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ATIVIDADES LDICAS PARA O ENSINO DE ARITMTICA E

LGEBRA
Brenno Silva Mattos
Leonardo Santoro de Oliveira, Wanderley Moura Rezende (orientador)3
Universidade Federal Fluminense/ IME /bsmattos@id.uff.br
Universidade Federal Fluminense/ IME / leosant303@gmail.com
3
Universidade Federal Fluminense/ IME / wmrezende@id.uff.br

Resumo:

Ensinar Matemtica implica em desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento


crtico, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Nesse sentido, acreditamos
que o uso de atividades de matemtica recreativa - adivinhaes matemticas e de jogos
educacionais - constituem recursos potenciais para se atingir este objetivo. O jogo, por
exemplo, cria um ambiente favorvel participao dos alunos em situaes didticas
envolvendo o contedo ensinado pelo simples prazer de jogar. Assim, motivados pela
realizao de atividades de matemtica recreativa, resolveu-se desenvolver um projeto cujo
objetivo inicial era pesquisar sobre a existncia de jogos e de atividades matemticas
ldicas, voltados para o ensino de aritmtica e lgebra na educao bsica. Neste trabalho,
apresentaremos trs dessas atividades desenvolvidas por bolsistas de iniciao docncia
do Subprojeto de Matemtica do PIBID UFF que foram aplicadas em uma escola pblica
do estado do Rio de Janeiro.

Palavras-chave: Ensino de Aritmtica e lgebra, Matemtica Recreativa, Jogos.

INTRODUO: O(S) ENSINO(S) DE ARITMTICA E LGEBRA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), h uma


predominncia absoluta do ensino de lgebra na educao bsica, abrindo mo do estudo
de contedos como os de Aritmtica. Este ltimo (o ensino de Aritmtica) visto como
mais fcil, se desenvolve com nmeros, muito embora em alguns casos seja tratado sem
qualquer relao a situaes reais, no nvel das operaes formais. J o primeiro, por lidar
intensamente com entidades essencialmente abstratas, visto como o mais difcil. Kaput
(1999, p.134-135), especialista no ensino da lgebra, descreve esta importante rea do
conhecimento matemtico como algo que envolve generalizar e expressar essa
generalizao usando linguagens cada vez mais formais, onde a generalizao se inicia na
aritmtica, em situaes de modelagem, em geometria e virtualmente em toda matemtica
que pode ou deve aparecer nas sries elementares.
Embora exista uma vasta literatura sobre pensamento algbrico, Van de Walle
(2009, p.288) sugere que a descrio de Kaput (1999) seja a mais completa. Segundo este
ltimo, existe cinco formas diferentes de raciocnio algbrico:
1. Generalizao da aritmtica e de padres em toda a matemtica.
2. Uso significativo de simbolismo.
3. Estudo de estrutura no sistema de numerao.
4. Estudo de padres e funes.
5. Processo de modelagem matemtica, que integra as quatro
anteriores. (KAPUT, 1999, apud, VAN DE WALLE, 2009, P.288)
Segundo Lins e Gimenez (1997, p.9), na comunidade da Educao Matemtica, h
poucas noes to enraizadas como a de que aprender aritmtica deve vir antes do
aprendizado da lgebra. Concordamos com o pensamento dos autores quando afirmam
que essa uma ideia infundada, e, na verdade, prejudicial. Em verdade, no h fronteiras
entre esses campos de conhecimento matemtico: estudar a estrutura de sistemas de
numerao envolve o uso de elementos prprios do raciocnio algbrico. O que se observa
uma relao de simbiose entre essas reas do conhecimento matemtico. Assim, ao se
pensar nas aes de ensino de contedos dessas reas, pelo menos em um nvel mais
elementar, deva-se pensar de forma integrada. Talvez fosse mais apropriado pensarmos
para o momento inicial da escolarizao matemtica em termos de ensino de aritmtica e
lgebra, em vez de ensino(s) de aritmtica e de lgebra.

