente renovados ... No podemos mais tolerar o que
dura. No sabemos mais fazer com que o tdio d frutos.

Assim toda a questo se reduz mente humana
dominar o que a mente humana criou?
Ao analisar o modo pelo qual o indivduo em sua verso
contempornea se instaura, Bauman ir recorrer
histria desse desenlace que ocorrer com as relaes
slidas, permanentes, compromissadas, na sociedade
do incio da modernidade, e a passagem para o estgio
lquido, de fluidez, do descompromisso e do descartvel
nas atuais relaes vigentes entre as pessoas e destas
com seu ambiente. Insistentemente ele chamar a
ateno para a mudana do paradigma relacionado a
espao-tempo numa sociedade interligada em rede.
Imbuda de tais reflexes, remeto-me logo para o

meu ofcio: professora de Artes Visuais do Ensino
Fundamental e Mdio, chegando ao fim dessa etapa
produtiva. Em que contribu para atenuar um pouco
esse despencar ladeira abaixo de tudo que slido e
parece que tende a se desmanchar embaixo do tapete da
calmaria do Oceano Pacfico?
Ao longo de quase 30 anos de carreira, vi e tentei fazer
coisas que me pareceram, de algum modo, propor outro
campo possvel nos afetos, no contato com a natureza e
dessa com a arte, para mim me de todos os princpios,
sejam eles ticos, estticos ou teleolgicos.
artes plsticas
estamos imbricados no
modo de vida e produo
atual a ponto de no
sermos capazes de alertar
as novas geraes, que
esse modelo de sociedade
tem nos levado beira de
um precipcio.
Resolvi ento recuperar uma experincia observada por

mim e que aguou minha imaginao; uma experincia
de uma professora do Cap que, a meu ver, rene um
pouco dessas condies para as quais a Arte e os
educadores em Arte, devem estar voltados.
Os artistas, todos eles, ao longo do percurso de tempo
no qual esto inseridos - o tempo de sua histria - se
manifestam dentro da tenso existente entre a realidade
e o imaginrio (pessoal e coletivo), realizando em sua
arte a sntese possvel entre esses dois plos. Esse um
tempo antropolgico, antropo-esttico e antropo-tico,
consolidado e permeado pela natureza em todas as suas
possveis dimenses.
Tendo a achar que s nos conectamos com a essncia
mesma da Arte quando penetramos nos ritos, nos cultos
e na sacralidade das coisas como aparies do mundo
no qual vivemos. As imagens na TV so ritualizaes
dirias de frascos de shampoos, sabes, bebidas
refrescantes e efervescentes. Como vivermos sem
nos curvarmos aos templos do consumo, ao culto das
imagens reificadas? Dessa maneira, possvel que a mais
banal das aes cotidianas possa desencadear um universo
de possibilidades esttico-cognitivas e afetivas, recebendo
ressignificaes na prpria esteira do consumo.
O relato a seguir parte da experincia vivenciada por uma
Educadora em Arte, em uma turma de primeira srie do
Ensino Fundamental, que vem trilhando esse caminho
h algum tempo. Uma de suas maiores preocupaes
fazer com que os alunos vivenciem os espaos prprios
da Arte, gerando possibilidades de questionamentos
da obra nos espaos a elas consagrados: os museus, os
centros culturais, as galerias. Porm existe uma outra
coisa que a fascina. Como artista plstica, ela produz seus
prprios pigmentos, selecionando as melhores rochas e
minrios do terreno, observando as possibilidades de
gamas de cores ali obtidas, seu brilho, sua transparncia,
13
artes plsticas
sua opacidade. Depois, cuidadosamente ela os tritura,

moe, peneira. semelhana dos procedimentos tpicos
do ato de cozinhar. Pois justamente ali, na cozinha,
tambm esto os seus devaneios.
Como passar impunemente pelo aguamento dos
sentidos que representa uma cozinha: paladares, cheiros,
formas e cores, texturas, chiados e repiques? Pois vai da
que ela resolve perguntar aos pequeninos em sala, como
acontece a refeio em suas casas. Deveriam observar,
conversar com as pessoas envolvidas na situao e
trazer, posteriormente, os seus relatrios. Concluso da
tarefa: muitos se alimentavam de comidas do tipo fast
food e, invariavelmente, comiam sozinhos em frente
televiso.
Cabe dizer ainda, que esse momento sagrado desdobrouse em atividades e conversas que envolveram um longo
processo criativo discutido e compartilhado por todos.
Esta singela experincia transcorreu em uma turma
da professora de Arte e artista Plstica Anita Fiszon e
demonstra, no meu entender, como tudo pode ter um
novo olhar, um sopro criativo, que se faz presente desde
os bisontes nas cavernas de Lascaux, passando pelo Le
Djeuner sur lHerbe de Edouard Manet at o banquete com
as crianas sobre as mesas peripatticas (conforme
nossas necessidade, elas se deslocam pela sala de aula)
das salas de artes do Colgio de Aplicao.
Pois, com a mesma base de comida empregada nas

refeies aligeiradas dos alunos, ela promove, na
pequena cozinha improvisada da escola, um pitu
com cheiros e gostos dos mais variados temperos.
Em sala, sobre uma linda mesa enfeitada com papis
coloridos pelos prprios alunos, servido e degustado
coletivamente aquele lauto banquete. Os pequenos se
regalam e lambem os beios. Cumpre-se a oferenda do
alimento. Os deuses podem se aquietar.
Indicaes bibliogrficas:
www.terra.com.br/istoe/edies/artigo71923-1.htm
BAUMAN, Zyngmunt. Modernidade Lquida. Trad.
Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p.7
14
sem fronteiras
Uma atitude
sem
pressa:
antdoto
para a ansiedade
improdutiva
Isabel Cristina de Moura Carvalho
Slow food um movimento social que

se inicia na Itlia em 1986, na cidade de
Bra na regio de Piemonte, tendo como
smbolo o caracol. O evento fundador
foi a mobilizao em reposta abertura
de um Mc Donalds na Piazza Di Spagna,
em Roma. Neste momento o manifesto
de lanamento do movimento declarava
que um firme empenho na defesa da
tranquilidade a nica forma de se opor
loucura universal da Fast Life.
Voc j ouviu falar de um movimento social voltado

para a desacelerao do estilo de vida baseado na
comida rpida, a chamada fast food (aquela das redes
de lanches rpidos, comida industrializada, pr-pronta
entre outras)? Este movimento chama-se Slow Food e
tem ganho maior visibilidade nos ltimos anos entre
os chamados movimentos sociais que lutam por um
outro mundo possvel, e se articulam globalmente em
iniciativas como os Fruns Sociais Mundiais, evento
mundial que comeou muito perto de ns, em Porto
Alegre nos anos 2000.
Pois bem, dentro da esfera do movimento Slow uma
expresso particular, a Slow Atittude ou uma atitude sem
pressa, comeou a chamar minha ateno, destacandose das centenas de informaes, frases e imagens que
circulam na internet. E aqui devo reconhecer que, do
ponto de vista de uma ecologia mental, a internet, ao lado
de seu poder difusor de uma infinidade de senso comum,
tambm tem sido um espao de articulao e difuso
de novas idias, redes e movimentos contribuindo para
uma globalizao virtuosa. Evidentemente, para o
cidado da sociedade da informao, um tipo de catador
15
sem fronteiras
digital, o difcil e dispendioso em tempo e msculos (em

geral atrofiados) filtrar esses fluxos, separar, reciclar,
descartar e selecionar o que vale a pena. Foi assim a
minha garimpagem da expresso slow atittude. Depois
de descartada algumas vezes, a sedutora expresso
reaparecia aqui e ali, e terminei por seguir suas pistas.
O estilo slow de ser movimento

