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Educação Inclusiva - O Que o Professor Tem Haver Com Isso - Marta Gil (Coordenação)
Educação Inclusiva - O Que o Professor Tem Haver Com Isso - Marta Gil (Coordenação)
Parceria
Coordenao
Pesquisa e organizao do contedo
Referncias
Redao
Ilustraes
Coordenao de editorao
Design de capa
Diagramao
Revisor
Fundao Telefnica
Marta Gil
Ana Beatriz Teixeira Iumatti
Aline Gomes Medina
Camilla Juliana Gonzalez
Gislaine Alves Cruz
Lia Crespo
Ricardo Ferraz
TEC ART Editora
Mrio Francisco Alves
Carolina Martins de Menezes Teixeira
Webester Gomes
Agradecimentos
Aos colaboradores e usurios que generosamente permitiram a divulgao de seus depoimentos: Ana Carolina
Queiroz Rodrigues, Ana Cristina Fagundes Souto, Anna Luiza Ferreira Abdalla, Cristian Elvis Fernandes,
Elizabet Dias de S, Laura Battaglia, Leandra Migotto Certeza, Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva, Mara
Cassas, Maria Aparecida da Silva Guedes, Mariangela G.P. Ferreira, Maurcio Oliveira S, Rita de Cssia Niess
Pokk, Shirley Maia e Terezinha Aparecida Svio
Marta Gil
(Coordenao)
So Paulo, 2005
Ficha de Catalogao
SUMRIO
Quem somos ns? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Este material para voc, Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Educao: alicerce fundamental da sociedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Documentos internacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
A Educao Inclusiva e a legislao brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Legislao Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Parcerias so fundamentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Quem so as pessoas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Integrao versus Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Por que temos preconceitos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas? . . . . . . . . . . . .32
Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia? . . . . . . . .33
INFORMAES NA INTERNET
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
ANEXOS
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Este material foi preparado para ser usado como fonte de consulta sobre como
melhor ensinar alunos com deficincia. Aqui, voc encontra depoimentos de professores
e alunos com deficincia que enfrentaram e venceram o desafio da diversidade e ainda
informaes sobre materiais e equipamentos que podem ajudar seu aluno com deficincia.
Alm disso, voc tambm encontra endereos de instituies de apoio
incluso e de sites com informaes recentes e importantes sobre o assunto. Esse
material pode sensibilizar colegas, alunos e funcionrios a respeito das vantagens da
Educao Inclusiva no apenas para a comunidade escolar, mas tambm para a
sociedade em geral.
No h receitas; as solues vo sendo pesquisadas e construdas a partir de sua
experincia, de observaes, de conversas com familiares, especialistas e, principalmente, com o prprio aluno com deficincia. Fornecemos sugestes, indicaes, material
para sua reflexo.
Tudo isso acompanhado das divertidas ilustraes de Ricardo Ferraz.
Boa leitura!
1 Segundo o Parecer CNE/CEB (Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica) no 02/01, os educandos
que apresentam necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional, demonstram:
a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos: aquelas vinculadas a uma causa orgnica especfica
e aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes e deficincias;
b) dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptaes de acesso ao currculo com a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
c) altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente os conceitos,
os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber
desafios suplementares.
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Universal dos Direitos Humanos (1948), uma sociedade mais justa em que valores
fundamentais so resgatados como a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma
de discriminao. Percebeu-se que as escolas estavam ferindo estes direitos, tendo em
vista os altos ndices de excluso escolar; populaes mais pobres, pessoas com
deficincia, dentre outros, estavam sendo, cada vez mais, marginalizadas do processo
educacional. A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a Declarao de
Salamanca (1994) e a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas
de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia (1999) so alguns dos mais
importantes documentos produzidos sobre esse assunto.
Documentos Internacionais
1948 - Declarao Universal de Direitos Humanos (ONU) estabelece que os
direitos humanos so os direitos fundamentais de todos os indivduos. Todas as
pessoas devem ter respeitados os seus direitos humanos: direito vida,
integridade fsica, liberdade, igualdade e dignidade, educao.
1980 Carta para a Dcada de 80 (ONU) estabelece metas dos pasesmembros para garantir igualdade de direitos e oportunidades para as pessoas
com deficincia.
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Legislao Nacional
1854 - Instituto Benjamin Constant (IBC) fundado no Rio de Janeiro, RJ, com
o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Foi a primeira instituio de
educao especial da Amrica Latina; ainda em funcionamento.
1857 - Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines) fundado no Rio de
Janeiro, RJ, por D. Pedro II - ainda em funcionamento.
1988 Constituio Federal (Art. 208, III) estabelece o direito das pessoas
com necessidades especiais de receberem educao, preferencialmente na
rede regular de ensino.
2 *UNICEF Fundo das Naes Unidas para a infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras,
Diversidade e Equidade , 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
para o Censo Demogrfico 2000.
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Parcerias so fundamentais
Apesar das leis que garantem o direito dos alunos com deficincia educao,
sabemos que 40% de todas as crianas e todos os adolescentes que esto fora da escola
so meninos e meninas com deficincia3. Em outras palavras, o Brasil s vai conseguir
colocar todas as crianas na escola quando a educao for de fato inclusiva e a escola
for realmente de qualidade para todos.
Somente com o apoio dos professores, o Brasil poder, de fato, oferecer uma
Educao de Qualidade para Todos. E voc, professor, pode comear a fazer isso
agora. No preciso cursar uma faculdade. Basta voc usar sua criatividade, seu bom
senso, sua vontade de ensinar, sua experincia. E os professores especializados em
alunos com deficincia e outros profissionais, como pedagogos, psiclogos, terapeutas
ocupacionais esto a para ajudar voc. A Secretaria de Educao da sua cidade pode
ajudar voc a encontr-los.
Alm disso, uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva que
ela deve envolver tambm as famlias e a comunidade. Isso significa que a Escola Inclusiva
poder beneficiar-se com parcerias com universidades, organizaes no governamentais,
escolas SENAI, APAEs, centros de reabilitao, entidades de pessoas com deficincia,
associaes de bairro, associaes comerciais locais etc. Essa rede de parceiros, que inclui
a participao da famlia, ser fundamental para a escola conseguir os recursos humanos e
materiais de que precisa para oferecer a melhor educao para todos os seus alunos.
3 UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras,
Diversidade e Equidade, 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica para o
Censo Demogrfico 2000.
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4 GIL, Marta(org.). Deficincia visual. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Distncia, 2001, P. 6 e 7.
