Comfluencia Prof Terezinha

CONFLUNCIA
REVISTA DO INSTITUTO DE LNGUA PORTUGUESA

Per multiplum ad unum
oo oo N. 37/38 semestre 2010 Rio Riode deJaneiro Janeiro N. 39/40 2. 2. semestre de de 2009/ 2010/ 1.o semestre de 2011
CONFLUNCIA
ISSN 1415-7403 Per multiplum ad unum As armas e padres portugueses postos em frica, e em sia, e em tantas mil ilhas fora da repartiam das trs partes da terra, materiaes sam, e pode-as o tempo gastar: per n gastar doutrina, costumes, linguagem, que os portugueses nestas terras leixarem. (Joo de Barros, Dilogo em Louvor da Nossa Linguagem)
N.o 39/40 2.o semestre de 2010/ 1.o semestre de 2011 Rio de Janeiro
LICEU LITERRIO PORTUGUS

Corpo Diretivo 2009/2010
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CONFLUNCIA
REVISTA DO INSTITUTO DE LNGUA PORTUGUESA
DIRETORIA DO INSTITUTO DE LNGUA PORTUGUESA Francisco Gomes da Costa (Presidente) Evanildo Bechara (Diretor Geral) Maximiano de Carvalho e Silva Antnio Baslio Rodrigues Horcio Rolim de Freitas Rosalvo do Valle CONFLUNCIA Diretores: Evanildo Bechara e Ricardo Cavaliere CONSELHO EDITORIAL Afrnio Gonalves Barbosa (Universidade Federal do Rio de Janeiro) Carlos Eduardo Falco Ucha (Universidade Federal Fluminense e Liceu Literrio Portugus) Dante Lucchesi (Universidade Federal da Bahia) Eberhard Grtner (Universidade de Leipzig) Gerda Haler (Universidade de Postdam) Horcio Rolim de Freitas (Universidade do Estado do Rio de Janeiro e Liceu Literrio Portugus) Jos Carlos de Azeredo (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Leonor Lopes Fvero (Universidade de So Paulo e Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) Maria Cristina Salles Altman (Universidade de So Paulo) Maria do Carmo Henrquez Salido (Universidade de Vigo) Maria Filomena Gonalves (Universidade de vora) Maria Helena de Moura Neves (Universidade Estadual Paulista Araraquara) Myriam Bernarroch (Universidade de Paris-Sorbonne) Neusa Oliveira Bastos (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) Rolf Kemmler (Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro) Rosalvo do Valle (Universidade Federal Fluminense e Liceu Literrio Portugus) Telmo Verdelho (Universidade de Aveiro) Volker Noll (Universidade de Mnster) Walmirio Macedo (Universidade Federal Fluminense e Liceu Literrio Portugus)
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SUMRIO
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Apresentao.................................................................................................... 9 Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus............................................. 11 Maria Helena de Moura Neves Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)............................ 29 Leonor Lopes Fvero Mrcia A. G. Molina A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica................................. 48 Nancy dos Santos Casagrande Neusa Barbosa Bastos Vera Lucia Hanna Norma em curto: transgresses pasquinianas................................................ 57 Terezinha Bittencourt A Predio na Teia de Estratgias de Compreenso Leitora.......................... 81 Vera Wannmacher Pereira A Questo do Segredo nas Antilnguas: Uma Viso Ecolingustica.............. 92 Hildo Honrio do Couto Elza Kioko Nakayama Nenoki do Couto Processos de Intensificao Expressiva em Machado de Assis....................111 Castelar de Carvalho
Aspectos da Ausncia da Delimitao de Interlocutor em Produes Textuais Escritas no Ensino Fundamental.................................. 122 Rafaela de Cssia Franzoi Renilson Jos Menegassi Aspetos Lingusticos na Gazeta de Lisboa: Proposta de uma Anlise Histrico-Informtico-Lexical........................................................ 142 Susana Fontes Estudo Filolgico de Manuscrito Setecentista dos Vereadores da Cmara de Cuiab................................................................ 164 Knia Maria Corra da Silva Elias Alves de Andrade Evidncias da Relao entre Durao Segmental e Percepo de Fricativas Surdas e Sonoras em Ataque Silbico................... 180 Audinia Ferreira-Silva Vera Pacheco Gneros Discursivos e Ensino: uma proposta.............................................. 201 Angela Maria Soares Mendes Taddei Linguagem e Autismo: a questo dos Pronomes Pessoais ...................... 226 Glria Maria Monteiro de Carvalho O Estatuto Prosdico dos Nomes Aumentativos em ................................... 246 Portugus Arcaico........................................................................................ 246 Thais Holanda de Abreu A Itlia no Horizonte do Curral Del Rey..................................................... 263 Zuleide Ferreira Filgueiras Jlio Ribeiro Polemista: Um Captulo da Histria das Querelas Lingusticas no Brasil................................................................... 283 Maurcio Silva
Consideraes Sobre o Impacto da Grammaire Gnrale Et Raisonne de Port-Royal (1660) no Tratamento da Sintaxe de Gramticas Brasileiras do Portugus do Sculo Xix.............................................................................. 296 Bruna Soares Polachini Resenha........................................................................................................ 315 Colaboradores deste nmero........................................................................ 322
Apresentao
Em mais um nmero duplo, Confluncia traz a pblico uma srie de estudos valiosos sobre o fenmeno da linguagem em vria dimenso. Renem-se neste volume estudos de especialistas brasileiros e estrangeiros que convergem para o denominador comum da investigao do fenmeno lingustico, no obstante pautados em aparatos tericos diversificados. E exatamente essa a trilha que vem seguindo a Lingustica no panorama da cincia hodierna, em que caminhos por vezes dspares e metodologicamente contraditrios buscam, cada um a seu feitio, um melhor entendimento da faculdade que tem o homem de comunicar-se pela linguagem. No conjunto dos trabalhos reunidos neste nmero duplo de Confluncia podem identificar-se pesquisadores de fecunda e prestigiosa presena no cenrio da Lingustica contempornea ao lado de jovens estudiosos que comeam agora sua trajetria no mundo acadmico. Com tal iniciativa, Confluncia julga estar contribuindo para a formao de novos quadros na rea dos estudos lingusticos, a par de estimular o fomento pesquisa e incentivar o esprito heurstico que reside em cada pessoa que faz da investigao cientfica uma opo de vida.
Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

Maria Helena de Moura Neves
Universidade Presbiteriana Mackenzie Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho / CNPq RESUMO: Dentro de um estudo mais amplo do aparato que dirige o estabelecimento das classes de palavras na tradio da gramtica, este estudo se centra no exame do tratamento da (sub)classe dos pronomes em dois grupos de manuais de gramtica, de pocas diferentes. O cotejo se dirigiu especialmente pela noo geral que se tem de uma vinculao muito forte dos primeiros gramticos com a lgica, e, na contraparte, de uma insero das obras mais recentes no universo de uma cincia lingustica, e, ao mesmo tempo, no universo de uma parametrizao limitadora das aes e decises. PALAVRAS-CHAVE: gramtica tradicional; classes de palavras; critrios de agrupamento; pronomes.
ABSTRACT: Within a broader study of the apparatus governing the establishment of word classes in grammatical tradition, this study is centered on examining the treatment of the (sub)class of pronouns in two grammar guide groups from different periods. The collation was especially oriented by the existing general notion of a very strong link of the first grammarians with logic and, as a counterpart, of an insertion of the most recent works in the universe of a linguistic science and, at the same time, in the universe of a parameterization limiting actions and decisions. KEYWORDS: traditional grammar;word classes; grouping criteria; pronouns.
Introduo
Todos quantos se tenham dedicado ao estudo das classes gramaticais, tal como vem sendo a questo codificada e exposta nos manuais de gramtica, tm-se defrontado com problemas que chegam a tocar a prpria taxonomia estabelecida.
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Poderamos perguntar-nos, j de incio, por que as gramticas no tm obtido, por exemplo, uma definio unvoca das classes de palavras. Se h crticas nesse sentido, devem elas dirigir-se aos manuais em particular, ou temos de ir questionar, mais fundamente, o prprio critrio de estabelecimento das classes de palavras, ou, ainda, o prprio estatuto de classes dessa natureza? A categorizao do lxico uma operao bsica do esprito humano. No estranha que as atividades de reflexo e operao sobre a lngua se resolvam, na maior parte das vezes, com a catalogao dessas entidades mais evidentemente autnomas na anlise dos usurios da lngua, que so as palavras. A preocupao com o estabelecimento, definio e reconhecimento das classes de palavras est em toda a histria das reflexes lingusticas. Tal conhecimento considerado indispensvel para o reconhecimento das funes, compondo-se nessa ligao um todo imprescindvel para a apreenso do sentido da frase, embora isso no implique defender que a cada classe corresponde uma funo. Pelo contrrio, essa falsa ligao constitui um engano, que tem razes histricas e que altamente perturbador. So diversas as crticas que vm sendo feitas classificao tradicional, considerada deficiente at para as lnguas indo-europeias. Citem-se argumentos de Vendrys, Sapir, Jespersen, arrolados por Adrados (1969, p. 293-294) sobre o fato de a classificao basear-se em critrios muito diversos e pouco sustentados, por vezes falsos, e sobre o fato de ser realmente difcil delimitar o contedo das classes ou subclasses. Ocorre, ainda, que uma classe pode aceitar categorias de outras, e, tambm, que aquilo que uma lngua expressa por uma classe outra lngua pode expressar por outra. H perfeita funcionalidade no fato de, em uma mesma lngua, determinadas formas terem mais de uma funo, e pertencerem, mesmo, a mais de uma classe. Tudo isto, porm, considera Adrados (1969, p. 294), no deve levar-nos a prescindir do estabelecimento das classes de palavras, nem a dizer com Sapir que elas refletem no tanto nossa anlise intuitiva da realidade, mas nossa habilidade para organizar essa realidade num certo nmero de esquemas formais, ou seja, com recurso a um artifcio. A descrio das chamadas classes de palavras sempre apresentada, nos manuais, em maior ou menor profundidade. A descrio, normalmente, percorre o caminho que parte de uma definio nocional, passa pela classificao (tanto de base nocional como de base morfolgica) e, no caso das classes flexionais, chega descrio da morfologia flexional. A preocupao evidente , pois, definir a categoria e empreender uma subcategorizao, formando um quadro paradigmtico que, aparentemente, d abrigo a todas as entidades da lngua. A
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vinculao dessas entidades a seu papel semntico, e, na contraparte, a organizao dessas mesmas entidades na estrutura frasal so questes em geral no consideradas no captulo referente a cada classe gramatical, ou consideradas parte, em descries paralelas. O que se pode dizer, afinal, que, de um modo geral, no se tem sabido muito bem o que fazer com as classes de palavras na sistematizao da gramtica. Esse , seguramente, o compartimento mais vulnervel da organizao gramatical: em parte, talvez, porque procura dar estatuto categorial a unidades (as palavras) que no tm estatuto definido em qualquer dos estratos lingusticos, segundo o desenvolvimento da teoria; em parte, porque representa um desvinculamento metodolgico dessas unidades de toda a srie de funes em que cada uma delas concomitantemente atua; finalmente, porque a interpretao tradicional vem prescindindo de uma investigao do comportamento das classes de palavras vistas na sua relao com a unidade maior, que a real unidade em funo, o texto.
1. As obras em exame
1.1 O critrio de agrupamento O projeto mais amplo a que pertence este estudo pe em exame 20 gramticas representativas tradicionais que de algum modo abrigam o estabelecimento das classes de palavras na lngua portuguesa. Essas obras vm separadas em dois grupos, um de autores brasileiros do sculo XX (Grupo I) e outro de autores brasileiros e portugueses de pocas anteriores (Grupo II). uma diviso arbitrria, que, no entanto, pode ter justificativa no fato de refletir significativamente a datao do desenvolvimento da cincia lingustica1. Quanto ao fato de estarem abrigados no Grupo II autores portugueses e brasileiros, enquanto no Grupo I h apenas brasileiros, a justificativa se apoia na considerao de que a tradio mais antiga abriga muito poucos autores brasileiros2, enquanto a partir do incio do sculo XX contamos com diversas gramticas brasileiras, que no geral passaram a ser muito mais consultadas do que qualquer gramtica portuguesa.
1 Observe-se que Joo Ribeiro, cuja Gramtica Portuguesa Curso Superior teve a primeira edio em 1887, portanto no final do sculo XIX, foi includo no Grupo I porque a edio usada, de 1933, uma verso refundida pelo autor, que cita, no Prefcio, autores como Sousa da Silveira, Antenor Nascentes e Otoniel Mota. 2 Na amostra aqui oferecida, apenas Maximino Maciel e Jlio Ribeiro.
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No Grupo I esto abrigadas 11 obras, que neste texto sero referidas como segue3: AN Antenor Nascentes AT Artur de Almeida Torres BECH Evanildo Bechara CO Cndido Oliveira CEG Cegalla CC Celso Cunha ECP Eduardo Carlos Pereira Joo R Joo Ribeiro R Lima Rocha Lima SA Said Ali SL Sousa Lima No Grupo II esto abrigadas 9 obras, que neste texto sero referidas como segue4: 1. RL Antonio Jos dos Reis Lobato, Arte da gramtica da lngua portuguesa; 1a edio: 1770. 2. JSB Jernimo Soares Barbosa, Gramtica filosfica da lngua portuguesa; 1a edio: 18225. 3. AAC Antnio Augusto Corteso, Nova gramtica portuguesa; 7a edio: 19076.
3 A escolha do modo de citao levou em conta, principalmente, o modo pelo qual o autor mais conhecido. No caso de Joo Ribeiro e de Rocha Lima manteve-se o extenso ou no nome ou no sobrenome para no haver confuso com Jlio Ribeiro e com Reis Lobato, respectivamente, autores do Grupo II. A edio consultada vem apontada nas Referncias Bibliogrficas. 4 Do mesmo modo que na relao anterior, a edio utilizada vem apontada nas Referncias bibliogrficas no final do texto, devendo ser observado que a edio indicada a mais antiga a que tive acesso. Devo fazer um agradecimento especial ao Professor Clvis Barletta de Moraes que gentilmente ps minha disposio sua rica biblioteca, que conta com diferentes edies de todos esses autores examinados. 5 Segundo informao obtida de Clvis Barletta de Moraes a obra foi concluda em 1803. 6 Diz C. B. MORAES (1986, p. 35-36): Bento Jos de Oliveira publicou sua Nova Gramtica Portuguesa em 1862. Ela teve vinte edies em vida do autor, tendo sido criticada por Leite Vasconcelos. Da obra de Antnio Augusto Corteso se publicaram seis edies pstumas, emendadas e acrescentadas. A 26a edio, que trazia indicao explcita de 6a edio pstuma, tinha uma novidade: Corteso, que foi um pioneiro lcido e corajoso da simplificao da ortografia (), j em 1904 ousava publicar sua obra um livro escolar - na nova ortografia. A ltima edio saiu como sendo a 7a, e traz apenas o nome de Corteso.
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4. ESD Augusto Epifnio da Silva Dias, Gramtica portuguesa elementar; 4a edio: 18817. 5. Jlio R Jlio Ribeiro, Gramtica portuguesa; 1a edio: 1881. 6. AC Adolfo F. Coelho, Noes elementares de gramtica portuguesa; 1a edio: 1891. 7. MM Maximino Maciel, Gramtica descritiva; 2a edio: 1894. 8. RV Antnio Garcia Ribeiro de Vasconcelos, gramtica portuguesa; 1a edio: 1898. 9. CR Ernesto Carneiro Ribeiro, Seres Gramaticais; 1a edio, 1890. 1.2. A metodologia de exame. Na pesquisa completa cada classe de palavra foi examinada separadamente, e segundo cada um dos grupos de autores. As formulaes dos autores foram observadas no modo de conceituao em geral na definio de cada classe (e subclasses, quando pertinente), buscando-se, ao final, um cotejo das formulaes dos dois grupos, para avaliao dos critrios de definio e de classificao segundo a poca, e diretrizes implicadas. 1.3 A natureza da amostra apresentada. Neste artigo, a ateno se dirige hbrida classe dos pronomes, e a escolha se faz exatamente por essa caracterstica de multiplicidade, a qual permite reflexes sobre as diretrizes de categorizao. A partir da so pertinentes incurses por algumas classes em cuja conceituao se reconhece alguma interseco com conceitos ligados classe pronominal. So elas, especialmente, o substantivo, o adjetivo, o numeral, o artigo, e, obviamente, a superclasse dos nomes, reconhecida por alguns dos estudiosos, particularmente os do Grupo II.
2. Reflexes sobre a conceituao das classes em exame e sobre as subclassificaes.

2.1 Nome, substantivo, adjetivo, numeral e artigo. No caso dessas classes, firmemente relacionadas, h um desencontro entre os mais antigos e os mais recentes, no estabelecimento de taxonomias. Por isso,
7 A 1a edio dessa gramtica de 1876. Na 2a edio, revista (Porto, Livraria Mor), a obra tomou a forma que conservou nas edies posteriores; o ttulo era Gramtica Portuguesa (Informaes pessoais obtidas do Professor C. B. Moraes).
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o exame das definies ocorrentes nas obras mais antigas (Grupo II) no pode ser considerado sem que se verifique qual extenso possui, nos diversos autores, cada classe examinada, porque ela variada. Nesse sentido, o estudo mais amplo de que este artigo amostra buscou estabelecer um recorte do campo que permitisse identificar o estatuto dessas quatro (sub)classes de palavras nos autores mais antigos. Neste texto apenas se invocam indicaes pertinentes amostra de exame que se prope apresentar. Por a se entende a necessidade de que estas consideraes se abram com alguma incurso pelo oferecimento dessa ampla classe que, no Grupo II, a maioria dos autores chama nomes. Apresentam explicitamente uma classe dos nomes, ou permitem que ela seja pressuposta, seis desses nove autores mais antigos aqui considerados: RL, JSB, AC, AAC, ESD e RV. Para os quatro primeiros, nessa ordem de citao, a classe s tem duas subclasses, a dos substantivos e a dos adjetivos, e para ESD h uma terceira subclasse, a dos numerais. RV faz uma compartimentao bipartida completamente diferente, indicando como subclasses os nomes de qualidade (ou, simplesmente, nomes) e os nomes de quantidade (ou nomes numerais). Definem a classe nome apenas dois desses autores: para RL, nome a voz com que se nomeiam as coisas, e suas qualidades (p. 9), e, para RV, nomes so palavras que empregamos no discurso para nomear ou designar pessoas, animais, seres ou objetos de qualquer natureza; qualidades ou propriedades, aes, estados, quantidades (p. 44). V-se, pois, que em RL j fica prenunciada a subclassificao em nomes substantivos e nomes adjetivos, e que em RV fica assentada a subclassificao em nomes de qualidade (ou, simplesmente, nomes) e nomes de quantidade (ou nomes numerais). Os outros quatro autores que estabelecem a classe dos nomes identificam substantivos e nomes substantivos, e, por outro lado, adjetivos e nomes adjetivos. ESD ainda identifica numerais e nomes numerais. JSB, alm disso, usa nome como gnero para diferenciao especfica tanto na definio de substantivo como na de adjetivo. No Grupo II, como se indicou, no partem de uma macroclasse nome para o estudo apenas trs gramticos: CR, Jlio R e MM. Para CR e Jlio R nome s o substantivo, que Jlio R define como nome de um objeto, de uma cousa (p. 58). Para MM, a velha diviso clssica em nome, verbo e partculas no est acorde com as condies atuais das lnguas (p. 116). Para observar a definio de substantivo, partamos do Grupo I, no qual todos os autores apresentam definies nocionais, sem nenhuma indicao de outra ordem. O conceito comum para substantivo o de nominao, mas nome
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no , em geral, o gnero prximo sobre o qual se faz a diferenciao especfica. Apenas SA (e seu seguidor BECH) usam o gnero nome na definio, e CO traz uma definio s avessas: Tudo o que tem nome substantivo (p. 155), de onde, alis, curiosamente se deduz que, para ele, substantivo o referente, no o nome. No Grupo II as definies tambm so nocionais, mas, como se ver, a seguir, nas referncias ao tratamento desses autores para a (sub)classe adjetivo, as denominaes substantivo e adjetivo so frequentemente e tranquilamente usadas para referncia a funes. JSB acrescenta definio nocional uma indicao aparentemente funcional, embora, pelo que se conhece da direo geral da obra, no se possa deixar de depreender o componente lgico subjacente indicao. Entre os autores do Grupo I, no reconhece uma classe de adjetivos apenas Joo R, que, entretanto, indica uma classe de qualificativos, na qual esto aquelas palavras que servem para qualificar objetos (p. 77), e indica uma classe de determinativos8 na qual esto os demais elementos que os autores em geral, bem como a atual Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), chamam adjetivos. O critrio usado pelos autores desse grupo quase exclusivamente nocional. Todos eles apontam que o adjetivo indica qualidade(s), e dois deles (CO e SL) se limitam a apontar tal indicao qualificativa da classe. Os outros nove autores especificam mais detidamente quais noes o adjetivo expressa, exprime, denota, indica, em relao ao substantivo a que ele se junta noes, alis, bastante diversas: so estado(s), propriedade, caracterstica(s), condio(es), situaes, modo de ser, aparncia, aspecto, defeito, circunstncia externa de existncia. A nica indicao distribucional, e bem vaga, feita por R Lima. Quanto conceituao de adjetivo no Grupo II, cabe observar a proposio de extenso e compreenso muito diferentes para essa (sub)classe, nos diversos autores. A concepo mais discrepante e mais antiga a de RL, que inclui na classe dos adjetivos pronomes e particpios. CR, por sua vez, considera o adjetivo uma espcie pertencente classe dos modificativos, ao lado do verbo e do advrbio. Para ESD, a subclasse adjetivo s abriga os qualificativos ou adjetivos propriamente ditos. ao tratar dos pronomes que esse autor fala dos demais adjetivos:
8 Essa uma classe geralmente proposta para abrigar grande contingente dos elementos comumente referidos como pronomes, o tema desta amostra de estudo.
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para ele, a palavra adjetivo, tomada em sentido amplo, compreende, alm dos adjetivos qualificativos, ou adjetivos propriamente ditos, os adjetivos determinativos, que so os nomes numerais, e so tambm os pronomes, quando entram no discurso como adjetivos (p. 15). Isso significa tomar adjetivo como funo, o que , realmente, a tnica entre os que o postulam como subclasse de nome. RV diz explicitamente que nome classe (p. 43), enquanto nomes de qualidade (ou, simplesmente, nomes) e nomes de quantidade (ou nomes numerais) so subclasses (p. 43), e enquanto adjetivo e substantivo so funes: O mesmo nome pode muitas vezes ser aqui substantivo, ali adjetivo, seguindo a funo especial que desempenhar no discurso. (p. 46). Assim, substantivo e adjetivo recortam tanto a subclasse dos nomes de qualidade (ou, simplesmente, nomes) como a dos nomes de quantidade (ou nomes numerais). Essas funes se interseccionam, pois, com a subclassificao que vem proposta por convenincia de mtodo (p. 44), e que tem base semntica, a partir da definio, tambm nocional, da classe dos nomes. Quanto s funes (a substantiva e a adjetiva), assim so elas definidas: os substantivos afetam no discurso, uma significao que s poder subsistir, quando aplicada a algum ser ou objeto, que se designa em separado (p. 45). Jlio R, embora estabelea substantivo e adjetivo como classes, no estando, pois, no rol dos autores que postulam a classe nome, com subclassificao, sua concepo de adjetivo, bem como a de substantivo e a de pronome, tambm funcional. Diz ele: O que caracteriza terminantemente o adjetivo, e o discrimina de qualquer outra espcie de palavras, a circunstncia de andar sempre ligado a um substantivo ou pronome, na qualidade de atributo ou predicado. (p. 64). A seguir diz o autor que, se o adjetivo vem a preencher outra funo, isto , a figurar por si s, quer de sujeito, quer de complemento direto, quer enfim de complemento indireto, ele deixa de ser adjetivo para assumir qualificao diversa (p. 64). Diz, ainda: neste novo estado, os descritivos passam a ser tidos como substantivos e os determinativos como pronomes (p. 64). JSB, por sua vez, fala em funo adjetiva, mas diz do adjetivo que ele no exprime seno certas qualidades e ideias acessrias que supem sempre outra ideia principal, na qual como em sujeito possam existir, e a quem sirvam de atributo para modificar (p. 95-96). O que se observa, no geral, que, embora adjetivo seja, em geral, termo atribudo a uma funo (dos nomes), as definies da (sub)classe so nocionais porque o que se define o nome adjetivo. Assim, exatamente por sua incluso entre os nomes, o adjetivo recebe uma definio nocional, que apenas se complementa com as indicaes funcionais.
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muito grande a abrangncia da classe dos adjetivos em alguns autores do Grupo II9, por isso a proposio de subclasses bastante ampla e variada10. No pertinente, aqui, a observao de cada proposta, entretanto deve-se observar que a (sub)classe dos adjetivos abrange: os numerais em quase todos os autores11; tambm os artigos em CR, MM e JSB12; e os pronomes em JSB13. praticamente impossvel tentar visualizar em um quadro geral a comparao da conceituao de adjetivo entre os autores do Grupo I e os do Grupo II, principalmente em razo da diferena existente dentro de cada Grupo quanto extenso e compreenso da classe. Alis, como se viu, nem para todos esses autores, adjetivo classe de palavras. Quanto ao artigo, seu tratamento bastante diferente entre os dois grupos, e no Grupo II que ele faz interseco com o adjetivo e o com pronome. Nos autores do Grupo I, a indicao mais geral refere-se ao fato de que o critrio distribucional utilizado por todos eles, j que o artigo tem posio fixa. Alm disso, 50% dos manuais desse Grupo trazem formulao as noes semnticas de definio e indefinio. BECH, que apenas faz a indicao distribucional, entretanto tambm prenuncia, na definio, a subclassificao dos artigos.
9 AC no faz subclassificao. Tambm no a faz RV, coerentemente com a sua concepo de adjetivo, como funo. RL, por sua vez, tambm no faz uma subclassificao completa, mas, em captulo parte, arrola algumas espcies do nome adjetivo: numeral, ptrio, gentlico, positivo, comparativo e superlativo (p. 30-31); so especificaes que vm acompanhadas de definies nocionais. Para ESD, por outro lado, adjetivos propriamente ditos so s os qualificativos. 10 Quanto variao de nomes para as subclasses, o termo qualificativo usado por CR e por AAC (que tambm usa atributivo). Jlio R usa descritivo, mas diz, em nota, que esse adjetivo se chama tambm qualificativo (p. 61). MM diz que o termo descritivos bem como o termo designativos esto mais de acordo com a gramtica moderna que os termos qualificativos e determinativos (p. 123-124), que apenas tm por si o longo uso (p. 124). Usam o termo determinativo CR, Jlio R, AAC e JSB. Para os chamados qualificativos / descritivos / atributivos, JSB no usa termo genrico, apenas os chama de explicativos e restritivos, que, afinal, so nomes das espcies. 11 AC no faz subclassificao. Tambm no a faz RV, coerentemente com a sua concepo de adjetivo como funo. RL, por sua vez, tambm no faz uma subclassificao completa, mas, em captulo parte, arrola algumas espcies do nome adjetivo: numeral, ptrio, gentlico, positivo, comparativo e superlativo (p. 30-31); so especificaes que vm acompanhadas de definies nocionais. Para ESD, por outro lado, adjetivos propriamente ditos so s os qualificativos. 12 Em CR, os artigos so os indicativos, definitos ou puros. 13 Como o faziam Dionsio o Trcio e Apolnio Dscolo (NEVES, 2005, p. 166-167 e p. 189, respectivamente), JSB chama primitivos aos pronomes pessoais, e derivados aos possessivos.
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Entre os autores do Grupo II, apenas RL, AAC, Jlio R e AC tratam o artigo como classe, e no como subclasse, devendo-se acrescentar que RL e Jlio R abrigam sob o rtulo artigo apenas o que hoje se chama artigo definido. Nesse grupo II, CR, JSB e MM abrigam os artigos entre os adjetivos chamados determinativos, que so os que no qualificam. Dois autores abrigam os artigos na classe pronome: ESD considera que o artigo definido pertence rigorosamente classe dos pronomes demonstrativos (e, originariamente, o mesmo que o pronome demonstrativo o, a, os, as) e o artigo indefinido classe dos pronomes indefinidos (p. 36); RV abriga os artigos entre os pronomes, para dizer, no tratamento da subclasse dos pronomes demonstrativos, que o, quando exerce a funo de adjetivo, chama-se artigo definido (p. 63), e, no tratamento da subclasse dos pronomes indefinidos, que este mesmo pronome indefinido um, quando adjetivo, vulgarmente denominado artigo indefinido (p. 65). Verifica-se, pois, que, em RV, pronome classe, e adjetivo, mais uma vez, funo. Quanto definio, verifica-se que, enquanto 100% dos autores do Grupo I se prendem ao critrio distribucional (a anteposio dos artigos), apenas 3 autores do Grupo II usam esse critrio. JSB, por seu lado, mais uma vez no foge sua preocupao com a funo. 2.2 Pronome. Em relao a esta classe de palavras em particular, tem pertinncia, para o Grupo I, a considerao da existncia de comprometimento do autor com a NGB, j que tal ligao interfere na prpria delimitao da classe. Dentre os autores desse Grupo, observe-se, primeiramente, que SS no traz definio, e que SL no define a classe geral dos pronomes, define somente as subclasses dos pronomes pessoais e dos determinativos. Quanto definio da classe, CC o nico que no usa o critrio referencial, e Joo R restringe a esse critrio a sua definio. Verifica-se que os autores no comprometidos com a NGB (ECP, FC, Joo R e SA) apresentam maior variao nos seus critrios de definio. Alis, em relao aos autores desse grupo, um importante observao que a formulao de SA bastante rastreada, e alguns AAT, CO e R Lima preferem, mesmo, citar (entre aspas) a definio do autor. Quanto aos autores do Grupo II, apenas Jlio R, MM e RL se restringem ao critrio distribucional, a grande maioria define o pronome combinando dois ou trs critrios: o nocional e o referencial (AC e CR); o funcional, o referencial e o distribucional (AAC); o nocional, o referencial e o funcional (JSB). Afora CR e JSB, no se oferecem indicaes nocionais, propriamente ditas;
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AC e RV apenas apontam que no h nominao, com os pronomes. O critrio predominante o referencial, ligado ao ato de comunicao. Pela heterogeneidade da classe hoje considerada dos pronomes e pelo seu interesse neste trabalho examinou-se a sua subclassificao, que vem mostrada nos Quadros 1 a 3. O Quadro 1 refere-se ao Grupo I. Quadro 1 Subclassificao dos pronomes (Grupo I)
ECP Joo R SA SL AN AAT BECH CO CEG CC R Lima x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x N O S I M x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Adjetivos determinativos Articulares Demonstrativos Possessivos Relativos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Demonstrativos Possessivos Relativos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Pessoais Demonstrativos Possessivos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Compromisso com a NGB Pronomes substantivos Pronomes adjetivos
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Verifica-se que, no caso dos autores comprometidos com a NGB, a padronizao total. interessante observar que coincide com essa organizao ps-NGB a subclassificao feita por SA e SL, cujas obras so anteriores a ela. O Quadro 2 mostra a subclassificao de pronomes feita pelos autores do Grupo II. Quadro 2 Subclassificao dos pronomes (Grupo II)
AC AAC CR JSB Jlio R MM RL RV Articulares Demonstrativos Possessivos Relativos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Distributivos Demonstrativos Possessivos Relativos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Distributivos Pessoais Demonstrativos Possessivos Relativos Conjuntivos Indefinidos Interrogativos Pronomes substantivos Pronomes adjetivos x Adjetivos determinativos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
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Observe-se, em primeiro lugar que AC, na verdade, no usa os termos substantivo e adjetivo para subclassificar os pronomes, preferindo falar em pronomes absolutos (que se empregam separados dos substantivos) e pronomes ligados (que se empregam ligados a substantivos) respectivamente. De vrias subclasses, porm, ele diz que empregam-se como os adjetivos e tambm como os substantivos (p. 9-10). O que AC chama determinativos so tal, mesmo e tanto, que determinam de modo especial os substantivos a que se referem (p. 10). O fato mais importante no tratamento dos pronomes nesses autores mais antigos refere-se interferncia da considerao de duas funes para os pronomes (como ocorre com os nomes): a substantiva e a adjetiva. Falam, explicitamente, disso RV, ESD, RL, Jlio R e MM. A diversidade de proposies torna vlida uma observao individualizada dos autores, o que se faz resumidamente a seguir. RV distingue pronomes substantivos de pronomes adjetivos conforme eles substiturem, no discurso, um nome substantivo ou um nome adjetivo, respectivamente. ESD fala de pronomes como substantivos, dando como exemplos isto e aquilo, e em pronomes como adjetivos, dando como exemplos estas crianas e aqueles vidros (p. 15). RL diz dos pronomes: Todos so adjetivos, tirando Eu, Tu, Si, que a opinio comum dos Gramticos julga substantivos (p. 33). Os pessoais esto includos nos demonstrativos. JR tambm chama substantivos aos pronomes pessoais. Diz ele que o pronome substantivo o que est em lugar do substantivo sem limit-lo por maneira nenhuma, ex.: Ele fala em vez de Pedro fala (p. 65), e que o pronome adjetivo o que est em lugar do substantivo, limitando-o ao mesmo tempo de alguma maneira, ex.: este relgio bom, aquele ruim, onde o pronome aquele est em lugar do substantivo relgio, e ao mesmo tempo limita-o, indicando a distncia em que se acha a cousa que ele representa (p. 65). Depois de subclassificar os pronomes adjetivos (demonstrativos, distributivos, conjuntivos, possessivos e indefinidos, (p. 66), Jlio R diz: O pronome adjetivo () nada mais do que o adjetivo determinativo empregado na sentena sem substantivo claro. Todavia nessa classe h pronomes essenciais que no so empregados como adjetivos, isto , que no podem ser construdos com substantivos (p. 66). Na relao esto: os demonstrativos isto, isso, aquilo; os conjuntivos que, quem, o que quer que, quem quer, quem quer que; os indefinidos al, algo, algum, beltrano, fulano, homem, nada, ningum, outrem,
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sicrano, tudo (p. 66). O autor faz, ainda, uma observao: Que nas frases interrogativas exclamativas emprega-se tambm adjetivamente, ex.: Que homem aquele? Que mulher! (p. 66). MM diz dos pronomes: dividem-se em pronomes substantivos e pronomes adjetivos; estes so acidentais; aqueles essenciais (p. 131). E, a seguir: Os pronomes substantivos substituem sempre os nomes, pois no exercem outra funo, ex.: eu, ele, tu, ns, eles, ningum. (p. 131). Por outro lado, os pronomes adjetivos no substituem propriamente o nome, mas apenas lhe evitam a repetio, ex.: este homem e aquele, teu livro e o meu (p. 131); constituem eles uma funo dos adjetivos designativos (p. 131). Citando Grivet, diz MM que at os prprios numerais tm igualmente fora pronominal, ex.: eu tenho um livro e tu dois. (p. 131). Verifica-se, a, que o pronome caracterizado como substituto14, para depois falar-se, no caso dos pronomes adjetivos, em no substituir propriamente. (p. 131). Na verdade, o critrio substituio, que sinttico-distribucional, no poderia ser referido propriamente a pronome, apenas a substantivo e a adjetivo, o que significa que fica por definir, realmente, a classe dos pronomes. JSB no faz dicotomizao de tal tipo porque considera os pronomes que, para ele, so s os pessoais (primitivos e derivados) entre os adjetivos determinativos de qualidade especiais pessoais, chamados pronomes (p. 104). Isso significa que os outros adjetivos determinativos de qualidade especiais, que no os pessoais (os chamados demonstrativos), e que os adjetivos determinativos de quantidade (que abrigam, por exemplo, os que hoje chamamos pronomes indefinidos) no so considerados pronomes. CR tambm afirma que somente os pessoais merecem a denominao pronomes, pela razo se serem esses os nicos que designam determinadamente os seres pela ideia de sua pessoa, sendo redundante o epteto pessoais, por isso que todos o so em rigor (p. 307). Ele classifica como substantivos comuns sintticos, ou genricos, os pronomes: isto, isso, aquilo, tudo, nada, algo, al, quem, algum, ningum, outrem, fulano, sicrano e, em certos casos, o e tal. Tratando dos adjetivos, que separa em determinativos e qualificativos, CR inclui entre os ltimos: que (que gente!); qual (sem anteposio de o, a, os, as); um, uma (Deus um; A verdade sempre uma); tal; vrio, diverso, diferente (o vrio pintassilgo). Jlio R separa adjetivos determinativos e pronomes adjetivos, observando que estes nada mais so do que os determinativos empregados na sentena
14 O prprio ttulo do item Pronome tem como subepgrafe: Palavra de substituio.
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sem substantivo claro. Acrescenta, porm, nesta classe, os pronomes essenciais que no so empregados como adjetivos: isto, isso, aquilo (demonstrativos); que, quem, quem quer, o que quer que (conjuntivos); al, algo, algum, ningum, nada, tudo (indefinidos). O distributivo cada sempre adjetivo determinativo, e se enquadra entre os indefinidos. Para AAC, os determinativos podem empregar-se com o valor de pronomes, isto , valendo por substantivos. Ex.: Entre tantos livros, h alguns que no prestam (p. 15). Para esse autor os pessoais se incluem entre os demonstrativos. Em CR e JSB os demonstrativos abrigam os conjuntivos. Estes, por sua vez, abrangem os interrogativos, em JSB, mas no em CR, que coloca os interrogativos na classe dos adjetivos (subclasse dos qualificativos). AAC chama aos relativos, tambm, conjuntivos. Para Jlio R, conjuntivos no so s os relativos, pois nessa subclasse se incluem, como j se viu, expresses como o que quer que, quem quer. Os determinativos de AC so tal, outro, mesmo, tanto. MM chama pronome articular ao artigo definido sempre que substitui na proposio um substantivo anteriormente expresso. O exemplo Este livro, melhor que o (livro) que compraste no o (livro) de tua irm (p. 133). Uma nova organizao bastante variada de subclassificaes feitas pelos autores do Grupo II para os pronomes, independentemente, agora, de funo substantiva ou adjetiva, est no Quadro 3: Quadro 3 Subclasse dos pronomes independentemente de funo (Grupo II)
Demonstrativos
Determinativos x
Interrogativos
Distributivos
Conjuntivos
Possessivos
Indefinidos
Recprocos
AC AAC CR ESD Jlio R MM RL RV
x x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x x
x x x x x x
x x
Articulares x
Relativos
Pessoais
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Consideraes finais
Especialmente no que diz respeito aos manuais contemporneos, que constituem, em geral, obras do tipo escolar, pode-se dizer que a maioria deles traz definies que, de um lado, so complicadas demais, porque transferem para uma obra destinada a consulta no especializada conceitos que envolvem lgica e filosofia, e, de outro lado, so simplificadas demais, porque ignoram os diferentes sistemas da lngua realizados como representaes estruturais. A consequncia que, na definio de cada entidade, seleciona-se a caracterizao que se considera seja a mais facilmente assimilvel, mas, em seguida, considerada insuficiente (ou passvel de complemento), tal definio tem de ser completada com acrscimo de especificaes que, formalmente, se apresentam como definidoras, mas que, conceptualmente, no tm validade, e, ainda, operacionalmente, constituem simples recursos para reconhecimento formal das entidades, no curso da exercitao que se pretende. Na verdade, aqui no se interpretam propriamente, as diferenas de formulao entre os autores mais antigos e os (quase) contemporneos, entretanto fica claramente verificado que a unificao de nomenclatura que a NGB propiciou no se fez sem perda da reflexo sobre os fatos da lngua, aqui, em especial, sobre a base de estabelecimento de taxonomias. Ora, estabelecido um recorte de campo nico e imutvel, os critrios de considerao tiveram de adaptar-se a nichos rigidamente estipulados, o que ocasionou alguma perda da reflexo pessoal dos autores sobre os fatos da lngua. Assim, por exemplo, em muitos compartimentos da sistematizao gramatical a semelhana de formulao e de anlise entre os contemporneos torna suprflua a considerao de mais de um manual para se prover formao ou informao para os professores de Lngua Portuguesa, ou para os usurios em geral; por exemplo, pode-se considerar praticamente sem finalidade o exame de subclassificaes (e suas decorrncias) nesses autores, j que elas representam, no geral, a reproduo dos quadros da NGB. A perda de espao de reflexo resultante da subordinao a um quadro fixo de entidades levou inevitavelmente a certa superficialidade das conceituaes, e, at, a certa incoerncia de critrios, por exemplo a considerao de substantivo e de adjetivo como classes, mas, a seguir, de substantivo e de adjetivo como funes (por exemplo, na subclassificao dos pronomes). Afinal, nos manuais ps-NGB se verifica uma simplificao que no traz contraparte interessante, o que ocorre exatamente numa fase em que as conquistas da Lingustica poderiam favorecer uma considerao menos comprometida com a lgica e mais cientfica do que a da tradio greco-latina. E,
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afinal, dentro das peias oficiais de base, as formulaes nem se desvinculam do que a tradio possa representar de desvantagem nem se enriquecem com os princpios seguros que a cincia lingustica pode oferecer, atualmente, s reflexes. Ora, se os autores mais antigos escancaram seu tributo s noes de uma pr-cincia para a linguagem, por outro lado a prpria discrepncia de consideraes que os diversos autores exibem aqui verificada apenas para a considerao da natureza da classe dos pronomes, e refletida na sua subclassificao permite observar muito maior esforo de reflexo e de anlise na base das propostas que se oferecem, concorde-se ou no com elas.
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Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Universidade de So Paulo Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Leonor Lopes Fvero
Universidade de So Paulo Universidade de Santo Amaro RESUMO: Estudar uma gramtica do passado luz da Histria das Idias Lin-
Mrcia A. G. Molina
gsticas e da Histria Cultural procurar entender nosso passado gramatical e perceber um momento histrico permeado de agoras (Benjamin, 1996). Nosso objetivo neste trabalho, ento, o de revisar a Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa, do padre Jos de Noronha N. Massa, impressa em 1888, no Rio de Janeiro, pela Imprensa H. Lombaerts, avaliando como o autor traduziu os pensamentos gramaticais daquele momento em que nossos estudos passavam por importantes transformaes, visto as reflexes trazidas pela gramtica histrico-comparativa, inauguradas aqui por Jlio Ribeiro. Delimitamos nossas anlises no mbito das duas primeiras partes de sua obra: etimologia e sintaxe, deixando a parte material da lngua para estudos futuros. O trabalho, como dissemos, insere-se na Histria das Idias Lingsticas, disciplina que traduz a idia lingstica como todo saber construdo em torno de uma lngua, num dado momento, como produto quer de uma reflexo metalingstica, quer de uma atividade metalingstica no explcita (Auroux, 1989). Verificaremos tambm que, como religioso, Massa imprime em suas obras suas crenas e modo de ver o mundo, visto que, como ele mesmo afirma: A palavra, que o nico veculo do pensamento e a tanta gente pe em contato os homens entre si, , sem dvida o termmetro que regula e denuncia mesmo a sua queda e abatimento, como o seu progresso e civilizao. (Massa, 1888) PALAVRAS-CHAVE:Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa Histria das Idias Lingsticas Histria Cultural.
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Leonor Lopes Fvero
Mrcia A. G. Molina
ABSTRACT: Studying a grammar book from the past through the perspective of the History of Linguistic Ideas and Cultural History is to seek to understand our grammatical past and to take notice of a historical moment that is permeated by nows (Benjamin, 1996). Our objective in this paper, therefore, is to review father Jos de Noronha N. Massas Analytical Grammar of the Portuguese Language, printed in 1888 in Rio de Janeiro by the H. Lombaerts Publishing House, and analyze how the author translated the thoughts about grammar of that time, when our studies went through significant changes due to the reflections brought by the historical-comparative grammar, inaugurated in Brazil by Jlio Ribeiro. We limit the scope of our analyses to the first two parts of his work: etymology and syntax, leaving the material part of the language for further studies. This paper, as we have claimed, is inserted in the field of the History of Linguistic Ideas, a discipline that takes linguistic ideas the knowledge about a language constructed at a given moment, as a product of metalinguistic reflection or a non-explicit metalinguistic activity (Auroux, 1989). We will also observe that Massa, a clergyman, puts forth, in his works, his beliefs and way of looking at the world, since he himself affirms: the word, which is the only vehicle of thought and is capable of putting people in contact, is undoubtedly the thermometer that regulates and reports not only its own decay and collapse but also its progress and civilization. (Massa, 1888) KEYWORDS: Analytical Grammar of the Portuguese Language History of Linguistic Ideas Cultural History.
Preliminares
Nosso objetivo neste trabalho o de revisar a Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa, do Jos de Noronha N. Massa, impressa em 1888, no Rio de Janeiro, pela Imprensa H. Lombaerts, avaliando como o autor traduziu os pensamentos gramaticais daquele momento em que nossos estudos passavam por importantes transformaes, visto as reflexes trazidas pela gramtica histrico-comparativa, inauguradas aqui pelo estudioso Jlio Ribeiro. Por uma questo de delimitao, restringiremos nossas anlises no mbito das duas primeiras partes de sua obra, que discorrem sobre a etimologia e a sintaxe, deixando a parte material da lngua para trabalhos futuros. O trabalho insere-se na Histria das Idias Lingsticas, disciplina que compreende uma idia lingstica como todo saber construdo em torno de uma lngua, num dado momento, como produto quer de uma reflexo metalingstica, quer de uma atividade metalingstica no explcita (AUROUX, 1989).
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A Histria das Idias Lingsticas permite: estudarem-se no somente as antigas gramticas portuguesas anteriores de Adolfo Coelho (2 metade do sculo XIX), como as primeiras escritas por brasileiros (as de Moraes Silva e de Frei Caneca, por exemplo); analisar-se qualquer outro saber fundado na cincia lingstica(obras gramaticais surgidas a partir do compndio de Jlio Ribeiro (1881) Somando-se a isso, Orlandi, 2001 (p.16) informa que fazer Histria das Ideias:
(...) nos permite: de um lado, trabalhar com a histria do pensamento sobre a linguagem no Brasil, mesmo antes da Lingstica se instalar em sua forma definida; de outro, podemos trabalhar a especificidade de um olhar interno cincia da linguagem, tomando posio a partir de nossos compromissos, nossa posio de estudiosos especialistas em linguagem. Isto significa que no tomamos o olhar externo, o do historiador, mas falamos como especialistas de linguagem, a propsito da histria do conhecimento sobre a linguagem. (...) portanto, capazes de avaliar teoricamente as diferentes filiaes tericas e suas conseqncias para a compreenso do seu prprio objeto, ou seja, a lngua.
Essa disciplina contempla tambm, como ensinam Fvero e Molina (2006) o estudo das Instituies onde, por exemplo, no sculo XIX, tais saberes eram discutidos, alargados, disseminados, os veculos por onde circulavam e as polmicas que suscitavam, pois, de acordo com Auroux (op.cit.) o historiador deve projetar os fatos num hper-espao que comporta essencialmente trs tipos de dimenso: uma cronologia; uma geografia; um conjunto de temas. isso que faremos: nosso tema: a gramtica, em relevo, a do Padre Massa, a cronologia: principalmente, o sculos XIX, a geografia: Brasil. Contudo, como no podemos nos esquecer de Foucault para quem descreve ruma obra falar de seu autor, comearemos falando brevemente do autor dessa gramtica.
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Leonor Lopes Fvero
Mrcia A. G. Molina
1. Do autor
O padre Jos de Noronha Npoles Massa nasceu em 1822, em Sacramento de Itaparica, na Bahia, filho de Jos Pereira Rabelo e Maria Rosa Npoles Massa. Foi ordenado em 30 de novembro de 1845 e em 1848 foi nomeado Capelo do 8 Batalha de Caadores, exercendo seu ministrio no Rio Grande do Sul, tendo sido proco de Piratini de 1849 a 1855, permutando a parquia com o proco de Cruz Alta, onde ficou de 1855 a 1864. Era sacerdote muito inteligente, latinista, notvel orador, educador e escritor.1 Fundou em Cruz Alta uma escola de instruo primria e, em 1863, foi para Porto Alegre, onde lecionou em seminrios. Nesta cidade fundou um colgio com internato e externato, nele atuando at seus ltimos dias.
2. Da obra
Pedra Massa, j nas primeiras pginas de sua obra, publicada em 1888, mas escrita anos antes, na parte intitulada Ao Leitor, explicita o objetivo de sua gramtica:
Livro destinado, para servir de arrimo inteligncia dos nossos compatriotas, contm ele teorias, que, bem meditadas, se fazem dignas de ser visadas (...) Vai, pois, o nosso livro transitar por vossas mos. Erguido do p de nossa estante, onde permanecera, cerca de vinte anos, instncia de um Amigo, que se dignou de favone-lo, como o seu trabalho de revisor, vai hoje ser ele encaminhado at a altura de vossa apreciao.2 (V)
Na seqncia, no Bosquejo Analtico DEsta Obra, dentre outras informaes, relaciona os autores em que se inspirara para a compor:
Coadjuvado poderosamente por Jernimo Soares Barbosa especialmente na Sintaxe e na Prosdia, onde ele encerra tesouros inexaurveis de sua consumada maestria de fillogo, podemos talvez dizer que nestes dois Tratados avantajamos mais um passo em favor de nossa ptria (...)
1 Histria da Igreja do Rio Grande do Sul, Volume II, p.103,104 2 Atualizamos a ortografia para facilitar a leitura do texto.
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Na Ortografia, ultima parte deste nosso esforado trabalho acompanhamos quase in limine a teoria e mtodo do ilustrado Sr. Coruja, por ser o ortografo, com quem mais simpatizamos (...) Na Etimologia, verdade, fomos um pouco mais ecltico; pois adotamos ora a Jernimo Soares, ora a Leoni, Constncio, Monte-Verde, Pertence, Grivet, Dilermano da Silveira, Sotero dos Reis e o mesmo Sr. Coruja. (VII e VIII)
Como se pode perceber, tendo ela sido escrita antes de o modelo histrico-comparativo iluminar nossos estudos gramaticais, est, praticamente, toda calcada nas obras de orientao filosfica3. Por este motivo, alguns estudiosos, hoje, consideram-na de segunda mo. Apesar disso, poderemos notar que o estudioso fornece-nos importantes contribuies, em especial, na discusso dos verbos, como ele mesmo afirma no Bosquejo:
Precisamos justificar-nos do alvitre, que tomamos, substituindo as antigas denominaes dos tempos dos verbos outras, como se ver na parte, em que deste tratamos. A pouca preciso, com que pareceu-nos sempre ser tais tempos designados pela velha nomenclatura, que nem todos exprime fielmente as suas respectivas inflexes, lembrou-nos a adoo de outras denominaes, que mais precisamente acompanham as diversas modificaes que os verbos neles sofrem.
Salvaguardando-se de possveis crticas advindas em virtude dessa ousadia, continua:

Censure-nos embora quem quiser por este alvitre, que tomamos, temos, sem dvida mais razo em assim havermos procedido, do que podem t-la em considerar-nos por isso os que estranharem esta nossa justa e razovel inovao4.(ibid)
Como usuais as crticas, tecidas ou por estudiosos pares, ou por leitores atentos, o autor, previne:
3 A obra de Grivet , como j apontamos em trabalhos anteriores, finalizada em 1874 e publicada postumamente em 1881 representa uma transio. 4 Essas sero discutidas quando estudarmos essa classe gramatical.
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Leonor Lopes Fvero
Mrcia A. G. Molina
Se no atingimos a um gro de perfeio, como a lngua podia exigir de quem dela com empenho tratasse, certo que o leitor ilustrado e justiceiro reconhecer que sempre esta a sorte das coisas humanas. (X)
E encerra esse Bosquejo, declarando:

Folgaremos, pois, se o nosso livro tiver a sorte de percorrer sem entraves esse espao preenchido pelos homens amantes das letras ptrias; por cujas mos ele houver de transitar.(ibid)
Chama-nos especial ateno o fato de utilizar vrias vezes expresses que nos remetem questo da ptria, da nacionalidade.... Lembremo-nos de que o Brasil tornara-se independente em 1822 e, na dcada de oitenta dos XIX, j estavam ocorrendo movimentos em prol de nossa Repblica, portanto imprimir na obra carter de nacionalidade era dar-lhe, com certeza, bastante credibilidade.
3. Do conceito de gramtica e das partes da obra

O autor define gramtica como a arte que nos ensina as regras adaptadas perfeio da dico de qualquer lngua, quer escrita, quer falada. (p.5). Importante destacar que , j naquela poca, considera a lngua falada. Na sequncia, informa que a gramtica bipartida em geral e particular, seguindo os passos da Gramtica de Port-Royal. E, novamente, apoiado na gramtica greco-latina, divide-a em quatro partes: etimologia, sintaxe, prosdia e ortografia5. Na primeira, considera dez classes gramaticais: artigo, nome substantivo, nome adjetivo, pronome, verbo, particpio, advrbio, preposio, conjuno e interjeio. 3.1 Etimologia Nesta parte, chama-nos a ateno o fato de, embora calcado nas gramticas de inspirao filosfica, j considera o artigo e, em alguns exemplos, aponta-o como um elemento ditico: O artigo o em todos esses [exemplos] representa invariavelmente o designativo isto -, referente sempre a aes dos verbos anteriores.(p.13)
5 Como j nos referimos anteriormente, neste trabalho, por uma questo de delimitao, abordaremos somente as duas primeiras.
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Os exemplos a que se refere o autor so similares ao a seguir transcrito: O autor desta gramtica vai descansar e o faz , porque est fatigado....(p.12) Destacamos que a tendncia gramatical hodierna no mais considerar este o artigo, mas demonstrativo, acompanhando o verbo vicrio fazer. Relevante destacar que Constncio (1855, p.19 e 20) , citado pelo autor, em relao a essa classe, j afirmava:
(...)o artigo o,a,os, as personalizam o nome individual. Por isso os artigos pertencem aos chamados pronomes, e no aos adjetivos. O adjetivo particulariza, o pronome personaliza o nome substantivo comum e, s vezes, at o prprio, que de ordinrio no carece do artigo.
Massa insere na classificao dos substantivos o que hoje relacionamos em graus: o aumentativo e o diminutivo. Em relao aos demais graus, considera-os derivaes. Bastante relevante tambm o fato de referir-se ao pronome como elemento coesivo: Pronome a palavra que na orao substitui ao nome de pessoa ou coisa para evitar que qualquer desses seja repetido. (p.42). Nesse sentido, comunga com Constncio (opus cit.), que afirma: Esse emprego do artigo definito em um sentido pronominal, ou ele precede os verbos ou se lhes posponha, fez-se por efeito de supresso de palavra subentendida, ou elipse. Quando digo: levantei a lebre e matei-a; aviste o porto e demandei-o; vi o perigo e no o quis evitar, etc. o artigo subentende lebre, porto, perigo, e s usado para evitar a repetio do nome que designa (...) (p.51) Tratando do pronome se, to discutido poca, Massa ancora-se totalmente no modelo das gramticas francesas. Em exemplos como: Vive-se bem, quando no se tem grandes aspiraes, ou Dorme-se tranqilo, quando se dorme o sono da morte (etc), afirma: O pronome - se em tais casos apresenta a propriedade de sujeito dos verbos , a que se acha ligado, equivalente ao pronome algum ou aos substantivos homem ou gente. (grifos nossos - p.48) Ainda esclarece: Tais modos de falar parecem no ser de bom cunho para a lngua portuguesa, por serem mais acomodados ao gnio da lngua francesa (ibid) No que tange ao verbo, apresenta um verdadeiro tratado, com mais de cem pginas, reforando importncia dada a essa classe de palavra pela gramtica tradicional. Assim, lembremo-nos de que, para os latinos, o verbo a palavra, enquanto no for ele pronunciado, nada ter sido dito. Recordemo-nos tambm de que aviltara no Bosquejo que trouxera inovaes na classificao dos
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tempos verbais e, assim, para que possamos avaliar se de fato essas ocorreram, procederemos a uma comparao entre sua proposta de classificao temporal e a de Soares Barbosa. Massa define, tambm ancorado na tradio, verbo como a palavra por excelncia e completa por ser ele o motor da expresso do pensamento (p.55). Soares Barbosa (1875, p 132) afirma:
Verbo uma parte conjuntiva do discurso, a qual serve para atar o atributo da proposio como o seu sujeito debaixo de todas suas relaes pessoais e numerais, enunciando por diferentes modos a coexistncia e identidade de um com o outro, por ordem aos diferentes tempos e maneiras de existir.
Para Soares Barbosa, so trs os tempos verbas: presente, pretrito e futuro, subdividindo-os em imperfeitos ou peridicos ou perfeitos ou momentneos (p.141) Considera trs os modos:: o infinito, o indicativo, incluindo nesse o imperativo e o supositivo ou condicional, e o subjuntivo. Continuando, assevera que o infinito tem linguagens e no tempos, visto que seu carter enunciar pura e simplesmente (p.143) e so quatro essas linguagens: infinito impessoal, pessoal e dois particpios: um imperfeito e outro perfeito. Modo infinito Infinito impessoal Infinito pessoal Particpio Imperfeito Particpio Perfeito Quanto ao modo indicativo, diz serem dez os tempos: trs presentes, cinco pretritos e dois futuros: Modo indicativo Presente Imperativo Absoluto Presente Imperfeito Imperativo Presente Perfeito Pretrito Imperfeito Absoluto Pretrito Imperfeito Condicional Pretrito Perfeito Absoluto
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Pretrito Perfeito Relativo Pretrito Perfeito Condicional Futuro Imperfeito Futuro Perfeito Em relao ao modo subjuntivo, considera seis tempos: Modo subjuntivo Presente Imperfeito Presente Perfeito Pretrito Imperfeito Pretrito Perfeito Futuro Imperfeito Futuro Perfeito Massa, por sua vez, elenca cinco modos: Indicativo, Condicional, Imperativo, Subjuntivo e Infinito. No primeiro, relaciona os seguintes nove tempos: Modo Indicativo Presente Pretrito Indefinido Pretrito Definido Pretrito definido continuado Pretrito Casual Pretrito casual continuado Futuro absoluto Futuro Absoluto continuado Futuro indeterminado No modo Condicional, dois: Futuro Casual Futuro Casual Condicionado No modo Imperativo, apenas um: Futuro
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No modo Subjuntivo, elenca sete tempos: Presente Pretrito Indefinido Pretrito Definido continuado Pretrito Casual Pretrito Casual continuado Futuro Subordinado Futuro Subordinado continuado Finalmente, no Infinito, informa que temos os tempos impessoais e pessoais presentes, pretritos e futuros, o particpio do presente, o supino, particpio do pretrito e circunlquios. Em relao a esse modo, em nota, informa que o Supino dos verbos:
No seno um particpio deles com a propriedade de ser sempre invarivel: e com essa invariabilidade que ele auxilia aos verbos, que os gramticos chamam de adjetivos, como at aos mesmos verbos auxiliares, quando so puramente elementares (...) (p.100)
Prevendo consideraes negativas por no elencar o gerndio, tambm em nota, informa:

Quem ler-nos e tiver conhecimento suficiente da lngua latina no pode deixar de anuir s consideraes que fazemos a despeito da adoo do Gerndio na lngua portuguesa, pois que quando o queira fazer valer na verso das terminaes citadas, equivalentes todas s inflexes do Particpio do presente, pelas razes que hemos expendido, fica sabendo que no tem toda razo para assim opinar. (p.101)
Infelizmente, no podemos voltar ao tempo e nos sentar em bancos escolares e infelizmente, tambm, no tivemos como mestres Massa ou Soares Barbosa, contudo, o que percebemos de fato na proposta dos estudos verbais de ambos que, se um simplifica os modos, o outro prope nomenclaturas mais precisas, mas (pecando com o olhar atual), com ambos muito calcados na gramtica latina, essa classe foi minuciosamente estudada por eles. O que no podemos deixar de notar que Massa, de fato, inova, ao ancorar-se j na nomenclatura da gramtica inglesa, ao propor os tempos continuados.... Constncio (opus cit p. 69), contudo, quem, de fato, traz definio inovadora para essa classe gramatical:
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Verbo o termo com que exprimimos ao, ato ou estado, relativamente a pessoa ou pessoas, ou a coisas personalizadas, e ao tempo, ao modo O ato ou estado pode ser absoluto, dependente, determinado ou indeterminado, definito ou indefinito.
Criticando, inclusive, aqueles que se inspiraram nas definies da gramtica clssica, asseverando: Desta definio se deduz claramente o erro em que tem cado quase todos os gramticos na idia que do dos verbos, e nas classificaes arbitrrias que fazem deles. Voltando ao Padre Massa, quando trata do verbo ser, retorna tradio:
O verbo - SER no tem, como querem alguns gramticos, a propriedade nica de significar afirmao: no: ele o verbo por excelncia, chamado substantivo, porque abrange em a sua natureza, como na significao , que exprime, a propriedade de denunciar a existncia do sujeito, a de seus atributos (...) e at a ao abreviada dos verbos, que sintetiza e implicitamente os contm na sua expresso (...) Assim, por exemplo, os verbos: crer-ouvir-viver e amar no so mais do que abreviaturas das composies ser crente, ser ouvinte, ser vivente, ser amante. (p.79)
- navegando nas mesmas guas das gramticas de inspirao filosfica, como a de Soares Barbosa (opus cit p.133):
(...) o nosso verbo substantivo ser, assim chamado, porque ele s que exprime a existncia de uma qualidade ou atributo no sujeito da proposio. Ele, propriamente falando, o nico verbo, e o que de uma necessidade indispensvel na orao. Como ele s pode formar todas as sortes de oraes, e todas que se fazem por outros verbos se resolvem por este em ltima anlise.
Na sequncia, revisita o particpio, explicando: uma modificao do verbo, expressa por modo de nome adjetivo, que daquele assume a significao e deste a propriedade de qualificar o substantivo, que se lhe adapta (p.176) Depois, vem o advrbio, um estudo minucioso das preposies, relevando sua classificao, contraes , relaes e designaes de acordo com as noes expressas. Continua seu estudo com as conjunes, destacando sua funo coesiva:
Como a conjuno um dos elementos poderosos da lngua portuguesa, para relacionar os membros do perodo, atraindo para isso o sentido da orao anterior, cujo fio prende e continua (....) (grifos nossos)
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Assim, pois, segundo diversos modos, pelos quais a conjuno exerce o seu liame no discurso, sobressai-se neste a significao do estado, que ela exprime, dando ao pensamento o seu devido acento. (p.224 e 225).
Finaliza essa primeira parte de sua gramtica com a interjeio: uma voz ou palavra invarivel que, quer s, quer ligada a outra palavra, exprime as diferentes afeces ou sentimentos de nossa alma. (p.237). 3.2 Sintaxe O autor inicia essa parte com um Prembulo no qual verbaliza que o caminho a trilhar nesse captulo o espinhoso e rduo, afirmando que, de todas as partes de seu trabalho, essa que regula a combinao talvez seja a que mais se dedicara, visto o soberbo mistrio do pensamento (p.241). Depois disso,em Noes Introdutrias, define o termo:
Sintaxe, de que ora os ocupamos, a parte da Gramtica, em que temos por fim coordenar os elementos das ideias, pois, reunindo-os dentro de um crculo refletido e combinado destas, tende a efetuar o nexo do pensamento, que um juzo se encarrega de emitir. (p.243).
Prosseguindo, exterioriza a importncia que imprime sintaxe:

Do que temos dito, se evidencia que a construo o elemento condutor, organizador e cardial da frase, em que o pensamento se reproduz; e que ela quem, por virtude do critrio, que lhe prprio, inspira Sintaxe as regras, dentro das quais esta deve conter as palavras, de que o pensamento faz uso. (p.244).
calcado em Soares Barbosa, que ensina:

Sintaxe quer dizer coordenao; e chama-se assim esta parte da gramtica, que das palavras separadas ensina a formar e compor uma orao, ordenando-as segundo as relaes ou de convenincia ou de determinao em que suas ideias esto umas para as outras. Os gramticos,, traduzindo com mais liberdade a palavra grega syntaxis, lhe do o nome de construo (p.254).
Massa divide a sintaxe em natural e figurada , estudando os elementos que a constituem. Assim, comea pelos elementos da orao que, para ele so trs:
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O primeiro o que inicia a expresso motora do pensamento (...) O segundo o que, revertendo sobre este motor, o atrai , para fazer com ele uma juno (...) O terceiro, finalmente, o que, como vtima de ambos, ou deles recebe a ao que proveio de sua combinao (...) O primeiro elemento tem o nome de Sujeito ou Agente; o segundo o de verbo ou cpula, o terceiro o de paciente ou complemento objetivo, como o de predicado ou atributo (p.246 7)
Tambm apoiado em Soares Barbosa (p.255) (e na grande maioria dos demais gramticos de orientao filosfica): Toda a orao tem necessariamente trs termos: um que exprime a pessoa ou coisa (...) outro que exprime a coisa que se enuncia (...), e o terceiro que exprime a identidade e coexistncia de uma coisa com outra Contudo, para Constncio (p.161, 162) h dois tipos de proposies:
(...) na primeira um agente ou nominativo ligado com o seu atributo pelos verbos de existncia ou situao ser ou estar; a segunda, um agente ou nominativo, expresso ou subentendido, com ou sem atributo (simples ou completo), ligado por um verbo ao seu regime direto ou indireto, que forma o complemento do sentido da orao.
Continuando com Massa, discorre esse autor sobre os elementos da orao, momento em que, primeiramente, destacamos os exemplos apontados pelo autor:
A moralidade o justo e o lcito postos em ao. (p.258) O Imperador do Brasil deu o seu Praz-me s bulas do bispo de Roma (p.259)
Nesse sentido, podemos nos lembrar de Benjamin (1996, p. 231) quando diz que um materialista histrico s se aproxima de um objeto histrico, quando o confronta. Diz ele que percebe nesse confronto uma oportunidade de se lutar por um passado oprimido, em que aproveitamos para....
.... extrair de uma poca uma vida determinada do curso homogneo da histria; (...) Seu mtodo resulta em que na obra, o conjunto da obra, no conjunto da obra, a poca e, na poca, a totalidade do processo histrico so preservados e transcendidos.
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Outro captulo que devemos destacar da obra o intitulado Da harmonia com que se unem os elementos da orao (p.261), em que alude:
Que o homem com efeito o maior hino levantado Divindade, dissera-o com bem razo um gnio conscencioso do segundo sculo do Cristianismo [em nota esclarece tratar-se de Galeno, ao admirar a estrutura do corpo humano]. O bem regulado do seu sistema fisiolgico, o maravilhoso de sua construo, o surpreendente de seu aspecto, o esbelto de sua presena, o talhe esmerado de sua fisionomia seriam bastantes para revelar a sublimidade de um mistrio, cujo s o homem o mais saliente e vivo testemunho, No precisaramos ouvi-lo no uso da palavra, para enchermo-nos de um justo arroubo pelo esmero de sua feitura (...) A mudez nele era sem dvida seno uma imperfeio, ao menos uma prova de desperdcio ou do intil desses dotes infiltrados em todas as medulas de seu sistema orgnico. O homem devia, pois, gozar do uso da palavra, como quem com ela remontando-se acima do estreito crculo das regies da matria, faria com ela realar a dotao de tantos outros privilgios, que a deviam servir.(p.261-2)
Como podemos perceber, a religiosidade do estudioso suplanta a cincia to em voga na ocasio. E, embora citada aqui, encontra-se submissa aos desgnios divinos..... Continuando a tratar a sintaxe, discorre depois sobre as oraes subordinadas, esclarecendo: Chamamos oraes subordinadas aquelas, cujos verbos , achando-se no Indicativo ou Subjuntivo ou no Infinito, regidos das preposies: a, para, por, sem sob, sobre, esto em dependncia das oraes anteriores (...) (p. 279), ensinando cada um desses casos, particularmente. Detm-se, depois, ao captulo de Sintaxe de Concordncia, citando Soares Barbosa:
A concordncia aplicada Sintaxe, diz Jernimo Soares, a conformidade dos sinais, que o uso instituiu, para indicar as correlaes das idias com estas mesmas correlaes; e, por isso, continua ainda este douto Gramtico, para haver conformidade preciso que haja umas partes, que se conformem, e outras, a que as mesmas se conformem. (p.301).
revelando que, neste ponto, estivera totalmente calcado neste estudioso: Jernimo Soares forneceu-nos aqui com quase todo o pensamento, de que nesta parte precisvamos para tratar deste ponto (p. 303) e, de fato o que apresenta , quase, o trasladado da obra daquele autor.
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Recordemo-nos de que para vrios estudiosos de ontem e ainda de hoje, para a Lngua, o uso soberano. Continuando, num subcaptulo, trata da sintaxe de concordncia irregular ou figurada esclarecendo:
Tratemos agora dos elementos que, entrando no discurso, no tm a a mesma naturalidade, que tem os de que falamos, pela razo de se efetuarem ai com eles excees, como as que provm de um uso irregular da lngua, sem que este influa todavia contra a sua ndole, beleza e harmonia (p. 317)
Soares Barbosa (opus cit), tambm confere ao uso a existncia desse tipo de concordncia:
Procede isto de que a concordncia no se faz ento de palavra com palavra, mas de palavra com uma ideia. O entendimento obrigado da necessidade e autorizado pelo uso, sem se ligar terminao da palavra (....) (p.265)
Constncio (opus cit, p. 159, embora no atribua ao uso a existncia desse tipo de concordncia, tem posio bastante atual. Ouamo-lo: As irregularidades da concordncia so aparentes e no reais, por quanto, como j disse, resultam da omisso de termos que se subentendem. Lembremo-nos de que muitos estudiosos da lingstica textual hoje chamam esses casos de anfora sem antecedente. Massa passa ento a discorrer sobre inmeras figuras, como: elipse, hiprbato, pleonasmo. Ao tratar do hiprbato, subdivide-o em anstrofe, tmese, snquese, e parnteses. elipse dedica um subcaptulo inteiro, subdividindo-a em zeugma, enalage, silepse e sntese. Quando discute a no concordncia do verbo com o sujeito em casos como: Eu que comprei Tu que fizeste Elles que so a causa - Ns que somos culpados Vs que mandastes (p. 335) , alm de, mais uma vez, conferir ao uso sua existncia, em uma nota na pgina 335, assim se posiciona: No concordamos com o Sr. Adrian Grivet (...) em sua Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa em excluir tais modos de falar do nmero dos nossos idiotismos (p. 335). Depois da concordncia, o estudioso passa a analisar os complementos em geral, quando compara a Lngua Portuguesa Latina: O nome de complemento em gramtica , sem dvida, uma substituio feita aos nomes casos - de que a lngua latina faz uso, e que significam queda:
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porque os nomes nesta lngua sofrem em si mesmos uma alterao, que eles manifestam em sua desinncia, quando de um passam para outro caso, o que no acontece na lngua portuguesa, onde os nomes, que correspondem aos casos latinos, so representados pela precedncia dos artigos, seus designativos de gnero e nmero, ou das preposies com eles combinadas.
Assim, pois, a palavra complemento oriunda do verbo latino complre (completar ou preencher) tem na lngua portuguesa uma aplicao consentnea com a natureza do nome, de que em portugus precisamos, para formar o fenmeno gramatical e logicamente combinado na frase. (p. 337).
E sempre apoiado na lngua latina, continua:

E por isso que o que naquela lngua chamamos Nominativo, chamamos (...) Complemento subjetivo (...), o que em latim chamamos Genitivo, chamamos em portugus Complemento restritivo (...), o que ali chamamos Dativo, chamamos aqui Complemento terminativo (....) o que ali chamamos Acusativo , chamamos aqui Complemento objetivo (...) o que ali chamamos Vocativo, chamamos aqui Complemento vocativo(...) o que ali, finalmente, chamamos Ablativo, chamamos aqui Complemento circunstancial. (p.337).
Concluindo que, como h na lngua latina seis casos, h seis complementos na lngua portuguesa, passando a discorrer sobre cada um deles minuciosamente. Continua o captulo de sintaxe com Regncia, tratando tambm da regular e da figurada. Comea definindo o termo:
Chamamos Sintaxe de Regncia o uso ou emprego que fazemos dos elementos da lngua, acomodando-os preciso do pensamento de tal modo que na orao, em que os empregamos, apaream as partes regentes e as partes regidas. (p.366)
Muito, digamos, poltica a justificativa da existncia da regncia figurada: Chama-se Sintaxe de Regncia irregular ou figurada a omisso dos complementos acidentais, que se presume seriam expressadas no discurso, se no fosse da inteno do que fala ocult-los , para que sejam subentendidos. (p. 369). Sabemos que, como religioso, atendia a todas as classes sociais e, talvez, para no melindrar os que no detinham o saber, agia de forma to poltica... Retoma, depois, a elipse e reserva um subcaptulo para os barbarismos e solecismos, e, novamente, de forma bastante audaciosa para a poca, assevera: A palavra, que o nico veculo do pensamento e a tangente que pe em
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contato os homens entre si, , sem dvida o termmetro que regula e denuncia mesmo a sua queda e abatimento, como o seu progresso e civilizao. (p. 382) Posies similares seriam defendidas muitos anos depois por vrios estudiosos do sculo XX.6 Continua com a ordem das palavras na orao, em que discorre sobre a passagem da voz passiva para ativa e as circunstncias da orao, definindo-a: Chamamos circunstncias da orao os diversos modos de ser expressado um pensamento qualquer, quando a ele se agrega para isso um acessrio, que nada influe na sua essncia, mas sim na sua mais precisa determinao. (p. 389). Essas circunstncias, vale informar, assemelham-se ao que, a nossa NGB (Nomenclatura Gramatical \Brasileira) determinou chamar de Palavras Denotativas. O ltimo item gramatical estudado por Massa foram, mais uma vez, Os Idiotismos da Lngua Portuguesa ..... e encerra o captulo com Anlises, apresentando o que se chamava de Anlise lexicogrfica ou gramatical e Anlise sinttica.,informando:
Cumpre-nos observar que do Sr. Cirilo Dilermando da Silveira extramos esta diviso de anlise da lngua com a qual concordando ns perfeitamente, fazemos a presente teoria, em que supomos achar-nos- razo o leitor.(p.403)
Consideraes finais
Como vimos, a obra do Padre Massa, embora publicada em 1888, foi escrita vinte anos antes, portanto em 1868, quando nem se cogitava aqui no Brasil, no mbito poltico, no movimento republicano, e no gramatical, nas gramticas histrico-comparativas. Assim, sua obra, comungando com as ideias da poca, totalmente de inspirao filosfica, tanto pela partio, quanto pelo apego tradio greco-latina. Alm disso, como religioso, muitas vezes, nos exemplos de sua autoria, ou nas discusses da teoria, expressa sua religiosidade e apego ptria, naquela instncia de valorizao do que era nacional. Valores morais tambm foram divulgados aos discpulos por meio de exemplos e sua teoria gramatical, apoiada de fato nos estudiosos que constituam o imaginrio coletivo da poca: Grivet, Soares Barbosa e Constncio, principalmente. Julgamos importante salientar
6 Veja-se, por exemplo, a epgrafe da obra Estrutura da Lngua Portuguesa de Mattoso Cmara Jr.
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que, no final da parte de Sintaxe, Massa cita Dilermando da Silveira, professor do Colgio Pedro II, cujos ensinamentos eram divulgados pelo Brasil todo, possivelmente, para imprimir notoriedade sua gramtica. Ousamos agora discordar daqueles que julgam a obra menor e de segunda mo, como j dissemos. Apesar de inspirado em muitos autores, o religioso tem opinio prpria, apropria-se ou no de estudiosos com os quais bem aprendeu os meandros da lngua portuguesa e inova, com uma sensibilidade para os fatos lingsticos raramente encontrada. na poca. Podemos perceber j na obra do estudioso as inquietaes que atordoavam os gramticos na ocasio , lembrando-nos, que:
O grupo se fecha no contexto que construiu. A imagem do meio exterior e das relaes estveis que mantm com este passa ao primeiro plano da ideia que tem de si mesmo. Essa imagem penetra em todos os elementos de sua conscincia, deixa mais lenta e regula sua evoluo. No o indivduo isolado, o indivduo enquanto grupo, o grupo em si que, dessa maneira permanece sujeito influncia da natureza material e participa de seu equilbrio (HALBWACHS, 2006, p. 159).
Introduzir o Padre Massa em nossos estudos gramaticais , portanto, o melhor para entender aquela poca, preenchendo uma importante lacuna. Comungamos com Benjamin quando nos diz que A histria objeto de uma construo cujo lugar no o tempo homogneo e vazio, mas um tempo saturado de agoras. (opus cit, p.229).
Referncias
Fonte primria MASSA, Jos de Noronha Npoles. Grammatica Analtica da lngua portugueza Rio de Janeiro: Imprensa H. Lombaerts, 1888. Fontes secundrias AUROUX, Sylvain.. Histoire des ides linguistiques. Paris: Pierre Mardaga,, Tomo I, 1989 BARBOSA, Jernimo Soares. Grammatica philosophica da lngua portugueza. Lisboa: Tipografia da Academia Real das Cincias, 6. ed. 1875 [1822]. BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense,1996
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CONSTNCIO, Francisco Solano. Grammatica analytica da lngua portugueza. Paris: Officina Tipographica de Alph. Lemale, 1855 FVERO, Leonor Lopes & MOLINA, Mrcia Antnia Guedes. As concepes lingsticas no sculo XIX a gramtica no Brasil. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006 HALBWACHS, Maurice. Memria Coletica. Rio de Janeiro: Centauro, 2006. ORLANDI, Eni Pucinelli. Formao de um espao de produo lingstica: a gramtica no Brasil Histria das idias lingsticas: construo do saber metalingstico e constituio da lngua nacional. Mato Grosso: Unemat, 2001 RUBERT, Arlindo . Histria da igreja no Rio Grande do Sul. Porto Alegre, Edipucrs, vol.II, 1822-1889 - poca imperial, 1998.
A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Universidade Presbiteriana Mackenzie Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Universidade Presbiteriana Mackenzie
Nancy dos Santos Casagrande Neusa Barbosa Bastos
Vera Lucia Hanna
RESUMO: O presente artigo objetiva discutir polticas lingusticas implementadas em diferentes momentos no que tange questo lusfona. Deste modo, concepes de Poltica Lingustica e de Lusofonia, assim como a relao entre ideologia e imposio cultural, so debatidas. A esse respeito, apresenta-se como responsabilidade do Estado a formao de indivduos com esprito crtico e defende-se como imperativo o entendimento da noo da interseco de lngua, comunicao e cultura, condio sine qua non para que se alcance o domnio da lngua materna e da estrangeira, sobretudo, a implantao de um ensino que contemple tal dimenso. PALAVRAS-CHAVE: Poltica Lingustica; Lusofonia; cultura; ideologia ABSTRACT: This article aims at discussing the linguistic politics accomplished in different periods of time concerning lusophone issues. Therefore, conceptions of Linguitic Politics and Lusophony, as well as the relationship between ideology and cultural imposition are subjects of interest in this study. In this sense, it is responsibility of the State the formation of the individual on the subject of critical minds; it is claimed as mandatory the understanding of the notion that language, communication and culture are intertwined, a truism, when the purpose is the mastery of either the mother or the foreign language and, above all, the implementation of a method of learning and teaching that respects such vision. KEYWORDS: Linguistic Politics; Lusophony; culture; ideology
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Nos ltimos anos, tem havido muito interesse acerca de Poltica Lingustica, cujas bases aliceram-se nas discusses sobre a identidade cultural e lingustica de um povo. Em nosso caso, objetivamos discutir polticas lingusticas implementadas em diversos momentos no que tange questo lusfona. Por isso, julgamos necessrio apresentar as concepes de Poltica Lingustica e de Lusofonia numa acepo mais ampla dos termos. Num primeiro momento, temos em Calvet (1996) a concepo de Poltica Lingustica como uma relao imposta pelo Estado a um determinado povo. Dessa maneira, o primeiro passo seria o de estabelecer uma planificao lingustica de modo que uma maioria fosse obrigada a adotar a lngua de uma minoria, pois, ainda segundo o autor, o poder poltico que privilegia esta ou aquela lngua, quando de sua imposio a uma comunidade. Entendamos por planificao lingustica, ainda, as intervenes sobre as lnguas, no que se refere promoo de lnguas, isto , a criao de programas de revitalizao, manuteno, escrituralizao, criao de escolas bilngues e de legislao especfica para a questo das lnguas, estando a atrelada a questo dos direitos e do patrimnio lingustico. Ora, se o Estado o responsvel pela imposio da lngua, temos, nessa situao, a imposio de uma nova identidade, que se concretiza quando a tal lngua imposta acaba por consolidar-se no processo de nacionalizao de um grupo. A partir da, temos a formao de uma sociedade que entrelaa Lngua e Poltica. Sobre isso, afirma Orlandi (1996, p.13),
Ao mesmo tempo em que a lingustica vai se constituindo como cincia a questo da lngua afetada pela relao do sujeito com o Estado e as polticas gerais de um pas manifestam essa inter-relao, de que a forma mais visvel a formulao especfica das polticas lingusticas.
Desse modo, a questo da poltica lingustica ultrapassa os limiares da relao primeira entre Lngua e Estado, pois, ainda conforme Orlandi (1996), ao definir-se que lngua se fala, com que estatuto, onde, quando e as maneiras de acesso a ela, seja pelo ensino, seja pelo acesso s publicaes, seja pela participao em rituais, seja pela construo de instituies lingusticas, est se praticando uma poltica lingustica, uma vez que, para se identific-la, h necessidade de produzir-se conhecimento e isso acontece, primeiramente, de maneira particular, para, depois, instituir-se de forma coletiva.
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Nancy dos Santos Casagrande, Neusa Barbosa Bastos e Vera Lucia Hanna
Nesse sentido, interessante notarmos que as discusses sobre poltica lingustica ultrapassam os muros acadmicos1, uma vez que, na Europa, por exemplo, esse assunto tem sido de grande preocupao devido ao fortalecimento da Unio Europeia no s como polo econmico, mas tambm como polo de diversidade lingustica e cultural. Partindo desse pressuposto, devemos considerar as questes de lngua ligadas, tambm, aos instrumentos tecnolgicos referentes linguagem - entendamos a o processo de gramatizao: gramtica e dicionrio - e relao com a histria do povo que fala. Nesse sentido, quando se trata dessa relao lngua e histria-lingustico-cultural lusfona de cinco sculos, nos contextos em que se fala a Lngua Portuguesa, juntamente com os demais pases de lngua oficial portuguesa, h toda uma gama de variaes. Tal variabilidade existente, considerando como Gomes de Matos (2001, p.93) que a variao primordialmente estilstica e caracteristicamente identificada por meio das designaes de variedades coletivas supranacionais (Lngua Portuguesa), nacionais (Portugus de Angola, do Brasil, de Cabo Verde, de Guin-Bissau, de Moambique, de Portugal, de So Tom Prncipe e de Timor-Leste), regionais (Portugus sulista, minhoto etc), locais (Portugus paulistano, lisboeta etc) e todas as outras variantes diatpicas, diastrticas e diafsicas, o que, abarcando todas as manifestaes interacionais entre os lusofalantes, aponta para a imensa riqueza plural e para a surpreendente unidade lingustica dessa lngua falada por cerca de duzentos milhes de pessoas no mundo. Essa mesma variabilidade permanece na unidade lingustico-cultural existente a partir do domnio portugus com todo o sentimento metropolitano do pas europeu que conquistou o mundo, versus o sentimento de nacionalidade do brasileiro, acirrado durante a Repblica no final do sculo XIX e incio do XX. Assim, a poltica lingustica determina uma unidade lingustica entre Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom
1 O artigo 22 da Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia, adoptada
em 2000, exige que a UE respeite a diversidade lingustica e o artigo 21 probe a discriminao com base na lngua. Juntamente com o respeito pelos indivduos, a abertura a outras culturas e a tolerncia em relao aos outros, o respeito pela diversidade lingustica um valor fundamental da UE. Este princpio aplica-se no s s 23 lnguas oficiais da UE, mas tambm a muitas lnguas regionais e minoritrias faladas por segmentos da populao. esta diversidade que faz da UE aquilo que ela : no um cadinho no qual as diferenas se esbatem, mas uma casa comum, na qual a diversidade pode ser celebrada e considerada uma fonte de riqueza. (Disponvel em http://europa.eu/languages/pt/chapter/5. Acesso em 13/07/09).
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e Prncipe e Timor-Leste. No Brasil, tambm por conta de nossa independncia precoce em relao aos demais pases, a lngua nacional identifica o brasileiro como povo. Retomando Calvet (1996, p.3), reafirmamos que uma relao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planificao lingustica, levando uma maioria a adotar a lngua de uma minoria, ficando o Estado responsvel pela imposio de uma determinada lngua e de uma nova identidade com a consolidao por meio do processo de nacionalizao de um grupo, foi o que ocorreu com os brasileiros a partir da colonizao, passando pela interveno pombalina e chegando ao sculo XXI com a inverso de um posicionamento. Assim, considerando o princpio - uma lngua, uma nao - determinante para a sua sobrevivncia como Estado, lembramos a necessidade da aprendizagem e uso de uma lngua oficial como obrigao para os cidados e consequentemente a necessidade da sistematizao, a gramatizao por meio dos j citados instrumentos tecnolgicos: a gramtica e o dicionrio o que muda as relaes de mtua referncia, recproca regulao, inconsistncia ou indiferena entre as esferas ou nveis em que as prticas culturais tm lugar. Alteram-se as relaes entre esferas de cultura (nvel ou a esfera particular de cultura, que seria particularmente definida como totalizadora) para a posio central ou a posio mais permanentemente presente pelo seu efeito. Nesse sentido, no caso do Brasil, temos a dois tipos de totalizao cultural a que vem sendo exposta a populao brasileira, a saber: o domnio da lngua materna e o domnio da lngua estrangeira, to importante para os brasileiros que sobem na escala social para o seu contato com o mundo. As naes mais globalizadas procuram impingir aspectos da cultura totalizadora e essa assimilao ocorre, devendo o Estado formar indivduos crticos para defesa de sua cultura por meio das seguintes aes: 1. da apresentao de razes em torno de determinada tese; 2. da emisso de opinies fundamentadas em argumentos baseados em verdade, autoridade, fatos; 3. de reflexes acerca dos problemas sociais da nao; 4. do despertar o esprito crtico nos cidados. Nesta quarta reside, mais propriamente, o papel poltico do professor de Lngua Portuguesa, sem naturalmente abandonar as demais, necessrias todas formao de um indivduo crtico. Na relao entre ideologia e imposio cultural, temos hoje a lngua do dominante como aquela da classe dominante, como o caso dos intelectuais e dos professores por meio de uma imposio cultural pela elite intelectualizada s demais classes privadas que so do bem falar e do bem escrever. Tal
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poltica lingustica vem sendo implantada desde a poca da colonizao como j mencionamos, em que o colonizador imps sua lngua aos conquistados. Posteriormente, no sculo XVIII, o Marqus de Pombal reforou a imposio com mtodos rgidos e, desde ento, os brasileiros buscam se firmar em sua identidade lingustica, sendo j agraciados com a aceitao da comunidade acadmica internacional com o portugus modalidade brasileira (PB). Convm salientar que o mesmo no ocorre nos demais pases lusfonos havendo, portanto, o reconhecimento de duas formas de se caracterizar a lngua portuguesa, quais sejam: portugus modalidade europeia (PE) e portugus modalidade brasileira (PB), conforme j citamos anteriormente. Dessa forma, podemos asseverar que h uma inteno poltica de preservao da Lngua Portuguesa no espao lusfono por questes econmico-financeiras, alm das lingustico-culturais, uma vez que o mundo se move pelas relaes econmicas, mas a nossa questo gira em torno da preservao cultural de um povo que mantm comuns algumas caractersticas lingusticas, musicais, de hbitos, de costumes, unido que pela sua histria, pela sua cultura e pela sua lngua. Voltando questo do uso da lngua de acordo com a Gramtica (sistematizao da lngua pela, para e da elite), sabemos existirem proibies e permisses, regras, leis (ensino elitista) por conta da manifestao de um papel poltico de preservao e domnio da lngua exemplar (modelo greco-latino, primeiro momento de globalizao do mundo), numa tenso entre puristas x sujeitos miditicos com grande carga ideolgica estrangeira. Ressaltemos, neste momento, a questo posta acerca da variabilidade existente no somente entre os pases de lngua oficial portuguesa, mas tambm aquela existente em nosso pas: as diferenas de espao, de tempo, de classe social, de escolaridade, de faixa etria, de profisso, de estado de esprito etc. Nesse sentido, h que se refletir sobre as polticas lingusticas mais recentes; podemos salientar duas: o Projeto Estrangeirismos e o Acordo Ortogrfico. A primeira o Projeto de Lei nmero 1676 de 1999, de autoria do ento Deputado Aldo Rebelo (PC do B), referente aos estrangeirismos, que propunha a proibio do uso de palavras estrangeiras que tivessem equivalncia no portugus. Segundo Massini-Cagliari (s/d), um dos objetivos principais da proposta do autor:
o de proteger brasileiros humildes que no sabem falar ingls da invaso de palavras nocivas, vindas dessa lngua anglo-saxnica, como se essas pessoas fossem mais capazes de compreender palavras genuinamente portuguesas, como improbidade administrativa do que shopping center.
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Esse sentimento nacionalista, que seduz polticos e jornalistas, vai de encontro aos interesses interculturais de preservao das identidades e das diferenas, pois do nosso ponto de vista a convivncia do brasileiro com mosaico de vozes anglo, hispano e francofalantes, alteridade presente em todos os meios miditicos, forma-se a partir dessa interao com o outro, resultando em um interculturalismo saudvel, no que tange ao cultural e ao ideolgico. O prejuzo est no termo globalizao que busca anular as diferenas, impondo a cultura do mais forte. Assim, a preservao de nossa cultura mesclada s culturas mencionadas, em especial, numa exposio cotidiana um momento importante em que duas ou mais culturas interagem, passando as atitudes, os comportamentos e os costumes a serem fatores diferenciadores que se agregam nossa cultura. De acordo com Krieger (2006), o estabelecimento de uma poltica lingustica multilngue, em relao s terminologias, que rene uma face integradora e outra de valor econmico, de relevncia para o relacionamento internacional, assim:
A correlao das lnguas funciona como uma importante estratgia de integrao entre os povos que ampliaram suas fronteiras, posto que o multiculturalismo dos tempos atuais valoriza as identidades lingusticas a tal ponto que no h nenhuma proposio de lngua oficial nica.
Conforme Calvet (2007), no Brasil, existe a ideologia da lngua nica, desde tempos coloniais, o que tem camuflado a realidade plurilngue do pas, parecia haver pouco lugar para as questes empricas e tericas levantadas pelos estudiosos das polticas lingusticas. Cr-se na lngua nica de todos os brasileiros estendendo-se do Oiapoque ao Chu e falando portugus, sem se importar com as demais lnguas indgenas existentes no pas e sem se consideraram as variantes do portugus. Como na Declarao Universal dos Direitos Lingusticos, elaborada em junho de 1996, a exemplo da Declarao dos Direitos Humanos, todos os pases devem respeitar os direitos lingusticos dos cidados. E segundo Massini-Cagliari (s/d):
[...] respeito parece mesmo ser a palavra-chave para a formulao de uma poltica lingustica positiva no Brasil: respeito com relao aos falantes de outras lnguas, respeito com relao s diferentes variedades de Portugus faladas no Brasil e respeito com relao nossa prpria - e legtima - variedade.
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Recuperando a primeira das duas polticas lingusticas mencionadas cumpre citar que, com as reaes havidas em relao ao Projeto Estrangeirismos por parte de setores da mdia e por linguistas, o Senado aprovou um substitutivo em 23 de maio de 2003, preparado com a contribuio de vrias associaes, entre as quais a Associao Brasileira de Lingustica (ABRALIN) a em que se prope a renovao dos mtodos de ensino de Portugus nas escolas e o apoio formao de professores, alm de incentivar o estreitamento de relaes entre o Brasil e a comunidade de pases lusfonos. Faz parte dessa preocupao o investimento na valorizao da bagagem cultural e pessoal dos falantes estudantes e professores que tiverem interesse em interagir com membros das comunidades lusfonas e de outras lnguas, em um processo produtivo para o contato de nossa face com aquelas dos demais pases. Sendo assim, primeiramente, o Estado deve se voltar para a formao de indivduos com esprito crtico e, sem segundo lugar, buscar uma conexo lngua e cultura, privilegiando o Interculturalismo sobre a Globalizao, chegando a uma nova dimenso de conhecimento de outra lngua na interseco de lngua, comunicao e cultura, o que relevante para o domnio das lnguas materna e estrangeira (ingls, espanhol e francs), por meio de uma efetiva implantao de seu ensino que contemple tal dimenso. A segunda mais recente das polticas lingusticas selecionadas o Novo Acordo Ortogrfico com discusses inciais em 1990, por meio da proposta de significativa reduo das diferenas de grafia entre o portugus brasileiro e o portugus europeu. Relembrando Bastos (2009, p.355),
Convm salientar, primeiramente, que o objetivo de um manual ortogrfico como os que j foram publicados em conformidade com o novo acordo, no diferem em princpio do manual de Joo de Barros e dos demais da poca (sculo XVI), como por exemplo o de Duarte Nunes do Leo que objetivavam ensinar aos meninos e queles que desejassem se iniciar no estudo da Lngua Portuguesa.
Assim, lemos em Bechara (2008a, p.9):

Como se trata de um Manual destinado s pessoas comuns, no especialistas, que desejam escrever de acordo com o novo sistema, tomamos a liberdade de em alguns momentos, alterar a redao e disposio tcnica de um ou outro ponto para tornar o Acordo facilmente compreendido ou lev-lo ao leitor de modo mais didtico sem contudo desvirtuar a lio do texto oficial.
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Dessa maneira, podemos afirmar que o Novo Acordo busca a unidade na diversidade, revelando uma postura poltico-lingustica de busca do respeito s variantes lingusticas existentes no espao lusfono, por meio de uma interao comunicativa efetiva e significativamente relevante entre falantes lusfonos, o que aproxima escritas entre membros da comunidade lusfona que devem ser considerados como mesmos nos outros (angolanos, brasileiros, cabo-verdianos, guineenses, moambicanos, portugueses, so-tomenses, timorenses). Isso posto, podemos concluir que hoje, mais do que nunca, a existncia de uma poltica lingustica refora as dimenses histrica, lingustica e cultural de um povo, inserindo-o no mundo globalizado e, principalmente, situando-o como nao dotada de identidade prpria.
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Norma em curto: transgresses pasquinianas

Terezinha Bittencourt Universidade Federal Fluminense
RESUMO: Este artigo tem por escopo discutir o conceito de correo idiomtica, luz da histria dos acontecimentos polticos e sociais que, a partir dos anos sessenta do sculo passado, marcaram a nova orientao dos estudos lingusticos nas universidades brasileiras. PALAVRAS-CHAVE: correo idiomtica, gramtica normativa, ideologia, imprensa ABSTRACT: This article discusses the concept of idiomatic correctness in light of the history of political, social and economic events which, from the 1960s, marked a new direction of linguistic studies in Brazilian universities. KEY WORDS: idiomatic correctness, prescriptive grammar, ideology, press
A dcada de sessenta do sculo passado, no ocidente, foi marcada por movimentos sociais que se transformaram em verdadeiras rebelies populares. Revendo-se a histria dos fatos que marcaram esse perodo, tem-se a impresso de que os segmentos oprimidos da populao resolveram manifestar-se e soltar sua voz num protesto que refletia todas as contradies e conflitos ocultos na prtica autoritria a que estavam submetidos. Todos os valores, smbolos, ideologias tidos at ento como modelos transmitidos de uma gerao a outra num pacfico processo de conformada aceitao so postos em xeque. uma poca de iconoclastia: nenhuma ideia, nenhum discurso, nenhuma atitude so apresentados sem antes serem questionados. Quem primeiro solta a voz, rompendo o silncio num grito de protesto so os jovens. Irrompe, assim, uma srie de manifestaes estudantis em diferentes pontos do planeta, cada uma das quais representando reivindicaes especficas em funo das condies sociopolticas em que ocorriam, mas unidas em torno de um ideal comum: o de mudar o curso da histria, transgredindo o status quo, desobedecendo s regras estabelecidas, subvertendo as prticas sociais vigentes. Uma nova cosmoviso comeava a delinear-se, dando diferentes contornos realidade, sem que a prxis tradicional desaparecesse, gerando, assim, um
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Terezinha Bittencourt
confronto profundo entre os membros das duas geraes que procediam ao embate: a gerao dos velhos e a gerao dos jovens Cada nova gerao ocupa um espao vazio, deixado pela gerao anterior. Esta, que se constitui, evidentemente, de pessoas mais velhas, tenta incutir na que vai substitu-la seus prprios valores ou aquilo que julga importante seja mantido no seio da comunidade. A gerao dos sessenta, todavia, ocupou esse espao de forma sui generis, pois, alm de no se conformar com a imposio do conjunto de regras transmitido pela gerao precedente, tentou marcar sua presena com valores culturais especficos, entre os quais a linguagem sobressai, criados especialmente por ela e para ela. mister salientar que as mudanas s se tornaram possveis porque o mundo estava ingressando numa era de razovel tranquilidade econmica, particularmente na Europa ocidental, onde a implementao do welfare state garantia aos filhos de classe mdia uma vida com a qual seus pais sequer ousaram sonhar. Entre ns, ainda que as facilidades fossem nfimas se comparadas s do mundo industrializado, inegvel ter havido aprecivel florescimento cultural e considerveis melhorias econmicas nesse perodo, permitindo a exploso do nmero de jovens procura de formao universitria. Comprova-se o expressivo aumento de candidatos ao ensino superior com as famosas passeatas estudantis de 1968, cuja principal reivindicao era o aumento de vagas nos cursos oferecidos (Aron, R. 1982, p.302-303). A imprensa, por seu turno, no poderia deixar de sentir os efeitos desse clima cultural. Cumpria, por conseguinte, inventar uma nova linguagem que servisse, entre outras finalidades, veiculao por intermdio de uma nova roupagem - de novas ideias. O terreno j estava pronto para o aparecimento da chamada imprensa alternativa ou imprensa nanica, como era denominada, por oposio chamada grande imprensa, representada pelos jornais de maior circulao da poca, como o Jornal do Brasil, O Globo, Folha de So Paulo etc. O Pasquim cujo aparecimento ocorreu em 1969 - foi que inaugurou essa nova imprensa, servindo, mesmo, de paradigma para muitos outros jornais, vindos a lume posteriormente. Constituiu-se, no nfimo espao que a censura dos governos militares concedia, em polo de resistncia ditadura e de denncia ao regime de fora instalado pelo golpe militar, refletindo com fidelidade o perodo de transformaes sociais que caracterizavam a poca. O Pasquim funcionou como modelo no s para os jornais alternativos publicados posteriormente mas tambm para os jornais da grande imprensa que ele prprio tinha por fim criticar e combater. Sua aceitao em todo o territrio nacional foi to grande, que surpreendeu seus prprios editores. Basta lembrar que o primeiro nmero
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saiu com a tiragem de dez mil exemplares e, apenas quatro meses depois de lanado, j alcanava a espantosa cifra de 225.000 exemplares. A influncia sobre seu vastssimo pblico leitor, estudantes de todo o Brasil, foi poderosa a ponto de criar uma legio de seguidores, que se autodenominavam pasquimanacos e que adotavam (ou faziam questo de crer que adotavam) o modus vivendi propugnado pelo jornal. A palavra de ordem do jornal pode ser sintetizada na conhecida frmula do proibido proibir, criada pelos estudantes franceses de 68 e tomada como bandeira pelos jovens brasileiros. De fato, O Pasquim surgiu como a resposta de alguns grupos sociais situao de crise que se instaurara no tocante aos valores estabelecidos e sua funo era, justamente, contest-los. Para cumprir tal papel, o jornal tinha de possuir, a fortiori, determinadas caractersticas, tanto no aspecto formal quanto no material, que servissem como uma espcie de trao distintivo para op-lo aos demais jornais, lidos pelos velhos, transformando-o, assim, numa espcie de termo marcado em relao aos outros veculos de imprensa. Alm do humor irreverente, foi a linguagem empregada, sem sombra de dvida, o instrumento de apelo mais forte junto juventude da poca. O emprego de expresses de gria e de calo era deliberado, feito com o propsito de marcar as fronteiras entre o novo e o antigo jornalismo. Para mostrar de maneira explcita seu carter intencional, muitos articulistas eram convocados a dar sua contribuio ao debate, discutindo com seriedade a questo em diferentes sees do jornal. Na condio de membro pertencente gerao dos jovens dos sessenta e leitora do saudoso Pasca, pensei que ele pudesse fornecer precioso material de investigao de linguagem, sobretudo no que concerne s variaes determinadas pelos fatores socioculturais e estilsticos, para a obteno de certos efeitos de sentido no discurso. Selecionei, para minha tese de doutoramento (Bittencourt, 1999), um corpus constitudo dos exemplares dos anos de 1970, analisando, em seus aspectos formais e semnticos, todos os textos (propagandas, entrevistas, cartas, artigos de opinio, charges etc) que compunham o jornal . Encontrei, efetivamente, amplo material sobre variados temas de interesse da juventude da poca (v.g. feminismo, preconceito, liberdade sexual, homossexualidade, drogas, hippies) tratados com inacreditvel ousadia, sobretudo, considerando-se que estvamos atravessando a fase mais sombria da ditadura militar, os anos do general Garrastazu Mdici. Ademais, o uso de grias e de palavres (apareciam sob a forma de asteriscos) j era, por si s, um corajoso ato revolucionrio, tanto que serviu, depois da entrevista concedida pela atriz Leila Diniz, de pretexto para a priso da equipe de jornalistas pelo temido DOICODI e para a implantao da censura prvia na imprensa.
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Esperava de um jornal que se qualificava (e era qualificado por seus leitores) de contestador, progressista, revolucionrio, democrtico, avanado, voltado inteiramente para a gerao jovem, e que rotulava os jornais da grande imprensa, lidos pela gerao velha, de caretas, tradicionais, ultrapassados, conservadores, esperava desse jornal um comportamento igualmente transgressor, no que concerne ao conceito de correo de linguagem. Entretanto, no s no encontrei transgresso alguma nesse sentido, mas ainda verifiquei que o prprio jornal e seus jovens leitores funcionavam como verdadeiros aristarcos, a terar armas com qualquer um que se atrevesse a cometer o mais nfimo desvio aos padres de correo. Essa posio fica bem ilustrada nos comentrios feitos pelo respondedor do jornal carta de um leitor:
Viemos por meio desta expressar o teor do nosso brado de guerra contra este jornaleco, impdico, cheio de malcias avanadas que no passam de revelao de mal carter. Despedimos, esperando que este jornalzinho morra. *A gente prefere que voc continue vivendo, pois talvez consiga um dia escrever portugus corretamente (coisa indispensvel a um crtico de quem escreve). Bonecos, no este jornaleco ou jornalzinho e sim, esse, no impdico, impudico, sem acento, no mal carter, mas mau, e despedimos deveria ser despedimo-nos, certo? (O Pasquim. RJ 23 a 29/9/70, n.66, p.2)
Vale lembrar que no se trata de uma carta isolada. H muitas outras nas quais o respondedor faz comentrios semelhantes, como no texto transcrito, a respeito de todos aqueles que cometem desvios verbais de qualquer natureza (ortogrfica, sinttica etc) no nvel da norma. E mais: todos os textos quer dos articulistas quer dos prprios leitores - so escritos num rgido padro em relao s regras prescritivas. O conflito decorrente do choque irreconcilivel entre o revolucionrio projeto de uma nova linguagem e o emprego da norma estabelecida pela tradio gramatical fica mais evidente, quando se observa que os prprios jornalistas demonstram ter conscincia da rigidez de tais regras e da vontade (nunca realizada) de infringi-las, como mostra o texto abaixo, escrito por Vinicius de Moraes, assduo colaborador dO Pasquim:
Perfis dO Pasquim Meu Maria [refere-se ao famoso cronista Antnio Maria], se voc ainda estivesse por aqui, garanto que estaria na patota dO Pasquim. Essa (que palavra chata) homenagem que prestamos, ns a fazemos tambm pelo seu pioneirismo. Voc
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foi o primeiro a liberar a lngua do seu engravatamento vernacular. Voc escrevia como vivia: livremente e sem medo, comprometido com o amor e candando e agando para as leis gramaticais. Sua regncia era a da espontaneidade: natural como a fala dos que se comunicam sem formalismo e p atrs. (O Pasquim, RJ 14 a 20/5/70, n.47, p.8)
O poeta, no obstante afirmar que segue o pioneirismo de Antnio Maria, ao liberar a lngua do seu engravatamento vernacular, no leva a srio sua afirmao de estar andando e agando para as leis gramaticais, pois a norma por ele utilizada no revela a espontaneidade dos que se comunicam sem formalismo e p atrs. Basta observar, no pequeno fragmento transcrito, o rigor no emprego do pronome demonstrativo, da pontuao e das regras de concordncia, para concluir-se que o texto integralmente construdo de acordo com os preceitos da norma prescritiva. Note-se que no se faz concesso nem ao uso do pronome reto na funo de sujeito (ns a fazemos... e, no, ns fazemos ela), fato que caracteriza o portugus falado no Brasil, sobretudo na linguagem coloquial, estilo empregado permanentemente pelos jornalistas dO Pasquim. Em virtude mesmo dessa contradio, os textos muitas vezes assumem um carter artificial e caricaturesco, beirando at o ridculo, pois se pretende atingir um leitor jovem com grias e palavres, que se julga supostamente ser de seu agrado, mas, ao mesmo tempo, tal texto vazado no mais absoluto engravatamento vernacular, como se pode constatar na seguinte propaganda de curso pr-vestibular:
Voc ainda no fez vestibular?Ou j se (*) neste ltimo? Por qu? No fez cursinho! Ou fez um cursinho de (*)! Meteram-lhe uma (*) de matria na cuca s vsperas do vestiba e voc no morou em (*) nenhuma! Tem aulas em turmas grandes para (*)! Ningum deu a mnima pras suas deficincias pessoais? Venha conhecer o Dinmico. (O Pasquim, RJ 26/2 a 4/3/70, n.36, p.25).
Eugenio Coseriu (2001,p.17) adverte para o risco de se considerarem as lnguas como entidades concretas, autnomas e independentes da atividade de fala, em virtude de tal concepo, alm de no corresponder ao real lingustico, implicar uma srie de perigos que podem conduzir o investigador a erros na anlise do objeto. Entre os cinco perigos por ele arrolados, o que interessa mais de perto para a discusso do tema da correo, como procurarei mostrar depois, aquele em que o mestre romeno trata da atitude do falante em relao investigao levada a cabo pelo cientista. Diz ele:
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Le danger que la concepcion nave du langage, cest--dire la conscience que les sujets parlants en tant que tels ont du langage, soit trop vite rejete ou mme ignore. Or, si cette concepcion ne peut valoir comme une explication ou une interprtation du langage, elle doit cependant tre considre comme une condition importante et relle de son fonctionnement, tant donn que le langage ne fonctionne pas pour les linguistes et grce aux linguistes, mais bien pour les locuteurs et grce aux locuteurs. Et, cet gard, tout ce que le parlant naf pense de sa langue est dterminant pour le fonctionnement de celle-ci: les opinions du sujet parlant propos de la langue appartiennent, la rigueur, lobjet langue et, par consquent, on ne saurait pas les ignorer. (Os grifos so meus.)
Se no tarefa fcil, no mbito de qualquer cincia, separar-se o sujeito da investigao do objeto investigado, atingir tal objetivo nas cincias da linguagem determina um empenho muito maior, j que ambos, objeto investigado e instrumento da investigao, so idnticos materialmente, assim como o sujeito cientista e o sujeito falante se consubstanciam numa nica pessoa. Da que, para o linguista, separar o parlant naf que ele prprio do observador dispensa um grande esforo de abstrao, que, embora custoso, no pode deixar de ser perseguido e alcanado, sob pena de se distorcerem os fatos investigados. Essa separao implica a distino entre saber lingustico, concernente ao falante, e saber metalingustico, atinente ao linguista. De um modo muito singelo e conciso, pode-se dizer que o primeiro diz respeito ao conjunto de regras e de unidades sgnicas que permite ao falante construir e interpretar textos numa lngua determinada e o segundo, por seu turno, consiste na explicao desse conjunto de regras que compe o saber lingustico do falante. Cabe, pois, ao linguista explicar no apenas as regras acionadas pelo falante para dizer algo, mas tambm les opinions du sujet parlant propos de la langue. As opinies dos falantes, todavia, no tm sido, via de regra, levadas em considerao por alguns linguistas, quando tratam do espinhoso tema da correo idiomtica. De fato, podem-se encontrar distores conceptuais e explicaes falaciosas de toda ordem em muitos trabalhos que abordam o assunto, gerados pela desconformidade entre o que o falante sabe sobre sua lngua e o que o linguista - que tambm falante, e portanto, sujeito s mesmas coeres sociais - pensa acerca desse mesmo saber. Faraco (2008), discutindo a questo do estabelecimento da norma culta brasileira, faz algumas consideraes muito acertadas sobre a variao, mostrando a diversidade de construes disposio do usurio para expressar-se. Todavia, como qualquer parlant naf, opta, via de regra, em seu texto, pela variante abonada pelas regras prescritivas. Assim, afirma, a propsito da
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contrao da preposio com o pronome sujeito ou com o determinante de um sintagma nominal sujeito de uma orao reduzida de infinitivo, que muitos consideram inadequada sua ocorrncia na escrita culta, e critica tal comportamento, dizendo que no h, porm, para esse juzo prescritivo nenhum fundamento plausvel(2008, p.53). No interessa aqui se h ou no fundamento plausvel para tal regra, o que importa perceber que o falante Faraco, em vez de optar pela construo que o linguista Faraco justifica, opta justamente por aquela estabelecida pelo juzo prescritivo, como exemplificam as seguintes passagens: ... e a urgente necessidade de a sociedade brasileira democratizar... (2008, p.88); ... se deve ao fato de os autores desses bons instrumentos normativos, por serem estudiosos sistemticos da lngua... (2008, p.95);Pelo fato de a lgica incluir necessariamente uma discusso dos juzos... (2008, p.134). Ainda refletindo o mesmo conflito entre o que o linguista diz e o que o falante faz, Faraco, a respeito da regncia dos verbos implicar (= ter como consequncia, acarretar) e assistir (= presenciar), afirma, sobre o primeiro, que originalmente o verbo implicar neste sentido transitivo direto[...] Passou a ser normal dizer e escrever implicar em [] (2008, p.91) e, sobre o segundo, que os manuais da norma curta dizem que ele exige a preposio a (assistir a um filme). No entanto, os nossos bons instrumentos normativos reconhecem como adequado seu uso sem a preposio. (2008, p.107) . Parece, todavia, que o falante Faraco d sempre, em seu texto, preferncia s construes abonadas pela norma curta, como se pode constatar nos seguintes trechos transcritos: Por isso, assistiu-se a uma longa polmica em torno de qual variedade tomar... (2008, p.146); Isso implica entender a lngua [] Implica tambm desenvolver crticas[...] (2008, p.162) Bagno outro estudioso que se tem dedicado ao tema da correo, tambm permite perceber em seus textos a mesma contradio. Ao comentar a condenao do uso do gerndio em determinada reportagem veiculada pela revista poca, cita uma cano popular portuguesa, em cuja letra se encontra a seguinte construo com o verbo preferir: antes prefiro morrer/do que contigo viver. A respeito da construo, condenada pelas regras da gramtica normativa, diz o seguinte: Aproveito para chamar a ateno para o antes prefiro... do que, indcio de que os portugueses tambm erram na hora de usar o verbo preferir claro que no erram coisa nenhuma, nem ns muito menos: simplesmente, l como c, o verbo passou por um processo de reanlise e teve sua referncia alterada para melhor expressar a ideia de comparao. (Bagno, 2009, p.45). Ainda que o linguista Bagno justifique a nova regncia, argumentando em seu favor com o fato de expressar melhor a ideia de comparao, o falante
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Bagno prefere a regncia tradicional quela empregada hodiernamente pelos brasileiros, como comprova seu prprio texto: Ao comentar a declarao do ex-ditador brasileiro Joo Batista Figueiredo de que preferia o cheiro do cavalo ao cheiro do povo,[...] (Bagno, 2009, p.117). Igualmente, na traduo, tambm opta pela mesma regncia: ...a Priscianus scribo deveria preferir-se Priscianus scribit (Bagno, 2001, p.43). Tecendo algumas comparaes entre o portugus brasileiro e o francs quebequense, afirma que em ambas as lnguas tambm se verifica o desaparecimento do pronome cujo (dont em francs) (Bagno, 2001, p.16), mas, surpreendentemente, traduz da seguinte forma do francs para o portugus o perodo: Os gramticos se extenuam em definir noes cuja validade eles no se do o trabalho de verificar. (Bagno, 2001, p.18) e ainda ..., cujo valor de caso no apresenta nenhuma ambiguidade.(Bagno, 2001, p.40), comprovando, assim, que o pronome cujo, ao menos na variante de que ele se vale, continua dando mostras de estar vivssimo. Notam-se semelhanas conspcuas entre o comportamento de Faraco, Bagno e Vinicius de Moraes, quer na condio de sujeito que usa a lngua quer na condio de sujeito que sobre ela reflete, pois suas transgresses so, a rigor, pasquinianas, no sentido de que o que dizem em suas reflexes metalingusticas no fazem em seus prprios textos, atribuindo, assim, como qualquer parlant naif, um valor quase sagrado aos instrumentos normativos (Faraco, 2008, p.88). Talvez tal comportamento seja resultado de que, enquanto falantes, sabem que num meio de ouvintes ou leitores cultos, pode prejudicar o prestgio do expositor (Camara, 1985, p.129) revelar o desconhecimento de tais regras. E, por isso, h de se dar razo a Coseriu (2006, p.118) quando argumenta que
la gramtica normativa, com sus defectos, tiene buenas razones de ser; y que el liberalismo lingstico es una actitud no democrtica y reaccionaria que obliga al hablante a quedarse aislado y sin poder participar en la cultura mayor de una comunidad : presenta como libertad el hable como quiera que la cultura la hacemos nosotros, pero ellos mismos, los que presentan esta actitud como democrtica, no hablan como aquellos cuyas libertades pretenden defender.
Poderia enfileirar muitos outros exemplos dessa natureza, retirados quer dos textos dO Pasquim quer dos textos dos prprios linguistas, mas os que foram transcritos acima bastam para ilustrar o que quero comprovar, no tocante ao problema da correo: o conflito entre a atitude do falante quando produz seu discurso e a atitude do linguista quando reflete sobre a linguagem. Tal
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situao tem de ser compreendida no campo da cincia a fim de que possa ser superada, pois, alm de revelar contradies, acarreta graves consequncias para a poltica de idioma e, naturalmente, para o ensino de lngua materna. No se trata de mero fruto do acaso essa polmica em torno da correo idiomtica ter retornado nos anos sessenta, pois foi nesse perodo, marcado pela iconoclastia e pelas guerras culturais ideolgicas do sculo XX (Judt, 2011, p.27), que a lingustica chegou s universidades brasileiras, apresentando um modelo de investigao da linguagem ainda desconhecido entre ns. Antes do advento da nova cincia, ou se estudava a lngua sob a perspectiva da gramtica normativa ou sob a perspectiva da filologia, ambas voltadas para a investigao do texto literrio. preciso lembrar que combates dessa natureza no eram travados apenas no Brasil, dizendo respeito vida universitria no ocidente de modo geral e, especialmente, na Frana (Judt, 2007; Dosse, 1993), que ainda no tinha perdido o lugar, para os Estados Unidos, de centro irradiador da cultura. As ideias discutidas pelos intelectuais franceses influenciavam fortemente o debate nas universidades brasileiras, porque, at aquele perodo, nosso modelo educacional tinha inspirao francesa. O tema da correo lingustica, por seu turno, acabou por confundir-se com as discusses polticas travadas numa atmosfera de arrebatamento sectrio, como ilustra a seguinte passagem:
Na sua conferncia inaugural no Collge de France, Roland Barthes usou e abusou de suas tcnicas para liberar pessoas e conceitos do poder, sob todas as suas formas; tudo o que controla, restringe e , portanto, fascista; a destruio de normas lingusticas , por analogia, um exerccio liberador. (Judt, 2007, p.420. Os grifos so meus.)
A diviso ideolgica, resultado da polarizao poltica do ps-guerra, provocou o aparecimento de uma espcie de ideocracia (Aron, 1982, p.271), caracterizada por um maniquesmo pueril, que punha em oposio duas categorias antagnicas, com fronteiras vagas e imprecisas, manifestadas, via de regra, pelas seguintes expresses: povo, classe dominada, progressista, de um lado, e elite, classe dominante, conservador, de outro. Essa dicotomia encontrou abrigo nas discusses acadmicas, o que pode ser explicado pelo fato de o estudioso ser um cidado comum e sofrer tambm as influncias polticas do momento histrico de que faz parte. No entanto, se o emprego de tais termos baseados em valores inteiramente impressionistas e subjetivos pode encontrar sua justificativa nos efeitos retricos perseguidos pelo discurso
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poltico, mostra-se inteiramente imprprio e inadequado no mbito da cincia, onde o rigor exige metodologia clara e dados objetivos. Tais rtulos sobre serem indefinidos, redutores, simplistas e mistificadores (mesmo no terreno da poltica) -, no campo cientfico, engessam as ideias, intimidam o pesquisador e distorcem o real lingustico. Ademais, seu emprego traduz ainda indisfarvel arrogncia autoritria, pois pressupe a certeza de um suposto conhecimento acerca do que seja melhor ou pior para o povo, sem que este possa ser consultado, por se tratar de entidade abstrata, vaga, sem fronteiras definidas, quase sobrenatural. No resta dvida de que, em qualquer sociedade, todos devem ser atrados para o debate sobre a coisa pblica, a fim de participar das decises que tero reflexos na vida do pas. No entanto, as posies polticas assumidas pelo cidado no podem transformar-se em bice para a reflexo crtica, sob pena de se fecharem os olhos s incoerncias, aos equvocos e s contradies, sobretudo nas discusses que, de forma direta ou indireta, se refletem no trabalho cientfico. Por isso, a associao entre cincia e ideologia de qualquer natureza , por princpio, espria, devendo ser rejeitada e combatida. Quando tal associao levada a cabo, habitualmente sob a gide de estados totalitrios, produz resultados catastrficos para a pesquisa. Os governos autoritrios, para tentar legitimar seus atos discricionrios, costumam convocar cientistas e intelectuais para a tarefa. Tal papel, em nome da ideologia, muitas vezes aceito pelo pesquisador. Basta lembrar os fatos da histria recente, como as brutais experincias com humanos feitas por cientistas alemes, em nome da ideologia nazista, para constatar as verdadeiras aberraes produzidas pelo infame casamento. Em nome da ideologia, na antiga Unio Sovitica, por exemplo, N.J. Marr criou, tomando de emprstimo algumas categorias do pensamento marxista, doutrina lingustica to absurda e estapafrdia que o prprio Stalin, a quem o estudioso queria bajular, combateu-a, proibindo-a por determinao oficial do partido (Coseriu, 2004, p.38). Os fundamentos da cincia e da ideologia apontam para direes distintas e perseguem objetivos diversos: a ideologia (e a religio) parte de crenas e crenas baseiam-se na f que se manifesta no discurso de autoridade. Por isso, o verdadeiro crente, quando diante de uma evidncia emprica ou lgica que est em aparente contradio com as exigncias da f, no tem outra escolha sensata a no ser negar o que ele v, ouve ou pensa(Judt, 2007, p.214). A cincia, por seu turno, orientada pelos princpios da identidade e da no contradio, expressa-se pelo discurso da razo, e tem por escopo discutir postulados, testar
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experimentos e verificar hipteses. A ideologia (e a religio) no est livre para divergir e menos ainda para contestar; a cincia, por seu lado, s pode ser levada a cabo onde h liberdade para questionar e discordar. De fato, como ensina Coseriu (2006, p.74),
la ciencia constituye un nico universo de discurso (aunque internamente diferenciado, segn las distintas ciencias, en cuanto se refiere a los significados manejados), ya que corresponde a un nico modo de conocer que obedece a un criterio idealmente nico: el de decir las cosas como efectivamente son em s mismas [], independientemente del sujeto emprico que las observa, las interpreta o experimenta com ellas, es decir, independientemente de las actitudes o de las opiniones y creencias precientficas de este sujeto.
Em suma: enquanto a ideologia (e a religio) est sob o domnio do pensamento dogmtico, a cincia, s pode estar se no farsa travestida de cincia - sob o controle do pensamento crtico e do ceticismo esclarecido. O comportamento do pesquisador tem de se guiar, pois, exclusivamente pela tica, o que implica excluir, por total incompatibilidade de fins, a ideologia (e a religio) do exame de seu objeto de estudo. A lingustica implantou-se nas universidades brasileiras nessa fase conturbada da histria, cuja turbulncia ainda foi mais aprofundada entre ns por causa do golpe militar de 1 de abril de 64. Por isso, no ficou imune, nem ela nem seus representantes, aos eventos polticos do perodo. Para impor-se como novo paradigma, a lingustica precisava questionar o arcabouo terico anterior, o que no podia ser feito sem embates, uma vez que havia, como era de se esperar, forte resistncia por parte daqueles estudiosos habituados com o tipo de estudo j consagrado pela tradio. Todos os que estudamos nos cursos de letras das universidades brasileiras nos anos sessenta e setenta tivemos oportunidade de assistir e participar da celeuma entre o antigo e o novo modelo. Naturalmente que o primeiro era defendido, via de regra, pelos professores mais velhos e o segundo, pelos jovens docentes que iniciavam sua carreira universitria. Ambos os lados tentavam defender seus pontos de vista com muito ardor e com excesso de paixo, permitindo vislumbrar, numa viso retrospectiva, a confuso generalizada, funesta para a pesquisa, entre cincia e ideologia. Apenas guisa de ilustrao do panorama beligerante que caracterizou o perodo, transcrevo um pequeno fragmento do grande (e saudoso) fillogo Gladstone Chaves de Melo, representante dos docentes que pugnavam pela manuteno do ensino nos moldes da tradio:
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[...]Porque reacionrio quem reage. Reage s agresses; reage, principalmente, contra as ideias que combatem as que tem por certas. [...] Atulham as cabeas dos alunos com uma srie de nomes abstrusos, quase todos terminados em -ema, e ficam os pobres diabos tontos ou s vezes, empavonados, repetindo coisas que no entenderam, dadas por quem talvez no as tenha entendido, [] Geralmente nada sabem de funes sintticas, nem de concordncia, nem de regncia, nem de colocao, mas falam em taxema, sintagmema, sema, lexema e lexia, para, afinal, no ficarmos s nas rimas. (Melo, 1978, p. 27-33)
A intensidade das emoes decorrente do partidarismo ideolgico, porm, transformou-se em obstculo para a percepo dos estudiosos de que os dois modelos de investigao no eram excludentes, encontrando ambos sua legitimidade em diferentes planos de anlise do fenmeno lingustico. De fato, o exame da linguagem verbal pode ser feito, conforme estabelecem as regras da lgica, nas dimenses ntica (Que /Como a linguagem?) e dentica (Como deve ser?). Na primeira dimenso, encontram-se a lingustica terica (v.g. Que morfema/orao?) e a lingustica descritiva (v.g. Como se manifesta o morfema/a orao na lngua X?) - ambas com objetivos estritamente cientficos de teorizao da linguagem e descrio dos idiomas, respectivamente - e, na segunda dimenso, encontra-se a gramtica normativa, que no tem carter cientfico e atende a objetivos eminentemente prticos. Mas, ao fim e ao cabo, o novo paradigma trazido pela lingustica se imps nos cursos de letras. E a guerra declarada nos anos sessenta entre os modelos antigo e novo terminou na universidade (s na universidade) por falta de combatentes, uma vez que os representantes da antiga gerao ou j se aposentaram ou j faleceram. Refletindo essas transformaes, o ensino de lngua materna, nos nveis fundamental e mdio, hoje preconizado pelos estudiosos muito diferente daquele propugnado pelos docentes de outrora. Alm de insistir, acertadamente, na necessidade de centrar as aulas de lngua portuguesa na produo e interpretao de textos de qualquer natureza, o novo modelo orienta os professores no sentido de repudiar com vigor o preconceito contra qualquer variante utilizada pelo aluno em sua atividade discursiva. Todavia, apesar dos avanos alcanados nos planos da teorizao lingustica e da descrio idiomtica, as aulas de lngua portuguesa nas escolas revelam que os estudantes de letras assimilaram muito pouco ou de forma distorcida conceitos bsicos da lingustica. Os equvocos conceptuais e as confuses terminolgicas, particularmente no que concerne dimenso dentica da
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linguagem, constituem - no obstante a distncia que nos separa do perodo conturbado dos anos sessenta consequncia direta da polmica instalada nas universidades e refletem, ainda, a fase de paixes ideolgicas que polarizou as discusses do perodo. Os problemas relativos correo idiomtica, de cujo exame o linguista no pode abster-se, tm sido expressos, por fora de terem voltado cena depois dos atribulados anos sessenta, pelo discurso ideolgico, o que implica ser investigado sem a serenidade e a racionalidade exigidas pela cincia. No se trata de tarefa fcil, necessrio reconhecer, j que, antes de tudo, o investigador deve assumir uma posio tanto quanto possvel distante (e desapaixonada) do objeto submetido a exame. Ademais, uma vez que o objeto investigado nesse caso especfico a lngua, objeto emprico-cultural que o falante conhece ( seu usurio), suas opinies acerca desse objeto no podem ser desconsideradas pelo pesquisador, porque les opinions du sujet parlant propos de la langue appartiennent, la rigueur, lobjet langue et, par consquent, on ne saurait pas les ignorer. Se o falante reconhece o conceito de correo, o linguista, na condio de cientista, no est autorizado a condenar ou rejeitar ou repudiar tout court, suas opinies, sejam tais opinies expressas pelos jornalistas da mdia reacionria, pelos representantes das classes dominantes, pelo senso comum, pela direita conservadora, pela esquerda progressista, pelo povo oprimido, pela elite opressora, pois seu papel enquanto cientista, torno a destacar, consiste em explicar as razes pelas quais o falante, enquanto falante, age de tal e tal forma e, no, desprezar sua opinio por no se embasar nos avanos da cincia da linguagem (Bagno, 2009, p.138). O falante conhece sua lngua como falante e, no, como linguista. Trata-se, a rigor, de contradio absurda pretender que se faz cincia sem ouvir o falante em todos os seus vareios do dizer , como diz nosso poeta Manoel de Barros. Essa situao perturbadora e confusa, com consequncias graves para o usurio, j foi percebida e criticada por alguns estudiosos dedicados aos problemas relativos ao ensino de lngua materna:
Simplesmente criticar como das classes dominantes a linguagem que predomina nas escolas uma atitude superficial. H de ser aceito que o contrrio que poderia ser tachado de discriminatrio, j que representaria negar aos alunos o ingresso nesse mundo das classes dominantes (Neves, 2001, p.327)
O conceito de correo idiomtica, na nossa tradio, inspirou-se no modelo estabelecido pela Antiguidade greco-latina, em especial na Tchne gram-
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matike, cuja autoria se atribui a Dionsio da Trcia. Todavia, mister assinalar que, embora as regras de carter normativo se manifestem de modo explcito e ordenado apenas nas sociedades letradas, uma vez que s a escrita goza das propriedades de fixar e registrar exigidas para as reflexes metalingusticas mais acuradas (Auroux, 1992, p.18), a correo idiomtica se encontra tambm entre povos grafos, como comprovam os trabalhos de Bloomfield com a comunidade indgena menomini dos Estados Unidos:
According to the scientists view of the matter, then, a small community of people speaking a uniform language, and above all, a community without schools or writing, would not distinguish good and bad language. When I first such studied such a community, I found, to my great surprise, that these distinctions were made, if perhaps less frequently than among us. The Menomini Indians of Wisconsin, a compact tribe of some 1700 people, speak a language without dialectal differences and have no writing. Yet the Menomini will say that one person speaks well and another badly, that such-and-such a form of speech is incorrect and sounds bad, and another too much like a shamans preaching or archaic (the way the old people talked).(Bloomfield, 1970, p.152. Os grifos so meus.)
Quando faz consideraes epilingusticas, o parlant naif se refere ao plano dentico da linguagem, aquele no qual se manifesta o dever ser, decorrente da dimenso histrico-social das lnguas e, no, ao plano ntico que ele, enquanto falante, sequer conhece. Tais reflexes manifestam-se tanto em singelas perguntas e declaraes como Imexvel existe em portugus?; such-and-such a form of speech is incorrect and sounds bad; etc. quanto em consideraes relativas ao ensino de lngua, como revela este pequeno fragmento de entrevista que abaixo transcrevemos:
-O estilo de sua escrita muitas vezes subverte a estrutura da lngua portuguesa, atitude raramente valorizada pelos professores quando manifestada pelos alunos. O senhor acredita que h pouca flexibilidade na forma de lecionar o portugus?J.S. A escola deveria ensinar a ouvir. Cabe a ela ensinar o aluno a escrever corretamente e tambm explicar por que as regras so assim, e no de outra maneira. Mas a escola no ser o lugar onde se subverte e revoluciona a estrutura da lngua. Essa tarefa pertence aos escritores, se estes consideram que tm motivos para o fazer. - A maneira como a lngua ensinada no influi no surgimento de novos estilos? J.S. - Os estilos saem do ovo da sua prpria necessidade. Ensine-se a pensar claro e a escritura ser clara. E, j agora, gostaria que houvesse uma luta
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implacvel contra o erro de ortografia. A lngua uma ferramenta de comunicao de todas a mais perfeita, e as ferramentas (pergunte-se a um operrio) tm de estar limpas e em condies de trabalhar eficazmente. - difcil criar uma nova maneira de redigir quando existe toda uma norma culta que impe regras a quem usa a lngua? J.S. - Como eu disse, a escola no o lugar em que se subverte a estrutura da lngua porque ela no tem preparao prpria suficiente para se arriscar nessa aventura. As regras so como os sinais de trnsito numa estrada. Esto ali para orientar e dar segurana ao condutor. Claro que possvel viajar por uma rodovia onde no haja sinais de trnsito, mas para isso indispensvel ser um bom condutor. A est a diferena.
Se o linguista deixar-se contaminar, em sua investigao, pelo rano do discurso ideolgico, certamente dir que o entrevistado, no texto acima transcrito, deve ser algum porta-voz da mdia conservadora que quer impor a norma da classe dominante sociedade. Mas encontrar muita dificuldade para explicar, com esses frgeis argumentos, como justamente tais declaraes foram feitas por Jos Saramago, escritor que, conforme sabem todos os que apreciamos sua obra, alm de ter origem humilde, sempre faz questo de deixar claras suas posies polticas que longe esto de poder ser consideradas opressoras, reacionrias, conservadoras, etc etc. curiosa a semelhana, at na escolha das analogias, entre as sagazes opinies do falante Jos Saramago e as preciosas e seguras explicaes do linguista J.Mattoso Camara, em obra infelizmente hoje relegada a injustificado ostracismo, na qual discorre em inmeros captulos acerca do tema da correo:
Muitas normas e convenes de gramtica representam uma experincia longa e coletiva em matria de expresso lingustica, e acat-las seguir uma estrada batida e correr menos riscos,[...] perfeitamente lcito afirmar que uma atitude de independncia em face das regras gramaticais cabe de direito aos literatos, antes que aos que usam a lngua com objetivo prtico. Do literato espera-se uma viso pessoal em questes de forma lingustica, j que a lngua a sua preocupao primria e a matria-prima de sua arte. No nos devem surpreender da parte dele solues novas e efeitos inesperados; umas e outros, ao contrrio, s podem causar estranheza e desconfiana nas condies comuns da vida social, e, na melhor das hipteses, desviam para a forma lingustica a ateno que se deveria concentrar no assunto concreto exposto. (Camara, 1985, p.15)
No se trata de mera casualidade serem justamente os jornalistas e os escritores, profissionais cujo instrumento de trabalho primordial a lngua escrita, aqueles que mais se tm pronunciado acerca da correo idiomtica,
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como se pode constatar em diversas matrias publicadas em diferentes veculos da mdia impressa. Suas opinies, sobretudo as dos jornalistas, por fora das sanes a que se encontram expostos diariamente, se devem ao fato de eles se encontrarem em condies favorveis que lhes permitem apresent-las e discuti-las, a fim de que seus textos cumpram a finalidade comunicativa a que se destinam, seja tal finalidade de natureza predominantemente informativa ou expressivo-apelativa. Ainda que na fala espontnea, sobretudo aquela do quotidiano, em que o falante produz textos simples, cuja finalidade est mais orientada para alcanar a satisfao de alguma necessidade imediata, tambm haja a manifestao do dever ser (dimenso dentica) da linguagem, especialmente no texto escrito que tal comportamento se manifesta em sua plenitude. E no poderia ser de outra forma, pois a substncia escrita apresenta caractersticas muito diferentes daquelas encontradas na fala. Por isso, as regras estabelecidas para sua manifestao servem como os sinais de trnsito numa estrada. Esto ali para orientar e dar segurana ao condutor, conforme mostra Saramago com surpreendente sensibilidade e perspiccia metalingustica, no texto atrs transcrito. Diferentemente da oralidade, na qual o eixo pessoa/tempo/espao e a presena dos contextos facilitam a comunicao entre falante e ouvinte, na escrita, ao contrrio, a situao enunciativa bem mais complexa. Alm de os entornos serem vagos e incertos ou mesmo desconhecidos do leitor, o escritor no est diante de seu leitor, que sempre virtual em muitos casos (v.g. jornais, bulas de remdio, leis, textos cientficos), e por isso no pode obter o feedback imediato, permitido pela atividade oral, a fim de desfazer qualquer possvel interpretao equivocada. As regras prescritivas consistem, pois, - no texto escrito em especial - em recursos de que o escritor pode dispor para apresentar suas ideias com mais clareza, conforto e segurana, e acat-las, como ensina Mattoso com sabedoria, seguir uma estrada batida e correr menos riscos... inegvel que se pode perfeitamente produzir um texto escrito sem o conhecimento das regras prescritivas, mas, como adverte Saramago, para isso indispensvel ser um bom condutor. Caso contrrio, correm-se riscos desnecessrios, especialmente em alguns tipos de textos, de no se alcanar a dupla finalidade da linguagem, em virtude dos possveis mal entendidos e ambiguidades. Corre-se, tambm, o risco de se receber a temida sano social, aquela que se apresenta normalmente como a sombra de um censor (visvel ou invisvel) e da qual procuraram precaver-se prudentemente tanto os jornalistas e leitores dO Pasquim quanto Faraco e Bagno, ao produzirem seus prprios textos, como ficou visto mais atrs.
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Quando o falante, na infncia, comea a adquirir um instrumento lingustico, no recebe instrues metalingusticas para falar. O processo ocorre, como em qualquer outra atividade, no prprio exerccio: ouvindo falar e falando. No processo de aquisio da escrita, todavia, a metalinguagem no s indispensvel ainda que seja muito singela mas tambm a primeira sistematicamente organizada que o falante conhece. Da que, quando, na idade adulta, faz reflexes sobre a linguagem, estas invariavelmente se encontram voltadas para a escrita (Bloomfield, 1970, p.149), o que se pode comprovar com a confuso entre letra e som, com a tentativa de transpor para a fala sinais prprios da escrita e com os juzos de correo centrados na lngua escrita. Tambm por essa mesma razo, o dicionrio, que consiste num mero registro do lxico lingustico de uma determinada sincronia, na conscincia do falante costuma apresentar-se como autoridade para dirimir dvidas acerca do que existe ou no existe na lngua. Todavia, curiosamente, os dicionaristas nunca foram acusados de estar a servio das classes dominantes e da elite por arrolarem as palavras com seus valores semnticos e respectivas grafias padronizadas impostas a todos. Os gramticos do passado, ao contrrio, cujo nico propsito era atender s expectativas do falante no que respeita dimenso dentica da linguagem, sofreram, injustamente, sentena condenatria, sem direito apelao, no obstante suas preciosas lies ainda sejam seguidas risca por muitos. De fato, antes de deitar ao fogo purificador a obra desses estudiosos, no auto de f epistemolgico iniciado nos anos sessenta, cada um, por precauo, tratou de guardar, para seu prprio consumo, um exemplarzinho de compndio gramatical... Pode-se at aceitar (parcialmente) que a gramtica tradicional despreza totalmente os fenmenos da lngua oral(2009, p.74), conforme afirma Bagno em tom de acusao. Mas o faz deliberadamente porque visa, em primeiro lugar, lngua escrita e a escolha desse objeto de investigao to legtima quanto a opo feita pela lngua oral, objeto privilegiado pela lingustica. Os gramticos, seguindo uma tradio ininterrupta de estudos que comea na Antiguidade, dispensavam tratamento especial lngua escrita, constituindo o corpus com o qual trabalhavam com os textos retirados de obras literrias de autores consagrados do passado. Cumpre destacar que, ao contrrio do que diz o discurso ideolgico, tais autores no poderiam (como mostram suas biografias) pertencer s classes dominantes ultraconservadoras, - se o critrio utilizado para o estabelecimento das famigeradas classes econmico - pela simples razo de que faziam parte das camadas mdias da populao. possvel afirmar, sem arriscar-se a ser prontamente contestado pela histria, que
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Cames,Vieira, Alencar, Machado de Assis, Drummond, para citar apenas alguns dos autores que com frequncia aparecem nos corpora das gramticas normativas, representem a elite econmica do pas? Tamanho absurdo evidente para todos os que se deixam guiar pelo bom senso. Por outro lado, se, nesse caso, o termo elite se refere a uma pliade de intelectuais que souberam com maestria mpar reconhecida, ainda que de forma tcita, pelos usurios da lngua - utilizar-se dos recursos que o sistema idiomtico encerra, creio que a comunidade lusfona se sente muito bem representada, uma vez que continua a consider-los modelos, uma espcie de ideal de perfeio lingustica. Ressalte-se tambm que, diferentemente dos linguistas da atualidade que contam com um aparato tecnolgico cada vez mais sofisticado para servir s suas finalidades (gravador, computador etc) e com financiamento para suas pesquisas concedido pelas agncias governamentais (Capes, CNPq etc), os fillogos e gramticos, durante largo tempo, s puderam valer-se da produo escrita e de seus prprios recursos financeiros. De fato, no se pode perder de vista as dificuldades de toda ordem em que trabalhavam tais estudiosos, impostas tanto pela distncia que separava o Brasil dos principais centros culturais, dificultando assim a aquisio de obras atualizadas, quanto pela ausncia absoluta de qualquer estmulo pesquisa. A precariedade, todavia, das condies em que trabalhavam no se transformou em escolho para nos legarem uma obra de altssima qualidade, na qual importantes conceitos da lingustica moderna v.g. variao, mudana j recebiam rigoroso tratamento, como se pode constatar em muitos de seus textos . Cumpre ainda lembrar que, se antes de 1960 a maioria dos europeus jamais havia frequentado uma escola e menos ainda uma universidade (Judt, 2008, p.398; Hobsbawn, 1995, p.290; Aron, 1982, p.302), no Brasil, a situao educacional era ainda muito pior, pois, alm de o ndice de analfabetismo ser escandaloso, o nmero de cursos universitrios era absolutamente inexpressivo. No havia, portanto, importante assinalar, antes dos anos sessenta, a classe social designada genericamente de estudante universitrio, tal como hoje a conhecemos. Devido s grandes dificuldades econmicas enfrentadas pela maioria da populao at a dcada de 50 no se pode perder de vista as duas grandes guerras e o trgico perodo da chamada Grande Depresso que martirizaram o sculo passado - mesmo o jovem da classe mdia era obrigado a ingressar, recm sado da infncia, no mercado de trabalho, uma vez que seus ganhos eram indispensveis para compor o oramento familiar (Judt, 2008, p.354). Ora, se no existiam estudantes de nvel superior no ocidente industrializado e rico, no Brasil - pas cujo sistema educacional dispensa qualquer comentrio
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em matria de atraso e de carncia , os detentores de diploma de nvel superior formavam um segmento insignificante. Da que a acusao feita aos gramticos de tomarem um corpus artificial, produzido por escritores para fins estticos, em vez de se basearem em textos produzidos por falantes cultos(=com 3 grau), tarefa que se levou a cabo posteriormente com o projeto NURC, baseia-se em falsos argumentos, ou melhor, em argumentos que no se sustentam na realidade, se considerados luz das condies histricas do perodo no qual foram elaborados tais corpora. De fato, os gramticos no poderiam usar um corpus retirado de uma classe que ainda no se havia constitudo, ou melhor, que sequer existia como classe. O projeto da Norma Urbana Culta (NURC), cujas ocorrncias se valem dos textos produzidos oralmente por falantes com nvel superior completo, no por acaso s foi criado em 1970. A rigor, s a partir de ento comeou-se a constituir um segmento estvel formado por cidados com curso universitrio completo que pudessem funcionar como informantes, a fim de permitir ao linguista responder pergunta Como falam os brasileiros cultos (= com nvel de escolaridade de 3grau) dos principais centros urbanos do pas? Tal questo, importantssima para a cincia, por permitir, com base numa metodologia rigorosa, a investigao de dados controlados, concerne dimenso ntica da linguagem (descrio idiomtica) e, no, prescrio das regras utilizadas no agir verbal. Entretanto, revela, ainda que de maneira disfarada ou no deliberada, a preocupao com o plano dentico, o que fica evidente na escolha do adjetivo culta que integra o nome do projeto. Era de se esperar que isso ocorresse, pois o linguista falante e enquanto tal tambm conhece a necessidade das regras referentes ao plano do dever ser, exigidas por qualquer instituio social. E a lngua, como j ensinava Saussure, tambm uma instituio social, seguramente a mais importante de todas por ser condio e fundamento das demais. Uma vez que o modelo dos gramticos havia sido condenado, era mister estabelecer-se outro alternativo, fundamentado nos pressupostos da novel cincia. O modelo apresentado serviu aos propsitos do linguista, mas no, aos do falante. De fato, o projeto NURC no responde pergunta do falante Como deve ser? - a nica que, a rigor, o sujeito falante faz - e, cumpre destacar, nem se prope a faz-lo, pois tem por escopo fornecer dados, com base nos quais o cientista possa descrever os fatos lingusticos. Por isso mesmo, seus consulentes so os linguistas e, no, os falantes, que continuam procura incessante de quem lhes possa responder, por exemplo, se presidente ou presidenta?. E ainda que o linguista pondere, declarando que tanto faz, pois
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ambas as unidades pertencem ao sistema da lngua, ao lado de infanta, gerente, amante etc, servindo, portanto, a igual propsito comunicativo, o falante no ficar satisfeito e replicar com outra pergunta Mas qual o certo? Porque, para ele, parlant naf, a lngua se apresenta, em sua conscincia, homognea, atemporal, esttica, uniforme e identificada sempre com a variante prestigiada pela comunidade. E ele est sempre disposto a adotar os modos lingusticos dos sujeitos a quem atribui superioridade cultural, como comprova o conhecido fenmeno da hipercorreo, esteja ou no esta suposta superioridade baseada apenas em falsas impresses. Naturalmente que o cientista sabe (ou deve saber) que o prestgio, sendo aleatrio, fruto do acaso. Trata-se, como argumenta Coseriu (1979, p.77) do prestgio de um sujeito em face de outros sujeitos, ou de uma comunidade em face de outra comunidade. Na verdade, essa atitude no se restringe linguagem, estendendo-se a qualquer instituio social: vesturio, esporte, msica, dana, arquitetura, artes plsticas, literatura etc. A comunidade atribui prestgio, baseada em diferentes razes, a determinados representantes de cada atividade cultural, de tal modo que eles passam a ser considerados modelos a serem seguidos pelos demais membros, constituindo-se em verdadeiras autoridades (o substantivoautoridade no deve ser confundido com o adjetivoautoritrio) em seus respectivos setores. Se a comunidade adota esses modelos, o faz no por imposio das classes dominantes s classes dominadas, mas porque os valoriza, entendendo que, naquela rea especfica, seu(s) criador(es) tem(tm) competncia para tanto. No ocorre assim, por exemplo, no futebol, atividade na qual alguns jogadores so escolhidos para constituir a seleo (a escolha do termo seleo, alis, demonstra de modo eloquente o fato), justamente por se lhes atribuir superioridade no trato com a bola? Por que, ento, cumpre perguntar, seria diferente com a linguagem, se o instrumento comunicativo tambm se consubstancia como instituio social? inteiramente justificvel que, tal como ocorre com as demais atividades sociais, os falantes busquem, entre aqueles que dedicam seu exerccio profissional a estudar a lngua gramticos, fillogos, linguistas as regras para pautar seu comportamento verbal. Os gramticos, por seu turno, ao tempo em que desempenhavam o papel que hoje cabe (ou deveria caber) aos linguistas (na rea da lingustica aplicada que trata das polticas de idiomas), guiaram-se pela segura estrada longamente percorrida pela tradio grega, tomando como modelo para o estabelecimento de regras o texto literrio. O parlant naf, em seu agir verbal, est voltado exclusivamente para o funcionamento do instrumento lingustico de que se vale para atender a sua finalidade comunicativa imediata. Por tal razo, no costuma fazer reflexes
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metalingusticas, a no ser quando ocorre o inesperado, o inabitual, o anormal, no sentido atribudo por Coseriu (1979; 2004) ao termo. Sua conscincia de sujeito histrico manifesta-se to somente no sentido de querer falar como outros, isto , como j se falou de acordo com a tradio (Coseriu, 1979, p.65). O linguista, por seu turno, sabe que a lngua no existe concretamente, porquanto apenas um sistema e, como tal, fruto de uma abstrao, s se manifestando em uma de suas mltiplas variantes em cada ato de fala. De modo que, para o linguista, os menino saiu ou os meninos saram so apenas duas construes que realizam duas diferentes variantes do portugus. Mas ele tambm sabe que a comunidade elege, com base em critrios extralingusticos, uma dessas normas, em detrimento da outra, a fim de realizar seu ideal de perfeio lingustica. A cincia no pode, portanto, desconsiderar a dimenso dentica da linguagem, como tem ocorrido. Essa advertncia, alis, foi feita h bastante tempo por um dos maiores nomes da sociolingustica, ao alertar que this dimension of functional superiority and inferiority is usually disregarded by linguists, but it is an essencial part of the sociolinguists concern. (Haugen, 1982, p.103) A prova incontestvel dessa recusa em reconhecer tal dimenso se revela, entre ns, na terminologia ambgua utilizada para referir-se variante de prestgio: norma culta, norma gramatical, norma prescritiva, norma exemplar, norma padro etc, sem que se tenha clareza a respeito do valor significativo das expresses. Em decorrncia dessa confusa situao, exige-se do falante escolarizado o conhecimento da norma de prestgio, sem que se conhea o que se encontra nela abrigado e ainda sem que se saiba com segurana quem por ela responde. Justamente por no ter atendido s expectativas dos falantes nessa dimenso expectativas atendidas outrora pelos gramticos/fillogos a lingustica deixou um lugar vago que tem sido preenchido, improvisadamente, isto , sem basear-se nos dados de que a cincia da linguagem dispe atualmente, por aqueles que, dentro da comunidade, por fora de suas atividades profissionais, mais necessitam das regras relativas a tal dimenso: os jornalistas. A recusa de tratar dos problemas de linguagem relativos referida dimenso que tem determinado a publicao de manuais de estilo e o ressurgimento dos antigos consultrios gramaticais por alguns veculos de imprensa do pas. E se fazem sucesso entre os leigos, como denuncia Bagno (2009, p.197) porque os leigos - que so leigos em lingustica, mas no em linguagem, j que so falantes - lhes atribuem autoridade. sempre bom lembrar que so justamente os leigos a nica razo de ser da lingustica, j que le langage ne fonctionne pas pour les linguistes et grce aux linguistes, mais bien pour les locuteurs et grce aux locuteurs.
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mister salientar, ainda, que a norma lingustica, como qualquer instituio social, no se impe ao falante, que dela to somente dispe se quiser acat-la (e sempre quer, conhecendo-a ou no, por fora da dimenso de alteridade da linguagem) para manifestar-se. Seu carter de obrigatoriedade deve ser entendido, como ensina Coseriu (1979, p.42), como empenho ou compromisso contrado, ou ainda, como obrigao livremente consentida, pois, quien es sujeto de una actividad libre acepta, al mismo tiempo, ciertas normas de esta actividad, normas que son su deber ser (Coseriu, 2006, p.114). Trata-se, destarte, de uma espcie de contrato social cujas regras so aceitas e adotadas pela comunidade. Claro est que tais regras, por dizerem respeito lngua, que um objeto histrico e, portanto, algo que se faz e se refaz continuamente na prpria atividade - so sempre mutveis, refletindo apenas um momento do conjunto de hbitos lingusticos que caracterizam o falar da comunidade. Barros (1981, p.94-95), fundamentando-se na distino entre sistema e norma apresentada por Coseriu, estabelece importante distino entre norma social, norma padro e norma prescritiva. Consoante seu entendimento, a primeira corresponde ao como se diz, a segunda, ao como se diz melhor ou preferencialmente e a terceira, por fim, diz respeito ao como se deve dizer. Naturalmente que, por serem tais normas espcies do mesmo gnero, isto , da lngua a partir da qual so feitas tais formalizaes, h muito mais coincidncia que divergncia entre as trs. E mais: uma norma acaba por fornecer elementos para a outra, havendo permanente trnsito entre os modos de dizer. o que explica as diferentes construes com os verbos assistir, implicar e preferir, comentadas mais atrs. A norma no curta, como quer Faraco, nem est oculta, como diz Bagno, tanto que ambos a empregam com frequncia em seus prprios textos. Ela est em curto, ou, para empregar uma antiga e bem humorada epgrafe dO Pasquim, est mais pra epa que pra oba. Porque os linguistas ainda como consequncia do que ocorreu nas universidades nos anos sessenta - tm-se recusado a tratar da dimenso dentica da linguagem. Talvez at por temor de serem estigmatizados, como ocorreu com os gramticos do passado, com aquela fieira de elogios j conhecidos (elitistas, conservadores, autoritrios...). Todavia, os linguistas no podem abrir mo de uma funo que lhes pertence de direito. Cabe a eles traar com clareza as diretrizes fundamentais para uma poltica precisa e definida do idioma, que ser til a toda a comunidade. E j no sem tempo.
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A Predio na Teia de Estratgias de Compreenso Leitora

