PROBLEMA: UM PROBLEMA?

Como trabalhar nas aulas de Matemática?

FLAVIA MESCKO FERNANDES

flavia.fernandes@positivo.com.br
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O que é um problema?
1.o ano, v. 1, p. 24
 Joana: 10 anos

(MATHEMA: curso sobre resolução de problemas)

 Carlos: 10 anos

(MATHEMA: curso sobre resolução de problemas)

 Marco Aurélio: 10 anos

(MATHEMA: curso sobre resolução de problemas)

(MATHEMA: curso sobre resolução de problemas)
Pedro: 11 anos
“Temos um problema sempre que procuramos meios
para atingir um objetivo. Quando temos um desejo que
não podemos satisfazer imediatamente, pensamos nos
meios de satisfazê-lo e assim se põe um problema.”
(POLYA, 1985, p. 13)

“[...] problema é tudo aquilo que não se sabe fazer,

mas que se está interessado em resolver [...]”
(ONUCHIC; ALLEVATO, 2011, p. 81)
 5.o ano, v. 4, p. 48
“Um problema genuíno é uma situação
em que, para o indivíduo ou para o
grupo em questão, uma ou mais
soluções apropriadas precisam ainda
ser encontradas. A situação deve ser
suficientemente complicada para
construir um desafio, mas não tão

2.o ano, v. 3, p. 49
complexa que surja como insolúvel.”
(NCTM, 1991, p. 11 apud ONUCHIC, 2017)
OM 1.o ano, v. 1, p. 34
 Os jogos visam o desenvolvimento da

JOGOS DE BOOLE capacidade de raciocínio lógico através de

histórias construídas sobre estruturas lógico-
matemáticas, sob a forma de enigmas ou
problemas. As histórias são trabalhadas e
resolvidas com os jogos de cartas, chamados
JOGOS BOOLE em homenagem ao matemático
George Boole, um dos criadores da matemática
utilizada nos computadores de hoje.
https://jogosboole.com.br/pages/apresentacao
 A MAÇÃ ARGENTINA

Laura comeu banana.

Patrícia tem um cão.
Quem come maçã tem um gato.

Qual o animal de João Carlos?

Quem come laranja?
Quem tem um passarinho?
 A MAÇÃ ARGENTINA

Laura comeu banana.

Patrícia tem um cão.
Quem come maçã tem um gato.

Qual o animal de João Carlos?

Quem come laranja?
01 26 08
02 28 09 Quem tem um passarinho?
06 27 17
 O PASSARINHO MOLHADO

Laura comprou um relógio.

Tem um cão quem comprou um CD
João Carlos tem um gato.

Quem tem um passarinho?

O que tem Patrícia?
Quem comprou o guarda-chuva?
01 12 02
32 06 09
17 08 31
 O HELICÓPTERO QUE VEIO DO FRIO

Marcelo começou a pintar às 13h e 15min.

O navio partiu às 13h e 30min.

Ivani tomou um ônibus para ir à casa da amiga.

Mercedes não anda de navio porque enjoa muito.

O avião chegou de Paris às 13h e 10min.

22 13 10
07 24 16
21 18 05
Quem viajou de helicóptero?
19 12 14
Quem partiu às 13he20min?
Qual o meio de transporte que Gilda utilizou?
 Laura comprou um peru na véspera do seu aniversário.

O cão viu a porta aberta e entrou no metrô.

O papagaio de Gilda não cansava de repetir o seu nome.

Laura não anda de avião, pois fica muito nervosa.

07 01 11 Qual o animal de João Carlos?

02 03 15
Quem viajou de navio?
14 05 06
 Lógica de Boole

https://jogosboole.com.br/

http://alfabetizandocommonicaeturma.blogspot.com.br/2010/07/o-boole-alunos-devem-montar-cena-de.html
“[...] os processos matemáticos de
SOBRE
resolução de problemas, de investigação,
de desenvolvimento de projetos e da
modelagem podem ser citados como
RESOLUÇÃO
formas privilegiadas da atividade ATRAVÉS DE PARA
PROBLEMAS

matemática, motivo pelo qual são, ao

(NUNES, 2010)
mesmo tempo, objeto e estratégia para a
aprendizagem ao longo de todo o Ensino VIA

Fundamental.”
(BRASIL, 2017, p. 264)
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

EXECUÇÃO DO PLANO

RETROSPECTO
A ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS – POLYA
 PROBLEMA: UM PROBLEMA? Como trabalhar nas aulas de Matemática?