5 Grupo Brasil, 2000
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6 Grupo Brasil e ABRASC (Org.). O que pensamos sobre as pessoas Surdacegas e o que elas fazem para viver? [peridi-
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sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira de rodas; com
vaso sanitrio da altura da cadeira de rodas; com pias que permitam o encaixe
da cadeira de rodas e manuseio confortvel da torneira; com a porta sem mola
que abre para fora e com indicao de feminino e masculino de cor
contrastante, de fcil reconhecimento e com tamanho bem visvel;
pisos antiderrapantes.
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Podem ser colocados cintos que facilitem a posio ereta ou evitem que o aluno
escorregue ou caia para os lados. Estes cintos podem ser horizontais, em X e/ou que
saiam dentre as pernas, para manter o quadril posicionado.
Armrios: as prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os alunos em
cadeira de rodas.
Ptios: devem estar livres de degraus e demais obstculos circulao de pessoas em
cadeira de rodas. O corredor de acesso, se houver, deve respeitar a largura de uma
cadeira de rodas para facilitar a mobilidade e evitar acidentes.
Banheiros acessveis: No existem especificaes para a construo e adaptao de
banheiros infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR 9050 8podem ser adotados nos
banheiros escolares infantis, tais como: largura de portas, tipos de maanetas, puxadores
e torneiras, tipos de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do box acessvel etc.
8 <http://www.abnt.org.br/>.
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Aprendizagem cooperativa
O professor coloca os alunos em grupos de trabalho, juntando alunos com
dificuldades em determinada rea com alunos mais habilidosos nesse assunto. Na
aprendizagem cooperativa, os alunos
trabalham juntos para atingir determinados objetivos. A descoberta de
interesses mtuos permite a eles
explorar assuntos junto com colegas
que tm interesses comuns. As estratgias de aprendizagem cooperativa
melhoram as atitudes diante das
dificuldades de seus colegas com ou
sem deficincia e, simultaneamente,
eleva a auto-estima de todos.
Estratgias de aprendizagem criana a criana: oferecem a oportunidade de
compreender melhor as pessoas que, por qualquer motivo, so diferentes (maneira de
vestir, crenas, lngua, deficincias, raa, capacidades). Quando as crianas
compreendem que toda criana diferente, deixam de fazer brincadeiras cruis e podem
se tornar amigos.
Ensino por colegas: mtodo baseado na noo de que os alunos podem efetivamente
ensinar os seus colegas. Neste mtodo, o papel de aluno ou de professor pode ser
atribudo a qualquer aluno, com deficincia ou no, e alternadamente, conforme as
matrias em estudo ou as atividades a desenvolver. Diversos estudos demonstram que os
alunos que fazem o papel de professor podem, s vezes, ser mais eficazes que os adultos
para ajudar a desenvolver a leitura ou ensinar conceitos de matemtica. Pode ser que isto
acontea porque eles tm mais familiaridade com a matria que est sendo ensinada, por
compreenderem melhor a frustrao dos colegas ou por usarem vocabulrio e exemplos
mais adequados sua idade. Alm disso, a aprendizagem por intermdio dos colegas
pode ser, tambm, positiva para as crianas que ensinam, melhorando seu
desenvolvimento acadmico e social.
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9 Texto baseado em Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Lisboa, IIE (P. 173-174), UNESCO (1996).
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inalcanavel em sua plenitude. [depoimento online]..<http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi¶metro=6903> So Paulo, set ,2 003. O autor economista, cego e professor de Administrao da FAAP
Faculdade Armando lvares Penteado, da cidade de So Paulo.
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se muitas classes, de modo que ele sentava-se ao piano e tocava uma ou duas
msicas antes de as sabatinas comearem.
Noto que todas as discusses daqui11 visam uma autonomia que ningum
tem. Nunca se fala em como devemos nos relacionar com os colegas de classe
ou de escritrio, ajudando-os no que pudermos e pedindo ajuda para o que
precisarmos. Ilustro com um caso recente: um outro professor e eu reprovamos
um trabalho de concluso de curso em que os alunos esperavam obter um
prmio. Ocorre que ele estava errado demais para que pudssemos relevar.
Como do direito deles, pediram reviso de nota. A coordenao do departamento pediu-nos pareceres individuais. Fizemos e entregamos no prazo. Os
alunos foram reprovados pelos revisores e entraram com recurso na mantenedora, que nos pediu um parecer conjunto. Combinamos ento que eu redigiria e
que o outro professor, por no ter todas as obras em meio digital, faria a reviso
bibliogrfica. Resumindo, eu fiz o que podia e ele colaborou com o que eu no
podia fazer. assim que eu entendo o bem viver. Embora devamos procurar a
independncia, precisamos entender que ela inalcanvel em sua plenitude, o
que torna ainda mais importante aprender a viver em sociedade. Podem estar
certos de que no numa escola especializada que se vai chegar l.
Ensino Cooperativo
Trata-se de uma estratgia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum, composta por alunos com
e sem deficincia. Neste modelo existem, pelo menos, trs formas diferentes de organizao:
Atividades complementares - enquanto o professor do ensino regular
assume, por exemplo, as atividades e os contedos da rea acadmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as idias principais
de um texto, a fazer resumos - enfim, a dominar tcnicas de estudo;
11 Este texto foi escrito originalmente para uma lista de discusso, <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶-
metro=6903>.
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TEMA BRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de Educao Especial / Ministrio da Educao. Disponvel em <
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi¶metro=11117> A autora cega, psicloga e consultora em educao
inclusiva.
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A utopia possvel
Por Mara Cassas
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Recebi um aluno com Sndrome de Down em classe, que tinha completado nove anos no incio de 2003 e cursou a primeira srie numa outra escola
comum. A classe era pequena, tinha apenas 10 alunos e duas professoras. Ele
estava em processo de alfabetizao, na fase alfabtica e conhecia algarismos
at 15 e contava at 10, respeitando a seqncia.
Ao realizar o planejamento eu ia, sempre que possvel, em busca de uma
estratgia que possibilitasse o envolvimento de todos os alunos e na hora de fazer os
registros pensava na melhor maneira de atender o aluno em processo de incluso.
Numa aula da disciplina de Portugus havia uma atividade que deveria ser
realizada no livro didtico. O objetivo era estudar um novo gnero textual que
Tirinhas em quadrinhos e suas caractersticas tais como o uso de bales para
indicar dilogos, fala de narrador, expresses dos personagens etc. Para que
houvesse maior envolvimento do aluno, eu trouxe para a classe uma cestinha
com vrios gibis da Turma da Mnica, cujos personagens faziam parte da tirinha
do livro. Proporcionei um tempo para que todas as crianas escolhessem um gibi,
fossem para o fundo da classe, se espalhassem pelo cho e se divertissem com
sua leitura. Esperei que o aluno em questo escolhesse uma delas, visse sozinho
a histria e depois pedisse que algum lhe contasse. Em seguida alguns
contaram suas histrias, inclusive ele e depois retornamos s carteiras para fazer
as atividades propostas pelo livro. Oralmente fui fazendo adaptaes das
atividades do livro, solicitei que as respostas fossem dadas de acordo com as
histrias dos gibis que eles haviam lido. Dessa forma, foi mais interessante para
o aluno em processo de incluso, que se envolveu e deu respostas adequadas
levando-se em conta suas dificuldades, e para toda classe que ficou mais
interessada. A leitura dos gibis proporcionou um envolvimento maior.