Vera Wannmacher Pereira Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo explicitar a predio na teia de estratgias de compreenso. Primeiramente apresenta fundamentos tericos sobre compreenso leitora, estratgias de leitura e predio leitora. Aps, demonstra-os utilizando um texto numa determinada situao de leitura. Por ltimo, nas consideraes finais, retoma o contedo desenvolvido e abre perspectivas de pesquisa e ensino.
PALAVRAS-CHAVE: predio; compreenso leitora; estratgias; teia. ABSTRACT: This article aims to explain the prediction in the web of comprehension strategies. First presents the theoretical foundations on reading comprehension, reading strategies and reading prediction. After, shows them using a text in a specific reading situation. Finally, in the final considerations, incorporates the content developed and opens perspectives for research and teaching. KEYWORDS: prediction; reading comprehension; strategies; web.
Introduo
O presente artigo tem como eixo temtico a predio leitora, com apoio nos estudos psicolingsticos sobre leitura. Est situado no caminho de pesquisa e ensino que vem sendo seguido pela autora, por consider-lo especialmente relevante para a compreenso leitora. Os objetivos pretendidos so explicitar essa estratgia, no que se refere ao seu funcionamento, s relaes com outras importantes estratgias de leitura e sua contribuio para o xito na compreenso, e levantar possibilidades para aplicao na pesquisa e no ensino. Para isso, primeiramente so apresentados alguns fundamentos tericos sobre tpicos que constituem o tema compreenso e processamento da leitura, estratgias de leitura, predio leitora. A seguir feita a demonstrao dos procedimentos possivelmente utilizados por um suposto leitor ao predizer em deter-
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minada situao de leitura. No fechamento, so realizadas consideraes finais, retomando o contedo desenvolvido e abrindo perspectivas de pesquisa e ensino.
1 Fundamentos
So apresentadas a seguir, sucessivamente, concepes sobre compreenso leitora, estratgias de leitura e predio como uma dessas estratgias. 1.1 Compreenso leitora Do ponto de vista psicolingstico, a compreenso da leitura examinada no s como a apropriao do contedo lido, mas como o processamento realizado pelo leitor para realizar essa apropriao. Os estudos que vm sendo realizados sobre esse tpico indicam dois tipos de processamentos bsicos o bottom-up e o top-down (SCLIAR-CABRAL, 2008), que se diferenciam no que se refere direo do raciocnio de leitura das unidades menores para as maiores (o primeiro) e vice-versa (o segundo). A escolha de um ou outro est associada a algumas variveis tipo/gnero textual, objetivo de leitura, conhecimentos prvios do leitor e seu estilo cognitivo. O processamento bottom-up consiste no uso de procedimentos com tendncia linear, em que as marcas textuais assumem grande importncia. Seu uso provvel em situaes em que o leitor tem poucos conhecimentos prvios sobre o contedo do texto, ou tem pouco domnio sobre o cdigo lingstico utilizado, ou ainda necessita fazer decodificao cuidadosa. Tambm ocorre seu uso em situaes em que a leitura tem como objetivos, por exemplo, a elaborao de um resumo, ou a realizao de uma prova avaliativa, ou ainda a organizao de um comentrio crtico. Do mesmo modo, pode ser mais freqente em situaes em que o objeto de leitura se caracteriza por organizao lingstica complexa (lexical, sinttica, textual), como o caso dos editoriais, das defesas de tese, dos comentrios crticos, das exposies de motivos, dos relatos cientficos, das divulgaes de natureza cientfica. O processamento top-down de natureza descendente, ocorrendo na direo das unidades lingsticas maiores para as menores. Apoiando-se fortemente nos conhecimentos prvios do leitor, as marcas lingsticas deixadas pelo autor so selecionadas para realizao de antecipaes e para testagem de hipteses. Caracteriza-se, ento, como um processamento global que favorece ao leitor a escolha dos segmentos de leitura. Considerando essas caractersticas, ele utilizado predominantemente em situaes em que o leitor tem armazenados na memria bastantes conhecimentos sobre os tpicos desenvolvidos no texto.
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Tambm ocorre seu uso em situaes com objetivos de leitura, como verificar se o livro adequado a um determinado pblico, ou fazer uma escolha preferencial entre vrios textos, ou organizar livros numa prateleira, ou verificar se j conhece o texto, ou ainda preparar uma leitura detalhada, antecedendo-a. Pode do mesmo modo ocorrer em textos de natureza lexical, sinttica e textual pouco complexa, exigindo baixo esforo cognitivo. o caso, por exemplo, de narrativas lineares, ou de textos com significados predominantemente explcitos, ou ainda de textos com alta previsibilidade. Esses dois processamentos bsicos no so excludentes, uma vez que o leitor pode utiliz-los alternadamente. Imaginemos, por exemplo, que C. deve ingerir um medicamento prescrito por seu mdico e tem dvida sobre a dosagem. Resolve, ento, consultar a bula. Trata-se de um texto de lxico e sintaxe especficos, que no faz parte do cotidiano do leitor, o que gera algumas dificuldades para sua compreenso. Por outro lado, tem uma estrutura textual previsvel. Essas duas caractersticas encaminham C. para o uso dos dois processamentos. Primeiramente faz um movimento top-down pelo texto como um todo, realizando uma leitura global. Durante esse processamento, fixa seus olhos no ttulo Dosagem. Passa a ler cuidadosamente (bottom-up) cada palavra e cada frase, buscando confirmar na memria as informaes que gradativamente vai reunindo. Chega, ento, compreenso e deciso relativa dosagem que deve utilizar, alcanando seu objetivo de leitura. Esses processamentos esto vinculados s estratgias de leitura, explicitadas no item a seguir. 1.2 Estratgias de leitura Os estudos psicolingsticos com freqncia abordam o tpico estratgias de leitura (KATO, 1987; LEFFA, 1996; SOL, 1998). Definidas como procedimentos utilizados pelo leitor para processar a compreenso, so categorizadas como cognitivas e metacognitivas. As estratgias cognitivas so intuitivas e no conscientes e as metacognitivas so reflexivas e conscientes. So exemplos do primeiro grupo o reconhecimento natural de que um texto disponvel coerente, de que a escrita (ocidental) se desenvolve da esquerda para a direita. So exemplos do segundo grupo o estabelecimento de semelhanas e diferenas entre textos, o reconhecimento de um erro e sua superao, o direcionamento da ateno para algum ponto do texto, o controle do objetivo de leitura (PEREIRA, 2009a). Essa categorizao em cognitivas e metacognitivas traz em si uma certa dificuldade, uma vez que est diretamente relacionada ao domnio que o leitor
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tem sobre o objeto da estratgia. Controlar o objetivo de leitura, por exemplo, pode estar bastante automatizado no caso de o leitor fazer isso com freqncia e repetidamente na mesma situao. Cabe tambm referir o fato de que de grande complexidade o estabelecimento da oposio entre consciente e no consciente, o que vem gerando a idia de nveis de conscincia, sendo considerado como mais alto o xito na compreenso e a explicitao eficiente do processo e o mais baixo o fracasso na compreenso e a no explicitao do processo realizado. importante ainda registrar que essas definies sobre estratgias de leitura precisam acolher os estudos neurocientficos, como os de Dehaene (2007, 2009), sobre as caractersticas do processo de conscincia, que afirmam que, a partir do tempo de 270-300 milissegundos possvel ver diferena entre o processamento consciente e o inconsciente, momento em que diferentes reas do crebro entram em sincronia, buscando intencionalmente um foco lingstico especfico e utilizando informaes perifricas a esse foco, o contexto. Os estudos psicolingsticos sobre estratgias de leitura trazem alguns tipos e procuram caracteriz-los, de modo a estabelecer diferenas entre eles. No entanto, essa inteno alcanada parcialmente, uma vez que tais estratgias tm diferentes nveis de abrangncia e apresentam vnculos, formando uma espcie de teia de conexes. Encontram-se explicitadas a seguir algumas delas. O skimming consiste numa estratgia de leitura de natureza top-down, que permite um passeio global pelo material escrito sem uma busca especfica. Consiste numa aproximao que pode contribuir para o levantamento de percepes e entendimentos gerais. Pode ser utilizado numa situao, por exemplo, em que o leitor, diante de um balco de livros, deseja adquirir algum para ler nas frias. possvel que ele passe os olhos pelas capas, vire algumas folhas, de modo a verificar se pode interess-lo. Pode ser tambm empregado numa situao em que precise avaliar o tempo de que precisar para ler um artigo cientfico. Passa ento os olhos pelas pginas, observando a extenso, o tamanho das letras, o espaamento entre as linhas, o assunto, um pouco do lxico, a extenso dos pargrafos. O scanning uma estratgia de leitura que, assim como o skimming, faz uma varredura no material de leitura, mas em busca de algo especfico. Constituem-se em situaes freqentes de uso do scanning, a busca, por exemplo, de um nome no guia telefnico, de uma data no calendrio, de uma palavra no dicionrio, do prazo de validade numa embalagem. Numa situao em que o objetivo de leitura a descrio minuciosa da cena de uma narrativa em que ocorre o desabamento de uma ponte, por exemplo, provvel que o leitor faa primeiramente um scanning para localizao dessa cena no texto.
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A leitura detalhada pode ser definida como uma estratgia bottom-up em que o leitor percorre linearmente o texto, compondo, a partir de unidades pequenas, gradativamente, uma totalidade. No caso de no ter obtido entendimento de um segmento lido, por falta de conhecimentos prvios sobre o contedo ou sobre o cdigo lingstico, a soluo pode estar na leitura detalhada. Do mesmo modo, se a informao especialmente relevante, como cuidados com o uso de produtos txicos, conveniente que o leitor se dedique leitura paciente de cada vocbulo, de cada frase das instrues do produto. A inferncia uma estratgia de leitura explicitada tanto pelos estudos psicolingsticos como pelos pragmticos. Consiste na realizao de uma deduo a partir de elementos lingsticos do texto e de dados contextuais, contribuindo para a predio, uma estratgia de grande amplitude que conta com outras estratgias, conforme est exposto no item a seguir. 1.3 Predio, uma estratgia abrangente Neste item, explicitada a estratgia de predio, de especial relevncia na compreenso leitora, uma vez que possibilita prever letras, morfemas, palavras, frases, enfim at o tema do texto e a situao de produo do texto. Trata-se de uma estratgia de leitura que consiste na antecipao (GOODMAN, 1991; SMITH, 2003) do que ainda no foi lido, com base nos conhecimentos prvios do leitor e nas pistas lingsticas deixadas pelo autor no texto. Essa antecipao, tambm chamada de adivinhao, se realiza na formulao e testagem de hipteses, num jogo de risco automonitorado (PEREIRA, 2002). Essas pistas lingsticas esto distribudas entre os diversos planos lingsticos (GOMBERT, 1992) - grafo-fnico (relao fonema/letra, rima, aliterao), morfossinttico (limite e estrutura de palavra, estrutura de frase), semntico (significado, sentido vocabular), textual (organizao, moldura, coerncia, coeso) e pragmticos (relao texto/situao de uso), estando vinculadas natureza dos textos gneros e tipos (ADAM, 2008). Assim, as pistas grafo-fnicas, por exemplo, so mais predizveis nos poemas, assim como as pragmticas nos textos fortemente marcados contextualmente, indicando a correlao entre situao de compreenso, gneros textuais, pistas lingsticas e estratgia de predio (PEREIRA, 2011). Dada sua abrangncia, a predio se realiza na interao com outras estratgias, especialmente a inferncia , o automonitoramento, a autoavaliao e a autocorreo. A inferncia, do ponto de vista pragmtico, constitui-se num percurso cognitivo que ocorre entre uma afirmao inicial e uma afirmao final (con-
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cluso), sendo a base para clculos de relevncia. Nesse sentido, faz a ncora, o suporte para a realizao da predio, estratgia fundamental para a compreenso (PEREIRA, 2009b). Entre as diferentes categorizaes, cabe referir a inferncia episdica e a inferncia metalingstica. Na primeira, os contedos, os fatos, as informaes do texto so as pistas determinantes para a predio. Na segunda, a prpria linguagem que consiste na pista de deciso. As inferncias metalingsticas sustentam as predies especialmente nos trava-lnguas, nas parlendas, nos poemas, nas quadrinhas, no que se refere s aliteraes e s rimas. As episdicas com freqncia do suporte s predies de elementos de narrativas, como por exemplo, as aes dos personagens, a sucesso dos fatos, a formao do desfecho. Sendo a predio uma estratgia de antecipao, necessita de um conjunto de estratgias mais especficas para que se efetive - a formulao de hipteses, o automonitoramento, a autoavaliao e a autocorreo (PEREIRA, 2009c, 2009d). A formulao de hipteses consiste no levantamento de possibilidades sobre dados, fatos e situaes do texto que ainda no foram lidos com base no que j foi lido e nos conhecimentos prvios do leitor. Durante a leitura de uma histria que gira em torno de um crime, por exemplo, a busca do leitor desvend-lo. Faz ento uma hiptese sobre o criminoso. Seguindo a leitura, fica em constante automonitoramento, atento a todos os detalhes, procurando sempre fortalecer sua hiptese. No entanto, surgem algumas dvidas, fazendo o leitor hesitar e encaminhando-o para uma autoavaliao. Percebe, ento, que aquele personagem no pode ser o criminoso, pois se encontrava muito distante do local do crime no momento em que ocorreu. Faz ento, uma alterao da hiptese (autocorreo) e segue sua leitura at o final, sempre testando sua nova hiptese. Diante do aqui exposto, cabe registrar que a estratgia de predio tem como ncora a inferncia e conta, para seu uso, com a formulao de hipteses, o automonitoramento, a autoavaliao e a autocorreo, o que evidencia que de grande complexidade, estando em conexo continuada com as demais estratgias. Alm disso, a predio pode ocupar um ponto numa sequncia encadeada de outros ainda, como j referido inicialmente. No exemplo apresentado por ltimo, provvel que o leitor, ao ter dvidas sobre sua prpria hiptese, tenha retornado ao segmento em que o crime narrado, por meio de um scanning, e tenha dirigido ateno a ele por um tempo significativo realizando uma leitura detalhada. Fica assim fortalecida a idia exposta j no ttulo deste artigo de que a predio faz parte de uma teia de estratgias que conduzem compreenso.
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No item a seguir, utilizado um texto para demonstrar um possvel percurso da predio como estratgia leitora em rede.
2 Demonstrao
Neste item, apresentado primeiramente o texto, reescrito pela autora do artigo com base na fbula original, e posteriormente so expostos os possveis caminhos de predio de um dado leitor numa determinada situao de leitura. O leo e o burro Um burro vinha caminhando pela floresta. De repente, apareceu sua frente um leo. Sentiu-se incomodado e disse a ele: - O que voc est fazendo aqui? Quem pensa que para atravessar meu caminho? Saia da minha frente, pois quero passar. O leo pensou no seu tamanho, na sua fora, nos seus fortes dentes e nas suas grandes patas, enquanto observava o burro em sua arrogncia e ignorncia. Ento, seguiu seu caminho sem nada dizer. O processamento no uso da predio descrito a seguir hipottico, constituindo-se numa possibilidade entre muitas, sendo, o leitor, um aluno de 10 anos que procura atender solicitao da professora: descobrir o final da histria, uma vez que ele est coberto por uma tarja. Ao receber a tarefa, o leitor entende que deve fazer uma descoberta. Dirige sua ateno imediatamente para a ltima frase que est coberta, fazendo um scanning. Detm-se ali (leitura detalhada) e percebe, por sua extenso, que uma frase curta. Volta, ento, ao ttulo do texto (scanning), examinando sua memria, na expectativa de j conhecer a narrativa e t-la ali armazenada. No encontra nenhuma informao e admite que precisa ler o texto. Faz ento uma busca rpida no texto (skimming) e percebe que os vocbulos leo e burro se repetem. Direciona sua ateno para o travesso (leitura detalhada) e observa que eles falam. Utiliza, ento, seus conhecimentos e deduz (inferncia) que o texto uma fbula. De posse dessas informaes, volta ao topo do texto, l novamente o ttulo e confirma sua hiptese (automonitoramento e autoavaliao). L, ento, as duas primeiras frases. Coteja-as com os seus conhecimentos prvios e infere uma desigualdade de foras entre os personagens, favorecendo o leo. Levanta ento uma hiptese o leo atacar o burro (predio).

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Passa para a leitura da terceira frase. Sente um estranhamento em relao ao fato de o burro ter ficado incomodado. Pensa que pode ter feito uma leitura errada (automonitoramento) e volta terceira frase, lendo cuidadosamente a elipse inicial e a anfora (leitura detalhada). Fica ainda com dvida e resolve ler a quarta frase (automonitoramento). Verifica, ento, que realmente o burro acha que pode enfrentar o leo. Com base nesses dados e nos seus conhecimentos prvios, tenta predizer o desfecho um confronto entre os personagens em que o leo agredir o burro, vencendo-o. Faz ento a leitura da quinta frase. Percebe a prepotncia do burro e a fora do leo e confirma sua hiptese para o desfecho (automonitoramento e autoavaliao). Examina um pouco mais o caminho que percorreu e busca nos seus conhecimentos prvios desfechos de outras fbulas (automonitoramento), em que nem sempre a fora a caracterstica mais importante. Rel com ateno a frase e infere que o leo parece no querer usar sua fora. Altera, ento, sua hiptese (autocorreo) e faz nova predio o leo no dar importncia s palavras do burro e seguir seu caminho. Essa ser sua vitria. Apresenta, ento, professora sua descoberta, explicando como chegou a ela. A professora promove um debate na turma e, ao final, apresenta a frase final do texto: E o leo seguiu seu caminho sem nada dizer.. V, ento, confirmada sua predio final. A demonstrao aqui feita do processamento do uso da predio numa situao determinada indica essa estratgia como central, considerando a tarefa proposta. Revela tambm que est integrada a outras numa rede, numa teia. importante considerar esses dois pontos no desenvolvimento de pesquisas e na proposio de aplicaes no ensino.
Consideraes finais
A exposio realizada at aqui, decorrente predominantemente de pesquisas realizadas pela autora, define a predio leitora como uma estratgia predominantemente top-down de antecipao do contedo do texto com base nas pistas lingsticas deixadas pelo autor no texto e nos conhecimentos prvios do leitor. No processamento da leitura, integra uma teia de estratgias: tem como ncora a inferncia; abrange a formulao de hiptese, o automonitoramento, a autoavaliao e a autocorreo; e se conecta a outras (skimming, scanning, leitura detalhada), dependendo da situao de leitura. Tais caractersticas esto demonstradas neste artigo, numa suposta situao de leitura em sala de aula em que cabe ao leitor predizer o final da fbula intitulada
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O leo e o burro. Para realizar o objetivo proposto pela professora, o aluno (hipoteticamente) utiliza a predio como estratgia central, tomando a inferncia como ncora para antecipao, realizando-a por meio do levantamento de hiptese, do automonitoramento, da autoavaliao e da autocorreo, e estabelecendo elos com o skimming, o scanning e a leitura detalhada. Seguindo esse percurso, o aluno obtm xito, descobrindo a ltima frase do texto objeto de leitura. As informaes e anlises disponibilizadas evidenciam a relevncia da predio para a compreenso leitora, o que aponta para a necessidade de realizar investigaes sobre esse tpico, de modo a conhecer mais precisamente seu modo de processamento e sua contribuio para o xito na compreenso. Cabe, assim, examinar correlaes existentes entre compreenso e predio, considerando variveis vinculadas ao leitor, como idade, gnero, escolaridade, objetivo de leitura, conhecimentos prvios, domnio da linguagem, e variveis vinculadas ao material de leitura, como gnero textual, sequncias dominantes, contedo do texto. especialmente relevante investigar os procedimentos preditivos utilizados pelo leitor, considerando essas mesmas variveis. Para isso, importante utilizar instrumentos diversos, que, ao darem diferentes informaes, podem compor um mosaico de informaes. Cabe utilizar desde os mais simples, como os questionrios e as entrevistas, pela natureza bsica e pela facilidade de aplicao. Os protocolos introspectivos, que podem ser aplicados on-line e off-line, tambm so importantes por agregarem dados qualitativos, embora dependam fortemente da competncia do sujeito. So muito interessantes as ferramentas computadorizadas, uma vez que permitem a filmagem dos movimentos do sujeito com o mouse e o registro do tempo usado em cada um deles. Em dimenso mais sofisticada , podem ser utilizados os equipamentos que permitem examinar a conscincia, como o eletroencefalograma, e a ativao de reas cerebrais, como a ressonncia funcional. possvel ver que so muito os caminhos investigativos, que, naturalmente, permitem a obteno de diferentes dados, o que importante para a composio de um corpo de conhecimentos sobre o funcionamento da predio. Quanto aplicao no ensino, h que considerar as definies da predio leitora aqui apresentadas. A natureza do texto e seus traos lingsticos dominantes, a definio do objetivo de leitura e os conhecimentos prvios do leitor so pontos cruciais, uma vez que encaminham as tarefas a propor aos alunos. Desse modo, h que variar esses elementos da situao de leitura de modo que os estudantes tenham a possibilidade de viver diferentes procedimentos preditivos deles decorrentes.
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, assim, importante estimular a predio que exija a manipulao dos diferentes planos que estruturam a lngua fnicos, morfolgicos, sintticos, lxico-semnticos, textuais e pragmticos. Para tanto, h que propor ao aluno fazer predies das rimas, dos vocbulos, do possvel autor, do possvel leitor, do gnero textual, de segmentos que estruturam o texto, sendo para isso necessrio orientar o aluno para observar os elementos lingsticos presentes. Tambm cabe estimular a predio em situaes que o aluno disponha de nveis diferentes de conhecimentos prvios, de modo que ele perceba, por exemplo, que quando dispe de poucos desses conhecimentos, deve direcionar fortemente sua ateno para as pistas lingsticas do texto. especialmente necessrio encaminhar o aluno para explicitar como realizou as predies, de modo a desenvolver a conscincia sobre o uso dessa estratgia de leitura. Debates da turma a esse respeito, de modo a conhecer os caminhos utilizados individualmente, certamente contribuem para o desenvolvimento da competncia de predio e, consequentemente, para o xito na compreenso. Em suma, importante que os professores, os rgos mantenedores do ensino estejam atentos s descobertas que esto continuadamente se fazendo, especialmente considerando as grandes dificuldades de compreenso da leitura evidenciadas pelos estudantes de todas as idades. No caso da predio, cabe uma ateno especial considerando seus vnculos na teia das diversas estratgias leitoras, donde a relevncia do papel que desempenha na compreenso.
Referncias
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A Questo do Segredo nas Antilnguas: Uma Viso Ecolingustica

Hildo Honrio do Couto
Elza Kioko Nakayama Nenoki do Couto

Universidade Federal de Gois
Universidade de Braslia
RESUMO: Nosso objetivo neste artigo discutir a questo do segredo nas chamadas antilnguas, que so criadas por grupos underground ou qualquer grupo cujos membros queiram por um motivo qualquer comunicar-se entre si sem ser ententidos pelos membros da comuninidade envolvente. Usando o arcabouo terico da Ecolingustica, analisamos a antilngua dos meninos de rua, dos ciganos (calon e kalderash) e a dread talk do movimento rastafari jamaicano. Por menor que seja o grupo, sua pequena comunidade no foge do ecossistema fundamental da lngua, segundo o qual s teremos uma modalidade lingustica se houver um grupo de pessoas (P), que se encontra em determinado espao/territrio (T), usando a linguagem (L) que lhe especfica. No caso, com exceo da lngua dos kalderash, essa linguagem apenas um pequeno vocabulrio, usado no contexto da gramtica portuguesa. Por fim, constatamos que os imigrantes de segunda e terceira gerao, ou mais, tambm usam o pouco que ainda mantm da lngua dos ancestrais como uma espcie de antilngua. PALAVRAS-CHAVE: antilngua, meninos de rua, ciganos, rastafri, criptoleto ABSTRACT: Our interest in this paper is to discuss the issue of secrecy in the so called anti-languages, which are created by underground groups or any group whose members want for whatever reason to communicate with each other without being understood by the members of the surrounding community. Using the theoretical framework of ecolinguistics, we analyze the anti-language of street children, as well as the one from the gypsies (calon and kalderash) and the dread talk of the Jamaican Rastafarian movement. No matter how small is the group, their small community does not escape from the fundamental ecosystem of language, according to which we will only have a linguistic expression
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if there is a group of people (P) which is in a particular area / territory (T), using its specific language (L). In this case, with the exception of Kalderash language, this language is only a small vocabulary used in the context of Portuguese grammar. Finally, we note that the immigrants of the second and third generation or more also use the little devices that still retain from the language of their ancestors as a sort of anti-language. KEY WORDS: anti-language, street children, gipsies, rastafari, criptoleto.
Introduo
Existem muitas grupos no interior de comunidades maiores que criam uma linguagem prpria com a finalidade de manter segredo frente aos que no pertencem ao grupo. Isso ocorre no domnio da maioria das lnguas do mundo, sobretudo aquelas que fazem parte de sociedades complexas, com diversos segmentos sociais e grupos dos mais variados tipos. Em geral, essa linguagem, ou criptoleto, consta apenas de um vocabulrio especfico. Este, por seu turno, normalmente se constitui de lexemas tirados da lngua dominante, mesmo que s vezes parcialmente adulterados, devido aos fins a que se destinam. Deve ser notado que essas alteraes, ou at mesmo mesmo adulteraes de palavras originais, no violam os padres silbicos e, frequentemente, nem os morfolgicos da lngua circundante. Ns temos estudado algumas dessas linguagens, chamadas de antilnguas por M. A. K. Halliday. Elza investigou a linguagem dos meninos de rua e a lngua dos ciganos kalderash de Aparecida de Goinia-GO. Hildo estudou a trajetria dos ciganos e orientou diversas monografias de alunos de ps-graduao sobre o assunto. Alm disso, ele estudou pessoalmente outras manifestaes de antilnguas e assunto correlatos, como a dread talk do movimento rastafari jamaicano, o cafuzo de Santa Catarina, o callahuaya, o pachuco e o shelta, alm de comunidades amerndias e de ex-quilombos. No presente momento, estamos os dois investigando a lngua dos ciganos de Aparecida de Goinia. Nosso objetivo principal discutir a questo do segredo exemplificando com manifestaes lingusticas como as que acabam de ser mencionadas. Assim sendo, na prxima seo (2), apresentamos sucintamente o arcabouo terico em que nos baseamos, que a jovem disciplina Ecolingustica. Na seo seguinte (3), reproduzimos a conceituao original de antilngua de Halliday. Na seo 4, comeamos a entrar na anlise de casos pela linguagem dos meninos de rua. Na seo seguinte (5), falaremos dos ciganos, tanto os chamados kalderash quanto os calons. A seo 6 dedicada linguagem conhecida como dread talk,
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Hildo Honrio do Couto e Elza Kioko Nakayama Nenoki do Couto
criada e usada pelos membros do movimento rastafari da Jamaica. Na seo 7, procuramos juntar todos os estudos de caso que apresentamos no contexto maior da Ecolingustica, com o fito de mostrar que ela um timo arcabouo terico para se estudarem essas questes. Por fim, temos as observaes finais, seo 8.
1. Ecolingustica
Nosso arcabouo terico maior a Ecolingustica. Ela uma jovem disciplina, definida como sendo o estudo das relaes entre lngua e meio ambiente (Fill, 1993; Couto, 2007, 2009). Como o prefixo eco j d a entender, ela parte da perspectiva da Ecologia, de onde deriva a maioria de seus conceitos e todos os seus princpios. Assim sendo, faz-se necessrio salientar os conceitos ecolgicos mais importantes e averiguar como so apropriados pelos estudos lingusticos. Mais especificamente, temos que responder as seguintes perguntas: (1) O que lngua? (2) O que meio ambiente da lngua? (3) De que tipo so as relaes entre a lngua e seu meio ambiente? Responder a segunda pergunta no nada fcil, inclusive porque na Ecologia biolgica geral no se usa a expresso meio ambiente como termo tcnico. Essa expresso mais comum na Ecologia social e/ou na filosfica. Nos estudos biolgicos, os conceitos que mais se aproximam do de meio ambiente so os de habitat, nicho, bitopo e territrio. Eles fazem parte de um todo maior, o ecossistema, que vem sendo definido como sendo o conjunto formado por uma populao de organismos e as inter-relaes que se do entre eles e o entorno bem como das que se do entre os prprios organismos da populao entre si. Ecologicamente, o que importa no so os organismos (animais ou vegetais) em si, mas as inter-relaes. preciso salientar que a vitalidade do ecossistema diretamente proporcional maior ou menor quantidade de espcies existentes em seu meio. Vale dizer, a diversidade uma de suas propriedades mais importantes. H ainda outras caractersticas dele que so relevantes para o estudo ecolgico dos fenmenos lingusticos. Pelo menos algumas delas sero mencionadas mais abaixo ao analisarmos os dados de nosso corpus. Vejamos quais so os equivalentes dos conceitos de ecossistema, territrio (meio ambiente, habitat, nicho ou entorno), populao e interaes
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(inter-relaes) em Ecolingustica. Ao ecossistema biolgico corresponde naturalmente o ecossistema lingustico, que consta de uma populao (P) ou povo, vivendo em determinado lugar ou territrio (T) e se comunicando pela maneira tradicional de se comunicar localmente (L). V-se, assim, que esses padres de interao (que so a lngua/linguagem) so o equivalente das interaes (inter-relaes) ecolgicas. Por sinal, essa a concepo que o leigo tem de lngua. Quando se lhe menciona o nome de determinada lngua pela primeira vez, ele quer saber, antes de tudo, que povo (P) a fala. A seguir, quer saber onde (T) esse povo se localiza. Essa trade, ou seja, P, T e L, constitui o ecossistema lingustico fundamental, vale dizer, o ecossistema fundamental da lngua. No interior desse ecossistema lingustico, o conjunto formado por P e T constitui o meio ambiente fundamental da lngua. Mais abaixo veremos que no interior desse ecossistema existem pelo menos trs subecossistemas. O fato que ele to importante que no apenas fundamental. Ele mesmo fundacional, pois ele que fornece as fundaes das quais emerge tudo na lngua. No para menos que recebe outros nomes, dependendo da perspectiva a partir da qual observado. Ao falar dessas equivalncias, j demos uma caracterizao de lngua, ou seja, ecolinguisticamente ela vista como o modo pelo qual os membros da comunidade interagem verbalmente de modo tradicional. Seguindo a concepo de Coseriu (1967), o ponto de partida deve ser o ato de interao comunicativa (AIC) concreto. Partindo de uma determinada quantidade deles, o observador abstrai o sistema, ou seja, os padres de interao verbal vigentes na comunidade. Esses padres so o que se tem chamado de regras (sintticas, morfolgicas, fonolgicas etc.), isto , a gramtica. O AIC se d no contexto da ecologia da interao comunicativa (EIC). Como sabemos, a EIC consta, inicialmente, de um falante (F) que se dirige a um ouvinte (O), em geral prximos e de frente um para o outro. A F corresponde o EU e a O o TU (voc). H tambm os circunstantes, quer presentes, quer ausentes. Junto do EU temos ELE1, ou seja, aquele ou aqueles que esto com EU. Junto do TU temos o ELE2. ELE1 e ELE2, juntos, constituem o ELES. O EU mais ELE1 formam o NS exclusivo, como no tupi-guarani or. EU mais TU formam o NS inclusivo, como o tupi-guarani jand. O TU mais ELE2 formam o VS exclusivo e TU (junto ou no com ELE2) mais ELE1 constituem o VS inclusivo. As duas ltimas formas existem no crioulo ingls da Papua-Nova Guin conhecido como tok pisin. No possvel alinhar todos os componentes da EIC, uma vez que cada ecologia nica. No entanto, pelo menos mais alguns deles devem ser mencio-
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nados, como os diticos. Associados ao EU temos o ditico espacial AQUI, o temporal AGORA e o modal ASSIM, entre outros. Associados ao TU existem pelo menos o espacial A, o temporal ENTO e o modal ASSADO. Temos ainda os demonstrativos ESTE (relacionado a EU), ESSE (relacionado a TU), AQUELE (relacionado a ELE). Dependendo da perspectiva, poderamos acrescentar os diticos temporais ONTEM, HOJE, AMANH etc. Na EIC esto implcitos todo o cabedal de conhecimentos e as experincias tanto de F quanto de O: praticamente toda a cultura da comunidade de ambos. Aqui alinhamos apenas alguns poucos exemplos do que pode entrar em um AIC. Vejamos mais de perto a dinmica da interao entre F e O, no que tradicionalmente vem sendo chamado de dilogo, interlocuo ou simplesmente interao comunicativa. Suponhamos uma freguesa em uma feira de rua. Diante de determinado produto, ela pode perguntar ao feirante Isto custa cinco reais? (nvel 1), uma vez que j havia visto o produto com esse preo em outra barraca. O feirante pode retrucar que no, ou s vezes, Isto no custa cinco reais (nvel 2). A freguesa pode continuar perguntando, Ento, quanto custa isto? (nvel 3). E assim por diante, formando um fluxo de interao comunicativa (fluxo interlocucional ou dialgico) que, no exemplo a seguir compreende doze nveis. O importante a reter que h diversas outras possibilidades, ou direes, que o fluxo pode tomar. Inclusive pode haver mais nveis, indefinidamente, dependendo das circunstncias. Tudo isso est representado na figura abaixo, em que o membro da populao ou pessoa P1 falante inicial e P2 o ouvinte inicial. Interao comunicativa P1 P2 F1--------->O1 Isto custa custa 5 reais? | | O2<---------F2 No (isto no custa 5 reais) | | F3--------->O3 Ento, quanto custa isto? | | O4<---------F4 Isto custa 10 reais | | F5--------->O5 T muito caro! | | O6<---------F6 Mas, eu posso deixar por 8 reais | | F7--------->O7 Mesmo assim t caro
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| | O8<---------F8 T bom. Eu deixo por 6 reais | | F9--------->O9 Assim t bom. Eu levo. Aqui est o dinheiro (nota de 10 reais) | | O10<--------F10 Obrigado. Aqui t o seu troco (duas notas de 2 reais) | | F11-------->O11 Obrigada (pegando o troco). Tchau! | | O12<-------F12 Tchau! Como se pode ver, a interao comunicativa se d de modo cclico. O pontap inicial dado pela uma pessoa (P1) que, nesse momento, o falante (F1). P1 que desencadeia toda a interao comunicativa, mediante uma primeira solicitao a uma segunda pessoa (P2), que exerce o papel de ouvinte (O1). A seguir, temos uma resposta de P2, agora j como falante de nvel 2, ou seja, F2. O falante inicial passa a ouvinte de nvel 2 (O2). E assim sucessivamente, ad libitum. Toda a interao se baseia em padres de interao aceitos comunitariamente, de modo que, alm das regras da gramtica j mencionadas, temos as regras de interao, sobre as quais pode-se comear lendo Koch (2001). Dissemos acima que, dependendo do modo como encaremos o ecossistema fundamental da lngua, ele pode receber outros nomes. Um deles, j mencionado, ecossistema fundacional da lngua. Mas, no presente contexto, a denominao mais comum a de ecossistema natural da lngua, justamente pelo fato de seus componentes serem L, P e T encarados como entidades fsicas, naturais. Nesse caso, o meio ambiente natural da lngua constitudo por P e T, isto , ele formado pelo territrio, as guas, o ar, os membros da populao qua corpos fsicos, entre outros. Assim sendo, a lngua no reificada, uma vez que equivaler s interaes da Ecologia, de modo que quando falamos em MA da lngua, estamos nos referindo ao lugar em que essas relaes se do, s entidades entre as quais as relaes tm lugar. Dependendo do modo como encaramos os fenmenos da lngua/linguagem, podemos ver que as relaes que a constituem podem se dar ainda em pelo menos mais duas situaes. A primeira ainda tem a ver com os indivduos da comunidade como entidades fsicas. A diferena que agora focamos a ateno no crebro de cada um deles. a que as relaes da linguagem se formam, so
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armazenadas e processadas. Aqui a lngua a imensa teia de inter-relaes que se do nas conexes neurais, as sinapses. Isso constitui o ecossistema mental da lngua. Em seu interior, o crebro ou, mais especificamente, as conexes neurais constituem o meio ambiente mental da lngua. A Psicolingustica, a Neurolingustica e o Conexionismo tm tentado desvendar os mistrios desse ecossistema lingustico. A Gramtica Gerativa tambm. O terceiro ecossistema da lngua/linguagem conhecido como ecossistema social da lngua. Muitos estudiosos pensam que ele o nico ecossistema da lngua, como o caso do prprio pai da Ecolingustica, Einar Haugen. De acordo com ele, o verdadeiro meio ambiente da lngua a sociedade que a fala (Haugen, 1972). Ela o meio ambiente social da lngua. Para mais pormenores sobre esses trs ecossistemas, e respectivos meios ambientes, da lngua, pode-se consultar Couto (2007). chegado o momento de entrarmos na anlise de nossos dados, tendo em mente que diversos outros conceitos ecolgicos ainda no mencionados podem ser introduzidos oportunamente. Entre eles temos o de diversidade e algumas caractersticas do ecossistema ainda no mencionadas, como a porosidade. Veremos que os microecossistemas que vamos examinar so altamente fluidos, esto sempre influenciando e recebendo influncia do ecossistema maior de que fazem parte. Na verdade, no h uma fronteira rigidamente delimitada entre eles.
2. Antilngua
Ao caracterizar esse conceito, seu proponente, Michael A. K. Halliday, comea dizendo que dos diversos tipos de ANTI-PALAVRAS, tais como antibitico, anticorpo, antinovidade, antimatria e outras, o que entendido como tal aqui o que representado por antissociedade. A seguir ele afirma que uma antissociedade uma sociedade que se cria no interior de outra sociedade como uma alternativa a ela. Ela um modo de resistncia, que pode assumir a forma de simbiose passiva ou de hostilidade ativa e at mesmo de destruio. Para ele uma antilngua no apenas paralela a uma antissociedade, mas gerada por ela. Uma antilngua est para a antissociedade assim como uma lngua est para a sociedade. Por fim, diz ele, frequentemente a antilngua veculo de uma contracultura (Halliday, 1976: 570). Do ponto de vista estritamente lingustico, a antilngua consiste em usar palavras novas por velhas, isto , ela uma lngua relexificada. De modo que o princpio o de mesma gramtica, vocabulrio diferente; mas vocabulrio diferente apenas em algumas reas, especialmente aquelas que so vitais para
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as atividades da subcultura (Halliday, 1976: 571). Ao falar de algumas antilnguas mais abaixo, veremos alguns processos empregados na substituio de itens lexicais da lngua para formar uma antilngua. Porm, as caractersticas da antilngua podem atingir tambm a fonologia, a morfologia, a semntica lexical e talvez at mesmo a sintaxe (Halliday, 1976: 576-579). Como se v, a antilngua apresenta muitas semelhanas com os anticrioulos (Couto, 2002a), porm, apresenta tambm muitas diferenas em relao a eles. o que veremos a seguir, comeando pelas primeiras. Antes, porm, gostaramos de lembrar que uma denominao alternativa para pelo menos algumas antilnguas seria criptoleto. Esse termo composto de cripto- que, em grego, significa secreto, e do morfema -leto, tambm de origem grega, que aparece em dialeto, socioleto e nos termos crioulsticos basileto/mesoleto/acroleto. Em suma, criptoleto significaria algo como variedade lingustica (leto) secreta, ou para manter sigilo. De modo que, para aqueles que no gostam de nada que contenha anti-, criptoleto uma alternativa. A antilngua criada conscientemente para ser o smbolo de uma oposio lngua da sociedade maior. Portanto, frequentemente ela artificial, no tem uma histria, por assim dizer, natural. A antilngua no lngua materna de ningum. Ela muito dinmica, est sempre se transformando para se adaptar a novas circunstncias e, s vezes, at mesmo a modismos. As formas especficas de antilngua tm a mesma forma da lngua envolvente em subjacncia. Praticamente todos os termos das antilnguas elencados abaixo tm como referncia o equivalente na lngua contra a qual se opem. A antilngua uma lngua parcial. Ela nunca preencheu todas as necessidades comunicativas de seus usurios. Halliday apresenta trs exemplos de antilngua. O primeiro a pelting (=paltry) speech dos vagabundos e criminosos que constituam a contracultura da era elizabetana (sculo XVI). De acordo com os parcos exemplos de 1567 dados por Thomas Harman, essa antilngua constava de expresses como crashing-cheats (dentes), smelling-cheat (nariz; tambm jardim, quintal), belly-cheat (avental). Como se v, cheat significa coisa que.... Outros exemplos seriam stalling-ken (casa que receber objetos roubados) < stall (fazer ou ordenar) + ken (casa) e queer-ken (casa de priso) < queer (nulidade) + ken. O segundo exemplo a lngua do submundo de Calcut, amplamente documentada no livro Language of the underworld of west Bengal, de Bhaktiprasad Mallik (Calcut: Sanskrit College, Research Series n. 76, 1972). Halliday reproduz algumas caractersticas fonolgicas e morfolgicas que se notam na formao do antilxico dessa antilngua a partir de material do bengali.
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Na fonologia essa antilngua faz uso de cerca de 30 processos. Entre eles podem-se citar: (a) mettese: kodaan (loja), do bengali dokaan; karcaa (servente), de cakaa; (b) inverso: khum (boca) < mukh; (c) mudana consonantal: konaa (ouro) <sonaa; (d) insero silbica: bituri (com t e r retroflexos, mulher velha) < buri (com r retroflexo); (d) inverso mais sufixao:chappi (bunda) <paach. Do ponto de vista morfolgico, notam-se tambm muitos processos. Assim, temos (a) sufixao: kotni (com t retroflexo, bolsa de algodo) < do ingls cotton,dharaan (sequestrador) < dharaa (segurar); (b) composio: bilaakhaanaa (bordel) <bilaa (termo pejorativo) + khaanaa (ouro, lugar para); (c) emprstimo: khaalaas (assassinato), do rabe halaas (fim), no lugar da forma bengali khun. Um outro recurso para a criao do antilxico atribuir valor metafrico a expresses j existentes na lngua que a antilngua pretende contestar. Assim temos (a)saainbor-olaa (mulher casada), em referncia marca vermelha na testa das mulheres casadas, mais olaa (proprietrio/a); (b)sutaa (t retroflexo cigarro), de sukh (alegria) + taan (t retroflexo baforada). O terceiro exemplo de antilngua apresentado por Halliday a grypserka, ou seja, a lngua da subcultura das prises polonesas e escolas de correo, descrita por Adam Podgrecki em Second life and its implications (mimeo, 1973). No caso, Second life o nome da antissociedade de que a grypserka veculo. Halliday no reproduz nenhum exemplo dessa antilngua. Alm dos trs exemplos recm-vistos, Halliday menciona outros casos de usos e/ou registros lingusticos que apresentam caractersticas antilingusticas. Um deles o gobbledygook, a lngua secreta do humor da classe trabalhadora vitoriana. Nesse tipo de linguagem, uma expresso como erect a luxurious block of flats se transformaria em erectify a luxurimole flackoblots. Isso lembra um pouco a nossa lngua do p. Outros exemplos incluiriam a linguagem dos guetos e os dialetos. Segundo o autor, o uso popular ope dialeto, como anti-, a lngua (padro), como a norma estabelecida. Um dialeto no padro que usado conscientemente para propsitos estratgicos, defensivamente para manter uma realidade social particular ou ofensivamente para resistncia e protesto vai na direo da antilngua (Halliday, 1976: 579-80). Ainda na Inglaterra temos outros casos de uso lingustico de grupos especficos que se enquadrariam na categoria de antilngua. Um deles o polari, tambm conhecido como palare, palyaree e palary, que deve ter sua origem no italiano e, talvez, na lngua franca medieval (Couto, 2002b). O prprio nome provm do italiano parlare. Essa antilngua consta de uns 80 a 100 itens lexicais
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que, atualmente, s so usados no teatro, no circo, no mundo dos espetculos e na linguagem de certas comunidades homossexuais, sobretudo aquelas que tm alguma ligao com o mundo dos espetculos (Hancock, 1984: 390-391). Entre os exemplos alinhados por esse autor, incluem-se [djent] (dinheiro) < italiano argento, [tchinke] (cinco) < italiano cinque; [djge] (jogar, cantar, entreter-se) < italiano giocare, etc. O prprio Hancock associa essa linguagem com a antilngua de Halliday (Hancock, 1984: 393). Atualmente o polari est em extino. No entanto, h movimentos no sentido de reviv-lo, inclusive com alguns sites na Internet. Um outro exemplo de antilngua inglesa o cant. Ele um lxico criptollico, derivado basicamente do ingls mediante processos de mudana semntica, no contexto gramatical do ingls, que tradicionalmente se diz que empregado por ladres e membros da comunidade dos criminosos. H elementos dessa manifestao lingustica no shelta (Grant, 1994: 123). Para um conceito mais amplo de cant, pode-se consultar Bonfante (1966). A comunidade mstica chamada Santo Daime tambm parece ter uma linguagem prpria, ou melhor, um registro especial do portugus que apresenta algumas caractersticas da antilngua. Infelizmente, porm, no dispomos de informaes lingusticas sobre o assunto. Para uma abordagem antropolgica a essa comunidade, pode-se consultar (Silva, 1983).
3. Os meninos de rua
Comecemos pelos meninos de rua. O excerto de dilogo abaixo j d uma ideia do uso de gria que constitui a linguagem deles: - D: o que fazer uma fita junto? - I: uma fita junto ((risos)) ... roubar... o modo de dizer que a gente fala .. fita... porque... a forma da gria que... reproduzida... os maluco... na hora d doidura fala .. as coisas que no faz sentido... mas se pego...continua gria - D: mas uma forma de vocs falarem que os outros no entendem n? - I: poucos no entendem N? No trecho acima, observa-se que o informante deixa claro o sentido social e secreto da gria. Quando essa gria passa a ser usada por outros grupos, como o dos playboys torna-se, ento, fraca e perde sua funo de antilngua, que a de segredo e proteo contra a hostilidade da sociedade envolvente.
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Vejamos mais alguns exemplos, de expresses isoladas de sua gria. - apetite de correria = ter habilidade, malcia para roubar - aprontar = roubar - cinco cinco = furto - cinco sete = roubo a mo armada - crescer o olho = querer o que est vendo, querer roubar - dar um rol = passear, roubar - fazer um bote = roubar - guenta = roubo - passar o pano = vigiar na hora do roubo - sujou = chegaram os policiais - um sete um = estelionatrio Apesar de visar a manter segredo, muitas palavras so tiradas do nmero de artigos do Cdigo Penal, como se pode ver nos trs exemplos a seguir. - cinco cinco < Artigo 155; - cinco sete < Artigo 157; - um sete um < Artigo 171. Tiram termos da prpria sociedade hostil a eles e os inserem no prprio contexto, tornando-os ininteligveis aos de fora. Com isso, constituem uma antilngua ou criptoleto para uso prprio. Para mais detalhes sobre a linguagem dos meninos de rua, pode-se consultar Murata (2005).
4. Os ciganos
Passemos lngua dos ciganos. O nome que normalmente se d a ela romani, tirado de rom (gente, homem), que o como eles se chamam. Alguns grupos mundo afora preferem o nome romans, que significa literalmente falar moda dos roma (plural de rom). Os ciganos de Aparecida de Goinia que estudamos esto nesse caso: eles afirmam que falam romans. Mas, eles so apenas um dos diversos grupos de ciganos existentes no Brasil e, sobretudo, na Europa. De qualquer forma, os dois principais grupos existentes no Brasil so os kalderash, aos quais pertencem os que estudamos, e os calons. Os calons comearam a imigrar no sculo XVI, vindos da Pennsula Ibrica. H informaes da existncia desses ciganos no Brasil j por volta de 1530. A variedade lingustica desse grupo difere um pouco da das demais, justamente
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por estar bastante desgastada pelo contato, primeiro com o espanhol, depois com o portugus lusitano e, finalmente, com o brasileiro. Sua lngua principal o portugus, sendo o calon usado entre eles em poucas situaes, entre elas manter segredo frente aos gadj (no ciganos), donde seu carter de antilngua. Para este ensaio, baseamo-nos na pesquisa de Melo (2005), que investigou o grupo que se encontra em Mamba, norte de Gois. Vejamos dois exemplos de sua linguagem: 1) o r camela a run o rapaz ama a moa 2) o av chinard o cais com o forron o tio cortou a rvore com o faco Como se v, os itens lexicais so calons, mas a gramtica inteiramente portuguesa. Essas palavras no passam de umas 500, alm de algumas expresses complexas, em geral formadas nos moldes da gramtica portuguesa. Isso significa que o calon no uma lngua plena, como a dos kalderash, mas apenas uma antilngua, caracterizando-se como um verdadeiro criptoleto. Os kalderash vieram do Leste Europeu, a partir do final do sculo XIX, embora sua origem primeira seja a regio central do norte da ndia. No Brasil, eles se concentram em Campinas (SP) e em Gravata (RS), embora pequenos grupos possam ser encontrados em todo o pas. Os kalderash de Aparecida de Goinia so um grupo de cerca de 25 famlias, 250 ciganos. A famlia que mais serviu de informante mora em uma tenda de lona em um terreno de 10x40m, com um espao grande na frente onde colocam cadeiras em dias de culto (domingo s 20h), uma vez que se tornaram evanglicos uns anos atrs. Na tenda, h uma mesa grande, pia, armrios, geladeira e fogo, tapetes e cama de solteiro onde dorme a matriarca. Os outros dormem em colches que colocam sobre os tapetes. Ao lado dos colches empilhados, h um computador e um televisor. As roupas ficam nas malas e algumas em um varal. A gua e a luz so ligaes clandestinas da casa do vizinho a quem pagam uma certa quantia. Fora da tenda, existe um banheiro, com pia e chuveiro, e tanque para lavar as roupas. Em outubro de 2009, esses informantes mudaram-se para uma casa, que fica a cinco quadras de onde moravam. Nos primeiros meses, a matriarca estranhava muito, pois, na barraca, sempre havia ciganos para conversar e participar das refeies. Eles ganham a vida como vendedores ambulantes de panelas, tacho, jogos de bacias, toalhas de banho, bolachas e, sobretudo, mas. Atualmente, vendem mais kits de colchas e panelas. Mesmo sendo j sedentarizados, eles viajam muito para outras cidades, no s para comerciar, mas tambm para visitar grupos aparentados e parentes. A
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maioria dos kalderash de Aparecida de Goinia mora em casas prprias, apenas cinco famlias residem em tendas de lona, por falta de condies financeiras. Esses kalderash so bilngues em sua maioria, como acontece com grande parte dos kalderash do Brasil. Eles falam romans e portugus desde a infncia. No entanto, s usam o romans nas interaes intragrupais. Para a comunicao extragrupal, usam o portugus. a lngua para se comunicarem com os gadjs (no ciganos), cujo singular gadj. Se h um gadj por perto, eles geralmente falam em portugus. No entanto, se quiserem que ele no entenda o que esto falando, usam o romans, o que mostra que sua lngua tem tambm a funo de manter segredo, mesmo sendo uma lngua plena, com lxico e gramtica prpria, no mera antilngua derivada da lngua da comunidade envolvente, como o calon. Vejamos alguns exemplos de expresses romanesas. 1) E kr si parn A casa branca 2) E gadj kindi le islga A mulher no cigana comprou os brincos 3) Vn volm-pe (eles amam-se): pronome aps o verbo Eles se amam 4a) Si ma (tenho eu); 4b) nai ma (no-tenho eu) eu tenho eu no tenho Pelos exemplos se pode ver que o dialeto romans do romani apresenta flexo nos verbos, nos substantivos e nos adjetivos. Alm disso, o pronome reflexivo vem depois do verbo. O verbo ter no presente do indicativo, afirmativo ou negativo, flexiona-se diferentemente do portugus. O romans a lngua da identidade, da intimidade e da manuteno dos segredos culturais. Como j perderam o territrio original (eram nmades), mesmo tentando recomp-lo nos acampamentos e, mais modernamente, ajuntando-se em bairros perifricos das cidades, tm que se firmarem mais na lngua para manterem a prpria identidade. Por conviverem ntima e diariamente entre si, seus membros constituem uma comunidade, no sentido de que so um povo (P), convivendo em um bairro (T) e falando o romans internamente (L). Com isso, mantm uma miniatura do ecossistema fundamental da lngua, ou seja, P, T e L. Como se v, o romans tem funes prprias das antilnguas, no entanto, tambm uma lngua plena, que preenche todas as necessidades expressivas
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e comunicativas de seus usurios. Ele nos mostra que o conceito de Halliday visto acima precisa ser revisto a fim de incluir realidades como esta. Para mais detalhes, ver Couto (2002a) e Melo (2005).
5. A dread talk do movimento rastafari jamaicano

Gostaramos de mencionar ainda a linguagem do movimento rastafari jamaicano, a dread talk. Os adeptos da comunidade rastafari criaram uma linguagem prpria a fim de afirmar sua identidade afro-americana frente sociedade opressora dos ex-colonizadores ingleses. Na poca do surgimento dessa comunidade, havia o movimento back to Africa. A dread talk visava a exprimir toda essa cultura, da qual faz parte o ritmo musical reggae. A dread talk inteiramente tirada da lngua jamaicana, que uma variedade crioulizada do ingls britnico. Seus falantes a formaram estritamente nos padres de formao de antilnguas, como caracterizadas acima. Alm disso, procuravam adequar a linguagem ao mundo. Assim, como understand no era tido como adequado para significar entender, substituam o termo por overstand. O conceito de oprimir, segundo eles, no pode ser oppress, mas downpress. Havia ainda todo um vocabulrio especial para tratar das drogas e outros assuntos. Na verdade, os lexemas da dread talk tm sido classificados em quatro categorias, de que damos alguns exemplos a seguir. Vejamos alguns exemplos delas. Categoria I, na qual entram formas j existentes no crioulo jamaicano com novo significado, como chalice (clice), tubo para fumar ganja (marijuana): - Babylon (Babilnia) = a. o establishment corrupto; o sistema, a igreja e o estado; b. a polcia, um policial; - burn (queimar) = fumar ganja; - cool (fresco) = OK, tudo bem, fique frio; - dread (medo) = a. pessoa com dreadlocks; b. coisa sria; c. pessoa ou coisa perigosa; d. o poder terrvel (dreadful) do sagrado; e. confrontao terrvel com pessoas que tm uma identidade primordial mas historicamente negada; - dreadlocks = a. cabelo no penteado nem cortado; b. pessoa que os usa. Categoria II, em que se procura suprimir a arbitrariedade do signo, ou seja, visa-se a uma iconicidade entre significado e significante: - downpress (< oppress) = oprimir; - higherstand (< understand) = compreender, endender; - Jamdown, Jamdung = Jamaica;
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- outformer (<infomer) = informante da polcia, dedo-duro; - overstand (< understand) = o mesmo que higherstand: - blindgaret (cigarette) = cigarro. Categoria III, formada pelas palavras [ay], de I (ego, eu). H dois subtipos: a. a funo pronominal: I, I-man, para me (eu) do crioulo; b. substituio de slaba inicial por I: I-lalu por callaloo do crioulo (tipo de legume) ou por y: - I AN I A KNACKA (heart is good) = estou bem; - I AN I (I and I) = eu, ns, meu, eu mesmo; - I-cient (< I + ancient) = velho, antigo; - I-ditate (< I + meditate) = meditar; - I-dure (< I + endure) = suportar, agentar; - I-laloo (< I + callaloo) = tipo de legume muito popular; - I-man (< I + man) = eu, me, ns, meu, nosso (o mesmo que I AN I ) - I-men (< I + amen) = amm; - I-nana (I + banana) = banana; - I-pa (<I + pepa = pepper) = pimenta; - IRONS (<I + iron) = arma; - I-serve (< I + deserve) = merecer; - I-sire (< I + desire) = desejar; - I-tal (< I + vital) = vital, puro, natural, orgnico, comida sem sal, comida rastafari; - yanks (< I + thanks) = obrigado; - yife (< I + life) = vida; - yountry (< I + country) = pas. Categoria IV, constituda de criaes novas, como bald head para os no adeptos do rastafarianismo: - backative = estamina, fora; - bongoniah (<Bungo Niah) = um rastafariano, um rasta; - deaders, dedahs, deddas = comida; - dunny, dunney, dunza = dinheiro; - freenana (< free + banana) = banana; - JAH = Deus; provavelmente uma abreviao de Jahweh ou Jehovah (JAH Ras Tafari, Hail Selassi, rei dos reis, senhor dos senhores, leo conquistador da Judia; a personificao do Todo Poderoso); - sata, satta = relaxar; fique onde est; sentar-se; fique calmo; - spliff = ganja, marijuana.
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Portanto, a dread talk visava a expressar no apenas a prpria identidade e o segredo frente sociedade envolvente. Visava tambm a ter uma linguagem que expressasse uma maior harmonia com a natureza e as pessoas. Era um movimento ecolgico mesmo em uma poca em que isso no era modismo. Para maiores detalhes, pode-se consultar Couto (2002a: 60-65).
6. Discusso
Enfim, os trs casos aqui apresentados confirmam o modelo bsico da Ecolingustica, de acordo com o qual para que haja uma linguagem (L), tem que haver um grupo de pessoas (P) convivendo em determinado espao ou territrio (T) que a use, por menor que seja esse grupo. A linguagem existe justamente para manter a coeso do grupo, alm da identidade e de poder falar sem ser entendido pelos de fora. No caso das antilnguas e assemelhadas, elas existem para a comunicao, mas uma comunicao intragrupo, ininteligvel aos de fora. O pequeno dilogo dos prprios meninos de rua com a entrevistadora Elza mostra que eles tm conscincia do dinamismo de sua linguagem. Mais do qualquer outra, ela muito aberta, est sempre se adaptando s circunstncias. Lembra muito estgios avanados das comunidades iniciadas por espcies pioneiras, na Ecologia. Dado seu dinamismo, nem a linguagem em especial nem a comunidade de meninos em geral chega ao estgio de comunidade clmax, como o caso dos ciganos. Como o ecossistema da Ecologia, que fluido, poroso e aberto, tambm a comunidade e a linguagem desses meninos fluida, porosa e aberta. Est sempre se modificando, a fim de se adaptar s novas circunstncias que se lhes apresentam. Enfim, sua linguagem est sempre sendo influenciada pela da sociedade envolvente, embora eles mesmos sejam seu sujeito, so eles que a criam, usam e dominam. Toda influncia da comunidade envolvente se d mediante o uso da linguagem por eles prprios. Tudo isso est em perfeita sintonia com a viso ecolingustica dos fenmenos da linguagem. A Ecolingustica os v com o faz Coseriu (1967), ou seja, o que existe concretamente so os atos de interao comunicativa. O sistema abstrado pelo observador, logo, ele no tem existncia fora dos atos concretos de fala. O caso dos ciganos kalderash um tanto diferente, uma vez que eles so herdeiros de uma longa tradio que vem da ndia na Idade Mdia. Na origem, certamente constituam uma grande comunidade com povo, territrio e lngua prprios. Mesmo hoje, no Leste Europeu (Hungria, Romnia) ainda existem comunidades em que pelo menos at pouco tempo era possvel encontrar falantes monolngues de romani. Por isso, sua linguagem menos fluida, menos
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instvel. Por terem se desgarrado de uma comunidade do Leste da Europa mais recentemente, dispem de uma linguagem prpria (romani, representado pelo dialeto romans) que preenche todas as suas necessidades expressivas e comunicativas. Mesmo assim, eles mantm sua linguagem especfica para se afirmarem frente sociedade brasileira envolvente e para poderem comunicar entre si sem ser entendidos pelos gadjs. Em seu imaginrio, ainda fica grande parte da cultura original, mesmo que em incio de obsolescncia devido ao atrito com a cultura dominante envolvente. No geral, querem manter esses dados culturais em segredo, pois acham que compartilh-los enfraquecer-se como grupo, como comunidade que tem sua prpria identidade. Mesmo assim, essa linguagem tem caractersticas de antilngua, vale dizer, o ser smbolo de identidade e a finalidade de manter segredo. As outras manifestaes lingusticas so todas claramente antilnguas. Infelizmente, no h tempo para um aprofundamento do assunto da perspectiva ecolingustica. Para mais detalhes, pode-se consultar Couto (2002a, 2007).
Observaes finais
Tratar do segredo de grupos minoritrios significa estudar o que marcante em sua cultura, pois o segredo neste caso no apenas manter o que move os seus costumes, mas tambm a prpria ao e essncia do grupo. Afinal, ela faz parte da sua viso de mundo, sua interao com outros grupos que caracterizam seu cotidiano e sua lngua. O segredo dos costumes mantidos pela lngua em uso (gria, romans etc.) refere-se manuteno das experincias vividas pelo grupo que funcionam como um sistema dinmico, formando o inventrio do vivido de seus ancestrais. H um querer manter o mistrio como uma forma de preservar a integridade cultural ameaada no contato com outros grupos. Na vivncia dos grupos minoritrios frente ao grande grupo podemos perceber que sobretudo pela lngua e na lngua que eles mantm os segredos de suas vivncias. Para enfrentar lutas particulares de sobrevivncia, temos os schmes de confrontar, distinguir do regime diurno. Esse regime, cuja imagem principal o sol, sintetiza a fora, a ascenso, o poder, a lucidez, a clarividncia, o imutvel e o imperioso. dinamizado por aquele que pretende enfrentar a morte, purificar os ambientes ou pessoas, separando o que bom do mau, verticalizando-se, enfrentando o perigo com as armas na mo, ou seja, enfrentar o perigo de seus segredos virem tona por meio da lngua.
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A partir da assimilao dessas imagens, os grupos minoritrios, meninos de rua, ciganos e outros conseguem, pela lngua em uso e ancorados nas imagens diurnas, resguardar as imagens da intimidade que o ponto chave na vivncia do grupo. Centrada nas imagens, sobretudo da excluso prpria do regime diurno, dirigem-se busca de estabilidade em seu viver, figurativizado conscientemente na proteo de seus costumes. Para terminar, gostaramos de acrescentar que os grupos de imigrantes em geral usam sua lngua original quando falam entre si no meio dos falantes da lngua dominante do pas em que se encontram. Quando so de segunda, terceira gerao ou mais, frequentemente usam pelo menos palavras isoladas nas mesmas circunstncias em que se usam as demais mencionadas acima, mesmo j tenham perdido por completo a lngua dos ancestrais. o caso dos descendentes de japoneses, como a segunda autora deste ensaio, que, no contexto familiar e/ ou entre os nihon jin (japoneses ou descendentes), s vezes usa termos como takai (caro), kirei (bonito), nedan (preo), sukshi (um pouco), oishi (saboroso, gostoso), kusai (fedido), kan (dinheiro), kan nai (no tem dinheiro), motai nai (que desperdcio!) e outros. Isso se d quando no querem ser entendidos pelos gai jin (estrangeiros). O curioso que, no caso, estrangeiros (gai jin) so os demais brasileiros. Em suma, trata-se de um uso lingustico que claramente se caracteriza como antilngua.
Referncias
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Processos de Intensificao Expressiva em Machado de Assis