Alice foi à perfumaria e viu a tabela de preços, como na figura. Com R$ 10,00, ela
comprou um sabonete, um creme dental e um desodorante e ainda sobrou
dinheiro. Podemos garantir que, entre os artigos comprados, havia:

(a) um sabonete pequeno.

(b) um creme dental médio.
(c) um desodorante pequeno.
(d) um sabonete médio.
(e) um creme dental pequeno.
Disponível em: <http://educadores.aprendebrasilon.com.br/>
COMPREENSÃO DO PROBLEMA

 Qual é a incógnita? DE UM PLANO

ESTABELECIMENTO
 Identificar palavras desconhecidas.
 Quais sãoDO
EXECUÇÃO os dados?
PLANO
 Grifar as partes importantes do
problema.
RETROSPECTO
A ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS – POLYA
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA
“A leitura individual ou em dupla auxilia os alunos
a buscarem um sentido para o texto. Nessa
leitura, o professor pode indicar a cada leitor que
tente descobrir sobre o que o problema fala, qual
é a pergunta, se há palavras desconhecidas, ou
ainda explicar o problema para um colega.”
(SMOLE, 2007, p. 73)
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

• Quem foi à perfumaria?

• O que ela comprou?
• Quanto custa cada produto? NA ORALIDADE
• Ela tem dinheiro para pagar?
5º ano – v. 4, p. 49
• Como ela pretende usar o dinheiro que tem?
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

Alice foi à perfumaria e viu a tabela de preços, como na figura. Com R$ 10,00, ela
comprou um sabonete, um creme dental e um desodorante e ainda sobrou
dinheiro. Podemos garantir que, entre os artigos comprados, havia:

(a) um sabonete pequeno.

(b) um creme dental médio.
(c) um desodorante pequeno.
(d) um sabonete médio.
(e) um creme dental pequeno.
 Qual é a incógnita?
Do que trata o problema?
O que o problema está pedindo?
Qual é a pergunta?
Quem pode me contar o problema novamente?

 Identificar palavras desconhecidas.

 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

Alice foi à perfumaria e viu a tabela de preços, como na figura. Com R$ 10,00, ela
comprou um sabonete, um creme dental e um desodorante e ainda sobrou
dinheiro. Podemos garantir que, entre os artigos comprados, havia:

(a) um sabonete pequeno.  Quais são os dados?

(b) um creme dental médio.  Grifar as partes importantes do problema.

(c) um desodorante pequeno.
(d) um sabonete médio.
(e) um creme dental pequeno.
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA
Exemplos:
Seu Manoel fez duas centenas de pães. Vendeu
metade do que produziu. Quanto ele faturou?
Joana foi ao supermercado e comprou 2 kg de arroz, 3
kg de açúcar e 3 pacotes de bolacha. Cada pacote
custou R$ 1,50. Quanto ela pagou pelas bolachas?
(CARVALHO, 2010, p. 40)

INSUFICIÊNCIA
EXCESSO
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

INSUFICIÊNCIA
EXCESSO 4.o ano, v. 1, p. 24
COMPREENSÃO DO PROBLEMA

3.o ano, v. 2, p. 43
INSUFICIÊNCIA
EXCESSO
COMPREENSÃO DO PROBLEMA

5.o ano, v. 4, p. 52
INSUFICIÊNCIA
EXCESSO
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

3.o ano, v. 1, p. 28
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA
Quando o professor trabalha os conceitos matemáticos por meio da
resolução de problemas, apoia-se nessa metodologia, propiciando, dessa
forma, um sentido na matemática, “dando aos seus alunos um meio
poderoso e muito importante de desenvolver sua própria compreensão.
À medida que a compreensão se torna mais rica, sua habilidade em usar
a matemática para resolver problemas aumenta consideravelmente”.
(BICUDO, 1998, p. 208)
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

 Conhece algum problema correlato?

EXECUÇÃO
Já resolveu algo parecido? DO PLANO
É possível utilizá-lo?
 Qual é a estratégia para resolvê-lo?
RETROSPECTO
Preciso de um esquema, uma conta, um desenho, uma pesquisa?

A ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS – POLYA

 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

 Conhece algum problema correlato?

Já resolveu algo parecido?
É possível utilizá-lo?

2.o ano, v. 4, p. 43
2.o ano, v. 1, p. 43
 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

Na Matemática escolar, o processo

de aprender uma noção em um
contexto, abstrair e depois aplicá-la
em outro contexto envolve
capacidades essenciais, como
formular, empregar, interpretar e
avaliar – criar, enfim...
(BNCC, 2017, p. 275)
2.o ano, v. 1, p. 46
 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

 Conhece algum problema correlato?

