Prefeitura Municipal de Caxias do Sul

Secretaria Municipal da Educação

Grupos de Estudos de Educação Matemática e Científica
Anos Iniciais – 28/10/2008

Tratamento da Informação

É possível ensinar os alunos a coletar dados e construir gráficos já nas séries iniciais.
Quais os animais preferidos das crianças? Qual o sabor de sorvete preferido? Curiosidades
como essas podem acabar com uma simples contagem ou servir de base para um projeto
capaz de iniciar os estudantes no desenvolvimento de diversas competências, como coletar
informações, organizá-las e representá-las na forma de gráficos ou tabelas — além de
interpretá-las criticamente. A esse conjunto de saberes foi dado o nome de Tratamento da
Informação, abordado nos Parâmetros Curriculares Nacionais como parte da alfabetização
matemática.
A finalidade do destaque como um bloco de conteúdos nos PCNs é evidenciar sua
importância, em função de seu uso atual na sociedade, abrangendo estatística, probabilidade e
combinatória. O estudo matemático deve permitir relacionar o aprendizado da disciplina com
situações reais da sociedade, possibilitando a análise de seus problemas e justificando
intervenções com transformações positivas, de caráter individual e coletivo. Esse é o
pressuposto principal do tratamento da informação.
Atualmente, jornais, revistas e artigos científicos recorrem à estatística para avaliar e
traduzir o assunto numa linguagem que agiliza a leitura e torna a visualização mais fácil, mais
compreensível e agradável. Assim, é importante saber ler e analisar criticamente resultados de
pesquisas, fazer inferências com base em informações qualitativas ou dados numéricos, além
de saber lidar com os conceitos de chance e possibilidade. Desde cedo, a criança pode lidar
com princípios de contagem e determinar resultados possíveis, o que, por sua vez, abre
caminho para problemas simples e interessantes de probabilidade ou “chance” de ocorrência de
um resultado.
Os PCNs consideram que tais assuntos possibilitam o desenvolvimento de formas
particulares de pensamento e raciocínio, envolvendo fenômenos aleatórios, interpretando
amostras, fazendo inferências e comunicando resultados por meio da linguagem estatística.
Ressaltam também que o estudo desses temas desenvolve, nos estudantes, certas atitudes
que possibilitam o posicionamento crítico, o fazer previsões e o tomar decisões.
A finalidade não é a de que os alunos aprendam apenas a ler e interpretar
representações gráficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar a sua
realidade, usando conhecimentos matemáticos.
Os alunos também poderão desenvolver suas primeiras noções de probabilidade ao
observarem a freqüência de ocorrência de um acontecimento, ao longo de um grande número
de experiências. A principal finalidade do trabalho envolvendo probabilidade é a de que o aluno
compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano é de natureza aleatória e é
possível identificar prováveis resultados desses acontecimentos. As noções de acaso e
incerteza, que se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situações
nas quais o aluno realiza experimentos e observa eventos. Jogos com dados, moedas ou cartas
são importantes recursos para a introdução da noção de probabilidade.
A produção de textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas com
base em informações contidas em textos jornalísticos e científicos, constituem um aspecto
importante a que o professor deve dar especial atenção.

Texto elaborado pelas assessoras pedagógicas: Adriana Zini, Marinês F. da Silva e Teresinha M. Salvador –
SMED/2008.
Bibliografia:
BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática/ Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,1997.
SPINELLI, Walter. Matemática: 3ª série/ Walter Spinelli, Maria Helena Soares de Souza.-São Paulo: Ática, 2004.
 SUGESTÃO DE ATIVIDADES

Crescimento do Elefante
Veja o gráfico do crescimento do elefante:

1. Quantos anos o elefante levou para atingir 4 metros de altura?

2. Qual é a altura aproximada do elefante aos 15 anos?

3. Qual é a idade aproximada do elefante que mede entre 2 e 3 metros?

4. Qual é a altura aproximada de um elefante ao nascer?

5. Qual é a idade aproximada do elefante que mede 2 metros?

6. Um elefante que tem massa aproximada de 6000kg pode comer 120 kg de alimento
vegetal durante um dia.
 Quanto ele come em uma semana?

 Quanto tempo esse elefante leva para comer o equivalente a sua

própria massa?

 Aproximadamente quantos quilos de alimento o elefante pode consumir durante

um ano? Assinale com um x a sua resposta:
( ) menos de 20.000 quilos
( ) cerca de 40.000 quilos
( ) mais de 100.000 quilos

Bibliografia: BIGODE, Antonio José Lopes. Matemática do cotidiano e suas conexões/ Antonio José Lopes
Bigode, Joaquim Gimenez.- 1.ed.- São Paulo: FTD, 2005.(4ª série)
 Distâncias Percorridas

Veja nas tabelas as distâncias máximas que cada um destes mamíferos consegue correr
em uma hora:

Responda:

1. Qual é o mamífero mais veloz?

2. Quem corre mais em uma hora: o búfalo ou o cavalo? Quanto a mais?

7. Entre o lobo e o coelho, quem corre menos em uma hora? Quanto a menos?

4. Represente as distâncias percorridas pelos animais através de um gráfico de

colunas.