Castelar de Carvalho
Liceu Literrio Portugus RESUMO: Descrio e anlise dos processos de intensificao morfossinttica empregados por Machado de Assis em seus romances e contos. A intensificao como trao estilstico da lngua literria do autor. PALAVRAS-CHAVE: Machado de Assis; intensificao; estilstica; lngua literria. ABSTRACT: Description and analysis of the morphological and syntactic processes of intensification used by Machado de Assis in his novels and short stories. The authors literary language and the intensification processes as a characteristic of his style. KEY WORDS: Machado de Assis; intensification; stylistics; literary language.
Introduo
A caracterizao intensiva, no raro com valor superlativo, exerce a funo de realar estilisticamente uma condio, qualidade ou ao prpria do ser ou do processo verbal. Pode ser expressa por meio de diversos recursos mrficos e/ou sintticos, alguns dos quais descrevemos abaixo. A maior parte dos exemplos (destacados em itlico) foi extrada do livro de contos Vrias histrias (VH). Alguns contos de Papis avulsos (PA) e Pginas recolhidas (PR) tambm foram utilizados. Os demais exemplos foram extrados dos seguintes romances: Dom Casmurro (DC), Memrias pstumas de Brs Cubas (BC) e Esa e Jac (EJ). Intensificao (processos) 1) Adjetivos Bela mulher! grande mulher! belos e grandes amores! (Mariana, VH. A entonao exclamativa amplifica o valor intensivo dos adjetivos em-
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pregados. Repare-se que os adjetivos esto colocados antes dos substantivos, o que lhes reala a conotao afetiva). Era uma mulher de quarenta anos, italiana, morena e magra, com grandes olhos sonsos e agudos. (A cartomante, VH. Caracterizao descritiva iniciada pela preposio com. O adjetivo grandes, anteposto ao substantivo, reala o tipo de olhos da personagem. Em olhos sonsos, Machado criou uma hiplage a partir de uma metonmia (olhos, a parte pelo todo; sonsa, na verdade, a cartomante), cujo objetivo enfatizar o lado moral da personagem, melhor dizendo, sua charlatanice. O adjetivo agudos, colocado depois do substantivo olhos, destaca a capacidade de penetrao psicolgica da esperta cartomante). Que lhe salvasse a mulher, e prometia-me trezentos, no menos, trezentos padre-nossos e trezentas ave-marias. E repetia enftico: trezentos, trezentas, trezentos... (Entre santos, VH. O papel de intensificador desempenhado pelo numeral adjetivo trezentos e sua reiterao. Note-se que o prprio narrador chama a ateno para esse valor do numeral, ao fazer o seguinte comentrio metalingustico: E repetia enftico. As reticncias depois do numeral sugerem que a ladainha do avarento Sales era interminvel, na sua nsia de conquistar a benevolncia do santo protetor para a sua splica. O personagem prometia rezar at mil oraes, promessa fcil de fazer e de cumprir, porque no custa nada. O que o apavorava, na verdade, era ter de gastar um centavo que fosse comprando velas ou fazendo doaes igreja). O dia estava lindssimo. No era s um domingo cristo; era um imenso domingo universal. (Uns braos, VH. O emprego do superlativo lindssimo, do artigo indefinido um, com valor intensivo, a escolha e colocao dos inusitados adjetivos imenso e universal, tudo isso contribui para intensificar, para realar a beleza do dia contemplado pelo adolescente Incio. A propsito, no prprio ttulo do conto, j se percebe o valor intensivo do artigo indefinido: Uns braos = Que braos!, Que belo par de braos!). No muito, dez libras s; o que a avarenta de sua mulher pde arranjar, em alguns meses. (DC, CVI. Capitu conseguiu economizar uma parte do dinheiro que Bentinho lhe dava para as despesas. O adjetivo avarenta, substantivado e seguido da preposio de, reala a iniciativa da personagem. Na verdade, trata-se de uma antfrase, pois o que Capitu quis enfatizar que ela foi econmica, e no propriamente avarenta. Naturalmente, esse adjetivo substantivado, no contexto do dilogo, apresenta certo humor irnico e uma dose de autoelogio de Capitu).
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2) Advrbios Quintlia conversava comigo mais largamente e mais intimamente, a tal ponto que chegou a correr que nos casvamos. (A desejada das gentes, VH. O advrbio pode servir de intensificador do prprio advrbio, como se v nos sintagmas destacados em itlico, em que mais tem valor intensivo. A repetio dos advrbios terminados em -mente, ligados pela conjuno e, enfatiza a informao de que a esquiva personagem Quintlia dava uma ateno especial ao narrador). Toda a gente emigrou [saiu da sala], e andando que se podia ver bem como era graciosa a filha do escrivo. (O diplomtico, VH. Os advrbios bem e como so determinantes, respectivamente, de um verbo (ver) e de um adjetivo: graciosa. O primeiro tem valor modal; o segundo, intensivo). Por que est voc com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada...?. (Um aplogo, VH. Neste caso, o pronome indefinido toda, convertido em advrbio, tem o sentido de completamente e intensifica dois adjetivos: cheia e enrolada. O advrbio, em princpio, uma palavra invarivel, mas, em casos como este, costuma ocorrer a concordncia atrativa do advrbio com o adjetivo, por isso toda est no feminino singular). No que eles estavam todos de acordo que ela era extraordinariamente bela. (A desejada das gentes, VH. O advrbio em itlico, de base adjetiva, foi empregado em sua funo bsica: a de intensificador do adjetivo, atribuindo-lhe grau superlativo: ela era belssima. O fato de a beleza da personagem ser excepcional fica bastante realado pelo tipo de advrbio escolhido por Machado de Assis. Sua estrutura mrfica encorpada tambm contribui para enfatizar o processo de intensificao superlativa). Aqui o demnio da avareza sugeria-lhe uma transao nova, uma troca de espcie, dizendo-lhe que o valor da orao era superfino e muito mais excelso que o das obras terrenas. (Entre santos, VH. Neste exemplo, o advrbio mais intensifica o adjetivo excelso; muito, por sua vez, intensifica o advrbio mais. Dupla intensificao, de primeiro e segundo graus). Cogitou (...) se a crise poltica e pessoal, to dura de roer agora, no teria algum dia tanto valor como os velhos dirios. (Papis velhos, PR. Na expresso to dura de roer, o advrbio de intensidade to e o infinitivo passivo roer [de ser roda] enfatizam o valor superlativo do adjetivo dura: a crise era durssima).
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3) Pronomes Que de lgrimas verteu por ele! Que de maldies lhe saram do corao contra os pais. (Mariana, VH. Machado gostava de usar, em frases exclamativas, esse pronome indefinido intensificador que de (= quantos, quantas), de sabor clssico, mas j em desuso em sua poca). Estava to bem! falava-lhe com tanta amizade! (Uns braos, VH. O papel intensificador do pronome indefinido tanta realado pela entonao exclamativa da frase). Boa e patusca viva! Com que alma e diligncia arranjou ali umas danas, logo depois do jantar, pedindo ao Pestana que tocasse uma quadrilha! (Um homem clebre, VH. Aqui tambm o valor intensivo do pronome indefinido que (quanta) enfatizado pelo tom exclamativo da frase. Note-se que os adjetivos boa e patusca tambm exercem papel intensificador, no caso, enfatizando o temperamento alegre e descontrado da referida viva). As sovas de meu pai doam por muito tempo. (Conto de escola, VH. O pronome indefinido muito um intensificador do substantivo tempo. Nesse sintagma, Machado nos transmite uma informao importante a respeito dos mtodos brutais ento empregados na educao das crianas). 4) Prefixos (atualmente, h uma tendncia para o emprego do superlativo prefixal: supersensvel, ultrafcil; nos textos machadianos pesquisados, os exemplos so raros) Aqui o demnio da avareza sugeria-lhe uma transao nova, uma troca de espcie, dizendo-lhe que o valor da orao era superfino. (Entre santos, VH. Um dos poucos exemplos de intensificao prefixal em Machado de Assis. O prefixo super- impregna o adjetivo de valor superlativo: superfino = finssimo). O credor era arquimilionrio, no dependia daquela quantia. (DC, LXXX. Outro caso de superlativao por meio de prefixo: arquimilionrio = riqussimo, ou melhor, milionarssimo). 5) Sufixos (o mais comum -ssimo; -rimo, erudito, mais raro; comparando-se com o superlativo analtico (muito rico), o sinttico (riqussimo) parece ter mais fora expressiva; o diminutivo -inho tambm pode apresentar valor intensivo, inclusive junto a advrbios: pertinho, juntinho) Eram tantos os castelos que [meu pai] engenhara, tantos e tantssimos os sonhos, que no podia v-los assim esboroados, sem padecer um forte abalo no organismo. (BC, XLIV. O pai de Brs Cubas sonhava cas-lo com
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Virglia, por interesse. Para enfatizar o ardente desejo do pai, o narrador no vacilou em transgredir a norma gramatical, submetendo ao grau superlativo (tantssimos) o pronome indefinido tanto, que, em princpio, no admite gradao). Desfiz o embrulho, (...). Cinco contos em boas notas e moedas, tudo asseadinho e arranjadinho, um achado raro. (BC, LII. Do ponto de vista gramatical, os dois diminutivos tm valor intensivo: tudo muito asseado, muito arranjado. Do ponto de vista afetivo, enfatizam o contentamento de Brs Cubas com o seu achado: um pacote contendo cinco contos de ris). Jos Dias desculpava-se: Se soubesse, no teria falado, mas falei pela venerao, pela estima, pelo afeto, para cumprir um dever amargo, um dever amarssimo.... (DC, III. A forma erudita amarssimo (amarissimus, a, um) o superlativo absoluto sinttico do adjetivo amargo (a forma corrente amargussimo). A forma portuguesa amargo resulta da evoluo do latim vulgar *amaricus (forma hipottica), uma vez que o adjetivo no latim clssico era amarus, a, um. Note-se que Machado contrape o vernculo amargo, no grau positivo, ao seu superlativo erudito amarssimo, estilizando a fala do personagem, como era do seu costume). Deixe a sua fisiologia usual; este caso particularssimo. (A desejada das gentes, VH. Com efeito, o caso justifica o uso do superlativo particularssimo: a personagem Quintlia tinha averso ao sexo. Confira o leitor lendo o conto na ntegra). Naquele muro asprrimo brotou uma flor descorada e sem cheiro, mas flor. (Entre santos, VH. A forma asprrimo o superlativo erudito de spero, do latim asper). Slvia caminhar agora ao p de Slvio, no sermo que o cnego vai pregar um dia destes, e iro juntinhos ao prelo. (O cnego ou metafsica do estilo, VH. Neste caso, o sufixo diminutivo -inho tem valor superlativo. O adjetivo juntinhos, predicativo do sujeito, apresenta afinidade semntico-sinttica com o advrbio correspondente: juntssmos). A ltima vez que a vi achei-a frescalhona. (Mariana, VH. O grau aumentativo tambm se presta a exprimir o grau superlativo, como se v neste exemplo). Podia ser algum negcio grave e gravssimo. (A cartomante, VH. um estilema machadiano usar um adjetivo e depois repeti-lo, enfaticamente, no grau superlativo, como fez o autor neste exemplo). J perto de casa viu vir dois homens; um deles, passando rentezinho com o Pestana. (Um homem clebre, VH. Outro exemplo de advrbio no grau superlativo, expresso pelo sufixo diminutivo -inho).
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6) Repetio (reiterao do adjetivo, advrbio ou verbo) Camilo (...) teve assim uma sensao do futuro, longo, longo, interminvel. (A cartomante, VH. A repetio intensiva do adjetivo longo enfatizada por outro adjetivo do mesmo campo semntico: interminvel. Quando chegamos ao desfecho trgico do conto, com o assassinato de Camilo e Rita, que nos damos conta de que essa frase do narrador Machado de Assis est impregnada de amarga ironia. Com efeito, um futuro longo e interminvel, representado pela morte, esperava o infeliz personagem). Fortunato, porta, onde ficara, saboreou tranquilo essa exploso de dor moral que foi longa, muito longa, deliciosamente longa. (A causa secreta, VH. Maria Lusa acabara de falecer. Fortunato, seu marido, surpreende o amigo Garcia, em prantos, beijando o cadver da falecida. Naquele momento, teve a percepo de que o amigo amava sua esposa. Mas, em vez de se irritar, enciumado, sente um mrbido prazer em presenciar a dor de Garcia. A repetio do adjetivo longa, intensificado por dois advrbios, descreve minuciosamente a reao de Fortunato: um misto de sadismo e de vingana, um prazer ntimo imenso, requintado, com que o sdico personagem saboreou o sofrimento do amigo. Atente-se para o papel do advrbio deliciosamente: ele intensifica e, ao mesmo tempo, modaliza o adjetivo longa, ao descrever, do ponto de vista do personagem, a sensao de sdico prazer por ele experimentada. Note-se tambm que o sintagma nominal deliciosamente longa pode ser desdobrado em deliciosa e longa, em que o primeiro adjetivo apresenta afinidade semntica com o verbo empregado por Machado: saboreou). No dia seguinte, estando na repartio, recebeu Camilo este bilhete de Vilela: Vem j, j, nossa casa; preciso falar-te. (A cartomante, VH. A reiterao intensiva do advrbio j expressa a ansiedade de Vilela em acertar contas com seu rival. Como sabemos, Camilo no foi j, j, mas acabou indo. O que a charlat da cartomante fez, com suas predies, foi empurr-lo para a morte. No final, trgico, os dois amantes (Camilo e Rita) acabaram assassinados pelo marido trado). Manso e manso, entrou-lhe o amor no corao. (A causa secreta, VH. Um primor de frase machadiana, concisa, elegante e altamente expressiva. Vrios de seus traos estilsticos esto aqui presentes. Comecemos pelo binarismo: a reiterao do adjetivo manso (tranquilo, sereno; sua escolha no foi casual), no papel de advrbio, descreve como o sentimento de amor por Maria Lusa foi sutilmente tomando conta do corao de Garcia. A conjuno e, ligando os dois advrbios, contribui para intensificar essa idia de ao suave, lenta, pro-
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gressiva. Note-se a percia estilstica do mestre Machado de Assis: topicalizou o adjunto adverbial, deslocando-o para o incio da frase, e colocou o sujeito depois do verbo, deixando nos extremos da frase o que ele queria realar: o processo verbal progressivo e o importante substantivo corao. O animismo de que est impregnado o substantivo abstrato amor concretiza esse sentimento e reala sua condio de sujeito do verbo de movimento entrar. A par disso, criou um verso alexandrino perfeito: doze slabas mtricas, com hemistquio na 6 slaba, como de praxe nesse tipo de verso. O emprego do pronome lhe (= seu), com valor possessivo, tambm um signo de conciso frasal. Com um mnimo de recursos lingusticos, Machado consegue produzir um mximo de expressividade e beleza. No por acaso que ele o maior escritor da literatura brasileira. No por acaso que seus leitores o admiramos tanto). Um nevoeiro cobriu tudo, menos o hipoptamo que ali me trouxera, e que alis comeou a diminuir, a diminuir, a diminuir, at ficar do tamanho de um gato. (BC, VII. Reiterao intensiva do verbo com noo de aspecto progressivo descendente. O aspecto uma categoria gramatical que diz respeito durao do processo verbal). Ela tossia, tossia, e no se passou muito tempo que a molstia no tirasse a mscara. (A causa secreta, VH. A reiterao intensiva da forma verbal tossia, com noo de continuidade, expressa o avano inexorvel da doena (a tsica, velha dama insacivel) que haveria de matar a trgica personagem Maria Lusa). 7) Frases feitas (com valor superlativo; s vezes baseia-se na comparao) A rea que havia no centro da casa era cercada de gaiolas de canrios, que faziam cantando um barulho de todos os diabos. (DC, XV. Note-se o emprego da preposio de com valor comparativo: um barulho semelhante ao produzido por todos os diabos, ou seja, um barulho infernal. A comparao intensiva tem conotao hiperblica). O diabo no to feio como se pinta (Ttulo do captulo XCII de Dom Casmurro. Sendo negativa, a frase feita funciona como uma espcie de intensificao atenuada). Era uma pilhria do Calisto, feio como o diabo [feissimo]. (O diplomtico, VH). No oitavo dia, entrei na vida dos meus predecessores, uma vida de co. (O enfermeiro, VH. Note-se o valor comparativo da preposio de: uma vida de co = semelhante de co).
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No tarda o sol do outro dia, um sol dos diabos, impenetrvel como a vida. (O enfermeiro, VH). Qual austero! J morreu [o coronel], acabou; mas era o diabo. (O enfermeiro, VH). Esse Curvelo era um pouco levado do diabo. (Conto de escola, VH). 8) Comparaes (geralmente com valor superlativo; processo muito explorado por Machado de Assis). Uma e outra [a agulha e a linha] iam andando orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, geis como os galgos de Diana [agilssimos] para dar a isto uma cor potica. (Um aplogo, VH. A comparao perfeita. Os galgos so ces de caa, geis e velozes, e Diana a deusa dos caadores na mitologia grega. O comentrio metalingustico de Machado de Assis, no final da frase, reala ainda mais a comparao intensiva feita por ele). No tarda o sol do outro dia, um sol dos diabos, impenetrvel como a vida. (O enfermeiro, VH, A comparao da vida com algo impenetrvel deixa transparecer, por trs do discurso do personagem-narrador, o dedo filosfico de Machado de Assis). Achei-os, porm, to unidos como se fossem noivos. (Mariana, VH. A locuo como se torna a comparao hipottica, mas no lhe retira o valor superlativo: to unidos como ... = unidssimos). Opinio pnica e falsa, falsa como Judas e outros diamantes. (O cnego ou metafsica do estilo, VH. Note-se a ironia machadiana: no satisfeito em ressaltar a falsidade de Judas, ainda sapeca-lhe uma metfora mordaz: diamante). Que ele usurrio e avaro no o nego; usurrio, como a vida, e avaro, como a morte. (Entre santos, VH. Comparaes altamente expressivas. De fato, a vida, s vezes, nos cobra juros altssimos, e a morte, depois que nos subtrai a existncia, no a devolve mais. A anttese vida/morte contribui para realar o processo intensificador expresso pela comparao). Ele pediu a sua me que o deixasse trazer consigo, e ela, que boa como a me de Deus, consentiu. (DC, XXV. Frase de Jos Dias, o homem dos superlativos. Aqui, preferiu recorrer a uma comparao, mas geralmente ele usa a derivao sufixal. No caso, diria: ela bonssima). Capitu era tudo e mais que tudo. (DC, CXIII. Comparao intensificadora usada por Bentinho para realar seu amor por Capitu. Depois, iria bani-la de sua vida, corrodo pelo cime delirante).
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9) Correlao consecutiva (a orao subordinada consecutiva intensifica a qualidade ou a ao enunciada na orao principal; a estrutura correlativa geralmente apresenta valor superlativo) Fiquei to alegre com esta ideia, que ainda agora me treme a pena na mo. (DC, II. Vale dizer: fiquei alegrssimo). Escrevo todas as noites que um desespero. (DC, XIV. A correlao intensifica o processo verbal: escrevo que um desespero = escrevo desesperadamente). Rangel ouviu isto com singular deleite; a voz era to doce, a expresso to amiga, que ele esqueceu tudo. (O diplomtico, VH. Note-se o valor superlativo da correlao: voz to doce que...; expresso to amiga que... = voz dulcssima; expresso amicssima). Quintlia mostrou-se-lhe to graciosa, que ele cuidou estar aceito. (A desejada das gentes, VH. Outro caso de correlao superlativa: to graciosa que... = graciosssima). Era nada menos que uma briga com o marido, to violenta, que chegaram a falar de separao. (D. Paula, VH. Entenda-se: to violenta que... = violentssima). 10) Superlativo relativo A ilustre dama, no fim de dois meses, achou-se a mais desgraada das mulheres. (O Alienista, III, PA). Estou risonha e alegre, tudo porque o melhor dos homens entrou nesta sala. (Mariana, VH). Chamava-se Quintlia? Conheci de vista (...) uma linda moa com esse nome. Diziam que era a mais bela da cidade. (A desejada das gentes, VH). Ele mesmo o declarou ao vigrio, acrescentando que eu era o mais simptico dos enfermeiros que tivera. (O enfermeiro, VH). Custa-me dizer que eu era dos mais adiantados da escola. (Conto de escola, VH). 11) Superlativo absoluto (v. Sufixos, item 5) 12) Superlativo hebraico (ou bblico) Trata-se de uma frmula sinttica de realce, usada na Bblia, para indicar excelncia em alto grau. Serve de exemplo o epteto o Mestre dos Mestres,
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usado aps o nome de Jesus Cristo. Machado de Assis, autor cujo estilo marcado pela sobriedade, usa com moderao esse tipo de superlativo. Nos exemplos abaixo, destacamos em itlico o superlativo hebraico. Agora, a verdade ltima, a verdade das verdades, que j me arrependia de haver falado a minha me antes de qualquer trabalho efetivo por parte de Jos Dias. (DC, XLII. Bentinho, ansioso para se livrar do seminrio, foi falar com D. Glria antes da interveno diplomtica de Jos Dias, defensor de sua causa. Agora, usa um superlativo hebraico para enfatizar seu arrependimento). Nunca dos nuncas poders saber a energia e obstinao que empreguei em fechar os olhos, apert-los bem, esquecer tudo para dormir, mas no dormia. (...). Sobre a madrugada, consegui concili-lo [o sono], mas ento nem peraltas, nem bilhetes de loteria, nem sortes grandes ou pequenas, nada dos nadas veio ter comigo. (DC, LXIII. Com a finalidade estilstica de enfatizar o sonho angustiante que Bentinho tivera, Machado de Assis, o ghost writer por trs do narrador, no hesitou em cometer um desvio gramatical, submetendo ao grau superlativo o advrbio nunca e o pronome indefinido nada). E bem, qualquer que seja a soluo, uma coisa fica, e a suma das sumas, ou o resto dos restos, a saber, que a minha primeira amiga e o meu maior amigo, to extremosos ambos e to queridos, quis o destino que acabassem juntando-se e enganando-me... A terra lhes seja leve! (DC, CXLVIII. Bentinho enfatiza a suposta traio de Capitu, usando a frmula superlativa acima destacada. Em sua fantasia delirante, devia considerar-se um rei dos reis, vendo Capitu como uma espcie de Judas Iscariotes. Nos sintagmas to extremosos e to queridos, repare-se que o advrbio to exerce papel intensivo, e os adjetivos apresentam-se carregados de ironia). O sorriso parecia chover luz sobre a pessoa amada, abenoada e formosa entre as formosas. (EJ, VI. Era a maneira como Santos via a mulher, Natividade, finalmente grvida depois de dez anos espera de um filho. Note-se que o verbo intransitivo chover foi usado transitivamente, o que lhe confere valor causativo: chover luz = fazer chover luz). Vem c, serpe, fel rasteiro, peonha das peonhas, queres tu ser a embaixatriz de teu pai, para reaver as obras de teu pai? (Ado e Eva, VH. Frase do diabo dirigida serpente. O capeta tenta convencer o rptil a penetrar no paraso e tentar o casal Ado e Eva, fazendo-os comer do fruto proibido. Nessa espcie de contrapardia, Machado muda o final da histria, apresentando o casal bblico como virtuoso, imune s tentaes do maligno, e livre, portanto, do famoso pecado original).
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Concluso
Os processos de intensificao expressiva, descritos e analisados neste artigo, do conta da apurada sensibilidade lingustica de Machado de Assis. Nosso maior escritor soube explorar, com maestria e em benefcio de seu texto narrativo, os recursos de estilstica lxica e sinttica postos disposio do escritor pelo sistema lingustico do portugus. Desse modo, enriqueceu e valorizou a lngua literria por ele empregada nas pequenas obras-primas que so os contos aqui citados, a par dos romances pesquisados.
Bibliografia
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Aspectos da Ausncia da Delimitao de Interlocutor em Produes Textuais Escritas no Ensino Fundamental

Rafaela de Cssia Franzoi Renilson Jos Menegassi
Universidade Estadual de Maring
Universidade Estadual Julio Mesquita Filho
RESUMO: Este artigo, subsidiado nos pressupostos de Bakhtin/ Volochinov (1995), Bakhtin (2003) e Vygotsky (1988), expe como a ausncia do interlocutor e o interlocutor implcito professor, nos comandos de escrita, interferem e se manifestam nos textos escritos por estudantes da 7. srie do Ensino Fundamental, de um colgio da rede privada, da regio Noroeste do Paran. As anlises demonstraram que os estudantes, mesmo no possuindo uma imagem de interlocutor delimitado, buscam demarcar um outro que participa do processo dialgico. A no delimitao do interlocutor nas propostas de produes textuais propiciou, automaticamente, a professora da sala de aula como interlocutor/ real, com funo de avaliador, como, tambm, ocasionou a presena de vrios interlocutores em um mesmo enunciado, dificultando escolha das estratgias para se dizer o que se tem a dizer, segundo Geraldi (1997). PALAVRAS-CHAVE: interlocutor, produo textual, interao, mediao, ensino fundamental. ABSTRACT: Foregrounded on the theories by Bakhtin/ Volochinov (1995), Bakhtin
(2003) and Vygotsky (1988), current research shows how the lack of an interlocutor and the implicit teacher interlocutor at the control of writing interfere and manifest themselves in the written texts of students in the 7th grade of the private primary school in the northwestern region of the state of Paran, Brazil. Although students may not have an image of the delimited interlocutor, analyses show that they seek another one to participate in the dialogic process. The non-delimitation of the interlocutor in textual productions automatically provides the teacher as the true interlocutor with the function of an evaluator. This fact also triggers the presence of several interlocutors
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in the same enunciation and thus makes difficult the choice of strategies to say what has to be said (Geraldi, 1997). KEYWORDS: interlocutor; text production; interaction; mediation; fundamental teaching.
Consideraes iniciais
O projeto de pesquisa Manifestaes do interlocutor nas produes textuais escritas no ensino fundamental (FRANZOI, 2009) teve o intuito de verificar como ocorrem as manifestaes do interlocutor nas produes textuais escritas, em sala de aula de Ensino Fundamental, delimitando o nvel de importncia desse elemento, que , de acordo com Bakhtin (2003), um dos responsveis pela compreenso responsiva ativa e um dos eventos essenciais para a realizao de produo textual. Com isso, objetivou-se compreender: a) quais so os elementos que demarcam a influncia do interlocutor na produo textual, em sala de aula; b) como a ausncia do interlocutor no comando de produo de texto se manifesta nos enunciados escritos dos alunos; c) se as noes de interlocutor real e virtual interferem e se revelam nesses enunciados concretos constitudos pelos educandos. Para este estudo, o interlocutor/outro uma das principais caractersticas para a constituio da escrita. Porm, necessrio ressaltar que essa essencialidade resulta da delimitao inicial da finalidade, como ensinam Bakhtin/ Volochinov (1995) e Bakhtin (2003), determinando o intuito de dizer, ao evidenciar que todo enunciado deve, primeiramente, ter uma razo para ser elaborado e, por meio dessa razo, determinam-se o interlocutor e o gnero textual. Assim, a pesquisa investigou os textos escritos por estudantes da 7. srie, do Ensino Fundamental, de um colgio de rede privada, da regio Noroeste do Paran. A escolha por essa srie originou-se pelo fato de ser o incio do ltimo ciclo do Ensino Fundamental, pressupondo-se que as caractersticas para a produo da escrita j foram desenvolvidas anteriormente. Este artigo, subsidiado pelos pressupostos de Bakhtin/Volochinov (1995), Bakhtin (2003) e Vygotsky (1988), expe como a ausncia do interlocutor e o interlocutor implcito professor, nos comandos de escrita, interferem e se manifestam nos textos escritos desses educandos.
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Rafaela de Cssia Franzoi e Renilson Jos Menegassi
1. Linguagem, interao, escrita e interlocutor1

A partir do momento em que se constitui uma pesquisa que tem o propsito principal o estudo da produo textual escrita, torna-se essencial atentar para o carter histrico da linguagem, sua diversidade externa e interna, descartando a possibilidade de compreend-la como uma unicidade lgica imanente. De acordo com Garcez (1998), a linguagem uma atividade humana que sofre interferncias temporais e depende profundamente do contexto em que ocorre, no podendo ser entendida como simples produto dos sistemas cognitivos ou de tratamento das informaes que so aplicadas no mundo, nem mesmo como resultados que surgem por meio de uma gramtica de base biolgica. A linguagem depende de fatores socioculturais, principalmente, pelo fato de os falantes usufrurem da lngua, segundo o seu conhecimento prvio, sua experincia de vida, seus objetivos e desejos, desenvolvendo um diferencial de competncia em relao adequao comunicativa. Essa competncia desenvolvida em parceria com a noo de adequao, ou seja, demarcam-se aspectos: [...] o qu, com quem, onde e de que maneira falar, levando-se em considerao tambm a internalizao de atitudes, julgamentos, habilidades mentais, valores, motivaes a respeito da lngua. (GARCEZ, 1998, p. 47), para que o falante possa construir e entender novas sentenas apresentadas em determinada situao. O locutor usufrui da lngua de acordo com as suas necessidades de enunciaes concretas, como afirmam Bakhtin/Volochinov (1995), tendo como centro de gravidade da lngua a nova significao que adquire no contexto, atentando para o ponto de vista do receptor, que pertence mesma comunidade lingustica e que tambm considera a forma lingustica utilizada como um signo varivel e flexvel e no como um sinal imutvel e sempre idntico a si mesmo. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 93). O centro organizador e formador da expresso no se situa no interior, mas no exterior, sendo a expresso a organizadora da atividade mental, que modela e determina sua orientao. (Op. Cit., p.112). A aquisio da lngua, portanto, depende principalmente da experincia social, das necessidades e das motivaes, em que, num crculo infinito, a prpria lngua favorece a renovao dessas experincias
1 O termo interlocutor utilizado, com maior frequncia, na obra de Bakhtin/Volo-
chinov (1995), ao contrrio do que se observa em Bakhtin (2003), que apresenta o termo outro, ao referir-se quele que estabelece a compreenso responsiva ativa no processo de interao verbal. Nesta pesquisa, optou-se pelo emprego de interlocutor para referir-se ao interactante do processo de escrita dos alunos.
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sociais, dessas necessidades e dessas motivaes. A lngua, como evidenciam os postulados de Bakhtin/Volochinov, constitui-se pela interao de dois indivduos socialmente organizados, na qual A situao social mais imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir dos seu prprio interior, a estrutura da enunciao. (1995, p. 113, grifo dos autores). Dessa forma, torna-se justificvel a importncia da participao do outro na construo de textos escritos. A forma e o estilo da enunciao so determinados pela situao e pelos participantes mais imediatos e a sua estrutura interna constituda segundo as presses sociais mais substanciais e durveis a que est submetido o locutor. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 114). A interao verbal permite que os indivduos denominam-se como sujeitos que constroem enunciados concretos, de acordo com a situao social, o contexto, a relao entre os interlocutores, as leis convencionais e o sistema de referncia. Declara-se, com isso, que uma das caractersticas da interao verbal o processo dialgico entre falantes e os outros participantes: locutor e interlocutores; que constituem enunciados concretos, possibilitando a formao de um produto que comporta duas faces: a palavra. Afirmar que a palavra possui duas faces significa que ela determinada tanto pelo fato de que se procede de algum como pelo fato de que se dirige a algum, ou seja, a palavra propicia que o locutor se defina em relao ao interlocutor e at mesmo coletividade, na qual considerada como uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apia sobre mim numa extremidade, na outra apia sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e interlocutor. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 113). Ao encaminhar a palavra ao interlocutor, essa variar, segundo esse outro participante, pois existem alteraes no discurso oral ou escrito ao se estabelecer a quem se refere, a que grupo social pertence, se possui relao com o locutor, alm do fato de que h [...] um certo horizonte social definido e estabelecido que determina a criao ideolgica do grupo social e da poca a que pertencemos, um horizonte contemporneo da nossa literatura, da nossa cincia, da nossa moral, do nosso direito (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 112). Escrever buscar a compreenso responsiva ativa do enunciado por meio do interlocutor, apresentando caractersticas que comprovam a qual grupo social pertence, qual a linguagem social utilizada, qual a sua ocupao na sociedade, com o intuito de ser coerente com as instncias desse meio social, delimitando-se social e historicamente. Outra caracterstica da interao verbal a delimitao estrutural e composicional do enunciado concreto, que s acontece por meio da interao entre
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os sujeitos dos discursos, situao e meio social. Essa interao entre locutor e interlocutor e a situao social propiciam o processo denominado como monologizao da conscincia, como expem Bakhtin/Volochinov (1995), que ocorre quando a situao social interfere e determina a estrutura do enunciado, num percurso que se inicia no contexto social e vai ao individual, que, posteriormente, ao exteriorizar-se, adapta o pensamento interior aos aspectos externos: verdade que, exteriorizando-se, o contedo interior muda de aspecto, pois obrigado a apropriar-se do material exterior, que dispe de suas prprias regras, estranhas ao pensamento interior. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 111). A interao verbal, tambm, desencadeia a constituio do auditrio social do indivduo, como mencionam Bakhtin/Volochinov (1995). Esse auditrio formado pela interao dos sujeitos participantes do discurso, que possibilita as construes de dedues interiores, motivaes, apreciaes, compondo o conhecimento prvio do falante, pois, quanto mais aculturado for o indivduo, mais o auditrio em questo se aproximar do auditrio da criao verbal ideolgica, mas, em todo caso, o interlocutor ideal no pode ultrapassar as fronteiras de uma classe e de uma poca bem definida (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 113). O interlocutor aquele que est imerso num contexto social real, delimitado social, histrica e ideologicamente, possibilitando, por meio da interao, que o locutor se constitua como sujeito. Ao se elaborar um dizer, tendo como outro uma pessoa que pertence ao mesmo grupo social que o locutor, o enunciado se constituir de uma determinada maneira. Por outro lado, quando se possui como interlocutor um indivduo que no se refere ao grupo social do produtor, tem-se a construo de outro tipo de discurso, com caractersticas distintas daquele que foi formado segundo a imagem do destinatrio, que vivencia no mesmo contexto social que o locutor. A questo da posio na hierarquia social e os laos mais ou menos estreitos entre locutor e interlocutor, evidenciam Bakhtin/Volochinov (1995), interferem na elaborao daquilo que ser exposto pelo enunciador. Toda compreenso considerada plena e real de carter ativo e responsivo: o locutor espera a compreenso ativa responsiva, independentemente da maneira em que ela for constituda. O falante, portanto, no constri um enunciado para receber uma compreenso passiva, que no corresponde ao participante real da comunicao discursiva (BAKHTIN, 2003, p. 272). Espera-se uma resposta, uma concordncia, uma participao, uma objeo, uma execuo, etc. (BAKHTIN, 2003, p. 272). Dessa forma, essencial ressaltar que os interlocutores podem se delimitados como outro interno ou externo. O outro interno quando o locutor
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dialoga consigo prprio, isto , passa a ser o outro de si mesmo, o prprio interlocutor que cada indivduo possui dentro de si. O outro externo se refere ao interlocutor que pertence ao contexto social do locutor, apresentando-se como real, virtual ou superior. O interlocutor real aquele que possui uma imagem fsica que influencia, diretamente, o locutor, por estar presente durante o processo dialgico, como, por exemplo, no contexto escolar, o professor, com o qual o aluno tem contato face a face, direto. Por outro lado, tem-se a possibilidade de se estabelecer um processo dialgico com outro/real/externo, que apresenta uma imagem fsica que direciona a constituio do enunciado do locutor, pertencendo ao mesmo contexto social, porm no se encontrando no momento do processo da comunicao. O outro virtual quando se delimita a imagem do interlocutor, no qual o locutor no possui contato direito com esse destinatrio, mas pertencente ao mesmo contexto social. Em um contexto de Concurso de Vestibular, por exemplo, como declaram Menegassi & Fuza (2006), a banca examinadora o interlocutor virtual do educando, que se torna a responsvel em ler e avaliar o que foi produzido. O aluno constri um enunciado escrito a algum que no conhece fisicamente, mas tem conscincia de que o interlocutor/virtual possui algumas regras de produo que devem ser seguidas. Dessa forma, o outro/ virtual interfere diretamente na elaborao do texto escrito do educando, pois os estudantes tm o intuito de cumprir os critrios exigidos pela banca examinadora. Determina-se como interlocutor/superior aqueles que so os responsveis em orientar padres e regras que so respeitados ao se produzir um enunciado, evidenciando-se a internalizao do social no individual. O outro/superior, no contexto do Concurso Vestibular, a instituio de ensino superior que impe seus padres e faz com que o aluno os siga ao escrever seu texto (MENEGASSI & FUZZA, 2006, p. 2). A partir disso, ao constituir um enunciado, considera-se o fundo aperceptvel da percepo do meu discurso pelo destinatrio (BAKHTIN, 2003, p. 302), isto , at que ponto o interlocutor est compreendendo o que est sendo exposto pelo locutor: as suas concepes e convices, os seus preconceitos, as suas simpatias e antipatias (Op. Cit., p. 302) proporcionaro a compreenso responsiva ativa do discurso e a delimitao do interlocutor definir a escolha do gnero do enunciado; a escolha dos procedimentos composicionais e dos meios lingusticos: o estilo do enunciado a exauribilidade do objeto e do sentido; a inteno discursiva; formas tpicas composicionais e do gnero.
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2. As manifestaes do interlocutor nas produes textuais escritas

Para a investigao foram selecionados: a) trs alunos considerados como excelentes: educandos que atingiram mdia final entre 9,0 a 10,0 pontos, na disciplina de Laboratrio de Texto, no trmino do terceiro ciclo (6. srie); b) trs alunos medianos: estudantes com mdia final entre 7,0 a 8,9 pontos, na disciplina de Laboratrio de Texto, no trmino do terceiro ciclo (6. srie); c) trs alunos razoveis: aprendizes que atingiram mdia final entre 6,0 a 6,9 pontos, na disciplina de Laboratrio de Texto, no trmino do terceiro ciclo (6. srie). Estabelecidos os critrios, procedeu-se coleta dos materiais produzidos por esses nove estudantes, como mostra representativa dos demais. Dentre esses, escolheram-se dois alunos e seus textos para serem analisados. Foi adotado, segundo a direo do colgio e da coordenao pedaggica, o livro Todos os Textos: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos, de Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, 7. srie, 3. ed., Editora Atual, 2007, para ser utilizado como material didtico durante todo o perodo letivo de 2008, quando ocorreu a aplicao e o recolhimento dos registros. Esse foi o material de apoio para elaborar as atividades prvias s produes textuais, como, tambm, suporte para a construo dos comandos que propiciaram a construo dos textos, que foram documentos para a investigao neste estudo. A partir disso, organizou-se o planejamento bimestral, delimitando quais os textos que seriam utilizados como atividades prvias e construdos os comandos para a produo textual. Foram elaborados: a) um comando de produo de texto que no possui marca de interlocutor; b) uma proposta que no demarca, explicitamente, o interlocutor, mas, implicitamente, tinha-se o professor como o outro; c) um enunciado de produo que apresenta um interlocutor real/externo da sociedade; d) um comando de escrita com interlocutores real, virtual, externo da sociedade; e) uma proposta de construo de texto que no possui a delimitao do interlocutor. Desse modo, tinham-se comandos de produes textuais com diferentes delimitaes de interlocutores. Cada proposta de escrita resultou em textos que foram analisados. Neste artigo, apresentam-se as anlises dos enunciados escritos, construdos pelos alunos H e I, segundo comandos de produes de textos que no possuam marcas de interlocues e uma proposta que no demarcava, explicitamente, o interlocutor, mas, implicitamente, tinha-se o professor como o outro, com o objetivo de se compreender como a escrita constituda nessa
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situao especfica, tpica da sala de aula de ensino de lngua materna. Torna-se essencial descrever, tambm, as atividades prvias que antecederam a aplicao desses comandos de produes textuais, para compreender o percurso que proporcionou a construo de cada um dos textos analisados.
3. Ausncia de delimitao do interlocutor na produo da crnica

Para a aplicao da proposta de produo de texto que no apresentava a delimitao do interlocutor, realizou-se, como atividade prvia a essa construo da escrita, o estudo da crnica Mulheres ao volante..., de Lus Fernando Verssimo (FRANZOI, 2009). A realizao desse estudo processou-se por meio de discusses sobre as caractersticas do gnero textual crnica e dos elementos essenciais para a constituio do enunciado escrito, segundo Geraldi (1997), como: o lugar da publicao original, o objetivo do texto, a linguagem utilizada, o interlocutor, o narrador. Questionou-se a respeito do fato eventual que poderia ter inspirado o autor a escrever essa crnica, na qual a maioria dos alunos argumentou que Verssimo se inspirou em um acidente que envolvia mulheres, veculos e trnsito e/ou poderia ter presenciado uma cena em que se tinha uma mulher totalmente nervosa, neurtica, dirigindo um veculo como os homens. Em seguida, foram entregues questes referentes ao texto e pediu-se que os estudantes as respondessem. Ao trmino dessa aula, retomaram-se as questes que foram respondidas pelos educandos, solicitando-lhes que evidenciassem suas concluses sobre aquilo que foi perguntado, estabelecendo um processo interacional: os estudantes declaravam suas opinies, discutindo e confrontando com as opinies dos outros alunos. fundamental ressaltar que se assumiu uma metodologia de trabalho em que a atividade de escrita definida como um processo contnuo e a atividade prvia o ponto de partida para a produo textual (SERCUNDES, 1997), que, por sua vez, no a finalizao de nenhum exerccio, parte de um processo de aprendizagem contnua, que pode desencadear outras propostas de ensino. Apresentou-se, na aula seguinte, a primeira proposta de produo textual. Essa no possua marca de interlocutor, pois, tinha-se o intuito de verificar como a ausncia do outro no comando de produo de texto se manifestava na escrita escolar. Essa atividade, inicialmente, exps dois textos: Texto 1 e Texto 2; em seguida, a instruo para a construo do enunciado escrito.
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Proposta de produo Leia o texto 1 e o texto 2.
Texto 2 Trecho da entrevista com a procuradora Luiza Nagib, publicada na revista Veja, janeiro de 1999, por Anglica Santa Cruz.
Veja O que se fazer respeitar? falar grosso e pisar duro? Luiza A masculinizao uma bobagem. At bem pouco tempo atrs, as mulheres se masculinizavam para entrar no mercado de trabalho em profisses dominadas por homens. Na prtica, elas apenas reforam o esteretipo de que o bom era o masculino. As mulheres inglesas ganharam muito mais direitos com suas manifestaes e protestos do que Magaret Thatcher no cargo de primeira-ministra. Isso porque ela fazia questo de ocultar suas caractersticas femininas para ser como um homem no poder. Como diz o cientista poltico italiano Noberto Bobbio, a grande revoluo deste sculo das mulheres. E mesmo. Isso significa que preciso abrir espao pblico para elas e o domstico para os homens.
Agora, redija uma crnica com o tema Homem e mulher: papis iguais ou diferentes na sociedade atual?. Faa um rascunho e s passe seu texto a limpo depois de realizar uma reviso cuidadosa. Os alunos foram orientados a realizar a leitura dos textos, que subsidiavam tematicamente a produo da escrita e do comando. Solicitou-se, portanto, que produzissem a crnica, segundo as orientaes apresentadas na proposta, no se destacando, em momento algum, os elementos necessrios para condicionar a escrita como produo textual, ou seja, no se demarcou a finalidade, o interlocutor, o portador textual, de acordo com os ensinamentos de Bakhtin (2003) e Geraldi (1997); houve, somente, a delimitao do gnero ao indicar uma constituio de enunciados baseados na ordem redija uma crnica.
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Os educandos no fizeram nenhum questionamento sobre essas questes, no se preocuparam em ter uma razo para dizer o que se tem a dizer, em ter para quem dizer: no se atentaram finalidade da escrita, ao interlocutor, linguagem, delimitao do contedo, inteno discursiva; como evidencia Bakhtin (2003). Ao se analisarem os textos produzidos pelos estudantes H e I, observou-se que eles demarcaram imagens de interlocutores em seus enunciados escritos, apesar de que o comando de produo textual no delimitava um interlocutor preciso. O texto do aluno H:
O domnio das mulheres s vezes fico pensando, o que ser que a mulher importa na nossa sociedade. Para mim acho que importa pouco, ou estou enganado? Mas como enganado se tem uma frase clssica mulher ao volante, perigo constante. s vezes fico em dvida, porque ningum completa esta frase, quando o homem interfere: Homem do lado, perigo dobrado. Mas agora tenho certeza que elas no so to inteis assim, porque no trnsito elas no querem se metidar, que nem os homens. Mas estou esquecendo de que quando precisa concerta o carro, retificar motor quem que faz tudo isto, os homens claro. Mas o mundo muda tanto que elas esto invadindo estes espaos. s vezes, ou sempre, as mulheres so bem espertas, querem casar com homens bonitos e ricos s para no trabalhar e no economizar no carto de crdito, inclusive jias caras, de ouro que elas no gostam. Mas quando a classe baixa so elas que limpam a casa, cuidam dos filhos, fazem a comida, lavam loua. acho que me engano quando digo eu elas so folgadas. Quando chegamos cansado do trabalho, so estas pessoas do sexo feminino que agradam. E estas pessoas esto cada vez mais conquistando seu espao, inclusive nos servios pesados. E tambm h casos em que as Garotas recebem mais que ns. Mas e os homens, vo ficar parados, deixando-as deita e rolar e conquistando nosso espao. Bem enfim aquela pergunta que deixei no comeo estava realmente enganado, pois as mulheres so extremamente importantes nas nossas vidas; e vo dominar o mundo.
Nas primeiras frases do texto: s vezes fico pensando, o que ser que a mulher importa na nossa sociedade. Para mim acho que importa pouco verifica-se que o aluno iniciou seu discurso escrito, estabelecendo um dilogo
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com um interlocutor, que provavelmente, fez refletir sobre qual a importncia da mulher na sociedade. Esse outro participante do processo dialgico, consequentemente, proporcionou a constituio de uma resposta: Para mim acho que importa pouco. Ao utilizar o verbo achar, o locutor exps sua opinio sobre a importncia do papel da mulher na sociedade, interagindo com o seu interlocutor, demonstrando que a palavra procede de algum com o propsito de se dirigir a algum: a palavra que faz com que o locutor se defina em relao ao interlocutor, segundo Bakhtin/Volochinov (1995). Tem-se, nesses primeiros enunciados do aluno H, o incio de um processo dialgico com o outro, mesmo que este no tenha sido explicitamente definido. Ao questionar: ou estou enganado?, o educando permaneceu com esse processo dialgico, apresentando uma opinio oposta a do locutor, induzindo-o a pensar que poderia estar enganado. No entanto, ao responder, o educando utilizou a conjuno adversativa Mas para posicionar-se tambm opostamente ao interlocutor ainda em incgnita. Para enfatizar que, realmente, a mulher no possua papel importante na sociedade, o estudante acrescenta que As vezes fico em dvida, porque ningum completa esta frase, quando o homem interfere: Homem do lado perigo dobrado. A partir disso, passa-se a refletir quem seria o leitor desse enunciado construdo por esse aluno. A princpio, delimita-se como interlocutor/real a professora da sala de aula: nica pessoa que iria ler o texto e que ocasionou discusses, durante a atividade prvia produo, a respeito da posio machista do homem e qual a importncia da mulher na sociedade. O interlocutor real quando pertence ao mesmo contexto social do locutor, que se encontra presente no momento da constituio do enunciado e influencia diretamente na elaborao do discurso tanto oral quanto escrito, devido a sua presena face-a-face. O educando H, ao considerar a professora como interlocutor/real, teve o intuito de enquadrar o seu enunciado escrito segundo o perfil desse outro/real, pois ela assumiu uma posio feminista durante as atividades prvias do texto, demonstrando, ao recolher o texto construdo, que iria corrigi-lo. Bakhtin/ Volochinov (1995) declaram que, ao encaminhar a palavra ao interlocutor, essa variar de acordo com o outro participante, existindo alteraes no discurso ao se estabelecer a quem se refere. Por isso, ao colocar que Mas, agora tenho certeza que elas no so to inteis assim, porque no trnsito elas no querem se metidar, que nem os homens, acredita-se que, com a expresso Mas, agora, ele lembrou dos enunciados que foram expostos pela professora, como tambm, que esta era pretensamente feminista, demonstrando que agora seria possvel acreditar que a mulher pudesse ter algum valor na sociedade, pois a
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professora do sexo feminino e se considera importante para a sociedade. No entanto, o aluno H volta a deixar marcas lingusticas nesse mesmo fragmento, demonstrando que, por outro lado, ainda h mulheres que so definidas como seres inteis, ou seja, que no possuem nenhuma importncia na sociedade. Comprova-se essa afirmao ao observar o pronome relativo do caso reto ela, escrito entre aspas, representando que algumas mulheres no so to inteis, mas que h seres do sexo feminino inteis. Alm disso, o intensificador to indica que elas no so totalmente inteis, mas que continuam com uma porcentagem dessa caracterstica, como se dialogasse com o interlocutor eleitor, a professora. Quando usou a expresso Bem enfim, deixou evidente que terminaria seu enunciado escrito, segundo o que agradaria o seu interlocutor/real/professora/ feminista. O termo Bem suscita que, se em algum momento, no texto, ele se posicionou ao contrrio do que a professora defendia, deveria anular essas colocaes e considerar que ele estaria, realmente, enganado: Bem enfim aquela pergunta que deixei no comeo estava realmente enganado, pois as mulheres so extremamente importantes nas nossas vidas; e vo dominar o mundo, pois, como exps no ttulo, as mulheres dominaro. O estudante H constituiu o seu discurso, de acordo com a imagem do seu interlocutor: ao atentar-se s expresses Bem enfim, observa-se que se tem uma marca de dilogo entre o locutor e interlocutor; resgatando os conceitos abordados por Bakhtin/Volochinov (1995), ao afirmarem que o enunciado tanto oral como escrito se constitui e varia de acordo com a delimitao do interlocutor. A ausncia do outro no comando para a construo dessa escrita ocasionou, tambm, a delimitao discursiva do homem/machista como interlocutor/virtual/ externo. O interlocutor virtual/externo quando pertence ao mesmo contexto social do locutor, influenciando-o diretamente na elaborao do enunciado, mas que no se encontra no momento da constituio do discurso, tendo sua imagem construda pelo locutor. No ltimo pargrafo do texto, dialogou-se com esse interlocutor/virtual/ externo/homem machista ao declarar Mas e os homens, vo ficar parados, deixando-as deita e rolar e conquistando nosso espao., em que o locutor H se enquadra como membro desse grupo, ao usar o pronome possessivo nosso, questionando os homens e a si mesmo se ficariam parados, deixando as mulheres conquistarem os seus espaos. Nesse texto, no se apresentaram marcas lingusticas que delimitassem um dilogo com outros tipos de interlocutores alm do outro/real/professora/ feminista e do interlocutor/virtual/externo/homem/machista.
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O texto do educando I:
Direitos iguais ou diferentes? Na sociedade atual, eu, tenho observado muitas diferenas entre o homem e a mulher, mesmo que eles sejam da mesma espcie humana. Acho que isso to ridculo que acaba sendo idiota. Eu, por exemplo, raramente vejo uma mulher na presidncia de um pas, talvez ela governe at melhor do que os homens. Tem uma outra questo tambm que eu acho estranha: uma menina, por exemplo, que fica com todo mundo, fica com fama, e muito mal falada. Agora veja um menino, ele pode ficar com Marialva, mas no ter mais fama que uma menina pegaria se ficasse com o colgio, s vezes, at bonito para o grupinho do garoto. Eu acho isso uma coisa muito estranha, por que todos temos direitos iguais na sociedade. Eu mesma vou confessar, acho estranho ver uma mulher dirigindo com seu marido ao lado, sentado. No sei bem o motivo, mas acho que porque me acustumei com os homens ao volante. Mas algumas coisas tambm no so muito vantajosas para os homens, por exemplo, aquele homem que trabalha o dia inteiro para ganhar seu dinheiro, chega em casa exausto no outro dia, cad o dinheiro? Sim, meu caro, sua esposa gastou tudinho. Geralmente a mulher gasta o dinheiro que o homem ganhou com tanto sacrifcio! Mas algumas vezes, enquanto o folgado do homem dorme, a mulher est l, limpando a bendita casa! O homem nem para ajudar a limpar a casa serve, com exeo de alguns, enquanto a mulher limpa a casa ele est l sentado no sof vendo seu futebol! Nem para fazer uma comidinha esse cidado serve! No estou criticando os homens porque sou mulher, s estou comentando que ando percebendo na sociedade. Ser que um dia seremos iguais, tendo assim direitos iguais?
Ao iniciar a anlise do texto produzido pelo aluno I, atenta-se que o ttulo uma pergunta: Direitos iguais ou diferentes?, feita a algum, com o objetivo de obter uma resposta, que vir de um destinatrio, pois toda compreenso plena
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e real, como versa Bakhtin, de carter ativo e responsivo, independente da forma em que ela se d: ao constituir um enunciado se espera uma resposta, uma concordncia, uma participao, uma execuo etc. (2003, p.272). Considera-se que se utilizam as aspas para indicar que o enunciado no constitudo pelo locutor que o declara. possvel afirmar que, ao usar esse recurso no ttulo, o aluno demonstrou que aquele discurso pertence a outro locutor. Porm, Bakhtin ensina que uma vez que se opera um discurso em uma situao determinada, com uma inteno discursa determinada, ela j est compenetrada da minha expresso (2003, p.294), tornando-se um novo enunciado, pois, para o falante, a palavra existe em trs aspectos: palavra da lngua neutra, que no pertence a ningum; palavra alheia dos outros e repleta de ecos dos enunciados dos outros e, tambm, como minha palavra. Ao retomar a atividade prvia mediada pela professora, no qual o assunto discutido foi sobre os direitos iguais entre homens e mulheres, acredita-se que esse enunciado, que constitui o ttulo, pode ter sido elaborado pela professora e utilizado pelo aluno em seu texto. Com isso, ao atentar-se para o primeiro pargrafo: Na sociedade atual, eu, tenho observado muitas diferenas entre o homem e a mulher, mesmo que eles sejam da mesma espcie humana. Acho que isso to ridculo que acaba sendo idiota, tem-se o educando dialogando com esse interlocutor, que elaborou o discurso que foi utilizado como ttulo, colocando-se entre aspas. Nesse momento, o locutor respondeu se os direitos so iguais ou diferentes, estabelecendo uma comunicao com o interlocutor que, provavelmente, construiu a pergunta: Direitos iguais ou diferentes?; pois o discurso, segundo Bakhtin (2003), no est voltado somente ao seu objeto, mas refere-se ao enunciado do outro sobre esse objeto, propiciando um aspecto dialgico entre falante e ouvinte, que busca atingir a compreenso responsiva ativa. Ao supor que a nica pessoa que leria esse texto seria a professora da sala de aula, com um perfil feminista, o discurso escrito encaminhou-se a essa educadora delimitada tambm como interlocutora real do texto. O estudante enquadrou seu enunciado segundo a imagem que possua desse interlocutor/real/professora/ feminista, declarando-se, tambm, feminista ao expor: Acho que isso to ridculo que acaba sendo idiota., posteriormente, ao exemplificar que muito ridcula a diferena entre o homem e a mulher, pois as mulheres poderiam agir muito melhor que os homens: Eu, por exemplo, raramente vejo uma mulher na presidncia de um pas, talvez ela governe at melhor do que os homens. Nesse fragmento, realiza-se o que Bakhtin/Volochinov (1995) ensinam: ao dirigir a palavra ao outro, essa variar de acordo com esse outro participante, que desencadeia
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alteraes no discurso oral e escrito ao se estabelecer a quem se refere, a que grupo pertence, se possui relao com o locutor. Torna-se possvel afirmar que a professora/feminista o interlocutor/real, com quem o educando estabeleceu um dilogo, defendendo uma atitude, tambm, feminista. No terceiro pargrafo do texto, I evidenciou que considerava a desigualdade algo muito estranha: Tem uma outra questo tambm que eu acho estranha: uma menina, por exemplo, que fica com todo mundo, fica com fama, e muito mal falada. Agora veja um menino, ele pode ficar com Marialva, mas no ter mais fama que uma menina pegaria se ficasse com o colgio, s vezes, at bonito para o grupinho do garoto., pois os direitos so iguais: Eu acho isso uma coisa muito estranha, por que temos direitos iguais na sociedade. Nesse momento, observa-se que o aluno tentou responder, novamente, a pergunta instaurada no ttulo, colocando-se como integrante do grupo que defende os direitos iguais: temos direitos iguais, exemplificando o porqu de considerar to ridculo que acaba sendo idiota as diferenas entre homens e mulheres. No quinto pargrafo do texto, o aluno I passou a delimitar, como fez o estudante H, uma outra imagem de interlocutor, que no era a professora da sala de aula. Evidencia-se que, nesse momento, ele parou de dialogar com o interlocutor/real/professora/feminista e passou a questionar um outro/virtual/ externo/homem: Mas algumas coisas tambm no so muito vantajosas para os homens, por exemplo, aquele homem que trabalha o dia inteiro para ganhar seu dinheiro, chega em casa exausto no outro dia, cad o dinheiro?. Esse dilogo com o outro/virtual/externo/homem pode ser claramente observado quando ele respondeu para esse outro participante: Sim, meu caro, sua esposa gastou tudinho. Geralmente a mulher gasta o dinheiro que o homem ganhou com tanto sacrifcio!. As expresses meu caro, sua esposa confirmam esse tipo de interlocutor. No penltimo pargrafo: No estou criticando os homens porque sou mulher, s estou comentando que ando percebendo na sociedade., detecta-se, novamente, uma interao comunicativa com esse interlocutor/virtual/externo/homem: ao afirmar que No estou criticando os homens porque sou mulher, o locutor estaria negando uma possvel afirmao masculina de que se criticam os homens porque o falante I uma mulher. Justifica-se, portanto, a presena de um interlocutor/virtual/externo/homem que propiciava uma possvel compreenso responsiva ativa, segundo os pressupostos bakhtinianos. No entanto, o texto analisado no apresenta apenas esse tipo de interlocutor/virtual/externo, tem-se, tambm, a imagem de outro/virtual/externo, como sendo as mulheres/donas-de-casa: Mas algumas vezes, enquanto o folgado do homem dorme, a mulher est l limpando a bendita casa! O homem nem
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para ajudar a limpar a casa serve, com exeo de alguns, enquanto a mulher limpa a casa ele est l sentado no sof vendo seu futebol! Nem para fazer uma comidinha esse cidado serve!. O locutor I, tambm, dialoga com um interlocutor/virtual/externo/mulher, especificamente, dona de casa, criticando o homem e demonstrando sua posio feminista, concordando, possivelmente, com o discurso de mulheres que so donas-de-casa e que possuem um marido folgado. Ao usar as expresses como, por exemplo: o folgado do homem dorme, O homem nem para ajudar, justificam essa afirmao. No fragmento final de seu texto, ao usufruir do verbo na primeira pessoa do plural: seremos: Ser que um dia seremos iguais, tendo assim direitos iguais?; possvel declarar que o estudante I delimita, alm da professora/ feminista, os colegas da sala de aula como interlocutores/reais, pois o verbo se refere ao pronome pessoal do caso reto, ns, que inclui o locutor e os outros seres que ocupavam aquele ambiente da construo da escrita. Nesse texto produzido pelo educando I, no se apresentaram marcas lingusticas que delimitassem um dilogo com outros tipos de interlocutores alm dos interlocutores/reais: professora/feminista e colegas da sala de aula; outros/virtuais/externos: homens e mulheres/donas-de-casa. Com isso, atenta-se que, mesmo no evidenciando uma possvel imagem de interlocutor no comando de produo textual, os alunos delimitaram interlocutores reais e virtuais, demonstrando o que Bakhtin/Volochinov (1995) e Bakhtin (2003) ensinam: o enunciado se constitui do fenmeno social da interao verbal entre locutor e interlocutor, em que a palavra varia de acordo com a imagem que se estabelece do outro com o qual se dialoga, com o propsito de atingir a compreenso responsiva ativa. Apesar disso, a multiplicidade de interlocutores delimitados acaba por produzir um texto fragmentado discursivamente.
Consideraes finais
As anlises realizadas evidenciaram que os alunos, mesmo no possuindo uma imagem de interlocutor delimitada, buscam demarcar um outro que participa do processo dialgico. Na prtica se verificam os ensinamentos de Bakhtin/Volochinov (1995) e Bakhtin (2003), quando versam que a palavra comporta duas faces, pelo fato de que se procede de algum como pelo fato de que se dirige a algum, no qual o locutor se define como sujeito ao interagir com esse interlocutor. Dessa forma, quando os alunos H e I definiram os seus outros, tinham o intuito de se constituir como sujeito num contexto social. Alm disso, observa-se
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o quanto importante que o educador considere que o enunciado se constitui do fenmeno social da interao verbal entre locutor e interlocutor, em que a palavra varia de acordo com a imagem que se estabelece do outro com o qual se dialoga, com o propsito de atingir a compreenso responsiva ativa. Detectou-se que o interlocutor elemento intrnseco da interao com o locutor, que determina diretamente a constituio do enunciado, pois a palavra variar a partir da imagem que se delimita do outro participante do processo dialgico, no qual nunca construdo, como ensina Bakhtin (2003), da mesma forma para todos os tipos de interlocutores existentes. Ao se elaborar um discurso, tendo como outro uma pessoa que pertence ao mesmo grupo social que o locutor, o enunciando se constituir de uma determinada maneira. Por outro lado, quando se possui como interlocutor um indivduo que no se refere ao grupo social do produtor, tem-se a construo de um outro tipo de discurso, com caractersticas distintas daquele que foi formado segundo a imagem do destinatrio, que vivencia no mesmo contexto social que o locutor. A questo da posio na hierarquia social e os laos mais ou menos estreitos entre locutor e interlocutor interferem na elaborao daquilo que exposto pelo enunciador, conforme se detectou por meio das anlises. Com isso, o professor compreende que os estudantes necessitam da imagem de um interlocutor para quem o discurso escrito ser encaminhado, pois, como versam Bakhtin/Volochinov (1995), h alteraes tanto no discurso oral quanto escrito, quando se estabelece para quem se refere o enunciado. Nos textos dos estudantes H e I, observou-se, em vrios momentos, esse processo de adequao do discurso de acordo com o perfil do outro participante do processo dialgico, em que, geralmente, apropriavam-se de discursos alheios para manter o dilogo existente. Geraldi (1997) versa que o enunciado escrito a entrada para o dilogo com os outros textos que remetem a discursos passados e que faro surgir novos textos. Em relao a isso, fundamental compreender que essa apropriao j era uma atitude adequada definida por Bakhtin (2003, p. 249), que declara que uma vez ao operar um discurso em uma situao determinada, com uma inteno discursiva determinada, ela j est compenetrada da minha expresso., tornando-se um novo enunciado, pois, para o falante, a palavra existe em trs aspectos: palavra da lngua neutra, que no pertence a ningum; palavra alheia dos outros e repleta de ecos dos enunciados dos outros e, tambm, como minha palavra, no qual o enunciado um elo entre os falantes e os outros participantes da comunicao por meio da interao verbal. No entanto, as anlises dos discursos escritos pelos locutores H e I demonstraram que as influncias dos interlocutores podem ser verificadas por elementos
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como: frases interrogativas; conjuno adversativa; pronomes possessivos e demonstrativos; aspas; omisses de informaes; discursos pedaggicos, miditicos e moralistas; grias; estrangeirismos; linguagens informais; vocativo; adjetivos. A no delimitao do interlocutor nos comandos para a constituio da escrita ocasiona a demarcao, automaticamente, da professora da sala de aula como interlocutor/real com funo de avaliador, como, tambm, ocasiona a presena de vrios interlocutores em um mesmo enunciado, dificultando escolha das estratgias para se dizer o que se tem a dizer, segundo Geraldi (1997). possvel ressaltar que, para se obter um resultado adequado nas atividades de escrita, o comando de produo textual precisa apresentar uma finalidade para se escrever; um interlocutor definido, que propicie a exauribilidade do objeto e do sentido; a delimitao discursiva, das formas composicionais e do gnero do acabamento, favorecendo a compreenso responsiva ativa, que o primeiro e mais importante critrio da conclusibilidade do enunciado. Os alunos, nesse percurso de trabalho, apresentaram alguns textos que possuam lacunas que deveriam ser completadas pelos interlocutores. No entanto, ao omitir informaes, como foi possvel verificar nas anlises, acredita-se que se tinham o intuito de estabelecer um dilogo com o outro participante medida que esse fosse completando os enunciados. Essas lacunas, porm, no so consideradas formas adequadas para se desenvolver um processo dialgico entre locutor e interlocutor, pois pode ocorrer a no compreenso dos enunciados expostos pelo falante, comprometendo a compreenso responsiva ativa. O educador necessita compreender que os pressupostos tericos so os suportes para uma prtica coerente de produo textual. essencial que ele se mantenha como mediador num processo interacional com o educando, pois, o professor possui um papel fundamental: suas intervenes sistematizadas, durante e aps a atividade de produo textual, que podem favorecer ao aluno a compreenso do funcionamento da lngua (EVANGELISTA, 1998, p.119). Quando motiva os educandos sobre as condies de produo, o educador os motivar a escrever, levando-os a pensar sobre os temas, promovendo discusses sobre os assuntos levantados pelo professor e/ou por eles. A sala de aula delimitada como um lugar de interao verbal, onde os dilogos entre os sujeitos, locutor e interlocutor, que possuem diferentes saberes, so aes constantes, concebendo ao aluno o papel de participante ativo numa relao interlocutiva. A palavra do estudante, seu conhecimento prvio, seu ponto de vista so indicadores dos caminhos que propiciam a produo textual, juntamente com as leituras e as discusses de outros textos, que realizam com o professor.
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A partir desses resultados, reflete-se sobre a importncia de se diminuir a artificialidade das atividades de escrita realizadas na escola ao delimitar uma imagem adequada de interlocutor, que propicia o desenvolvimento do processo dialgico entre locutor e interlocutor, considerando os elementos necessrios para a realizao da produo textual, de acordo com os estudos de Bakhtin/ Volochinov (1995), Bakhtin (2003) e Geraldi (1997), inclusive na elaborao dos comandos que orientam os educandos para a constituio do discurso escrito.
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Aspetos Lingusticos na Gazeta de Lisboa: Proposta de uma Anlise Histrico-Informtico-Lexical

Susana Fontes
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro RESUMO: Neste artigo, pretendemos apresentar o nosso projeto de doutoramento, que ambiciona constituir-se como mais um contributo para os estudos histricos da lngua portuguesa, recorrendo Gazeta de Lisboa, atravs de um corpus que integra dois blocos de texto (1715-16 e 1815), representativos de dois sculos diferentes. Neste sentido, procederemos a uma anlise lingustica comparativo-contrastiva destes dois perodos atravs de programas de anlise automtica de texto. Neste momento, nosso intento apresentar os resultados referentes ao estudo informtico-lexical de parte do corpus que nos propusemos estudar inicialmente, qual atribumos a designao de subcorpus, levado a cabo atravs do programa NooJ. PALAVRAS-CHAVE: lingustica de corpus, Gazeta de Lisboa, anlise lexical, NooJ ABSTRACT: In this article, we intend to present our PhD project, which aims to establish itself as another contribution to the historical studies of the Portuguese language, using the newspaper Gazeta de Lisboa, through a corpus which includes two blocks of text (1715-16 and 1815) that represent two different centuries. Thus, we will carry out a comparative-contrastive linguistic analysis of these two periods through computer programs for automatic text analysis. Now, it is our intent to present the results concerning the computer-lexical study from part of the corpus that we initially proposed to study, which we called subcorpus, undertaken through the program NooJ. KEYWORDS: corpus linguistics,Gazeta de Lisboa, lexical analysis, NooJ
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Gazeta de Lisboa: um olhar sobre a realidade circundante

A Gazeta de Lisboa surge em 10 de Agosto de 17151 como o peridico2 mais duradouro da primeira metade do sculo XVIII, assumindo uma importncia considervel ao permitir ao leitor portugus o contacto com o mundo da poca:
O aparecimento da Gazeta de Lisboa, em Agosto de 1715, , sem dvida, um acontecimento histrico cuja projeco tem sido subestimada ou analisada superficialmente. Portugal passa a dispor de um rgo de informao que pe o leitor portugus, at a ignorante ou mal informado, em contacto com o grande mundo da poca, por onde poder seguir os movimentos mais variados de uma Europa em permanente transformao. (VIEIRA, 1991, p. 21).
Para compreendermos a sua importncia e procedermos a uma anlise criteriosa deste peridico, no podemos ignorar a sua especificidade, no sentido em que se trata de um jornal do Antigo Regime, que apresenta caractersticas diferentes das que actualmente presidem construo de um jornal. Este assume-se como um veculo de informao com circulao restrita, que no era concebido para informar o grande pblico, como depois aconteceu com o jornalismo de massas. Esta publicao vai sofrer alteraes nos diferentes ttulos que apresenta ao longo da sua histria. Depois de se assumir enquanto Gazeta de Lisboa, no seu segundo nmero, em 17 de Agosto de 1715, passou a intitular-se de Gazeta de Lisboa Ocidental, a partir de Janeiro de 1718, motivada pela diviso da cidade em parte oriental e ocidental, at Agosto de 1741, altura em que esta diviso deixou de existir. O 1 ciclo de vida da Gazeta termina em 1760, com a morte de Jos Freire Monterroio Mascarenhas, sendo o privilgio, nesse momento, concedido Secretaria de Estado da Repartio dos Negcios Estrangeiros e da Guerra, uma vez que existiria uma proximidade entre as funes deste rgo e o contedo do peridico, dominado por questes internacionais. Para alm desta alterao (a passagem do privilgio de uma pessoa para uma secretaria do Estado),
1 Nesta data, publicada com o ttulo de Notcias do Estado do Mundo, sendo apenas nos nmeros seguintes que recebe a denominao de Gazeta de Lisboa. 2 A periodicidade adquire nesta altura uma conceo ligeiramente diferente da que temos hoje: peridica nesta altura uma publicao que difunde notcias regularmente no tempo presente, mas f-lo de forma repetitiva, instaurando uma durao e uma continuidade na leitura. (BELO, 1999, p. 626-7).
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Susana Fontes
indicadora de uma centralizao do privilgio, o ttulo desta publicao muda, Lisboa, o que poder ser entendido como uma forma de apresentar algo novo, com um rumo diferente do anterior. De seguida, adotou outras designaes, sendo que algumas refletem o cenrio poltico em que se encontra o pas como Dirio do Governo, Dirio da Regncia, Crnica Constitucional de Lisboa, Gazeta Oficial do Governo, Gazeta do Governo, Dirio de Lisboa. Estruturado anualmente em forma de livro, este jornal oficial divulgava notcias sobre o governo, o pas e o estrangeiro, tal como anunciava no frontispcio. A capa apresenta-nos um dado importante como o nome do redator, que surge pela primeira vez, quebrando a tradio do anonimato, normalmente caracterstico da produo jornalstica. A Gazeta de Lisboa, tal como acontecia com outras publicaes jornalsticas suas coetneas, apresenta uma estrutura intermdia entre o livro e o jornal. Com uma impresso semelhante dos livros, a Gazeta conserva o seu aspeto, mas de formato pequeno, in quarto. Neste sentido, o formato de livro implicava a continuidade existente entre os diferentes nmeros, o que nos permite, por um lado, inseri-la no gnero histrico. Esta continuidade era conseguida atravs de uma numerao e paginao contnuas. A numerao, feita em cada exemplar, e a paginao eram concebidas para o seu futuro formato de livro anual, onde apresentava, no incio de cada ano, uma capa impressa a maisculas com o ttulo de Historia Annual Chronologica, e Politica do Mundo, e especialmente da Europa3. Tendo por base a leitura de um anncio4 publicado na Gazeta em 1759, apercebemo-nos de que esta capa ou folha de rosto, onde constava o ttulo referido, era vendida na oficina onde se imprimia o peridico, a fim de que os leitores pudessem encadernar a sua coleo anual. Inserida neste esquema hbrido, a Gazeta apresenta, para alm do formato prximo do livro, uma estrutura mais jornalstica, como se percebe pela sua circulao tambm em folhetos.
3 Apresentava como ttulo completo o seguinte: Historia Annual Chronologica, e politica do Mundo, e especialmente da Europa onde se faz memoria dos nascimentos, despozorios, e morte de todos os Emperadores, Reys, Principes, e pessoas consideraveis pela sua qualidade, ou empregos; encontros, sitios de Praas, e Batalhas terrestres, e navaes; vistas, e jornadas de Principes, Tratados de Aliana, Tregoa e Paz, com todas as mais aces militares, civis, e negociaes politicas, e sucessos mais dignos da attena, e curiosidade. 4 GL, 1759, n 52
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Este formato permitia-lhe circular de mo em mo, prtica corrente na altura, para alm do fenmeno de leitura em voz alta, que nos impede de avaliar com preciso o nmero dos seus leitores. A este nvel, considera-se que o nmero de pessoas que leem ou tm contacto com a Gazeta e outros peridicos semelhantes superior sua tiragem5, assinantes e compradores. Tal como acontecia com outras publicaes europeias deste gnero, devem ter existido diferentes possibilidades de venda da Gazeta (por assinatura6, a venda de volumes anuais ou de um nico nmero, avulso), em diferentes locais (nos livreiros e nos locais onde era impressa). No que concerne sua estrutura, as notcias so precedidas de alguns dados que nos permitem localiz-las temporal e geograficamente: o nome da nao de provenincia impresso em maisculas, seguindo-se, em letras mais pequenas, a data e o nome da capital ou cidade de origem. Por fim, surge o corpo da notcia, apresentando uma estrutura quase sem pargrafos, que ocupa toda a dimenso das pginas e um estilo que muitas vezes denuncia claramente uma traduo apressada e resumida ao essencial. Os anncios, publicados no final da ltima pgina, surgem com um tipo de letra ainda mais reduzido e itlico, o que dificulta a sua leitura. Dando continuidade estrutura presente nas suas congneres europeias, verificamos que grande parte do corpo da gazeta era ocupado com informaes do estrangeiro7, como mostra a carta de privilgio de 1715, notcias designadas de polticas, traduzidas e resumidas de gazetas europeias, trabalho que estaria a cargo do seu redator, Jos Freire Monterroio Mascarenhas, que ocupa este lugar at 1760. O longo perodo em que este se responsabilizou pela redao da Gazeta conduziu a uma identificao muito prxima entre a conceo deste
5 No caso da Gazeta existem registos sobre a sua tiragem a partir da dcada de 40, mas nada se encontrou sobre os seus assinantes. 6 O sistema de assinatura denota j uma preocupao com um pblico, que se pretendia fixar e fidelizar. 7 O noticirio europeu da Gazeta de Lisboa pde exercer e exerceu, com certeza,
um importantssimo papel, ainda por estudar, na actualizao dos conceitos poltico-sociais e econmicos das camadas populacionais at a privadas de uma informao regular e completa. Anteriormente, s uma medocre percentagem de personalidades, ligadas mquina administrativa ou diplomtica da corte, poderia beneficiar de informaes vlidas sobre o desenrolar dos acontecimentos alm-fronteiras. (VIEIRA, 1991, p. 21)
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jornal e a prpria personalidade do seu redator, que explica a denominao com que ter ficado conhecida neste perodo8, como a Gazeta de Monterroio. A parte final desta publicao, ainda antes dos anncios, evidenciando uma tendncia de aproximao geogrfica, era ocupada pelo noticirio nacional. Este movimento centrpeto culmina com a produo de um noticirio nacional, que constitua uma parte reduzida deste peridico, marcado por uma vigilncia mais acentuada comparativamente s notcias de mbito internacional, o que se repercute em informao menos descritiva e abundante, e mais cautelosa. O reduzido espao disponvel para estas notcias estava limitado pela periodicidade semanal que se impunha. No caso das notcias sobre o estrangeiro, parte predominante deste e de outros peridicos do gnero, as notcias, essencialmente polticas e militares, eram preparadas com tempo, uma vez que no se impunha um nvel de atualidade to elevado. As notcias sobre a Corte, na capital, preenchiam maioritariamente este espao reduzido, ainda que por vezes surgissem informaes sobre outras localidades, obtidas atravs de correspondncia. Por ltimo, existia uma seco dedicada a anncios, tendo sido precisamente na Gazeta que surgiu o primeiro anncio comercial, designado de aviso.
Apresentao do projeto de investigao

A Gazeta de Lisboa foi precisamente o peridico escolhido para a constituio do nosso corpus de trabalho, que se localiza temporalmente nos sculos XVIII (1715-1716) e XIX (1815), perodos marcados por alteraes profundas ao nvel econmico, poltico e scio-cultural, reflexos dos novos ideais que as Luzes introduziram em Portugal; e tambm das revolues liberais, que agitaram profundamente o panorama poltico portugus, com consequncias evidentes em todos os outros planos da vida nacional. O pensamento jornalstico
8 Este primeiro perodo de vida da Gazeta (1715-1760) foi trabalhado em teses acadmicas, de uma forma aprofundada, ultrapassando a vertente superficial com que este peridico tinha sido aflorado na historiografia jornalstica. Referimo-nos s teses de mestrado e doutoramento de Andr Belo. A primeira intitulada de As Gazetas e os Livros. A Gazeta de Lisboa e a Vulgarizao do Impresso em Portugal (1715-1760), apresentada no Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa em 1997 e a segunda, intitulada de Nouvelles dAncien Rgime. La Gazeta de Lisboa et linformation manuscrite au Portugal (1715-1760), apresentada na cole des Hautes Etudes en Sciences Sociales em 2005. A tese de doutoramento de Joo Lus Lisboa tambm uma referncia nesta linha de investigao: Mots (dits) crits. Formes et valeurs de la diffusion des ides au 18me sicle au Portugal, apresentada no Instituto Universitrio Europeu, Florena, em 1998.
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destes sculos constituiu uma base importante para a histria do jornalismo portugus, pois comeam a surgir algumas preocupaes prementes para o desenvolvimento do jornalismo enquanto rea autnoma, com um discurso, preocupaes e finalidades prprias. No nosso trabalho de investigao, que corresponde tese de doutoramento, pretendemos reconstruir/relembrar a histria do jornalismo portugus desde a sua gnese at ao sculo XIX, estabelecendo sempre uma base de comparao com o panorama europeu, no descurando as circunstncias histrico-culturais que condicionaram este percurso. Depois desta contextualizao, iremos proceder edio semi-diplomtica do nosso corpus, ao que se segue uma anlise comparativo-contrastiva entre a primeira parte do corpus, referente a 1715-1716, que corresponde ao momento do nascimento da Gazeta de Lisboa e a segunda parte, a de 1815, o que nos permite avaliar as principais alteraes lexicais operadas neste jornal decorrido um sculo, para alm de outras consideraes lingusticas relevantes. Este texto ser, pela primeira vez, analisado sob uma perspetiva lingustica e tendo por base um programa informtico, NooJ, o que permitir uma srie de anlises contrastivas e lexicais mais objetivas e rigorosas, reveladoras de uma aproximao cada vez mais evidente entre a lingustica e a informtica. No final, ser necessrio proceder ao tratamento dos dados que recolhemos com as ferramentas lingusticas de forma a concluir determinados aspetos no mbito da lingustica e tambm das temticas principais do jornalismo referente aos sculos XVIII e XIX.
Estudo estatstico-lexical da Gazeta de Lisboa (Agosto de 1715)

