GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE CAIEIRAS
Av. Prof. Carvalho Pinto, 159 – Centro – Caieiras – SP –Fone: (011) 4442-8638
NÚCLEO PEDAGÓGICO
email: decainpe@educacao.sp.gov.br
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Revisitando o Currículo de Matemática

Público: Professores
Data: 10/03
Horário: Das 08:30 às 14:00

Ana Paula Dias – PEC – Matemática

Ângelo Pires – PEC - tecnologia
Tiago Gomes – PEC – Tecnologia

Contextualização Inicial:

Na perspectiva assumida pelo Currículo Paulista, o ensino deve considerar a necessidade de

vincular a escola e a vida, envolvendo todos os componentes curriculares. Por isso, um dos
compromissos do Ensino Fundamental e Ensino Médio no componente Matemática, é o
desenvolvimento do Letramento Matemático dos estudantes. Letramento Matemático aqui
considerado como proposto na BNCC;
[...] definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e
argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação
e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos,
fatos e ferramentas matemáticas. (BRASIL, 2017, p.264).
O desenvolvimento do Letramento Matemático – que se dá ao longo da escolarização –
envolve diferentes aspectos.
O Letramento Matemático supõe que os estudantes possam desenvolver estratégias para
formular problemas e não apenas para a resolução de problemas.
Enfatizamos que as Unidades Temáticas da Área de Matemática presentes no Currículo
Paulista, são:
 Números
 Álgebra
 Grandezas e Medidas
 Probabilidade e Estatística
 Geometria
Objetivos:

 Relacionar as habilidades de matemática do Currículo Paulista que serão estudadas no

primeiro bimestre, de acordo com as unidades temáticas e objetos de conhecimento;
 Analisar situações problemas que envolvam todas as Unidades Temáticas do Ensino da
Matemática;
 Participar de vivências e discussões sobre metodologia de resolução de problemas.

1° Momento - Leitura Interativa

 Técnica Didática: Mostra-Me “Escolha sua Aventura”.

 Os docentes irão participar da escuta de uma história. Durante a escuta da história, os
participantes poderão escolher o “rumo” que a história se dará, através da técnica didática
“mostre-me”.
 Após a escuta da história, os participantes refletirão sobre:
o Quais estratégias foram utilizadas para as escolhas realizadas?
o As decisões tomadas contribuíram para o resultado esperado?
o Caso o resultado tenha sido diferente do esperado o que será possível fazer a partir
desse resultado?

2° Momento - Currículo Paulista – Unidades Temáticas da área de Matemática – Deu Match

 Os docentes irão participar da metodologia ativa “Deu Match”. Cada participante irá
receber ou uma ideia fundamental da matemática, ou uma situação problema.
 A ideia é que a ideia da matemática se relacione com a situação problema.
 Após o tempo determinado para os participantes se encontrarem (ideia fundamental
da matemática e situação-problema), será feita a socialização.

As unidades temáticas reúnem um conjunto de ideias fundamentais, tais como:

o Equivalência, presente nos estudos dos números racionais, equações, áreas

ou volumes e em outros objetos de conhecimento;
o Ordem, está presente nos conjuntos numéricos, na construção de algoritmos
e em outros procedimentos, como sequências e organização;
 o Proporcionalidade, que contempla o raciocínio analógico, comparações
quando se trata de frações, razões e proporções, semelhança de figuras,
grandezas diretamente proporcionais, entre outros;
o Aproximação, que está articulada com a realização de cálculos aproximados,
como estimativas e outros utilizados no dia a dia;
o Variação, conceito associado ao estudo das formas de crescimento e
decrescimento, taxas de variação num dado contexto, como por exemplo,
financeiro;
o Interdependência, associada à ideia de funções com ou sem uso de
fórmulas, por exemplo, ligada à ideia de “se p, então, q”, sendo uma sentença
matemática mais recorrente;
o Representação, associada à percepção e representação do espaço, de formas
geométricas existentes ou imaginadas; também associada aos números, às
operações e à interdependência.

SITUAÇÕES - PROBLEMA Algumas ideias

fundamentais da
Matemática
Júlia e Luísa estão brincando com um jogo de tabuleiro. Durante uma
jogada, cada uma delas deve escolher um número e lançar um dado
que tem as faces numeradas de 1 a 6. Se o número escolhido pela PROPORCIONALIDADE
jogadora aparecer na face voltada para cima, ela ganha um bônus.
Luísa escolheu o número 4 na primeira jogada. Qual é a probabilidade
de Luísa ganhar esse bônus nessa primeira jogada?

Alfredo andou 4 quilômetros para chegar até um clube. Quantos

metros Alfredo andou para chegar até esse clube?
EQUIVALÊNCIA

O número 976 pode ser decomposto em

A) 9 centenas e 76 dezenas. ORDEM

B) 9 centenas, 7 dezenas e 6 unidades.

C) 900 centenas, 70 dezenas e 6 unidades.

D) 97 centenas e 6 dezenas

Maria está brincando de formar números. Ela juntou três cartões e

formou o número abaixo
ORDEM

A) oitocentos e dezenove.

B) oitocentos e noventa e um.

C) novecentos e dezoito.

D) novecentos e oitenta e um

Observe a figura desenhada na malha quadriculada abaixo. Nessa

malha, a medida do lado de cada quadradinho equivale a 1 cm

REPRESENTAÇÃO

Qual é a medida do contorno dessa figura?

Observe o desenho colorido de cinza apresentado na malha

quadriculada abaixo.