14CASSAS,Mara Rosana. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶-
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15 SOUTO, Ana Cristina Fagundes, MEDINA, Aline Gomes.Tecnologia Assistiva dentro do contexto escolar.[artigo online].<
http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=12735>.
16 LUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo online].<http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=8264>. Nov. 2003.
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Avalie e defina com o aluno quais as atividades que podem ser facilitadas com
uso de materiais pedaggicos adaptados ou tecnologias assistivas para as
atividades da vida diria;
Converse com o aluno, sua famlia e colegas de sala para encontrar solues.
Converse com outros profissionais que tambm trabalham com o aluno;
Pesquise produtos disponveis no mercado, materiais e objetos baratos que
podem ajudar a desenvolver habilidades. Pense nas formas de construir este
objeto;
Considere todas as opinies, especialmente, as do aluno, e faa a escolha,
considerando os recursos financeiros. Desenhe as propostas ou faa um
modelo, se for possvel;
Faa parcerias com a comunidade: faculdades, escolas SENAI, marcenarias,
oficinas de costuras, metalrgicas, que podem ajudar a desenvolver e construir
o equipamento;
Em conjunto com o aluno, escolha o melhor processo de confeco do
equipamento;
Incorpore o recurso s atividades escolares, observe e pergunte ao aluno
sobre como se sente;
Verifique se o objeto cumpriu plenamente sua finalidade e se as condies do
aluno mudam com o tempo, ou se necessria alguma mudana.
importante relembrar que as tecnologias assistivas vo desde uma fita crepe
colocada nos cantos do papel para que a folha no escorregue com os movimentos
involuntrios de um aluno com deficincia motora, a criao de um jogo da memria com
desenhos feitos em relevo (com cola plstica, dentre outras alternativas) at um software
adaptado para que os cegos possam ter acesso ao computador. Portanto, no se assuste
professor! Uma boa dose de criatividade far com que voc encontre solues simples
para facilitar o aprendizado de seus alunos.
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Caso no disponha de nenhum recurso material, voc pode pedir para que um outro
aluno segure a folha para que a pessoa com deficincia motora possa fazer sua atividade.
O importante que, mesmo sem recursos, voc encontre solues para que seu aluno
possa acompanhar as atividades da sala de aula. O que conta verdadeiramente a
sensibilidade do professor em relao ao aluno e a disponibilidade para encontrar
solues que o ajudem.
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Um pouco de histria
A primeira tentativa conhecida para desenvolver um sistema de
leitura para pessoas cegas ocorreu em 1580, quando letras do alfabeto
romano foram gravadas, em baixo-relevo, sobre pedacinhos de madeira.
Em 1825, Louis Braille inventou o sistema de leitura e escrita para
cegos, que leva seu nome17 e ainda hoje usado no mundo inteiro.
O sistema braile, escrito em relevo, usa 6 pontos dispostos num
retngulo de 6 milmetros de altura por 2 de largura. So possveis 63
diferentes combinaes que formam todos os sinais necessrios escrita:
letras do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas,
smbolos de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical. Para facilitar
sua identificao, os pontos so numerados.
O sistema braile pode ser escrito com dois tipos de equipamento: o
conjunto manual de reglete e puno e a mquina de datilografia (Perkins
- Braille), que comeou a ser produzida no Brasil em 1999.18
Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais
A utilizao de recursos visuais adequados facilita a compreenso do que est
sendo ensinado. Alguns desses recursos so: objetos, filmes, fitas de vdeo, fotos,
gravuras de livros e revistas e desenhos etc A escrita e ainda o uso da lngua de sinais,
da mmica, da dramatizao, de expresses faciais e corporais de gestos naturais e
espontneos ajudam a dar significado ao que est sendo estudado. 19
17 Para se referir ao inventor do sistema, escreva Braille. Para se referir ao sistema, use a forma aportuguesada, ou
seja, braile.
18 GIL, Marta(org.). Deficincia Visual.[livro].Braslia: MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2001, P. 42 e 43
19 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas
para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades de comunicao e sinalizao:
surdez. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 49.
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a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia
fsica. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 69
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Os lpis podem ter seu dimetro engrossado por vrias camadas de fita crepe,
argila, espuma, massa do tipo epxi ou outro material;
Evitar o uso de cadernos que so
difceis de fixar na mesa; prefira a
folha solta de tamanho A4 ou papel
manilha (papel de embrulho);
Prender o papel nos quatro cantos com fita crepe larga e que
suporte os movimentos de traado da criana;
Atividades preparadas pelo professor com traado grosso feito com
pincel atmico em tamanho grande
para melhor visualizao, percepo e entendimento da criana;
Traados de desenhos, letras, nmeros feitos na cor preta em papel branco;
Prancha elevatria para aproximar a folha, caderno, livro, etc e melhorar
visualizao e manipulao do aluno;
Para a criana na fase de construo da escrita, faa linhas com pincel atmico e
espao entre linhas de acordo com o tamanho da letra do aluno. O espao entre
as linhas pode ser diminudo gradativamente;
Para a criana com dificuldade de percepo espacial (no consegue encontrar
determinada letra no meio de outras, perdendo-se e frustando-se), experimente isso:
numa tira de cartolina ou papel carto nas cores branca ou preta, faa um buraco
retangular de tamanho suficiente para destacar uma letra ou nmero. Basta deslizar
a janela sobre o papel para o aluno localizar e reconhecer letra ou nmero. 21
21 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas para
a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia
fsica. [livro] Braslia:MEC;SEESP,2002, P. 69.
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CAEC
Ncleo de Computao Eletrnica (NCE)
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Caixa Postal: 2324 CEP 20001-970 Rio de Janeiro, RJ
Outras formas de adquirir o programa so: download a partir do site da Rede SACI:
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi¶metro=3846
Ou download diretamente do Projeto Dosvox:
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/programas/dv31b-setup.exe
na
pgina
da
Internet:
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Para
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A famlia e o professor
Aqui vo algumas sugestes sobre o que voc pode fazer, ao receber um aluno com
deficincia. Lembre-se: no h receitas prontas; use sua experincia, sua criatividade, seu
poder de observao e ver que voc ficar cada vez mais confiante para promover a
incluso.
