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MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
ANSIO TEIXEIRA
DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA
BRASLIA-DF
ABRIL 2010
SUMRIO
APRESENTAO ....................................................................................................
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APRESENTAO
chamados a colaborar nessa construo, elaborando itens que possam fazer parte desse
banco. Em atividades dessa natureza, a experincia docente de fundamental
importncia para que se possam elaborar itens em consonncia com o contexto
educacional.
Este Guia de Elaborao e Reviso de Itens apresenta as orientaes do Inep para
a construo e reviso de itens para testes de avaliao, considerando a literatura
especializada na rea, e se estrutura da seguinte forma:
Definies e conceitos;
Estrutura do item de mltipla escolha;
Etapas para elaborao de item;
Especificaes para apresentao do item;
Etapas de validao de item;
Protocolo de reviso de item;
Itens podem ser de dois tipos: (i) de resposta livre e (ii) de resposta orientada ou
objetivo. Um nico teste pode conter itens de ambos os tipos ou apenas de um deles. Aos
propsitos deste guia, interessam particularmente os itens objetivos.
H vrias formas possveis de itens objetivos, sendo que a mais adequada a ser
escolhida ser determinada, em grande parte, pelo que se pretende examinar (Anastasi,
1977). Entre os itens objetivos, destacam-se os de mltipla escolha, definidos como
aqueles que permitem ao participante do teste escolher a resposta entre vrias
alternativas, das quais apenas uma correta (Bradfield & Moredock, 1964).
Segundo Vianna (1982), os especialistas reconhecem que os instrumentos de medida
educacional possuem vantagens e limitaes, sejam eles objetivos ou no. No entanto,
ambos podem ser utilizados, indistintamente, para medir os mesmos aspectos do
desempenho acadmico. assim que os itens objetivos permitem verificar tanto
comportamentos simples, de memorizao ou reconhecimento, como comportamentos
mais complexos, envolvendo compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao.
Entre as principais vantagens dos itens objetivos esto, segundo Anastasi (1977), a
facilidade, a rapidez e a objetividade da correo, alm de permitirem uma cobertura mais
completa do contedo. Os itens objetivos mostram-se menos vulnerveis aos erros de
julgamento na atribuio dos escores, sendo especialmente recomendveis nos casos em
que os grupos a serem avaliados so grandes, bem como quando h grande presso
para a divulgao dos resultados (Vianna, 1982).
Na elaborao do item, necessrio estar atento para evitar o que tem se
mostrado muito comum em itens utilizados em vestibulares e concursos: a induo ao
erro (pegadinha). Essa estratgia cria quase sempre situaes que exigem do
participante ateno a detalhes que o levam a errar o item no porque no domina,
necessariamente, a habilidade testada.
1.4 Situao-problema
um desafio apresentado no item que reporta o participante do teste a um
contexto reflexivo e instiga-o a tomar decises, o que requer um trabalho intelectual capaz
de mobilizar seus recursos cognitivos e operaes mentais.
Uma situao-problema deve estar contextualizada de maneira que permita ao
participante aproveitar e incorporar situaes vivenciadas e valorizadas no contexto em
que se originam para aproximar os temas escolares da realidade extraescolar (Brasil.
Inep, 2003). Alm disso, uma situao-problema no deve se restringir a uma parte
especfica do item, mas deve permear toda a sua estrutura, ao longo de todo o processo
de composio, a comear pela escolha do texto-base, passando pela construo de
todas as partes que compem um item.
Em uma avaliao, um item contextualizado pretende transportar o participante do
teste para uma situao normalmente vivenciada por ele no dia a dia, e que, no item,
pode se materializar ou no em uma situao hipottica.
2.1 Texto-base
Motiva ou compe a situao-problema a ser formulada no item a partir da utilizao
de um ou mais textos-base (textos verbais e no verbais, como imagens, figuras, tabelas,
grficos ou infogrficos, esquemas, quadros, experimentos, entre outros), que podero
ser de dois tipos: (i) formulados pelo prprio elaborador para o contexto do item e (ii)
referenciados por publicaes de apropriao pblica.