3.1 Importncia da Informtica na anlise de textos A abordagem lexical que pretendemos levar a cabo ser facilitada pela utilizao de um recurso informtico de processamento automtico de texto que nos permite obter resultados mais fiveis e sistemticos num curto espao de tempo. O uso das novas tecnologias potenciou a execuo de um conjunto de tarefas que facilitam o trabalho ao investigador que, ainda assim, continua a ser o condutor principal da sua investigao e o responsvel pela leitura dos resultados facultados por estes programas. Na nossa investigao escolhemos o NooJ, programa desenvolvido por Max Silberztein, que reconhece e trabalha mais de 100 formatos de texto. Este software permite-nos executar um conjunto de tarefas, das quais destacamos:
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- a etiquetagem lingustica do corpus; - a elaborao de listas de formas a partir do lema, da classe ou subclasse, ou de outro trao morfolgico; - o estabelecimento de concordncias tendo por base qualquer dado lingustico; - a organizao da listagem dos Digrams; - a construo de dicionrios e gramticas flexionais, morfolgicas ou sintticas, necessrias para ultrapassar alguns problemas que no conseguem ser resolvidos pelos recursos lingusticos eletrnicos j existentes. No caso do NooJ, referimo-nos aos dicionrios eletrnicos9 de grande qualidade e ampla cobertura produzidos pelo Laboratrio de Engenharia Lingustica, que constituem o sistema LABEL-LEX10 (LabEL: www.LabEL.ist. utl.pt). Os lxicos desenvolvidos apresentam dois mdulos: 1) LABEL-LEX sw, que contm mais de 1500000 formas flexionadas e o 2) LABEL-LEX-mw, formado por mais de 75000 unidades lexicais multipalavra. 3.2 Mtodo de trabalho Depois de apresentarmos o recurso informtico escolhido para a nossa anlise e de explicitarmos algumas das suas caractersticas e potencialidades, passamos a descrever o mtodo de trabalho por ns usado. O texto que iremos trabalhar neste momento uma espcie de subcorpus do corpus11 a que nos propusemos trabalhar no doutoramento. Trata-se apenas do ms de Agosto da Gazeta de Lisboa, que constitui um total de 24 pginas. nosso propsito, como j foi referido, comear pela edio desta parte do peridico, que passaremos a denominar como GL-08-1715, seguindo-se um estudo lexical, para o qual contamos com o precioso auxlio do programa NooJ. Inicimos o processo da edio com a transcrio integral do ms de Agosto de 1715 da Gazeta de Lisboa, visto que necessitvamos de uma verso do
9 Um dicionrio electrnico um lxico computacional concebido para ser usado, sem interveno humana, por programas informticos em diversas operaes de processamento de linguagem natural. (RANCHHOD, 2001, p. 14). 10 Tivemos acesso a estes recursos lingusticos atravs de um protocolo estabelecido entre o Centro de Estudos em Letras e o Laboratrio de Engenharia Lingustica, sendo tambm de destacar o importante contributo de Jos Paulo Tavares na adaptao destes recursos para o formato NooJ. 11 Sardinha (cf. 2004, p. 20-22) apresenta os principais tipos de corpora tendo em conta os seguintes critrios: o modo (falado ou escrito), o tempo (sincrnico, diacrnico, contemporneo ou histrico), seleo (de amostragem, monitor, dinmico ou orgnico, esttico, equilibrado), contedo (especializado, regional ou dialectal ou multilingue), autoria (de aprendiz ou de lngua nativa).
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documento em Word para depois o inserir no programa NooJ e uma vez que a possibilidade de converso das imagens em texto atravs de um programa de OCR12 no se tornou possvel devido a um conjunto de gralhas que resultaram deste processo. Esta edio teve como critrio a aproximao rigorosa ao texto original, apresentando como nica alterao o desdobramento da abreviatura q, na forma do pronome/conjuno que e da conjuno porque, que passaram a ser registados como que e porque13. Depois de verificado o texto, e terminado este processo de edio, procedemos s alteraes necessrias para que o documento ficasse sem qualquer tipo de formatao, processo com que nos tnhamos preocupado no momento da edio do texto, como era o caso dos pargrafos, quebras de linha, quebras de pgina, itlicos, negritos, tipos e tamanhos de letra diferentes, etc. De seguida, executmos o programa NooJ, que iniciou o processo de anotao automtica, tendo por base os lxicos do LabEL, adaptados a esse mesmo formato. Deste trabalho, resultaram os seguintes dados:
GL-08-1715 Unidades de texto (pargrafo) N de carateres N de ocorrncias/tokens N de formas diferentes Formas desconhecidas Anotaes 146 78032 15778 3218 1319 33818
Tabela 1: Dados gerais da GL-08-1715 obtidos com os recursos do LabEL A observao desta tabela permitiu-nos confirmar um dado que j havamos antecipado, que se prende com o nmero elevado de formas desconhecidas, como era de esperar, devido diferente forma grfica de muitas palavras, justificvel por estarmos a utilizar os recursos lingusticos do LabEL, que se centram no lxico atual, e que por isso no reconhecem muitas formas diferentes presentes num texto do sculo XVIII.
12 Esta sigla refere-se tecnologia de Reconhecimento tico de Carateres. 13 A preocupao relativamente ao desdobramento da abreviatura atravs do itlico est unicamente ligada ao processo de edio, e nada tem a ver com o programa, uma vez que o NooJ no reconhece este tipo de formatao.
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Se, por um lado, as formas desconhecidas so indicadoras de um baixo nvel de cobertura dos recursos lingusticos existentes, apenas 59%, tendo em conta que no reconhecem 40,98%, equivalente s 1319 formas, elas podem servir como forma de enriquecimento dos recursos lingusticos, uma vez que exigem a construo de novos recursos como poder ser o caso de novos dicionrios ou gramticas. Antes desse processo, ser necessrio detetar o motivo desta falha ao nvel da cobertura dos recursos disponveis, os do LabEL, e claramente conclumos tratar-se de uma questo de grafia, que separa estes sculos. 3.3 Formas desconhecidas As principais diferenas grficas presentes neste corpus so as seguintes: 1) as duplas consoantes, como o caso de abbade, difficuldade, elle, approvado, opposio, applicado. 2) os topnimos e antropnimos com grafias diferentes das atuais, dos quais destacamos Rebinsky, Dolhorouki, Leverpool, Mattheos, Joseph 3) diferenas na acentuao: 3.1) o ditongo nasal -o, que surge, alternadamente, com a forma atual -o ou com a forma -a, visvel nos exemplos que se seguem: - nos nomes accusao/accusaa; treya/treyo; gro/gra; embarcao/embarcaa, guarnio/guarnia; opposio/opposia; satisfao/satisfaa; condio/condia; - nos verbos, onde esta oscilao da grafia visvel nas terceiras pessoas do plural, das quais destaco o caso do pretrito perfeito do Modo Indicativo (mandara/mandra/mandra, fizera/fizero; fora/foro; obrigra/obrigra; tivero/tivera, voltra/voltra); do pretrito imperfeito (devio/devia, havio/havia) e tambm do Futuro (dar/ dara, mandara/mandar, ser/sera). 3.2) o plural do ditongo nasal -o, que ns hoje realizamos como -es, apresenta no corpus duas formas diferentes. So elas em oens e em -os, como fica claro pelos exemplos que se seguem: batalhoens/batalhos, declaraos/declaraoens, embarcaos/embarcaoens, esquadros/ esquadroens, milhos/milhoens. 3.3) a omisso do acento agudo na vogal tnica, como o caso da terceira pessoa do singular do verbo haver no Presente do Modo Indicativo, ha, dos nomes sabbado e secretario, do advrbio ja, e do adjetivo necessario. 3.4) a alternncia entre o acento agudo ou grave e o circunflexo, como se nota nas diferentes formas que adotam as palavras: est/est, j/j, smente/smente.
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3.5) o recurso ao til para atribuir nasalidade, em substituio do -m ou n-, como notrio nas formas dos artigos h e ha, que coexistem com hum e huma, e tambm em outras palavras como impacicia, frequentemte, Parlamto, tamb/tambem. 4) a juno do cltico forma verbal sem o recurso ao hfen, como por exemplo concedendolhe, manterse, pedindolhe, porse, entregarseha, concederseha, etc. Apesar de haver muitas outras diferenas grficas, consideramos importante fazer este levantamento pois estas so as mais frequentes, o que nos permite, numa segunda fase do trabalho, construir gramticas morfolgicas, capazes de reconhecer estas diferenas e de classificar cada uma destas entradas devidamente. Antes de apresentarmos os vrios grafos construdos para o efeito, julgamos necessrio lembrar que o NooJ trabalha com a tecnologia de estados finitos. Os grafos correspondem precisamente a FST (finite-state transducer) que apresentam algumas potencialidades ao nvel do tratamento automtico de textos escritos. Servem para construir dicionrios eletrnicos e gramticas. Estas podem ser criadas para resolver variados problemas ao nvel ortogrfico, morfolgico, sinttico, o que explica a existncia de i) gramticas flexionais e derivacionais (ficheiros com a extenso .NOF), ii) lexicais, ortogrficas, morfolgicas ou terminolgicas (ficheiros com a extenso .NOM), iii) sintticas ou semnticas (ficheiros com a extenso .NOG). No momento da construo dos grafos, o programa d-nos apenas um estado inicial, simbolizado por e o estado final, simbolizado por , sendo depois o investigador que acrescenta os dados que lhe interessa. The text sequences are described in the input part of the FST; the corresponding results are described in the output part of the FST. (SILBERZTEIN, 2008, p. 13). 3.4 Construo de gramticas lexicais (ou morfolgicas) Passamos, desta forma, a enumerar as vrias gramticas morfolgicas criadas e as operaes que elas possibilitam: Para todas as formas com consoante dupla intermdia, usmos o grafo seguinte, que relaciona a grafia prpria do sculo XVIII com a forma atual, de consoante simples, e recupera as respetivas informaes da entrada do dicionrio. No nosso corpus s temos a consoante dupla, o que nos permite o reconhecimento das formas abbade, ella, accuso, por exemplo; no entanto este grafo, que deve ser aplicado em baixa prioridade, resolveria tambm o problema de uma vogal dupla.
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Ilustrao 1: FST de reconhecimento de formas com consoante dupla interior No caso do ditongo nasal -o, que representado graficamente no nosso corpus como -a, crimos uma gramtica que nos permite associar o ditongo -a ao atual -o.
Ilustrao 2: FST de alterao de terminao nasal Para reconhecimento de nomes prprios, construmos uma gramtica morfolgica, que deve ser aplicada em baixa prioridade, para atribuir a etiqueta de nome prprio s palavras dadas como desconhecidas pelos recursos aplicados na anlise lingustica que comecem com letra maiscula ou sejam todas escritas com letra maiscula.
Ilustrao 3: FST heurstico de etiquetagem de nomes prprios No caso das palavras cuja grafia ainda no contempla a acentuao na vogal tnica, como acontecia com ha ou ja, usmos a prxima gramtica morfolgica que, quando aplicada, procedimento que deve ser feito em baixa prioridade, identifica formas em que o -a, apresentado no texto do sculo XVIII, corresponde a um - na grafia atual, quer este grafema esteja em posio ini-
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cial, medial ou final. Este grafo recupera essa entrada desde que encontre essa correspondncia no dicionrio14. Construmos esta gramtica para este caso especfico da vogal -a, que nos pareceu ser a mais frequente, no entanto o mesmo procedimento poderia ser adotado para outras vogais pretendidas, constituindo uma gramtica por cada substituio.
Ilustrao 4: FST de reconhecimento de formas grafadas com vogal sem acento correspondentes a vogal acentuada Para separao e classificao de formas que compreendem a duas (ilustrao 5) ou trs (ilustrao 6) palavras no separadas, desde que cada uma exista no dicionrio, utilizmos estas gramticas morfolgicas, aplicadas tambm elas em baixa prioridade.
Ilustrao 5: FST de identificao de complex tokenization15 (duas palavras)

14 Persistem, ainda, alguns problemas decorrentes da ambiguidade, como o caso da forma agua, que o programa no altera ou reconhece como gua, devido existncia do verbo aguar. 15 A tokenization ou itemizao consiste na separao das unidades ortogrficas, normalmente por meio da insero de espaos em branco ou quebras de linha entre elas. (SARDINHA, 2004, p. 128).
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Ilustrao 6: FST de identificao de complex tokenization (trs palavras) 3.5 Construo de dicionrios eletrnicos Depois de constitudas estas gramticas, faltavam ainda resolver vrias palavras desconhecidas que no se inseriam nestes seis casos, o que nos conduziu construo de um dicionrio, que intitulamos de dicionrio da gazeta setecentista, e um dicionrio de abreviaturas, ao qual atribumos este mesmo nome. A criao de dicionrios eletrnicos no NooJ, enquanto ficheiros de extenso NOD, implicou a ao de etiquetagem16 das diferentes formas que foram classificadas como desconhecidas, o que exigiu a associao da palavra sua categoria e propriedades morfossintticas. As etiquetas podem ser simples quando apresentam apenas uma informao, como o caso da classe gramatical, ou podem ser complexas, quando a etiqueta contempla vrios dados (para alm da classe, o lema, nmero, gnero, etc). Uma das caractersticas destas etiquetas prende-se com a sua reduzida extenso, e da o recurso a abreviaturas ou cdigos, de forma a agilizar o processo de etiquetagem. O investigador ter aqui um papel decisivo na escolha da informao que inclui em cada entrada, opes estas que estaro condicionadas pelo tipo de abordagem que pretende levar a cabo. Neste momento da investigao, e apesar da existncia de diferentes tipos de etiquetagem, centramos os nossos esforos em informaes de mbito morfossinttico, que juntamente com a lematizao nos simplificam o tratamento dos dados e facilitam a anlise do corpus. As entradas do nosso dicionrio so compostas por um mnimo de trs elementos, no contabilizando as vrgulas: forma, lema, classe gramatical (POS), podendo apresentar tambm a subclasse+os atributos morfolgicos. Por exemplo: Academicos,Acadmico,N+m+p Academicos,Acadmico,A+m+p
16 Segundo Costa (2001, p. 38), [] anotar um corpus significa associar informao lingustica a segmentos de texto, recorrendo para o efeito a um conjunto de smbolos, as etiquetas, por forma a identific-los, com vista ao seu tratamento automtico. Esta operao designada de etiquetagem, constituindo o produto final um corpus anotado.
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Estas palavras so catalogadas como desconhecidas pelo NooJ porque apresentam grafias diferentes das atuais. Desta forma, procedemos elaborao das entradas como se tratasse de uma variante ortogrfica, para que o computador reconhecesse as duas como uma nica forma, ou seja, se pedssemos ao programa para selecionar todas as ocorrncias da palavra acadmico, automaticamente ser-nos-ia dada a forma acentuada e a no acentuada. Em relao a esta entrada, julgamos tambm pertinente chamar ateno para um problema recorrente em anlise automtica de texto, a ambiguidade. Quando construmos um dicionrio, temos que prever todas as classificaes associadas s vrias palavras, o que se repercute num aumento das ambiguidades lexicais17, que podem ser resolvidas atravs da constituio de gramticas e da sua aplicao com diferentes graus de prioridade, ainda que a resoluo exaustiva das ambiguidades lexicais em corpus extensos seja muito difcil uma vez que a desambiguao total depende, muitas vezes, de uma complexa anlise sinttica. No sendo nosso propsito, neste momento, refletir sobre as principais formas de desambiguao, passamos a apresentar os dicionrios por ns criados, que, juntamente com os grafos, nos permitiram resolver o problema do nmero elevado de formas desconhecidas.
Ilustrao 7: Dicionrio da gazeta setecentista

17 Lexical ambiguity: When a word is associated with different sets of properties, i.e. different syntactic or distributional information, we must duplicate the word in the dictionary. The corresponding word form will be processed as ambiguous. (SILBERZTEIN, 2008, p. 79).
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Ilustrao 8: Dicionrio de abreviaturas 3.6 Aplicao dos novos recursos No sentido de evitar um conflito entre os vrios recursos criados, a sua aplicao foi feita tendo em conta diferentes nveis de prioridade, procedimento este que passo a apresentar por ordem decrescente, seguindo-se ao nome do recurso os nveis de prioridade (high, regular e low) em que foram aplicados: -LabEL mw - H1 -LabEL sw - regular - Diconrio da gazeta setecentista - L1 - Dicionrio de abreviaturas - L2 - consoantes duplas L3 -nome prprio L4 -tokenization- L5 -vogais acentuadas L5 - tokenization 3 L6 - terminao nasal - regular Desta forma, construdos os recursos lingusticos para este corpus especfico do sculo XVIII, procedeu-se, mais uma vez, ao processo de anotao automtica, o qual, lembramos, no contempla nenhuma forma de desambiguao.

GL -08-1715 146 78032 15778 3218 0 48777
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Tabela 2: Dados gerais da GL-08-1715 obtidos com os recursos do LabEL e os novos recursos lingusticos A leitura desta tabela levou-nos a destacar dois elementos: por um lado, o valor das formas desconhecidas, que reduziu drasticamente devido aplicao dos novos recursos eletrnicos; por outro lado, o valor elevado das anotaes, que remete para a noo de ambiguidade, como se percebe pela relao direta entre as anotaes (text annotation structure) e a taxa de ambiguao, que neste caso ser tambm elevada. Apesar desta verificao, no iremos, neste momento, proceder desambiguao do nosso corpus, ato que seria obrigatrio caso quisssemos proceder a um estudo aturado da utilizao de determinada classe de palavras. 3.7 Tokens mais frequentes
N de ordem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Forma de que a o se da para do os em com as dos S. na por ao no hum Havia Ocorrncia 922 485 438 330 317 205 178 171 170 166 150 120 96 89 81 69 67 63 61 57 N de ordem 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Forma Mag sua seu huma O das tropas Conde Tem Corte Cidade suas seus sobre Julho ha grande no aos Ocorrncia 55 53 53 53 45 45 43 41 36 35 34 32 32 32 31 31 31 31 29 29
Unidades de texto (pargrafo) N de carateres N de ocorrncias N de formas diferentes Formas desconhecidas Anotaes
Tabela 3: Lista dos 40 tokens mais frequentes
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A anlise a esta tabela permite-nos rapidamente confirmar que a maioria destas formas corresponde a palavras gramaticais ou funcionais. As preposies ocupam neste corpus um lugar de destaque, lideradas por de, ao que se seguem muitas outras formas, como o caso do em, com, por, sobre, a contrao da preposio com artigos (da, do, dos, na, no, das, , aos) e uma forma ambgua, a (que pode ser caracterizada como artigo, preposio, nome ou pronome). Em segundo lugar, como acontece na generalidade dos corpora, surge-nos o que, uma das formas mais ambguas em Portugus, que ocupa precisamente o primeiro lugar das formas ambguas. Os verbos tm uma representatividade muito reduzida, com trs ocorrncias, duas formas do verbo haver e uma do verbo ter. Outra forma que merece uma referncia precisamente o determinante/pronome possessivo seu, flexionado no masculino, feminino, singular e plural, e representado na abreviatura S., que desdobrmos no dicionrio como Sua, e que ocupa o 14 lugar das primeiras 40 formas do corpus. Por sua vez, os adjetivos so representados apenas por uma forma, grande, que ocupa uma das ltimas posies, valor que est de acordo com a neutralidade reclamada pelo estilo informativo do texto jornalstico, que no se coaduna com um nmero elevado de adjetivos. Depois de analisarmos estas classes, resta-nos tentar perceber a importncia que tm os nomes destacados a cor diferente na tabela: Mag. (abreviatura de Magestade, que juntamente com a abreviatura S. constitui a expresso Sua Magestade), tropas, conde, corte, cidade e Julho. Sabemos que um dos critrios de noticiabilidade, que transformam um facto em notcia, foi e continua a ser a referncia a pessoas de elite ou dados sobre pases importantes no contexto internacional. O redator selecionava os acontecimentos dignos de registo com base na notoriedade dos seus intervenientes, produzindo uma histria das elites, onde figuram as notcias sobre os atores sociais dominantes, como acontece hoje em dia. Os jornais surgiram para responder a uma necessidade de informao e satisfazer a curiosidade humana, da a referncia a informaes polticas, religiosas, militares ao nvel nacional e internacional, o interesse pelos povos e culturas distantes, pelo movimento porturio e a forte curiosidade pelo que se passava na Corte. No fundo, se compararmos esta situao com a atualidade, verificamos que esta necessidade de informao em relao s novidades que se sucedem na corte no foi s uma caracterstica da centria setecentista, mas continua a alimentar vrias revistas cor-de-rosa. Como se percebe, o critrio das figuras famosas como protagonistas das notcias intemporal e est profundamente inscrito na nossa cultura. Retomando o grupo dos cinco nomes que se destacam entre as 40 formas mais frequentes, verificamos que a Corte, Sua Magestade e o Conde so figu-
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ras nucleares neste ambiente de elite que atrai jornalistas e pblico. Por outro lado, temos a referncia s tropas, que denota uma preocupao evidente por informaes militares. Por ltimo, os nomes Cidade e Julho so reveladores de uma categorizao da informao em funo de um espao geogrfico e por isso a noo de Cidade, em detrimento do mundo rural que no tem lugar num jornal da poca, e a referncia a um tempo especfico, Julho, que era normalmente antecedido do dia e local para que o leitor pudesse situar as notcias num espao e tempo determinados. Esta organizao das notcias tinha por base uma referncia direta ao tempo e espao (pas e cidade), num movimento de aproximao geogrfica, com as notcias sobre o territrio nacional limitadas sempre ltima parte do peridico, o que permitia ao leitor um acesso informao de uma forma mais organizada, evitando uma possvel sensao de caos. Os peridicos reproduziam o ambiente da corte, apresentando um discurso que estaria, de certa forma, condicionado por esta relao estreita, uma vez que muitas notcias eram oficiais, recolhidas no prprio pao e no eram, obviamente, sujeitas censura por parte do redator, que apenas registava a opinio oficial. As palavras selecionadas podem ser caracterizadas pela sua frequncia elevada neste corpus, o que nos permite atribuir-lhes a classificao de palavras-tema, cuja anlise poder ser muito til para o investigador caracterizar reas temtico semnticas tpicas (GENOUVRIER e PEYTARD, s/d, p. 317-318). A anlise das formas mais frequentes foi seguida de uma contagem das palavras de frequncia 1, o que nos permitiu concluir acerca da variedade vocabular do texto. Ainda que se trate de um corpus de reduzida extenso, verificamos que, num total de 3218 formas diferentes, 1998 tokens ocorrem uma nica vez, alcanando uma percentagem de 62%, o que nos permite confirmar que estamos perante um texto com um vocabulrio muito variado18. 3.8 Classes de palavras Num segundo momento interessava-nos conhecer a frequncia com que cada classe surgia no nosso corpus, o que nos levou pesquisa de cada uma delas atravs da funcionalidade locate, onde inserimos o output que pretendamos. Desta forma, no caso do nome, por exemplo, inserimos <N> na opo NooJ regular expression, o que nos permitiu visualizar todos os nomes que surgem no texto, inseridos no seu contexto, o que ser muito til se pretendermos estabelecer concordncias. Este procedimento foi adotado para todas as
18 A variedade vocabular ser tanto maior quanto maior for o nmero de palavras a ocorrer apenas uma vez e menor o nmero das que ocorrem duas ou mais vezes.
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classes de palavras, sendo tambm possvel, com esta mesma funcionalidade, orden-los por ordem alfabtica, estratgia que poder facilitar um trabalho de pesquisa posterior. Depois de um nmero total de ocorrncias, interessava-nos tambm conhecer o nmero de formas diferentes que cada classe apresenta. Este propsito foi conseguido atravs da opo 1 example per match, que se tratou de uma forma de limitar a nossa pesquisa. Depois de organizados estes dados, surgem os seguintes resultados, que apresentamos na tabela:
Classe gramatical Nomes Adjetivos Verbos Determinantes Pronomes Preposies Advrbios Conjunes Interjeies Totais Totais de frequncias Ocorrncias Mdia 6108 31,03% 1348 6,84% 3446 17,50% 2026 10,29% 2909 14,78% 2118 10,76% 512 2,60% 1052 5,34% 162 0,82% 19681 100% Formas diferentes 1870 645 1271 128 149 42 132 63 23 4323 Mdia 43,25% 14,92% 29,40% 2,96% 3,44% 0,97% 3,05% 1,45% 0,53% 100%
Tabela 4: As Classes de palavras e sua distribuio percentual na GL-08-1715 Como podemos verificar pela anlise desta tabela, os nomes ocupam claramente uma posio de destaque19, com uma percentagem de 31,03%, aos quais se seguem os verbos, com 17,50%, e os pronomes com 14,78%. As interjeies ocupam o ltimo lugar, sendo que, se procedssemos a uma total desambiguao do corpus, o valor da sua percentagem reduziria drasticamente. A coluna das formas diferentes permite-nos constatar uma alterao relativamente s posies cimeiras ocupadas pelas classes de palavras. Se o nome continua a liderar, ainda que agora mais prximo do verbo, que apresenta uma ampla possibilidade de flexo, o terceiro lugar passa a ser ocupado pelo adjetivo, seguido, com uma percentagem muito inferior, pelo pronome. A este nvel, os pronomes, juntamente com as conjunes, preposies, apresentam uma grande diferena entre a frequncia das ocorrncias e das formas diferentes, reveladora de um nmero reduzido de formas que estas tm na nossa lngua. Esta
19 A viso da linguagem como sistema probabilstico, em que assenta a lingustica de corpus, revela que ao nvel da anlise morfossinttica os nomes surgem com mais frequncia do que qualquer outra categoria gramatical. (cf. SARDINHA, 2004, p. 31).
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precisamente uma caracterstica das palavras gramaticais (categoremticas e morfemticas, segundo Bechara, 2002, p. 112), uma vez que elas existem em nmero finito. Contrariamente a esta situao, as palavras plenas ou lexicais (tambm designadas de lexemticas por Bechara, 2002, p. 112) existem em nmero potencialmente ilimitado e so tambm elas as que se encontram mais expostas mudana diacrnica, quer na forma quer no seu significado, apresentando uma percentagem elevada neste corpus, de 57,97%. As palavras gramaticais ou funcionais, que se caracterizam por ser mais estveis ao longo do desenvolvimento histrico da lngua, surgem com uma percentagem mais reduzida, ocupando um total de 42,03% das ocorrncias. Depois de fazermos a procura das ocorrncias de todas as classes e das formas diferentes em que surgem no corpus, concentrar-nos-emos apenas na classe destacada, o nome. Neste sentido, iniciamos a pesquisa das ocorrncias pelos nomes prprios, por considerarmos que so vrias as referncias a antropnimos e topnimos presentes neste texto. Lembramos que esta pesquisa s se tornou possvel devido criao de um grafo que permitiu o reconhecimento dos nomes prprios, visto que a maioria deles foi classificada como desconhecida. Desta forma, a pesquisa de todos os nomes prprios atravs da aplicao Locate <N+PR> teve como resultado 638 ocorrncias (Gabel, Almeyda, Diniz, Joseph, Suecia, Hessen Castel, Rugen); no entanto preciso no esquecer que outros nomes prprios, que no apresentaram diferenas grficas relativamente s formas atuais, j tinham sido classificados pelos dicionrios eletrnicos do LabEL, sendo que, para o trao semntico +Humano <N+Hum>, encontramos 118 ocorrncias de nomes prprios (Caetano, Loureno, Rocha, Botelho, Gaspar) e para o trao +Topnimo <N+Top> 284 (Turquia, Viena, Europa, Veneza, Alexandria, Londres, Inglaterra), perfazendo um total de 1040 nomes prprios. Estes dados permitem-nos confirmar a importncia de uma categorizao espacial, visvel nos vrios topnimos que inundam este corpus, aliada a uma referncia direta aos muitos protagonistas (antropnimos) que celebrizaram os vrios acontecimentos. Os nomes comuns remetem para dois campos temticos principais: o religioso, visvel nos exemplos que se seguem altar, capella, padre, conego, convento, religioso, sacramento, vaticano e o militar, como o comprova a proliferao de vocbulos relacionados com esta rea: batalha, armada, tropa, exercito, conquista, canha, guerra, hostilidade, inimigo, morte, soldado. Paralelamente, de destacar o nmero significativo de ttulos usados para qualificar os protagonistas das notcias, forma de mostrar o papel determinante das elites
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nos jornais: magestade, general, duque, cde, marichal, marquez, procurador, governador, etc.
Consideraes finais
Depois de uma breve apresentao do peridico que marcou o panorama jornalstico portugus, procedemos explorao do nosso corpus, para o que decidimos aproveitar as potencialidades dos programas informticos de tratamento automtico de texto. O uso destas ferramentas em lingustica torna-se imprescindvel para conseguirmos analisar quantitativa e qualitativamente determinados dados lingusticos que, desta forma, sero facilmente classificados de maneira eletrnica. Neste corpus especfico, os principais problemas que surgiram prenderam-se com as diferenas grficas, prprias de um texto do sculo XVIII, o que nos conduziu criao de gramticas e dicionrios, que nos permitiram a classificao de todas as formas do texto. A construo deste novos recursos eletrnicos atrasou, por um lado, a anlise do nosso texto, no entanto consideramos que o tempo e o trabalho dispendidos nesta atividade sero compensados em todas as anlises que podem ser efetuadas em textos da mesma centria. Neste sentido, percebemos que o trabalho facilitado pelas ferramentas informticas necessita, em grande escala, de ser complementado por uma interveno humana crtica ao nvel da criao de novos recursos, da resoluo de vrios problemas, que permitem aperfeioar os sistemas existentes, e ao nvel da posterior reflexo sobre os resultados obtidos.
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Estudo Filolgico de Manuscrito Setecentista dos Vereadores da Cmara de Cuiab

Knia Maria Corra da Silva Elias Alves de Andrade
Universidade Federal de Mato Grosso Universidade Federal de Mato Grosso
RESUMO: O presente trabalho tem por finalidade investigar, sob a perspectiva filolgica, uma carta manuscrita de 2 de junho de 1764, pertencente ao Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso APMT, enviada pelos vereadores da Cmara de Cuiab ao Capito-general da Capitania de Mato Grosso, Dom Antonio Rolim de Moura. Sero feitas as edies fac-similar e semidiplomtica, buscar-se- descrever e analisar aspectos lingusticos, paleogrficos e codicolgicos, contribuindo para o resgate, a transmisso do patrimnio cultural escrito de um povo, uma lngua e uma determinada cultura. PALAVRAS-CHAVE: Filologia, Edies, Paleografia, Codicologia. ABSTRACT: The present study aims to investigate, through a philological perspective,
a handwritten letter from the second of July 1764, belonging to the Public Archive of the State of Mato Grosso (APMT), sent by the city councilors of the Municipal Council of Cuiab to the Main Captain of the captainship of Mato Grosso, Dom Antonio Rolim de Moura. It will be done its facsimile and semi-diplomatic editions, it will be sought to describe and analyze linguistic, paleographic and codicological aspects, therefore contributing to the recovery and transmission of the written cultural background of a people, a language and a given culture. KEYWORDS: Philology, Editions, Paleography, Codicology.
Introduo
Desde a Antiguidade, o homem preocupa-se em conservar os escritos antigos, devido a sua relevncia cultural, lingustica e histrica e por represent-lo ideologicamente. Assim, o presente artigo tem por finalidade investigar,
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sob a perspectiva filolgica, uma carta manuscrita de 2 de junho de 1764, pertencente ao Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso APMT, enviada pelos vereadores da Cmara de Cuiab ao Conde de Azambuja, Governador Capito-general da Capitania de Mato Grosso, Dom Antonio Rolim de Moura, relatando atritos que ocorriam entre os mesmos e os oficiais da Intendncia e solicitando aprovao para continuar seguindo as Leis Reais. Segundo Spina (1977, p. 75), [...] a Filologia concentra-se no texto, para explic-lo, restitu-lo sua genuinidade e prepar-lo para ser publicado [...]. Dessa forma, sero feitas as edies fac-similar e a semidiplomtica. A primeira a reproduo mecnica do documento, o fac-smile, a fotocpia, em que se preservam praticamente todas as caractersticas do original; a segunda j se configura como uma baixa interveno do editor no texto, em que, alm de sua transcrio para sinais tipogrficos, desdobram-se as abreviaturas, mantendo-se todas as demais caractersticas. A partir dessas edies, com base nas cincias auxiliares Filologia, como a Paleografia, a Codicologia e a Histria, buscar-se- descrever e analisar os aspectos lingusticos, paleogrficos e codicolgicos. Essa atividade est vinculada rea de Estudos Lingusticos do Programa de Ps-graduao em Estudos de Linguagem-Mestrado-MeEL, aos projetos de pesquisa Estudo do portugus em manuscritos produzidos em Mato Grosso a partir do sculo XVIII - MeEL/IL/UFMT e Para a Histria do Portugus Brasileiro-Mato Grosso-PHPB-MT
1. A Filologia
Segundo Sapaggiari e Perugi (2004, p. 15),
Mudam no tempo os materiais de suporte, desde a pedra gravada at as tbuas de madeira ou de barro, para chegar finalmente aos cdices de pergaminho e, enfim, de papel: o que no muda o hbito de transmitir ou de fixar em forma rigorosamente manuscrita qualquer aquisio intelectual [...].
A Filologia nasceu na Grcia Antiga, em torno dos sculos II e I a.C., na Biblioteca de Alexandria, no Egito, por iniciativa dos eruditos estoicos que se tornaram os primeiros diretores, Zendoto de feso, Erstotenes de Cirene e o primeiro a se chamar fillogo, Aristfanes de Bizncio. Afirma Spina (1977, p. 60) que tal biblioteca possua 490 mil volumes e mais 43 mil colocados no museu Serapeum, contguo Biblioteca, tendo se tornado, assim, o maior centro de cultura helnica da Antiguidade.
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Knia Maria Corra da Silva e Elias Alves de Andrade
Segundo Spina (1977, p. 61), Voltados para a restaurao, inteleco e explicao dos textos, o labor desses eruditos consistia em catalogar as obras, rev-las, emend-las, coment-las, prov-las de sumrios e de apostilas ou anotaes, [...], dentre outros, salvaguardando assim esses documentos para as geraes futuras. A Filologia, de acordo com Spina (1977), Azevedo Filho (1987), Cambraia (2005) [...] no subsiste se no existe o texto, pois o texto sua razo de ser, e ainda, possui o intuito de explic-lo, restitu-lo sua genuinidade e prepar-lo para ser publicado. Santiago-Almeida (2009, p. 224), por sua vez, define a filologia em duas direes, uma lato sensu e outra stricto sensu. A primeira o estudo da lngua em sua plenitude, lingustico, literrio, crtico textual, scio-histrico no tempo e no espao, tendo como objeto o texto escrito literrio e no-literrio, manuscrito e impresso. J a segunda se concentra no texto escrito, primordialmente literrio, antigo e moderno, manuscrito e impresso, para estabelec-lo, fix-lo e restitu-lo a sua genuinidade e prepar-lo para ser publicado. Uma das caractersticas mais incitantes da Filologia a sua transdisciplinaridade, pois, para que se fixe o texto, so necessrias outras reas do conhecimento, em especial as que tm impacto direto sobre a atividade do fillogo ou crtico textual, tais como a Paleografia, a Codicologia, a Diplomtica, a Bibliografia Material, a Histria, a Lingustica , e outras que se debruam sobre textos do passado. (CAMBRAIA, 2005, p. 22-23).
2. Tipos de edio
H diversas formas de se editar um texto, que podem ser, segundo Spina (1977, p. 77-79), Azevedo Filho (1987 p. 29-30) e Cambraia (2005 p. 90-97): a edio fac-similar ou mecnica, a diplomtica, a semidiplomtica ou paleogrfica, a modernizada e a edio crtica. Neste artigo, sero feitas as edies fac-similar e a semidiplomtica. A primeira a fotografia do texto, reproduzindo com muita fidelidade as caractersticas do original, possui um grau baixo de interveno do editor no texto, prximo a zero. J a edio semidiplomtica ou paleogrfica constitui uma forma de interpretao do original, uma tentativa de melhoramento do texto, possui um grau mdio de interveno do editor. Nessa edio, segundo Cambraia (2005, p. 95), [...] possvel, o desenvolvimento das abreviaturas, insero ou supresso de elementos por conjecturas etc, (embora qualquer uma dessas operaes fique explicitamente assinalada na reproduo) [...].
167
2.1. Critrios de transcrio para a edio semidiplomtica Para a edio semidiplomtica, sero utilizados, com adaptaes, os critrios de edio estabelecidos no II Seminrio para a Histria do Portugus Brasileiro, realizado no perodo de 10 a 15 de maio de 1998, em Campos do Jordo, So Paulo: 1. As linhas sero enumeradas de cinco em cinco, uniformizando os pargrafos e todo o texto margem direita da mancha, ou esquerda do editor; 2. As abreviaturas sero desdobradas, tendo desenvolvidas em itlico as partes suprimidas: <Illustrissimo> (2); 3. A pontuao e a acentuao original sero mantidas:
< como as Leis do Reino nos emSigna.> (19); 4. As letras maisculas e minsculas sero mantidas como no original:
<cofre da fazendaReal, e outras palabras que por indecentes cala= mos> (9-10); 5. Na ortografia no ocorrer nenhuma mudana ou atualizao: <palabras> (7,9); 6. As fronteiras de palavras sero conservadas como no original:
<OsOficiais daCamera daVilla doCuyaba> (22);
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7. As intervenes de terceiros sero indicadas entre parnteses ( ):
<2.6.1764> (1); 8. As assinaturas serto apontadas entre dipless, < >:
<Constantino Ioze daSylvaAzevedo> (23); Edio fac-similar

Transcrio - Flio MS 18 IDENTIFICAO ASSUNTO LOCAL DATA ASSINATURA
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Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso Desentendimentos entre os membros da Cmara de Cuiab Cuiab 2 de junho de 1764 Idigrafo
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(2.6.1764) Illustrissimo e Excellentissimo Senhor Na observancia das Leis deSua Magestade e algumas detrimina= oens, que por desemcargo de nossas conciencias fazemos executar, Sucede muitas uezes encontrarse / por regallos/ com os officiais da Intendencia, e continuando-se adiente a condenaoens as nam paga, mas antez Sequerem defender com palabras pouco desentes, chigando Ioze daCosta Uianna a dizer publicamente que apinhora hauia de dar a chave do cofre da fazenda Real, e outras palabras que por indecentes Cala mos. E respeitando aVossaExcellencia nam desemcarregamos nossas conci= encias, nem o procurador fas aSua obrigaam, pello que dezejamos Seja aprouado por VossaExcellencia o continuarmos adiente, e fazer com efeito observar as Leis deSuaMagestade e detriminaoens como parecer Iustia pois Iurisdiam das Cameras Sa Sugeitos ainda os proprios Dezem bargadores deSuaMagestade, Bispos, e mais Perlados Ecleziasticos, naquellas Cousas que respeita ao governo da Repblica, que na desobediencia nam S Sa Condenados, mas executadas apenas, pellos oficiais Seculares como as Leis do Reino nos emSigna. Deus guarde aVossaExcellencia Cuyaba em Camera de 2,, de Iunho de1764 Illustrissimo e Excellentissimo Senhor Conde deAzambuja OsOficiais daCamera daVilla doCuyaba <Constantino Ioze daSylvaAzevedoG> <Francisco de Arruda Vaz> <Antonio dos SantosCoimbra> <oz Manuel Martinez> <Domingos Carlos deOliveira>
3. A Paleografia
A Paleografia, etimologicamente definida, a cincia que estuda a escrita antiga, sua designao grega e significa: palaios= antigo e graphien= escrita, particularmente, a escrita feita sobre material brando ou macio, tais como: as antigas tbuas enceradas, o papiro, o pergaminho e o papel, segundo Aciolli (1994, p. 05), Spina (1977), Azevedo Filho (1987) e Cambraia (2005).
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Modernamente, afirma Cambraia (2005, p. 23), a Paleografia possui duas finalidades, uma terica e outra prtica. A terica manifesta-se na preocupao em se entender como se constituram scio-historicamente os sistemas de escrita. E a prtica concentra-se na capacitao de leitores modernos para avaliarem a autenticidade de um documento, com base na sua escrita, e de interpretarem adequadamente as escritas do passado. Esta cincia, auxiliar Filologia, surgiu em pocas bem remotas, afirma Acioli (1994, p. 06), com [...] a preocupao em discernir manuscritos datados da Idade Mdia quando se organizaram coletneas de abreviaturas. Sneca reuniu cerca de 5.000 Notas Tironianas, para copiar os discursos pronunciados no Senado Romano [...]. Posteriormente, por ocasio da Guerra dos Trinta Anos (1618-1648), a Paleografia serviu para auxiliar a Justia nos julgamentos sobre a autenticidade de documentos. No fim do sculo XVII, coube ao beneditino francs, Jean Mabillon, sistematizar a Paleografia como cincia, com a publicao da obra De Re Diplomtica. Segundo Acioli (1994, p. 05), No cabe ao palegrafo somente ler textos; a ele compete igualmente dat-los, estabelecer sua origem e procedncia e critic-los quanto a sua autenticidade [...]. 3.1. Comentrios Paleogrficos De acordo com Cambraia (2005, p. 24), para se realizar comentrios de natureza paleogrfica, necessria a completa compreenso da escrita em que os testemunhos esto lavrados. Para transcrever os textos, dat-los, interpret-los e fix-los deve-se lanar mo de alguns aspectos, tais como: a) classificao da escrita, localizao e datao; b) descrio sucinta de caractersticas da escrita, a saber: a morfologia das letras (sua forma), o seu traado ou ductus (ordem de sucesso e sentido dos traos de uma letra), o ngulo (relao entre os traos verticais das letras e a pauta horizontal da escrita), o mdulo (dimenso das letras em termos de pauta) e o peso (relao entre traos finos e grossos das letras); c) descrio sucinta do sistema de sinais abreviativos empregado na referida escrita; d) descrio de outros elementos no-alfabticos existentes e de seu valor geral: nmeros, diacrticos, sinais de pontuao, separao vocabular intralinear e translinear, paragrafao, etc.; e) descrio de pontos de dificuldades na leitura e as solues adotadas.
171
3.1.1. Caractersticas ortogrficas A grafia do documento sob anlise possui resqucios da escrita humanstica ou italiana. Segundo Acioli (2004, p.40), [...] usada a partir do sculo XV, pelos renascentistas, imitao da escrita Carolina, [...] uma escrita minscula, com capitais maisculas no incio dos textos ou de pargrafos e de formas arredondadas [...].
< Na observancia das Leis deSua Magestade e algumas detrimina=oens, que por desemcargo de nossas conciencias fazemos executar, Sucede muitas vezes encontrarse / por regallos/ com os officiais da Intendencia,> (03-05) O documento em estudo, entretanto, apresenta tambm traos de outros perodos da escrita. Como afirma Coutinho (1976, 71-79) [...] divide-se a histria da nossa ortografia em trs perodos: o fontico, o pseudo-etimolgico e o simplificado. O perodo fontico compreende o perodo desde o surgimento dos primeiros documentos em lngua portuguesa at o sculo XVI, fase arcaica do idioma, com traos do galego portugus. O objetivo dos escritores e copistas da poca era facilitar a leitura, aproximando a escrita, tanto quanto possvel, da lngua falada. Exemplos: <detriminaoens> (3), cias> (04) <chigando> (7), <Perlados> (16) <adiente> (6), <apinhora>,(8), <Cousas> (17), <desentes> (7), <nam> (11), < Camera> (22); <concien-
O perodo pseudo-etimolgico estende-se do sculo XVI at 1904, com a Ortografia Nacional, de Gonalves Viana, consistia em respeitar, ao mximo, as letras originrias das palavras e voltar s suas razes latinas, passando-se
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a recuperar no portugus formas latinas tais como: consoantes geminadas e insonoras, grupos consonantais impropriamente chamados de gregos de letras com y, k e w. <Uianna> (8), (16), <pello> (12), <naquelas>
<emSigna> (10);
O perodo simplificado foi marcado pela nomeao pelo Governo Portugus de uma comisso de linguistas para nortearem os princpios bsicos para a reforma da Ortografia da Lngua Portuguesa a partir de 1904. (COUTINHO, 1976, p. 78-79). As letras, no manuscrito, apresentam homogeneidade em seu tamanho, regularidade quanto ao ductus, ngulo, ordem de sucesso e sentido de seus traos, mdulo, relao entre traos verticais das letras e a pauta horizontal da escrita e o peso, relao entre traos finos e grossos das letras. Essas letras so marcadas por serem traadas em sua maioria com hastes longas ascendentes e descendentes, tanto as maisculas como as minsculas, exemplos: Capitais maisculas: <E> (11); Letras minsculas: <d> (12), <g> (16); <q> (4), <f> (7), <p> (15), <N> (3), <I> (2), <Leis> (3),
O manuscrito um texto classificado como idigrafo, ou seja, escrito por um escrivo e idealizado, assinado por outra pessoa, neste caso cinco pessoas, assinaturas dos Oficiais da Cmara da Vila do Cuiab. O documento do tipo anopistgrafo, escrito apenas no recto, com um total de 27 linhas. Verificaram-se metaplasmos, modificaes fonticas que ocorreram em determinadas palavras de acordo com a evoluo, mudanas de uma determinada lngua, segundo Coutinho (1976, p. 142). Exemplos: - Sncope: metaplasmo por subtrao, os que tiram ou diminuem fonemas palavra: <conciencias> (4) <s>;
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-Mettese: metaplasmo por transposio so os que consistem na deslocao de fonema ou de acento tnico da palavra. lados> (16); <detriminaoens> (14), <Per-
Nota-se o uso da partcula <se> ora grafado junto, ora separado do vocbulo por hfen (-): -se> (6); <encontrarse> (5), <e continuando-
H ocorrncias do vocbulo: <palabras> (7,9). Neste caso, afirma Coutinho (1976, p. 73), que b aparece hoje em situaes em que se usa atualmente o v, provavelmente por influncia do latim ou do espanhol; As letras ramistas, i / j e u / v, introduzidas no alfabeto latino pelo humanista francs do sculo XVII Petrus Ramus, ou Pierre de La Rame, foram propostas em razo de os escribas da Idade Mdia e os latinos no as distinguirem. Exemplos: (10), <Ioze> (10), <Uianna> (08); Uso da letra m por n: < por desemcargo> (4), mcarregamos> (11); Uso de z por s: <antez> (6), <Ecleziasticos> (16); Uso da letra g por j: <dezejamos> (12), <Sugeitos> (15). < nam dese<Iunho> (10), <uezes>
3.1.2. Sistema braquigrfico (abreviaturas) Foram encontradas no documento dois tipos de abreviaturas, totalizando 26 ocorrncias e classificadas segundo Spina (1977, p. 44-49) em:
174
Sigla: consiste em representar a palavra por sua letra inicial: <Sua> (3), <Vossa> (11);
Sncope: supresso de elementos grficos no meio do vocbulo com letra (s) sobreposta (s):
<Illustrissimo> (2), nhor> (2), (11),
<Excellentissimo> (2),
<Se-
<Sua Magestade> (3), <para> (10), <que> (17),
<VossaExcellencia> <Deus> (19), <Constantino> (23),
<guarde> (19), <Francisco.> (24),
<Villa> (22), <Antonio>(25);
3.1.3. Sinais Estigmolgicos Acento semelhante ao til (~) utilizado na semivogal como marca de nasalizao: <paga> (6), <emSigna.> (19); Acento semelhante ao til (~) utilizado como o agudo () no monosslabo tnico: <S> (18); Quanto aos diacrticos, afirma Santiago-Almeida (2003, p. 76) que nesse perodo os acentos agudo () e circunflexo (^) podem assumir o valor fnico com que atualmente empregaramos apenas o agudo, para marcarmos a tonicidade das vogais ou o timbre aberto das vogais mediais. Naquele estgio da escrita a preocupao era por assinalar a quantidade da vogal. Nota-se neste documento a ausncia de acentuao. Exemplos: <Sa> (15), <respeita> (15),
175
<observancia> (3), <Ecleziasticos> (16), <Camera> (20);
<proprios> (15), <Cuyaba> (20),
Em outras ocorrncias faz-se uso das letras m e n como marca de nasalizao: <obrigaam> (12), < a condenaoens> (6), ens> (14). 3.1.4. Separao vocabular Foram encontradas no manuscrito quatro ocorrncias de separao intravocabular, sendo tambm translinear, em trs dessas ocorrncias usou-se o hfen duplo, em apenas uma, o hfen no foi utilizado. <detrimina= oens,> (3, 4) <cala= mos> (9,10) <conci= encias,> (11,12) <Desem bargadores> (15,16). < Iurisdiam> (15), <detriminao-
3.1.5. Sinais de pontuao Encontraram-se 10 ocorrncias com o uso de vrgulas (,):
<cofre da fazenda Real, e outras palabras que por indecentes cala=mos> (9-10);
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a) Dois casos com o uso do ponto pargrafo ou final (.).
< como as Leis do Reino nos emSigna.> (19); b) Uma ocorrncia de um sinal especial na data, semelhante a duas vrgulas:
<2,, de Iunho de 1764> (20); c) Uso de dois traos oblquos, possivelmente sendo usados como parnteses, ou ainda, indicando pausa na leitura, equivalendo a vrgulas ou ponto e vrgula, como afirma Acioli (1994, p. 226): < / por regallos / > (05). 3.1.6. Arabescos Descritos como recursos ornamentais para ilustrar final de texto, pargrafo ou assinatura, neste documento foram encontrados os seguintes arabescos:
<Constantino Ioze daSylvaAzevedo> (23)
<Francisco de Arruda Vaz> (24)
<Antonio dos SantosCoimbra> (25) 3.1.7. Paragrafao
<Domingos Carlos deOliveira> (27)
O documento composto por dois pargrafos com recuo inicial.
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4. A Codicologia
A Codicologia uma cincia que estuda o material empregado na produo do manuscrito e das condies em que esse trabalho se verificou (SPINA, 1977, p. 22). Para Spaggiari e Peruggi (2004, p. 15) a Codicologia [...] estuda os manuscritos ou cdices, no seu aspecto material: qual o suporte empregado, as dimenses do objeto, sua formao, contedo, as mos que os transcreveram, datao, etc [...]. Segundo Cambraia (2005, p.27-28) e Spaggiare e Perugi (2004, p. 15-17), os conhecimentos codicolgicos permitem uma compreenso mais profunda do processo de transmisso dos textos alm de serem utilizados pragmaticamente na descrio de cdices, apresenta-se ento um Guia Bsico de Descrio Codicolgica: 1. Cota: cidade onde se encontra o cdice; nome da instituio; coleo de que faz parte e nmero ou sigla de identificao. 2. Datao; 3. Lugar de origem; 4. Folha de rosto; 5. Colofo; 6. Suporte material: papiro (papirceo), pergaminho (membranceo) ou papel (cartceo); 7. Composio; 8. Organizao de pginas; 9. Particularidades; 10. -Encadernao; 11. Contedo; 13. Descries prvias; 4.1. Comentrios Codicolgicos O documento constitudo por papel, cartceo, provavelmente papel de madeira com 75 gramas, na cor bege escuro, possivelmente escurecido pela ao do tempo. A largura de aproximadamente de 21,8 mm, o comprimento de 33,5 mm, possui pontusais e vergaturas, margem esquerda medindo 50 mm, sem margem direita e existe uma marca d gua ou filigrana. A mancha possui 31 mm e a letra capital maiscula mede 4,5 mm. H dois carimbos iguais com a inscrio: SECRETARIA DE ADMINISTRAO DEPARTAMENTO DE DOCUMENTAO E ARQUIVO MATO GROSSO.
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Consideraes finais
O objetivo deste artigo foi realizar um estudo filolgico a respeito de um documento escrito pelos vereadores da Cmara de Cuiab, datado de 2 de junho de 1764, enviado ao Conde de Azambuja, Governador Capito-general da Capitania de Mato Grosso, Dom Antonio Rolim de Moura, relatando atritos que ocorriam entre os mesmos e os oficiais da Intendncia e solicitando aprovao para continuar seguindo as Leis Reais. Sob a luz da filologia, foram feitas as edies fac-similar e semidiplomtica, preparando este documento para as diversas cincias que se utilizam dessas edies para realizar seus estudos, como a histria, a sociologia, o direito, etc, e ainda enfatizar a importncia de se editar documentos mato-grossenses. Atravs dessas edies, foram realizados comentrios lingusticos, paleogrficos e codicolgicos em que foram observados aspectos da escrita utilizada como ortogrficos, fonticos, acentuao, pontuao dentre outros, contribuindo assim, para a configurao do Portugus Brasileiro. Por fim, tanto no tocante a aspectos lingusticos como scio-histricos, culturais, sociolgicos, dentre outros, de Mato Grosso e Cuiab no perodo colonial, o documento resgata e exprime uma rica fonte para empreenderem-se diversas pesquisas futuras.
ACIOLI, Vera Lcia Costa. A escrita no Brasil Colnia: um guia para a leitura de documentos manuscritos. Recife: Ed. Massangana/ Fundao Joaquim Nabuco, 2003. ANDRADE, Elias Alves de; BARONAS, Roberto Leiser; SANTIAGO-ALMEIDA, Manoel Mourivaldo. Plano de Guerra da Capitania de Matto Grosso Janeiro de 1800. Cuiab: EdUFMT, 2011.
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SPINA, Segismundo. Introduo Edtica: Crtica textual. So Paulo: Ed. Cultrix, 1977.
ANDRADE, Elias Alves de. Cotejo de manuscritos do sculo XIX. Caligrama (UFMG), v. 15, 2010, p. 161-187. ANDRADE, Elias Alves de. Aspectos da sintaxe em manuscritos modernos. Revista Philologus, v. 37-1, 2007, p. 64-91. AZEVEDO FILHO, Leogedrio A. de. Iniciao em Crtica Textual. EDUSP, 1987. CAMBRAIA, Csar Nardelli. Introduo Crtica Textual. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2005. COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de gramtica histrica. 7ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1976. FLEXOR, Maria Helena Ochi. Abreviaturas: Manuscritos do sculo XVI ao XIX. 3ed. rev. aum. Rio de Janeiro: Arquivo Nacional, 2008. SANTIAGO-ALMEIDA, M. M. Os manuscritos e impressos antigos: A via filolgica. In:Beatriz Daruj Gil; Elis de Almeida Cardoso; Valria Gil Cond. (Org). Modelos de Anlise Lingustica. SPAGGIARI, Brbara; PERUGI, Maurizio. Fundamentos da Crtica Textual. Rio de Janeiro. Ed. Lucerna, 2004.
Evidncias da Relao entre Durao Segmental e Percepo de Fricativas Surdas e Sonoras em Ataque Silbico1
Audinia Ferreira-Silva Vera Pacheco
Faculdade de Cincias e Letras de Arararquara
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
RESUMO: A durao segmental , em muitas lnguas naturais, um parmetro fontico que contribui para a distintividade entre consoantes surdas e sonoras (KENT; READ, 2002). Em se tratando de fricativas, Kent e Read (2002) afirmam que, para o ingls, a durao do rudo fricativo um parmetro importante para a percepo do contraste entre fricativas surdas e sonoras. Assim, neste trabalho objetiva-se verificar, a partir da reduo e ampliao da durao do rudo fricativo, qual a influncia da durao segmental para a percepo de fricativas surdas e sonoras.
PALAVRAS-CHAVE: Durao segmental; Fricativas; Percepo. ABSTRACT: The segmental duration is, in many natural languages, a phonetic parameter that contributes to the distinction between voiced and voicelles consonants (KENT; READ, 2002). In if treating of fricatives, Kent and Read (2002) affirm that the duration of the noise fricative is an important parameter for the perception of the contrast between voiced and voicelles fricatives. Like this, in this study it is aimed at to verify, starting from the reduction and amplification of the duration of the noise fricative, which the influence of the segmental duration for the perception of voiced and voicelles fricatives. KEYWORDS: Segmental duration; Fricatives; Perception.
1 Este trabalho resultado do projeto de pesquisa A Relao Entre Durao Segmental e a Percepo de Consoantes Surdas e Sonoras desenvolvidos no perodo de 01.08.2007 a 31.07.2009 e financiados pela Fundao de Ampara Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB.
Evidncias da Relao entre Durao Segmental e Percepo de Fricativas Surdas e Sonoras em Ataque Silbico
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1 Consideraes iniciais
1.1. Consideraes acerca das duraes segmentais Durante muitos anos as caractersticas suprassegmentais e prosdicas das lnguas foram pouco estudadas nas pesquisas fonolgicas. Somente nos ltimos anos, dentro da perspectiva no-linear, caractersticas prosdicas e suprassegmentais, como a durao das slabas e dos segmentos, passaram a ser vistas como unidades e processos constitutivos dos sistemas fonolgicos das lnguas (LIBERMAN; PRINCE, 1977; SELKIRK 1980; NESPOR; VOGEL, 1986; DURAND, 1990). Em uma perspectiva fontica, House e Fairbanks (1953) realizaram um estudo acstico das vogais do ingls e evidenciaram que a durao voclica sofre influncia de fators como vozeamento e ponto de articulao das consoantes adjacentes. Dentre esses fatores, o vozeamento da consoante seguinte o que mais interfere na durao das vogais. Esses autores afirmam que as vogais tendem a ser mais longas quando seguidas de consoantes sonoras e mais curtas quando sucedidas de consoantes surdas. No que se refere durao consonantal, pesquisas tm mostrado que a distino de sonoridade das oclusivas e fricativas est relacionada diretamente durao segmental dessas consoantes. De acordo com Lisker e Abramson (1964), as oclusivas sonoras se caracterizam por ter um VOT (voice onset time) mais curto e as oclusivas surdas por possurem um VOT mais longo. Do mesmo modo, as fricativas surdas e sonoras se diferenciam pela durao do rudo. As fricativas sonoras apresentam um rudo mais longo que as fricativas surdas (KLATT, 1976; KENT; READ, 2002). Assim, a distino entre consoantes sonora e surda caracterizada pela vibrao ou no das pregas vocais e tambm pelo alongamento ou no do VOT e do rudo fricativo para as oclusivas e fricativas, respectivamente. Desta forma, podemos dizer que a durao segmental oferece informaes lingusticas importantes para a caracterizao das consoantes oclusivas e fricativas das lnguas naturais. 1.2 Consideraes acerca dos sons fricativos De acordo com Kent e Read (2002), as fricativas so consoantes produzidas por uma forte constrio do trato vocal. Nesse sentido, a produo dessas consoantes conta com a participao da fonte de rudo, resultante da turbulncia de ar gerada pela constrio do trato vocal.
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Audinia Ferreira-Silva e Vera Pacheco
As fricativas podem ser classificadas de acordo com o vozeamento e ponto de articulao. Assim, elas podem ser surdas e sonoras (estas contam ainda com a participao da fonte larngea, ou seja, a vibrao das pregas vocais) e, quanto ao ponto de articulao, podem ser labiodentais [f e v], alveolares [s e z] e palatoalveolares [S e ]. Ainda de acordo com aqueles autores, as fricativas surdas tendem a ter a durao do rudo mais longa do que as sonoras. Autores como Hogan and Rozsypal (1980), Crystal e House (1988), Stevens et al. (1992), Pirello et al. (1997), para o ingls; e Jesus (2001) e Jesus e Shadle (2002), para o portugus europeu, tambm atestam que as fricativas surdas apresentam durao do rudo maior que as fricativas sonoras. Cohen (1969), apud Jesus (2001), mostra que, para a lngua alem, as fricativas surdas so aproximadamente 50ms mais longas do que as fricativas sonoras. Jesus (2001) afirma que para o portugus europeu as fricativas surdas so em mdia 40 ms mais longas que as sonoras. Em se tratando do PB, os resultados encontrados por de Samczuk (2004) e Haupt (2007) corroboram aqueles mencionados anteriormente sobre a durao do rudo fricativo. De acordo com Samczuk (2004), no PB, as fricativas surdas so mais longa que as sonoras. Segundo a autora, a fricativa /f/ mostrou-se 64ms mais longa do que /v/; a fricativa alveolar /s/ se mostrou 63ms mais longa do que /z/; e a fricativa palatoalveolar /]/ se difere em 50ms da fricativa /Z/. Os dados de Haupt (2007) evidenciam que, em posio de onset silbico, a durao da fricativa alveolar surda em mdia 50ms mais longa que a sua contraparte sonora, CV e CVC. J a fricativa palatoalveolar surda em mdia 50ms mais longa do que a palatoalveolar sonora. Kent e Read (2002) afirmam que a diferena na durao das fricativas surdas e sonoras pode ser um parmetro importante para percepo da distintividade entre fricativas esses sons. 1.3 Consideraes acerca da percepo da fala O som da fala o produto da interao dos processos neuro-lingstico-motor, realiza-se por meio do aparelho fonador e se caracteriza por uma relao espectral complexa, o sinal acstico, que varia rapidamente em funo do tempo (PISONI; LUCE, 1987), cuja decodificao feita pelo sistema auditivo. De maneira simplificada, pode-se dizer que o sinal acstico um intermedirio entre a produo e a percepo da fala (Kent; Read, 1992). A fala humana , portanto, um sinal acstico complexo e contnuo que contm um grande nmero de informaes apresentadas ao mesmo tempo. Mas,
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apesar de a fala ser um contnuo sonoro, os ouvintes conseguem perceber o sinal acstico em termos de unidades discretas, como os segmentos fonticos (GLEASON; RATNER, 1998). O processo de percepo da fala consiste, assim, na captao do sinal acstico, por parte do ouvinte, e a transformao desse sinal em mensagens com significado (PACHECO, 2007). Pode-se, pois, afirmar que a percepo da fala consiste na extrao de significado do complexo sinal acstico produzido pelo falante e na associao desse sinal a suas funes de ordens lingsticas, como a gramtica da lngua, a escolha de palavras, bem como com as expectativas do falante e do ouvinte que so afetadas por questes culturais. Nesse sentido, portanto, a fala no pode ser separada da linguagem (HAWKINS, 1999). Dessa forma, Gleason e Ratner (1998) afirmam que a percepo da fala pode ser influenciada por fatores como o sinal acstico, a velocidade de falacomum segmetno realizado, fatores semnticos (os autores afirmam que a percepo de palavras com significado se difere da percepo de palavras sem sentido) e fatores sintticos (palavras apresentadas em contexto frasal tm a percepo diferenciada das palavras apresentadas isoladamente) (GLEASON; RATNER,1998). Na tentativa de compreender como ocorre a percepo da fala, uma das questes fundamentais a ser investigada. de acordo com Gleason e Ratner (1998) e Pacheco (2006), saber como os ouvintes conseguem organizar e interpretar o sinal acstico de acordo com o padro da lngua. Nesse sentido, importante investigar de que maneira detalhes fonticos, como a durao segemental, podem interferir na percepo de categorias fonolgicas, como a sonoridade consonantal.
2- Objetivos propostos
Partindo da hiptese de que a durao segmental pode contribuir na distintividade de fricativas surdas e sonoras, neste trabalho, objetiva-se avaliar em que medida a durao do rudo fricativo pode influenciar na percepo da distintividade dessas consoantes por falantes de uma variedade do Portugus Brasileiro. Busca-se, especificamente, determinar se diferentes tamanhos do rudo fricativo podem alterar a perceptibilidade dessas consoantes. Alm disso, busca-se verificar se a vogal que segue a fricativa e o seu ponto de articulao podem interferir nesse processo.
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3- Material e mtodos
Com o objetivo de verificar a possvel relao entre durao segmental e percepo de fricativas surdas e sonoras, foram montados dois corpora, um de monosslabos e outro de disslabos. 3.1 Corpus I Monosslabos Considerando que, no Portugus Brasileiro, em posio de ataque silbico, as fricativas surdas e sonoras labiodentais (/f,v/); alveolares (/s,z/) e as palatoalveolares (/],Z/) encontram-se em relao de oposio (CMARA JR, 1970), foi montado um corpus constitudo de palavras monosslabas, reais e logatomas (palavras que no existem, mas que esto de acordo com a fonotaxe da lngua) com estrutura CV, que tinham na posio de ataque silbico essas consoantes na posio de ncleo silbico as vogais /a/, /i/ e /u/. Assim, comps esse corpus os seguintes monosslabos: Fa, Va, Sa, Za, Ch, J, Fi, Vi, Si, Zi, Chi, Ji, Fu, Vu, Su, Zu, Chu e Ju. 3.2 Corpus II Disslabos O segundo corpus foi constitudo de palavras disslabas reais e logatomas com estrutura CV. CV, tendo na posio de ataque ora as fricativas surdas e sonoras, ora as oclusivas surdas /t/, /p/ e /k/. Esse corpus foi composto de disslabos do tipo: faca, vaca, sapa, zata, chata, jaca, caf, cav, taz, ca, tach e caj. 3.3 Gravao dos corpora As palavras dos corpora foram inseridas na frase veculodigo X baixinho com vistas a homogeneizar o ambiente fontico de realizao das fricativas. As frases veculos foram impressas em carto e apresentadas a dois informantes masculinos, naturais de Vitria da Conquista BA, que deveriam ler essa frase em voz alta. As gravaes das leituras das frases veculos foram realizadas em cmera audiomtrica no Laboratrio de Pesquisa em Estudos Fonticos e Fonolgicos (LAPEFF) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Cada uma das frases foi repetida e gravada trs vezes. 4.4 Manipulao do arquivo sonoro Aps a gravao das frases veculos, foram feitas, a partir da melhor gravao das seis obtidas pelos dois informantes masculinos, as manipulaes da durao do rudo fricativo.
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Essas manipulaes do arquivo sonoro consistiram em ampliao e reduo do rudo fricativo em quatro pores: 0%,(ausncia de manipulao) 25%, 50% e 75%. Manipulaes de ampliao e reduo foram aplicadas aos monosslabos e para os disslabos somente a reduo Todas as manipulaes foram feitas manualmente atravs do Software de anlise de fala PRAAT. Aps as manipulaes da durao do rudo fricativo, foram montados dois arquivos sonoros (um com os monosslabos e outro com os disslabos) nos quais as frases-veculo foram dispostas aleatoriamente em quatro repeties. 3.4 Testes de percepo Foram realizados dois testes de percepo: um para o arquivo sonoro com os monosslabos e outro para o arquivo sonoro com os disslabos. O teste de percepo para os monosslabos foi realizado com seis informantes (trs homens e trs mulheres). J o teste de percepo dos disslabos foi apresentado a quatro informantes (dois homens e duas mulheres). O teste de percepo consistiu na apresentao dos arquivos sonoros a cada informante que deveria ouvir o arquivo sonoro, repetir o que ouviu e marcar em cartes a frase que julgava ouvir. As respostas dos informantes foram comparadas cautelosamente com as respostas dadas nos cartes com vistas a identificar as fricativas que estavam em suas respostas, as quais foram contrastadas com as fricativas manipuladas do sinal sonoro. Aps catalogao dos dados, as mdias das taxas de identificao de fricativas surdas e sonoras para as diferentes taxas de manipulao da durao do rudo (0%, 25%, 50% e 75%) foram submetidas a testes estatsticos com vistas a identificar se as diferenas entre essas mdias eram significativas. 3.5 Anlises estatsticas As anlises estatsticas foram feitas por meio do software BioEstat 5.0 (AYRES, et al., 2000) e definidas em funo do critrio de distribuio normal dos dados. Para os dados que seguiram distribuio normal foi utilizado o teste de varincia Anova-um critrio e para os dados que no seguiram distribuio normal foi utilizado o teste no paramtrico de comparao de mdias Kruskal-wallis. Foram consideradas diferenas significativas para valores de p < 0.05.
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4. Resultados e discusses
Autores como Kent e Read (2002) afirmam que a durao do rudo fricativo um parmetro importante na identificao de fricativas surdas e sonoras, pois, segundo eles, as fricativas surdas apresentam a durao do rudo maior do que as sonoras o que, de certa forma, constitui uma pista fontica adicional no processo de percepo da sonoridade dessas consoantes. Diante disso, nesse trabalho, perguntamos: qual o efeito da ampliao e da reduo do rudo na identificao de fricativas surdas e sonoras por falantes de uma variedade do portugus brasileiro? A anlise dos nossos dados evidenciou que a ampliao e a reduo do rudo tm efeitos diferentes nesse processo. De um lado, temos que a ampliao do rudo no altera significativamente a perceptibilidade das fricativas surdas e sonoras, conforme apresentado na tabela 1, havendo uma de perda de perceptibilidade em torno de 20%, como podemos observar no grfico 1. Grfico 1: Mdia de recuperao das fricativas com relao taxa de ampliao da durao do rudo fricativo e vogal seguinte, em monosslabos
Tabela 1: Valores de p para recuperao das fricativas com relao taxa de ampliao da durao do rudo fricativo e vogal seguinte, em monosslabos.
Vogal /a/ /i/ /u/
Taxa de reduo/ valor de p 0% 25%

> 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05
50%
> 0.05 > 0.05 > 0.05
75%
> 0.05 > 0.05 > 0.05
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Por outro, como podemos observar no Grfico 2 e tabela 2, as taxas de reduo da durao do rudo fricativo podem alterar em maior ou menor magnitude a percepo das fricativas, podendo ser significativa ou no. Grfico 2: Mdia de recuperao das fricativas com relao taxa de reduo da durao do rudo fricativo e vogal seguinte em monosslabos.
Assim, redues da durao do rudo fricativo da ordem de 25% afeta a perceptibilidade da fricativa em torno de 20%, valor muito prximo do obtido para o sinal sem reduo do rudo (0%), pois em ambos casos (0% e 25%), a mdia de recuperao das fricativas superior a 80%. Nos casos de reduo de 50% e 75%, contudo, podemos observar que a mdia de recuperao da fricativa com a durao do rudo reduzido a essas taxas menor, tendendo a ser menor que 80%, ou seja, uma perda de perceptiilidade acima de 20%. Essas diferenas so significativas, de acordo com os valores de p dispostos na tabela 1, especificamente para as mdias de recuperao das fricativas com a durao do rudo reduzido para as taxas de reduo de 50% e 75%. Tabela 2: Valores de p para recuperao das fricativas com relao taxa de da durao do rudo fricativo e vogal seguinte, em monosslabos. Vogal Taxa de reduo/ valor de p 0% 25% 50% 75%
/a/ /i/ /u/ 0.4159 0.1026 0.4159 0.6711 0.2238 0.5326 < 0.0001 0.1599 0.2039 < 0.0001 0.0118 < 0.0001
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Podemos observar, na tabela acima, que os valores de p encontrados para as redues de 0% e 25% no fora significativos, ou seja, os valores so maiores que 0.05, o que em termos fonticos, evidencia que, extrair 25% do rudo fricativo no altera o processo de percepo desses segmentos consonantais, bem como a manuteno do tamanho original do rudo importante para a percepo dos mesmos. Todavia, para as redues de 50% e 75%, resultados diferentes so obtidos. Avaliando os valores de p, de acordo com a tabela 2, para as taxas de reduo de 50%, para a vogal /a/ (p<0.001, altamente signiticativo) e de 75%, para as vogais /a/, /i/ e /u/(respectivamente, p<0.0001, p=0.0118 e p<0.0001), verificamos que se tratam de valores significativos. Em outras palavras: a reduo do rudo fricativo em 50%, no caso da vogal /a/, e em 75%, no caso das trs vogais avaliadas, traz consequencias para a perceptibilidade dessas consoantes. Essas redues afetam negativamente a capacidade de o ouvinte perceber essas fricativas. Os resultados encontrados para os disslabos se assemelham aos encontrados para os monosslabos, conforme o Grfico 3: Grfico 3: Mdia de recuperao das fricativas com relao taxa de reduo do rudo fricativo e vogal seguinte, em disslabos.
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De acordo com os dados apresentados no grfico acima, verificamos que a recuperao das fricativas com a reduo da durao do rudo a taxas de 0% e 25% foi superior a 80%, como nos resultados dos monosslabos. Nota-se que a recuperao da fricativa com a reduo do rudo a taxas de 50% e 75% foram mais prejudicadas. Sendo que, a reduo de 75% foi a que mais interferiu na recuperao das fricativas. Podemos observa que a mdia de recuperao das fricativas a essa taxa foi inferior a 40%. Os dados estatsticos evidenciam, por sua vez, que as mdias de recuperao das fricativas com a reduo da durao do rudo a taxas de 0% e 25% no foram significativas. J as mdias de recuperao das fricativas para a reduo de 50% e 75% foram em sua maioria significativas, como pode ser observado na tabela abaixo: Tabela 3: Valores de p para recuperao das fricativas com relao taxa de reduo da durao do rudo fricativo, em disslabos. Vogal
/a/ /i/ /u/
Taxa de reduo/ valor de p 0% 25% 50%