Pude verificar, ento, que as referncias expresso slow
atittude ou atitude sem pressa integravam o iderio do
Slow Food, movimento que tem se firmado como parte de
um movimento ambiental altermundista (denominao
conferida aos novos movimentos mundiais por um
outro mundo possivel). O ponto de partida do slow
a valorizao do alimento como cultura e a defesa dos
saberes, modos de vida, formas de produzir e estilos de
consumir relacionados a uma comida saudvel, limpa
e justa. o movimento slow conjuga alimentao e gosto,
mudana social e bem viver. A afirmao de identidades
alimentares contra a padronizao ganha materialidade
nas chamadas comunidades do alimento. Trata-se de
promover redes de agricultores, criadores, pescadores
e produtores artesanais ao redor do mundo em torno
de cadeias produtivas alimentares boas, justas e limpas.
Cartaz do evento Slow Food Nation de 2008, em So Francisco, EUA
Slow attitude ou atitude sem pressa parte desse estilo

de viver, produzir e consumir que valoriza a bio e a
scio diversidade, bem como um ideal de bem viver
que considera o direito ao tempo e aos prazeres de
uma vida simples, recusando a ideologia que associa
acelerao, eficincia e consumo ilimitado como ideal
de uma vida bem sucedida. Ao denunciar os dispositivos
de sequestro do tempo e do empobrecimento da
experincia humana, o movimento Slow critica um
dos motores da sociedade da produo e consumo
acelerados que eu chamaria de ansiedade improdutiva. Uma
espcie de combustvel dessa sociedade, esse sintoma
psicossocial a contrapartida psquica da urgncia e do
16
o movimento Slow
critica um dos motores
da sociedade da
produo e consumo
acelerados que eu
chamaria de ansiedade
improdutiva.
clima persecutrio que nos envolvem, produzindo uma

patologia social que tem feito das fobias e depresses
um trao quase epidmico dos tempos que vivemos.
No contraponto, o movimento Slow defende ambientes
de trabalho e de convivncia menos coercitivos e,
portanto, mais produtivos e criativos, bem como uma
atitude reflexiva e serena face s nossas
expectativas de aquisio e consumo.
O que a escola pode fazer para

incentivar uma atitude sem pressa?
Por tudo isso, penso que esse movimento e seus

desdobramentos merecem nossa ateno enquanto
educadores, na medida em que podem ser tomados como
uma experincia social e pedaggica com potencial para
contribuir na formao de uma orientao saudvel,
no apenas na alimentao, mas tambm nas relaes
de trabalho, de convivncia e nos nossos planos e
expectativas de uma vida boa. O Slow nos alerta para
todo um estilo de vida sereno e criativo que valoriza o
convvio humano e resiste ao imperativo do do it now.
Em portugus, o equivalente seria faa isso agora, ou
ainda pior: faa isso para ontem!. Assim, partindo da
premissa de que a educao tem algo a aprender com este
movimento, no seria interessante o exerccio de pensar
uma educao sem pressa, ou ainda, uma educao
para uma vida sem pressa?
No se trata de dar receitas, embora estejamos falando

de um movimento eco-gastronmico, o Slow Food.
Mas se a escola quiser contribuir para questionar
a pressa, a velocidade to valorizada pelos tempos
contemporneos, pode abrir um espao de reflexo
e constituio de posies crticas em relao ao
imperativo que associa eficincia e rapidez. Esta
reflexo pode voltar-se para os prprios processos
pedaggicos e administrativos da gesto escolar, a vida
dos professores, as relaes de trabalho. Essa busca por
um ponto de fuga da correria do dia a dia pode ter os
alunos como companheiros. Afinal, desacelerar uma
atitude ecolgica. Se o professor quiser, junto com seus
alunos, saber mais sobre este movimento social e munirse de argumentos para a defesa da idia de desacelerar
a vida, pode aventurar-se comeando pelos caminhos
da atitude diante da alimentao desde o conceito de
slow food. A traduo desta ideia seria algo como comer
lentamente e, como vimos, fazer do preparo da comida
uma atividade de cuidado com a vida, e do momento
das refeies um tempo de encontro e convivncia.
Tudo isto est em oposio cultura do fast food, comida
rpida, industrializada, solitria.
Ilu
st
ra
sem fronteiras
Uma educao para uma vida sem

pressa possvel?
Isabel C. M. Carvalho
po
rJ
ul
psicloga (PUCSP); mestre em
ia
na
Psicologia da Educao (IESAE/RJ) e doutora
Mo
nt
en
em Educao (UFRGS). Tem trabalhado com
eg
ro
educao e meio ambiente desde meados dos

anos 80, em So Paulo e no Rio de Janeiro.
Mora atualmente em Porto Alegre onde
trabalha como professora universitria na
PUCRS. autora de livros e artigos sobre
educao ambiental e psicologia social.
www.isabelcarvalho.blog.br
Para saber mais, visite o site brasileiro Fundao

Slow Food: http://www.slowfoodbrasil.com
Se voc leitor/a se interessou pelo assunto,
pesquise mais. Por exemplo, v ao verbete
Slow Food na Wikipedia e leia o artigo da
Revista Vida Simples sobre o mesmo tema
http://vidasimples.abril.com.br/edicoes/006/01.shtml
17
construindo pontes
Do you speak franais

ou parlez-vous English?
Um dilogo possvel entre os
setores de lngua inglesa e
francesa no CAp-UFRJ
Eliane Cardoso Tibogue

Na qualidade de professores de lnguas
estrangeiras, avaliamos os encontros
interdisciplinares envolvendo os nossos
setores curriculares e como eles podem
proporcionar a conscincia lingustica
e o desenvolvimento educacional dos
alunos de educao bsica. Assim sendo,
decidimos realizar, com nossas turmas do
6 ano, um trabalho integrando o ingls e
o francs por meio de palavras cognatas.
Apesar de ter sido uma experincia
embrionria, ela se mostrou bastante
frtil na construo do aluno de lngua
estrangeira como aprendiz mais autnomo
e reflexivo sobre a linguagem e seus usos.
Apesar de o ensino de lngua estrangeira ser um direito
legalmente assegurado na educao bsica a partir do
6 ano do ensino fundamental (Cf. a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao de 1996), alguns estudos denunciam
o desprestgio que essa disciplina continua a ter em
muitas comunidades escolares brasileiras, como bem
sinalizam vrios pesquisadores brasileiros (dentre
eles, Moita Lopes, 1996 e Paiva, 2003). Isso significa
18
Joo Carlos Teixeira de Mello