Entrevistas para conhecer a histria do aluno (nascimento, composio
familiar, desenvolvimento fsico e mental, processo de escolarizao anterior)
e suas necessidades especiais (natureza e histria da dificuldade, quais os
estmulos que recebe de seu prprio meio social, esforos que foram feitos na
direo de incluir esta criana em seu meio social);
Identificar quais so as expectativas dos pais com relao ao aproveitamento
e desempenho escolar do filho;
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BATTAGLIA,
Laura.
Incluso
Escolar:
em<(http://www.risolidaria.org.br/index.jsp)>.
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prticas
compromissos.
[artigo
online].
Disponvel
23 Trecho extrado do texto de Sandra Mary Mansueti Ribeiro. Sandra comemora o aniversrio de 10 anos de seu filho
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Este texto faz uma bela metfora do nascimento de uma criana diferente no seio
de uma famlia. Fala das expectativas, da decepo subseqente e da possibilidade de
lidar com a descoberta de uma nova situao. Esta situao pode ser vivida pela escola,
quando recebe uma criana diferente pela primeira vez. Portanto, uma reflexo que se
faz necessria na escola e pelo professor que est em contato com a criana. Quais os
desafios e descobertas desta nova situao?
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surdos. Uma pessoa da comunidade que saiba linguagem de sinais (Libras) j suficiente
para que este conhecimento
possa ser multiplicado, e cada
vez mais, compartilhado com
outras pessoas. A escola pode
manter um dilogo constante
com os postos de sade; seja
para encaminhar as crianas,
caso percebam algum sinal de
deficincia, seja para trazer
profissionais do posto para
que possam falar, para os
alunos e seus pais, sobre
temas diversificados como:
higiene bucal, exames de
acuidade visual, importncia
da vacinao, etc:.
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- Por que voc no se defendeu? Por que no disse que retardado era ele?
Quando isto tornou a acontecer na escola, ela j tinha a resposta na ponta da lngua
e no deixa mais que ningum a diminua ou ofenda. Defende tambm seu irmo. Uma vez
ele foi xingado por um coleguinha e ficou muito triste. Anna Luiza foi conversar com a diretora da escola, explicou o que havia ocorrido e pediu para que ela tomasse uma providncia.
Tanto a Escola quanto a Famlia tm um papel fundamental para que a incluso e
expresso destas crianas seja efetiva, pois estas duas instncias tm a funo de
educar uma criana. A famlia ocupa um papel importante, na medida em que pode
oferecer apoio e recursos para que a criana se posicione frente s situaes e
adversidades que surgem na escola e na vida. Como aconteceu no exemplo acima, em
que a me diz filha que ela no pode permitir que a ofendam em funo de sua
deficincia. Anna Luiza sabe que tem Sndrome de Down, isto foi explicado a ela e a
seu irmo desde bem pequenos. A me fala que quando Anna Luiza tinha por volta de
um ano de idade, foi conversar com o pediatra, que lhe disse uma frase que a marcou:
sua filha ser aquilo que voc acreditar que ela possa ser.
A me de Anna Luiza tem planos para ela. Conta que est fazendo um curso de
gastronomia e se pergunta: Ela poder ser uma boa cozinheira, por que no? Penso
tambm na possibilidade dela estudar em uma escola pblica, conheo uma que desenvolve um belo trabalho nesta linha da diversidade. Acredita que um bom professor
aquele que tem o desejo de ensinar, este desejo acaba contagiando os alunos. Reflete
que ela poderia no ter posto a filha em uma escola comum, poderia t-la colocado em
uma escola especial ou, at mesmo, em escola nenhuma e proteg-la do mundo l fora.
Mas pondera que esta proteo acaba no sendo verdadeiramente para a criana, mas
sim para os prprios pais, que com isso evitam qualquer sofrimento. Porm, os
prejuzos para a criana so evidentes, porque so privadas do convvio e participao
no mundo. Coloca que sempre deixa Anna Luiza ir comprar po e sorvete na padaria.
Com isso ela aprendeu a mexer com dinheiro e sabe conferir o troco.
Se voc no capacita, no ensina esta criana, no faz ela enfrentar o mundo,
como ela ir aprender?
Esta a pergunta com a qual terminamos este texto.
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28 PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de Pessoas com Deficincia s Classes e
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Ser e estar
Por Leandra Migotto Certeza
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< http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi¶metro=6186>. Ago. 2003. A autora tem 27 anos, jornalista e consultora em Incluso Social. Tem Osteogenesis Imperfecta (fragilidade ssea).
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Meu nome Cristian Elvis Fernandes e neste artigo relato meus caminhos
na incluso.
Sou filho de um casal de primos de primeiro grau e tenho retinose pigmentar
h suspeita de que tenho Sndrome de Usher, que uma doena gentica com
perda auditiva e perda visual gradativa. Hoje possuo apenas 5% de viso e 50%
de audio; sendo assim, no ouvido direito tenho perda severa e no ouvido
esquerdo perda moderada.
A minha vida estudantil se iniciou no ano de 1984 quando eu e a minha
famlia nos mudamos de Osasco para Bauru, So Paulo. Logo ao chegarmos na
cidade a minha av materna procurou a Diretoria de Ensino para localizar a sala
de recursos D.V.. Ao chegar, ficou sabendo que a sala de recursos seria fundada
dentro de 6 meses. Aps os 6 meses fui matriculado na sala de recursos que se
localizava na E.E. Rodrigues de Abreu que tinha uma Pedagoga especializada em
deficincia visual, eu estudava nessa sala no perodo da manh, e no perodo da
tarde eu freqentava a 1 srie na escola regular adventista.
Com o auxilio da Pedagoga especializada eu sempre tirei as boas notas.
Devido minha deficincia visual e tambm na poca no existia o recurso
tecnolgico, a Pedagoga tinha que transcrever todos os meus livros de leitura em
uma folha branca com um pincel hidrocor e assim pude chegar at a 4 srie.
Quando cheguei na 5 srie tive algumas dificuldades com a diviso de
matrias; a escola adventista me fez a sugesto de cursar o supletivo das sries
ginasiais no CEESUB (Centro de Ensino Supletivo). Sendo assim, estudava os
mdulos na sala de recursos e ia no CEESUB para fazer as avaliaes.
32 FERNANDES, Cristian Elvis. Quando se tem um sonho e um objetivo na vida, no pelas deficincias que devemos
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http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=14190 > dez. 2004. A autora tem 15 anos, possui Sndrome de Down e
est cursando a 5a srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual General Malan em Campo Grande, MS. O texto foi
escrito pela prpria autora e no foi alterado.