DO LDICO AO ABSTRATO: A IMPORTNCIA DO JOGO NO ENSINO DE ARITMTICA E


LGEBRA

Segundo House (1995, p.02), a necessidade maior dos alunos uma compreenso
slida dos conceitos algbricos e a capacidade de usar o conhecimento em situaes novas
e s vezes inesperada. Por outro lado, observa-se que o ensino de lgebra realizado, em
geral, com nfase em exerccios tcnicos, repetitivos e com pouco sentido para o estudante.
Nesse sentido, Lins e Gimenez (1997, p.161) observam que em ambos os casos, o da
aritmtica e o da lgebra, a mudana de perspectiva mais importante refere-se a pensarmos
em termos de significados sendo produzidos no interior das atividades, e no em termos de
tcnicas ou contedo..
Assim, considerando o carter abstrato destas importantes reas da matemtica
escolar, o uso de atividades ldicas ou de jogos se apresenta como um recurso potencial
para a construo de significados na aprendizagem de conceitos aritmticos e algbricos.
Fazer conta com letras, ou mesmo com expresses numricas, pode ser uma tarefa
enfadonha para as crianas ou adolescentes no ambiente escolar. Por outro lado, na escola
quando crianas ou jovens brincam, demonstram prazer e alegria em aprender. Eles tm
oportunidade de lidar com suas energias em busca da satisfao de seus desejos.
(OLIVEIRA, 2007, p. 5).
Vale ressaltar que o uso de atividades ldicas em sala de aula estimula o raciocnio
lgico e a interatividade fazendo com que o aluno obtenha um controle motor, cognitivo e
operacional devido a sua gama de atividades. A interatividade possui um papel importante
nesse ponto, pois
(...) por meio da troca de pontos de vista com outras pessoas que a
criana progressivamente descentra-se, isto , ela passa a pensar por
uma perspectiva e, gradualmente, a coordenar seu prprio modo de ver
com outras opinies. Isso no vale apenas na infncia, mas em qualquer
fase da vida. (SMOLE, 2007, p. 13).
Assim, tendo como meta o uso de atividades ldicas para o ensino de aritmtica e
lgebra, os autores deste trabalho elaboraram trs atividades para serem aplicadas em
turmas do ensino fundamental do CE Manuel de Abreu, escola sede do Subprojeto de
Matemtica do PIBID UFF. As atividades Jogo da Fatorao 900, Tabelas de
Adivinhao e o Jogo de Polinmios foram aplicadas em formato de oficina. O Jogo de
Polinmios claramente uma atividade com objetos algbricos, apresentando apenas um
carter de consolidao das operaes com polinmios. J o Jogo da Fatorao 900 e a
atividade da Tabela de Adivinhao se encontram nos meandros do ensino de aritmtica e
lgebra. A seguir faremos uma breve descrio de cada atividade.
DESCRIO DAS ATIVIDADES

- JOGO DA FATORAO 900: O Jogo da fatorao 900 pode ser jogado por at quatro
jogadores, cada um, representado por pinos com cores distintas que os situam numa
posio no tabuleiro. Para realizar as jogadas, alm do tabuleiro e dos pinos, tem-se um
conjunto de vinte e sete cartas: nove cartas com o nmero 2, nove cartas com o nmero
3 e nove cartas com o nmero 5. O objetivo especfico do jogo fazer com que o pino
que representa os jogadores se mova at a posio 900. O primeiro a ocupar a posio 900
vence o jogo. Para isso os participantes devero estar atentos s regras do jogo, formular
estratgias e ter um pouco de sorte.
Figura 1: Tabuleiro do Jogo da Fatorao

FONTE: Elaborado pelos autores


O objetivo dessa a atividade envolve o desenvolvimento da percepo e da
capacidade dos alunos em manipular os nmeros em sua forma fatorada. Para
complementar a atividade e como meio de avaliao da mesma tem-se uma ficha de
exerccios para ser utilizada com os alunos. O primeiro apenas um exerccio de
reconhecimento do tabuleiro, atentando o aluno para suas caractersticas e a disposio dos
seus elementos (os divisores de 900). O segundo trabalha o conceito de fatorao a partir
de situaes elementares. J o exerccio 3 requer a anlise dos nmeros em sua forma
fatorada para discutir possveis estratgias no jogo. O quarto exerccio prope discusses
de estratgias de vitria, em que se questionam as condies ideais de vitria.