Maria Aparecida Gomes Ferreira
Raquel Souza de Oliveira
que, a despeito do inquestionvel respaldo legal ao

ensino das lnguas estrangeiras no contexto escolar,
ainda imperativo para o trabalho docente cotidiano
preencher de significado educacional e social o ensino
das lnguas estrangeiras nas escolas. No raramente
professores dessa disciplina so questionados direta
ou indiretamente por alguns membros da comunidade
escolar (alunos, pais ou pares) quanto pertinncia de
sua disciplina no currculo da educao bsica. No
caso particular dos professores de lngua inglesa, existe
ainda o fato de muitos de seus alunos serem igualmente
aprendizes dessa lngua no contexto de cursos
livres, o que, inevitavelmente, provoca comparaes.
Infelizmente, estes cotejos entre o ensino-aprendizagem
de ingls na escola e o de cursos livres costumam atuar
a partir de uma lgica binria, ou seja, enquanto um
entendido como bom, o outro visto como ruim (e
recorrente o trabalho de ensino-aprendizagem do ingls
na escola ocupar o plo de menor autoridade). Por essa
razo, entendemos que , de fato, uma das tarefas dos
professores de lngua estrangeira tornar os processos
de ensino-aprendizagem de sua matria de maneira
relevante social e educacionalmente para seus alunos e
para sua comunidade escolar como um todo.
construindo pontes
Foto por Maria Aparecida Gomes Ferreira
Painel introdutrio da exposio Do you speak franais ou parlez-vous English?
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira
(1998), o ensino de uma lngua estrangeira nas escolas pode
oferecer ao aprendiz muito alm da aquisio das quatro
habilidades referentes a uma lngua (ler, escrever, ouvir e falar).
Uma das prerrogativas que o ensino de outra lngua na
escola pode dedicar ao aluno do ensino fundamental
fazer com que ele se torne um aprendiz-usurio mais
consciente e crtico da linguagem. A compreenso dos
mecanismos de funcionamento da linguagem beneficia
no s os processos de ensino-aprendizagem da
prpria lngua estrangeira, como, igualmente, favorece
o incremento de seu conhecimento em lngua materna.
Em face disso, possvel perceber que o documento
acima citado encaminha a proposta de um trabalho em
sala de aula que, sempre que possvel, compare a lngua
estrangeira e a lngua materna do aluno, porque entende
que h ganhos pedaggicos para os participantes desse
contexto quando essa estratgia abraada. De fato,
isso j marca um diferencial entre o trabalho de ensinoaprendizagem de uma lngua estrangeira em contexto
escolar e aquele desenvolvido usualmente em cursos
livres. comum, em muitos cursos livres de ingls,

por exemplo, a proibio do uso da lngua do aprendiz
em contexto de sala de aula, por se acreditar que a
lngua materna prejudicaria o processo de aquisio
da lngua estrangeira e por se crer que aprender uma
lngua estrangeira meramente um processo de se
adquirir hbitos lingusticos na lngua alvo por meio da
automao. O objetivo do ensino acaba se restringindo
a fazer do aluno um simples (e passivo) usurio de uma
lngua estrangeira, sem que haja a preocupao de
familiariz-lo ao exerccio da reflexo crtica sobre essa
outra lngua (e tambm sobre a sua prpria).
Por desdobramento ao trabalho de interface entre uma
lngua estrangeira ensinada na escola e a lngua materna
dos alunos, muitos so os melhoramentos educacionais
advindos do trabalho interdisciplinar entre as equipes
de lngua estrangeira. Atividades conjugadas por esses
setores curriculares podem ajudar a tornar explcitas
para os alunos as relaes que determinadas lnguas
estrangeiras mantm entre si. Alm disso, necessrio
grifar que uma educao lingustica plural , sobretudo,
19
construindo pontes
para construir significado nessa lngua, as professoras

de ingls, j no 1 semestre de 2009, discutiram
com seus alunos o conceito de cognato. Convm
esclarecer que um cognato habitualmente definido
como uma palavra de uma lngua que parecida com
outra em um idioma diferente, havendo, em ambas as
lnguas, uma equivalncia de significado (um exemplo
de palavras cognatas em ingls e portugus so,
respectivamente, April e abril). Uma vez ambientados
com esse conceito, os alunos e as professoras analisaram
diversas palavras cognatas em portugus e ingls.
Entendemos que um trabalho de lngua estrangeira
que busque criar autonomia do aluno em relao sua
prpria aprendizagem precisa, igualmente, ajudar esses
discentes a entender o que eles esto fazendo (e o modo
como efetuam esses usos em outra lngua). Por isso, esse
conceito foi antecipado no currculo de lngua inglesa
do colgio, para que os jovens aprendizes dessa lngua
estrangeira j tomassem cincia de determinadas pistas
(no caso, os cognatos) que nos norteiam na negociao
de significados nas prticas discursivas.
Aluno Matheus (turma 19A) prestigiando os painis da exposio.
uma ferramenta poderosa para que esses alunos se

engajem nas negociaes discursivas, inclusive em escala
global. Buscando dar os passos iniciais na construo
dessas prerrogativas lingusticas e educacionais na
formao dos alunos de 6 ano do CAp-UFRJ, concebeuse, no 2 semestre de 2009, um trabalho interdisciplinar
entre os setores de lngua inglesa e francesa, sob a
orientao das professoras Maria Aparecida Gomes
Ferreira e Raquel Souza de Oliveira (setor de lngua
inglesa) e os professores Eliane Cardoso Tibogue e Joo
Carlos Teixeira de Mello (setor de lngua francesa).
Na realidade do CAp-UFRJ, ao ingressarem no 6 ano, os
alunos comeam a ter aulas de duas lnguas estrangeiras:
ingls e francs. Trata-se, portanto, de duas expressivas
novidades a um s tempo em sua grade escolar.
possvel se verificar que, para alguns aprendizes (e
alguns de seus respectivos responsveis), esse contato
formal com essas lnguas estrangeiras se d por meio de
certa ansiedade, no s porque o novo frequentemente
visto como amedrontador, mas tambm porque se receia
que a aprendizagem concomitante de duas ou mais
lnguas estrangeiras possa embaraar o aprendizado de
uma ou de ambas, em virtude das interferncias. Com a
finalidade de apresentar prontamente ao corpo discente
ingressante no 6 ano algumas estratgias das quais
um aprendiz de uma lngua estrangeira pode se valer
20
O segundo momento desse trabalho se deu a partir da

integrao dessa prtica das professoras de ingls com a
dos professores de francs do 6 ano. Com o propsito
de fazer com que os nossos alunos operacionalizassem
esse conceito de cognato em sua aprendizagem do ingls
e do francs, apresentamos, brevemente, o contexto
histrico de intercmbio entre essas duas lnguas,
sobretudo a partir do sculo XI, cujo marco foi a
conquista da Inglaterra pelos Normandos. Em seguida,
elegemos 12 grupos de palavras em ingls (temas) de
aproximadamente 15 vocbulos, dos quais alguns eram
cognatos com o francs. Para 11 desses 12 temas, adotouse como critrio de seleo vocabular a existncia de
um vnculo entre as palavras de cada grupo balizado a
partir de um significado mais abrangente em comum.
Assim sendo, os 11 temas foram os seguintes (com suas
denominaes em ingls e francs, respectivamente):
1.animais (animals/animaux); 2.profisses (occupations/
professions); 3. esportes (sports/sports); 4.membros da
famlia (family/famille); 5.comida (food/nourriture);
6.formas geomtricas (geometric shapes/ figures gomtriques);
7.instrumentos musicais (musical instruments/instruments de
musique); 8.meios de transporte (means of transportation/
moyens de transport); 9.edifcios (buildings/btiments);
10.nacionalidades (nacionalities/nationalits) e 11.matrias
escolares (school Subjects/matires du collge). Propusemos
que as duas turmas do 6 ano se organizassem em grupos
de 5 componentes e que os alunos buscassem as palavras
em francs equivalentes quelas em ingls do tema pelo
qual cada grupo estava responsvel. J quanto ao tema
12, nomeado outras palavras (other words / dautres
Um dos doze painis expostos: tema buildings/btiments
mots), o desafio ao grupo se mostrou ainda maior. Isso

