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Brincando Com A Logica Aprendendo A Pensar
Brincando Com A Logica Aprendendo A Pensar
Introduo
O raciocnio lgico uma ferramenta indispensvel para a realizao de muitas tarefas
especficas em quase todas as atividades humanas, pois fundamental para a estruturao do
pensamento na resoluo de problemas. Assim, imprescindvel selecionar atividades que incentivem
os alunos a resolver problemas, tomar decises, perceber regularidades, analisar dados, discutir e
aplicar idias.
Para desenvolver o raciocnio fundamental deixar o aluno escolher livremente o mtodo que
vai utilizar. De nada adianta ensinar-lhes a resolver um problema, porque, se eles no pensam por si
mesmos, os prximos j no sabero fazer. O raciocnio necessrio para resolv-los precisa ser
exigido em situaes novas e variadas, para que seja exercitado e se desenvolva.
As atividades propostas devem estar sempre relacionadas com situaes que tragam desafios
e levantem problemas que precisam ser resolvidos, ou que dem margem criao e devem permitir
que os alunos se sintam capazes de vencer as dificuldades com as quais se defrontam e de tomar a
iniciativa para resolv-las de modo independente.
Nesse tipo de atividade, os alunos so tratados como indivduos capazes de construir,
modificar e integrar idias. Para tanto, precisam ter a oportunidade de interagir com outras pessoas,
com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de
seus procedimentos. Percebendo o prprio progresso, eles se sentem mais estimulados a participar
ativamente das atividades propostas.
Objetivos
Ensinar Matemtica atravs de desafios;
Motivar o interesse e a curiosidade;
Ampliar o raciocnio lgico;
Desenvolver a criatividade;
Melhorar a interpretao de texto;
Propor idias criativas;
Observar e perceber coisas que no so percebidas pelos demais;
Aumentar a ateno e a concentrao;
Desenvolver antecipao e estratgia;
Trabalhar a ansiedade;
Praticar as habilidades;
Melhorar o relacionamento aluno-aluno e aluno-professor;
Estimular a discusso e o uso de estratgias matemticas;
Reduzir a descrena na autocapacidade de realizao.
Justificativa
O ensino de Matemtica vem se tornando cada vez mais defasado em propostas que motivem
o crescimento intelectual do aluno. E cada vez mais exigido dele que pense e apresente solues
para os mais variados problemas do cotidiano.
Em decorrncia disso, faz-se necessrio propor atividades peridicas que permitam que o
aluno aprenda a pensar, desenvolvendo e ampliando, assim, a sua habilidade de raciocnio.
Metodologia
Para que o ensino da Matemtica contribua para a formao global do aluno, a qual tem como
objetivo maior a conquista da cidadania, fundamental a explorao das suas habilidades atravs de
atividades que sejam significativas para o processo ensino-aprendizagem.
Foram selecionados alguns exerccios, de nveis fcil, mdio e difcil, que despertassem a
curiosidade e proporcionassem a interao entre os alunos e a discusso acerca dos resultados. E
durante a semana foram aplicados entre quatro e cinco exerccios por dia, no total de dezessete
exerccios.
Primeiramente faz-se uma leitura dos enunciados dos exerccios e depois inicia-se o processo
de busca da soluo. Quando esta no atingida, necessria uma leitura mais atenta, para que o
aluno possa reconhecer algum detalhe que foi percebido anteriormente e assim, chegar soluo
mais adequada.
Usando essa metodologia na resoluo de exerccios de raciocnio, todos os envolvidos
podem estruturar e dar ordem ao seu pensamento, para que consiga atingir um nvel de abstrao
mais elevado.
Em todas as aulas, os alunos foram desafiados a resolverem os problemas de forma
espontnea e desinteressada, ou seja, sem que houvesse uma recompensa material para os
melhores, tornando a aula um momento de descontrao e prazer.
Material necessrio
Palitos de fsforo (ou qualquer material similar);
Moedas (ou qualquer material similar).