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35 POKK, Rita de Cssia Niess. Rita de Cssia conta sua vida na escola. [depoimento online] <http://www.saci.org.br/?mod-
ulo=akemi¶metro=14190> dez. 2004. A autora casada, 24 anos, trabalha como auxiliar de escritrio e tem Sndrome
de Down. O texto foi escrito pela prpria autora e no foi alterado.
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lo=akemi¶metro=11493>. Jul. 2004. A autora professora da Escola Estadual Jorge Rahme em So Bernardo do
Campo, SP.
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http://www.saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=11178>. Jul. 2004. A autora trabalha na EMEB PROF SUZETE APARECIDADE CAMPOS em So Bernardo do Campo, SP
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Dvidas freqentes
O que o governo est fazendo para capacitar os professores a lidar com alunos
com deficincia?
Os Estados e, tambm muitos Municpios investem na capacitao de professores.
A Secretaria de Educao Especial (SEESP) do Ministrio da Educao (MEC) tem vrios
programas de capacitao de professores em andamento:
Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade (capacitao de gestores
e educadores);
Programa Interiorizando Braile;
Programa Interiorizando Libras;
Programa de Ressignificao de Oficinas Pedaggicas;
Programa tica e Cidadania;
PROESP- Programa de Incentivo Educao Especial no Ensino Superior
(financia projetos de pesquisa e extenso nos cursos de ps-graduao);
PROINESP- Programa de Informtica na Educao Especial (capacita
professores para atuar nos laboratrios de informtica);
Programa Saberes e Prticas da Incluso (capacita sobre as necessidades
educacionais especiais na educao infantil e no ensino fundamental).
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39 SECRETARIA
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Deficincia visual
Possveis sinais de deficincia visual
Irritao constante nos olhos;
Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l;
Dificuldade para copiar material da lousa distncia;
Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;
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Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com
pessoas cegas. Use tom normal de voz; No modifique a posio dos mveis
sem avisar a pessoa cega e cuide
para objetos no fiquem no seu
caminho. Avise se houver objetos
cortantes ou cinzeiros perto dela;
Conserve as portas fechadas ou
encostadas parede;
Para indicar uma cadeira,
coloque a mo da pessoa cega
sobre o encosto e informe se a
cadeira tem brao ou no. Deixe
que a pessoa se sente sozinha;
Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou passos.
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Para ensinar matemtica, o instrumento mais utilizado o baco (ou soroban) que
de origem japonesa. Seu manuseio fcil e pode ajudar tambm os alunos que
enxergam, pois ele concretiza as operaes matemticas.
Outra tcnica complementar que pode ser utilizada com bons resultados o clculo
mental, que deve ser estimulado desde o incio da aprendizagem e que ser til,
posteriormente, quando o aluno estudar lgebra.
importante ressaltar que, ao adaptar recursos didticos para facilitar o
aprendizado de alunos com deficincia, o professor acaba beneficiando todos os alunos,
pois recorre a materiais concretos, que facilitam a compreenso dos conceitos.
Deficincia auditiva
Sinais de deficincia auditiva
As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos);
No responde ao ser chamado em voz normal;
Quando est de costas, no atende ao ser chamado;
Fala em voz muito alta ou muito baixa;
Vira a cabea para ouvir melhor;
Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos;
Troca e omite fonemas na fala e na escrita.
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A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no ter
um vocabulrio extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no
entendeu, use um sinnimo (carro em vez de automvel, por exemplo);
Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no compreender o
que ela est dizendo, pea que repita. Isso demonstra que voc realmente est
interessado e, por isso, as pessoas surdas no se incomodam de repetir
quantas vezes for necessrio para que sejam entendidas;
Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se comunicar, seja
qual for o mtodo
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Deficincia fsica
Sinais de deficincia fsica
Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou
parte dele;
Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;
Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;
Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);
Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;
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Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da frente
para apoi-las sobre o degrau;
Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha a r, sempre
apoiando a cadeira, para que a descida seja sem solavancos;
Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, mais seguro pedir a
ajuda de outra pessoa;
Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda
devagar, procure acompanhar o passo dela;
Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com deficincia;
Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for visitar
algum local com uma pessoa com deficincia motora;
Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer
movimentos involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses
estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. No se intimide com isso. So
pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s vezes, at
acima da mdia;
Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que repita.
Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de
comunicao no se incomodam de repetir.
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Deficincia mltipla
Sinais de surdocegueira
Dficit de audio e viso;
Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo);
Ausncia de fala;
Dificuldade em estabelecer relaes com o outro;
Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao;
Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicao.
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Deficincia mental
Sinais de deficincia mental
Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana demora para firmar a
cabea, sentar, andar, falar);
Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens,
dificuldade no aprendizado escolar).
preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental. Um
nico aspecto no pode ser considerado como indicativo de qualquer deficincia.
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aspectos scio culturais; o mdico atravs de entrevista detalhada e exame fsico (recorrendo a avaliaes laboratoriais ou de outras especialidades, sempre que necessrio)
analisar os aspectos biolgicos e finalmente o psiclogo que, atravs da entrevista,
observao e aplicao de testes, provas e escalas avaliativas especficas, avaliar os
aspectos psicolgicos e nvel de deficincia mental.41
Dicas de convivncia
Mitos sobre deficincia mental
Toda pessoa com deficincia mental doente;
Pessoas com deficincia mental morrem cedo, devido a graves e
incontornveis problemas de sade;
Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controlados;
Pessoas com deficincia mental so agressivas e perigosas, ou dceis e
cordatas;
Pessoas com deficincia mental so generalizadamente incompetentes;
Existe um culpado pela condio de deficincia;
Meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com deficincia;
Pessoas com deficincia mental s esto bem com seus iguais;
Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para exercer
alguma ocupao fora de casa.
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Informaes na Internet
Nesta seo voc encontra indicaes de livros, teses, bibliotecas virtuais e sites
sobre tecnologia assistiva, que foram selecionados porque tm muitas informaes sobre
Educao para crianas e jovens com deficincia e podem contribuir com o seu trabalho.
H muitos outros sites sobre Educao na Internet; a partir dessas referncias, voc
pode descobrir outras.
Boa navegao!
Bibliotecas Virtuais
Na Internet, h sites organizados como se fossem bibliotecas. So locais com muita
informao e que podem contribuir para o trabalho do professor e tambm do aluno, pois
permitem que voc baixe (faa download) arquivos com livros. H bibliotecas virtuais
que oferecem obras da literatura brasileira adotadas pelas escolas.
Portanto, esta uma boa opo de acesso literatura e a outros assuntos.
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Biblioteca Nacional
http://www.bn.br/
Para encontrar obras digitalizadas no acervo da Biblioteca Nacional, o primeiro
passo fazer o seu cadastro. Em seguida, faa uma busca pelo acervo. Digite a palavrachave do item procurado e escolha uma das categorias listadas no quadro seguinte. Em
seguida, clique em Buscar.