- TABELAS DE ADIVINHAO: A atividade Tabelas de Adivinhao consiste em apresentar


algumas cartelas para os participantes, requisitar que eles a analisem e solicitar a um dos
participantes que escolha, sem revelar publicamente, um nmero dentre os que aparecem
nas cartelas (nas cartelas aparecem todos os nmeros naturais de 1 a 63). Em seguida, uma
a uma, mostram-se as cartelas para os participantes e pergunta-se, ao aluno, se o nmero
escolhido se encontra na cartela que esteja sendo apresentada. Aps o trmino deste
processo, separam-se somente as cartelas que os participantes afirmaram conter o nmero
escolhido. Pronto, j est feita a mgica! Para obter o nmero escolhido pelo participante,
basta somar os menores nmeros destas cartelas.
O segredo da mgica est na construo das cartelas. A construo de cada uma
delas baseada na representao polinomial de um nmero natural no sistema binrio de
numerao. A primeira cartela contm todos os nmeros de 1 a 63 que tem 2 0 em sua
decomposio. J a segunda contm todos aqueles que tm 2 1 em sua decomposio; e
assim por diante, at a sexta cartela. Assim, ao dizer se o nmero escolhido (e no
revelado) est ou no na cartela, o aluno acaba revelando (sem que perceba) a
representao polinomial do nmero no sistema binrio.
Figura 2: Tabelas de Adivinhao

FONTE: Elaborado pelos autores


Destarte, em busca de um processo que levasse a compreenso da mgica e
revelasse a matemtica na que se baseia, elaborou-se uma ficha com cinco atividades. A
primeira atividade procura familiarizar o aluno com a forma polinomial dos nmeros no
sistema binrio. A segunda atividade o processo de construo das tabelas utilizadas na
mgica. J nas terceira e quarta atividades, o aluno refaz a mgica para si mesmo, desde o
processo de escolha do nmero a ser adivinhado, at a verificao das tabelas em que se
encontra o nmero escolhido. nesse ponto que os alunos so postos a refletir. J na
ltima atividade, fazemos uma retomada da terceira atividade aps o processo de reflexo
das atividades anteriores.

- JOGO DOS POLINMIOS: O ensino de polinmios est repleto dos conhecidos exerccios
de fixao que so utilizados para o treinamento da tcnica que se quer ensinar.
Entretanto, mesmo no universo da consolidao dos contedos j ensinados, possvel
fazer uso da criatividade. O Jogo dos Polinmios, adaptado a partir de uma atividade
proposta no material didtico da disciplina de Instrumentao do Ensino de lgebra e
Aritmtica (IEAA) do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia da Universidade
Federal Fluminense, associado ao Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de
Janeiro (CEDERJ), visa auxiliar na consolidao das operaes de soma, subtrao e
multiplicao entre polinmios, bem como as propriedades comutativas e distributivas
associadas a estas operaes.
Seu kit composto por: dois dados, onde em cada um deles, existem trs
polinmios distintos, de tal forma que as faces opostas contenham o mesmo polinmio
nenhum polinmio utilizado no primeiro dado igual a qualquer um dos polinmios
utilizados no segundo dado; um dado contendo os smbolos das operaes de soma,
subtrao e multiplicao, de tal forma que as faces opostas contenham o mesmo smbolo;
pinos de marcao de cores distintas (para cada jogador, uma cor) e um tabuleiro onde os
mesmos devero ser usados para marcar as respostas corretas dadas por cada jogador.
Figura 3:Dados do Jogo dos Polinmios