0.2722 0.3375 0.7175 0.3045 * 0.3959
0.0020 0.0308 0.0127
75%
0.0094 0.0130 0.0763
Podemos observar que apenas o valor de p para a taxa de reduo de 75% em contexto de voga /u/ no foi significativo, o seja, foi maior que 0.05. Com base nos resultados apresentados podemos levantar a hiptese de que quanto maior a taxa de reduo da durao do rudo, menor a mdia de recuperao das fricativas. Ou seja, nossos dados corroboram com a hiptese de autores como Kent e Read (2002) que afirmam que a durao segmental um fator importante para a percepo das fricativas. No que se refere recuperao das fricativas quanto sonoridade, em monosslabos, nossos resultados evidenciam que a reduo da durao do rudo fricativo prejudica principalmente a percepo de fricativas surdas, como podemos observar no Grfico 4.
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Grfico 4: Mdia de recuperao de fricativas quanto sonoridade, em monosslabos.
Como ficou evidenciado no Grfico 2 para a recuperao da fricativa com a durao do rudo manipulado, a reduo da durao do rudo fricativo a taxa de 50% e 75% so as que mais prejudicam a percepo das fricativas. J no Grfico 4 acima, podemos observar que, a essas taxas de reduo, as fricativas surdas so as que tm sua percepo mais prejudicada. Podemos notar que a recuperao das fricativas surdas no ultrapassa 30%, quando da reduo de 75% da durao do rudo, enquanto que as fricativas sonoras, na mesma taxa de reduo, tm uma mdia de recuperao superior a 60%. Os resultados estatsticos evidenciam tambm que as diferenas entre as mdias de recuperao das fricativas surdas e sonoras so significativas, como podemos observar na Tabela 4 abaixo: Tabela 4: Valores de p para recuperao de fricativas quanto sonoridade, em monosslabos.
Vogal /a/ /i/ /u/ Fricativas Surdas Sonoras Surdas Sonoras Surdas Sonoras Valor de p 0.000 0.0009 0.000 0.2782 0.000 0.2161
Podemos notar na tabela acima que os valores de p encontrados para as
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fricativas surdas so todos significativos, enquanto que para as sonoras apenas o valor de p encontrado para as fricativas em contexto de vogal /a/ foi significativo. Para os disslabos, os resultados evidenciam que as fricativas surdas foram as mais prejudicadas pela reduo da durao do rudo fricativo, conforme Grfico 5. Grfico 5: Mdia de recuperao de fricativas quanto sonoridade, em disslabos.
Como podemos observar, a mdia de recuperao das fricativas surda inferior a 40% nos casos de reduo a taxas de 50% e mdia de 0% nos casos de reduo a taxa de 75%. Contudo, no caso dos disslabos, podemos observar que as fricativas sonoras tambm tiveram sua percepo prejudicada quando da reduo de 75%, e em contexto da vogal /a/. Os resultados obtidos com a anlise estatstica evidenciaram que as mdias de recuperao das fricativas surdas e sonoras so significativas, como podemos observar na Tabela 5. Tabela 5: Valores de p para recuperao de fricativas quanto sonoridade, em disslabos.
Vogal /a/ /i/ /u/ Fricativas surdas sonoras Surdas Sonoras Surdas sonoras Valor de p 0.0005 0.0912 0.0009 0.2052 0.0004 0.2936
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Na tabela acima podemos notar que os valores de p encontrados para as fricativas surdas so significativos em todos os contextos voclicos. J para as fricativas sonoras, os valores de p no foram significativos, ou seja, so todos maiores que 0.05. Como afirmam Kent e Read (2002), as fricativas surdas apresentam durao maior que as fricativas sonoras. Para estes autores, essa diferena na durao pode ser relevante para a distino entre esses segmentos. Assim, podemos levantar a hiptese de que a durao do rudo um parmetro relevante para a identificao das fricativas surdas, uma vez que, como evidenciou nossos resultados, uma maior reduo da durao do rudo interfere decisivamente na percepo desses segmentos. Com relao recuperao das fricativas e o ponto de articulao, os resultados evidenciam que, em contexto da vogal /a/, no h uma grande diferena de recuperao entre os pontos de articulao das fricativas, conforme Grfico 6. Grfico 6: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /a/, quanto ao ponto de articulao, em monosslabos.
No grfico acima podemos notar que as mdias de recuperao das fricativas com relao ao ponto de articulao so semelhantes. Os dados do
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grfico evidenciam que na taxa de 75% de reduo da durao do rudo (taxa de reduo que mais interfere na percepo das fricativas) as fricativas alveolar surda e sonora so as que tem sua percepo mais prejudicada em contexto de vogal /a/. As fricativas labiodentais e palatoalveolares apresentam mdia de recuperao superior a 40%. Em contexto de vogal /i/ as fricativas que tm sua percepo mais prejudicada tambm so as fricativas alveolares, como podemos observa no Grfico 7. Grfico 7: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /i/, quanto ao ponto de articulao, em monosslabos.
De maneira geral, as mdias de recuperao das fricativas em ambiente de vogal /i/ so muito prximas. As fricativas labiodentais apresentam uma mdia de recuperao de 50%, as palatoalveolares um mdia de 46% e as alveolares um mdia de 40%, sendo esta ltima a que teve sua percepo mais prejudicada, a semelhana do que ocorreu em contexto de vogal /a/. J em contexto de vogal /u/, as fricativas que tiveram sua percepo mais prejudicada foram as palatoalveolares, conforme Grfico 8.
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Grfico 8: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /u/, quanto ao ponto de articulao, em monosslabos.
No grfico acima podemos verificar que, em contexto de vogal /u/, as fricativas palatoalveolares apresentam uma mdia de recuperao de 40%, enquanto que as alveolares e labiodentais apresentam mdias de 50% e 63%, respectivamente, o que evidencia que estas ltimas so menos prejudicadas do que as primeiras quando da reduo de 75% (taxa de reduo que mais prejudica a percepo das fricativas). De acordo com os resultados apresentados nos grficos 6, 5 e 4, podemos afirmar que as fricativas labiodentasi so as menos afetadas no processo de percepo, quando h a reduo da durao do rudo fricativo, em ambos os contextos voclicos. Enquanto que, as fricativas alveolares e palatoalveolares so mais prejudicadas em contexto de vogal /a/ e /i/ e em contexto de vogal /u/, respectivamente. Na Tabela 6, abaixo, podemos observar os valores de p encontrados a partir das diferenas entre as mdias das fricativas em cada ponto de articulao e contexto voclico. Tabela 6: Valores de p para recuperao de fricativas, seguidas das vogais /a/, /i/ e /u/, quanto ao ponto de articulao, para reduo em monosslabos.
Vogal /a/ Ponto de articulao Labiodental Alveolar palatoalveolar Labiodental Alveolar palatoalveolar Labiodental Alveolar palatoalveolar Valor de p < 0.0001 < 0.0001 < 0.0001 0.0001 0.0112 0.0308 0.0006 < 0.0001 0.0001
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/i/
/u/
Nos grficos 9, 10 e 11 abaixo, podemos observar que no caso dos disslabos a fricativa que teve sua percepo mais prejudicada quando da reduo da durao do rudo foi a fricativa palatoalveolar, conforme grficos abaixo. Grfico 9: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /a/, quanto ao ponto de articulao, em disslabos.
No Grfico 9, nota-se que a fricativa palatoalveolar, em contexto de vogal a/, teve uma mdia de recuperao de 25%, com a taxa de reduo de 75%, enquanto que as fricativas labiodentais e alveolar apresentam, respectivamente, mdias de 50% e 41%. Em contexto de vogal /i/ os resultados so semelhantes aos encontrados em contexto de vogal /a/, como podemos observar no grfico 10.
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Grfico 10: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /i/, quanto ao ponto de articulao, em disslabos.
No grfico 11, podemos observar que as fricativas labioentais e alveolares tiveram uma mdia de recuperao superior a 40% na taxa de 75% de reduo da durao do rudo. As fricativas palatoalveolares, por sua vez, tiveram uma mdia de recuperao de 25%. Grfico 11: Mdia de recuperao de fricativas, seguidas da vogal /u/, quanto ao ponto de articulao, em disslabos.
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Na tabela 7 podemos observar os valores de p encontrados para as diferenas entre as mdias de recuperao dos diferentes pontos de articulao das fricativas, nos diferentes contextos voclicos. Tabela 7: Valores de p para recuperao de fricativas, seguidas das vogais /a/, /i/ e /u/, quanto ao ponto de articulao, para reduo em disslabos. Vogal Ponto de articulao Valor de p
/a/
Labiodental
Alveolar palatoalveolar
0.0026 0.0051 0.0064 0.0026 0.0020 0.0338 0.0246 0.0055 0.0047
/i/
Labiodental
Alveolar palatoalveolar Alveolar palatoalveolar
/u/
Labiodental
Como podemos observar, todos os valores de p encontrados para a recuperao das fricativas com relao ao ponto de articulao so significativos, ou seja, so menores que 0.05, em ambos os contextos voclicos. Os nossos resultados evidenciaram que com relao ao ponto de articulao, para os monosslabos, parece haver um equilbrio na recuperao das fricativas. J no caso dos disslabos, fica claro, que as fricativas palatoalveolares so as mais prejudicadas quando h uma taxa maior de reduo da durao do rudo fricativo. Com relao a ampliao da durao do rudo nos monosslabos, os resultados evidenciam que a ampliao no interferiu na percepo das fricativas, como podemos observar nas Tabelas 8 e 9 abaixo. Tabela 8: Valores de p para recuperao de fricativas com relao taxa de ampliao do rudo, em monosslabos.
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Vogal /a/ /i/ /u/
fricativas Surda sonora Surda sonora Surda sonora
* O teste estatstico de varincia Anova-Um critrio no gerou valores para esses casos.
Taxa de reduo/Valor de p 0% 25% 0.3679 0.3679 * 0.3998 0.3679 0.5861 * 0.1683 * * * 0.3679
50% * * 0.3255 0.1683 * *
75% 0.3679 * 0.7055 0.1830 0.3679 *
Podemos observar na tabela acima que os valores de p encontrados para as mdias de recuperao das fricativas com a durao do rudo ampliado nas diferentes taxas (0%, 25%, 50% e 75%) no se mostrou significativo.
Concluses
Considerando-se os objetivos propostos e os resultados encontrados, podemos concluir que: 1) A reduo da durao do rudo fricativo traz implicaes para a percepo da distintividade de fricativas surdas e sonoras. Quanto maior a reduo da durao do rudo fricativo, menor a mdia de recuperao das fricativas. Em contra parte a ampliao da durao do rudo fricativo, nas diferentes taxas de ampliao, no prejudica a percepo das fricativas; 2) Com relao a sonoridade da fricativa, podemos concluir que a reduo do rudo fricativo pode causar mais prejuzo para percepo das fricativas surdas do que para as sonoras; 3) Com relao ao ponto de articulao, as fricativas palatoalveolares tm sua percepo mais prejudicada do que as demais fricativas, no caso dos disslabos. J no caso dos monosslabos, h um equilbrio na recuperao das fricativas nos diferentes pontos de articulao; 4) podemos afirmar ainda que, em relao a vogal seguinte, os dados no evidenciam diferenas significativas nas mdias de recuperao das fricativas nos diferentes contextos voclicos. Diante do exposto, podemos afirmar que a durao segmental um parmetro importante para a percepo das fricativas. Os nossos dados evidenciam que as fricativas surdas so as menos percebidas quando da manipulao do rudo. Alm disso, entre as fricativas surdas, a fricativa palatoalveolar (que, de acordo com autores como Kent e Read (2002) e Haupt (2007), a fricativa mais longa) foi a mais prejudicada com a reduo do rudo. Nossa hiptese que as fricativas surdas necessitam de uma durao maior do rudo para serem identificadas, o que corrobora com a hiptese de
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Kent e Read (2002) de que a durao do rudo um parmetro importante para a distino entre fricativas surdas e sonoras.
Referncias
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Gneros Discursivos e Ensino: uma proposta1

Angela Maria Soares Mendes Taddei
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
RESUMO: Esta pesquisa, inscrita no mbito da Lingustica Aplicada, aborda as conexes entre gneros de discurso e ensino da lngua materna. Ancorado na cartografia terica de Mikhail Bakhtin, e motivado pelo advento dos Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa, o presente artigo prope uma oficina de leitura, interpretao e produo de diversificados gneros discursivos, endereada a docentes de lngua portuguesa. PALAVRAS-CHAVE: gneros discursivos; ensino de lngua materna; oficina de gneros. ABSTRACT: This research, inserted in the realm of Applied Linguistics, focuses on the connections between discourse genres and mother-tongue teaching. Grounded on Mikhail Bakhtins theoretical cartography and motivated by the emergence of Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa (National Curricula Parameters for Portuguese Language), the present article proposes a workshop on reading, interpreting and producing manifold discourse genres, addressed to Portuguese language teachers. KEYWORDS: discourse genres; mother-tongue teaching; genres workshop.
Pra incio de conversa

H uma grande diferena se fala um deus ou um heri; se um velho amadurecido ou um jovem impetuoso na flor da idade; se uma matrona autoritria ou uma ama dedicada; se um mercador errante ou um lavrador de pequeno campo frtil; se um colco ou um assrio; se um homem educado em Tebas ou em Argos (HORCIO, Arte potica, p. 118-119, apud PRETI, 2003, p. 9).
1 Este artigo uma sntese de minha monografia do curso de Especializao em Lngua Portuguesa, do Liceu Literrio Portugus, gestada sob a orientao do Prof. Dr. Carlos Eduardo Falco Ucha a quem agradeo pela leitura atenta de meu texto original e os relevantes comentrios que contriburam para o estabelecimento desta verso.
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Na condio de falantes de uma lngua histrica particular, vivenciamos cotidianamente a diversidade de nossas mltiplas enunciaes e a de nossos interlocutores. Com efeito, sabemos, com certa acuidade, modular nosso discurso em funo de nosso coenunciador, sua faixa etria, sua maior ou menor escolarizao, o grau de intimidade ou formalidade que com ele/ela estabelecemos ou queremos estabelecer. A evidncia de que as lnguas no so homogneas, de que h sempre outros modos de dizer, redarguir, fabular, compromissados tanto com os parceiros das trocas lingusticas quanto com as finalidades e circunstncias do ato de fala, no chega a ser uma novidade: no enunciado que selecionamos como epgrafe, o poeta latino Horcio, nascido no longnquo ano de 65 a. C. (DONOFRIO, 1997, p. 117), anuncia avant la lettre o princpio mesmo da variao lingustica em suas muitas angulaes. Contudo, entre a intuio horaciana, o reconhecimento pela comunidade cientfica da heterogeneidade de registros, sotaques regionais, dialetos sociais, modos de expresso dspares, em suma, que coexistem sincronicamente em uma mesma lngua, e a efetiva operacionalizao dessas diferentes formas de dizer em prticas pedaggicas no mbito do ensino no Brasil, foi preciso esperar por sculos. Nesse longo trajeto, assistimos ao advento e consolidao da Lingustica Estrutural, ancorada nos postulados de Ferdinand de Saussure (1975, p. 21-23) que assevera ser a lngua (langue) uma instituio social, um sistema balizado por normas e regularidades, enquanto a fala (parole) seria a realizao individual do cdigo. Saussure inova ao dirigir seu foco para a lngua falada e sincrnica e ao perscrutar-lhe os modos de funcionamento. Embora a teoria saussuriana tenha sido alvo de crticas por seu vis formalista e no histrico, inegvel que os pressupostos de Saussure revisitados, ressemantizados, relativizados vm engendrando novas formulaes a respeito do fenmeno lingustico. No que tange s relaes entre a teoria lingustica e o ensino da lngua materna entre ns, foco da nossa discusso, vale mencionar a sntese de Maria do Rosrio Gregolin (2007, p. 63-68), que sublinha dois momentos histricos bem delineados: o primeiro, nos anos 60 do sculo passado, quando a Lingustica passou a fazer parte dos currculos dos cursos de Letras e foi pouco a pouco questionando o primado da gramtica normativa e a exclusividade da modalidade escrita e da variao conhecida como norma-padro no processo de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa; no segundo momento, a partir dos anos 80, teorias vinculadas mais s instabilidades das prticas de linguagem do que s regularidades do cdigo assumem um papel preponderante. Neste
Gneros Discursivos e Ensino: uma proposta
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contexto, releva a importncia de Mikhail Bakhtin (1895-1975) e seu entendimento da lngua como fator de interao social, radicada s esferas todas da ao do homem. Por outro lado, o surgimento, em 1998, dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Lngua Portuguesa, documento avalizado pelo Ministrio da Educao que regula o ensino fundamental e mdio em todo o pas, ratifica uma abordagem da lngua mais como construo social, colocando a discursividade no centro do ensino. Gregolin (2007, p. 70) nos adverte, todavia, que o cunho inovador dos PCNs se fundamenta em teorias muito pouco conhecidas pelos professores a quem cabe aplic-las no dia a dia da sala de aula. na esperana de cruzar o fosso entre uma tradio pedaggica cristalizada pelo uso e a implementao de prticas de ensino mais democrticas que este enunciado vai sendo tecido. Nossa questo maior diz respeito ampliao discente da multiplicidade de gneros discursivos que circulam em sociedade. evidente que no temos nem a pretenso nem a ingenuidade de acenar com solues prontas. Nosso texto ambiciona ser uma conversa ao p do ouvido com os professores que, como ns, hesitam, experimentam, se arriscam, se enganam, se perdem, e eventualmente se acham nas malhas do trabalho pedaggico. Nosso percurso enunciativo focalizar, num primeiro momento, o conceito de gnero e seus desdobramentos sob a tica de Bakhtin e uma releitura de Marcuschi. Em seguida, descreveremos sucintamente os PCNs Lngua Portuguesa no que concerne s concepes de lngua e gneros discursivos. O terceiro movimento apresentar uma srie de aes didticas voltadas para professores de lngua portuguesa em atividade docente. A oficina que pretendemos sugerir combinar discusso da teoria dos gneros, estudo dos PCNs, produo e avaliao dos textos produzidos pelos professores/alunos e um registro dos embates, obstculos e estratgias encontrados ao longo do processo.
1. Dos gneros
Para Dominique Maingueneau (2002, p. 61), os gneros de discurso seriam dispositivos de comunicao que s podem aparecer quando certas condies scio-histricas esto presentes. O autor lembra (ibidem, p. 69-70) que trs metforas de campos semnticos diversos so recorrentemente associadas aos gneros de discurso: o contrato, da ordem do jurdico; o jogo, do domnio do ldico; e o papel, da esfera teatral. Cada uma dessas metforas recorta um aspecto dos gneros: as regras preestabelecidas (contrato); os arranjos e rearranjos sintticos (jogo); o entrecruzamento de identidades mltiplas (papel). Discor-
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rendo sobre os limites de cada uma dessas posturas, Maingueneau considera que a noo de jogo que contm em seu bojo tanto a observao de regras como a participao social poderia sintetizar convenientemente o conceito desde que se atentasse para o fato de que, ao contrrio do que acontece com o jogo, as regras do gnero no so nem rgidas, nem eternas. J no Dicionrio de anlise do discurso (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 249-251), em alentado verbete, Charaudeau focaliza a diversidade de perspectivas a respeito do conceito e mapeia as vertentes que levam s definies. Elas se fundamentam seja na ancoragem social do discurso, em sua natureza comunicacional; seja nas regularidades composicionais dos textos; ou ainda, nas caractersticas formais dos textos produzidos. (2004, p. 251, grifos do autor). Se, no entanto, empreendermos uma viagem ancestralidade da noo de gnero, remontaremos Antiguidade da Grcia pr-arcaica para encontrarmos, no relato de Charaudeau (idem, ibidem), a atividade discursiva dos poetas, a meio caminho entre a imortalidade dos deuses e a mortalidade dos humanos. Na condio de intermedirios entre o transcendente e o imanente, os poetas tanto cantavam e contavam as proezas dos heris quanto decodificavam os enigmas da ordem divina. Desse discurso peculiar, proferido por locutores especialssimos, derivam os gneros pico, lrico, dramtico e epidtico da tradio literria ocidental. Mais tarde, na Grcia clssica e na Roma de Ccero, situa-se uma outra matriz discursiva, afinada com a necessidade da fala no espao pblico das cidades; ou bem para gerir contendas jurdicas, clamar por direitos, mediar transaes comerciais; ou bem para persuadir, argumentar, arregimentar simpatizantes e seguidores para as causas polticas. So esses enunciados literrios e retricos, com enunciadores, finalidades sociais e ethos diferenciados, que so reconhecidos hoje como o marco zero da teoria dos gneros. No admira, portanto, que os limites do conceito nos paream fluidos e que polarizaes e taxionomias proliferem. No mbito da literatura, como nos lembra Tzvetan Todorov (1974, p. 191192), a teoria dos gneros fincou razes slidas a partir da Potica de Aristteles. A diviso tripartite entre o lrico, o dramtico e o pico corresponderia aos protagonistas da enunciao: eu (poesia lrica); tu (drama); ele (epopeia). Uma outra classificao muito difundida contrape a tragdia comdia. Aristteles no a sistematiza, mas os tericos do classicismo italiano e francs definiram suas caractersticas: a tragdia se marca pela seriedade da ao, a dignidade dos personagens e o desfecho infeliz (a morte); na comdia, as aes esto
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vinculadas ao cotidiano, os personagens pertencem a segmentos populares e o desfecho feliz. Este panorama muito simplificado dos gneros que delineamos tornou-se, com o passar dos sculos, e especialmente a partir do Renascimento, mais restritivo. Era mister seguir diligentemente um repertrio de injunes bem estabelecidas para que as obras fossem legitimadas no interior da cultura letrada. Assim sendo, o estatuto dos gneros literrios se fortaleceu, reproduzindo-se e perpetuando-se em formas () e formas () cannicas. A mudana desse estado de coisas, no entanto, ocorreu, como pontua Irene Machado (2010, p. 153), com o advento da prosa romanesca. O romance desconstruiu as classificaes dos gneros por acolher em sua composio fragmentos discursivos mltiplos, instncias enunciativas plurais, registros lingusticos atinentes a atividades sociais diversas. Ao inventoriar a histria do romance moderno, Paul Ricoeur (1995, p. 17) confirma sua vocao de ruptura com os cnones da tradio e sustenta ter ele respondido a uma nova demanda social, mutante e afastada da vigilncia de crticos e censores. Durante pelo menos trs sculos do XVIII ao XX , conta-nos Ricoeur, o romance, gnero proteiforme por excelncia, tornou-se um prodigioso canteiro de experimentao do fazer literrio. A ao romanesca deixa de se centrar em personagens clebres e seus feitos extraordinrios para narrar as aventuras e desventuras de homens e mulheres comuns, seus embates entre o amor e o dinheiro, suas ambivalncias entre os desejos acalentados e os cdigos sociais e morais, suas dvidas existenciais. No que concerne linguagem, o tom grandiloquente se desdobra numa mirade de dices, mais prximas ao intercmbio discursivo do cotidiano. Dos primrdios aos nossos dias, como vimos, o conceito de gnero, conheceu, a partir do romance, um deslocamento semntico que ultrapassou as fronteiras do literrio e estendeu seu raio de ao a toda e qualquer manifestao discursiva. O artfice desta transformao foi, sem dvida, o terico russo Mikhail Bakhtin. Sejamos mais especficos. 1.1. A visada bakhtiniana Nos anos vinte do sculo passado, reuniu-se durante dez anos, na recm-constituda Unio Sovitica, um grupo de intelectuais russos advindos de campos disciplinares diversos (FARACO, 2006, p.15). Amalgamados em torno da figura de Mikhail Bakhtin, esse agrupamento de inteligncias, que recebeu a posteriori o nome de Crculo de Bakhtin, props um enfoque inovador para o tratamento tanto da lngua quanto da literatura.
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O olhar que Bakhtin e seus pares (2000, p. 279) lanam sobre a linguagem combina dialeticamente ato individual de fala e sistema socialmente partilhado, retomando e reconciliando o binmio parole/langue, de extrao saussuriana: o devir constante da lngua fluxo, deriva, criao e a longa durao das estruturas e normas lingusticas. Acima de tudo, uma lngua que passa a ser entendida como fenmeno social, assujeitada historicidade, prenhe de ideologias, passvel de mesclar o eu e o outro, capaz de conjugar sincronicamente presente e passado. Ao identificar a funo primordial da linguagem com o processo de interao social, Bakhtin (2000, p. 293-295) sustenta que a fala no se d na abstrao de uma lngua sistmica, mas na concretude de enunciados2 proferidos por indivduos datados e situados historicamente, na alternncia de sujeitos falantes. Ainda que formalmente o enunciado (falado ou escrito) se apresente como um monlogo, ele pressupe o aporte dos enunciados que o precederam e solicita do(s) seu(s) destinatrio(s) uma rplica, uma reao/resposta imediata ou mediata. Em termos sintticos, tudo o que se diz (ou se escreve) j foi dito, negado, corrigido, explicado. Tudo o que se diz (ou se registra por escrito) ser necessariamente acolhido, refutado, acrescentado e/ou valorado, por enunciados outros, j proferidos ou a proferir. Dessa perspectiva, nenhum enunciado passado ou presente est concludo uma vez que ele sempre suscita potenciais respostas. Enunciadores e receptores que partilham a mesma lngua no percebem o teor coercitivo das formas lingusticas. No uso prtico, a lngua no se aparta da ideologia aqui compreendida no como mascaramento do real, no entendimento da trilha marxista, mas como posio axiolgica, ponto de vista, viso de mundo (BAKHTIN; VOLOCHINOV, p. 2010, p. 42). Os usurios de uma lngua histrica determinada, nas infinitas enunciaes de sua prtica discursiva, se posicionam a favor ou contra alguma coisa. E embora cada enunciao precise de um indivduo para realiz-la, o ato de fala no individual, mas social. O dialogismo, conceito irradiador e organizador da reflexo bakhtiniana, amplia a noo de interlocuo para alm do espao e do tempo. Mais do que uma mudana de turnos na conversao, o dilogo deixa de ser um jogo de
2 Ao contrrio do que ocorre com os tericos da linguagem que o sucederam, especialmente mile Benveniste (1974) que diferencia enunciao como ato de fala e enunciado como seu produto, em Bakhtin os dois termos so intercambiveis. O tradutor Paulo Bezerra (apud DI FANTI, 2009, p. 99) esclarece que o termo russo viskzivanie significa tanto o ato de enunciar quanto o seu resultado. Em nosso texto conservaremos a distino de Benveniste que nos parece mais operativa para os fins da presente pesquisa.
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posies sociais rgidas para se tornar uma arena em que se debatem ideologicamente as muitas vozes que constituem a heteroglossia de um determinado grupo social. Nesse vasto espao de luta onde se entrecruzam as vozes sociais, atuam foras centrpetas que buscam uma centralizao e foras centrfugas que dispersam as foras centralizadoras via a pardia, o riso, a polmica, a ironia. (FARACO, 2006). Assim qualificado, o dilogo estende seus efeitos interativos para a linguagem em geral. Qualquer manifestao verbal oral ou escrita, com os destinatrios presentes ou ausentes se funda numa relao de troca. No dizer de Bakhtin e Volochinov,
O dilogo, no sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno uma das formas, verdade que das mais importantes, da interao verbal. Mas pode-se compreender a palavra dilogo num sentido amplo, isto , no apenas como a comunicao em voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao verbal, de qualquer tipo que seja (2010, p. 127).
No universo conceitual de Bakhtin, as rubricas de heteroglossia, plurivocidade, plurilinguismo e polifonia matizes do campo semntico do dilogo que permeiam sua obra evidenciam a proposta de um deslocamento dos estudos de linguagem estritamente literrios para os estudos propriamente discursivos. Na senda do dialogismo e da heterogeneidade, o romance congrega (e desagrega) discursos de outrem formatados em gneros to dspares quanto a conversao cotidiana, a carta de amor, a interlocuo ftica sobre o tempo, o debate poltico, as frmulas de cortesia, a comunicao burocrtica, a exaltao lrica. As articulaes entre dilogo, em sentido lato, e gneros discursivos se estabelecem, por sua vez, em todas as esferas da atividade humana. Por serem mltiplas as atividades sociais, mltiplos so os modos de utilizao da lngua. Dos muitos modos de dizer, Bakhtin privilegia os enunciados em prosa que circulam, efmeros e inconclusos, no dia a dia das comunidades lingusticas. Esses enunciados concretos, em verso oral ou escrita, intermedeiam as trocas discursivas em cada uma das esferas sociais e esto marcados por condies histricas singulares e finalidades especficas. Ou, nas palavras de Bakhtin: cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 2000, p. 279, grifos do autor). Em Esttica da criao verbal (2000), Bakhtin dedica um captulo justamente aos gneros. Classifica-os em primrios (ou simples), os que se referem
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comunicao verbal espontnea a rplica do dilogo, a carta ntima, a conversao em famlia, os discursos do cotidiano ; e secundrios (ou complexos), os que esto ligados a campos do saber mais elaborados, como o romance, o teatro, o tratado cientfico, o ensaio filosfico. Sublinha ainda que, embora haja graus variados de estabilidade entre os gneros, todos possuem mobilidade no espao e no tempo porque, enquanto produtos da linguagem, so atravessados pela Histria. Levando-se em conta a prevalncia do intercmbio social nas trocas lingusticas, o que se celebra a hibridizao de gneros primrios e secundrios; ou melhor, as possibilidades de transmutao dos gneros primrios, expresso mesma de uma lngua viva, em gneros outros, orientados para outros fins. Ouamos o terico:
Os gneros primrios, ao se tornarem componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro destes e [...] perdem sua relao imediata com a realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios por exemplo, inseridas no romance, a rplica do dilogo cotidiano ou a carta [...] s se integram realidade existente atravs do romance [...] concebido como fenmeno da vida literrio-artstica e no da vida cotidiana (BAKHTIN, 2000, p. 281).
Por esse vis, afirma-se o corolrio do enunciado como encarnao de uma lngua socialmente partilhada. Menos individualista do que a parole saussuriana, ele se define como matria-prima que, em suas incompletudes e titubeios, erige-se em formas, dispositivos e frmulas, mais ou menos coercitivos os gneros do discurso , conectados ao inesgotvel acervo das atividades humanas. 1.2. Refinando categorias: tipos, gneros, domnios Embora a recepo obra de Bakhtin no Ocidente tenha ocorrido com uma defasagem de dcadas por conta de fatores polticos o perodo stalinista da Unio Sovitica, a dispora dos membros do Crculo , quando Julia Kristeva traduziu Bakhtin para o francs, o impacto de sua teoria no tardou a gerar rplicas, para reutilizarmos um termo do lxico bakhtiniano. Seu pensamento complexo (DI FANTI, 2009, p. 99-101) fertilizava diferentes reas de estudo: Lingustica, Literatura, Sociologia, Antropologia, Filosofia e Semitica. Em suma, todos os ramos do saber que se interessam pela relao entre lngua e vida. Entre ns, segundo o entendimento de Luiz Antnio Marcuschi (2008), o terico russo tem sido um ponto de ancoragem seguro para o desenvolvimento do que se convencionou chamar de lingustica enunciativa (grifos do autor brasileiro). Ainda que haja dessemelhanas entre as vrias correntes cujo objeto
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a linguagem, a zona de confluncia de todas elas reside no fato de tomarem a lngua como um conjunto de prticas enunciativas e no como forma descarnada (2008, p.19, grifos do autor). No que tange aos gneros do discurso, Marcuschi lembra que, pelo fato de a concepo bakhtiniana fornecer subsdios de ordem macroanaltica, sua visada acaba se tornando uma espcie de bom-senso terico em relao concepo de linguagem (2008, p.152). O linguista brasileiro mapeia tendncias de vertentes lingusticas inspiradas com maior ou menor fidelidade nos pressupostos de Bakhtin e prope um desdobramento da teoria dos gneros. Vejamos como. De incio, preciso dizer que Marcuschi se alinha Lingustica Textual, corrente terica que, de acordo com Gregolin (2007, p. 68), surge no final dos anos 80, distancia-se da noo de lngua como instrumento de comunicao tout court e passa a adotar a enunciao como leitmotiv, e, em consequncia, a dimenso social dos atos de linguagem. Antes de proceder a um reexame dos gneros a fim de explicitar alguns de seus matizes, Marcuschi reafirma que, mais do que uma questo de adequao s etiquetas de uma interlocuo sempre situada, a apropriao dos gneros que ele, et pour cause, denomina de textuais e no de discursivos3 revela-se um mecanismo importante de socializao e legitimao identitria, uma possibilidade de insero em estratos sociais diferenciados. Tipo textual, gnero textual e domnio discursivo so categorias propostas por Marcuschi (2008, p. 154-156) que, a seguir, detalharemos. Os tipos textuais se definem como uma construo terica em que os aspectos de composio so enfatizados: a seleo lexical, os arranjos sintticos, os tempos verbais, a progresso lgica. Os tipos, em nmero reduzido, dizem respeito a sequncias lingusticas e retricas, a modos de dizer que subjazem aos textos, orais e escritos, em sua materialidade discursiva. Descrio, narrao, exposio, argumentao e injuno constituem a tipologia textual vislumbrada pelo linguista brasileiro, utilizando-se da classificao de Werlich (1973).
3 Em nota de p de pgina, Marcuschi (2008, p. 154) se posiciona a favor de uma utilizao intercambivel dos sintagmas gneros textuais e gneros discursivos. evidente que os adjetivos referenciados aos gneros no so incuos. Para Beth Brait (2000, p. 18), por exemplo, eles revelam a diferena entre a visada da Lingustica Textual, ainda muito atrelada ao texto em seus aspectos de forma e composio (coeso, coerncia), contraposta a uma vertente propriamente bakhtiniana, que privilegia o discurso, a situao de interao social, as condies de produo do evento enunciativo, sua insero na histria. Por essa razo, preferimos gneros discursivos a gneros textuais.
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Especificando as diferenas entre os tipos textuais, Marcuschi reporta que, em enunciados descritivos, predominam verbos estticos, com indicao circunstancial de lugar, sequncias de localizao. Em enunciados narrativos, h, por sua vez, verbos de mudana no passado, referncias temporais e locais, indicao de aes. Os enunciados expositivos, segundo Werlich (apud Marcuschi, 2010, p. 29), subdividem-se ainda entre os que i) identificam fenmenos, utilizando-se de verbos no presente e predicado de base nominal; e ii) apresentam uma estrutura com um sujeito, verbos da famlia do verbo ter (ou verbos como: convm, consiste, compreende) e um complemento que estabelece uma relao parte/todo. Nos enunciados argumentativos, h sequncias contrastivas explcitas, encadeamento de argumentos e tomada de posio sobre o que enunciado. Finalmente, os enunciados injuntivos se marcam por verbos no imperativo, incitando ao. Uma outra variante da injuno consiste no uso de modalizadores, como os verbos dever e poder e/ou a utilizao do futuro do pretrito, recursos que atenuam a voz de comando sem, no entanto, descaracterizar a ordem, o pedido, a solicitao ou a splica. Ao expor a tipologia textual, Marcuschi evidencia, por meio de uma exemplificao copiosa, a inexistncia de tipos puros. O que h, nas trocas enunciativas concretas com que nos deparamos cotidianamente, a prevalncia de um desses modos de dizer e s muito raramente a sua exclusividade. Desse modo, uma aula expositiva pode conter uma sequncia narrativa; analogamente, um inqurito policial, de cunho prevalentemente expositivo, se vale usualmente de sequncias descritivas e narrativas; uma bula de remdio, de teor predominantemente injuntivo, contm sequncias expositivas. Os gneros textuais (ou discursivos), por seu turno, nomeiam os textos empricos que de nossas atividades comunicativas; apresentam objetivos sociais especficos; esto ligados aos modos de dizer de instituies historicamente datadas; mostram-se como listagens abertas, incorporando o aporte de novas tecnologias e as possibilidades de hibridizao que essas tecnologias favorecem. O telefonema, o comcio, o sermo, a conferncia, a reportagem, a conversa informal, o romance, a histria em quadrinhos, a dissertao acadmica, a resenha, a receita culinria, a notcia de jornal, o artigo de opinio, o parecer do perito, a entrevista, o carto postal so alguns do amplo espectro de gneros textuais que conhecemos e praticamos com maior ou menor competncia. Os domnios discursivos, ltima categoria da taxionomia de Marcuschi, aproximam-se muito como admite o autor do conceito de esferas da ativida-
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de humana do universo de Bakhtin. So instncias discursivas de carter mais geral. Os domnios jurdico, pedaggico, jornalstico e literrio, por exemplo, abarcam gneros particulares de uma mesma atividade.
2. Dilogo com os PCNs

Depois desse sobrevoo terico, cumpre ouvir o que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa no que concerne ao ensino da lngua em geral e dos gneros discursivos em particular. Publicados em 1998, os PCNs sinalizam uma poltica educacional diferenciada da pedagogia brasileira: enfatizam as modalidades oral e escrita da lngua, os vnculos entre participao social e saberes lingusticos, a necessria conexo entre expresso verbal e o exerccio da cidadania. Para Roxane Rojo (2000, p. 27-28), os PCNs rompem com a tradio de grades de objetivos e contedos pr-fixados a serem aplicados nas mais heterogneas realidades de ensino/aprendizagem do territrio nacional. Neste sentido, o documento oficial saudado pela grande maioria de professores de lngua portuguesa como uma lufada de vento democrtico e democratizante. No entanto, seus atributos menos coercitivos podem ser entendidos como um obstculo sua plena implantao uma vez que suas orientaes, de cunho mais generalizante, precisam ser complementadas pela elaborao de currculos estaduais e municipais que levem em conta as especificidades das regies brasileiras. E h ainda a demanda tanto por materiais didticos mais afeitos s disposies dos PCNs quanto por textos de divulgao das teorias que os fundamentam. Tomando como ponto de partida o fato de que a lngua se mostra nos gneros, nas interaes entre parceiros sociais em situaes efetivas de produo de linguagem, os PCNs priorizam a vertente enunciativa e discursiva da linguagem. Segundo esse documento (1998, p. 22),
Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um discurso, no so aleatrias ainda que possam ser inconscientes , mas decorrentes das condies em que esse discurso realizado. Quer dizer: quando se interage verbalmente com algum, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supe serem suas opinies e convices, simpatias e antipatias, da relao de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posio social e hierrquica que se ocupa em relao
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a ele e vice-versa. Isso tudo pode determinar as escolhas que sero feitas com relao ao gnero no qual o discurso se realizar, seleo de procedimentos de estruturao e, tambm, seleo de recursos lingsticos. evidente que, num processo de interlocuo, isso nem sempre ocorre de forma deliberada ou de maneira a antecipar-se ao discurso propriamente. Em geral, durante o processo de produo que essas escolham so feitas, nem sempre (e nem todas) de maneira consciente.
Alguns pilares da teoria bakhtiniana como a revalorizao da oralidade, o papel das condies de produo do discurso, a nfase nos gneros discursivos, as relaes dialgicas entre os enunciados j proferidos e a proferir, o parentesco constitutivo e dialtico entre as aparentes estabilidades da lngua e as aparentes impertinncias dos enunciados sustentados por comunidades lingusticas so facilmente detectados at mesmo numa primeira leitura dos PCNs. Destacamos, a seguir, recortes que ratificam nosso argumento:
O discurso possui um significado amplo: refere-se atividade comunicativa que realizada numa determinada situao, abrangendo tanto o conjunto de enunciados que lhe deu origem quanto as condies nas quais foi produzido. A produo de discursos no acontece no vazio. Ao contrrio, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que j foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, esto em constante e contnua relao uns com os outros. A esta relao entre o texto produzido e os outros textos que se tem chamado intertextualidade. Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero. Os vrios gneros existentes, por sua vez, constituem formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura, caracterizados por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional. Pode-se ainda afirmar que a noo de gneros refere-se a famlias de textos que compartilham algumas caractersticas comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso, grau de literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado. Os gneros so determinados historicamente. As intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, geram usos sociais que determinam os gneros que daro forma aos textos. por isso que, quando um texto comea com era uma vez, ningum duvida de que est diante de um conto, porque todos
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conhecem tal gnero. Diante da expresso senhoras e senhores, a expectativa ouvir um pronunciamento pblico ou uma apresentao de espetculo, pois sabe-se que nesses gneros o texto, inequivocamente, tem essa frmula inicial. Do mesmo modo, pode-se reconhecer outros gneros como cartas, reportagens, anncios, poemas, etc. (PCNs, 1998, p. 23).
Assim aliceradas, as prticas docentes propostas parecem estar acertadamente vinculadas a um telos educativo menos dogmtico e mais atento diversidade social e cultural que nos singulariza. A recepo aos PCNs, contudo, no exclui posturas crticas, especialmente dos educadores responsveis pela formao de novos professores de lngua portuguesa. Ao analisar os PCNs, Beth Brait (2000, p. 18) pontua que eles mesclam, indiscriminadamente, gnero discursivo e tipologia textual. Na sequncia do trabalho didtico, ensino e aprendizagem de lngua [se fazem], quase que exclusivamente, a partir de tipologias textuais (idem, ibidem). Jacqueline Peixoto Barbosa (2000, p. 150), de sua parte, aplaude os ecos bakhtinianos que se fazem ouvir no documento ao mesmo tempo em que deplora a incluso de critrios formais e funcionais tanto na tipologia dos textos (narrao, descrio, argumentao etc.), como vimos na taxionomia de Marcuschi, quanto no agrupamento de suas finalidades (textos informativos, literrios, publicitrios etc.). A pesquisadora ressalta que a orientao do documento est mais prxima aos aportes tericos da Lingustica Textual e da Psicologia Cognitiva, do que de um trabalho [...] baseado em gneros do discurso (2000, p. 159). A crtica tipologia textual endossada ainda por Cirlene Magalhes-Almeida (2000, p.128), que relata a experincia de uma transposio didtica da categoria de gneros discursivos, tal como considerada por Bakhtin e sugerida pelos PCNs, na esfera do curso de Letras da Universidade de Braslia. As rplicas em repdio a alguns dos construtos tericos dos PCNs, verbalizadas por Brait, Barbosa e Almeida, no deixam de corroborar o princpio mesmo do dialogismo bakhtiniano: afinal, nessa arena do discurso do j dito e do que est por dizer que as diferentes correntes lingusticas travam seus embates, fincam seus territrios, medem suas foras. De nossa parte, entendemos que os PCNs foram elaborados num esforo de conciliao entre as muitas vertentes lingusticas que j no se restringem concepo de lngua como cdigo ainda que refluxos de uma tradio formalista aflorem c e l no documento.
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3. O trabalho com gneros: uma proposta

Antes que nossa proposta seja explicitada, cabe aqui uma observao. Logo que escolhemos os gneros discursivos como tema, imaginamos que a aplicao do arcabouo terico pertinente ao nosso assunto pudesse ser viabilizada atravs de uma srie de exerccios destinados a nossos alunos. Com o prosseguimento da pesquisa bibliogrfica, contudo, entramos em contato com bem-sucedidas experincias de oficinas de gneros endereadas aos professores. E nos decidimos por esse caminho. Valemo-nos de trilhas j abertas, mas nos permitimos no segui-las canonicamente. Comecemos por dar os crditos a quem os merece e apontemos a experincia didtica que mais nos serviu de estmulo e ancoragem. Trata-se de uma ao de formao de professores, havida em uma escola da capital paulistana no final do semestre de 1998. Realizada por um grupo de pesquisadoras do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (LAEL/PUC-SP), e coordenada pelas professoras doutoras Maria Antonieta Celani e Roxane Rojo, essa experincia pedaggica que tematiza os PCNs de Lngua Portuguesa est relatada em obra publicada em 2000 (POMPLIO et alii, 2000, p. 93-126). A ideia, ento, l como c, desenvolver uma oficina focada nos gneros discursivos. Nosso pblico suposto so professores de lngua portuguesa em atividade mais do que em fase de formao. Este pblico nos interessa especialmente por trs bons motivos: em primeiro lugar, porque reconhecemos o papel que professores naturalmente desempenham como disseminadores e multiplicadores do conhecimento; o outro motivo, mais afeito ao exerccio continuado da funo docente, vincula-se salutar necessidade de revezamento de posies e, por conseguinte, de poderes. Voltar aos bancos escolares, ocupar o lugar dos alunos, vivenciar situaes de dvida, de insegurana so experincias que descarrilam certezas absolutas, relativizam nossa tendncia onipotncia, ao perfil do magister dixit, to pouco democrtico. Uma terceira razo leva em conta o fato de que professores de lngua portuguesa, por suas qualidades de leitores e intrpretes competentes, adquirem habilidades discursivas diversificadas: logo, trabalhar a lngua criativamente, produzir textos orais e escritos, mais do que um dever de ofcio, torna-se assim esperamos uma atividade ldica, prazerosa. Relembremos a esse respeito os ensinamentos de Maingueneau e as estreitas relaes dos gneros discursivos com o contrato, o jogo e o papel.
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Nossa proposta, sem descuidar do aspecto contratual dos gneros que, afinal contribui para a economia comunicativa vai privilegiar as vertentes do jogo e das mscaras sociais que a encenao teatral instrumentaliza. Em outras palavras, nosso objetivo no se bastar em apresentar formas () de expresso oral e escrita e em incitar os professores/alunos a reproduzi-las fielmente. Pretendemos, ao revs, sugerir um trabalho com diferentes gneros tendo como norte um tema da atualidade. Uma vez definidos quantos sero os participantes cujo nmero, em princpio, no deve ultrapassar 20 professores preferencialmente heterogneos no que tange a local de trabalho, faixa etria e atuao docente em escolas das redes pblicas e privadas, especifiquemos as sesses da oficina de gneros que projetamos. 3.1. Oficina de gneros: atividades Planejamos um total de cinco encontros, de trs horas cada, distribudos por cinco semanas consecutivas. Esta periodicidade no fixa: de acordo com as circunstncias disponibilidade de local, oportunidade de simpsios e congressos, compromissos anteriormente agendados pelos professores/alunos, pode-se pensar numa oficina mais intensiva ou mais estendida no tempo. H vantagens e desvantagens nesses dois formatos. Uma oficina mais condensada favorece a integrao mais rpida dos participantes, o que parece ser uma vantagem j que o trabalho criativo ser elaborado coletivamente; diluda no tempo, no entanto, a ao didtica, por ser mais sedimentada, pode alcanar efeitos mais duradouros. Caso anlogo ocorre com a observncia de prazos estritos: para alguns, a premncia do tempo pode funcionar como estmulo; para outros, pode tornar-se um entrave. Essas consideraes sobre periodicidade foram aqui abordadas para que no perdssemos de vista uma margem de flexibilidade que deve acompanhar cada prtica pedaggica sem descurar da consecuo de seus objetivos. 3.1.1. Primeiro encontro Apresentao oral de cada um dos participantes, que dever ser complementada pelo preenchimento de um questionrio. Nele o professor/aluno, alm de responder a informaes bsicas de identificao como nome, instituio onde se formou e local de trabalho, ser convidado a discorrer sobre as motivaes que o fizeram procurar a oficina e as expectativas que alimenta sobre essa experincia de ensino/aprendizagem.
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Sero distribudos a ementa, a programao de atividades e os textos toricos a serem discutidos nas sesses subsequentes. A turma ser dividida em 5 grupos. Se os alunos estiverem se encontrando pela primeira vez, a formao dos grupos pode ser feita aleatoriamente, seguindo-se, por exemplo, a lista de chamada. Outras possibilidades de formao dos grupos podem ser aventadas de acordo com as caractersticas da turma. Como os grupos sero instados a produzir textos desde a primeira sesso, importa que cada grupo seja composto de um redator, um crtico, um revisor e um relator. evidente que esses papis podem ser comutados entre os alunos, mas convm que haja distribuio de funes para que a responsabilidade pelos acertos e desacertos no fique dissolvida num todo mundo que acaba sendo ningum. Sugerimos que, estabelecida a tarefa a ser cumprida, o grupo discuta entre si e comece a realiz-la. Como as funes de redator e revisor nos parecem autoexplicativas, vejamos no que consistem a de crtico e a de relator. O crtico aquele que age como advogado do diabo, em busca de ambiguidades, possvel aparecimento de esteretipos, desenvolvimento superficial do tema, tom preconceituoso, uso de clichs etc. O relator, por sua vez, registrar por escrito o passo a passo do processo de produo textual: hesitaes, dvidas, desentendimentos, consensos. Responsvel pela memria do grupo, sua documentao, uma espcie de caderno de campo, contribuir decisivamente para a manuteno do formato planejado ou para a reformulao do modelo inicial em oficinas posteriores. A atividade de produo textual dessa sesso ter como elemento desencadeador um vdeo. Trata-se de A coroa do imperador, primeiro episdio do seriado televisivo Cidade dos homens, produzido pela Rede Globo e pela 02 Filmes e veiculado na tev aberta em 2002. O seriado um desdobramento do filme Cidade de Deus, de Fernando Meirelles e Ktia Lund, que se baseia, por seu turno, no livro homnimo de Paulo Lins. Antes que o filme seja exibido, no entanto, os grupos j devero estar formados. Haver um sorteio para que se saiba o trabalho que caber a cada grupo. As especificaes deste primeiro exerccio so as que se seguem: a) Resumo do vdeo nas modalidades oral e escrita. (Este resumo tanto pode ser uma sinopse da ao narrativa quanto uma escaleta, isto , uma descrio das cenas na ordem em que aparecem. Sugere-se que o resumo seja escrito e depois adaptado para ser oralizado.)
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b) Dissertao sobre como a cidade do Rio de Janeiro representada no seriado. ( importante aqui lembrar a ideia de intertextualidade: em que medida o seriado retoma ou rejeita um discurso tradicional sobre a cidade?) c) Descrio da escola e perfil fsico e psicolgico da professora. (Enquanto professores que trabalham nessa cidade, a representao da escola e da professora verossmil? Merece aplausos ou reparos? O grupo pode optar por um texto do tipo carta dos leitores, a ser veiculado na grande imprensa, que se inicie por: Ns, professores da cidade do Rio de Janeiro...) d) Estudo dos personagens protagonistas. (Acerola e Laranjinha: o que os aproxima, o que os afasta? Situao familiar, superao de problemas, convvio com o narcotrfico, estratgias de sobrevivncia.) e) E depois? Imaginar a continuao dessa narrativa em forma de dilogo entre os dois protagonistas. (Aqui a ideia deixar a imaginao correr solta: o cu o limite!) Os textos produzidos devero ter ao menos uma lauda digitada ou manuscrita. A critrio dos grupos, o vdeo, com durao de 30 minutos, poder ser exibido uma segunda vez. 3.1.2. Segundo encontro A primeira atividade desse encontro ser a apresentao dos textos produzidos. Embora toda a turma assista apresentao de todos os grupos, cada grupo ouvir comentrios crticos, em princpio, de apenas um outro grupo. Se, no entanto, algum mais quiser se manifestar, poder faz-lo. As questes que orientaro a apreciao crtica dos trabalhos poderiam ser, assim, sintetizadas: a) O texto seguiu as instrues propostas? Mostrar por que sim ou por que no. b) Ateve-se ao gnero sugerido? Explicitar com marcas textuais. c) O texto mostrou-se prximo de uma comunicao de lngua viva ou resultou artificial? Especificar. A segunda atividade ser um estudo de textos tericos, tendo os gneros discursivos como tema. Os participantes de cada grupo debatero entre si. O passo seguinte ser a apresentao do contedo terico turma via exposio oral. Os textos a serem lidos e discutidos sero os que se seguem, apresentados nesta ordem:
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CHARAUDEAU, Patrick. Gnero de discurso. In: CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2004, p. 249-251. MAINGUENEAU, Dominique. Tipos e gneros de discurso. In: Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2002, p. 59-62. MAINGUENEAU, Dominique. Utilidade dos gneros de discurso. In: Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2002, p. 63-70. BAKHTIN, Mikhail. Gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000, p. 279-287. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2010, p.19-25. Como a exposio oral de um texto terico implica a seleo de determinados contedos e, em consequncia, o esquecimento de outros, no final de todas as exposies orais, o professor coordenador da oficina poder retomar as palavras dos grupos e complementar eventuais lacunas. Os grupos sero ainda encorajados a trazer para o encontro seguinte exemplos concretos de diversificados gneros discursivos a fim de que se compile um banco de textos para uso didtico. 3.1.3.Terceiro encontro Os principais objetivos desta sesso sero o estudo e a discusso do texto original dos Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa e dos comentrios crticos de que foram alvo. Todos os alunos recebero os mesmos trechos dos PCNs, mas cada grupo ler, alm dessa base comum, um texto diferenciado a respeito do documento oficial e dos desafios que sua aplicao engendra. Sugere-se que as discusses dos grupos caminhem no sentido de responder s questes: a) Em que medida os PCNs se mostram tradicionais ou inovadores? Explicitar. b) Como os gneros discursivos so tratados nos PCNs? c) Faa uma avaliao dos Objetivos do ensino de Lngua Portuguesa propostos pelo documento. d) Que estratgias poderiam ser desenvolvidas para que a aplicao dos PCNs se tornasse mais efetiva em todo o pas? Uma observao deve ser aqui acrescida. Nas duas sesses de estudo e debate de textos tericos ou normativos, o que se espera no a repetio ipsis
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litteris das ideias dos autores selecionados. Nossa expectativa de que esses textos sejam problematizados pelos respectivos grupos; que se apontem seus pontos fortes e fracos, suas metas exequveis e inexequveis. Seguem os textos: BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1989, p. 15, 22-23, 33. BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de lngua portuguesa: so os PCNs praticveis? In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000, p. 149-160. BRAIT, Beth. PCNs, gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000, p. 15-25. COSTA, Srgio Roberto. A construo de ttulos em gneros diversos: um processo discursivo polifnico e polissmico. In: In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000, p. 67-76. RODRIGUES, Rosngela Hammes. O artigo jornalstico e o ensino da produo escrita. In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000, p. 207-220. ROJO, Roxane. Modos de transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso curricular e projetos. In: ROJO, Roxane (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000, p. 27-38. 3.1.4. Quarto encontro A atividade inicial dessa sesso ser uma retomada das categorias tericas j abordadas. Preferencialmente, essa reviso dever ser conduzida pelos relatores de cada grupo que, por manterem uma documentao escrita do passo a passo da oficina, sero capazes de apontar os construtos tericos mais pertinentes. A segunda atividade desta sesso, de produo de textos, ter como estmulo a cano O meu guri, de Chico Buarque, gravada em 1981 (1989, p. 196). Depois de se distribuir a letra da msica e de ouvi-la, seja interpretada pelo autor, seja por Sandra de S, acompanhada de um eventual coro dos alunos dissemos que a dimenso ldica nos essencial! , procederemos ao sorteio dos trabalhos. Estabelecidas as tarefas e antes que os grupos se renam, ser necessrio que toda a turma troque ideias para chegar a um consenso sobre alguns dados que o texto da cano no explicita:
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a) O nome, sobrenome e apelido do guri; b) Sua idade; c) Seu local especfico de moradia; d) O nome da me; e) As circunstncias de sua morte; f) O dia de sua morte. Os textos a serem produzidos pelos grupos devero observar as caractersticas dos gneros discursivos a que pertencem. Especial ateno dever ser conferida variedade lingustica de seus locutores, ao teor mais formal ou mais informal do domnio discursivo em que esses textos iro circular, ao maior ou menor grau de plasticidade que podero conter. As propostas de textos so as que se seguem: 1) Carta ao pai do guri, escrita pela me, contando o ocorrido. 2) Notcia de jornal de cunho popular. 3) Histria da vida do guri narrada por sua primeira professora. 4) Entrevista com um amigo de infncia. 5) Artigo de opinio: maioridade penal aos 16 anos, prs e contras. 3.1.5. Quinto encontro Em nosso ltimo encontro, comearemos pela apresentao dos textos produzidos e sua consequente apreciao crtica. No revezamento entre as funes de produtores/locutores e de leitores/intrpretes, cada grupo receber crticas de um determinado grupo e criticar outro, de modo que no haja reciprocidade estrita entre crticos e criticados. As observaes, comentrios e retificaes de quaisquer outros alunos no necessariamente designados para exercer o papel de avaliador(a) sero, no entanto, sempre muito bem-vindos desde que sejam mantidas a ordem de entrada em cena em primeiro lugar, o grupo previamente encarregado da crtica e a alternncia de interlocuo. A ressalva merece ser feita porque, analogamente ao que acontece em aulas de conversao de lngua estrangeira, os alunos que mais participam costumam ser os de personalidade mais extrovertida e/ou exuberante. O coordenador deve ficar atento para que o direito de se expressar seja exercido por todos, respeitadas as singularidades de cada participante. A segunda atividade ser o recolhimento dos textos de diferentes gneros discursivos trazidos pela turma para posterior classificao e arquivamento com vistas criao de um banco de textos e a uma possvel publicao deste material afinado com as diversificadas esferas de circulao social, acrescido de sugestes de prticas pedaggicas por ele inspiradas.
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Finalmente, ao trmino da nossa oficina, ser necessrio avaliar tanto a ao didtica como um todo, quanto cada uma de suas ferramentas. Nossa ideia de avaliao aqui bastante ampla. Em se tratando de uma oficina-piloto, projetada no papel, mas avessa a reproduzir fielmente modelos j testados, o quesito avaliao dever contemplar todas as etapas do processo. Assim, os professores/alunos faro, por escrito, suas crticas, orientados por questes sobre: a) O arcabouo terico proposto; b) O uso da carga horria pelas atividades programadas; c) A seleo dos textos-estmulo; d) Os exerccios de produo textual propriamente ditos; e) A interao com os membros do grupo; f) A diviso das tarefas no grupo; g) O sistema de avaliao dos textos produzidos; h) A pertinncia do caderno de campo; i) A ideia de se elaborar um banco de textos; j) A aplicabilidade de contedos e exerccios da oficina na prtica docente de cada participante. Haver ainda espao para que sejam computadas falhas, incompletudes, excessos e carncias de toda ordem. Essas dissonncias, juntamente com as iniciativas que tiverem logrado xito, nos serviro de solo concreto para posteriores reajustes e experimentaes.
Palavras (quase) finais

Se ns, ao educarmos nossos alunos, estivermos fazendo aquilo que os parmetros curriculares recomendam: que ns sejamos capazes de fazer com que nossos alunos tenham a possibilidade de produzir textos dos mais variados gneros, dotados de coeso, que faam sentido etc., de desenvolver essa capacidade nos alunos, estaremos educando cidados conscientes, quer dizer, competentes tanto em termos de produo, como de leitura de texto, de compreenso de texto, porque a leitura no mera codificao de sinais grficos. Ento, essas habilidades so desenvolvidas, sem dvida, atravs dos conhecimentos que a lingustica proporciona (KOCH, 2005, p. 127).
Em todas as ocasies da vida em sociedade, somos convocados a responder, perguntar, explicar, pedir, exortar, concordar, discordar, argumentar, reportar histrias, descrever situaes, comportamentos, personagens. Em sntese,
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somos chamados a agir discursivamente. No mbito das trocas lingusticas familiares e ntimas, no enfrentamos maiores obstculos: o regao da lngua materna nos acolhe e inspira. Todavia, para alm dessa esfera de cumplicidade e entendimento tcito, novas habilidades discursivas precisam ser aprendidas, exercitadas, postas em prtica. A escola surge como agenciadora de saberes e valores que transcendem a vida estudantil enquanto tal e reverberam nos muitos papis sociais que desempenhamos ao longo de nossa existncia. Os mltiplos modos de dizer, referenciados s incontveis possibilidades do agir humano, desdobram-se em gneros do discurso, tema central deste artigo. As relaes entre os gneros discursivos e o ensino da lngua materna no Brasil mostram-se, a nosso ver, um campo de investigao promissor, valendo-se da heterogeneidade mesma de que somos constitudos. Ainda que a teoria dos gneros tenha sido abordada por muitos pesquisadores nos ltimos tempos, suas aplicaes em situaes de sala de aula necessitam de um desenrolar mais contnuo. Por esse motivo, a questo maior que perpassou as pginas deste texto vincula-se necessidade, expressa por Koch no excerto que destacamos acima, de nos tornarmos facilitadores e cicerones dos universos discursivos que nossos alunos precisam adentrar para que participem plenamente do dilogo da res publica. A rigor, a interlocuo est aberta a todos. O exerccio da docncia nos ensina, ao revs, que h no alunado incontornveis disparidades de repertrios, capitais culturais e experincias anteriores. Ainda que conscientes dessas desigualdades, acreditamos que possvel contribuir efetivamente para que nossos alunos ultrapassem o estgio de meros ventrloquos de ideias alheias e se tornem locutores, leitores, intrpretes e autores crticos. O trajeto de enunciao que palmilhamos tentou conciliar contedos tericos, disposies normativas e sugestes de aplicao em situaes de ensino/aprendizagem. No incio de nossa fala afirmamos que nosso propsito era funcionar como uma conversa ao p do ouvido de nossos colegas professores. Ratificamos este nosso desejo e esperamos que outras reflexes respondam ao nosso chamado. O enunciado que buscamos construir aguarda, portanto, o ecoar de outras vozes que o acolham, contestem, critiquem e prolonguem. Por razo anloga, nosso subttulo relativiza com um quase as palavras finais: texto que segue, provisrio e inconcluso, espera das suas rplicas. E j que estamos no solo terico de Bakhtin, vejamos como ele entrelaa a vida, o dilogo e a utopia de um mundo onde todos deveriam ser, alm de ouvidos, reconhecidos:
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Viver significa tomar parte no dilogo: fazer perguntas, dar respostas, dar ateno, responder, estar de acordo e assim por diante. Desse dilogo, uma pessoa participa integralmente e no correr de toda sua vida: com seus olhos, lbios, mos, alma, esprito, com seu corpo todo e com todos os seus feitos. Ela investe seu ser inteiro no discurso e esse penetra no tecido dialgico da vida humana, o simpsio universal (BAKHTIN, 1961, p. 293 apud FARACO, 2006, p. 73).
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Linguagem e Autismo: a questo dos Pronomes Pessoais1

Glria Maria Monteiro de Carvalho
Universidade Federal de Pernambuco
RESUMO: Neste artigo, pretendeu-se colocar em discusso os pronomes pessoais, com o objetivo de tirar consequncias para uma melhor compreenso da relao entre sujeito e linguagem, no que toca a criana com diagnstico de autismo. Tomou-se, como ponto de partida, um confronto entre diversos enfoques da aquisio do pronome pessoal, para fundamentar uma proposta de abordagem desses termos em manifestaes verbais de um adolescente diagnosticado como autista. Alguns efeitos decorreram dessa abordagem como, por exemplo, a proposta de que a investigao dos pronomes pessoais, de sua singularidade coloca em questo a postura de negao em geral implicada na abordagem do autismo. PALAVRAS-CHAVE: Pronome pessoal. Autismo. Linguagem. Sujeito. ABSTRACT: In this paper, we intend to put into question the personal pronouns, in order to draw consequences for better understanding the relationship between subject and language, with regard to children diagnosed with autism. The starting point is a confrontation of different approaches as for the acquisition of the personal pronouns, to support a proposed approach of these terms in the utterances of a teenager diagnosed as autistic. Some effects are originated from this approach, such as the proposal that the investigation of personal pronouns with their singularity calls into question the attitude of denial generally implied in the approach to autism. KEYWORDS: Personal pronouns, autism, language, subject.
1 Este artigo decorreu de um Projeto de Pesquisa financiado pelo CNPq ao qual dirijo meus agradecimentos. O destaque em aspas da expresso pronome pessoal significa que o uso que dela fazemos tem uma conotao particular, no sentido de uma produo significante, diferentemente do sentido implicado na abordagem da categoria gramatical nomeada por esses termos. Assim, todas as vezes em que estivermos nos referindo fala da criana as aspas sero usadas nessa expresso.
Linguagem e Autismo: a questo dos Pronomes Pessoais
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Introduo
Assumimos, neste artigo, que o investigador da linguagem da criana, ao estudar as produes infantis com seu estatuto de singularidade, deve tentar escutar a resistncia que tais produes opem a seus modelos terico-emprico-metodolgicos. Nessa direo, De Lemos, Lier-De Vitto, Andrade e Silveira (2004), com relao especificamente s idias de Saussure, discutem a aplicao da teoria lingustica como sua reduo a um instrumento de descrio da fala, em busca de regularidades. Por sua vez, destacam que a fala da criana sem dificuldades e a fala com dificuldades ou sintomtica em virtude do seu carter marcantemente heterogneo e imprevisvel parecem resistir a tal busca de regularidades. No que toca especificamente o autista diferentemente do destaque dado, por aquelas autoras, a uma resistncia , comum, na literatura sobre o tema, conceber a existncia de um vazio subjetivo, conforme indicam algumas expresses como: tomadas desligadas, conchas, fortalezas vazias, papagaio. No tocante a sua manifestao verbal, embora haja vrias discordncias, predomina a concepo de uma imobilidade, como um trao bsico da definio de ecolalia, desde a primeira definio proposta por Kanner (1943): uma combinao de palavras ouvidas e repetidas como um papagaio. (p.149), sem valor semntico ou qualquer carter de comunicao. Assim, comum encontrar, na literatura, afirmaes negativas decorrentes da concepo de que no se pode considerar o autista como sujeito; nesse sentido, ele estaria fora da linguagem com as vrias consequncias que essa excluso acarreta: por exemplo, suas manifestaes linguageiras, na sua imobilidade, seriam rgidas, cristalizadas, permanentes, no apresentando, dentre outros aspectos, o funcionamento simblico, nem o pronome pessoal (ou ditico de pessoa que exige a reversibilidade entre falante e ouvinte). Na linha de uma positividade, caminhando na contramo dessas afirmaes excludentes, propomos escutar a resistncia que crianas com diagnstico de autismo opem a noes e proposies tericas assumidas pelo investigador nessa rea. Nessa linha de escuta para a resistncia, perguntamos, ento: qual seria o estatuto dos pronomes pessoais (eu, tu/voc, ele...) nas manifestaes verbais de adolescentes com diagnstico de autismo? Indagamos, ainda, se esses termos fazem parte de um bloco ou se j se inserem em algum tipo de movimento a partir da fala do outro.
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Assim, colocando em questo uma postura de negao em relao ao autista, pretendeu-se abrir uma fenda pela qual se possam vislumbrar, nele, algumas possibilidades, particularmente no que diz respeito aos pronomes pessoais concebidos como o lugar onde a subjetividade se constitui. A perspectiva aqui adotada, implica, em ltima anlise, uma tentativa de evitar a excluso, ou em outras palavras, uma tentativa de evitar a excluso do singular, do diferente. Tal excluso que tantas consequncias negativas traz, nos vrios setores da atividade humana , nesse tipo de investigao da linguagem, significa obscurecer a prpria condio de mudana da criana que apresenta um obstculo na sua trajetria lingustica. Dentre as repercusses de natureza terico-prticas dessa questo, poderamos apontar para a necessidade de se rediscutir a singularidade representada pela fala sintomtica da criana, significando que se deve colocar em discusso, especificamente, no nosso caso, a relao do investigador com essa singularidade. Propomos, ento, abordar verbalizaes de um adolescente com diagnstico de autismo, colocando em questo uma postura de negao ou excluso, atravs do destaque de uma positividade, ou melhor, atravs do destaque de uma especificidade ou singularidade. Tendo em vista essa proposta, iniciaremos com uma discusso sobre os pronomes pessoais, destacando as dificuldades implicadas na abordagem da aquisio desses termos, primeiramente, considerando a ausncia de obstculos especficos na trajetria lingustica do sujeito para, em seguida, estendermos essa discusso questo do autismo.
1. Dificuldades na abordagem da aquisio dos pronomes pessoais

Os pronomes pessoais (eu, tu) tm se constitudo numa preocupao que remonta s especulaes iniciais sobre a linguagem. De acordo com Robins (1983), j na antiguidade greco-romana, predominou o esforo no sentido de caracterizar o pronome pessoal como uma classe especfica de palavras com base nas categorias aristotlicas do ser. Foi, ento, apontado, segundo esse autor, seu aspecto de elemento que substitui o nome, tendo sido acrescentado o carter de representao de uma substncia sem qualidades, ou de algo apreendido de forma indeterminada. Esses pronomes so englobados na classe geral sob a denominao de dixis ou diticos concebida, de um modo bem amplo, como palavras cuja denotao relativa quele que fala (este, aquele, eu voc, aqui, a, agora, passado, presente, futuro e os tempos do verbo). (LAHUD, 1979, p. 127) Levinson (2007), na sua postura pragmtica, destacou que a classe dos
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diticos tem sido considerada uma classe particular de referncia, uma vez que esses termos no dizem respeito a um objeto (ou estado de coisas) individual (especfico determinado), mas, potencialmente, a vrios objetos. Nessa perspectiva, para determinar a que objetos o termo ditico como por exemplo isto se refere, fazem-se necessrias caractersticas do contexto em que ele produzido: identidade de falantes e ouvintes, objetos indicados potencialmente, lugar, tempo, etc. Vale, contudo, destacar a grande dificuldade implicada no estudo dessa classe de palavras, dificuldade essa que j vem sendo destacada h algum tempo (Lyons, 1977, Lahud,1979, Levinson, 2007, dentre outros). Em sua discusso, Levinson (2007) sugere uma falta de clareza no tratamento que os autores do ao tema, o que pode ser verificado na dificuldade de conceituao, bem como, na impossibilidade de sintetizar as vrias tentativas existentes de separar aqueles termos em categorias, alm do fato de que essas tentativas esto, inevitavelmente, merc das diferenas na postura terica de cada autor. No que concerne particularmente aos pronomes pessoais, destaca-se um esforo no sentido de uma separao em sub-classes, gerando confuses e contradies, acrescentando-se a dificuldade de uma separao clara dos pronomes pessoais em diticos e anafricos2, posto que, em alguns enunciados, possvel que um mesmo termo seja usado, simultaneamente, como ditico e como anafrico. Essa falta de clareza conceitual e explicativa reflete-se no campo da aquisio de linguagem e especificamente no que diz respeito aos pronomes pessoais. Nesse campo, recortaremos, portanto, algumas abordagens da aquisio do pronome pessoal, com o objetivo de tornar visvel a diferena implicada na abordagem assumida neste artigo. Autores como Trace (1983), Karmiloff-Smith (1981; 1992), Clark (2001, dentre outros), Deutsch et al, (2001) remetem a aspectos cognitivos ou conceituais a principal explicao para a aquisio de pronomes pessoais pela criana. Trace (1983) sugere um esquema cognitivo geral de desenvolvimento, dando especial destaque ao egocentrismo e ao deslocamento de perspectivas no dilogo. Segundo esse esquema cognitivo, primeiro no se verifica a distino entre os contrastes; em seguida ocorre o contraste apenas em algumas situaes. Por fim, surge o sistema maduro que consiste no conhecimento de que o centro de orientao sempre o falante, independente de sua posio com respeito ao ouvinte.
2 O uso anafrico caracterizado por Levinson (2007) quando um termo se refere mesma entidade referida por um termo anterior do discurso.
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Karmiloff- Smith (1981; 1992), em seu estudo dos pronomes (he, she, it), d nfase ao percurso de desenvolvimento desses termos, destacando a noo de auto-correes que remete noo explicativa de uma capacidade de controle interno (monitoring) emergente na criana. Ao estudar categorias emergentes na aquisio inicial da linguagem, Clark (2001), concorda com Budwig (1995), ao destacar que a criana, entre 1:8 e 2:8 escolhe tipicamente um pronome (me ou my) para a auto-referncia (self-reference), a fim de designar aes, quando ela est no controle da atividade, escolhendo uma forma diferente de pronome (comumente, I), quando tem relativamente pouco controle sobre a atividade. Assim, a criana distinguiria esses tipos de pronome (me ou my e I), ligando-os ao grau de controle que ela estaria exercendo, sem levar em conta a distino gramatical convencional entre sujeito-objeto. O estudo de Deutsch et al (2001) indicaram que a transio para dixis de pessoa para o uso de pronomes pessoais tem sua condio favorvel na criana, depois que o problema conceitual do auto-reconhecimento for resolvido. Em outras palavras, auto reconhecimento visual requer um mapeamento de uma representao de segunda ordem por exemplo o reconhecimento de uma pessoa numa foto numa representao de primeira ordem uma imagem consciente da prpria aparncia dessa pessoa (p. 309), havendo um mapeamento de conceitos cognitivos em conceitos lingusticos correspondentes. Os autores, alm desse mapeamento, consideram essencial aquisio de pronomes pessoais a aquisio de noes de papis de fala (speech roles), de falante e ouvinte, alm de levarem em conta as condies do input social. Convm relembrar ainda um estudo, o de Chiat (1981), considerado clssico no que diz respeito aquisio do pronome pessoal: trata-se de uma abordagem do fenmeno que se denomina, na literatura sobre o tema, a reverso do pronome em que segundo essa autora. o Eu pode se referir ao interlocutor ao invs do locutor, e o Tu pode se referir ao locutor ao invs do interlocutor. (p. 368, traduo minha). Nesse sentido, face a erros como o de uma criana Matheus, 2:5: Im Shula (Eu sou Shula); Mumums Shula (Mame Shula), diante da pergunta do adulto: Whos this then? Who Am I? (Quem esta ento? Quem sou eu?) foi destacada a existncia do fenmeno da reverso do pronome pessoal, na fala da criana num momento inicial da sua trajetria lingustica. Nesse sentido, o termo I (eu) estaria se referindo, no criana (locutor), mas me (interlocutor). No entanto, Chiat (1981) se surpreende com uma inconsistncia nesse reverso, na medida em que o pronome de primeira pessoa foi usado inicialmente para o locutor e ento para o interlocutor (...).
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Isso pode ser contrastado com enunciados anlogos que so consistentemente corretos (p. 367-378, traduo minha). Vale destacar que, apesar das diferenas entre as abordagens aqui indicadas e ainda que alguns autores, diferentemente de outros, dem especial realce ao deslocamento de perspectivas, ou de papis no dilogo e ao egocentrismo, h alguns pontos comuns nas propostas desses autores os quais podemos sintetizar atravs dos seguintes aspectos: - A aquisio de pronomes pessoais implica a aquisio de uma categoria especialmente difcil para a criana; a estabilidade no uso dos pronomes pessoais ocorre depois que vrias categorias lexicais e funcionais j se estabilizaram na fala infantil; - H um momento marcado por uma inconsistncia, na aquisio dos pronomes pessoais: ora a criana usa corretamente esses pronomes, ora ela erra ao us-los, em situaes anlogas; - Quer se levem ou no em conta aspectos interacionais, a explicao para a aquisio dos pronomes atribuda a aspectos cognitivos ou conceituais, respeitando-se as diferenas entre as vrias abordagens. Nesse sentido, o erro atribudo basicamente a uma falha cognitiva, a um problema conceitual que precisa ser superado, quer seja realada uma falha no prprio conceito ou no mecanismo cognitivo subjacente , no mapeamento entre o conceito e os termos pronominais, ou em ambos. - Em decorrncia desse ltimo aspecto, pode-se dizer que a aquisio de pronomes pessoais abordada a partir de indicadores referenciais. Trata-se, em ltima anlise, de saber a que conceitos esses termos se referem, durante o seu percurso de aquisio pela criana. A respeito da questo da referncia Tomasello (2001) traz o problema wittgensteiniano para o domnio da aquisio de linguagem, denominando-o mistrio da indeterminao referencial. Sugere esse autor que tal mistrio recobre a questo de saber como a criana conceitualiza os referentes de expresses e elementos lingusticos especficos. Dentre esses elementos especficos, portanto, podemos dar destaque ao mistrio da indeterminao referencial dos pronomes pessoais. Quanto ao aspecto cognitivo, Radford (1997, citando Atkinson, 1982) sustenta que as explicaes que afirmam que as categorias funcionais so mais complexas do que as lexicais do ponto de vista cognitivo e que, portanto, s podem ser adquiridos pela criana quando esta atingir um determinado nvel de maturidade cognitiva levanta o problema de que no h forma objetiva de se determinar a complexidade cognitiva, relativa a diferentes itens, e nenhum meio
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confivel independente da linguagem para se determinar a capacidade cognitiva da criana, em qualquer estgio do desenvolvimento (pg.405). Radford (1997), tomando por base a proposta gerativista, explica a aquisio do pronome como uma projeo da categoria funcional determinante (gramtica funcional) na gramtica infantil (gramtica lexical). Para essa autora, na (suposta) fase de transio em que ela parece alternar gramtica lexical e gramtica funcional, a criana j teria atingido o estgio funcional, embora no domine ainda um conjunto integral de sistemas de categorias funcionais. Esse domnio implica, em parte, que ela no teria dominado os aspectos morfossintticos da relao complexa de concordncia, como por exemplo: Whats they doing? (O que eles est fazendo?); Where is you? (Onde est voc?); Where is me? (Onde est mim?) (p.414). Vale notar que essa explicao no aceita de forma pacfica, pelos autores que assumem a abordagem gerativista, havendo discordncias entre eles (ver, a esse respeito Lopes, 2004; Kato, 1995). Neste ponto, podemos sugerir que as explicaes das dificuldades da criana na aquisio do pronome pessoal so propostas luz do modelo adulto de uso desses pronomes. Em outras palavras, haveria assimilao das produes infantis a um modelo adulto, ou melhor, haveria uma projeo da categoria de pronome pessoal (ou de algum aspecto dessa categoria) nos termos produzidos pela criana. Nesse sentido, as produes infantis erradas so explicadas, levando-se em conta um maior ou menor distanciamento dessas produes em relao quela categoria, da a presena de dicotomias como: maior ou menor uso contrastivo; maior ou menor domnio de uma capacidade cognitiva; maior ou menor domnio de uma gramtica; maior ou menor controle sobre uma atividade (no lugar da dicotomia gramatical sujeito vs objeto); reverso vs no reverso do pronome pessoal; maior ou menor domnio da dicotomia locutor vs interlocutor (falante vs ouvinte). Por sua vez, no se leva em conta a questo do sujeito ou da constituio da subjetividade como uma questo colocada pelo pronome pessoal. Com base em Lahud (1979), podemos dizer que, mesmo naqueles autores (citados antes) que consideram o egocentrismo, trata-se de uma relao entre o enunciado e o ego. Em outras palavras, o conceito de egocentrismo assumido do ponto de vista de uma experincia do ego, portanto, do ponto de vista psicolgico. Destacamos aqui, no tocante relao entre subjetividade e pronome pessoal, a posio de Benveniste (1988)3. Segundo essa posio, a intersub3 Para esse autor, apenas o eu/tu seriam indicativos de pessoa, enquanto que o ele seria uma no pessoa; portanto, somente a primeira e a segunda pessoas seriam por ele considerados como pronomes pessoais.
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jetividade inerente subjetividade a qual, por sua vez, destacada como a emergncia, no ser, de uma propriedade fundamental da linguagem expressa pelo pronome pessoal que pode ser considerado como uma marca do sujeito. Esse autor coloca que identificando-se como pessoa nica, pronunciando eu que cada um dos locutores se prope alternadamente como sujeito. A respeito da posio de Benveniste, Ducrot (1977) fala da subjetividade como inerente linguagem, enquanto Lahud (1979) destaca a insero do sujeito na lngua, o que implica, segundo esse autor, a quebra de dicotomias lingusticas, como por exemplo, a dicotomia saussureana lngua vs fala. A respeito da quebra das dicotomias lingsticas Milner (1987) coloca que a gramtica constri uma imagem de completude, atravs de seus estratos, de suas oposies. Entretanto, esse autor aponta para a presena, na prpria lngua, de elementos heterogneos, singulares que suspendem seus estratos, suas oposies, isto , colocam em questo a sua completude. Como exemplo, destacado o pronome pessoal que desestratifica a lngua, desfazendo-lhe as divises entre som e sentido pois o sentido do eu a proferio do prprio eu ou entre meno e uso pois a definio em meno do pronome exige o prprio uso ou ainda entre signo e coisa designada a coisa designada por eu no tem outra consistncia, a no ser um certo uso da palavra. Benveniste, entretanto, ao falar, especificamente, sobre a polaridade das pessoas, coloca:
Polaridade, alis, muito singular em si mesma, e que apresenta um tipo de oposio do qual no se encontra o equivalente em lugar nenhum, fora da linguagem. Essa polaridade no significa igualdade nem simetria: ego tem sempre uma posio de transcendncia quanto a tu; apesar disso, nenhum dos dois termos se concebe sem o outro; so complementares, mas segundo uma oposio interior/exterior e, ao mesmo tempo, so reversveis. Procure-se um paralelo para isso; no se encontrar nenhum. (BENVENISTE, 1988, p. 286-287).
Com fundamento em Milner (1987), podemos dizer que a singularidade do pronome pessoal, ou a quebra das dicotomias atravs da insero do sujeito na lngua, no escapou, em Benveniste (1988), a uma dicotomia, atravs de uma singularidade que atribuda ao par eu vs tu pelo par centro (interior, locutor) vs exterior (interlocutor). Acreditamos que, embora no se trate da aquisio de linguagem, com apoio na proposta milneriana, essa dicotomia merecia ter sido problematizada. Em se tratando, contudo, das produes verbais infantis, uma tal dicotomia no poderia se sustentar, ou melhor, no se poderia assumir
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a dicotomia locutor vs interlocutor ou qualquer outro tipo de dicotomia a ela relacionada, como por exemplo, falante vs ouvinte quando se escutam pronomes pessoais produzidos pela criana no incio de sua trajetria lingustica.
2. Uma outra abordagem da aquisio dos pronomes pessoais