Em alguns instantes, sero exibidas todas as opes existentes no acervo
relacionadas palavra-chave escolhida. Se no encontrar o item que deseja, voc pode
utilizar o sistema de busca avanada, definindo o tipo de material, o nome do autor, o ttulo
da obra, o assunto abordado, podendo classificar tambm a obra (ou seja, o livro do
acervo) de acordo com vrias categorias.
Se as obras estiverem digitalizadas, a consulta pode ser imediata, atravs do site,
bastando clicar sobre a escolhida. Se o item selecionado no estiver digitalizado, s
poder ser consultado pessoalmente, no acervo da Biblioteca.
Neste caso, o interessado deve ir Biblioteca Nacional, na Av. Rio Branco, 219, Rio
de Janeiro, RJ.
Virtual Bookstore
http://vbookstore.uol.com.br/index.shtml
Neste endereo eletrnico voc encontra livros para download grtis. uma das
mais antigas bibliotecas virtuais do pas.
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Nas prximas pginas, voc encontra endereos de alguns CAPEs. Para conhecer
a relao completa, acesse o site
http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm
Outra iniciativa importante que o professor deve conhecer so os Ncleos de Apoio
e Produo de braile- NAPPB.
Consulte o site http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm para saber onde eles
se localizam.
As Imprensas Oficiais para braile, no Brasil, esto no Rio de Janeiro e em So Paulo:
Rio de Janeiro
Instituto Benjamin Constant IBC
Av. Pasteur, 350/368 Urca
CEP 22290-240Rio de Janeiro, RJ
Tel. (21) 543 -1119
Fax (21) 2543 -2305
E-mail: ibc@ibc.ibcnet.org.br
Site: www.mec.gov.br/ibc ou www.ibcnet.org.br
So Paulo
Fundao Dorina Nowill Para Cegos
Rua Dr. Diogo de Faria, 558 Vila Clementino
CEP 04037-001So Paulo, SP
Tel. (11) 5087-0999
Fax (11) 5087-0977
E-mail: valter.fdnc@ig.com.br
Site: www.fundacaodorina.org.br
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Regio Norte
ACRE
Rio Branco
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Rio Branco
CEP 69908-030
Rio Branco, AC
Rio Branco, AC
AMAP
E-mail: apae@contilnet.com.br
Macap
Centro
de
Apoio
Especializado CAPE
126
Pedaggico
Rio Branco, AC
CEP 68908-280
Macap, AP
E-mail: apaemacapa@uol.com.br
CEP 69010-110
CEP 68900-475
Macap, AP
Macap, AP
Manaus AM
Estado
do
Manaus, AM
Manaus
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Manaus
Avenida Perimetral, s/n - Conjunto
Castelo Branco - Parque Dez de
Novembro
CEP 69055-040 Manaus, AM
Tel. (92) 236-4587 / 642-8501 / 236-2630
127
Santarm
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Avenida Curu Una, s/n - Cohab
Livramento
CEP 68020 650 Santarm, PA
Tel. (93) 524-3000
E-mail: capstm@netsan.com.br
Conselho Tutelar de Belm
Estrada do Maguari, 1174 - Maguari
CEP 66813-150
Belm, PA
PAR
RONDNIA
Belm
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Belm
Avenida Generalssimo Deodoro, 413 Umarizal
CEP 66050-160
128
Belm, PA
Alvorada do Oeste
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Alvorada do Oeste
Rua Sargento Maria Nogueira Vaz, 4461
- Centro
223-2246 / 241-2955
Porto Velho
Boa Vista, RR
Porto Velho RO
TOCANTINS
Araguaia
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Araguaia
Cabixi
Conselho Tutelar Cabixi
CEP 77809-630
CEP 78999-000
Cabixi, RO
Araguaia, TO
E-mail: apaearn@uol.com.br
Palmas
Boa Vista
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
CEP 69301-380
Boa Vista, RR
Palmas, TO
E-mail: capdrr@zipmail.com.br
E-mail: cap@seduc.to.gov.br
129
CEP 77013-080
Palmas, TO
CEP 57000-011
Macei, AL
Rio Largo
Conselho Tutelar de Rio Largo
CEP 57000-100
CEP 77021-662
Palmas, TO
Rio Largo, AL
E-mail: sipiarl@ipdal.com.br
Site: http://www.abmp.org.br/sites/ctdca/
Regio Nordeste
BAHIA
ALAGOAS
Salvador
Macei
130
Salvador, BA
Conselho Tutelar 8
Maranguape
Salvador, BA
Maranguape, CE
Nazar
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Rua da Castanheda, 37 - Mouraria
CEP 040040-050 Nazar, BA
Fortaleza
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais
E-mail: capp@cpunet.com.br
CEP 60810-000
Fortaleza, CE
273-1441 / 273-2181
E-mail: apaefortaleza@ig.com.br
Juazeiro do Norte
Federao das APAES do Estado do
Cear
CEP 63040-200
Juazeiro do Norte, CE
CEP 60.810-000
Fortaleza, CE
131
Imperatriz
Conselho Tutelar
Rua Godofredo Viana, 50 - Centro
Fortaleza, CE
CEP 65900-000
Site:
http://www.rionet.com.br/~freedom/inst/inst_ce.htm
Imperatriz, MA
PARABA
MARANHO
Joo Pessoa
Macabal
Francisco,
CEP 65700-000
Macabal, MA
42
Joo Pessoa, PB
E-mail: contato@apaejp.org.br
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
So Luis
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Avenida Roberto Simonsen, 100 - Sta.