Já resolveu algo parecido?
5.o ano, v. 2, p. 55
É possível utilizá-lo?
 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

Alice foi à perfumaria e viu a tabela de preços, como na figura. Com R$ 10,00, ela
comprou um sabonete, um creme dental e um desodorante e ainda sobrou
dinheiro. Podemos garantir que, entre os artigos comprados, havia:

(a) um sabonete pequeno.

(b) um creme dental médio.  Qual é a estratégia para resolvê-lo?
(c) um desodorante pequeno. Organizar as informações.
(d) um sabonete médio. Preciso de um esquema, uma conta, um desenho,
(e) um creme dental pequeno. uma tabela, uma pesquisa?
 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO
PROBLEMAS

Sabonete Creme dental Desodorante TOTAL

1,80 2,40 4,00 8,20
pequeno pequeno pequeno

 Socializar as diferentes estratégias. DIVERSIDADE

Análise das alternativas  Ensinar a registrar.

(a) um sabonete pequeno.
 Valorizar os diferentes tipos de resoluções.
(b) um creme dental médio.
(c) um desodorante pequeno.
(d) um sabonete médio. SOLUÇÕES

(e) um creme dental pequeno.

3.o ano, v. 1, p. 20 – OM
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DE MATEMÁTICA – 6

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,

incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
(BNCC, 2017, p. 265)

Orientação Metodológica – v. 1, p. 12
 ESTABELECIMENTO DE UM PLANO
PROBLEMAS

5.o ano, v. 4, p. 10

DIVERSIDADE

SOLUÇÕES
 COMPREENSÃO DO PROBLEMA

ESTABELECIMENTO DE UM PLANO

EXECUÇÃO DO PLANO

RETROSPECTO

A ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS – POLYA

 EXECUÇÃO DO PLANO

Sabonete Creme dental Desodorante TOTAL

1,80 2,40 4,00 8,20

pequeno pequeno pequeno
1,80 2,40 5,00
pequeno pequeno médio
“Uma grande descoberta resolve um grande problema, mas há
sempre uma pitada de descoberta na resolução de qualquer
problema. O problema pode ser modesto, mas se ele desafiar a
curiosidade e puser em jogo as faculdades inventivas, quem o
resolver por seus próprios meios experimentará a tensão e gozará
o triunfo da descoberta. Experiências tais numa idade suscetível
poderão gerar o gosto pelo trabalho mental e deixar, por toda a
vida, a sua marca na mente e no caráter.”
(POLYA)
  É possível verificar o resultado?
COMPREENSÃO DO PROBLEMA
Revisitar (revisar) o problema.
Você concluiu o problema?
Registrou a resposta final?
ESTABELECIMENTO DE UM PLANO
Avaliar a resposta.
A resposta dada para o problema tem sentido?
EXECUÇÃO DO
Verificou os passos PLANO
da resolução?
Prova real.

RETROSPECTO

A ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS – POLYA

RETROSPECTO
RETROSPECTO
 5 – COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DE MATEMÁTICA

“Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive

tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver

problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de

conhecimento, validando estratégias e resultados.”
(BRASIL, 2017, p. 265)
 PROBLEMA: UM PROBLEMA? Como trabalhar nas aulas de Matemática?

PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO

Para:
O quê:
Exercitar a Investigar causas,
curiosidade intelectual elaborar e testar
e utilizar as ciências hipóteses, formular e
com criticidade e resolver problemas e
criatividade. criar soluções.
(BNCC, 2017, p. 9)
 RETROSPECTO: intervenção didática

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 Identificar erros.
sua história...
 Analisar.
Como você
 Fazer a reescrita.
realiza as
 Explicar o processo de resolução.
correções?
 RETROSPECTO
 Identificar erros e analisar

3.o ano, v. 1, p. 29
 RETROSPECTO
 Identificar erros e analisar
3.o ano, v. 2, p. 12
 RETROSPECTO
 Identificar erros e analisar

4.o ano, v. 2, p. 26
 RETROSPECTO
 Identificar erros e analisar
4.o ano, v. 3, p. 26
 RETROSPECTO
 Identificar erros e analisar
5.o ano, v. 4, p. 17
 “[...] descartando-se os erros cometidos por desatenção ou descuido,
em muitos casos, os erros são hipóteses legítimas baseadas em
concepções e crenças adquiridas ao longo da vida escolar.”
(LOPES, 2008, p. 235)
LINGUAGEM

OBTER “[...] como ‘trampolim para a aprendizagem’