Bibliografia: Sanchez, Lucilia Bechara. Fazendo e Compreendendo Matemática: 2ª série./ Lucilia Bechara
Sanchez, Manhúcia Liberman, Regina da Motta Wey. 1. ed. - São Paulo: Solução, 2001.
 Dado dos Animais

Observe o dado e descubra a que animal pertence cada parte do corpo que aparece
nas faces desse dado.
● Ao lançar o dado, qual é a probabilidade de aparecer o pato?
● Qual é a chance de aparecer um animal de quatro patas?
● Alguns dos animais do dado são mamíferos. Qual á a chance de sortear um
mamífero?
● Mateus disse que tem 1/6 de chance de sortear um animal de 8 patas. A afirmação
de Mateus está correta? A que animal ele está se referindo?
● Qual é a chance de sortear um réptil?
● Qual probabilidade é maior: sortear um animal de duas patas ou um animal sem
patas? Justifique.
● Qual é a probabilidade de sortear um animal vertebrado? E um invertebrado?

Animais preferidos

Sabendo que cada retângulo

representa o palpite de um aluno, de que
forma podemos encontrar o total de
alunos desse grupo? Qual é o total de
alunos?
Escreva, em ordem de preferência,
os animais indicados pelos alunos:
Observando o gráfico, quantos alunos
faltam para que a preferência por ave seja
igual à preferência por cachorro?
Quantos alunos preferem
animais mamíferos?

Bibliografia: CHACUR, Regina Maria. Pensar e construir: matemática, 1ª série/ Regina Maria Chacur, Maria
Tomie Shirahige Sato, Maria Inez de Castro Cerullo.- São paulo: Scipione, 2001.(adaptado)
 Uma fábrica produz ursinhos de pelúcia em diferentes cores e
tamanhos. Desenhe os ursinhos na tabela e depois conclua sobre o total de possibilidades
na confecção dos ursinhos.

TAMANHO
Pequeno Médio Grande
COR

Amarelo

Marrom

Bege

Alaranjado
 Se as figuras abaixo estiverem em uma caixa e for retirada apenas uma delas, qual é
a probabilidade de sair a figura de:
● uma ave?
● um mamífero?
● um réptil?

Elabore um gráfico de barras

indicando a quantidade de figuras de
animais de acordo com a classificação:
aves, mamíferos e répteis.

Construa um gráfico de colunas indicando

a quantidade de animais das figuras
conforme o número de patas:
 Cada espécie tem seu tempo...
O ciclo de vida de todas as espécies apresenta características comuns, como o
nascimento, a fase jovem, a fase adulta, o envelhecimento e a morte.
A duração de cada fase varia de espécie para espécie.
Observe o gráfico de colunas e responda às questões:

● Qual é a espécie que apresenta o período de infância mais prolongado?

● Quanto à gestação, qual a espécie que tem um período maior?
● O que significa tempo médio de vida?
● Qual é a diferença entre o tempo médio de vida de um chimpanzé e de um cavalo?
● Quantos meses a gestação de um cavalo é maior em relação à gestação de um
chimpanzé?
● A que grupo de vertebrados essas espécies pertencem?

Bibliografia: CUNHA, Paulo Roberto. Ciências, 3ª série/ Paulo Cunha, Suely Raimondi. - 2.ed.rev. E atual.-
São Paulo: Atual, 2004.(Coleção Curumim) (adaptado)
 Uniformes Esportivos
Um grupo de garotos deseja comprar um novo uniforme para o time.
O uniforme completo deve ter uma camisa, um calção e um par de meias.
Observe os uniformes esportivos e responda às questões:

R$ 82,00 R$ 80,00 R$ 95,00

R$ 28,00 R$ 25,00 R$ 7,00 R$ 8,00

1. Desenhe no seu caderno o uniforme de que você mais gosta:

2. Quantos uniformes diferentes podem ser formados?

3. Qual é o uniforme mais caro? Quanto custa?

4. Quanto custa o uniforme mais barato? De que peças ele é formado?

5. É possível adquirir a camisa amarela, o calção verde e a meia branca por

R$ 120,00? Falta ou sobra dinheiro? Quanto?

6. Quanto os garotos gastarão se comprarem 15 uniformes formados por camisa

vermelha, calção amarelo e meia amarela?