Exerccios de Raciocnio
1) Uma lesma encontra-se no fundo de um poo seco de 10 metros de profundidade e quer sair de
l. Durante o dia, ela consegue subir 2 metros pela parede; mas noite, enquanto dorme,
escorrega 1 metro. Depois de quantos dias ela consegue chegar na sada do poo?
2) Quantas vezes voc usa o algarismo 9 para numerar as pginas de um livro de 100 pginas?
3) Quantos quadrados existem na figura abaixo?
6) Reposicione dois palitos e obtenha uma figura com cinco quadrados iguais.
8) Esta casinha est de frente para a estrada de terra. Mova dois palitos e faa com que fique de
frente para a estrada asfaltada.
10) As cartas de um baralho foram agrupadas em pares, segundo uma relao lgica. Qual a
carta que est faltando, sabendo que K vale 13, Q vale 12, J vale 11 e A vale 1?
12) Qual o valor da pedra que deve ser colocada em cima de todas estas para completar a
seqncia abaixo?
13) Mova trs palitos nesta figura para obter cinco tringulos.
14) Tente dispor 6 moedas em 3 fileiras de modo que em cada fileira fiquem apenas 3 moedas.
2)
dia
subida
descida
1
2m
1m
2
3m
2m
3
4m
3m
4
5m
4m
5
6m
5m
6
7m
6m
7
8m
7m
8
9m
8m
9
10m
Portanto, depois de 9 dias ela chegar na sada do poo.
9
1 9
9 2
2 9
9 3
9 4
3 9
9 5
4 9
9 6
5 9
6 9
9 7
9 8
7 9
9
8 9
9 0
9 1
=9
=4
=1
Portanto, h 16 + 9 + 4 + 1 = 30 quadrados.
4)
7)
8)
88
9)
10) Sendo A = 1, J = 11, Q = 12 e K = 13, a soma de cada par de cartas igual a 14 e o naipe de
paus sempre forma par com o naipe de espadas. Portanto, a carta que est faltando o 6 de
espadas.
11)
14)
15)
16) Os smbolos so formados pela metade de cima das letras do alfabeto. Portanto, o prximo
smbolo ser
17)
Comentrios Finais
preciso propor atividades que despertem o interesse do aluno pela Matemtica para que as
aulas sejam muito mais aproveitadas, tanto pelos alunos como pelos professores.
J que os exerccios de raciocnio so importantes, devemos ocupar um horrio dentro do
planejamento, de modo a permitir que o professor possa explorar todo o potencial dos alunos, os
processos de soluo, os registros e as discusses sobre possveis caminhos que podero surgir.
10
Os professores tm que parar de achar que esto lidando com mquinas, computadores
programados para receber milhares de informaes ao mesmo tempo. Pois quase impossvel se
manter um computador funcionando quando este est sobrecarregado de informaes, pois o seu
espao de memria livre fica quase nulo.
preciso criar oportunidades para um aprendizado mais significativo para o aluno, para que o
processo ensino-aprendizagem se efetive de modo satisfatrio para professores e alunos. O sucesso
se constri dia aps dia. preciso estudar sempre, buscar aprender algo novo 24 horas por dia, todos
os dias da semana.
O desenvolvimento da intuio, da percepo e do discernimento ser cada vez mais
requisitado aos que pretendem se manter na posio de lderes. Assim, os professores precisam
crescer constantemente, acompanhar a evoluo dos tempos, para atingir seus objetivos como
educadores.
Referncias Bibliogrficas
Dante, Luis Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. Editora tica, 2002.
Imenes, Luiz Mrcio. Vivendo a Matemtica: Problemas Curiosos. Editora Scipione, 2001.
Lannes, Rodrigo & Lannes, Wagner. Matemtica. Editora do Brasil, 2001.
Tosatto, Cludia Miriam & Peracchi, Edilaine do Pilar Fernandes & Estephan, Violeta Maria.
Matemtica: Idias e Relaes. Editora Positivo, 2002.
http://www.exatas.hpg.ig.com.br/desafio.htm
http://www.mat.ufmg.br/olimp/
http://www.portalmatematico.com
http://www.obmep.org.br
http://www.somatematica.com.br/desafios.php