INFORMAÇÕES
ERROS (BORASI, 1985), partindo dos erros detectados e
APRENDIZAGEM
levando os alunos a questionar suas respostas para
REGRAS OU construir o próprio conhecimento.”
ESTRATÉGIAS (CURY, 2012)

ASSOCIAÇÕES
(RADATZ, 1979)
RETROSPECTO
 Explicar o processo de resolução

3.o ano, v. 4, p. 7 e OM
RETROSPECTO
 Explicar o processo de resolução

5.o ano, v. 2. p. 41
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/961/problemas-com-calculo-de-tempo>. Acesso em: 14 nov. 2019.
 SOLUÇÕES DO PROBLEMA

1) Pedro pode tomar o primeiro comprimido às

6 h da manhã, ao acordar. Oito horas depois
tomará outro (6 + 8 = 14), às 14 h. E oito horas
depois (2 + 8 = 10), às 22 h, tomará o terceiro.
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/961/problemas-

2) O aluno desenhou a seguinte reta numérica,

com-calculo-de-tempo>. Acesso em: 14 nov. 2019.

marcada de oito em oito:

Toma um às 8 h, outro às 16 h e outro às 24 h.

 SOLUÇÕES DO PROBLEMA

3) O aluno pensou: se ele tomar um

Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/961/problemas-
com-calculo-de-tempo>. Acesso em: 14 nov. 2019.
comprimido às 10 h da manhã...

... ele vai ter que acordar para tomar

remédio às 2 h da madrugada, então é
melhor diminuir duas horas de cada um: 8 h,
16 h e meia-noite.
 PAINEL DE SOLUÇÕES

Comparar as Pedir a quem fez Pedir ao grupo da

resoluções, suas que explique como sala para observar
semelhanças e resolveu. Se houver o que o colega fez,
diferenças entre um erro, analisar o analisando a
todos da sala. que houve. resolução dele.
 Banco de Questões da OBMEP

Para fazer um quadro bem moderno para sua

escola, Roberto divide uma tela quadrada em 8
partes com 4 faixas de mesma largura e a diagonal,
como na figura. Ele pinta o quadro de azul e verde,
de modo que duas partes vizinhas tenham cores
diferentes. No final, ele repara que usou mais
verde do que azul. Que fração do quadro foi
pintada de azul?
 8– COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DE MATEMÁTICA

“Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando

coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para
responder a questionamentos e na busca de soluções para

problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na

discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de

pensar dos colegas e aprendendo com eles.”

(BRASIL, 2017, p. 265)
 ELABORAR PROBLEMAS
PROFESSOR

“Assim, algumas das habilidades formuladas começam por:

‘resolver e elaborar problemas envolvendo...’. Nessa
enunciação está implícito que se pretende não apenas a

PROBLEMAS
resolução do problema, mas também que os alunos reflitam e
questionem o que ocorreria se algum dado do problema fosse
alterado ou se alguma condição fosse acrescida ou retirada.
Nessa perspectiva, pretende-se que os alunos também
formulem problemas em outros contextos.”
ESTUDANTE
(BNCC, 2017, p. 275)
 ELABORAR PROBLEMAS
PROBLEMA
COMPLETAR

ORGANIZAR

ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

 ELABORAR PROBLEMAS

COMPLETAR O PROBLEMA

ESTRUTURA

NÚMEROS PERGUNTA SITUAÇÃO

 ELABORAR PROBLEMAS
COMPLETAR

NÚMEROS

“Uma doceira fez, para uma encomenda, _____ brigadeiros

e um bolo. Se ela cobra _____ pelo cento dos doces,
quanto ela recebeu pelo trabalho?”
(CARVALHO, 2010, p. 37)
 ELABORAR PROBLEMAS
COMPLETAR

PERGUNTA

Vera comprou 40 rosas vermelhas e 32 rosas brancas para enfeitar 9

mesinhas da festa de aniversário. _________________________?
(Adaptado de CHICA, 2001)

Quantas rosas Vera comprou?

É possível colocar 4 rosas brancas em
cada uma das mesinhas?
ELABORAR PROBLEMAS
COMPLETAR
Maria e Ana vão ao mercado. Maria tem 58

PERGUNTA centavos e Ana tem 62 centavos. Elas querem

comprar um doce que custa 92
centavos._________________________?
Adaptado de (KRULIK; REIS, 1997, p. 124)
Elas tem dinheiro suficiente?
Cada uma delas deveria receber o mesmo troco?