Cruz
So
Lus,
E-mail capma1@hotmail.com
132
CEP 58052000
CEP 65046-390
Tel (98)2537231
Rua
Projetada,
quadra
332
Loteamento Itubiara - Bancrios
MA
Joo Pessoa, PB
PERNAMBUCO
CEP 50050-200
Recife, PE
Recife
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Recife
Rua Cnego Barata, 195 - Tamarineira
CEP 52051020
Recife, PE
PIAU
Teresina
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Teresina
Rua Desembargador Jos Messias,
1158 - Piarra
CEP 64014-300
Teresina, PI
Recife, PE
Teresina, PI
133
Conselho de Teresina
Teresina, PI
Centro Administrativo RN
Centro Estadual de Educao Especial Lagoa Nova
CEP 59059-900 Natal, RN
Tel. (84) 232-1450
E-mail: caprn@rn.gov.br
Conselho Tutelar de Natal
Natal
Federao das APAEs do Rio Grande do
Norte
Natal, RN
Natal, RN
Natal, RN
134
ou
SERGIPE
Aracaju
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Aracaju
Rua Curitiba, 379 - Industrial
CEP 49065-250 Aracaju, SE
Tel. (79) 215-5959
E-mail: apae@infonet.com.br
GOIS
Anpolis
Aracaju, SE
Anpolis, GO
Aracaju, SE
Goinia
E-mail: constutelar4distrito@bol.com.br
Veja mais informaes sobre os direitos da
criana e do adolescente no site
http://www.aracaju.se.gov.br/crianca/conselho.asp
Goinia, GO
135
DISTRITO FEDERAL
CEP 72.225-130
Ceilndia, DF
Braslia
Braslia, DF
Braslia, DF
Goinia, GO
Ceilndia
Conselho Tutelar de Ceilndia
CEP 78020-720
Cuiab, MT
136
Site: http://www.apae.bol.com.br
CEP 78020-200
Cuiab, MT
CEP 79010-190
Campo Grande, MS
E-mail: sec248@sgi.ms.gov.br
E-mail: capmt@terra.com.br
Conselho Tutelar do Centro
Rua Comandante Costa, 1655 - Porto
CEP 78020-400
Cuiab, MT
Mariano
Campo Grande, MS
Regio Sudeste
Campo Grande
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Campo Grande
Avenida Joana D Arc, 1450 - Santa
Branca
CEP 79070-901
Campo Grande, MS
ESPRITO SANTO
Vitria
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Vitria
Rua Aluysio Simes, 185 - Bento
Ferreira
CEP 29050-010
Vitria, ES
137
Vitria, ES
Belo Horizonte, MG
Uberaba
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Vitria, ES
MINAS GERAIS
CEP 38015-170
3321-6606
CEP 31010-110
Belo Horizonte, MG
138
Uberaba, MG
Belo Horizonte
351 -
ou
Uberlndia
RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro
Uberlndia, MG
Rio de Janeiro, RJ
Rio de Janeiro, RJ
So Gonalo, RJ
139
SO PAULO
So Paulo
E-mail:bibliotecacampussenac@sp.senac.br
So Paulo, SP
Servio gratuito
E-mail: diretoria@apaesp.org.br
E-mail: cape@see.sp.gov.br
Site: http://www.educacao.sp.gov.br
Biblioteca Campus SENAC
SENAC
Servio
Nacional
Aprendizagem Comercial
de
So Paulo, SP
So Paulo, SP
140
Site: http://www.sp.senac.br
CEP 04037-150
So Paulo, SP
CEP 01504-000
So Paulo, SP
E-mail:
biblioteca.braille@prefeitura.sp.gov.br
E-mail:smebiblioteca@prefeitura.sp.gov.br
Site: http://www.prefeitura.sp.gov.br
Acervo de acesso fechado.
Servio gratuito
Servio gratuito
141
Diadema
Diadema, SP
142
Guarulhos
Biblioteca Monteiro Lobato
Rua Joo Gonalves, 401 - Centro
CEP 07010-010
Guarulhos, SP
Regio Sul
Servio gratuito
Curitiba
PARAN
Curitiba, PR
Curitiba, PR
143
Curitiba, PR
E-mail: ctboqueirao@zipmail.com.br
Biblioteca Pblica do Paran
Rua Cndido Lopes, 133
CEP 80020-901
Curitiba, PR
infantis
com
144
Maring
Porto Alegre, RS
Florianpolis
Porto Alegre
Rodovia Admar
Itacorubi
Gonzaga,
CEP 88034-002
Florianpolis, SC
CEP 90010-230
Porto Alegre, RS
2937
E-mail: apae.poa@terra.com.br
Conselho Tutelar de Porto Alegre
Rua Demtrio Ribeiro, 581
CEP 90010-310
Porto Alegre, RS
145
146
- Centro
CEP 89201-150 Joinville, SC
Tel. (47) 422-7000
E-mail: braille@bibliotecajoinville.sc.gov.br
Site: www.bibliotecajoinville.sc.gov.br
Funcionamento: segunda a sexta-feira, de
7:00 as 19:00h; sbado, de 9:00 s 13:00h
Pagamento: apenas para fazer a carteirinha de scio, no valor de R$5,00 (cinco
reais) por ano
Clientela: sem limite de idade, mas exclusivamente para pessoas com deficincia visual
Servios: ledores; gravao de livros falados; acesso Internet; monitores para pegar
o material no acervo; material em braile; livros
gravados; livros digitalizados; fitas de vdeo
Atividades de convvio social e cultural:
hora do conto; arte e cultura; exposies
Adaptao fsica: banheiros adaptados
Equipamentos: reglete; mquina datilogrfica braile
Comunicao: sinalizao em braile;
folhetos em braile
Acessibilidade Virtual: caixas de som no
computador; softwares; leitores de tela
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CAEC
Prdio do CCMN - Centro de Cincias da Matemtica e da Natureza
Bloco C - Cidade Universitria Ilha do Fundo
CEP 23001-970 Rio de Janeiro, RJ
Tel. (21) 2598-3198
E-mail: sandro@intervox.nce.ufrj.br
SO PAULO
So Paulo
Laboratrio de Estudos em Reabilitao e Tecnologia Assistiva REATA
ligado ao curso de Terapia Ocupacional / Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia
e Terapia Ocupacional / Faculdade de Medicina / USP
Servios: O Laboratrio estuda a utilizao destes equipamentos, com nfase no uso
escolar, alm de outras reas da atividade humana.
Rua Cipotnea, 54 - Cidade Universitria
CEP 05508-900So Paulo, SP
Tel. (11) 3091-7454/7456
Laboratrio de Ensino e Material Didtico LEMADI
ligado ao Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas/ USP
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149
Livros e teses
Livros
CARVALHO, ROSITA EDLER. A nova LDB e a Educao Especial - 3a edio
Rio de Janeiro : WVA, 1997
CARVALHO, ROSITA EDLER. Uma Promessa de Futuro: Aprendizagem para
todos e por toda a vida. Porto Alegre : RS Editora Mediao, 2002
MANTOAN, Maria Teresa Eglr (org.) A integrao de pessoas com deficincia:
contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997.
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e
polticas pblicas. So Paulo : Cortez, 1996.
Ministrio da Educao; SEESP (Secretaria de Educao Especial) Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia : SEESP, 2001.
Ministrio da Educao Salto para o Futuro : Educao Especial : tendncias
atuais / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Ministrio da Educao,
SEED, 1999.
Ministrio da Educao - ProInfo : Informtica e formao de professores /
Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000.
Ministrio da Educao ProInfo : Projetos e ambientes inovadores / Secretaria
de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000.
Patto, M.H.S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia.
So Paulo: T A Queiroz, 1990.
