Grupos de Estudos de Educação

Matemática e Científica
Anos Iniciais
Resolução de Problemas
27/09/2007

PROBLEMA: É uma questão que precisa da criatividade de quem aprende,

exigindo- lhe a incorporação de elementos de aprendizagens precedentes para
conseguir uma solução. No entanto, deve oferecer uma resistência suficiente para fazer
com que o aluno evolua, questione – o e elabore novos.
Quando um problema é resolvido, aprende-se algo novo.

Etapas para resolução de um problema (Polya):

● a compreensão do problema: analisar o enunciado, encontrar dados e
condições do problema;
● a concepção de um plano: encontrar um método de resolução, que estratégias
desenvolver;
● a execução desse plano: executar o plano passo a passo e examinar detalhes;
● a análise dos resultados: verificar os resultados (eficácia e pertinência) e o
raciocínio utilizado.

EXERCÍCIO : Um exercício se diferencia de um problema por ser um tipo de

tarefa na qual o aluno não precisa tomar decisão nenhuma sobre os procedimentos que
deve usar para chegar à solução.
Exercícios servem para consolidar e automatizar certas técnicas e
procedimentos necessários para a posterior resolução de problemas.

Algumas técnicas que ajudam a compreender melhor os problemas:

Fazer perguntas do tipo:
● Existe alguma palavra, frase ou parte da proposição do problema que não entendo?
● Qual é a dificuldade do problema? Qual é a meta?
● Quais são os dados que estou usando como ponto de partida?
● Conheço algum problema similar?
● Tornar a propor o problema usando seus próprios termos;
● Explicar aos colegas em que consiste o problema;
● Modificar o formato do problema ( usar gráficos, desenhos,etc.);
● Quando é muito geral, concretizar o problema usando exemplos;
● Quando é muito específico, tentar generalizar o problema.

“Orientar o currículo para a solução de problemas significa procurar e planejar

situações suficientemente abertas para induzir nos alunos uma busca e apropriação de
estratégias adequadas não somente para darem resposta a perguntas escolares como
também às da realidade cotidiana. Sem procedimentos eficazes – sejam habilidades ou
estratégias – o aluno não poderá resolver problemas.” (Pozo,1998)
Probleminhas....

1.Oito bolinhas são idênticas na aparência: Têm o mesmo tamanho, a mesma cor,
são feitas do mesmo material. Todas têm o mesmo peso, exceto uma, que é um pouco
mais pesada porque contêm um pequeno grão de chumbo. Você dispõe de uma balança
de dois pratos e só pode realizar duas pesagens. Como você pode proceder para descobrir
qual é a bolinha mais pesada?
SILVA, Josimar. É divertido resolver problemas/ Josimar Silva ,Luís Lopes. 1.ed.-Rio de Janeiro:J.Silva, 2000.(adaptação)

2. Em uma cesta há 21 abacates e na outra há 13. Quantos abacates devem ser

passados de uma cesta para outra para ficar equilibrado?

3. Com notas de 1, 5, 10, 50 e 100 reais, forme 120 reais de várias maneiras:
a)Como desejar;
b)Com a menor quantidade possível de notas;
c)Com a maior quantidade possível de notas;
d)Com 5 notas;
e)Com 8 notas.
TOLEDO, Marília.Didática da Matemática: como dois e dois. São Paulo: FTD, 1997.

4. Albagli é um paquiderme. Ele usa 17 sabonetes e 22 esponjas para tomar banho.

Albagli toma banho de 15 em 15 dias. Quantos sabonetes ele gasta em 3 meses?

Qual das contas abaixo leva a uma solução do problema?

17 x 6 17 + 6 17 x 2 17 + 22
SMOLE, Kátia Stocco. Ler, escrever e resolver problemas.Porto Alegre: Artmed, 2001.

5. João tem um livro com 120 páginas. Ele já leu 52 páginas deste livro e quer
terminar a leitura em 4 dias, lendo o mesmo número de páginas em cada dia.

Escolha entre as perguntas a seguir aquela(s) que pode(m) ser respondida(s):

a) Quantas páginas ele deve ler por dia?
b) Quantas páginas ele vai ler nos dois últimos dias?
c) Qual é o nome do livro?
d) Quantas páginas faltam para ele terminar a leitura?
SMOLE, Kátia Stocco. Ler, escrever e resolver problemas.Porto Alegre: Artmed, 2001
6.

7.
8.

9.
10.

11. Num minizôo há animais entre mamíferos, aves e répteis.

O destaque é um casal de corujas de rara espécie.
Há, ao todo, 10 cabeças e 22 patas, havendo menos bípedes do que quadrúpedes.
Quantos bípedes há no minizôo?
E quantos quadrúpedes há no minizôo?

12. Um homem precisa atravessar um rio levando uma galinha, uma raposa e um
saco de milho. Porém, o único barco disponível só pode carregar dois elementos em cada
viagem – ele e um dos seus pertences. O homem fica em dúvida: se deixar a galinha com
o milho, a galinha come o milho. Se deixar a raposa com a galinha, a raposa come a
galinha. Qual é a saída?
 13. Três amigos, Miguel, André e João, têm barracas vizinhas na feira. O que
vende peixe não é vizinho do que vende frutas. As verduras que João vende são do sítio
de seu pai. As laranjas que André trouxe hoje para vender estão fresquinhas.
Faça uma planta da feira, escreva o nome dos donos das barracas e o que eles
vendem.
TOLEDO, Marília.Didática da Matemática: como dois e dois.São Paulo: FTD, 1997.

14.

15. CHARADINHAS:
● Quantas patas tem um pato fiel?
● Quantos ovos o gigante Golias podia comer quando estava de estômago vazio?
● Na igreja haviam cinco velas. Um ladrão entrou e levou três. Quantas ficaram?
● Vai um homem com 50 bois pelo caminho para vender. Adiante vende 15. Quantos
ficaram?
● Dois pais e dois filhos saíram para caçar patos. Cada um deles acertou um pato e
nenhum atirou no mesmo. Entretanto, somente três patos foram abatidos. Como
foi isto?

Atividades pesquisadas e organizadas pelas assessoras pedagógicas: Adriana Zini, Marinês F. Da Silva e
Teresinha Manica Salvador- SMED/2007.

Bibliografia pesquisada e sugerida:

TOLEDO, Marília.Didática da Matemática: como dois e dois.São Paulo: FTD, 1997.
CATUNDA,Célia. Brincadeiras 2. Célia Catunda e Kiko Mistrorigo. São Paulo: Ática, 1996.
SMOLE, Kátia Stocco. Ler, escrever e resolver problemas:habilidades básicas para aprender matemática.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
SILVA, Josimar. É divertido resolver problemas/ Josimar Silva ,Luís Lopes. 1.ed.-Rio de Janeiro:J.Silva,
2000.(adaptação).
POZO, Juan Ignácio. A Solução de Problemas. Porto Alegre: Artmed.1998.
SANCHEZ HUETE, Juan Carlos. O ensino da matemática: fundamentos teóricos e bases psicopedagógicas.-
Porto Alegre. Artmed, 2006.
SOSSO, Juliana. Convivendo com a matemática,4: a construção do conhecimento e da cidadania – São
Paulo:Atual,2001.
CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que Problemas?!:estratégias de resolução de problemas
matemáticos em sala de aula.- Petrópolis,RJ:Vozes,2005.