Bibliografia: Spinelli, Walter. Matemática/ Walter Spinelli, Maria Helena Soares de Souza. São Paulo: Ática,
2004. ( 2ª série –adaptação)
 Animais Preferidos
Foi realizada uma pesquisa numa turma sobre o animal preferido de cada criança. A tabela
abaixo mostra o resultado dessa pesquisa:

Complete o gráfico de setores de acordo com a preferência das crianças que responderam à
pesquisa. Não esqueça de criar uma legenda.
Calcule a porcentagem de animais que cada setor do gráfico representa.

Animais Preferência

Cães 20
Gatos 10
Pássaros 5
Peixes 5
Total 40

Copos e Canudos
Organize os materiais de modo a mostrar todas as possibilidades de combinação de um
copo e um canudo.
Quantas combinações foram possíveis?

Represente-as através de duas formas:

● Árvore das possibilidades

● Tabela
 O Incêndio na Floresta

No período da seca, um incêndio acabou com boa parte da floresta. Muitos animais
morreram, outros fugiram.
Observe na tabela o número de animais que havia na floresta antes e depois do
incêndio e responda as questões:

Tipo de animal Número de animais Número de animais

antes do incêndio depois do incêndio
Onça 4 3
Capivara 40 30
Quati 50 15
Ave 300 80

1. Quantos animais havia na floresta antes do incêndio?

2. Quantas aves desapareceram da floresta?

3. Quantos animais restaram na floresta?

4. Quantos animais desapareceram da floresta?

Depois do incêndio, choveu bastante.

As árvores cresceram e frutificaram.
As capivaras tinham muito alimento e eram caçadas pelas onças.
Muitas aves vieram para a floresta atraídas pela fartura de frutos e sementes. As
aves, os ovos e os frutos atraíram quatis que viviam nas regiões próximas à floresta.
Seis meses depois das chuvas, o número de aves triplicou e o número de quatis e
capivaras duplicou.

5. Quantas aves, quatis e capivaras passaram a viver na floresta depois das chuvas?

6. Se os caçadores matarem as onças dessa floresta, o número de capivaras vai aumentar ou

diminuir?

Bibliografia: RODRIGUES, Rosicler Martins. Ciências para crianças: ensino fundamental/ Rosicler
Martins Rodrigues, assessoria de Ligia Ricetto. São Paulo: IBEP, 2005.
 "No galinheiro do seu Chico"

“No galinheiro do seu Chico encontram-se galinhas, galos e pintinhos. Ele precisa
saber quantos animais de cada tipo tem, vamos ajudá-lo?
Vamos começar contando a quantidade de cada animal”:

Considerando o texto e a imagem, o grupo deverá elaborar questões sobre os

conteúdos contemplados nos Parâmetros Curriculares Nacionais relacionados ao tema
Tratamento da Informação.
Descreva as questões elaboradas para apresentar ao grande grupo.
 Explorando Imagens

Bibliografia: PADOVAN, Daniela. Matemática: ensino fundamental/ Daniela Padovan, Isabel Cristina Ferreira Guerra,
Ivonildes dos Santos Milan.- 1.ed.-São Paulo: Moderna, 2001.(1ª série)

Considerando o texto e a imagem, o grupo deverá elaborar questões sobre os

conteúdos contemplados nos Parâmetros Curriculares Nacionais relacionados ao tema
Tratamento da Informação.
Descreva as questões elaboradas para apresentar ao grande grupo.

Ester e Gérson são gêmeos e hoje completam 9 anos.

Seus pais lhes deram o presente sonhado: eles poderão escolher dois animais de
estimação, desde que ajudem a cuidar deles. Mas só vale escolher dentre estes quatro: cão,
periquito, tartaruga e peixe.
 Caixa Surpresa

Coloque na caixa os seguintes animais de brinquedo: três

girafas, dois pingüins, um elefante, três leões, uma
tartaruga, duas zebras e três hipopótamos.

● Qual é o total de animais da caixa?

● Se colocarmos a mão na caixa e retirarmos um animal, qual a probabilidade de pegarmos

o elefante?

● Qual a probabilidade de retirarmos um mamífero?

● Qual a probabilidade de retirarmos um tigre?

● Qual é a chance de retirarmos uma girafa? E uma zebra?

● Qual a probabilidade de retirarmos um animal da caixa?

● Temos mais chance de retirar um hipopótamo ou uma tartaruga? Por quê?

● Qual é a chance de retirarmos um réptil?

● Por que a chance de retirar um pingüim da caixa é de 2/15?

 Número de patas dos animais

Observe as cartinhas com animais e utilize-as para

realizar as atividades abaixo:

 Agrupe-os conforme desejar. Qual critério você utilizou para agrupá-los?