Uma redução desse desenho está representada em

PROPORCIONALIDADE
Gláucia e Juliana vendem quentinhas de comida caseira na hora do
almoço. Em um dia, Gláucia entregou 321 quentinhas e Juliana 195.
Quantas quentinhas, aproximadamente, elas entregaram nesse dia? APROXIMAÇÃO
Para conhecer melhor seu público, uma academia fez um
levantamento da idade de seus clientes. Observe, no gráfico abaixo,
os dados desse levantamento categorizados por faixas etárias.

VARIAÇÃO

De acordo com esse gráfico, quantos clientes dessa academia têm

idade maior que 45 anos?

Lara gastou, ao todo, 3 metros de linha azul para fazer um vestido e PROPORCIONALIDADE
uma saia. Para o vestido, foram gastos 1,8 metro dessa linha azul. O
restante foi usado para fazer a saia. Qual foi o comprimento, em
metros, de linha azul que Lara gastou para fazer essa saia?

3º Momento: Conhecendo o Currículo Paulista – Unidades Temáticas, Habilidades, Objeto de

Conhecimento

 Vocês estão recebendo as Unidades Temáticas, Habilidades e Objeto de Conhecimento da

Área de Matemática do 6º ano do Ensino Fundamental.
 Analise o problema da Atividade “Deu Match”, e monte o quebra-cabeça contendo:
o A unidade temática
o Habilidade
o Objeto de Conhecimento

Júlia e Luísa estão brincando com um jogo de tabuleiro. Durante uma jogada,
cada uma delas deve escolher um número e lançar um dado que tem as faces
numeradas de 1 a 6. Se o número escolhido pela jogadora aparecer na face
voltada para cima, ela ganha um bônus. Luísa escolheu o número 4 na
primeira jogada. Qual é a probabilidade de Luísa ganhar esse bônus nessa
primeira jogada?

Alfredo andou 4 quilômetros para chegar até um clube. Quantos metros

Alfredo andou para chegar até esse clube?

O número 976 pode ser decomposto em

A) 9 centenas e 76 dezenas.

B) 9 centenas, 7 dezenas e 6 unidades.

C) 900 centenas, 70 dezenas e 6 unidades.

D) 97 centenas e 6 dezenas

Maria está brincando de formar números. Ela juntou três cartões e formou
o número abaixo

A) oitocentos e dezenove.

B) oitocentos e noventa e um.

C) novecentos e dezoito.

D) novecentos e oitenta e um

Observe a figura desenhada na malha quadriculada abaixo. Nessa malha, a

medida do lado de cada quadradinho equivale a 1 cm
Qual é a medida do contorno dessa figura?

Observe o desenho colorido de cinza apresentado na malha quadriculada

abaixo.

Uma redução desse desenho está representada em

Gláucia e Juliana vendem quentinhas de comida caseira na hora do almoço.

Em um dia, Gláucia entregou 321 quentinhas e Juliana 195. Quantas
quentinhas, aproximadamente, elas entregaram nesse dia?

Para conhecer melhor seu público, uma academia fez um levantamento da

idade de seus clientes. Observe, no gráfico abaixo, os dados desse
levantamento categorizados por faixas etárias.

De acordo com esse gráfico, quantos clientes dessa academia têm idade
maior que 45 anos?

Lara gastou, ao todo, 3 metros de linha azul para fazer um vestido e uma
saia. Para o vestido, foram gastos 1,8 metro dessa linha azul. O restante foi
usado para fazer a saia. Qual foi o comprimento, em metros, de linha azul
que Lara gastou para fazer essa saia?
4º Momento: Proporcionar diversos estímulos ao aprendizado

 Serão apresentadas as habilidades do currículo em ação referentes ao primeiro bimestre de

matemática do 6° ano e uma Metodologia Ativa: Gamificação.
 Reflita como a gamificação poderá auxiliar o estudante na resolução de problemas.

5° Momento - Café

6° Momento - 1° desafio: Stop!

 Vocês serão convidados a participar o STOP, calculando o resultado de operações simples.

Aquele que primeiro completar a tabela anuncia “stop!”, e nesse momento, todas duplas
param de trabalhar. Isto significa que os cálculos devem ser efetuados com rapidez.

 Essa atividade envolve o cálculo exato de operações, através da utilização de estratégias

pessoais apoiadas na memorização ou em propriedades das operações.

 Envolve, ainda, o componente tempo uma vez que a atividade é paralisada assim que a
primeira dupla manifestar que concluiu o trabalho.

 Ganhará mais pontos a dupla que conseguir o maior número de respostas corretas. A dupla
que anunciar “stop!” e não apresentar erros nesta ficha ganhará um bônus.

 Refletir: Como essa atividade contribui para as aprendizagens dos estudantes? É possível
identificar nesta proposta: o Eixo Temático trabalhado, a habilidade desenvolvida?

7º Projeção Jornada 2023

 O objetivo da Jornada Matemática é mobilizar a comunidade escolar para o

desenvolvimento de ações que visem à ampliação das competências matemáticas, utilizando
a metodologia de resolução de problemas.
o Breve apresentação da Proposta – Jornada da Matemática desenvolvida em 2022.
o Breve apresentação das Ideias e parceria para o desenvolvimento da Proposta em
2023.
 o Estacionamento de Dúvidas: Verificar com os docentes possíveis dúvidas e/ou
ideias.

Referências:

1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 24 nov. 2021.
2. LER E ESCREVER JORNADA DE MATEMÁTICA - São Paulo 2010 -
file:///C:/Users/Paula/Documents/jogos%20mat/Ler_e_EscreverJornada_de_Matematica.pdf
3. SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/. Acesso em 24 nov. 2021.
4. https://www.gennera.com.br/blog/gamificacao-na-educacao-como-o-recurso-ajuda-na-atencao-dos
alunos/?
gclid=Cj0KCQiAgaGgBhC8ARIsAAAyLfFUXoRFDJTakcA_xniT6BjNKUGEEkT_jODt50JFjTsIf
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