porque cabia s alunas que sortearam esse tema resgatar,
de suas aulas de ingls e francs at aquela data, palavras
aleatrias que eram cognatas nessas duas lnguas. Aps
toda essa empreitada, os 12 grupos tiveram que sinalizar
quais eram os cognatos em ingls e francs daquele tema
a que se dedicaram. Para a consecuo dessa tarefa, o
conhecimento sobre cognato teve que, outra vez, ser
mobilizado. Cabe ressaltar que alguns desses vocbulos
representaram novo aprendizado para os alunos durante
o processo, de forma que, antes de sinalizarem a relao
cognata dos vocbulos entre ingls e francs, houve
tambm um momento de traduo desses vocbulos
para o portugus.
Por entender que os proveitos dessa integrao entre os
trabalhos dos setores de lngua inglesa e de lngua francesa
com o 6 ano no deveriam ficar restritos apenas a ns,
professores e alunos dessa srie, decidimos expor, sob a
forma de painis, o produto dessa nossa aprendizagem
em um evento anual do colgio, intitulado Semana de
Arte, Cincia e Cultura. No ano de 2009 ano esse
quando tal evento completava sua 15 edio os painis
foram apresentados sob o ttulo Do you speak franais
ou parlez-vous English? Um estudo comparativo
entre palavras francesas e inglesas. Para elaborao dos
painis, os alunos foram orientados, ento, a escolher
6 das palavras descobertas cognatas (em ingls e
francs) e buscar ilustraes que representassem aqueles
vocbulos. Outra estratgia muito usada na leitura em
lngua estrangeira a explorao de recursos visuais que
possam compor o texto em questo. Sabendo, portanto,
que confeccionamos significados a partir das imagens e
que, para a construo de sentido em lngua estrangeira,
devemos extravasar o estritamente lingustico, nessa
atividade, os alunos estariam colocando em prtica,
mais uma vez, outro saber bastante trabalhado em sala
Em sala de aula, passeando por momentos de maior

enfoque terico e outros de maior enfoque prtico e de
ludicidade, vrias atividades foram desenvolvidas com
nossos alunos. Porm, partindo-se da premissa de que
a aprendizagem est longe de se restringir ao espao
da sala de aula, e que ela se efetua na interao que
mantemos com o outro, a divulgao desse trabalho na
Semana de Arte, Cincia e Cultura, por um lado, possibilitou
a socializao dos nossos ganhos de aprendizagem
graas integrao dessas duas lnguas estrangeiras.
Um saber, portanto, que procuramos compartilhar
com outros membros da comunidade escolar. Por outro
lado, essa exposio buscou tambm explicitar que a
conjugao dos processos de ensino-aprendizagem
de diferentes lnguas estrangeiras pode convergir na
formao de uma maior conscincia lingustica e crtica
do aprendiz diante das lnguas que ele est aprendendo,
mesmo se tratando de um jovem aprendiz.
construindo pontes
de aula para leitura de textos: o uso de pistas visuais para

a compreenso daqueles.
Ao trmino desse trabalho integrado entre os setores

de lngua inglesa e lngua francesa, ajuizamos, na
qualidade de docentes, que houve o desenvolvimento de
nossas prticas pedaggicas graas ao dilogo fecundo
mantido entre ns ao longo desse perodo. Tendo em
vista que essa atividade mobilizou vrios saberes,
estratgias e aprendizagens, igualmente apreciamos que
os benefcios que os alunos poderiam dela depreender
so os seguintes:
1- o aprendizado de que as lnguas estrangeiras podem
ter origens em comum e que os cognatos lanam luz
quanto a essa identidade entre elas;
2- o estudo dos vocbulos cognatos em ingls e francs
e, portanto, o prprio conceito de cognato confirma
que a aprendizagem do ingls pode auxili-los na
aprendizagem do francs (e vice-versa);
3- a compreenso de que o conceito de cognato caro
para o aprendizado de uma lngua estrangeira (quer seja
comparando-a a outra lngua estrangeira ou lngua
materna);
4- o exerccio de desenvolver habilidades para trabalhar
em conjunto, reconhecendo na interao o lugar frtil
para a construo de conhecimento;
5- o desenvolvimento de sua autonomia no uso dessas
estratgias para leitura e construo de significado nos
dois idiomas.
Confiamos que um olhar mais primoroso que incida na
educao multilngue, sobretudo em uma escola pblica
brasileira, poder enxergar ali uma diversidade de ganhos
21
construindo pontes
Trs dos sessenta alunos que participaram da elaborao do trabalho: Laura, Maria Clara e Isabella (turma 16A)
no s para os processos de ensino-aprendizagem

das lnguas em tela, mas para a formao educacional
dos alunos como um todo. Ratificamos, assim, no
s a importncia do ensino de lnguas estrangeiras
no currculo escolar, como tambm a relevncia de
trabalhos interdisciplinares que busquem a construo
de pontes entre as disciplinas, que favoream o
aprendizado de nossos alunos e que os levem sua
autonomia como aprendizes. E, sob a perspectiva
docente, sublinhamos o grande valor profissional de,
por meio de projetos e trabalhos que atravessem as
fronteiras disciplinares, aprendermos com os nossos
pares de outros setores.
Maria Aparecida Gomes Ferreira professora de
Sugestes de leitura:
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/
SEF, 1998.
ingls do CAp-UFRJ. Graduou-se pela UFRJ e

mestre em Lingustica Aplicada pela UFRJ.
Raquel Souza de Oliveira professora de ingls do
CAp-UFRJ. Graduou-se pela UFRJ e mestre em
MOITA LOPES, L. P. da. Oficina de Lingustica

Aplicada: a natureza social e educacional dos
processos de ensino/aprendizagem de lnguas.
Campinas, SP. Mercado de Letras, 1996.
Lingustica Aplicada pela UFRJ.

Eliane Cardoso Tibogue professora de francs do
CAp-UFRJ. Graduou-se pela UFRJ.
Joo Carlos Teixeira de Mello professor de francs
do CAp-UFRJ. Graduou-se pela UFRJ e mestre
em Literaturas Francfonas pela UFF.
22
PAIVA, V. L. M. O. A LDB e a legislao vigente

sobre o ensino e a formao de professor de
lngua inglesa. In: STEVENS, C. M. T. e CUNHA,
M. J. Caminhos e Colheitas: ensino e pesquisa na
rea de ingls no Brasil. Braslia: UnB, 2003. p.
53-84. http://www.veramenezes.com/ensino.htm
Acesso em: 06/11/2009.
opinio
Como e por que ler