Quanto cada uma das garotas deveria pagar Quanto de troco receberão?
por sua parte no doce?
 ELABORAR PROBLEMAS
COMPLETAR

SITUAÇÃO

_______________________________. Quanto
custou a compra?
ELABORAR PROBLEMAS
 COMPLETAR

3.o ano, v. 1, p. 22
 ELABORAR PROBLEMAS
 ORGANIZAR

Tenho R$ 8,00
Quantos anos tem o irmão dela?

Com quanto fiquei?

Rafaela tem 15 anos.

Seu irmão tem o triplo da idade dela.

Dei metade dessa quantia para minha mãe.

(CARVALHO, 2010, p. 38)
 ELABORAR
PROBLEMAS
 ORGANIZAR

Disponível em: <http://educadores.aprendebrasilon.com.br/>

 ELABORAR PROBLEMAS
 ORGANIZAR
Coloque o problema em ordem e resolva-o.

2 O livro custa 38 reais.

5 Com a compra, ele recebeu 6 reais de troco.

1 Rodrigo foi ao armarinho comprar um livro e três cadernos.

6 Por quanto Rodrigo comprou cada caderno?

4 Ele tinha 80 reais.

3 Os cadernos têm preço iguais.

Fonte: NOVA ESCOLA. Disponível em: <https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/MDB5spprD2PNJT2qvbEEJwMxN4KUxzRpcd8SSE6A6BwN4dAFatCuxw3qby8a/resol-ativraiox-mat7-28rdp06>. Acesso em: XX nov. 2019.
 ELABORAR PROBLEMAS
ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

PERSONAGENS OBJETOS QUANTIDADES AÇÕES PERGUNTAS

José e Maria Dinheiro 12 reais e Pouparam Quanto

14 reais economizaram
em 5 meses?

(Adaptado de CARVALHO, 2010, p. 39)

 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

Em seu sítio, o senhor Juca cria vários animais.

 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

2.o ano, v. 3, p. 54
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

3.o ano, v. 1, p. 47 e 48
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

4.o ano, v. 3, p. 9
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

4.o ano, v. 1, p. 55
5o ano, v. 4, p. 23
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

4.o ano, v. 4, p. 27
5o ano, v. 4, p. 53
 ELABORAR PROBLEMAS
5.o ano, v. 2, p. 21  ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO
 ELABORAR PROBLEMAS
 ELABORAR COM BASE EM UM RECURSO

5.o ano, v. 3, p. 39
 Letramento matemático
FAVORECER • CONCEITOS
• RACIOCINAR • PROCEDIMENTOS
• REPRESENTAR • ESTABELECIMENTO DE • FATOS
• COMUNICAR CONJECTURAS • FERRAMENTAS
• ARGUMENTAR • FORMULAÇÃO E RESOLUÇÃO MATEMÁTICAS
MATEMATICAMENTE DE PROBLEMAS

UTILIZANDO
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES

(BNCC, 2017, p. 264)

Lista de Presença e Avaliação MATEMÁTICA – 1º ao 5º ano – Flavia Fernandes
NOME DO PROFESSOR PARTICIPANTE – CPF – E-mail
• https://forms.office.com/r/5iGHNZQzQr
 FONTES DE PESQUISA
BICUDO, M. A. V. Alfabetização: significados possíveis. Educação Brasileira, Brasília, v. 19, n. 39, p. 73-89, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC/SEB, 2017.
CARVALHO, M. Problemas? Mas que problemas?! Estratégias de resolução de problemas matemáticos em sala de aula. 4. ed. Petrópolis:
Vozes, 2010.
CURY, H. Análise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
LOPES, A. J. Análise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Série-Estudos, Campo Grande, n. 26, p. 235-237, jul./dez.
2008.
NUNES, C. B. O processo ensino-aprendizagem-avaliação de Geometria através da resolução de problemas: perspectivas didático-
matemáticas na formação inicial de professores de Matemática. 430 p. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Instituto de Geociências e
Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro (SP), 2010.
ONUCHIC, L. R. A resolução de problemas na educação matemática: onde estamos e para onde iremos? Disponível em:
<http://anaisjem.upf.br/download/cmp-14-onuchic.pdf>. Aceso em 14 nov.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Novas reflexões sobre o ensino-aprendizagem de Matemática através da resolução de problemas. In:
ONUCHIC, L. R.; LEAL JUNIOR, L. C.; PIRONEL, M. (Org.). Perspectivas para resolução de problemas. São Paulo: Livraria da Física, 2017.
POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. Tradução e adaptação de Heitor Lisboa de Araújo. Rio de
Janeiro: Interciência, 1995.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender Matemática. Porto Alegre: Artmed,
2001.
FLAVIA MESCKO FERNANDES
flavia.fernandes@positivo.com.br
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