Assumimos a postura de De Lemos, para fundamentar a posio de uma quebra de dicotomia entre interlocutor vs locutor. Essa autora concebe a aquisio de linguagem a partir de uma leitura de Saussure, Jakobson e Lacan como uma mudana de posio da criana numa estrutura em que comparecem a lngua (Outro), o outro (a me, como Outro primordial), e a fala da criana concebida como corpo pulsional4 capturado pela linguagem. Vale realar que a postura assumida por De Lemos (2002, dentre outros) implica escutar a resistncia que a fala da criana ope aos modelos terico-emprico-metodolgicos. Assim, em relao especificamente aquisio do pronome pessoal, pode-se falar numa escuta para a resistncia que a singularidade das produes infantis desses termos ope s dicotomias j mencionadas antes e, sobretudo, dicotomia locutor vs interlocutor em suas vrias roupagens. Nessa abordagem, no que toca os pronomes pessoais, a criana, num momento inicial, reinstaura uma cena a partir da incorporao da fala do outro (me). Nesse momento, a criana est ainda merc da fala da me imediatamente precedente ou no e somente nela que a criana pode designar e ser designada. Destaca De Lemos (2004) que os pronomes eu e voc se alternam, mas no designam e, como palavras, seu estatuto se define ainda por fazer parte de uma cena (p.13), como indica um exemplo paradigmtico: (C sobe numa cadeira, situao em que a me a adverte: Voc cai!) C: Ch cai? (C. 1:5;2) Perguntamos se poderamos considerar essa produo da criana como marca do sujeito/falante. Ou ainda: no seria esse pronome uma marca do outro (me), mas que volta diferente nesse caso, tambm em relao entonao quebrando, portanto, a dicotomia locutor vs interlocutor (falante vs
4 Corpo pulsional, nessa abordagem, significa aquele que demanda interpretao, isto , corpo articulado na e pela linguagem, diferente da criana concebida como organismo ou corpo biolgico guiado pela necessidade.
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ouvinte)? Nesse sentido, com fundamento em Lier-De Vitto e Carvalho (2008), pergunta-se: quem fala na fala da criana? A criana ou o outro? nesse sentido que essa produo infantil de um pronome pessoal quebraria, no apenas a dicotomia locutor vs interlocutor, mas aquelas referidas anteriormente. Diante de tal produo, indagamos tambm: como falar em conceito a que o pronome se refere, ou como falar numa capacidade cognitiva, numa gramtica ou em problemas conceituais, ou de mapeamento? Essas questes aparecem com maior visibilidade quando, num outro momento, quando, segundo De Lemos (2004), os pronomes pessoais deslizam da cena inicial para outras encenaes, havendo grande inconsistncia (ou melhor, heterogeneidade), como num exemplo de um jogo simblico apresentado por essa autora: (Jogo simblico: assumindo o papel de uma tia que est doente.) C: Eu sou tia. A tia /a/a v/vai toma / z sal. (C. 1:6;19) Essa dificuldade da criana de se deslocar de posies (no exemplo dado, da posio de narrador para a de personagem) fica mais clara no jogo simblico e na recontagem de narrativas tradicionais, mas acontece tambm no discurso direto. Assim, segundo a mencionada autora, o que est em questo (...) a posio em que a criana se coloca na cena enunciativa, quer em relao fala do outro, quer em relao sua prpria fala, quer estando na figura de locutor, quer na de narrador ou personagem. ( DE LEMOS, 2004, p. 13) Num momento posterior, h um movimento de estabilizao dos pronomes pessoais e das concordncias verbais, no dilogo, no jogo simblico e na narrativa, no mesmo momento em que a criana passa a operar com o pronome de terceira pessoa (ele, ela), tanto ditico como anafrico. , portanto, no segundo momento que se faz mais visvel a condio da criana de estar na lngua, a sua captura pelo funcionamento lingustico, ou ainda, a condio de estar merc da lngua que resulta numa inconsistncia (ou heterogeneidade), ao mesmo tempo em que coloca em questo as dicotomias decorrentes de suposies sobre a cognio, problemas conceituais ou referenciais. Mas, de acordo com essa postura, tambm esse estar na lngua que faz com que:
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... os pronomes de primeira e segunda pessoa se estabilizem, atravs do seu desligamento da cena em que a criana falada pelo outro a qual obliterada/ apagada, passando a criana a ser falada pela lngua na medida em que o seu estar na lngua submetida s suas condies estruturais que lhe vai permitir, na fala, circular todos os pronomes ... (DE LEMOS, 2004, p. 24).
Continuando, diz essa autora: No se chega, portanto, ao estado estvel pelo conhecimento, mas pela diviso do sujeito (p. 24), diviso entre o eu e o ele que caracteriza o sujeito da psicanlise, diviso essa, diramos, entre o eu e a alteridade representada pela lngua. Dessa abordagem da aquisio dos pronomes pessoais, podemos tirar as seguintes conseqncias para a investigao desses termos na fala da criana que apresenta obstculo em sua trajetria lingstica, como o caso do autismo: - O investigador se desloca para o nvel do significante, tentando no se dirigir fala da criana especificamente no que concerne aos pronomes pessoais em busca de formas gramaticais, de conceitos, conhecimentos ou intenes. - O investigador assume a posio de que no h coincidncia entre a fala da criana e a do outro (falante), o que traz tona o fato de que a criana incorpora significantes cujo significado uma interrogao. Nesse sentido, so colocadas em questo as vrias dicotomias atribudas ao pronome pessoal em seu momento de aquisio, sobretudo a dicotomia locutor vs interlocutor (falante vs ouvinte). - a singularidade, a heterogeneidade dos pronomes na fala de crianas efeito de operaes da lngua que, na sua condio estrutural, movimenta os fragmentos incorporados. - Para atender, portanto, a essas conseqncias implicados na abordagem adotada, preciso assumir uma concepo de sujeito dividido, sujeito da psicanlise.
3. O autista e os pronomes pessoais: um impasse

Propomos que seria somente luz daquelas consequncias inferidas da abordagem da aquisio do pronome pessoal na perspectiva interacionista de De Lemos (2004), que poderamos tratar a complexa questo do pronome pessoal, no autismo, sem tomar o caminho da insuficincia, da falha ou mesmo da ausncia, mas, das possibilidades. No parece demais insistir, no que diz respeito ao quadro do autismo e, mais especificamente, ao lugar ocupado pela linguagem nesse quadro, que diversos estudos parecem atravessados por concepes que recortam o dficit,
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a insuficincia, a ausncia e a impossibilidade. Como colocam Cavalcati e Rocha (2001) tais estudos parecem marcados pela certido de batismo do autista escrita atravs da afirmao de Kanner, em 1943, de uma incapacidade de estabelecer contato afetivo. Trata-se, portanto, de um estigma de incapacidade que, segundo Balbo (2005), seria um rtulo que destitui e incapacita a criana, na medida em que torna o outro incapaz de escut-la. Esse estigma de incapacidade, de negao, de insuficincia, de falha deixa sua marca no uso de nomeaes como aquelas que foram referidas antes. Convm realar que a questo da linguagem, no autismo, constitui um solo polmico de investigao, destacando-se tambm a existncia de um certo paradoxo, pois, ao mesmo tempo em que a linguagem se impe como uma questo, na abordagem do autismo, pode-se constatar uma escassez de estudos especificamente sobre essa questo. Tais estudos, por sua vez, seguem a linha do dficit de linguagem (como indicam Cavalcanti & Rocha, 2001), seguindo ainda a trilha aberta por Kanner (1943), atravs de expresses como: ausncia de inteno comunicativa; fala sem valor semntico; ausncia de inverso pronominal. Podemos dizer ento que a abordagem do pronome pessoal, do ponto de vista de um dficit ou mesmo de uma ausncia, constitui um problema bastante complexo na investigao da linguagem no autismo. Considerando o sujeito da psicanlise assumido neste trabalho, o problema no menor. A partir da interpretao dada a algumas propostas lacanianas, assume-se, de um modo geral, que no h sujeito no autismo e os pronomes pessoais, que indicam essa subjetividade, no se fariam, portanto, presentes nas verbalizaes de crianas diagnosticadas como autistas. Assim, a partir de Lacan, o autismo tem sido definido como sendo o efeito de um fracasso radical na instalao da imagem do corpo. Esse efeito marcado pela retrao do sujeito sobre seu mundo interior o conduziria recusa de qualquer contato com o mundo exterior. (Chemama, 1995). Dizendo de um modo muito geral e resumido, no pensamento lacaniano, o sujeito se constituiria a partir da alienao especular no Outro, tratando-se, nesse momento inicial, do Outro primordial, aquele outro que ocupa um lugar na funo materna. Em outras palavras, o sujeito se constituiria a partir da possibilidade de se perder mesmo, paradoxalmente, sem ainda ser nesse Outro, nele se dissolvendo para assim se constituir, isto , dissolvendo-se/alienando-se na imagem fornecida pelos outros, para poder constituir sua prpria imagem. Essa alienao daria lugar ao movimento de separao, isto , permitiria que se instalasse o corte simblico pelo Outro nesse momento instanciado por aquele outro que ocupa um lugar na funo paterna, funo de lei, de interdito. (GUERRA; CARVALHO, no prelo).
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No autista teria havido, portanto, segundo autores lacanianos, um fracasso no tempo da alienao na constituio do sujeito, o que equivaleria a um fracasso da imagem corporal pela ausncia do olhar na relao especular com o outro, isto , pela ausncia de uma mensagem de reconhecimento no discurso daquele que ocupa a funo materna o que, em ltima instncia, resultar no fracasso da instaurao da funo simblica, isto , da constituio do eu (sujeito). Desse modo, o autista teria tropeado ainda num momento aqum do estdio do espelho, tendo sido, portanto, impedido de vivenciar o momento seguinte o corte simblico onde se daria a sua emergncia subjetiva. Lacan (1973) fala ainda numa colagem entre os significantes S1 e S2 (primeira dupla de significantes), usando ento o termo holfrase (que, na lingustica, significa frase constituda de uma s palavra). Segundo a proposta lacaniana, a holfrase impossibilitaria a formao de cadeia pela falta de intervalo entre os significantes. A holfrase, em outras palavras, impediria o desenvolvimento da metfora do sujeito ou do sujeito como metfora, na medida em que, nessa perspectiva, a metfora exige a cadeia para que haja substituio entre significantes. A partir dessa posio, alguns autores dizem que, no autismo, como em outras patologias, o par de significantes se solidifica no havendo intervalo entre eles para a emergncia do sujeito. A esse respeito, a ecolalia considerada como um bloco, com as caractersticas de rigidez, permanncia e imobilidade. Assim, a negao da condio de sujeito ao autismo, a partir basicamente dessas duas propostas lacanianas, acarreta outras negaes, como por exemplo, a de que o autista est fora da lngua (Rodriguez, 1999), ou a suspenso de estudos sobre o pronome pessoal. Assumimos, contudo, a posio segundo a qual seria uma condio de natureza estrutural a antecipao , isto , uma condio de vir-a-ser sujeito, que necessariamente inscreveria vestgios de subjetividade, em qualquer que seja a patologia, a despeito das lacunas e especificidades que venham a marcar tal subjetividade. Ao se negar essa condio estrutural, caberia ento indagar o que seria esse ser que, no tendo possibilidade de vir-a-ser sujeito, tambm no seria integrante do reino no humano, no podendo sequer ter sofrido os efeitos de um olhar ou de um discurso de no reconhecimento. Essa proposta se apia em Balbo (2004) que fala numa antecipao virtual do real. Trata-se, portanto, de uma virtualidade que toma outro caminho no autismo. H, segundo esse autor que coloco numa citao livre , uma funo simblica da antecipao do real e de suas virtualidades (p.133) que, no caso
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do autismo, encontram, um obstculo. Tal obstculo (ou tropeo) se impe, se o outro familiar no tomar a criana no discurso prprio, dando consistncia a esse real percebido. (p.137). Desse modo, existiriam, em todo beb, as antecipaes, as virtualidades perceptivas que ficariam suspensas, por conta de algum tropeo, de algum obstculo, ou melhor, tomariam outro caminho, diferente da trajetria da criana que no se deparou com tal obstculo o qual, por sua vez, localizado numa falta ou falha no discurso do outro familiar. Assim, essas antecipaes pressupem um simblico que, embora extremamente singular, impede de se considerar o autista como um no sujeito, como um fora da linguagem, ao mesmo tempo em que abre uma fenda atravs da qual as suas verbalizaes sejam abordadas do ponto de vista de possibilidades, tentando sair de uma postura de negao, de excluso. Trata-se, enfim, de uma abertura para que se possa abordar o pronome pessoal no autismo, devendo o investigador ficar atento no sentido de tentar escutar as resistncias que esses termos oferecem s categorias preestabelecidas de pronome pessoal. Seguem alguns exemplos5 para ilustrar essa posio, sendo recortados os pronomes pessoais presentes nas verbalizaes de Beto que, no momento da filmagem, tinha onze anos: B: Beto6 C: Carlos N: Nildo Fb: Fbio F: Ftima (terapeuta 1) R: Rosa (terapeuta 2) A: Ada (terapeuta 3) Episdio 1:7 (Beto pega o carrinho de beb e corre (estavam brincando/ competindo de corrida). Carlos se dirige a Ftima, incomodado com a tomada do carrinho de beb por Beto.)
5 Esses exemplos fazem parte do conjunto de dados que foram selecionados de um Banco de Dados, sob minha orientao, e analisados por Vasconcelos (2010), na sua Dissertao de Mestrado, no Programa de Ps-graduao em Psicologia Cognitiva da UFPE. 6 Beto o nome do adolescente cujas verbalizaes foram recortadas, sendo fictcios todos os nomes utilizados. 7 Os vrios episdios exemplificados so descritos neste projeto de forma igual ao que consta no Banco de Dados.
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C- No, me d! (olhando para Ftima) (Beto j se encontrava no meio do corredor.) C- Me d! F- Ei, campeo Beto?! Venha c, campeo! (Beto j chegou no porto de entrada da Instituio) C- Me d, Beto! (Beto faz a volta, enquanto Carlos vai lentamente em sua direo.) B- Beto d carrinho de beb! F- Ah, tu quer trocar agora?! Episdio 2: (Ftima olha para Beto que tambm a mira, estando este j fora do seu balano.) F- Vamo l! Eu vou pegar a bola! (Beto sai do seu balano, acompanhando Ftima que vai atrs de Fbio, correndo paralelamente a ela.) B- Eu vou pegar a bola! Episdio 3: (Ftima se dirige a Nildo.) F- Espalhar tudo, no! (Beto d um toque na bola [com a mo esquerda] e a mesma resvala para o outro lado [direito] da sala. Beto se vira, olhando para o percurso da bola.) F- Tu... B- Espalhar tudo... (voz grossa) F- Pode procurar com calma! (Beto sai em direo bola.) B- Tu pode... (ininteligvel) procurar aqui! (voz grossa) (Beto vai pegar a bola que est no cho, ao lado da grande caixa (que ainda se encontra debaixo da janela do fundo da sala). Episdio 4: C- Oh, Beto, oh, Beto, tem esse aqui! (Carlos mostra os objetos no armrio.) B- ... fui atrs do meu pai... Enfim, tudo que voc precisa saber... A- O que foi que ele disse?
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(Ada se dirige a Rosa para tentar esclarecer o que Beto falou.) R- S entendi: meu pai! Episdio 5 (Terapeuta brinca com C e B): F- Tou com preguia, confesso! (Carlos se lana para trs, colocando o hidrocor sobre a mesa.) C- Mas... bora, bora? (Beto coloca a cabea perto de Carlos, levanta o olhos e comea a falar. Enquanto fala, ele pega a tesoura com a mo direita e suspende o papelo com a mo esquerda, preparando-se para iniciar a atividade de corte.) B- Eu tu tou... C- Bora? B- pre-gui-a lhe cou-fs-so! Episdio 6: A- Ateno, muita ateno! (Ada se senta no mesmo local de antes, ou seja, numa cadeira encostada parede, do lado direito da grande mesa. Beto se movimenta de um lado para o outro, com a mo no rosto, sorrindo.) B- Paara, paara! C- Olha aqui, eu! Olha aqui, oh! B- Oh, paare! (Beto volta ao armrio, sorrindo.) R- Oh, Beto! B- Sai! (Beto sorri e pe a mo no rosto.) R- Fica com vergonha, ?! B- ... Eu tenho vergonha! (voz grossa) Podemos destacar, a partir desses exemplos, a grande heterogeneidade implicada no uso de pronomes pessoais pelo adolescente. Vale lembrar que essa heterogeneidade tambm foi destacada por De Lemos (2004), na fala da criana que no possui obstculo. Segundo Lier-De Vitto e Andrade (2009), falas de crianas quer sejam reconhecidas como patolgicas ou no partilham as mesmas caractersticas fundamentais: so faltosas, imprevisveis e altamente heterogneas. No entanto, como diz Lier-De Vitto (2005), trata-se, no caso de falas sintomticas, de uma heterogeneidade desconcertante. Em se
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tratando das verbalizaes aqui exemplificadas, esse carter desconcertante ganha especial visibilidade: ora B usa seu nome prprio seguido do significante d, face a um apelo de uma outra criana, no episdio 1 (B-Beto d carrinho de beb); ora ele repete em bloco a fala imediata da terapeuta, no episdio 2 (B: Eu vou pega a bola); ora extrai significantes (tu, pode e procurar) da fala (prxima) da terapeuta juntando-os a um termo (aqui) que no aparece num momento prximo, no episdio 3 (B-Tu pode... [ininteligvel] procurar aqui! [voz grossa]); em outra ocasio, Beto provoca um efeito de estranhamento nas terapeutas, atravs de uma produo onde aparecem os significantes fui e voc, produo que, embora gramaticalmente correta, no mantm conexo com o que estava sendo dito no episdio 4 (B- ... fui atrs do meu pai... Enfim, tudo que voc precisa saber...); ou ainda, os significantes eu e tu aparecem juntos, como no episdio 5 (B- Eu tu tou); algumas vezes, o adolescente parece estar usando (corretamente) o pronome pessoal, como no episdio 6 (R- Fica com vergonha, ?!; B- ... Eu tenho vergonha! [voz grossa]).
Mais algumas palavras

Diante da heterogeneidade desconcertante, no uso dos termos eu-tu/voc, pelo adolescente com diagnstico de autismo, poderamos indagar: Seria possvel falar em pronome pessoal como uma categoria gramatical que implica a oposio locutor vs interlocutor? Seria possvel falar em presena (ou ausncia) de inteno ou de conhecimento, qualquer que seja sua natureza, conceitual ou referencial? Poderamos identificar uma posio assumida por Beto em relao fala do outro, ou um deslocamento de posies? Haveria possibilidade de se conceber o uso de pronomes pessoais, a partir da re-instaurao de uma cena, ou do deslizamento da cena inicial para outras encenaes? No temos a pretenso de responder a essas questes as quais nos permitiram, entretanto, formular algumas indicaes. Nesse sentido, poderamos indicar que a referida heterogeneidade nos levou a escutar a resistncia que as verbalizaes do menino opem a sua descrio por meio das categorias dos pronomes pessoais. Isso significa dizer que no poderamos, de forma consistente, inserir tais verbalizaes na oposio locutor vs interlocutor ou em qualquer outra dicotomia dela decorrente. Por sua vez, tambm pudemos escutar a resistncia que essas verbalizaes opem proposta de identificarmos uma posio estrutural assumida por Beto, em relao lngua ou fala do
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outro e, portanto, no poderamos supor um deslocamento de posies. Como consequncia, teramos que admitir a ausncia de uma possibilidade de ordenao ou de sistematizao no uso dos termos eu-tu/voc pelo adolescente, o que implica tambm uma impossibilidade de admitir, coerentemente, a presena ou ausncia de intenes ou de conhecimentos como explicao para esse uso. Essa heterogeneidade nos permitiu ainda escutar a resistncia que as verbalizaes de Beto opem proposio de Kanner (1943), assumida por vrios autores, segundo a qual o autista no reverte o pronome pessoal. Como vimos, no poderamos falar em pronome pessoal como uma categoria gramatical e, consequentemente, no haveria lugar para uma discusso sobre reverso ou no reverso do pronome, nesse caso. No entanto, face ao intenso movimento embora assistemtico, desordenado implicado nos usos desses termos, em relao ao adolescente focalizado, tambm no poderamos admitir uma fixidez ou uma imobilidade nas manifestaes verbais que contm esses temos. Considerando esse movimento, poderamos, enfim, supor que Beto estaria submetido lngua, sendo atingido por seus efeitos, embora de uma forma muito singular, o que permitiria que ele fosse subtrado a uma escuta de excluso, de negatividade, ou melhor, permitiria que ele fosse escutado por vrios profissionais, no como um fracasso, mas como uma aposta, como um vir-a-ser subjetivo ou, nos termos de Balbo (2004), como uma virtualidade subjetiva que, na sua singularidade, implica uma promessa de realizao.
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O Estatuto Prosdico dos Nomes Aumentativos em Portugus Arcaico

Thais Holanda de Abreu
Universidade Estadual Paulista - Araraquara
RESUMO: Este artigo apresenta uma breve discusso do estatuto prosdico dos nomes aumentativos em Portugus Arcaico (PA), definindo-os como formas portadoras apenas de um acento - o de palavra. Para isso, foi realizada uma descrio do fenmeno fonolgico do acento nas formas aumentativas em PA, sculo XIII, sob a tica das fonologias prosdica e lexical. O mapeamento de tais formas foi feito por meio das 420 cantigas religiosas em louvor Virgem Maria, denominadas Cantigas de Santa Maria (CSM), compiladas pelo Rei Afonso X e das 431 cantigas de escrnio e maldizer. PALAVRAS-CHAVE: Aumentativos. Estatuto prosdico. Acento. Cantigas Medievais. ABSTRACT: This paper introduces a brief discussion about the prosodic status of augmentative words in Archaic Portuguese (AP), defining them as names with one stress - the word stress. For this, it has been described prosodic phenomenon of stress in augmentative forms in AP, 13th century, by way of Prosodic and Lexical Phonology. The mapping of these forms have been done from 420 religious cantigas in honor of Virgin Mary, called the Cantigas de Santa Maria (CSM), compiled by the Alfonso X, and 431 satirical cantigas, called cantigas de escrnio e maldizer. KEYWORDS: Augmentatives. Prosodic status. Stress. Medieval Cantigas.
Introduo
O objetivo principal deste artigo discutir brevemente o estatuto prosdico das formas aumentativas no Portugus Arcaico (doravante, PA), a partir da adjuno dos sufixos de grau on(a) a bases nominais do portugus medieval. Atravs do mapeamento nas cantigas religiosas (Cantigas de Santa Maria,
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doravante CSM) e profanas (Cantigas de escrnio e maldizer - CEM1) de fenmenos prosdicos desencadeados pela adjuno desse sufixo especfico, podemos descrever e discutir, baseados na teoria da Fonologia No-Linear, o estatuto prosdico dos nomes aumentativos como formas simples (um acento principal).
1. Corpus e sua importncia para um estudo de carter prosdico

1.1 As Cantigas Medievais O corpus utilizado para a anlise do estatuto prosdico envolvendo as formas aumentativas em PA foram as cantigas medievais, a saber: as cantigas de Santa Maria e as cantigas de escrnio e maldizer. As Cantigas de Santa Maria foram compostas na segunda metade do sculo XIII, com autoria atribuda a Dom Afonso X, rei de Leo e Castela, denominado tambm o Sbio. preciso salientar que a maioria dos estudiosos dessas cantigas, como Parkinson (1998), acredita que nem todas elas so de autoria exclusiva do rei. Segundo Parkinson, (1998, p. 183):
de suponer que o rei tera acompaado de cerca a estructuracin e a composicin da obra. Mais en realidad resulta estrao que se tea pensado durante bastante tempo que unha coleccin de semellante tamao fose unicamente do Rei Sabio (que tera moitas outras cousas en qu se ocupar). A lxica indcamos, xa que logo, que non podera o rei ter composto todas as 420 Cantigas e, o mesmo tempo, que sendo el poeta non poderia non ter composto ningunha delas. (PARKINSON, 1998, p.183)
As 420 Cantigas de Santa Maria so, de acordo com Leo (2007, p. 21), lricas ou lrico-narrativas e dividem-se em cantigas de miragre (cantigas de milagre, as quais revelam os feitos milagrosos da Virgem Maria; so poemas narrativos) e cantigas de loor (cantigas de louvor, que louvam e fomentam a devoo mariana; poemas lricos). No entanto, devido ao fato de as cantigas de milagre revelarem os milagres da Virgem e, consequentemente, encerrarem louvores a ela, possvel, no fundo, considerar todas as cantigas como de louvor. As cantigas de milagre nos
1 Abreviatura que ser utilizada de agora em diante referindo-se s cantigas de escrnio e maldizer, embora no corresponda, como no caso das CSM, ao ttulo de nenhuma compilao feita na poca medieval.
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revelam ser predominantes, uma vez que, de acordo com Leo (2007, p. 24), elas aparecem em uma proporo de nove por um, ou seja, para cada grupo de nove cantigas de milagre tem-se uma cantiga de louvor, numerada com dezena inteira.
As cantigas religiosas em louvor Virgem Maria chegaram at ns por meio de quatro manuscritos antigos,2 conhecidos como cdices - E: El Escorial, Real Monasterio de san Lorenzo, MS B.I.2 (conhecido como Escorial ou cdice dos msicos) o mais completo de todos; T: El Escorial, Real Monasterio de san Lorenzo, MS T.I.1 (cdice rico ou cdice das histrias) considerado o mais rico em contedo artstico (sobretudo iconogrfico); F: Firenze, Biblioteca Nazionale Centrale, Banco Rari, 20 (cdice de Florena) que forma um conjunto com o cdice Escorial rico, uma vez que as cantigas que contm completam o cdice T; To: Toledo, Madrid, Biblioteca Nacional, MS 10.069 o menor e mais antigo de todos, que contm tambm um ndice de cem cantigas. Atualmente, dois desses cdices so guardados na Biblioteca do Escorial (E e T), um na Biblioteca Nacional de Madrid (To) e outro na Biblioteca Nacional de Florena (F). Em relao s cantigas de escrnio e maldizer sabe-se que so composies que renem no somente as stiras literrias ou maledicncias pessoais, mas tambm as stiras morais, polticas, assim como os prantos, as tenes e as pardias. Segundo Lanciani e Tavani (1998, p. 9), as cantigas de escrnio e maldizer so o terceiro dos gneros cannicos produzidos por trovadores e indubitavelmente o menos homogneo e o mais difcil de identificar e definir:
[...] quando se fala de cantigas de escarnho e maldizer referimo-nos ambiguamente a um conjunto de textos, frequentemente muito diversos entre si por temas e modulaes tonais, no qual confluem no s escrnios e maledicncias de breve alcance e de interesse estritamente pessoal ou de grupo, mas tambm sirventeses morais e polticos, stiras literrias e de costume, queixas e lamentos, tenes e pardias, isto , todos os textos que no so de qualquer modo assimilveis s cantigas de amor ou s cantigas de amigo. (LANCIANI; TAVANI, 1998, p.9)
Assim como as cantigas religiosas, as de escrnio e maldizer chegaram at ns por meio de dois manuscritos antigos, os quais tambm possuem edi2 O Grupo de Pesquisa Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro, ao qual a autora deste artigo est ligada, constitudo por alunos de graduao e ps-graduao na UNESP/Araraquara e coordenado pela Prof.Dr. Gladis Massini-Cagliari, tem acesso aos microfilmes desses manuscritos e tambm a duas edies fac-similadas das Cantigas de Santa Maria.
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es fac-similadas que podem ser acessadas pelos pesquisadores do Grupo Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro. Um deles o Cancioneiro Nacional da Biblioteca de Lisboa, conhecido tambm pelas abreviaturas B ou CNB e denominado antigamente de Cancioneiro Colocci Brancuti. Segundo Massini-Cagliari (2007a, p.16), esse cancioneiro o mais completo entre os trs existentes com cantigas profanas galego-portuguesas, pois alm de conservar o maior nmero de textos e autores o nico que apresenta a Arte de Trovar. O outro manuscrito o Cancioneiro da Vaticana, conhecido pelas abreviaturas V ou CV. De acordo com Massini-Cagliari (2007a, p.22), possui muitas afinidades com o Cancioneiro Nacional da Biblioteca de Lisboa, pois se acredita na hiptese de que os copistas de ambos os cancioneiros tenham trabalhado simultaneamente a partir de um nico exemplar original distribudo em cadernos. Massini-Cagliari (2007b, p.122), a respeito da utilizao do galego-portugus presente na composio das cantigas, demonstra, em seu artigo Legitimidade e Identidade: da pertinncia da considerao das Cantigas de Santa Maria de Afonso X como corpus da diacronia do Portugus, que o galego e o portugus daquela poca no devem ser considerados lnguas diferentes, mas sim uma e a mesma lngua, no que concerne a alguns aspectos prosdicos, como acento, constituio silbica e processos de sndi. A autora, a partir da comparao entre as cantigas profanas (provenientes de Portugal) e as religiosas (provenientes possivelmente da Galiza, mas compiladas em Toledo), ressalta que essas duas vertentes so muito prximas em relao aos elementos prosdicos e que as distines lingsticas [...] no so de tipologia dos fenmenos, mas de freqncia. No havendo distines tipolgicas, no h diferena de sistema. Sendo assim, nossa escolha pelas cantigas medievais como corpus de pesquisa ocorreu devido ao fato de essas cantigas terem sido compostas no momento fundador do Reino de Portugal e da lngua portuguesa, alm de serem fonte de riqueza lexical, ou seja, ao apresentarem uma vasta temtica, tais cantigas nos permitem encontrar uma maior variedade de palavras aumentativas. J afirmara Leo (2007, p. 9), [...] as Cantigas, nas brumas da histria, coincidem com o momento fundador do Reino de Portugal e tambm da lngua portuguesa. 1.2 A importncia das cantigas medievais para um estudo de carter prosdico: metodologia utilizada A metodologia utilizada foi similar proposta por Massini-Cagliari em seus trabalhos de 1995 e 2005 - por meio da escanso dos versos em que se
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encontravam as ocorrncias mapeadas, pudemos localizar o acento potico e, consequentemente, o acento nas palavras, facilitando a investigao da estrutura prosdica das formas aumentativas e diminutivas de um perodo da lngua em que no existem mais falantes nativos vivos. Pautamos-nos ainda nos trabalhos de Massini-Cagliari (1995, 1999) quando precisamos, em algum momento de nosso trabalho, mostrar o padro acentual vigente em PA. Alm de nos apoiarmos no mtodo proposto pela autora acima, utilizamos tambm uma pequena parte da metodologia de Mistieri (2010), que trabalha com textos poticos do tupi antigo, adaptada s caractersticas prprias da metrificao em PA pelos trovadores medievais. Massini-Cagliari (2005) afirma que pouco se sabe a respeito da prosdia do PA, devido ao fato de alguns autores (cf. MAIA, 1986; MATTOS E SILVA, 1989; TOLEDO NETO, 1996) trabalharem prioritariamente com corpora em prosa e terem outros focos de estudo.
Quando se tem como objetivo a investigao de elementos prosdicos [...] de um perodo de uma lngua quando ainda no havia tecnologia suficiente para o arquivamento e transmisso de dados orais, a possibilidade de escolha de material entre material potico e no potico para constituio do corpus no se coloca. Como os textos remanescentes em PA so todos registrados em um sistema de escrita de base alfabtica, sem qualquer tipo de notao especial para os fenmenos prosdicos, fica praticamente impossvel de serem extradas informaes [...] a respeito do acento e do ritmo do portugus desse perodo, a partir de textos escritos em prosa. (MASSINI-CAGLIARI, 1999, p.142)
No entanto, em relao a textos poticos, principalmente com uma mtrica fixa, ocorre o contrrio, ou seja, a partir da observao de como o poeta trovador conta as slabas poticas e localiza os acentos em cada verso podem ser observados os padres acentuais e rtmicos da lngua na qual os poemas foram compostos. Sobre isto j afirmava Allen (1973, p.103): metrical phenomena cannot be ignored, since, especially in the case of dead languages, the relationship between poetry and ordinary language may provide clues to the prosodic patterning. Para Abercrombie (1967, p.98), o ritmo da fala corrente o fundamento do verso. Assim, fala e poesia no se distinguem tipologicamente quanto ao ritmo. Para esse autor, a nica diferena entre o ritmo da fala e o da poesia : na poesia, este se encontra organizado de maneira a produzir padres recorrentes, que por sua vez so percebidos pelo leitor. J na fala este fato no acontece.
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Considerando os trabalhos acima citados, podemos concluir que a escolha de textos poticos para se estudar fenmenos prosdicos de uma lngua, em seus estgios passados, se mostra eficaz e adequada. Assim, a partir da escanso do poema em slabas poticas, podemos ver os limites das slabas fonticas. Por exemplo: por meio da metrificao potica e da definio dos limites das slabas fonticas podemos localizar os acentos poticos e, consequentemente, o acento nas palavras, facilitando a investigao de sua estrutura prosdica e permitindo - no caso dos nomes diminutivos e aumentativos - formular hipteses a respeito de esses nomes serem, no perodo arcaico do portugus, derivados (um acento lexical) ou compostos (dois acentos lexicais). Deve-se ressaltar que, para realizarmos a segmentao dos versos e marcarmos as slabas tnicas, utilizamos em todas as metrificaes apresentadas neste artigo alguns Manuais de Versificao Portuguesa e de estudos de potica trovadoresca (cf. Castilho, 1908; Cunha, 1961), os quais por meio das regras de versificao nos auxiliaram na elaborao de um trabalho que se constitusse o mais prximo possvel do ritmo do portugus medieval. Sobre a potica medieval, foi consultada a edio de Tavani (2002) da Arte de Trovar, a Potica fragmentria que serve de introduo ao Cancioneiro da Biblioteca Nacional de Lisboa, que, entretanto, por estar incompleta, nada traz sobre a forma correta de escandir as slabas poticas naquela poca. Com relao metodologia de Mistieri (2010), utilizamos na anlise de alguns de nossos dados o conceito de verso-chave desta autora. Segundo ela (MISTIERI, 2010, p.8,grifo nosso),
[...] um verso - chave aquele que a sua estrutura preferencialmente constituda por slabas CV (consoante-vogal), V (vogal), CVC (consoante- vogal-consoante), ou versos nos quais no ocorre nem um tipo de ditongao ou encontro voclico, fazendo assim com que esse no deixe dvidas quanto a sua diviso silbica, alm de servir como parmetro para a escanso dos demais versos (MISTIERI, 2010, p.8,grifo nosso).
Vejamos agora um exemplo da aplicao da metodologia utilizada: (1) Cantiga 283: Como Santa Maria de Terena sou un clrigo da boca que se lle [torera] mui feramente. Que/ u/ quis/ des/co/mun/ga/on di/zer/, non/ di/sse/ ssi/ nen/ non, 1-3-6-8 2-4-6-8
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nen/ ar/ po/de/ mos/trar/ ra/zon, mais/ bra/a/dou/ co/me/ ca/bron.
1-3-6-8 1-4-5-8
(METTMANN, 1988, p.60)
Observando a metrificao exposta no exemplo, constatamos a existncia de versos de 8 slabas poticas. Vemos ainda que h uma proeminncia na slaba bron (de cabron - cabro), uma vez que tal vocbulo est em posio de rima, o que indica que esta palavra portadora do acento principal (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1998, p.97).
Como podemos observar, os versos expostos em (1) possuem vrios outros acentos poticos e, para marc-los, utilizamos os critrios de metrificao baseados em consulta a manuais de versificao e estudos sobre potica trovadoresca. Portanto, a partir do exemplo apresentado, podemos afirmar que tal exemplo trouxe evidncias para tentarmos determinar o estatuto prosdico das formas aumentativas.
2. O acento em Portugus
Em um estudo que pretende definir algumas formas da Lngua Portuguesa como portadoras de um acento lexical, precisamos primeiramente saber como o acento abordado pelos vrios estudiosos de nossa lngua. Para Dubois (1973, p.14), em seu Dicionrio de Lingustica, o acento um processo que permite valorizar uma unidade lingustica superior ao fonema (slaba, morfema, palavra, sintagma, frase), para distingui-la das outras unidades lingusticas do mesmo nvel. Em outras palavras, este estudioso afirma que o acento um fenmeno que ocorre em um nvel acima do nvel do segmento e por isso chamado de suprassegmental. Alm disso, na opinio desse autor, o acento desempenha um papel importante (distintivo) na constituio de unidades superiores. Ao contrrio da definio do linguista francs, observa-se o tratamento que os estudos tradicionais (Gramticas Normativas) do ao acento. Na maioria dessas gramticas esse elemento visto apenas como um sinal grfico (circunflexo e agudo) inserido em determinadas palavras por meio de algumas regras. Em Lingustica, como j demonstrado pelo pensamento de Dubois (1973), o termo acento est mais relacionado noo de tonicidade da Gramtica Tradicional (slabas tonas e tnicas). Sendo assim, de acordo com Massini-Cagliari e Cagliari (2001), o acento pode ser identificado como um fenmeno que faz com que uma slaba seja pronunciada de maneira mais saliente do que outra, dentro da palavra.
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Cmara Jr. (1985[1970], p.63) afirma que o acento em portugus possui funo distintiva e delimitativa. Na primeira, observamos que a posio da tonicidade do acento (ltima, penltima ou antepenltima slabas, respectivamente, oxtona, paroxtona e proparoxtona) pode distinguir, semanticamente, vocbulos, por exemplo, em palavras como sbia (pessoa inteligente)/ saba (pretrito perfeito do verbo saber)/ sabi (passarinho), cqui (cor)/ caqu (fruta), dentre outras. J na funo demarcativa o estudioso estipula valores para a tonicidade das slabas. Essa funo est relacionada, como j afirmara Cmara Jr., ao conceito fonolgico de slabas pretnicas (antecedem tnica) e slabas postnicas (sucedem tnica). Ele sugere que se demarque a slaba tnica de uma palavra com um grau de tonicidade mximo (grau 3) e que a proeminncia acentual pretnica ter grau 1 e a postnica ter grau 0 (cf. exemplo 2 abaixo). O grau 2 ser utilizado quando dois vocbulos estiverem juntos, uma vez que a vogal tnica do primeiro reduzir seu grau acentual para 2 (cf. 3). (2) ha bi li da de 1 1 1 3 0 (3) h bil - i da de 2 0 1 3 0
Observando os exemplos acima podemos constatar uma caracterstica do acento tambm citada por Dubois (1973) - o seu carter hierrquico -, uma vez que possvel estabelecer vrios graus de acento nas palavras e sentenas. Segundo Massini-Cagliari e Cagliari (2001, p.113), o estabelecimento desse grau s possvel se compararmos uma slaba tnica com as demais da palavra: Uma slaba s tnica ou tona por comparao com as demais. Em termos fonticos, uma slaba isolada no tnica nem tona . A partir disso, os autores propem trs tipos de slabas tnicas: as que possuem acento primrio (que pode ocorrer na ltima, penltima ou antepenltima slaba tnica), as que tm acento secundrio e as que tm acento frasal.
2.1 O acento primrio versus o acento secundrio
O acento primrio ou acento de palavra o acento atribudo no lxico, ou seja, no momento de formao de uma palavra. Por exemplo, se pronunciarmos isoladamente uma palavra como cafezinho, veremos que h um acento primrio ou principal na slaba zi.
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Por outro lado, o acento secundrio uma proeminncia prosdica que pode ocorrer ou por efeito das regras de eurritmia da lngua - uma sequncia muito longa de slabas tonas no aceitvel em Portugus e, por isso, algumas dessas slabas passam a ter um reforo extra (cf. Massini-Cagliari e Cagliari, 2001, p.114), como em palavras do tipo de raraqura ou Pndamnhangba - ou por fatores lexicais em derivados dos sufixos -ssim(o,a), -mente e -zinh(o,a). Neste ltimo caso, a lngua tende a evitar dois acentos adjacentes3: o do radical derivacional (que deslocado para a esquerda) e o do sufixo. Um bom exemplo encontramos na palavra cfeznho, que como j sabemos, possui acento primrio na slaba zi do sufixo -zinh(o) e na slaba f do radical derivacional. Sendo assim, o encontro de f e z rejeitado pelo sistema da lngua e o acento da slaba mais esquerda deslocado e transformado em uma proeminncia secundria: o acento secundrio. Sobre o acento secundrio ainda, Collischonn (1994, p.44) e Costa (2006, p. 51) afirmam que este ritmicamente distribudo, isto , ocorrem em intervalos regulares. Para Collischonn (1994, p.44), este intervalo depende do nmero de slabas pretnicas:
Nas palavras em que o nmero de slabas pretnicas par, o padro sempre este: a primeira slaba acentuada e cada segunda slaba direita desta. Nas palavras em que o nmero de slabas pretnicas impar, observamos dois padres possveis: (a) a segunda slaba acentuada e cada segunda slaba direita desta; ou (b) a primeira slaba acentuada e o acento seguinte somente cai sobre a terceira slaba direita desta. (COLLISCHONN, 1994, P.44)
Como exemplo de palavra com nmero par de slabas pretnicas com acento secundrio na segunda slaba temos dtetve. J como exemplo de palavras com nmero mpar de slabas pretnicas temos condicinamnto ou acndicinamnto e ncomuncablidde ou incmuncablidde. Portanto, segundo Collischonn (1994, p.44), o acento secundrio no PB apresenta uma alternncia binria. Esta mesma estudiosa realiza ainda algumas consideraes sobre esse tipo de acento. Segundo ela, o acento secundrio no atrado por slabas pesadas (terminadas em consoante ou glide), como podemos conferir em lgartxa. Sendo assim, ele difere do primrio, que depende do peso silbico no momento de sua atribuio (cf. os trabalhos de
3 Quando h esse encontro, denominado pela literatura especializada de choque acentual ou stress clash, a Fonologia Mtrica prope a Regra Mova , que desloca um acento de uma posio de choque para uma de no-choque (cf. Hayes, 1995).
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Bisol, 1992, Massini-Cagliari 1995, 1999). Outra considerao feita por Collischonn diz respeito ao fato de o acento secundrio ter aplicao no componente ps-lexical, uma vez que cada membro traz o seu acento de Lxico e no h perda deste acento. [...] A regra do acento secundrio poder ento aplicar-se, respeitando os acentos j existentes (COLLISCHONN, 1994, p.50). Assim como Collischonn (1994), Costa (2010) tambm expe sobre a questo do peso silbico no momento da atribuio do acento secundrio, porm para o Portugus Arcaico (perodo enfocado por esta pesquisa). Para o autor,
[...] o peso silbico no exerce nenhum tipo de influncia sobre a ocorrncia do acento secundrio, uma vez que o mesmo pode recair tanto em slabas travadas (a.cos.tu.ma.do, al.ber.ga.ri.a) como em slabas no travadas (a.fa.zen.da.da, a.pa.re.u.do). Conclui-se, ento, que apenas o acento primrio atrado pelo peso silbico, o qual no exerce atrao sobre o acento secundrio. (COSTA, 2010, p. 180)
Esse estudioso apresenta tambm reflexes sobre os padres de atribuio do acento secundrio em PA e chega concluso de que tais padres so parecidos com os expostos por Collischonn (1994) para o PB, exceto pelo fato de que em PA havia trs padres para a atribuio do acento secundrio em palavras com nmero impar de pretnicas em contraposio a dois padres para o PB, conforme aponta a citao a seguir:
se o nmero de slabas pretnicas das palavras for mpar, trs padres podem ser observados. O primeiro padro mantm a alternncia binria, com a ocorrncia de um acento secundrio na segunda slaba da palavra e a cada segunda slaba direita dessa, at o acento principal. No segundo padro, temos a ocorrncia de um acento secundrio na primeira slaba da palavra e tem-se um intervalo de duas slabas entre este acento e o acento primrio. J no terceiro padro, o qual apareceu em apenas uma palavra, composta, apresenta um acento secundrio na primeira slaba da palavra e h um intervalo de trs slabas entre este acento e o acento primrio. (COSTA, 2010, p. 180)
Considerando que o acento secundrio no atrado por slabas pesadas, podemos afirmar, concordando com Collischonn (1994, p.46), que o acento secundrio no atribudo pela mesma regra do acento primrio.
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2.2 O acento nos nomes aumentativos em Portugus Arcaico: breve descrio sobre o estatuto prosdico dessas formas Ao comearmos nossa reflexo, preciso ter em mente que, para definirmos se determinadas formas lingusticas possuem apenas o acento de palavra (formas simples) ou o acento de palavra e um acento secundrio (formas compostas) devemos recorrer delimitao e definio de palavra fonolgica (). A maioria dos estudiosos da rea da Fonologia Prosdica unnime em dizer que o acento primrio da palavra um dos diagnsticos mais intuitivos para a definio do domnio da palavra prosdica. Segundo Vigrio (2001, p.23), A prosodic word must bear one and only one (word) primary stress. Nespor e Vogel (1986) tambm pensam da mesma forma em sua anlise para o Italiano: Since a phonological word may contain at most one primary stress, the data [] show that suffixes form one with the stem, while [] in compound word there must be two s (NESPOR; VOGEL, 1986, p.130). Sendo assim, vejamos a seguir a condio de boa formao de uma , proposta por Vigrio (2001, p.276):
Well -formedness condition on the prosodic word domain a. A minimal prosodic word has one and only one (word) primary stress b. A maximal prosodic word has one and only one proeminent element (VIGRIO, 2001, p. 276)A citao acima nos leva a inferir que independentemente do tamanho da palavra prosdica (mesmo tamanho ou menor que o n sinttico terminal) o que vai defini-la e delimit-la o acento primrio de palavra.
Agora que j relembramos brevemente os conceitos para delimitao de palavra fonolgica propostos por Vigrio (2001) e Nespor e Vogel (1986), passaremos a utiliz-los na descrio do estatuto prosdico das formas aumentativas mapeadas. Porm, antes de fazermos tal descrio, apresentaremos a possvel localizao do acento nas palavras aumentativas por meio da metrificao dos versos em que se encontram algumas ocorrncias. Vejamos dois exemplos: (4) CBN.1497; CV 1107) E/ se/ri/a/ co/nho/ce/dor| de/ seu /tro/bar/, por/ non /fa/zer
1-3-6-8 2-4-6-8
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os /ou/tros / e/rra/dos /se/er; e /el/ gua/rri/a/ mui /me/lhor sen / tro/bar/ e/sen/ ci/to/lon, pois/ per/deu/ a/voz /e/ o/ son, por/que/ o/ fe/ri/an /pei/or.
2-5-8 2-4-6-8 1-3-5-8 1-3-5-8 2-5-8

(LAPA, 1998[1965], p. 144)
(5) Cantiga 104: Como Santa Maria fez aa moller que queria fazer amadoiras a seu amigo [...] A/ques/to/ foi/ en/ Ga/li/za,| non/ / y/ mui/ gran/ sa/zon, 2-4-7|2-4-7 que/ h/a/ ssa/ ba/ra/g/a | ou/ve/ un/ es/cu/dei/ron; 2-4-7|1-3-7 e/ por/ quan/to/ s el/ca/sa/ra, | tan/ gran/ pe/sar/ ou/v en/ton, 2-5-7|2-4-7 que/ con/ gran/ coi/ta/ ou/ve/ra | o/ si/so/ en/d a/ per/der. 2-4-7|2-4-7 (METTMANN, 1988, p.18) Nos exemplos acima (4) e (5), verificamos a ocorrncia de duas formas aumentativas que so, respectivamente, citolon e escudeiron. Neles percebemos que as palavras escudeiron (escudeiro) e citolon (guitarra grande) possuem apenas uma proeminncia potica/prosdica. Ao nos embasarmos nos manuais de versificao e outros estudos consultados, a metrificao em (4) nos revela que todos os versos desta cantiga possuem oito slabas poticas e que na maioria desses versos as slabas tnicas encontram-se em 1 ou 2, 3, 4, 5, 6 e em 8. Partindo da metodologia de Mistieri (2010), escolhemos um verso-chave para tentarmos justificar a ocorrncia das slabas poticas em 2 e 8: e /el/ gua/rri/a/ mui /me/lhor. Neste verso observamos que h uma slaba tnica em 2, porque, como j afirmara Cunha (1961, p. 43) em relao metrificao de trs trovadores especficos (Joo Zorro, Martim Codax e Paio Gomes Charinho), quando h um encontro da conjuno e com uma outra vogal, esta permanece tona e aquela tnica, j que se trata de um monosslabo tnico, na opinio desse autor. H tambm uma slaba poeticamente tnica em 8, pois a palavra melhor segue o padro acentual do PA para as oxtonas - qualquer slaba pesada na ltima posio atraa o acento principal (cf. Massini-Cagliari, 1995, 1999). Logo, devido regularidade mtrica presente na lrica medieval, constata-se que a maioria dos versos dessa cantiga tambm apresentaram slabas tnicas em 2 e 8.
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Porm, dentre esses versos h trs excees, em que as tnicas recaem na terceira slaba. So os versos primeiro, quinto e sexto. No primeiro verso, isso pode ser explicado pelo fato de que na palavra seria, o encontro voclico de ia era solucionado pelos trovadores como um hiato (cf. Cunha, 1961, p. 31) e, no caso do encontro i+a, Cunha (1961) afirma que a vogal i poderia ser tnica. Sendo assim, a tnica aparece na terceira slaba. Por outro lado, no quinto e sexto versos, a tnica cai na terceira slaba, pois nas palavras trobar e perdeu constatamos, respectivamente, uma slaba pesada bar e uma slaba deu com ditongo decrescente, ambas atraindo o acento principal (cf. Massini-Cagliari, 1995, 1999; Costa, 2006) e, consequentemente, marcando uma tnica na terceira slaba. Ao enfatizarmos em (4) a ocorrncia de aumentativo citolon percebemos que esta palavra possui apenas uma proeminncia potica/prosdica. Observando a metrificao dessa cantiga especfica, vemos que h o acento principal da palavra em questo na slaba lon, uma vez que tal slaba pesada e, consequentemente, portadora do acento principal. Em (5), observamos que todos os versos da cantiga possuem sete slabas poticas. Utilizando-nos do verso chave: A/ques/to/ foi/ en/ Ga/li/za, e das informaes colhidas em manuais de versificao, constatamos que na maioria deles as slabas tnicas encontram-se em 2 e 7, no interior dos hemistquios. Focalizando a ocorrncia escudeiron em (5), verificamos que tal vocbulo possui somente uma proeminncia potica/prosdica, j que a partir da metrificao vemos que h o acento principal da palavra em questo na slaba ron, uma vez que tal slaba pesada e, portanto, portadora do acento principal. Considerando o que Vigrio (2001, p. 23) afirma sobre a definio de palavra prosdica - o acento primrio da palavra um dos diagnsticos mais intuitivos para a definio do domnio da palavra prosdica -, podemos inferir que as formas aumentativas em -on constituem apenas uma palavra prosdica, pois apresentam somente o acento lexical, como pode ser constatado nas metrificaes expostas anteriormente. Sendo assim, podemos descrever o estatuto prosdico dos nomes aumentativos em PA como formas simples. Se nos utilizarmos de outra teoria fonolgica no-linear (a Fonologia Lexical4) observaremos na representao feita para as formas aumentativas
4 Embora comumente denominada como uma teoria no-linear, a Fonologia Lexical pode ser considerada mais apropriadamente uma teoria da gramtica, pois tem como um de seus principais objetivos a organizao de regras no componente fonolgico, as quais podem ser representadas inclusive por meio dos modelos lineares anteriores.
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do perodo arcaico de nossa lngua que, a Regra de Atribuio do Acento nos aumentativos em PA aplicada no interior da palavra (cf. exemplos abaixo), fato este a favor da afirmao de que o sufixo -on no independente de sua base e, portanto, as ocorrncias formadas a partir dele recebem apenas o acento de palavra. (6) [citol] + on [ci.to.lon] (x) ci.to.ln /citoln/ (7) [escudeir] + on [es.cu.dei. ron] (x) es.cu.dei.rn /escudeiron/ Adjuno (Morfologia) Silabificao (Fonologia) Acento Nome (output) Adjuno (Morfologia) Silabificao (Fonologia) Acento Nome (output)
Concluso
A anlise apresentada pretendeu mostrar que o sufixo -on no uma forma independente, mas que precisa ser adjungido a uma base. Sendo assim, verificou-se que, como a Regra de Atribuio do Acento tambm aplicada no interior da palavra, temos apenas uma palavra fonolgica (cf. representao nos exemplos 6 e 7) e, consequentemente, um acento lexical, fato este que nos permite classificar os aumentativos do perodo arcaico da lngua portuguesa como formas simples, como pode ser observado na estrutura a seguir: (8)
citoln (PA)
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A Itlia no Horizonte do Curral Del Rey

Zuleide Ferreira Filgueiras
Universidade Federal de Minas Gerais
RESUMO: A pesquisa trata sobre a influncia da imigrao italiana na denominao dos logradouros pblicos da cidade de Belo Horizonte, visando, por meio da investigao do lxico toponmico, resgatar aspectos histricos e scio-culturais da capital mineira, na poca de sua construo. O estudo alicera-se na Onomstica e na Toponmia, buscando extrair do nome, expresso lingustica que reflete muitos aspectos do ambiente, elementos passveis de reconstruir o passado. Na pesquisa, optou-se por investigar apenas os antropotopnimos, com a finalidade de averiguar, afora a incidncia, aspectos relacionados memria coletiva do grupo humano analisado. Palavras-chave: Antropotoponmia; Imigrao Italiana; Belo Horizonte ABSTRACT: The research is about the influence of the Italian immigration in the naming process of streets, avenues and public locations in the city of Belo Horizonte. Through the investigation of the toponymical lexicon, this study aimed the rescue of historical and socio-cultural aspects of the capital of Minas Gerais at the time of its construction. The study is based on the Onomastics and Toponymy in the attempt of extracting from a name, the linguistic expression which reflects different aspects of the environment, elements which are susceptible of rebuilding the past. During the research, a decision was made about investigating only antro-toponyms with the objective of verifying, save the incidence, aspects related to the collective memory of the group of people studied. Keywords: Anthro-toponymy; Italian Immigration; Belo Horizonte
Introduo
A linguagem, em sua permanente interao com a sociedade, tendo a palavra como seu principal elemento, consegue configurar a realidade e registr-la,
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capturando os acontecimentos sociais das diferentes pocas e compartilhando dados das mais diversas geraes. Desde os tempos remotos, os homens criam e utilizam palavras para expressar e denominar tudo aquilo que lhes sensvel aos sentidos, pois, como bem assinalam Oliveira e Isquerdo (2001, p.12), o lxico o nvel da lngua que primariamente modela o ambiente externo e, por extenso, cataloga o saber lingustico das comunidades de fala. Dessa maneira, o estudo do lxico leva compreenso dos conceitos sociais, da vida cotidiana das pessoas que vivem em grupo; enfim, da cultura das sociedades. Mais do que isso, o lxico, como sentencia Lenneberg1, funciona como uma fotografia que congela o movimento, traduzindo a realidade social ao seu prprio estilo. Tanto assim que a no-equivalncia semntica entre os signos lingusticos das diferentes lnguas acaba comprovando essa diversidade interpretativa do mundo e da sociedade. Nas palavras de Biderman (2003, p. 88), a atividade de nomear especfica da espcie humana justamente porque, ao observar o ambiente sua volta, o homem necessita identificar cada um dos elementos percebidos e transmitir, aos seus semelhantes, ideias e conceitos acerca dos mesmos. A atribuio dos nomes, portanto, o reconhecimento humano da existncia de algo, significa adicionar um elemento novo ao universo cognitivo, ao conjunto das coisas que so conhecidas e de domnio, pois tudo que passa a ter nome algo que circula na esfera de interesse do denominador. Dessa maneira, o nome no uma mera designao, ele carrega consigo um valor significativo, pois expressa um atributo com o qual o objeto denominado passa a ser identificado, valendo lembrar que o nome prprio, ao contrrio do comum, tem caractersticas semnticas distintas, j que aponta deiticamente, para o possuidor do nome, sem informar algum significado especfico. Mais do que nomear coisas e objetos, o homem atribui nomes s pessoas e aos lugares e a essa cincia d-se o nome de Onomstica, que o estudo da origem e das alteraes (no sentido e na forma) dos nomes prprios. Como esses se referem a locais e pessoas, a Onomstica se divide em 2 (duas) disciplinas distintas, porm complementares: a Antroponmia que trata dos nomes das pessoas; e a Toponmia, que trata dos nomes prprios de lugares. Ambas procuram resgatar significados desaparecidos ou semanticamente esvaziados. Sobre a importncia dos instrumentos onomsticos, como fontes de investigao lingustica, interessante considerar esse valioso apontamento de Dick:
1 LENNEBERG, 1975 apud BIDERMAN, 1998a, p. 91.
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Exercendo na toponmia a funo de distinguir os acidentes geogrficos na medida em que delimitam uma rea da superfcie terrestre e lhes conferem caractersticas especficas, os topnimos se apresentam, da mesma maneira que os antropnimos, como importantes fatores de comunicao, permitindo, de modo plausvel, a referncia da entidade por eles designada.[...] Chega, muitas vezes, a se espalhar alm de seu foco originrio, dilatando, consequentemente, as fronteiras polticas, e criando razes em stios distantes. Torna-se, pois, a reminiscncia de um passado talvez esquecido, no fora a sua presena dinmica. (DICK, 1990a, p. 21)
Reconhecendo esse valor informativo dos topnimos, a presente pesquisa buscou, na antropotoponmia urbana de Belo Horizonte, MG, encontrar informaes sobre o passado da capital mineira, sobretudo o da poca de sua construo, momento que contou com a participao valorosa da mo de obra de imigrantes italianos.
1 A Toponmia
A Toponmia a disciplina que, dentro dos estudos lingusticos, investiga o lxico toponmico ou os nomes prprios de lugares considerando-o como a expresso lingustico-social que reflete aspectos culturais e histricos de um grupo humano existente ou preexistente. Constituindo-se em disciplina que caminha pari passu com a Histria, a Toponmia permite, com seus dados, conhecer a relao entre o ser humano e o espao onde ele vive ou viveu, por meio da anlise da motivao do denominador, em sua atitude espontnea ou no de escolher os nomes dos lugares. Vistos como smbolos carregados de significados, os topnimos fazem parte da identidade coletiva de uma comunidade e, por isso, refletem as marcas do saber cultural e histrico deixadas no ambiente onde foram inseridos. Sobre esse assunto, Dick afirma que:
O sistema denominativo, acionado pelo denominador, , assim, um reflexo de tudo aquilo que representa, cumulativamente, hbitos, usos, costumes, moral, tica, religio. Os parmetros que utiliza, nesse ato, posicionam-se em relao diretamente proporcional ao que mais o impressionou ou sugestionou, no momento da criao do nome, dentro de um princpio derivado daquele remoto conjunto de circunstncias comuns. (DICK, 1997, p. 42)
A Toponmia, considerada como parte do estudo do lxico, um dos principais instrumentos promovedores do resgate do lxico desaparecido ou,
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pelo menos, semanticamente esvaziado, pois, embora nascida na oralidade, quando ela se materializa em codificaes escritas em cartas topogrficas, mapas e plantas, por exemplo assegura e demonstra, assim como qualquer outro documento formal, os fatores de estabilidade da lngua. Nesse sentido, devido tendncia conservadora do topnimo, qualquer rea toponmica pode ser percebida como uma espcie de stio arqueolgico, onde permitido reconstruir, por meio da anlise dos vestgios lingusticos e dos significados cristalizados nos nomes dos topos, os fatos sociais desaparecidos. Sendo assim, os topnimos so considerados um patrimnio, porque, por meio dos mesmos, possvel identificar padres de ocupao, identidade e diversidade lingustica. O estudo do lxico, na sua variedade toponmica, possibilita o reconhecimento de elementos que atravessaram o tempo, permitindo o resgate da prpria substncia ontolgica do social, pois, como afirma Dick (1990, p. 23), o topnimo est onerado de uma profunda carga significativa.
Quando se pensa na denominao dos lugares, automaticamente, cogita-se sobre a questo da referncia e o clssico tringulo semitico dos autores Ogden e Richards (apud LYONS, 1979, p. 67) esquematiza, modernamente, a referncia, que o termo atual para as coisas como denominadas ou significadas pelas palavras (FIG. 1).
FIGURA 1 Tringulo semitico. FONTE: Ogden e Richards (apud LYONS, 1979, p. 67.) Lyons analisa esse esquema da seguinte forma:
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(...) as palavras no significam nem denominam as coisas, mas se referem s coisas. Feita a distino entre forma, significado e referente, podemos dar a conhecida representao diagramtica da concepo tradicional entre esses trs elementos sob a forma de um tringulo (...). A linha pontilhada entre forma e referente significa que sua relao indireta: a forma liga-se a seu referente por meio do significado (conceptual) associado quela e a este, mas de maneira independente. Esse diagrama ressalta um fato importante: que, segundo a gramtica tradicional, a palavra resulta da combinao de uma forma especfica com um significado especfico. (LYONS, 1979, p. 67)
Essas reflexes demonstram porque em Onomstica indispensvel lidar com o contexto (o referente) para recuperar o significado do nome e reconhecer o seu percurso gerativo e, nessa perspectiva, a Toponmia tem como um de seus princpios bsicos a anlise da relao do homem com o meio, no que se refere designao dos topos. Muitas vezes, a referncia se perde no tempo e o topnimo, na qualidade de designador rgido, torna-se uma importante fonte de recuperao da memria que ficou esquecida, j que, como ressalta Seabra (2006, p. 1954), ele uma entidade que vai alm da expresso lingustica e envolve, obrigatoriamente, o prprio referente que destaca. Dessa maneira, acredita-se que a investigao dos nomes atribudos aos lugares assume relevante papel na compreenso do ambiente que se pretende decifrar, resgatando partes de seu contexto histrico desconhecido e caractersticas pouco evidentes de sua populao. Sendo o topnimo um signo lingustico motivado, a toponmia no se ocupa apenas em desvendar a etimologia e a formao dos signos, dedicando-se tambm motivao; ou seja, procurando descobrir o porqu da escolha ou quais foram as motivaes que animaram o denominador a atribuir determinados nomes aos lugares. Sobre isso, Guiraud (1980, p. 59) j defendia a convencionalidade e no a arbitrariedade como a caracterstica primordial do signo lingustico, pois, segundo ele, um signo lingustico j cristalizado perde sua motivao por meio da conveno, mas todas as palavras so motivadas em seu ponto de partida. Dick, expandido a reflexo sobre a questo das denominaes dos lugares, incluiu os centros urbanos, quando ressaltou que:
a rua o caminho melhorado, do ponto de vista de sua morfologia, e, semanticamente, a rua um verdadeiro microcosmo dentro do organismo maior do aglomerado urbano. A rua tudo testemunha, numa atitude cmplice de aceitao. (DICK, 1997, p. 31)
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Se a rua tambm vista como um topo isto , um lugar, a toponmia urbana, constituda pelos nomes dos logradouros pblicos quando preservada ao longo do tempo, se constitui em relevante fonte de informao histrica e social sobre uma cidade, pois, de acordo com a teoria do francs Jean Brunhes citado por Seabra (2004, p. 141) , os nomes podem ser vistos como fsseis lingusticos que, sobrevivendo at a atualidade, autorizam-nos a adentrar no universo lexical de pocas pretritas.
2 A construo de Belo Horizonte e a nomeao de seus logradouros

O espao geogrfico escolhido para a construo da nova capital de Minas Gerais, no prazo constitucional de 1894 a 1897, foi o pacato arraial do Curral Del Rey. Para conseguir transformar o quase nada que era aquela pequena freguesia, emoldurada pelas encostas da Serra do Curral em uma grande metrpole, com amplas avenidas, ruas espaosas e imponentes edifcios pblicos, fazia-se indispensvel reunir mo de obra que apresentasse, ao mesmo tempo, conhecimento tcnico e qualidade na execuo dos servios. Todavia, com o Pas recm-sado da escravido e no existindo oferta suficiente de trabalhadores especializados na construo de edificaes maiores e com fino acabamento, o engenheiro Francisco de Paula Bicalho, novo chefe da Comisso Construtora a partir de 1895, buscando solucionar tal deficincia e prevendo que o perodo das construes, propriamente dito, exigiria um verdadeiro batalho de trabalhadores, foi levado a apelar para o servio de imigrao, solicitando Secretaria da Agricultura, no dia 12 de agosto de 1895, a contratao de imigrantes. Foi assim que a capital em construo comeou a receber milhares de imigrantes trabalhadores, dentre os quais se destacou os de nacionalidade italiana. Segundo levantamentos realizados, pela historiadora Monteiro (1973, p. 173), nos livros de entrada da Hospedaria de Imigrantes Horta Barbosa2, no perodo de 1894 a 1901, chegaram a Minas Gerais 47.096 (quarenta e sete mil e noventa e seis) italianos, alm de 3.001 (trs mil e um) elementos que se declararam originrios de regies e provncias italianas.
2 A Hospedaria Horta Barbosa existiu em Juiz de Fora, Minas Gerais, abriu suas portas
em agosto de 1888, no bairro da Tapera, atual Santa Terezinha, e foi desativada na primeira dcada do sculo XX.
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A presena do imigrante italiano, desde o incio da construo da cidade, influenciou a formao do belo-horizontino, pois, habilitados em funes diversificadas, esses italianos trouxeram conhecimentos industriais, especialmente nos ramos da construo civil e da alimentao, inaugurando, posteriormente, dezenas de firmas na capital mineira. Como se sabe, costume, nas cidades, nomear vias e espaos pblicos (avenidas, ruas, praas, parques e jardins) homenageando pessoas, datas, lugares e acontecimentos relevantes de sua histria e cultura. Em Belo Horizonte, a denominao dos lugares foi uma questo pensada desde o seu planejamento, constando, inclusive, na planta original de Aaro Reis3, que utilizou uma lgica de identificao bem definida. As praas, avenidas e ruas, consideradas principais, receberam nomes de cidades, rios, montanhas, datas histricas mais relevantes para o Estado de Minas Gerais e para o Brasil, nomes de personalidades que, por seus importantes servios, mereceram ser perpetuados, e de sentimentos ou de entidades (a Liberdade, a Federao e a Repblica). Os nomes de minerais, de pedras preciosas, tribos indgenas, Estados brasileiros e algumas outras designaes foram acrescentados posteriormente. As avenidas receberam nomes de personalidades histricas: Cristvo Colombo, lvares Cabral e Afonso Pena. De rios importantes: do Amazonas, do Araguaia, do Caranda, do Paran, do Paraopeba, do Parana, do So Francisco e do Tocantins. De formaes montanhosas: do Itacolomi e da Mantiqueira e outros nomes em exaltao aos aspectos histricos e sociopolticos, como: do Brasil, do Comrcio, do Imprio e da Liberdade. As ruas, de orientao aproximada norte-sul, receberam nomes de Estados brasileiros, sendo que, quando o nome do Estado coincidia com o de algum rio j utilizado do Amazonas e do Paran, por exemplo adotava-se a denominao da capital desses Estados: Manaus e Curitiba. Findos os nomes dos Estados, foram utilizados os nomes das cidades mineiras, como Ouro Preto, Paracatu, Uberaba, etc.. As ruas, de orientao aproximada leste-oeste, receberam nomes de tribos indgenas: dos Tupis, dos Guajajaras, etc., e de vultos histricos, especialmente relacionados Inconfidncia Mineira: Marlia de Dirceu, Tomaz Gonzaga, Santa Rita Duro, etc.. Todavia, com o processo de crescimento desordenado por que passou nos seus 115 (cento e quinze) anos de existncia, a cidade evoluiu das poucas de3 Engenheiro e urbanista paraense nomeado como 1 chefe da Comisso Construtora da Nova Capital do Estado de Minas Gerais.
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zenas de logradouros compreendidos no limite da sua rea urbana original, a Avenida do Contorno para os milhares hoje existentes, ocasionando inevitvel relaxamento do planejamento, da manuteno e da preservao dos nomes e, mesmo, de seus significados. Atualmente, de acordo com dados da PRODABEL4, a capital mineira conta com 14.271 (quatorze mil, duzentos e setenta e um) logradouros pblicos, todos com denominao oficial atribuda. Embora haja uma estreita ligao do indivduo com a rua onde vive, nem sempre os moradores tm conhecimento de quem foi a pessoa cujo nome foi atribudo rua onde moram, que fato marcado pela data que batiza a praa onde seus filhos brincam, nem o que quer dizer o nome da avenida mais prxima da sua casa. Buscando preencher essa lacuna, a Onomstica, e, mais particularmente, a Toponmia pode ser utilizada como precioso instrumento interpretativo das denominaes dos logradouros pblicos, fortalecendo os laos de relacionamento do cidado com o ambiente urbano em que habita.
3 Aspectos terico-metodolgicos, objetivos e composio do corpus.