FONTE: Elaborado pelos autores


Para jogar, lanam-se sobre a mesa os trs dados e efetua-se a operao
correspondente. Na situao ilustrada na figura 3, o aluno poderia escolher entre fazer (-1)
(1-x) ou (1-x) (-1) (isto acontece porque a operao de subtrao no comutativa).
Uma vez escolhida a ordem e efetuado o clculo de forma correta, o aluno deve colocar um
de seus pinos na casa correspondente expresso correta do resultado. Do contrrio, ele
passa a vez e seu pino, que foi colocado em local errado, retirado. Os demais jogadores
so responsveis em conferir. Esse procedimento se repete para cada novo jogador. No se
pode colocar uma ficha em um lugar j ocupado. Se algum conseguir preencher quatro
casas consecutivas, na horizontal ou na vertical, vencer o jogo. Podemos observar na
figura 4 que o jogador com pinos amarelos, vence o jogo. Caso nenhum jogador consiga
completar a sequncia de quatro casas consecutivas, vence aquele que tiver maior nmero
de pinos no tabuleiro.
Figura 4: Tabuleiro do Jogo dos Polinmios

FONTE: Elaborado pelos autores

AVALIAO DA EXPERINCIA DIDTICA E CONSIDERAES FINAIS

As atividades Jogo dos Polinmios e Tabelas de Adivinhao foram trabalhadas


com duas turmas do 9 ano do Colgio Estadual Manuel de Abreu durante o primeiro
semestre letivo de 2015, sendo cada uma delas aplicada nas duas turmas durante um
perodo de cem minutos (dois tempos de aulas seguidos).
A fim de obter uma resposta dos alunos sobre as atividades realizadas, aplicamos
um questionrio com cinco itens, solicitando que cada um deles escolhesse um cone (um
smile) que representasse sua opinio com relao questo proposta. Os dados
quantitativos sero sintetizados em forma de grficos e apresentados na composio do
prprio pster. Por limitao de espao, optamos por fazer aqui uma avaliao qualitativa.
De modo geral, a receptividade dos alunos em relao s atividades realizadas foi
muito boa. Alm disso, com base nas observaes dos bolsistas e da professora regente,
pode-se concluir que os objetivos foram alcanados. Os alunos, estimulados a resolver os
exerccios propostos de forma ldica, refletiram e aprenderam os contedos abordados. Em
particular, na atividade de Tabela de Adivinhao, o melhor registro que se tem a
execuo da mgica, ou melhor, da matemgica, realizada pelos prprios alunos.
Outro ponto positivo observado foi o nvel de participao dos alunos nas
atividades propostas. No caso da atividade Jogo dos Polinmios, nota-se que os alunos
foram bem solcitos e participativos durante toda atividade. Quando, por exemplo, em
algum momento alguma dupla tinha dvida e solicitava auxlio, os prprios alunos
ajudavam os colegas, deixando de lado a rivalidade e o aspecto competitivo da atividade,
em favor de uma ao solidria e colaborativa.

REFERNCIA

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros


Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, DF, 1998.
FROTA, M. C. R. Ambientes que favorecem a visualizao e a comunicao em Clculo.
In: FROTA, M. C. R.; CARVALHO, M. F. T.; BIANCHINI, B. L. (Orgs.) Marcas da
Educao Matemtica no Ensino Superior. Campinas: Papirus, 2013. p. 61-88.
HOUSE, P. Reformular a lgebra da escola mdia: por que e como? In: COXFORD, A. &
SHULTE, A. (Orgs.) As Ideias da lgebra. So Paulo: Atual Editora, 1995. p. 1-8.
KAPUT,J.J. Teaching and learning a new algebra. In FENNEMA, E.; ROMBERG, T. A. (Eds.),
Mathematics classrooms that promote understanding (p. 133-155). Mahwah: Erlbaum, 1999.
LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmtica e lgebra para o sculo XXI.
Campinas: Papirus, 1997.
OLIVEIRA, Sandra Alves de. O ldico como motivao nas aulas de Matemtica.
Disponvel em: http://www.mundojovem.com.br/projetos-pedagogicos/projeto-ludico-
motivacao-aulas-matematica. Acesso em: 24 jul. 2015
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CNDIDO, P. Cadernos do Mathema: Ensino
Fundamental: Jogos de Matemtica de 1 a 5 ano. Porto Alegre: Artmed, 2007.
VAN DE WALLE, J. A. Matemtica no ensino fundamental: formao de professores e
aplicao em sala de aula. Edio 6. Porto Alegre: Artmed, 2009.