Devero ser respeitadas as seguintes especificaes:
1. a formulao de textos, imagens, esquemas, tabelas etc. pelo prprio
elaborador 1. para o contexto do item est condicionada, necessariamente,
construo de uma situao hipottica;
2. o uso de publicaes implica a citao da respectiva fonte, mesmo daquelas 2.
de domnio pblico, conforme as normas da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT). Recomenda-se que estas publicaes no sejam de autoria
do prprio elaborador;
3. no poder ser utilizado livro didtico como fonte para o texto-base.
4. A referncia bibliogrfica utilizada deve ser fidedigna. Entende-se por fonte
fidedigna, o texto-base que seja recupervel em pesquisa pela Internet ou em
material impresso de ampla divulgao. Em ambos os casos, o texto-base
dever estar conforme a redao no original e no poder ser traduo livre.
Em caso de adaptao, esta no deve alterar o sentido global na fonte primria.
Esta parte inicial do item deve apresentar as informaes necessrias para a
resoluo
da
situao-problema
proposta,
suprimindo-se
elementos
de
carter
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No enunciado, inclui-se uma instruo clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo
participante do teste. Essa instruo poder ser expressa como pergunta ou frase a ser
completada pela alternativa correta.
2.3 Alternativas
Alternativas so possibilidades de respostas para a situao-problema apresentada,
dividindo-se em gabarito e distratores.
2.3.1 Gabarito
O gabarito indica, inquestionavelmente, a nica alternativa correta que responde
situao-problema proposta.
2.3.2 Distratores
Os distratores indicam as alternativas incorretas resoluo da situao-problema
proposta. Alm disso, essas respostas devem ser plausveis, isto , devem parecer
corretas para aqueles participantes do teste que no desenvolveram a habilidade em
questo (Haladyna, 2004). Isso significa que o distrator plausvel deve retratar hipteses
de raciocnio utilizadas na busca da soluo da situao-problema apresentada. Como
consequncia, se esse distrator retrata uma dificuldade real do participante com relao
habilidade, no devem ser criadas situaes capazes de induzi-lo ao erro.
A utilizao de erros comuns observados em situao de ensino-aprendizagem
costuma aumentar a plausibilidade dos distratores. Por outro lado, aqueles que retratam
erros grosseiros ou alternativas absurdas, dentro ou no do contexto do item, tendem a
induzir a identificao da alternativa correta.
2.3.3 Justificativas
As justificativas fazem parte do protocolo de apresentao do item, devendo ser
formuladas separadamente para cada uma das alternativas.
Visam no somente indicar qual a resposta correta e as demais incorretas, como
tambm oferecer elementos que permitam compreender o acerto ou o equvoco implcito
na resoluo da situao-problema abordada no item. No que se refere reviso tcnicopedaggica do item, a apresentao das justificativas oferecer elementos que permitiro
verificar a plausibilidade dos distratores.
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As justificativas devero informar exatamente os motivos pelos quais cada uma das
alternativas representa ou no a opo correta de resposta, de modo que no sero
aceitas justificativas tautolgicas.
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dispostas
de
maneira
lgica
(sequncia
narrativa,
alfabtica,
crescente/decrescente etc.);
evite repetio de palavras que aparecem no enunciado;
evite alternativas demasiadamente longas;
no use: todas as anteriores, nenhuma das anteriores;
o gabarito deve estar exposto de forma clara, ser a nica alternativa correta
e no deve ser mais atrativo que os distratores;
os distratores no devem ser absurdos em relao situao-problema
apresentada.
12. Pontue as alternativas e observe as regras para sua redao, de acordo com a rea
de conhecimento:
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1. Reviso tcnico-pedaggica.
2. Aceite do Inep.
3. Reviso lingustica.
4. Pr-testagem (Teoria Clssica dos Testes TCT e Teoria de Resposta ao Item
TRI).
5. Leitura pedaggica com base nos parmetros psicomtricos.
6. Insero no BNI.
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ANASTASI, Anne. Testes psicolgicos. Trad. Dante Moreira Leite. 2 ed. So Paulo: EPU,
1977.
BRADFIELD, James M.; MOREDOCK, H. Stewart. Medidas e testes em educao:
introduo sua teoria e prtica para os nveis da escola primria e secundria. Rio de
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VIANNA, Heraldo M. Testes em educao. 4 ed. So Paulo: Ibrasa, 1982.
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