Jos de Alencar
Ana Crelia Dias
Antnio Carlos Secchin
este grande imprio, que a previdncia

rasga infindos horizontes, uma nao oca;
no tem poesia nativa, nem perfume seu.
ALENCAR, J. Edio crtica de Iracema.
H muito se fala em dificuldade de atrair

os jovens para a leitura. Entretanto, hoje
essa dificuldade precisa ser analisada sob
outra perspectiva, uma vez que, ligados
rede mundial de computadores, eles lem
muito. Por isso, o impasse se deslocou para
a relao deles com a leitura de livros.
Outro seno se aponta: como afirmar que
os jovens no lem livros, se as listas dos
mais vendidos mostra o contrrio? H
ou no uma juventude vida por Harry
Potter, Crepsculo e tantos outros bestsellers? Delimitando ainda mais nossa
questo, chegamos a um ponto talvez
mais preciso l-se muito pouco boa
literatura. Como aproximar esse pblico
dos grandes textos literrios?
23
opinio
Se isso j difcil quando se trata de autores

contemporneos, mais complexo se mostra o painel
quando tratamos dos clssicos. O encontro de alunos do
Ensino Mdio com textos do sculo XIX, por exemplo,
mostra-se quase sempre como enfadonho, pouco
til para a vida prtica, como argumentam eles. Essa
temtica se torna mais passvel de discusso quando
o aluno percebe que o vestibular vai fazer o acerto de
contas, isto , cobrar intimidade com a leitura de textos
clssicos. Enfim, so muitas as variveis a serem listadas
quando o assunto aproximar leitores jovens de uma
literatura to distante temporalmente de seus valores e
expectativas.
Entretanto, reconhecer essa dificuldade no significa
endossar a ausncia de bons livros literrios na formao
de nossa juventude. Entender a relao imediatista
deles com a informao no pode significar aderir
sistematizao de uma cultura enlatada, pronta para o
consumo entre um reality show e outro. escola nem
entremos no mrito das famlias cabe o papel de
formao. Apresentar o jovem aos textos que constituem
o pilar de sua literatura tarefa dela. A leitura de bestsellers no precisa de promoo.
Tratemos de Jos de Alencar. A leitura de suas obras,

geralmente, representa um grande obstculo para
os alunos; isso quando o projeto no evitado pelo
prprio professor, que no sustenta a tarefa de defender
a importncia do escritor.
O romancista foi dono de um dos maiores projetos
poltico-ideolgico-literrios de nossa literatura. Em
toda a Europa, o Romantismo movimento em que ele
se insere lanou-se busca das origens da nao, a fim
de exaltar-lhe um passado de glria. O crtico Silvio Elia
assim define esse movimento: a generalizao de um
sentimento de fuga realidade social, em busca de um
refgio solitrio, em colquio com a natureza, capaz de
nos conduzir s fontes puras que nos haviam gerado em
nossa autenticidade primitiva. O nacionalismo, aliado
atitude romntica de idealizao, requeria histria a ser
cantada. E nosso escritor, tomando para si a tarefa de
cantar o Brasil, encontra um pas sem registro histrico,
sem passado nem glria. Funda ento o mito de nao
tendo o ndio como smbolo maior, para atender ao
propsito de busca nostlgica de um passado mtico.
O conceito de brasilidade inaugura-se como sinnimo
da busca do realce da cor local, por meio do relevo
das peculiaridades e torna-se compromisso necessrio
projeo do pas por meio da literatura.
Jos Maria de Medeiros, A personagem Iracema do romance de Jos de Alencar, RJ, Museu Nacional e Belas Artes, 1881.
24
opinio
Os escritos alencarianos encontraram leitores vidos e

seus textos espalhavam-se em folhetins nos sales de
leitura. Quando escreveu seu primeiro romance, Cinco
minutos, encontrou um pblico j costumado leitura
de romances. O guarani, publicado inicialmente em
folhetim, conferiu-lhe grande notoriedade. Foi, assim,
considerado o fundador do romance nacional de carter
pico. Seu percurso deixou, sem dvidas, caminho
aberto para escritores como Machado de Assis, Alusio
Azevedo, Artur Azevedo, entre tantos outros que o
sucederam.
Alm disso, nosso romancista foi exmio contador de
histrias. Suas peripcias narrativas exibem inteligncia
e excelente capacidade de imaginao. Os romances
urbanos encenam flashs da vida social da corte; os rurais
e indianistas trazem curiosidades dos viventes daquelas
localidades; os histricos capturam episdios do
passado para dar visibilidade a episdios que enaltecem
a heroicidade do nosso povo. Tudo isso composto de
modo a que, inesperadamente, os fatos tomem rumos
diferentes, prendendo o leitor ao texto.
Fac-simile do Jornal do Comrcio de 29 de setembro de 1865.
O projeto indianista do escritor composto da trade

O guarani, Iracema e Ubirajara, foi a experincia mais
radical na tentativa de fundao do mito brasileiro,
pois, ao retratar a paisagem, a alma e as lendas, o
escritor enfrentou muitas crticas, que se dirigiam,
principalmente, a uma suposta perspectiva colonizadora,
ignorando-lhe o primoroso trabalho lingustico e o
propsito de construo de identidade em uma nao
vazia, projeto que o autor declara ser sua misso na
obra Como e porque sou romancista.
Os alunos desgostam de Alencar porque no se

reconhecem nos seus romances, ou sequer entendem
o que ali dito. Certos autores merecem tratamento
suplementar, para alm do literrio. Uma boa
compreenso do Brasil do sculo XIX facilitaria muito
a aceitao do autor. Na falta desse referencial, todo
escritor automaticamente lido como contemporneo,
quando bem poucos o so.
A adeso do autor aos anseios romnticos de rebeldia

e aos ideais libertrios mostrou-se no projeto de
construo de contorno e identidade para um pas
recente, e a promoo da natureza exuberante tornouse material para exaltar peculiaridades brasileiras em
contraponto com as caractersticas da metrpole.
Mapeou o Brasil em termos geogrficos: escreveu obras
que tm como cenrio diferentes realidades do pas.
Vale ressaltar o apuradssimo trabalho lingustico.
Alencar entendia que a defesa da lngua era a mais
genuna forma de afirmao de identidade. Seus
romances empreenderam sofisticadas construes
Iracema, sem dvida, resultado de grande lavor
lingustico e literrio, com forte veia potica.
Jos de Alencar, O Guarani, 1 edio, 1857 e Capa do livro A Confederao

dos Tamoios, da coleo imperial, com dedicatria de Gonalves Magalhes,
MG, Museu Mariano Procpio, 1836.
25
opinio
O lapso temporal existente entre obra e leitores requer

mediao. preciso que os professores leiam a obra
do nosso romancista e acompanhem seus alunos nesse
projeto de formao por meio da literatura. Associar a
obra ao contexto em que ela est inserida e ao projeto
do autor pode ser uma forma de diminuir essa distncia
e promover um encontro com um escritor de grande
importncia para a construo da histria literria e
cultural do nosso pas.
Na escola, a leitura dos clssicos torna-se obrigatria.
E como ler Alencar com alunos de Ensino Mdio, em
tempos de era digital e leitura esquemtica de blogs?
Ideal que, em termos de leitura, nada fosse obrigatrio,
ou, se o fosse, que ao menos no se seguisse a linearidade
cronolgica. Intuir o momento (e o modo) de lanar
um autor em sala qualidade do bom professor.
Ana Crelia Dias professora do Colgio de

Aplicao da UFRJ; professora do Curso de
Especializao em Literatura Infantil e Juvenil
da UFRJ; doutora em Letras.
Antnio Carlos Secchin membro da Academia
Brasileira de Letras, professor titular de
literatura brasileira da UFRJ, doutor em letras,
poeta e ensasta, com dez livros publicados.
Obras de Jos de Alencar:

I Romances urbanos:
Cinco minutos (1857);
A viuvinha (1860);
Lucola (1862);
Diva (1864);
A pata da gazela (1870);
Sonhos douro (1872);
Senhora (1875);
Encarnao (1893, pstumo).
II Romances histricos e/ou indianistas:
O Guarani (1857);
Iracema (1865);
As minas de prata (1865);
Alfarrbios (1873);
Ubirajara (1874);
Guerra dos mascates (1873).
III Romances regionalistas:
O gacho (1870);
O tronco do ip (1871);
Til (1872);
O sertanejo (1875).
26
memria
Memrias
de um colgio
Tecrito Abritta
Ao abrir o jornal, l estava a fotografia e

reportagem. Guilhermino parecia esquecido
e perdido, saindo da fotografia no canto
esquerdo. Mas ele foi lembrado pelos seus
colegas (ver Figuras 1 e 2). A ltima vez
que vi aquela turma, tinha dezessete anos e
foi para levar a triste notcia do falecimento
de meu irmo, na noite anterior, por coma
diabtico, quando cursava o 1 Clssico (ver
Figura 3).
Figura 1 Ginasial B. O Globo, 27 de julho de 2008
Para falar de Guilhermino Abritta, com

sua vida to breve, falarei um pouco de seu
tempo e de seu colgio, como incentivo,
no s aos jovens estudantes de hoje,
como aos professores que continuam
trabalhando por um melhor ensino e
educao em nosso pas
A dcada de 60 testemunhou uma das
mais fantsticas experincias educacionais
brasileira, que foi o Colgio de Aplicao,
da antiga Faculdade Nacional de Filosofia
da Universidade do Brasil. Neste colgio,
conhecido como CAp, os estudantes no
s tinham um ensino de qualidade, como
eram despertados para a democracia
e cidadania com grande independncia intelectual.
Para isto, eram incentivados a participar de clubes
Figura 2 Ginasial B. O Globo, 27 de julho de 2008
27
memria
Figura 3 Estudantes do Colgio de Aplicao. Guilhermino Abritta o primeiro aluno em p esquerda.
de cincias, histria e geografia. Tinham o apoio

de excurses culturais, contavam com servio de
orientao educacional com psiclogos que os assistiam,
participavam de palestras com personalidades de nossa
cultura, recebendo uma educao a mais completa
possvel neste colgio pblico.
Neste ambiente intelectualmente estimulante, Clarice
Lispector falava sobre o conto moderno e apresentou
seu livro, ainda indito, A Ma no Escuro. Adonias
Filho falou sobre seu livro recm lanado na poca,
Corpo Vivo. Outros escritores e pessoas
atuantes em nossa cultura sempre
davam sua colaborao a estes jovens,
como Fernando Sabino, Jorge Amado,
Manuel Bandeira, jornalistas como
Jnio de Freitas e Zuenir Ventura e
vrios msicos, artistas, cientistas e
historiadores da poca.
Esta efervescncia cultural lhes dava
grande independncia intelectual,
com os estudantes se manifestando
em seu jornal A Forja. Isto fazia com
que estes jovens no se filiassem
facilmente a partidos ou grupos
polticos, por considerarem as anlises
e interpretaes da sociedade brasileira
por eles produzidas, insuficientes e
fracas do ponto de vista terico e
28
conceitual (Alzira Alves de Abreu, Intelectuais e Guerreiros:

O Colgio de Aplicao da UFRJ de 1948 a 1968 Editora
da UFRJ, Rio de Janeiro 1992, ver Figura 4).
Infelizmente experincias educacionais como esta,
juntamente com o plano de alfabetizao de adultos de
Paulo Freire e todas as contribuies e experincias desde
Ansio Teixeira a Darcy Ribeiro, foram abortadas pela
ditadura e mantidas soterradas por muitos governos, que
preferem uma gerao passiva, obedecendo as palavras
de ordem dos partidos de sua chamada base poltica, e
Figura 4 Celeiro de Rebeldes
memria
um povo comandado pelos big brothers televisivos.

Os golpistas de 1964 tambm lanaram suas campanhas
populares, como Ouro Para o Bem do Brasil. Como
em um filme de piratas, os organizadores desta coleta,
achando-se mais necessitados do que o Brasil, sumiram
com o ouro arrecadado, inclusive com as alianas do
Marechal Castelo Branco, doadas como um grande
exemplo de patriotismo. Guilhermino preparou uma
stira a esta campanha, que no chegou a ser enviada ao
jornal A Forja (ver Figura 5).
Com estas poucas palavras, deixando as imagens falarem
mais, avivo as pegadas de Guilhermino, lembrando-me
tambm deste colgio, que de uma maneira ou outra
muito me influenciou.
Tecrita Abritta Fsico e
Figura 5 Ouro para o bem do Brasil
Escritor, Professor aposentado do
Arquivo pessoal famlia Abritta
Instituto de Fsica da UFRJ
Figura 6 - foto do dia de formatura da turma no ginsio em 1963
29
resenha
A mitologia
africana em
sala de aula
Claudio Loureno de Oliveira
Resenha dos livros, If, o adivinho (2002), Xang, o Trovo
(2003) e Oxumar, o Arco-ris (2005), de Reginaldo Prandi
Companhia das Letrinhas.
O rei que punha fogo pela boca apenas uma de tantas

outras narrativas da mitologia africana encontradas
na trilogia para crianas e jovens leitores do escritor
Reginaldo Prandi, tambm socilogo que estuda a
preservao da memria cultural afro-brasileira, com
ilustraes de Pedro Rafael, artista plstico e restaurador.
If, o adivinho (2002), Xang, o Trovo (2003) e Oxumar,
o Arco-ris (2005) fazem parte dessa trilogia publicada
pela Companhia das Letrinhas com mdia de R$ 39,00
cada livro. As duas primeiras obras foram laureadas
com o certificado do Livro Altamente Recomendvel
pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil em
2003, entre outras premiaes.
Todas as histrias presentes nessas obras so adaptaes
para o jovem leitor do livro Mitologia dos Orixs (2001),
tambm de Prandi, voltado para o pblico adulto. Essas
narrativas fazem parte do patrimnio cultural que o
Brasil herdou de frica. Embora possam ser lidos como
livros independentes, esses trs volumes apresentam,
no conjunto, a mitologia bsica dos principais orixs
cultuados no Brasil.
Nos contos, apesar de um mesmo tema ser tratado,
ou seja, os orixs e a relao deles com o humano
e o universo, h quebra de narrativa de uma histria
para outra. Dessa maneira, os textos podem ser lidos
separadamente em sala de aula e, assim, como uma
possvel proposta de trabalho, dividir a turma em
grupos, cada grupo com um conto. Os alunos podero
apresentar trabalhos, exposies e pesquisas sobre cada
um dos orixs, aproximando-os, dessa forma, da cultura
e das tradies do povo yorub.
Alm de o texto se dividir em partes unitrias, o autor
utiliza o texto imagtico, ou seja, a recurso no-verbal,
como forma de criar uma coerncia textual e referenciar
30
os personagens. Assim, a narrativa que relata as aventuras