Regen, Mina . Uma Creche em Busca da Incluso. So Paulo : Memnon edies
cientficas Ltda., 1998.
150
Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio
de Janeiro : WVA, 1997.
Werneck, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de
Janeiro : WVA, 1997.
Teses
Escolhemos estas teses, sobre Educao Inclusiva, dentre as muitas existentes,
porque voc pode consult-las pela Internet.
Nenhum de ns to esperto como todos ns: construindo histrias de sucesso na
incluso de crianas com deficincia na creche.
Tese de doutorado de Celina Camargo Bartalotti
So Paulo, SP. PUC-SP 2004.
Disponvel em: http://biblio.pucsp.br/
Biblioteca da PUC-SP
Da integrao desejvel possvel do portador de deficincia mental na classe
comum da rede de ensino do estado de So Paulo
Tese de doutorado de Magali Bussab Picchi
So Paulo, SP. USP 1999.
Disponvel em: Biblioteca: http://www.fe.usp.br/biblioteca/
Experincias de Pais de Mltiplos Deficientes Sensoriais surdocegos: do
Diagnstico Educao Especial
Tese de mestrado: Susana Maria Mana de Aroz
So Bernardo do Campo, SP. UMESP. 1999.
Disponvel em: http://biblioteca.metodista.br/
151
Anexos
Legislao Brasileira
Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988
Captulo III
Da Educao, da Cultura e do Desporto
Art. 208. III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino
Lei de Diretrizes e Bases
Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
O Presidente da Repblica
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Captulo V
Da Educao Especial
Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidade especiais.
1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela da educao especial.
2a . O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos no for
possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
152
153
Documentos internacionais
A Declarao de Salamanca
Sobre princpios, poltica e prtica em educao especial
Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram no
documento das Naes Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades
para Pessoas com Deficincias, o qual demanda que os Estados assegurem que a
educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do sistema educacional.
Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos, grupos de
advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes de pessoas com
deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao para a maioria daqueles cujas
necessidades especiais ainda se encontram desprovidas; e reconhecendo como
evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de representantes e de
vrios governos, agncias especializadas, e organizaes inter- governamentais naquela
Conferncia Mundial.
1. Ns, os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando 88
governos e 25 organizaes internacionais em assemblia aqui em Salamanca,
Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmamos o nosso compromisso para com
a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia do providenciamento
de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais dentro do sistema regular de ensino e re-endossamos a Estrutura de Ao em
Educao Especial, em que, pelo esprito de cujas provises e recomendaes governo
e organizaes sejam guiados.
154
155
156
educao especial. Estados que tenham ratificado o Acordo de Florena deveriam ser
encorajados a usar tal instrumento no sentido de facilitar a livre circulao de materiais e
equipamentos s necessidades das pessoas com deficincias. Da mesma forma, Estados
que ainda no tenham aderido ao Acordo ficam convidados a assim faz-lo para que se
facilite a livre circulao de servios e bens de natureza educacional e cultural.
Declarao da Guatemala
Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra
as pessoas com deficincia - 1999
OS ESTADOS PARTES NESTA CONVENO,
REAFIRMANDO que as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos
humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que estes direitos,
inclusive o direito de no ser submetidas a discriminao com base na deficincia,
emanam da dignidade e da igualdade que so inerentes a todo ser humano;
CONSIDERANDO que a Carta da Organizao dos Estados Americanos, em seu
artigo 3, j, estabelece como princpio que a justia e a segurana sociais so bases
de uma paz duradoura;
PREOCUPADOS com a discriminao de que so objeto as pessoas em razo de
suas deficincias;
TENDO PRESENTE o Convnio sobre a Readaptao Profissional e o Emprego de
Pessoas Invlidas da Organizao Internacional do Trabalho (Convnio 159); a
Declarao dos Direitos do Retardado Mental (AG.26/2856, de 20 de dezembro de
1971); a Declarao das Naes Unidas dos Direitos das Pessoas Portadoras de
Deficincia (Resoluo N 3447, de 9 de dezembro de 1975); o Programa de Ao
Mundial para as Pessoas Portadoras de Deficincia, aprovado pela Assemblia
Geral das Naes Unidas (Resoluo 37/52, de 3 de dezembro de 1982); o
Protocolo Adicional Conveno Americana sobre Direitos Humanos em Matria de
Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, Protocolo de San Salvador (1988); os
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159
160
161
NDICE REMISSIVO
Acre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Biblioteca Interativa de
Vila Nogueira . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Alagoas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Alvorada do Oeste . . . . . . . . . . . . . . .128
Amap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Amazonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Anpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
APAE . . . . . . . . . 23, 118, 123, 126, 127,
Biblioteca Virtual do
Estudante Brasileiro . . . . . . . . . . . . . .114
Araguaia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Blumenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional . . . . . . . . . . . 117
Aracaju
Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
APABB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Associao de Pais e Amigos de Pessoas
Portadoras de Deficincias dos
Funcionrios do Banco do Brasil . . . 124
Cabixi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Campo Grande . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Cear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
B
Bahia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Belm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
162
Ceilndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Centro de Apoio
Educacional ao Cego . . . . . . . . . . . . .147
Diadema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Centro de Reabilitao e
Preveno de Deficincias . . . . . . . . .116
CRPD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Centro de Terapia Ocupacional . . . . . 116
Centro de Vida Independente
CVI Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
CONADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Conselho Nacional dos Direitos da
Pessoa Portadora de Deficincia . . . .120
E
Eduk - Comunidade de professores . .117
Edutecnet Rede de
Educao e Tecnologia . . . . . . . . . . .117
Entre Amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Esprito Santo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Feneis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Florianpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Fortaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
CORDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Fundao Telefnica . . . . . . . . . . . . . . .2
Fundao Dorina
Nowill Para Cegos . . . . . . . . . . . . . . .122
Cuiab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Curitiba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
G
Goinia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Gois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Guarulhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
163
Maranguape . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Imperatriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Maranho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Maring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Mato grosso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
J
Joo Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Joinville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Juazeiro do Norte . . . . . . . . . . . . . . . .131
N
Natal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Laboratrio de Ensino e
Material Didtico . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Nazar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Laboratrio de Estudos em
Reabilitao e Tecnologia Assistiva . .148
Ncleo de Informtica
na Educao Especial . . . . . . . . . . . .117
Ncleos de Apoio e
Produo de Braile . . . . . . . . . . . . . . .122
P
Palmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Paraba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
164
Paran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Macabal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Pernambuco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Macap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Piau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Macei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Manaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Santarm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Reata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
So Gonalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Recife . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
So Jos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Rede SAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
So Luis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Sergipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Teresina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Teses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Tocantins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Rondnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Uberaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Roraima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Uberlndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Salvador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Vitria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
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