 Agora realize agrupamentos conforme a classificação abaixo e copie o nome dos

animais que fazem parte dos:

1. Invertebrados -
2. Anfíbios -
3. Répteis -
4. Aves -
5. Mamíferos -
6. Insetos -

 Agrupe-os na tabela conforme o número de patas. Após, construa um gráfico com

as cartinhas dos animais separando-os conforme o número de patas.

Número de patas dos animais

0 2 4 6 8
 BICHOS ESQUISITOS

Quantos bichos esquisitos podem ser formados com as peças do jogo?

Monte os bichos esquisitos e registre todos os animais formados através de uma
árvore das possibilidades.

JOGO DAS BORBOLETAS COLORIDAS

Nº. de jogadores: dois a quatro jogadores

Materiais: roleta com três borboletas de cores diferentes, dado com faces de 1 a 3, folha com
desenho de 20 borboletas para colorir, lápis para colorir (cores das borboletas), gráfico com
borboletas e fichinhas coloridas de acordo com cores das borboletas da roleta.
Modo de jogar:
Antes de iniciar o jogo cada jogador deve apostar na cor da borboleta que pensa que será mais
sorteada.
Cada jogador, na sua vez, lança o dado e gira o ponteiro da roleta para verificar a quantidade e
cor das borboletas que irá colorir na folha com os desenhos. O jogo prossegue até que todas as
borboletas da folha estiverem pintadas.
No final do jogo, se o número de borboletas sorteado for maior que a quantidade de borboletas
da folha para colorir, o sorteio do dado vai sendo repetido até que apareça o número exato de
borboletas que faltam ser pintadas. O jogador que sortear esse número gira a roleta para o
sorteio da cor e realiza a pintura das borboletas.
Na etapa seguinte os jogadores irão verificar a quantidade de borboletas pintadas de cada cor e
completar o gráfico com as fichinhas das cores correspondentes.

Após, o grupo preenche a tabela e realiza as atividades propostas.

Ficha para registro:

QUANTAS BORBOLETAS?
Cor da
borboleta TOTAL
Quantidade

Qual a cor que foi mais usada para pintar as borboletas?

Quem ganhou a aposta do jogo? Por quê?

O professor pode apresentar um quadro com algumas possibilidades de pintar as 20

borboletas utilizando três cores e solicitar que os alunos inventem outras.
Exemplo:
Complete, pensando nas possibilidades de pintar as 20 borboletas utilizando as três cores:

VERMELHAS AMARELAS AZUIS TOTAL

6 6 20
10 4 20
5 10 20
7 10 20
10 2 20
20
20
20
20

Bibliografia: RANGEL, Ana Cristina Souza. Matemática da Minha Vida: anos iniciais do ensino fundamental-
5.ed.- Porto Alegre:NEEMI, 2006.( Vol.2 – adaptação)
 Jogo dos Animais

Número de participantes: 2 pessoas

Material necessário: 2 dados, um branco e outro vermelho, tabuleiro dos animais.
Como jogar: O primeiro a jogar escolhe um animal, como, por exemplo, o leão. Aí diz para o
seu adversário: “Vou apostar no leão”. Em seguida, lança os dados e verifica no tabuleiro se há
leão na casa correspondente as coordenadas dos números que saíram nos dados. (Exemplo: Se
ao jogar os dados as faces numeradas forem 2 e 4 , olha-se para a linha 2 coluna 4 e verifica-
se no encontro das linhas se o animal representado é o leão). Se não houver, ele não ganha
nenhum ponto e passa a sua vez ao seu adversário. Se houver, para ganhar a soma de pontos
dos dados é necessário que o jogador diga corretamente qual é a chance de sair o animal que
ele escolheu. Depois de um número combinado de rodadas, contam-se os pontos acumulados
para ver quem será o vencedor.
Pensando no Jogo:
Animal apostado Pontos Quais são os animais mais difíceis de
sair?
É verdade que, quanto mais difícil de
sair, mais pontos vale o animal?
Se você estivesse perdendo o jogo, com
9 pontos atrás do seu adversário, e faltasse
apenas uma jogada, em que animal você
apostaria? Por quê?
Material pesquisado e organizado pelas assessoras pedagógicas: Adriana Zini, Marinês F. da Silva e Teresinha M.
Salvador – SMED/2008.

Bibliografia:

BRASIL. Secretaria de educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática /

Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.

Projeto Araribá: matemática: ensino fundamental. editora responsável Juliane Matsubara

Barroso. -2.ed.- São Paulo: Moderna, 2007.

http://www.sedis.ufrn.br/documentos/arquivos/547.pdf

Revista Nova Escola- Edição Especial Nº 14 – Matemática- Editora Abril. Julho de 2007.