do rei de Oi, Xang, recebem como fundo de pgina a
cor vermelha, que representa simbolicamente o orix, e
sua imagem, que transportada do imaginrio oralizado
das histrias para uma forma concreta. No que se refere
ilustrao de Xang, alm da figura imponente, h
outros elementos que a compem, como vestimenta,
cores e os adereos. O principal smbolo do deus do
trovo o machado de dupla ponta, o ox, que, segundo
o prprio autor, representa a justia. Dessa forma, esses
elementos passam a fazer parte da construo narrativa
de maneira a acrescentar informaes.
O autor da trilogia para a literatura infantil e juvenil,
Prandi, no final da obra, apresenta aos leitores um
glossrio. Nele, o autor, explicita todas as caractersticas
dos orixs citados na obra, como o elemento
representativo (terra, fogo, gua, etc.), arqutipo,
cor, smbolo, saudao, dia da semana e o nmero de
cada um dos deuses africanos. Esse aspecto textual,
sem dvida, colabora para um melhor entendimento
das histrias, principalmente para aqueles leitores que
esto tendo pela primeira vez contato com a cultura e a
tradio africana.
Todos os livros da trilogia retratam de maneira bem
sistematizada o povo e a cultura afro-brasileira.
Abordam e resgatam a identidade cultural de uma
minoria marcada pela desvalorizao de sua etnia e
sempre vista por um olhar europeizante. Esses contos,
alm de serem recheados de elementos que mexem com
a imaginao do pequeno leitor, conduzem ao resgate e
registro da tradio oral de contar histrias. Alm disso,
importante ressaltar o papel da literatura infantil e
juvenil nesse caso, pois, de certa forma, alicera e
ratifica, com obras que retratam o povo africano, um
momento histrico e a preservao cultural de frica.
Assim, essas narrativas mticas adaptadas para o pblico
infanto-juvenil so uma maneira de manter viva a
memria, cultura e identidade afro-brasileira.
notas
Aconteceu
no 1 semestre de 2009
Aconteceu no NIC Jr.
I Foi realizada no CAp nos dias 01 e 02 de abril de 2009
a IX Jornada de Iniciao Cientfica Jr. Neste evento,

24 trabalhos (painis) foram apresentados por 38 alunos
que desenvolveram atividade de iniciao cientfica
jnior em 2008.
II Neste semestre, 48 (quarenta e oito) alunos foram
selecionados e encaminhados pelo Ncleo para

realizarem atividades iniciao cientfica jnior nos
laboratrios de diversas Unidades da UFRJ. Tambm
foram selecionados 2 (dois) alunos para realizarem
estgio na Fiocruz e 1 (um) para o CBPF.
III Foram inscritos na sesso O Jovem e a Cincia no
Futuro da XXIV Reunio Anual da FeSBE 15 (quinze)

painis, resultados da pesquisa de 25 (vinte e cinco)
alunos.
Festa Junina
No dia 4 de julho, houve a tradicional festa

junina do CAp UFRJ.
CESPEB
No 1 semestre 2009, aconteceu o fechamento do

curso de Educao Fsica Escolar, e eles defenderam
monografia de concluso em dezembro de 2009. Todos
os outros cursos terminaram no 2 semestre houve
defesa de monografia em fevereiro de 2010. No 2
semestre tambm comeou o CESPEB-EJA no Fundo.
NIC Jr.
No 1 semestre tem sempre a jornadinha, que este ano

aconteceu em abril; no 2 semestre, tem sempre a ida
FeSBE, que acontece em agosto.
SACC
Aconteceu no 1 semestre de 2009 o concurso de

logotipo para a SACC.
Minicurso de grafos
O setor curricular de Matemtica convidou professores,

servidores tecnico-administrativos a participarem de um
minicurso de grafos, os dias 6 e 8 de julho no Auditrio
com o professor Msc. Ivail Muniz (FAETEC - CPII Zaccaria)
31
notas
Aconteceu no Ensino Fundamental

I Na 1 semana de aula (fev./09), o 2 ano trabalhou
com o tema Carnaval. Conversou-se com as crianas
sobre o que conheciam dessa grande festa popular.
Foram resgatadas as marchinhas antigas que alguns j
ouviram e produziram-se mscaras com o formato de
mos. No final da semana, aconteceu o grande baile
e todo mundo caiu na folia: alunos, professores, direo
e funcionrios.
I I O 2o ano escolheu trabalhar com o livro O tesouro
do pirata po-duro para a atividade de integrao com
o 1 ano. O livro permitiu explorar contedos em
Matemtica como o espao, identificao de posies
e noes de lateralidade e em Histria e Geografia
como a localizao orientada por mapas e legendas.
A proposta em seguida, foi a dramatizao da histria.

As professoras Ana Letcia, Carmen e Lucia Fernanda
dividiram os papis entre as crianas, criaram o cenrio
e ensaiaram at chegar o grande dia da apresentao.
Finalizaram a atividade com os grupos (1 e 2 ano)
integrados na caa aos tesouros pelo CAp, encaminhada
por uma srie de pistas e enigmas.
O tesouro, porm, no estava vazio como o do pirata
po-duro, mas continha surpresa: alegria, carinho
e muitas balas.
III O 2 ano trabalhou com a histria do Joo e Maria.

Ouviu mais de uma verso, conheceu o conto peruano
Achiqu e comparou as histrias. Depois produziu
o texto, recontando a histria. E quanta histria rendeu!
Encerrou-se o 1 semestre, aproveitando esse contexto,
com uma festa surpresa. As professoras Ana Letcia,
Carmen e Lucia Fernanda prepararam para as crianas
uma mesa farta de guloseimas e um bolo coberto de
chocolate e jujubas. Nessa histria, no podia faltar
a bruxa que foi to bem representada pela querida
inspetora do 2 ano, a Brbara.
32
Festa no Olimpo 13/7

Atividade desenvolvida com as turmas do 4 ano
do Ensino Fundamental. O evento marcou o ponto
culminante da Unidade de Trabalho sobre Mitologia
Grega, oferecendo vrios ambientes: jogos tradicionais,
um espao reservado para dana, mesa com comidas
tpicas gregas e outra com elementos representando os
deuses olmpicos.
Esta atividade foi realizada pelo professor de Oficina da
Palavra, a bibliotecria do Colgio e com a colaborao
de bolsistas (PIBIAC).
COMO PUBLICAR EM PERSPECTIVA CAPIANA

Perspectiva capiana uma revista de divulgao que publica
prioritariamente resultados de projetos de ensino, de pesquisa e de
extenso feitos no Colgio de Aplicao da Universidade Federal
do Rio de Janeiro (CAp-UFRJ), em todas as disciplinas, para
um pblico amplo e heterogneo. Os leitores da revista so, em
geral, professores de ensino fundamental e mdio da instituio;
professores de outras escolas; licenciandos e alunos de graduao;
professores universitrios; pessoas que se interessam por educao
e pelas disciplinas escolares, mas no dominam necessariamente
conceitos bsicos de todas as reas. Os textos da revista exigem,
portanto, clareza e simplicidade.
Os textos submetidos publicao como artigos devem conter a
contribuio original do(s) autor(es) para o tema tratado e devem
ser inditos no podem ter sido publicados anteriormente em
outro veculo de divulgao para o pblico em geral (mas podem
ter sido veiculados em revistas especializadas, por exemplo). Sempre
que possvel, os resultados de pesquisa ou do projeto do(s) autor(es)
devem ser expostos no texto.
AVALIAO
Consultores tcnicos indicados pelos setores curriculares so
consultados quando da submisso de um texto e orientam a equipe
editorial da revista quanto ao que sugerir aos autores para corrigir
ou adequar o texto do ponto de vista tcnico, quanto qualidade do
trabalho, linguagem adotada e convenincia de sua publicao.
Os textos aprovados so selecionados para publicao de acordo
com a avaliao dos editores, levando em conta a programao
editorial e as especificidades de cada edio da revista. Os textos
enviados pelos autores so ainda concomitantemente editados pela
redao para adequ-los linha editorial da revista e devolvidos
aos autores para aprovao. Em caso de no-aprovao, os editores
buscaro atender s solicitaes dos autores, dentro do razovel do
ponto de vista editorial. A revista no publicar nenhum texto no
aprovado por seus autores em sua forma final. Ttulos, subttulos e
chamadas de capa ficam a critrio dos editores, embora as sugestes
do(s) autor(es) sejam levadas em considerao.
SEES DA REVISTA
Os textos em perspectiva capiana esto divididos em sees. Para
favorecer a edio, pede-se que os autores avaliem previamente e
indiquem a qual seo o seu texto melhor se adequa:
Entrevista: (a cargo da redao) relato de perguntas e respostas em
bate-papo com figuras de destaque sobre temas relevantes para a
escola, para o ensino de disciplinas ou para a educao em geral.
Artigos por setor curricular: Devem apresentar trabalhos dentro do
quadro da disciplina do(s) autor(es), e devem conter ttulo, nome(s)
do(s) autor(es) e pequena apresentao pessoal, abertura (resumo),
setor curricular (Geografia, Msica, SOE, etc.), sugestes para leitura
e ilustraes/fotos devidamente legendadas e com crditos. No
devem exceder 15.000 caracteres com espao (aproximadamente
2.400 palavras).
Construindo Pontes: artigos publicados por dois ou mais autores de
diferentes setores curriculares, com temtica interdisciplinar.
Seguem a formatao dos artigos.
Na Prtica: textos destacando os trabalhos realizados no quadro
das Prticas de Ensino. Devem conter abertura (resumo), ttulo,
ilustraes e pequena apresentao do(s) autor(es). Tamanho mximo

de 11.000 caracteres com espao (~1.800 palavras).
Opinio: consideraes pessoais sobre temas relacionados educao
ou com o ensino na escola. importante que os fatos e argumentos
sejam descritos com objetividade, permitindo ao leitor contrastar e
evoluir sua prpria opinio sobre o assunto. Os textos devem conter
abertura (resumo), ttulo, nome e breve apresentao do(s) autor(es).
Tamanho mximo de 11.000 caracteres com espao (~1.800
palavras).
Sem Fronteiras: textos encomendados pelos editores a autores de fora
do CAp-UFRJ para enriquecer as reflexes em curso na escola.
Devem conter ttulo, abertura (resumo) e nome, foto e pequena
apresentao do(s) autor(es). Tamanho mximo de 11.000 caracteres
com espao (~1.800 palavras).
Memria: textos sobre aspectos pouco difundidos da histria
do CAp-UFRJ ou da educao. Devem ser pouco tcnicos,
destacando o contexto da poca e as personagens envolvidas.
Devem conter abertura (resumo), nome e breve apresentao
do(s) autor(es), ttulo e ilustraes. Tamanho ideal: 7.500
caracteres com espao (~1.200 palavras).
Resenhas: apresentao crtica de um livro ou outro produto cultural
de interesse. No deve descrever a obra em detalhes, mas apontar
sua relevncia no contexto do ensino. Os textos devem conter os
dados da obra analisada (ttulo, autor, custo, etc.), bem como o nome
e ocupao do(s) autor(es). Tamanho ideal: 3.800 caracteres com
espao (~600 palavras).
Notas: eventos de interesse ocorridos ao longo dos seis
meses prvios edio da revista. Devem ser sintticas e
informativas (~90 palavras).
OUTRAS INFORMAES
As opes de formatao adotadas pela revista para a edio dos
textos e outros detalhes (p. ex., envio de imagens), podem ser
obtidas pelo e-mail: perspectiva@cap.ufrj.br.
Os autores cedem automaticamente os direitos autorais de seus
textos para sua publicao na edio correspondente da revista e
em eventuais coletneas posteriores. Aps a publicao, sugerese que quando veiculados em outros meios o(s) autor(es) cite(m) a
publicao em perspectiva capiana como fonte primria: Este artigo
foi publicado originalmente em perspectiva capiana (v. n, n n, p. n).
Todos os autores de artigos e da seo Construindo Pontes recebem
8 edies da revista em que foram publicados seus artigos para
distribuio prpria. Autores de outras sees recebem 5 edies.
ENVIO DE TEXTOS
Todos os textos e anexos devem ser enviados por e-mail para a
redao (perspectiva@cap.ufrj.br) dentro dos prazos de fechamento
das edies (at 30/04 para as edies mpares; at 31/09 para as
edies pares).
Textos recebidos aps a data de fechamento ou fora do formato
requerido para publicao possivelmente s sero considerados para
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n 6 - ano 4

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Centro de Filosofia e Cincias Humanas

Ensino em artes: um outro mundo possvel?

23 Como e porque ler Jos de Alencar

Muito se tem falado sobre o futuro

PERSPECTIVA: Livro, para Arlindo Machado, todo

maro de 2010 Perspectiva CApiana n6

Helosa: Acho que o preconceito mais em torno da

PERSPECTIVA: Os escritores cujas obras so

PERSPECTIVA: Como fica a questo da autoria em

PERSPECTIVA: Como fica a literatura diante de

Helosa: Fica irreversivelmente mais aberta a

Helosa: Fica super feliz. Ela vai ganhar mais espao,

PERSPECTIVA: A to divulgada facilidade digital

Heloisa Buarque de Hollanda coordenadora do Programa

PERSPECTIVA: Na sua opinio, o surgimento de um

na UFRJ e ps doutorado em Sociologia da Cultura na

Helosa: Depende apenas do seu projeto de leitura.

maro de 2010 Perspectiva CApiana n6

uma prtica mediada

Para que Literatura?

To urgente quanto a superao do desafio de formar

A mediao da leitura, uma prtica a ser

Sem dvidas, tempo de repensar. tempo de

Aqui, novamente um personagem clssico que nos

De todos os desafios a superar, o de ultrapassar prticas

Entretanto, sendo a escola o espao privilegiado de

Portanto, ser mediador de leitura oferecer mais do

ilustrao por Juliana Montenegro

Nessa tarefa de mediao da leitura, de suma importncia

maro de 2010 Perspectiva CApiana n6

O que voc est lendo?

No esto lendo nenhum

Esto lendo algum livro

Livros e peridicos mais citados

. Mangs (Naruto, Hunter X Hunter), gibis

. Revista Capricho, Revista Atrevida.

. Lance, Meia Hora

. Fala srio, me, de Talita Rebouas

. Querido dirio otrio, de Jim Benton

. Dom Carmurro, de Machado de Assis

Nesse momento, a presena de um professor como

Trabalhar com os clssicos no ensino

indicadas eventualmente atravs de provas e testes; o

Uma proposta para trabalhar com

Essas respostas nos fornecem exatamente a viso da

maro de 2010 Perspectiva CApiana n6

Aspectos a serem abordados

. A poca de Machado de Assis

. Produo textual (Exemplo: contos

. O Rio de Machado de Assis

. Trabalho iconogrfico: comparao entre

. Juri simulado sobre o conto Uns abraos;

. Os personagens de Machado de Assis

. Dramatizao dos contos.

ReCAptulando algumas ideias...

inadequadas de trabalho fazem com que o aluno

fundamental, portanto, que o trabalho com o texto

Para isso, como mediador de leitura, o professor tem

vai abrir as portas do fantstico mundo imaginrio e

____________________ Como e por que ler os

maro de 2010 Perspectiva CApiana n6

Recentemente, foi noticiado em todos os meios de