O referencial terico adotado nesta pesquisa toponmica foi variado e, para tanto, procedemos leitura de diversos textos cientficos de autores que tratam do lxico, da Onomstica e de sua relao com o ambiente, a sociedade e a cultura. As anlises apoiaram-se nos fundamentos da Toponmia, da Sociolingustica e da Antropologia Cultural. Como a pesquisa envolveu a cultura e a sociedade locais, focalizamos aspectos histricos e geogrficos da cidade, buscando compreender a sociedade belo-horizontina na poca de sua construo. Considerando a riqueza informativa dos topnimos, enfatizada em vrios tpicos anteriores, o principal objetivo da pesquisa foi examinar a atual toponmia urbana de Belo Horizonte, buscando encontrar, nos nomes de suas avenidas, becos, praas e ruas, a memria preservada do imigrante italiano que ajudou a construir e a desenvolver a cidade. Como objetivos especficos, estipulamos: realizar um levantamento geral de todos os logradouros de Belo Horizonte, identificando os que foram denominados por antropnimos de origem italiana;
4 PRODABEL Empresa de Informtica e Informao de Belo Horizonte / Autarquia Pblica Municipal.
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conhecer a motivao dessa escolha, por meio de pesquisa no arquivo das leis de nomeao dos logradouros do municpio, disponvel na Cmara Municipal de Belo Horizonte; recuperar a origem e a histria desses nomes, por meio de pesquisas em bibliotecas, arquivos, museus, Cemitrio Nosso Senhor do Bonfim e, quando possvel, junto aos seus descendentes; averiguar se os moradores de tais logradouros conhecem a histria das pessoas que nomeiam as ruas onde vivem; catalogar e descrever, por meio de fichas toponmicas, todos esses antropnimos, construindo um banco de dados; observar a ocorrncia de variao e de mudana lingustica; e contribuir, com a pesquisa toponmica, para a recuperao de parte da histria social da capital mineira. Em relao ao corpus da pesquisa, o primeiro passo foi delimitar, no universo de 14.271 (quatorze mil, duzentos e setenta e um) logradouros pblicos da cidade, a amostra correspondente aos que so nomeados por antropnimos de origem italiana. Essa delimitao se constitui, basicamente, em analisar cada um dos nomes de logradouros de Belo Horizonte, sob a tica do modelo de classificao taxionmica para os topnimos proposto por Dick (1975), objetivando, com isso, separar os antropotopnimos das demais taxonomias, como, por exemplo: astrotopnimos, cromotopnimos, hidrotopnimos, zootopnimos, corotopnimos, etc.. Concluda essa fase, a prxima etapa foi identificar, entre os antropotopnimos, aqueles cujos nomes e/ou sobrenomes eram de origem italiana. Nessa ocasio, contamos com a colaborao de italianos natos; utilizamos a lista telefnica da Itlia; consultamos o registro de imigrantes em Minas Gerais, disponvel no Arquivo Pblico Mineiro; informaes disponveis nos Arquivos dos Portos dos Estados do Rio de Janeiro, de So Paulo e do Esprito Santo; consultamos o Catlogo Obiturio do Cemitrio Nosso Senhor do Bonfim e pesquisamos dicionrios especializados, como, por exemplo, o I cognomi dItalia: dizionario storico ed etimologico (CAFFARELLI, E. e MARCATO, 2008) e Filius Quondam: a origem e o significado dos sobrenomes italianos (MIORANZA, C., 2009). Aps o trabalho de identificao dos topnimos, chegamos ao total de 462 (quatrocentos e sessenta e dois) logradouros denominados com antropnimos italianos, entre nomes completos, cujos prenomes e sobrenomes eram italianos, e nomes que tinham apenas os sobrenomes de origem italiana.
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Realizada essa tarefa, partimos para a pesquisa de campo, visitando, um a um, os 462 (quatrocentos e sessenta e dois) logradouros, para realizao de entrevistas, por meio de um questionrio dirigido, com 3 (trs) moradores de cada um deles. Quando no conseguamos completar as 3 (trs) entrevistas com residentes do local em questo, entrevistvamos moradores ou trabalhadores daquele bairro, que conheciam o logradouro investigado h pelo menos 10 (dez) anos. As entrevistas foram gravadas, resultando no total de 1.386 (um mil, trezentas e oitenta e seis) gravaes. Alm das entrevistas, foram fotografadas as placas que sinalizavam os logradouros; isto , onde estavam estampados os nomes dos antropnimos italianos, identificando os nomes das ruas. Nos logradouros que tinham mais de uma placa, e os nomes apresentavam grafias distintas, foram fotografadas todas as formas variantes. Buscando dar maior confiabilidade sobre a origem italiana ou descendncia italiana das 462 (quatrocentas e sessenta e duas) personalidades, consultamos a legislao municipal que trata sobre a nomeao de ruas, avenidas e praas da cidade e, para tanto, realizamos minuciosa pesquisa, na Cmara Municipal de Belo Horizonte, em 273 (duzentas e setenta e trs) leis, 74 (setenta e quatro) decretos e 115 (cento e quinze) plantas de bairros. Finalizando essa etapa, confirmamos, oficialmente, a origem italiana de 183 (cento e oitenta e trs) nomes de logradouros e esses, finalmente, formaram o corpus da presente pesquisa, juntamente com as 549 (quinhentos e quarenta e nove) entrevistas realizadas nos mesmos. Os 279 (duzentos e setenta e nove) logradouros excedentes, dos 462 (quatrocentos e sessenta e dois) visitados originalmente, e as suas 837 (oitocentas e trinta e sete) entrevistas, foram conservados e sero objeto de anlise em nossos estudos posteriores. Na pesquisa dos 183 logradouros (cento e oitenta e trs), visitamos 98 (noventa e oito) bairros distintos, esparsos nas 9 (nove) regionais da cidade. A receptividade dos informantes, em regra, foi muito favorvel. Eles se sentiram vontade e no se incomodaram com a presena do gravador. Cada entrevista durou aproximadamente 5 (cinco) minutos, totalizando quase 38 (trinta e oito) horas de gravaes. Considerando o grande nmero de informantes e o objetivo primordial da pesquisa que era identificar se o muncipe: 1) sabia ou no o nome do logradouro; 2) conhecia a personalidade que dava nome sua rua; 3) identificava a origem daquele nome; 4) conhecia o logradouro por outra denominao, alm da oficial optou-se por aplicar um questionrio padro, no intuito de obter respostas objetivas.
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medida que realizvamos as entrevistas, fazamos as transcries das pronncias dos entrevistados em relao ao antropotopnimo de origem italiana. importante ressaltar que o objetivo no era realizar uma transcrio fontica, em sentido strictu, mas uma transcrio ortogrfica adaptada, j utilizada pelas equipes dos Projetos Filologia Bandeirante5, Pelas Trilhas de Minas: as Bandeiras e a Lngua nas Gerais6 e, mais recentemente pelo ATEMIG Atlas Toponmico do Estado de Minas Gerais7. Destacamos, ainda, que essa transcrio ortogrfica adaptada s privilegiou o antropotopnimo, que o nosso objeto de pesquisa.
Elaboramos, assim, um total de 549 fichas, assim classificadas:
183 (cento e oitenta e trs) fichas de transcries [uma ficha para cada logradouro, contendo 549 (quinhentas e quarenta e nove) entrevistas no total]; 183 (cento e oitenta e trs) fichas das motivaes (contendo dados biogrficos dos antropnimos); 183 (cento e oitenta e trs) fichas toponmicas (contendo informaes sobre o logradouro, sobre o antropnimo italiano que o nomeia, a sua fotografia, a imagem da planta do bairro, as fotografias das placas encontradas no local e os seguintes dados: forma como o nome est grafado na planta, nas placas e nas entrevistas que gravamos com os moradores).
4 Apresentao dos dados e anlise dos resultados

Concludas as pesquisas e o trabalho de campo, obtivemos uma srie de dados que foram tabulados e analisados, dentre os quais destacamos, neste artigo, os mais relevantes. Em relao localizao dos 183 (cento e oitenta e trs) antropotopnimos nas regionais da cidade, constatamos que a maior parte insere-se na Regional Pampulha, onde se concentram 35 (trinta e cinco) nomes, 19% do total. Em seguida, surgem as Regionais Barreiro e Venda Nova que renem, cada uma, 24 (vinte e quatro) antropotopnimos, o que corresponde a 13% dos logradouros visitados. A Regional Leste a que apresenta o menor nmero de ocorrncia; isto , apenas 10 (dez) logradouros, contemplando um pouco mais de 5% do cmputo geral.
5 MEGALE (2000) 6 Projeto coordenado por COHEN, financiado pela FAPEMIG. FALE/UFMG. 7 Projeto coordenado por SEABRA. FALE/UFMG.
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A grande representatividade de logradouros na Regional Barreiro, que ficou, juntamente com Venda Nova, em 2 lugar, pode ser explicada pela forte presena de imigrantes italianos, desde 1895, na chamada Colnia Agrcola do Barreiro. O MAPA 1, a seguir, demonstra a distribuio dos logradouros no municpio e nas suas 9 regionais.
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A maior parte dos logradouros, como se constata, pela anlise do GRFICO 1, a seguir, localiza-se na Regional Pampulha, onde se concentram 35 (trinta e cinco) nomes, 19% do total. Em seguida, surgem as Regionais Barreiro e Venda Nova que renem, cada uma, aproximadamente, 24 (vinte e quatro) antropotopnimos o que corresponde a 13% dos logradouros visitados. A Regional Leste a que apresenta o menor nmero de ocorrncia, isto , apenas 10 (dez) logradouros, contemplando um pouco mais de 5% do cmputo geral.
GRFICO 1 Logradouros com antropnimos de origem italiana, dentre os 183 visitados, classificados pelas 9 Regionais de Belo Horizonte
FONTE: FILGUEIRAS, Z. F. 2011.
Analisando as regies italianas de origem das personalidades que do nomes aos 183 (cento e oitenta e trs) logradouros investigados, descobrimos que a maior parte procedeu do Veneto; isto , 33 (trinta e trs) nomes, que contabilizam 18,03% do total. Em segundo lugar, figuram 3 (trs) regies Emilia-Romagna, Lazio e Lombardia , cada uma delas responsvel por 21(vinte e um) antropnimos, o que, em dados percentuais, corresponde a 11,48%. Salientamos que, nesta pesquisa, consideramos, tambm, como parte do nosso corpus de antropotopnimos, as formas toponmicas nomeadas por Dick (1990, p. 32) como axiotopnimos topnimos relativos aos ttulos e dignidades de que se fazem acompanhar os nomes prprios individuais. Seguindo essa natureza toponmica, registramos 26 (vinte e seis) dados, correspondendo a
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14,21% do total estudado, a saber: Rua Arquiteto Morandi, Rua Arquiteto Raffaello Berti, Avenida Deputado Antnio Lunardi, Rua Doutor Alexandre Sartori, Rua Doutor Amrico Gasparini, Rua Doutor Amrico Gianetti, Rua Doutor Fernando Scarpelli, Rua Doutor Jos Greco, Rua Doutor Ronald Marolla, Rua Doutor Sylvio Menicucci, Rua Doutor Thomaz Muzzi, Rua Engenheiro Amaro Lanari, Rua Engenheiro Carlos Antonini, Praa Engenheiro Lenine Savini, Rua Expedicionrio Celso Racioppi, Rua Madre Gertrudes Comensoli, Rua Madre Mazzarello, Rua Maestro George Marinuzzi, Praa Padre Alfredo Sabetta, Praa Padre Dino Barbiero, Rua Padre Francisco Scrizzi, Rua Padre Paulo Reglio, Avenida Professor Alfredo Balena, Rua Professor Manoel Casassanta, Rua Professor Mrio Casassanta e Rua Professor Ziller. Sobre os dados orais, coletados nas 549 (quinhentas e quarenta e nove) entrevistas com os moradores dos 183(cento e oitenta e trs) logradouros, destacamos resultados apresentados a seguir. Para a questo formulada voc sabe quem foi essa pessoa?, apenas 179 (cento e setenta e nove) informantes, ou seja, 32,60% dos 549 (quinhentos e quarenta e nove) entrevistados, afirmaram que sabiam quem era a personalidade que nomeava o logradouro. Uma ressalva: dos que afirmaram saber, apenas 74 (setenta e quatro) 13,48% acertaram; 88 (oitenta e oito) 16,03% erraram, e no foi possvel confirmar o erro ou o acerto de 17 (dezessete) informantes (3,09%), por no termos tido acesso a informaes sobre as profisses de alguns homenageados. Para os 179 (cento e setenta e nove) informantes que souberam dizer quem foi a personalidade, independentemente de terem acertado ou no, a maior parte, 17,88% do total, acredita que os antropnimos que nomeiam os logradouros onde vive pertencem a polticos. Em seguida, a resposta mais frequente foi antigo morador do bairro, com 15,10%. Vale a pena destacar que apenas 1 (um) informante, em uma situao, respondeu que o nome era de uma famlia italiana. Respondendo questo voc sabe a origem do nome dessa rua?, nossos informantes (86,70%), a maioria, dizem conhecer a origem do antropotopnimo. Entretanto, apenas 16,98% dos entrevistados sabem que os nomes so de origem italiana; a maioria, 19,08%, acha que pertencem a brasileiros e 63,94% apontam procedncias diversas: espanhola (12,16%), portuguesa (11,53%), francesa (9,43%), estrangeira (8,80%), alem (4,60%), indgena (4,61%), holandesa (2,73%), grega (2,10%), inglesa (1,89%), africana (1,68%), rabe (0,84%), irlandesa (0,63%), dinamarquesa (0,42%), europeia (0,42%), hebraica (0,42%), aramaica (0,21%), australiana (0,21%), castelhana (0,21%), iraniana (0,21%), nipnica (0,21%), persa (0,21%), tupi (0,21%) e turca (0,21%).
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Buscando averiguar a incidncia de toponmia paralela, analisamos as respostas dadas questo a rua conhecida por outro nome? e obtivemos os seguintes resultados: 318 pessoas (57,92%) disseram que sim, 227 (duzentos e vinte e sete) entrevistados (41, 35%) disseram que no e outros 4 (quatro) 0,73% disseram que no sabem. Sobre a variao e mudana lingustica, constatamos que 83,61% dos antropotopnimos apresentaram variao ou mudana, seja dos mapas para as plantas ou dessas para as placas ou, ainda, nos dados orais, totalizando 153 (cento e cinquenta e trs) ocorrncias. No houve variao ou mudana; isto , os nomes se mantiveram sem alteraes, em 30 (trinta) dados, correspondendo a 16,39% dos antropotopnimos. Assim, tivemos casos como: I. Adequaes fontico-fonolgicas a) Algumas adaptaes fontico-fonolgicas na antropotoponmia ocorrem como consequncia de analogia; isto , o falante, em contato com um antropotopnimo que no integra seu saber lingustico, tende a modific-lo. So exemplos dessas ocorrncias os casos apresentados no QUADRO 1, a seguir: QUADRO 1 Exemplos de ocorrncias de adequao fontico-fonolgica por analogia
Nome oficial do logradouro Rua Athur Lucchesi Rua Domingos Riccaldoni Rua Ettore Corrieri Praa Salvador Morici Variante encontrada Rua Arthur Lucrcio Rua Domingos Ricardo Rua Heitor Cornlio Praa Salvador Moacir
b) Os metaplasmos de subtrao, que se do quando um ou mais fonemas desaparecem no vocbulo, ocorreram em alguns de nossos dados. Assim, identificamos casos de afrese, sncope e apcope, como, por exemplo, os apresentados no QUADRO 2, a seguir: QUADRO 2 Exemplos de ocorrncias metaplasmos de subtrao
Nome oficial do logradouro Rua Padre Francisco Scrizzi Rua Aquilino Cardinali Rua Aquilino Cardinali Variante encontrada Rua Padre Francisco Cris Rua Aquino Cardinale Rua Aquilino Cardinal
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II. Adaptaes grficas Alteraes grficas foram encontradas como reflexos da adaptao da lngua italiana ao sistema fontico-fonolgico do Portugus Brasileiro, como, por exemplo, as que esto dispostas no QUADRO 3, apresentado em seguida: QUADRO 3 Exemplos de ocorrncias de adaptaes grficas
Nome oficial do logradouro Rua Afonso Ricaldoni Rua Agrippino Grieco Rua Antnio Falci Rua Veraldo Lambertucci Avenida Raja Gabaglia Variante encontrada Rua Afonso Ricardone Rua Agrepino Greco Rua Antnio Falsi Rua Veraldo Lambertusse Avenida Raja Gabalia
III. Lexical Oscilao no emprego de um ou outro topnimo como exemplificamos no QUADRO 4, a seguir: QUADRO 4 Exemplos de oscilao no emprego do topnimo
Nome oficial do logradouro Viaduto ngelo Pedersoli Rua Fernando Tamieti Beco Augusto Papine Rua Rosa Zandona Variante encontrada Viaduto Santa Quitria Rua da Matriz Beco Padre Caf Rua do Cerrado
Em vrios antropotopnimos, observamos a simplificao da dupla consoante, especialmente nos dados da linguagem escrita recolhidos no Mapa Oficial do Municpio (Mapa do Municpio de Belo Horizonte. PRODABEL, 2001) e nas plantas dos logradouros. Dessa maneira, foram encontrados, por exemplo, os casos registrados no QUADRO 5, disposto em seguida.
QUADRO 5 Exemplos de ocorrncias de adaptaes grficas
Nome oficial do logradouro Gennaro Baggetti Dinelli Filizzola Variante encontrada Genaro Baguete Dineli Filizola
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Em relao substituio lexical, observando a legislao municipal, constatamos que do total de 183 (cento e oitenta e trs) logradouros visitados, 101 (cento e um) deles, correspondentes a 55,19% dos dados, tiveram, anteriormente, outras denominaes.
Consideraes finais
Investigando a antropotoponmia de origem italiana, presente na capital mineira, tendo em vista a dinamicidade da lngua, constatamos que no h como desconsiderar os impactos da cultura e da prpria realidade social, nos seu processos de formao, fixao e manuteno. Confirmamos que grande parte das personalidades de origem italiana que do nome aos logradouros da presente pesquisa contribuiu, efetivamente, para o progresso e o desenvolvimento dessa capital. Muitos imigrantes vieram para a cidade em decorrncia da sua construo e, por isso, eram, quase todos, arquitetos, empreiteiros, mestres de obras, pedreiros, comerciantes, lavradores, paisagistas, empresrios e artistas porm, aproveitando a capacidade de empreendimentos da cidade emergente, assumiram, em vrias ocasies, mais de uma funo. Os resultados da pesquisa, em relao possibilidade de recuperao de parte da histria do municpio, foram positivos, pois conseguimos resgatar, aps a anlise do corpus, a pesquisa de campo e as investigaes histricas, relevantes elementos informativos sobre o passado da capital mineira. Em relao representatividade dos 183 (cento e oitenta e trs) antropotopnimos para os 549 (quinhentos e quarenta e nove) informantes entrevistados, os dados revelaram desconhecimento bastante significativo, como constatado com os resultados da questo voc sabe quem foi essa pessoa?. Dos 179 (cento e setenta e nove) informantes que afirmaram saber, apenas 74 (setenta e quatro); isto , 13,48% do total dos 549 (quinhentos e quarenta e nove) entrevistados, acertaram quem era a personalidade que dava nome sua rua. Sobre reteno, variao e mudana, observamos que o ndice de reteno, 16,39%, foi muito inferior ao de variao e ao de mudana, que chegou a 83,61%, evidenciando que, por se tratar de lngua estrangeira havendo, portanto, perdas de referncias denominativas, as variaes e mudanas lingusticas foram favorecidas. Outro fenmeno observado, durante o exame dos documentos pesquisados, foram as adaptaes dos prenomes. Assim, em vrios casos, encontramos, por
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exemplo, o nome Domenico registrado como Domingos, Giuseppe como Jos, Luigi como Luiz e Francesco como Francisco. Se os nomes de ruas tm o objetivo de guardar a memria da cidade, por meio de homenagens a figuras pblicas, muncipes eminentes, datas comemorativas, eventos coletivos marcantes na vida das pessoas, importante se pensar na conservao dessa memria, para que ela no se perca com o passar do tempo. Por isso, foi muito interessante entrevistar e conversar com os 549 (quinhentos e quarenta e nove) informantes que colaboraram com essa pesquisa, conhecendo suas opinies sobre a cidade e seus topnimos. Observ-los em suas narrativas, entrar em contato com o imaginrio coletivo e perceber, dentro do conjunto, as imagens construdas individualmente, reveladas pelo olhar singular de cada um sobre uma mesma realidade, significou experimentar um universo variado de interpretaes, confirmando a tese de que reconstruir o passado no privilgio do historiador. Isso posto, para encerrar este artigo, valemo-nos da afirmao de SILVA, para quem o lxico de todas as lnguas essencialmente marcado pela mobilidade; as palavras e as expresses, com elas construdas, surgem, desaparecem, perdem ou ganham significaes, de sorte a promover o encontro marcado do falante com a realidade do mundo biosocial que o acolhe: o homem e o mundo encontram-se no signo. (SILVA, 2000, p. 142)
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Jlio Ribeiro Polemista: Um Captulo da Histria das Querelas Lingusticas no Brasil

Maurcio Silva Universidade Nove de Julho
Das polmicas que tenho ferido nem uma s foi provocada por mim: eu no sei atacar, eu s sei defender-me, eu s sei vingar-me. Jlio Ribeiro RESUMO: O presente artigo analisa alguns conceitos gramaticais de Jlio Ribeiro, destacando sua prtica gramatical e suas polmicas lingusticas, sob a perspectiva terica da Historiografia Lingustica. PALAVRAS-CHAVE: Jlio Ribeiro, Gramtica, Portugus, Historiografia Lingustica, Polmicas ABSTRACT: The present article analyzes Julio Ribeiro concepts of grammar, and point out some aspects of his grammatical practice. Furthermore, it analyzes some Ribeiros linguistic polemics, on Linguistic Historiography perspectiva. KEY WORDS: Julio Ribeiro, Grammar, Portuguese, Linguistic Historiography, Polemics Dos ltimos anos do sculo XIX at a terceira dcada do sculo XX, a historiografia lingustica brasileira conheceu um momento, no mnimo, instigante, em que, ao lado de um saber metalingustico que acusava um lastro positivista de cunho lusitanizante, proliferava toda sorte de acirradas disputas lingusticas, como as clebres querelas gramaticais, as interminveis reformas ortogrficas ou ainda as discusses acerca dos to debatidos estrangeirismos. Sabemos ser esse perodo, como sugere, num de seus ensaios, Cavalcanti Proena (PROENA, 1959), uma poca de particular efervescncia gramatical, em que a expresso lingustica sofria intensa presso dos guardies do vernculo portugus, a todo instante prontos para apontar eventuais falhas gramaticais
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nos textos publicados, que iam da grafia incorreta de um vocbulo colocao inadequada de um pronome, condenao que, logo de incio, sugere a presena de uma dicotomia quase indissolvel entre o conservadorismo e a renovao lingusticos, fazendo com que o emprego da lngua portuguesa oscilasse entre a inovao e a manuteno de um determinado padro idiomtico (MARTINS, 1988; PINTO, 1988). Um dos captulos mais interessantes desse verdadeiro emaranhado de ideologias linguajeiras, em que, como acabamos de sugerir, o conceito de conflito funciona como elemento catalisador da exposio de idias lingusticas, aquele dedicado s polmicas, entre as quais se destacam, para o nosso propsito, as que envolveram a controvertida figura do gramtico mineiro Jlio Ribeiro.
Jlio Ribeiro Polemista

Prprio da atividade dos estudiosos da linguagem, o estudo das polmicas, das divergncias e discusses acerca de determinados fatos lingusticos , como ensina Cristina Altman, um dos fundamentos da historiografia lingustica, sobretudo na considerao da chamada dimenso externa da lngua (ALTMAN, 2001). Da a importncia de se voltar para a abordagem de aspectos que, embora oriundo de conflitos cuja gnese, muitas vezes, parece encontrar-se mais no campo das divergncias pessoais do que tericas, possam contribuir com uma mais larga compreenso da ideologia lingustica de seus atores e protagonistas. precisamente esse o caso de Jlio Ribeiro, cujos embates deslindam pontos eventualmente obscuros ou ainda no suficientemente esclarecidos de seu valioso universo lingustico-gramatical. Tendo publicado sua clebre Grammatica Portuguesa em 1881 que, por ser de herana positivista, consolida no Brasil uma concepo da linguagem como conjunto de regras cientficas, positivas, as quais devem ser seguidas como normas prescritivas invariveis , Jlio Ribeiro desde cedo envolveu-se nas mais diversas disputas acerca de fatos lingustico-gramaticais e literrios, destacando-se como um dos mais inspirados e sarcsticos polemistas da virada do sculo. certo que resolver pendncias ideolgicas por meio de polmicas no era exatamente uma novidade em sua poca, j que, pelo menos desde meados do sculo XIX, estendendo-se para as primeiras dcadas do XX, as deblateraes em torno de qualquer manifestao idiomtica, por mnima que fosse, parecem ter sido mais regra do que exceo, envolvendo as personalidades mais dspares, como um Jos de Alencar (em combate com Pinheiro Chagas, em 1870), um Carlos de Laet (em disputa com Camilo Castelo Branco, em
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1879, e com Joo Ribeiro, em 1913), um Rui Barbosa (em clebre embate com Ernesto Carneiro Ribeiro, entre 1902 e 1907) e muitos outros (LEITE, 1996; PFEIFFER, 2001). Contudo, a nosso ver, a figura de Jlio Ribeiro se destaca, nesse cenrio contornado por imprecaes de todo tipo, primeiro, por se manter, ao longo de suas mais acirradas polmicas, rigorosamente dentro dos limites impostos pelos temas discutidos, lanando mo, ao mesmo tempo, de um vasto cabedal de conhecimento cientfico acerca do assunto tratado e de um impiedoso e ferino discurso contra seus opositores; segundo, por fazer de seus conhecimentos gramaticais uma arma poderosa contra seus antagonistas, como alis lembrou Jos Leonardo do Nascimento, que vira nesses mesmos conhecimentos instrumentos de luta, que aplicou, sem piedade ou medida, contra adversrios, demonstrando que eles tinham parcos conhecimentos vernaculares (NASCIMENTO, 2007). Bem antes da publicao de suas principais obras, o ainda desconhecido intelectual mineiro j se envolvia em polmicas diversas, seja em torno de temas da comunidade em que viva, como ocorre no jornal O Sorocabano (1870-1872), seja em rusgas de natureza gramatical, como ocorre no jornal Ypanema (1873), em que um redator annimo o condenava pelo uso de um plural inadequado (CAVALHEIRO, 2001). Outro indcio de seu contumaz envolvimento em polmicas so os ttulos de alguns jornais que fundou ou dirigiu, como A Procelria (1887) e O Rebate (1888). J autor conhecido, to consagrado quanto combatido, Jlio Ribeiro publica, em pelo menos duas obras de sua safra, algumas das polmicas em que se envolveu. Nas Cartas Sertanejas (1885), srie de artigos escritos para o Dirio Mercantil, em So Paulo, nos quais se propunha a dizer sem rebuo o que pens[a] das coisas e dos homens (RIBEIRO, s.d.a: 13), procura fazer de cada artigo um panfleto, verdadeira frula contra o republicanismo paulista, mas sem se esquecer das polmicas de natureza gramatical e afins, respondendo aos ataques de Alberto Sales, que escrevia anonimamente, sob o disfarce do pseudnimo Demcrito. J em seu conhecido Procellarias (1887), compilao de artigos escritos no mesmo ano, que resultam num rduo panfleto contra as mazelas, as injustias e os descalabros polticos causados por republicanos arrivistas, Jlio Ribeiro tambm dispensa algumas palavras s disputas lingusticas, tratando de assuntos que vo do ensino do portugus gramtica cientfica, da condenao dos estrangeirismos aos clssicos da literatura lusitana (RIBEIRO, s.d.b). Por volta dessas mesmas datas, Jlio Ribeiro via-se ainda envolvido em polmicas gramaticais diversas, das quais suas prprias obras e a de seus es-
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tudiosos nos do conta. o caso, por exemplo, de uma polmica travada nas pginas do jornal Dirio de Sorocaba, em 1885, em que Jlio Ribeiro, sob o codinome de Digenes, respondia severamente s crticas que um certo Sr. Aristarxos teria feito sua gramtica;1 este tambm o caso de duas das mais clebres polmicas em que o autor se envolveu, a primeira veiculada nas pginas do Dirio de Campinas, entre 1879 e 1880, tendo como opositor o gramtico Augusto Freire da Silva; a segunda, nas colunas da Provncia de S. Paulo, em 1888, tendo como contendor o polmico Padre Senna Freitas. So exatamente essas duas polmicas que procuraremos, neste trabalho, inserir no mbito da produo intelectual e, em especial, lingustica de Jlio Ribeiro. * A primeira grande polmica em que Jlio Ribeiro teria se envolvido deu-se, entre 1879 e 1880, nas pginas do acanhado jornal campineiro Dirio de Campinas, enquanto seu opositor dispunha do j famoso peridico A Provncia de So Paulo, jornal dirio fundado em 1875 e que, aps a Proclamao da Repblica, se transformaria no no menos clebre O Estado de So Paulo. Embora Jlio Ribeiro lamentasse essa diferena visvel entre os dois canais de comunicao em prefcio ao seu livro Questo Grammatical, de 1887, onde relata todos os passos do referido embate (RIBEIRO, 1887)2 , isso no foi suficiente para que o persistente polemista se retrasse diante do acirrado antagonista. A principal motivao da polmica foi uma srie de artigos sobre linguagem que Jlio Ribeiro comea a publicar em dezembro de 1879, no citado jornal. No primeiro da srie, por exemplo, datado de 17/12/1879, Jlio Ribeiro comea lembrando que o que distingue os homens de todos os outros animais a linguagem articulada: desse modo, enquanto homens e animais possuem a faculdade de expresso, apenas aqueles possuem a faculdade de articulao, combinada a outros fenmenos largamente desenvolvidos nos seres humanos (pensamento, vontade, transmisso pelos nervos, execuo pelos msculos etc.). Para o autor, como o desenvolvimento da linguagem articulada est (...) em
1 Agradeo a Maringela Cavalheiro que, laboriosamente, fez um levantamento dos textos de Jlio Ribeiro no Dirio de Sorocaba, a fim de resgatar passagens da referida polmica a gentileza de ter-me fornecido essa informao. 2 Os principais dados sobre a referida polmica sero retirados dessa edio, sendo consignadas, doravante, apenas as pginas em que as citaes se encontram.
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proporo com o desenvolvimento do cerebro (p. 10), ela inexiste nos animais, onde o estado cerebral primitivo, ou curiosa e preconceituosamente existe de forma precria nas raas humanas inferiores (p. 10), onde o crebro pouco desenvolvido, como nos africanos e nos chineses. Conclusivamente, numa inslita legitimao da norma gramatical, Jlio Ribeiro afirma que
si o crebro bem desenvolvido produz uma linguagem aperfeioada, claro est que, por uma razo de reciprocidade, aperfeioar a linguagem, methodisando-a, regularisando-a, simplificando-a, fornecer ao cerebro meios de desenvolvimento, alargar os horizontes raa humana (p. 11),
opinio, alis, que denota flagrante adoo do determinismo biolgico, em sua generalizao da luta pelo aperfeioamento racial. Cumpre ressaltar que, j nesse primeiro texto da srie, Jlio Ribeiro expande a idia do purismo lingustico como forma poltica de controle social para a concepo da norma como modo de aperfeioamento racial, dando nova dimenso discusso acerca da poltica lingustica, na medida em que suas prprias palavras sugerem que uma raa ser tanto melhor, quanto mais perfeita for a linguagem empregada por seus componentes. Ainda no mesmo texto, segundo o autor, foram pensadores como Jones, Bopp, Schleicher, Grimm, Kuhn, Whitney, Bral e outros que estabeleceram as bases cientficas do estudo da linguagem, possibilitando, em consequncia, a considerao da gramtica como uma sciencia. Lamentando nossa irracionalidade no trato da gramtica o que, de certo modo, antecipa uma crtica que estaria presente em sua Grammatica Portugueza (1881) , Jlio Ribeiro afirma que, com exceo dos trabalhos de Adolfo Coelho, Tefilo Braga e Pacheco Jnior, tudo o que tem aparecido em portugus sobre gramtica no passa de mera cpia do que disseram, num encadeamento infinito de repeties, Sotero dos Reis, Soares Barbosa, Reis Lobato, Bento Pereira, Amaro de Reboredo at chegarmos (e aqui vale a ironia mordente de Jlio Ribeiro!) a No, Mathusalem, Henoch, Seth e Ado. Diante desse quadro, segundo o autor, faz-se necessrio, classificar os fatos lingusticos scientificamente, formando assim um corpo de doutrina positiva (p. 13). Seu primeiro artigo completado, na edio seguinte, por outro texto, datado de 18/12/1879, em que Jlio Ribeiro afirma que as definies comumente dadas pelos compndios gramaticais aos conceitos de Gramtica Geral e Gramtica Particular so, de modo geral, falsas, tanto do ponto de vista prtico quanto cientfico, pois, ao contrrio do que tais compndios afirmam,
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os princpios pelos quais se rege a linguagem humana no so imutveis, j que mudam sob a aco dos meios em que vivem as raas, sob a aco das necessidades, dos recursos, dos habitos (p. 16), em mais uma concesso ideologia determinista. Alm disso, invocando a conhecida lei de Grimm, Jlio Ribeiro ressalta que as instituies lingusticas no so arbitrrias: so consequencias demonstradas, lgicas, fataes, da evoluo cerebral, influenciada pelo clima, pela alimentao, pelo viver social, pelo meio enfim (p. 16). Outra crtica que Jlio Ribeiro faz aos manuais de gramtica agora sob a inspirao da Grammatica Portugueza, de Tefilo Braga em relao proposta de diviso das gramticas em quatro partes (prosdia, etimologia, sintaxe e ortografia). Assim, considerando a gramtica como um conjunto de leis e princpios por que se governa a linguagem (p. 18), Jlio Ribeiro adota outra subdiviso, sob o argumento de que, dessa maneira, estaria agindo com methodo, lgica e bom senso: uma parte destinada Lexeologia (a qual se subdividiria em Fonologia e Morfologia) e outra destinada Sintaxe (a qual se subdividiria em Sintaxe Lxica e Sintaxe Lgica), em absoluta consonncia com a gramtica que publicaria dois anos depois. Finalmente, em seu terceiro e ltimo artigo dessa primeira srie, datado de 21/12/1879, Jlio Ribeiro afirma baseando-se em gramticos e tericos ingleses que prefere o termo sentena a perodo, argumentando que os Inglezes sabem fazer as cousas [pois] pensam, meditam e tm bom senso (p. 23). Em seguida, procura definir alguns elementos que constituem o estudo da fontica (som, voz, aparelho fonador etc.). Esse texto seria complementado por outro que lhe serve de continuao e que, publicado no mesmo ms, trata da dinmica dos rgos vocais (lngua, palato, lbios etc.) e da formao do vocalismo portugus. A resposta srie de artigos publicados por Jlio Ribeiro no peridico campineiro no tardaria: veio pela pena no menos erudita de Augusto Freire da Silva, que em artigo datado de 27/12/1879 e publicado na Provncia de So Paulo, responde s opinies de Jlio Ribeiro tambm por meio de textos opinativos publicados em sequncia. Freire da Silva comea, portanto, contestando a afirmao de que, como dissera seu contendor, com exceo de Adolfo Coelho, Tefilo Braga e Pacheco Jnior, todos os demais gramticos da Lngua Portuguesa so cpia e repeties de outros autores. Para o gramtico maranhense, a simples comparao entre sua gramtica de Sotero dos Reis e de Soares Barbosa j demonstra o erro de julgamento de Jlio Ribeiro, pois elas apresentariam entre si diferenas que vo da nomenclatura lingustica diviso das partes da gramtica, do estilo doutrina. Utilizando muitas vezes
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da ironia, o autor afirma faltarem fundamentos s afirmaes de Jlio Ribeiro, bem como gramatica comparada do sr. Julio Ribeiro, que me consta ter de entrar breve para o prelo (p. 38).3 A polmica se estende pelo artigo de 29/12/1879, em que Augusto Freire da Silva critica as consideraes de Jlio Ribeiro acerca da diviso das partes da gramtica em prosdia, ortografia, etimologia e sintaxe, condenando o uso demasiado flexvel desses e outros termos pelo pensador mineiro. Critica ainda o emprego de determinada nomenclatura (como o termo syntaxe lgica, que o autor considera um pleonasmo grosseiro, por toda sintaxe ser, segundo ele, baseada na lgica), definindo, por fim, a diviso da gramtica proposta por Jlio Ribeiro como uma verdadeira grammatiquice (p. 47). Em seus dois ltimos textos, Augusto Freire da Silva critica em artigo de 31/12/1879 a posio de Jlio Ribeiro concernente classificao das oraes, j que para o gramtico maranhense tais divises estariam pautadas numa theoria perfeita e summamente philosophica (p. 54), podendo ser encontrada no apenas em vrios gramticos franceses (Noel, Chapsal, Duvivier, Poitevin etc.), mas tambm naqueles dedicados Lngua Portuguesa, como Sotero e Tefilo Braga; e em artigo de 06/01/1880 combate as definies dadas por Jlio Ribeiro aos conceitos de gramtica geral e gramtica particular, sobretudo no que diz respeito questo da imutabilidade dos princpios da palavra que, segundo Jlio Ribeiro, o objeto das gramticas aludidas. Polemista experimentado, Jlio Ribeiro parece ter esperado pacientemente o trmino dos artigos de Freire da Silva para responder cada uma de suas colocaes, sempre tomado de uma verve acidamente irnica. Exceo feita a uma carta que aparece no Dirio de Campinas, datada de 05/01/1880, mas publicada no dia seguinte (portanto, no mesmo dia em que seu opositor publicara sua ltima crnica no peridico paulistano), em que Jlio Ribeiro solicita aos redatores do jornal a transferncia de seus artigos para uma coluna isenta e que esteja sob sua inteira responsabilidade, j que a coluna onde comeou escrevendo seus artigos intitulada Notas Quotidianas fazia parte, na verdade, do editorial do jornal, podendo sua opinio ser confundida com a do referido peridico. Nessa carta, Jlio Ribeiro aproveita para opinar, sucintamente, sobre a Gramtica de Freire, como que adiantando o tom de sua resposta, afirmando
3 Certamente, o autor se referia Grammatica Portugueza de Jlio Ribeiro, que seria publicada dois anos depois (1881). A referncia uma suposta gramtica comparada pode advir do fato de Jlio Ribeiro, desde cedo ter acalentado a idia de escrever uma gramtica analtica, escrita pelo mtodo comparativo, projeto que fora anunciado antecipadamente pelo autor.
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tratar-se de uma obra que no est a par do progresso do tempo, e [...] no ensina o que h de melhor na sciencia (p. 64). O primeiro artigo de Jlio Ribeiro em resposta aos de Augusto Freire da Silva aparece em 08/01/1880, quando ento o futuro autor da Grammatica Portuguesa, rebatendo as crticas de seu opositor, afirma que, em alguns aspectos, o eminente gramtico repete Soares Barbosa e Sotero dos Reis, pecando por
no applicar a seu estudo o methodo natural, o critrio scientifico, a analyse comparativa; (...) no descobrir vida nos organismos lexicos; (...) no demonstrar nessa vida o cumprimento fatal da lei da evoluo, da lucta pela existncia, e a influencia profundamente modificadora do meio climatologico, do meio social (p. 69).
Apoiando-se em nomes como os de Burgraff (Principes de Grammaire Gnrale, 1865) ou de Diez (Grammatica das Lnguas Romnicas), Jlio Ribeiro contesta algumas posies de Augusto Freire da Silva sobre determinados fatos da lngua (definio de verbo, caso do infinitivo pessoal etc.), chamando Freire da Silva e seus pares (Jernimo Soares Barbosa, Sotero dos Reis, Reis Lobato etc.) de gammaticos metaphisicos. No texto seguinte, seguramente um dos mais irnicos e sarcsticos do autor, datado de 10/01/1880, Jlio Ribeiro apia-se em vrios gramticos distintos (de Diomedes a Burgraff) para contestar as objees de Augusto Freire da Silva acerca da diviso da gramtica e da definio de alguns conceitos. Esse texto se completa por outro artigo da mesma data, em que Jlio Ribeiro condena o atraso de Freire da Silva em matria de lingustica e gramtica: baseando-se, agora, em Max Muller (Science du Langage), o autor afirma que em matria de linguagem nada arbitrrio, pois tudo depende da evoluo fatal do crebro e da influencia do meio. A evoluo lingustica produto necessrio de leis inexorveis, inquebrantveis (p. 90). Condenando o que considera idias retrgradas de Freire da Silva, Jlio Ribeiro defende que o ensino deve acompanhar a evoluo e o progresso dos tempos e demonstra, neste sentido, a falsidade e a incorreo de alguns pressupostos colhidos a esmo na gramtica do famoso maranhense. Outras crticas do mesmo teor, em que Jlio Ribeiro continua a atacar alguns ensinamentos proferidos por Freire da Silva em sua gramtica, aparecem ainda num terceiro artigo publicado na mesma data dos dois anteriores... A polmica praticamente chegara ao fim: Jlio Ribeiro escreveria apenas mais um artigo com crticas e ataques gramtica de Freire da Silva, datado de 16/01/1880. No terminaria, contudo, sem alguns lances finais: em 11/01/1880,
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Augusto Freire da Silva escreve uma nota na Provncia de S. Paulo, recusando-se a debater com Jlio Ribeiro, sob o argumento de que em seus novos artigos eleva-se tanto o nosso contendor, que no nos possvel lobrigal-o mais (p. 101); Jlio Ribeiro, por sua vez, em nota datada de 12/01/1880, no Dirio de Campinas, decide, diante da afirmao anterior de Freire, finalizar o embate, no sem, primeiro, acusar seu opositor de se retirar da arena, seguindo o conselho de um respeitado amigo (segundo Jlio Ribeiro, trata-se de Tarqunio da Silva, professor da cidade de Santos); finalmente, em texto datado de 21/01/1880 no Dirio de Campinas, seu fundador, Henrique de Barcellos, critica o fato de alguns jornais da capital no reproduzirem os textos que Jlio Ribeiro escrevera em resposta a Augusto Freire da Silva, apesar de estes mesmos jornais terem publicado antes do embate os artigos de Jlio Ribeiro sobre fatos da linguagem, que o levaram contenda. O autor condena, por isso, a falta de liberdade de imprensa, alegando que Jlio Ribeiro no fora, em nenhum momento, injurioso e afirmando que ele apenas expoz o plano scientifico da gramtica que vai publicar (p. 112). Difcil saber ao certo a que peridicos Henrique de Barcellos estaria se referindo, uma vez que antes de escrever para o Dirio de Campinas, Jlio Ribeiro at onde se pde apurar teria colaborado apenas com pequenas folhas do interior (O Sorocabano, Ypanema, O Sorocaba, A Gazeta Comercial), como j se disse antes. Sabe-se, contudo, que os artigos de Jlio Ribeiro foram reproduzidos, posteriormente em outros jornais, como na Constituinte e na prpria Provncia de S. Paulo. A polmica aqui aludida parece-nos importante por mais de um aspecto, alm de consagrar a figura de Jlio Ribeiro como um crtico sagaz e conhecedor das mais avanadas teorias gramaticais e lingusticas de sua poca: que enquanto Augusto Freire da Silva assentava suas opinies em gramticos passadistas (principalmente Sotero dos Reis) e em concepes lingusticas prprias da gramtica filosfica, at mesmo empregando vrias vezes esse termo, para fundamentar suas explicaes, Jlio Ribeiro optava por adotar uma tendncia mais moderna, baseando-se em autores europeus (portugueses e franceses) e adotando pelo menos duas vertentes ideolgicas para fundamentar suas teorias: a filosofia determinista, de inspirao positiva, e a lingustica histrico-comparativa, que igualmente se assentava em pressupostos tidos por cientficos e, portanto, objetivos e corretos. Diferentemente do provocador Catedrtico de Portugus do Curso Preparatrio anexo Faculdade de Direito de So Paulo, o no menos contundente gramtico mineiro destacava-se exatamente, nos dizeres de Eni Orlandi, por se situar no campo da reflexo lingustica, ultrapassando o mero normativismo
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gramatical e buscando legitimar o uso da variante brasileira do portugus, em oposio lusitana (ORLANDI, 2002). * Uma segunda polmica de relevo mais curta, porm no menos incisiva , ocorreria quase uma dcada depois, agora envolvendo o padre portugus Senna Freitas, recm-chegado ao Brasil (1885), personalidade admirada por Camilo e criticada por Guerra Junqueiro. A batalha de feitio lingustico-gramatical, mas sem dispensar posicionamentos estticos e ideolgicos de ambas as partes se deu em razo da publicao do clebre romance naturalista A Carne (1888), de Jlio Ribeiro, desdobrando-se nas pginas de A Provncia de So Paulo, onde, ironicamente, Jlio Ribeiro passara a escrever e nas do igualmente paulistano Dirio Mercantil, que acolhera os artigos de Senna Freitas. Essa verdadeira batalha contra o corujismo dos grammaticos do tempo, nos dizeres de Orgenes Lessa (LESSA, 1934: 11), inicia-se com Senna Freitas escrevendo uma srie de artigos ironicamente intitulados A Carnia, enquanto Jlio Ribeiro respondia pela seo da Provncia. Criticando de forma impiedosa o mais recente romance de Jlio Ribeiro, Senna Freitas diz escrever em ofcio higinico (RIBEIRO, 1934: 186),4 delatando o mal que o romance pode causar s pessoas. Apontando um enredo frouxo, cujo desenvolvimento, de uma crueza ertica, tornaria o livro indecente, Senna Freitas procura denunciar o que considera uma fantasia antinaturalista (p. 189) de Jlio Ribeiro, acusando seu romance de pornogrfico, imoral e imprprio leitura familiar. Assim, conclama, peremptrio:
no pode ser lcito apregoar sobre os telhados o que seria indecente segredar num salo de famlia. Abaixo semelhantes aberraes do romanticismo, abaixo pela arte, pela literatura, pelo bom gosto, pela famlia, pela higiene, pelo bom senso, pela bolsa, pelo bom uso do tempo, pelos bons costumes (p. 192).
Em resposta s diatribes de Senna Freitas, Jlio Ribeiro, dotado de um linguajar deliberadamente agressivo, at o limite do sarcasmo mais mordaz, ataca impiedosamente quele que denomina palhao de batina (p. 195) e
4 Todas as referncias so retiradas dessa edio, doravante trazendo entre parnteses apenas a pgina em que as citaes se encontram.
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vendedor de bulas falsas (p. 199). Sua crtica tem, ao contrrio dos ataques de seu contendor, um vis mais amplo, indo das observaes sobre teorias genricas a abordagens estticas, das consideraes morais a questes lingusticas, estas ltimas de particular interesse para este trabalho. , alis, sobre este ltimo aspecto que Jlio Ribeiro sentencia a respeito de Senna Freitas:
a todo o momento faz citaes falsas, deturpando, corrompendo o sentido dos autores. Ignora a disciplina gramatical: erra em sintaxe; era em ptoseonomia; erra em ortografia. Arranja ecos medonhos; faz cacfatos obscenos; cai em tautologias pueris; desconhece absolutamente a significao de muitas palavras que emprega. (p. 198).
Alegando, portanto, o desconhecimento, da parte de Senna Freitas, da disciplina gramatical, Jlio Ribeiro aponta em seus textos vrios erros de sintaxe, acusando-lhe o uso da metafsica aplicada linguagem (p. 202), sustentando suas observaes com teorias retiradas, principalmente, de sua prpria gramtica e da de Adolfo Coelho. Diante dos diversos exemplos colhidos na obra de Senna Freitas, Jlio Ribeiro conclui de modo irnico: os escritos de Senna Freitas so armazns alfandegados de solecismos grosseiros, so verdadeiros esterquilnios de portugus em decomposio (p. 204). Continuando sua crtica, o mordaz gramtico brasileiro estende as observaes a outros aspectos da linguagem de Senna Freitas, como a falhas na flexo de nomes e verbos, no gnero das palavras, no significado de certos vocbulos etc., destacando o que considera uma ignorncia da parte de seu contendor, chamado, agressivamente, de burro e outros adjetivos similares, at concluir que nos escritos de Senna Freitas no h pargrafo, quase no h linha, donde no borbulhe espontnea asneira (p. 215). Com crticas desse naipe, em que se mesclam ironia, ataques frontais, sarcasmos sutis e agresses explcitas, sempre carregadas de farta adjetivao pejorativa (pndego, idiota, zote, pedante, mentecapto, besta etc.), Jlio Ribeiro desqualifica o desafeto portugus no apenas como pensador, mas tambm como estilista e escritor: para escritor, falta-lhe correo, falta-lhe clareza, falta-lhe humor, falta-lhe verve, falta-lhe tudo (p. 219). Esmera-se, assim, o crtico sagaz, em apontar-lhe as incongruncias do estilo, destacando as tautologias pueris, os trocadilhos baixos e as cacofonias obscenas, finalizando a contenda com a certeza de ter cumprido uma misso que, para alm de ter um sentido de vingana pessoal, sugere um cunho mais largo, de oposio mesmo a um
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modelo de pensamento lusitano, contra o qual, alis, o autor j se voltara em sua Grammatica Portugueza (NASCIMENTO, 2007).
Concluso
Embora a epgrafe deste texto sugira uma posio relativamente imparcial de Jlio Ribeiro e suponha um esprito avesso s polmicas, essas e outras disputas nas quais ele se envolveu revelam, ao contrrio, no apenas um empenho por divulgar suas idias acerca dos fatos gramaticais e outros temas de interesse da poca, mas tambm estratgias bem elaboradas de insero no meio social e intelectual do final do sculo XIX, como expe muito bem Clia Silveira, em seu estudo sobre o fillogo mineiro (SILVEIRA, 2008). Apenas nas duas polmicas aqui retomadas possvel depreender posicionamentos crticos que esclarecem bastante aspectos relevantes de sua ideologia lingustica, como seu apego incondicional aos princpios do evolucionismo biolgico e do mtodo histrico-comparativo em matria de linguagem (FVERO, 2002). Mas o estudo de suas polmicas serve tambm, num sentido mais amplo, para entendermos a complexidade do pensamento acerca de fatos da linguagem, em geral, e da lngua portuguesa, em particular, numa poca em que os estudos lingusticos no Brasil estavam passando por transformaes que definiriam de modo decisivo e incontornvel os caminhos da gramaticografia nacional, da qual Jlio Ribeiro no apenas um dos nomes mais importantes, mas, sem dvida alguma, uma figura inaugural.
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Consideraes Sobre o Impacto da Grammaire Gnrale et Raisonne de Port-Royal (1660) no Tratamento da Sintaxe de Gramticas Brasileiras do Portugus do Sculo XIX
Bruna Soares Polachini
Universidade de So Paulo
RESUMO: O objetivo deste trabalho observar alguns aspectos relativos ao impacto da Grammaire Gnrale et Raisonne de Port-Royal (1600) sobre o tratamento da sintaxe de gramticas brasileiras do portugus do sculo XIX, por meio da anlise de quatro obras desse sculo, a saber: Morais Silva (1806), Sotero dos Reis (1866), Julio Ribeiro (1881) e Maciel (1902[1894]). A definio de sentena o objeto de comparao entre a gramtica de Port-Royal e as gramticas brasileiras, considerando que a Grammaire define sentena como sendo, em seu aspecto holstico, um julgamento e, em seu aspecto analtico, a unio de um Sujeito a um Atributo por meio de uma Cpula.
PALAVRAS-CHAVE: Historiografia Lingustica; Gramticas brasileiras do Portugus; Port-Royal; Sintaxe; Sentena.
ABSTRACT: The aim of this work is to observe some aspects of the impact of the Grammaire Gnrale et Raisonne of Port-Royal (1660) on the treatment of syntax of Brazilians Portuguese grammars of the nineteenth century, through the analysis of four works of this century, namely: Morais Silva (1806), Sotero dos Reis (1866), Julio Ribeiro (1881) and Maciel (1902[1894]). The definition of sentence is the object of comparing the grammar of Port-Royal and Brazilians grammars, whereas the Grammaire defines sentence as a judgement, in its holistc aspect, and as a union of a Subject and a Predicate by a copule, in its analytical aspect. KEY-WORDS: Linguistics Historiography; Brazilians Grammars of Portuguese; Port-Royal; Syntax; Sentence.
Consideraes Sobre o Impacto da Grammaire Gnrale Et Raisonne de Port-Royal (1660) no Tratamento da Sintaxe de Gramticas Brasileiras do Portugus do Sculo Xix
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Introduo
Diferentes revises historiogrficas tm apontado que o conhecimento lingustico ocidental marcado, no sculo XIX, por um deslocamento de interesse: pode-se dizer que estudos que partiam de noes presentes na Grammaire Gnrale et Raisonne de Port-Royal (doravante GGR-PR) (1660) passam a concorrer, gradualmente, com estudos baseados no mtodo histrico-comparativo. Na gramaticografia brasileira isso no diferente, como demonstram periodizaes e estudos sobre o perodo (cf. Nascentes, 1939; Elia, 1975; Cavaliere, 2001) e tambm as prprias gramticas em seus prefcios e sees introdutrias, visto que a retrica revolucionria1 de gramticos brasileiros do portugus em relao a noes provenientes da GGR-PR a partir da dcada de 1880 marcante. preciso, porm, observar em que medida essa ruptura se d efetivamente. Para isso, analisamos, na dissertao de mestrado que engloba esse artigo, algumas gramticas do sculo XIX em diversos aspectos2. Neste artigo, exploramos um desses aspectos, referente ao que Swiggers (2004, p.134) chama de capa tcnica, a qual diz respeito aos mecanismos de anlise e aos mtodos de apresentao dos dados que as gramticas estudadas apresentam. Assim, partindo dessa definio, procuramos analisar, nas gramticas selecionadas, o tratamento da sintaxe do portugus e, mais especificamente, a concepo de sentena que cada uma delas apresenta, para, com isso, observar como se d o impacto da metodologia de tratamento da sintaxe na GGR-PR
1 Murray (1993, p.23) relativiza a noo de revoluo cientfica (referente a Kuhn (1962)) ao falar de retrica revolucionria, que ele define como conjunto de reinvindicaes de rompimento com ideias e assunes que norteavam um modelo anterior. Assim, neste trabalho, separamos as reinvindicaes discursivas de descontinuidade das descontinuidades mais concretamente verificveis, que se revelam na metodologia de trabalho dos gramticos. 2 Na dissertao, procuramos examinar algumas gramticas oitocentistas levando em conta a concepo de Swiggers (2004) de que o conhecimento lingustico se articularia em, ao menos, quatro capas, cujas superposies poderiam ser ndices da dinmica da histria da lingustica. Assim, os diversos aspectos analisados so organizados por meio dessas capas. Deste modo, a concepo do que seria lngua, linguagem e gramtica expressas pelas gramticas, por exemplo, faz parte do que Swiggers (2004) chama de capa terica (referente viso global de linguagem e concepo do status do estudo da linguagem); o estudo da metodologia de tratamento da sintaxe insere-se na capa tcnica (referente aos mecanismos de anlise e aos mtodos de apresentao dos dados); a escolha do objeto lingustico descrito, se portugus brasileiro ou europeu, no caso do projeto a que se vincula este texto, parte da capa documental (relativa documentao lingustica e filolgica sobre a qual se constri o estudo); e, por fim, as conjecturas sociais e institucionais do perodo esto dentro da capa contextual e institucional (referente ao contexto cultural e contextura institucional em que se do as prticas lingusticas).
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sobre as gramticas brasileiras do portugus ao longo do sculo XIX. Para isso, selecionamos quatro gramticas oitocentistas brasileiras do portugus e comparamos suas definies de sentena com a definio constante da GGR-PR, nos aspectos holstico e analtico aspectos que adiante conceitualizaremos.
1. A GGR-PR e as gramticas brasileiras do sculo XIX: informaes gerais

1.1. A Grammaire Gnrale et Raisonne de Port-Royal (1660) Escrita na abadia de Port-Royal, nos arredores de Paris, pelo filsofo Antoine Arnauld (1612-1694) e pelo gramtico Claude Lancelot (1615-1695), a GGR-PR a tentativa de unio da pedagogia do ensino de lnguas a noes de lgica que pudessem ser aplicadas a uma gramtica geral. Era, afinal, na viso de seus compositores, uma gramtica destinada no s aos estudiosos da linguagem, mas tambm s crianas e aos professores das Petit-coles de Port-Royal, principalmente para um estudo mais simplificado de latim e de francs, ao mesmo tempo em que inseria uma srie de noes novas no estudo da gramtica (cf. Chevalier, 1968, p.493 e 501). No prefcio da obra, Lancelot conta que a motivao inicial para a GGR-PR foi seu trabalho anterior com gramticas pedaggicas de diversas lnguas3, experincia que o levou a buscar razes para coisas que eram comuns a todas as lnguas e outras que eram particulares a algumas delas. Tendo, porm, encontrado certas dificuldades em desenvolver estudos acerca de tais razes, Lancelot teria procurado o auxlio de Arnauld, que, sem ter ainda trabalhado em gramticas, teria desenvolvido diversas reflexes sobre os verdadeiros fundamentos da arte de falar baseando-se na lgica (a arte de pensar4) (cf. Arnauld & Lancelot, 1780[1660], p.VII-IX). A gramtica divida em duas partes. A primeira trata dos signos que transmitem o pensamento, em sua prpria natureza, sejam falados ou escritos.
3 Entre os anos de 1644 e 1660, Claude Lancelot publica seus Nouvelles Mthodes do latim (primeira verso de 1644, a qual ter, em 1650, uma segunda edio modificada, e, em 1653, outra, tambm modificada), do grego (1655), do italiano (1660) e do espanhol (1660) (cf. Swiggers, 1997, p.184). 4 Pois a GGR-PR intimamente conectada obra Logique, ou lart de penser (1662), do prprio Arnauld e de Pierre Nicole, escrita tambm na abadia de Port-Royal, e que levava em conta as mesmas trs operaes mentais (concepo, julgamento e raciocnio ver item 2, adiante) da Grammaire, com adio de uma quarta, ordenao (cf. Graffi, 2001, p.74).
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A segunda aborda a significao de tais signos, de forma a observar a maneira pela qual os homens se servem deles para expressar seus pensamentos. a segunda parte que nos interessa neste trabalho, pois nela que os autores tratam da expresso das operaes mentais atravs da proposio, como ficar explcito no item 2. Esse tratamento da lngua como expresso de uma razo, que seria universal, no s permite que a gramtica crie regras gerais para todas as lnguas5, como tambm d margem criao de dois nveis da linguagem: um que est no pensamento e um que expresso. Para exemplificar esse caso, basta recorrer como, alis, fez Noam Chomsky (n. 1928) em seu Cartesian Linguistics (1966) descrio da GGR-PR do pronome relativo, na qual os autores afirmam que, quando se diz Deus invisvel criou o mundo visvel, formam-se trs proposies, uma principal (deus criou o mundo) e duas incidentes (deus invisvel e o mundo visvel) em nossa mente e, portanto, uma forma de expressar o trecho dado tal como ele ocorre na mente utilizar o pronome relativo para separar as trs proposies, o que resulta em Deus, que invisvel, criou o mundo, que visvel (cf. Arnauld & Lancelot, 1780[1660], p.126-131). A relao pensamento-linguagem que a GGR-PR promove e suas consequncias foram capitais para seu impacto no somente em gramticas brasileiras, mas tambm em outras tradies, sobretudo do sculo XVIII uma corrente de estudos lingusticos que a historiografia de lngua francesa costuma chamar de grammaire gnrale (cf. Dominicy, 1989). 1.2. As gramticas brasileiras do portugus no sculo XIX: breve cronologia A produo gramatical brasileira sobre o portugus inicia-se no sculo XIX. Em princpio, as gramticas so pouco numerosas, mas na segunda metade do sculo h um grande nmero de gramticas publicadas. Em diferentes crnicas e revises historiogrficas, Morais Silva (1755-1824) dado como o primeiro gramtico brasileiro6 do portugus, com sua Epitome da Grammatica Brasileira, de 1806, que viria a integrar seu dicionrio. Entre 1817 e 21, Frei Joaquim do Amor Divino Caneca (1779-1825) escreve, enquanto estava na
5 Embora apenas trate, efetivamente, de seis lnguas (latim, grego, hebreu, francs, italiano e espanhol), a submisso da lngua razo autoriza que se fale de todas as lnguas. 6 Ainda que, de acordo com Cavaliere (2001, p.51), haja quem o considere portugus por ter vivido e produzido sua obra durante o perodo colonial. Levaremos em conta, porm, outros aspectos biogrficos, como o fato de o autor ter escrito sua gramtica em Pernambuco, territrio que hoje considerado brasileiro.
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priso, seu Breve Compendio de Grammatica Portugueza, que s publicado postumamente, em 1875. Posteriormente, ainda na primeira metade do sculo, so publicados os compndios ,de P. Antnio da Costa Duarte, em 1829, Antnio lvares Pereira Coruja (1806-1889), em 1835, e Jos Alexandre Passos, em 18487. Em 1865, Charles Grivet (1816-1876), nascido na Sua, publica no Rio de Janeiro uma gramtica do portugus que seria refundida e publicada em edio pstuma em 18818, com fortes crticas a gramticas brasileiras anteriores. No ano seguinte, 1866, publicada a Grammatica Portugueza, de Francisco Sotero dos Reis (1800-1871), que seria, segundo o autor, baseada em princpios da gramtica geral. Na dcada de 1870, Augusto Freire da Silva, em 1875 (2aed.), e Hemetrio dos Santos, em 1879, publicam suas gramticas9. Em 1881, Julio Ribeiro (1845-1890) reinvindica descontinuidade em relao gramaticografia anterior em sua Grammatica Portugueza. A maioria das prximas gramticas de prestgio do sculo so pautadas pelo novo Programa de Portugus para os Exames Preparatrios, elaborado em 1887 por Fausto Barreto10, como por exemplo as gramticas cariocas, todas de 1887, de Pacheco e Lameira, Joo Ribeiro, Alfredo Gomes e Maximino Maciel (1865-1923)11, esta ltima, bastante modificada em sua segunda edio de 1894 (cf. Nascentes, 1939, p.32). Na Bahia, o fillogo Ernesto Carneiro Ribeiro (1839-1920) produziu duas gramticas12: a primeira, de 1877, intitula-se gramtica filosfica; j a segunda, de 1890, conforme o prlogo, estaria afinada com as doutrinas modernas relativas ao que chama de grammatica comparada. H tambm,
7 Respectivamente: Compendio de grammatica portugueza para uso das escolas de primeiras letras, ordenado segundo a doutrina dos melhores grammaticos; Compendio da grammatica da lingua nacional; Compendio da grammatica portugueza pelo methodo analytico. 8 Pequena Grammatica da Lingua Portugueza (1865) e Nova Grammatica Analytica da Lingua Portugueza (1881). 9 Respectivamente: Compndio de Gramtica Portuguesa; Grammatica Elementar da Lngua Portuguesa, extrahida dos melhores autores. 10 Fausto Barreto (1852-1908) era catedrtico do Colgio Pedro II e depois da Escola Normal, por determinao de Emdio Vitrio, diretor geral da Instruo Pblica (cf. Maciel, 1918[1910], p.443). 11 Respectivamente: Grammatica da lingua portugueza para uso dos gymnasios, lyceus e escolas normaes; Grammatica Portugueza; Grammatica Portugueza; Grammatica analytica baseada nas doutrinas modernas satisfazendo s condies do actual programma (Maciel 1887); Grammatica descriptiva baseada nas doutrinas modernas (Maciel 1894). 12 Respectivamente: Grammatica Portugueza Philosophica; Seres Gramaticais ou Nova Grammatica Portugueza.
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no fim do sculo, a publicao das gramticas do Padre Jos Noronha Napoles Massa, em 1888, e de Adelia Ennes Bandeira, em 189713, entre outras. 1.2.1. Periodizaes: a ruptura de 1881 Em geral, as periodizaes da gramaticografia brasileira do portugus do o incio da dcada de 1880 como um perodo de ruptura, por conta da publicao da gramtica de Julio Ribeiro, em 1881, como se pode ver nas periodizaes de Nascentes (1939), Elia (1975) e Cavaliere (2001), por exemplo. Em seu estudo, Cavaliere (2001) nomeia esse novo perodo de cientfico e o relaciona ao cientificismo caracterstico do mtodo histrico-comparativo. Esse perodo estaria em oposio ao chamado perodo racionalista, no qual predominava, muitas vezes, o estudo da lngua pelo vis filosfico de Port-Royal. Em vista de ter sido tomada como um marco de ruptura, a gramtica de Julio Ribeiro foi escolhida para ser analisada neste artigo. Alm dela, outras trs, que perpassam o sculo, foram selecionadas a fim de observarmos o que se d antes e depois dessa ruptura. 1.2.2. As quatro gramticas selecionadas A Epitome da Grammatica da Lingua Portugueza, de Morais Silva (17551824), foi finalizada em julho de 1802 em Pernambuco, como afirma o autor no final de seu texto, e publicada pela primeira vez em 1806. A partir de 1813, passou a ser publicada, sem mudanas em relao primeira edio, anexa obra mais conhecida de Morais Silva, o Diccionario da Lingua Portugueza, o qual estava nessa data em sua segunda edio, a primeira de 1789 e no continha a gramtica. De acordo com Hackerott (1994, p.214), a primeira gramtica do portugus a seguir somente os conceitos prprios da Grammaire de Port-Royal, pois as anteriores, como a de Reis Lobato (1770), seguiam ainda preceitos da gramtica latina Minerva (1587), de Sanchez de las Brozas14. Alm disso, a GGR-PR citada em notas de rodap ( seis citaes ao longo de
13 Respectivamente: Grammatica analytica da lingua portugueza, composta e offerecida aos brazileiros e Grammatica portugueza pratica. 14 Francisco Sanchez de las Brozas (chamado tambm de Franciscus Sanctius, seu nome latino, e de El Brocence) (1523-1600) foi autor da Minerva sive de causis de la linguae latinae (1587), obra que tinha como principal proposta encontrar as causas (estruturas lgicas) da lngua latina, para assim encontrar regras internas e princpios primeiros. (Breva-Claramonte, 1983, p.201). A obra conhecida, em geral, pelo uso que faz da figura sinttica elipse. Foi, alis, forte influncia para Lancelot, que o elogia no LAdvis da segunda edio revista e aumentada de seu Nouvelle methode pour apprendre facilement la langue latine (1650) (cf. Chevalier, 1968, p.492).
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toda a obra). Outros estudos do sculo XVIII de vis racionalista so tambm citados, como as obras dos franceses Beauze, Dumarsais, Condillac e tambm do ingls James Harris15. A Grammatica Portugueza accomodada aos principios geraes da palavra seguidos de immediata applicao prtica, de Sotero dos Reis (1800-1871), foi publicada pela primeira vez em 1866 no Maranho e obteve grande prestgio no perodo (cf. Nascentes 1939; Cavaliere 2001). Alm do ttulo, que demonstra sua inclinao para princpios da gramtica geral16, na segunda edio da gramtica, de 1871 j pstuma e dada como revista, corrigida e annotada, no somente por Sotero dos Reis, mas tambm por seus filhos, Francisco Sotero dos Reis Junior (1865-?) e Americo Vespucio dos Reis , h uma seo intitulada como Prolegomenos, em que a definio do termo gramtica da GGR-PR17 citada e dada como a mais adequada. Ademais, de acordo com Cavaliere (2001), a obra de Sotero dos Reis tem diversos aspectos semelhantes aos que esto na de Port-Royal, sobretudo no que tange ao tratamento da estrutura da sentena e concepo de verbo. A Grammatica Portugueza de Julio Ribeiro (1845-1900), publicada em 1881, dada, como j dissemos, como aquela que inaugura estudos da linguagem que se aproximavam do mtodo histrico-comparativo, j vigente na Europa, em gramticas brasileiras do portugus (cf. Maciel 1910, Nascentes 1939, Elia 1973, Cavaliere 2001, entre outros). No prefcio da segunda edio, de 188418,
15 Grammaire Gnrale (1767), de Nicolas Beauze (1717-1789), artigos de Csar
16 Essa expresso refere-se a estudos semelhantes aos que, de certa forma, foram iniciados na GGR-PR, ou que, mesmo que no tenham sofrido influncia dessa gramtica, partem de pressupostos semelhantes, como a descrio da linguagem a partir de categorias mentais. De acordo com Dominicy (1989), a historiografia de lngua francesa costuma agrupar sob o termo de gramtica geral [grammaire gnrale] um conjunto mal definido de obras produzidas entre 1660 e 1825. Ns usaremos esse termo para nos referir ao mesmo perodo e a autores como Arnauld, Lancelot, Du Marsais, Beauze, Condillac. Podemos at mesmo incluir o ingls James Harris, por conta do teor de sua obra, embora o autor seja ingls e fale em uma universal grammar. 17 A Grammatica de Port-Royal, generalisando, define a Grammatica. Arte de fallar. Esta a definio de Grammatica mais concisa que conhecemos, porque, Fallar, abrange tudo o mais. (Sotero dos Reis, 1871, p.VIII) 18 A edio que consultei para este estudo , porm, a sexta, de 1900. A assinatura do prefcio da segunda edio de 1884.
Chesneau Dumarsais (1676-1756) e Beauze na Encyclopdie, ou Dictionnaire raisonn des sciences, des arts et des mtiers (1751-1772) editada por Diderot e dAlembert, a Grammaire (1775), de tienne Bonnot de Condillac (1715-1780), o Hermes (1751), de James Harris.
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o autor afirma que as antigas grammaticas portuguezas eram mais dissertaes de metaphysica do que exposies dos usos da lingua. Para afastar-me da trilha batida, para expr com clareza as leis deduzidas dos factos e do fallar vernaculo, no me poupei a trabalhos. (Ribeiro, 1900[1884], p.I). O que Ribeiro chama de metaphysica so, aparentemente, doutrinas relativas gramtica geral, pautadas sobretudo na GGR-PR. Assim, parece haver certa retrica revolucionria em relao GGR-PR e obras que seguiram preceitos semelhantes, e uma opo por seguir um estudo que se baseia em factos. A Grammatica Descriptiva, de Maciel (1865-1923), publicada inicialmente com o nome de Grammatica Analytica, em 1887 ano este, como dissemos anteriormente, em que algumas gramticas so publicadas dentro dos critrios estabelecidos por Fausto Barreto , tem seu ttulo modificado a partir da segunda edio, de 1894 (cf. Nascentes, 1939; Moraes, 1997). J na introduo da primeira edio, Maciel faz um elogio transio pela qual passam as cincias da linguagem e relao que essas passavam a manter com outras cincias. Na terceira edio, de 1902, qual tivemos acesso, encontra-se um prlogo assinado em 1894, data da publicao da segunda edio, em que Maciel comenta novamente o momento de transio pelo qual passavam as doutrinas de ento, e afirma que sua gramtica utiliza o que h de mais novo em filologia (Maciel, 1902, p.VII). A escolha dessas quatro gramticas deve-se a dois critrios distintos e independentes: a ruptura com alguma corrente que as relacione GGR-PR e o prestgio de que desfrutaram. Duas delas so dadas como produto de alguma ruptura metodolgica: a de Morais Silva (1806), como dissemos, dada por Hackerott (1994) como a primeira gramtica a no ter influncias de Sanchez de las Brozas, mas somente da GGR-PR; a de Ribeiro (1881) , como vimos, dada como aquela que passa a recusar justamente a GGR-PR. Sotero dos Reis (1866) e Maciel (1902[1894]) foram escolhidos por seu prestgio durante o sculo XIX no Brasil (cf. Nascentes 1939; Moraes, 1997). 2. A proposio na Grammaire Gnrale et Raisonne Uma das particularidades da GGR-PR era seu modelo sinttico, que se baseava na ideia de que a lngua era prioritariamente expresso do pensamento lgico, o qual se constituria por trs operaes: a concepo, o julgamento e o raciocnio. As ltimas duas operaes realizavam-se na proposio (ou sentena), a qual, por sua vez, continha um sujeito, um atributo e a ligao entre eles, como podemos ver no trecho abaixo:
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Todos os filsofos ensinam que h trs operaes de nosso esprito: CONCEBER, JULGAR, RACIOCINAR. CONCEBER no outra coisa que um simples olhar de nosso esprito sobre as coisas, seja de uma maneira puramente intelectual, como quando eu conheo o ser, a durao, o pensamento, Deus; seja com as imagens corporais, como quando eu imagino um carro, uma roda, um co, um cavalo. JULGAR afirmar que uma coisa que ns concebemos tal, ou no tal: como quando tendo concebido que isto a terra e que isto redondo, eu afirmo da terra, que ela redonda. RACIOCINAR se servir de dois julgamentos para fazer um terceiro: como quando tendo julgado que toda virtude louvvel. Da se v que a terceira operao do esprito no seno uma extenso da segunda; e assim ser suficiente, para o nosso tema, considerar as duas primeiras, ou o que da primeira est contido na segunda. [...] O julgamento que fazemos das coisas, como quando dizemos a terra redonda, chama-se PROPOSIO; e assim toda proposio contm necessariamente dois termos: um chamado sujeito, que aquele de que se afirma, como terra; e o outro chamado atributo, que aquilo que se afirma, comme redonda; e mais a ligao entre esses dois termos, .19
Numa estrutura como a proposio, observamos que no se fala de verbo; fala-se, na verdade, da ligao entre sujeito e atributo, que se d atravs da forma , o verbo ser na terceira pessoa do singular do presente do indicativo. Na seo destinada ao verbo da Grammaire, observamos que para Arnauld e Lancelot h somente um verbo real, o chamado verbo substantivo.
Pode-se dizer que o verbo no deveria ter outro uso seno o de marcar a ligao que ns fazemos no nosso esprito de dois termos de uma proposio; mas h somente o verbo ser, que se chama substantivo, que seja mantido nesta simplicidade, e ainda pode-se dizer que s propriamente mantida a terceira pessoa do
19 Traduo livre de Tous les philosophes enseignent quil y a trois oprations de notre esprit: CONCEVOIR, JUGER, RAISONNER. CONCEVOIR, nest autre chose quun simple regard de notre esprit sur les choses, soit dune manire purement intellectuelle, comme quand je connais ltre, la dure, la pense, Dieu; soit avec des images corporelles, comme quand je mimagine un carr, un rond, un chien, un cheval. JUGER, cest affirmer quune chose que nous concevons est telle, ou nest pas telle: comme lorsquayant conu ce que cest que la terre, et ce que cest que rondeur, jaffirme de la terre, quelle est ronde. RAISONNER, est se servir de deux jugements pour en faire un troisime: comme lorsquayant jug que toute vertu est louable. Do lon voit que la troisime opration de lesprit nest quune extension de la seconde; et ainsi il suffira, pour notre sujet, de considrer les deux premires, ou ce qui est enferm de la premire dans la seconde. [...] Le jugement que nous faisons des choses, comme quand je dis la terre est ronde, sappelle PROPOSITION; et ainsi toute proposition enferme ncessairement deux termes: lun appel sujet, qui est ce dont on affirme, comme terre; et lautre appel attribut, qui est ce quon affirme, comme ronde; et de plus la liaison entre ces deux termes, est. (Arnauld & Lancelot, 1780[1660], p.64-66).
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presente, , e em certas ocasies. Pois como os homens tendem naturalmente a abreviar suas expresses, eles juntaram quase sempre afirmao outras significaes em uma mesma palavra. [...] a palavra vive encerra em si a afirmao e o tambm o atributo de ser vivente; e assim a mesma coisa que dizer, Pierre vive e Pierre vivente.20
O verbo substantivo nada mais do que o verbo ser na terceira pessoa do singular do presente, ou seja, aquele que citamos acima. Este verbo faz a ligao entre sujeito e atributo e, portanto, de acordo com os autores, sua funo a de afirmar. Os outros verbos seriam criados a partir do verbo substantivo com a juno de um atributo. Assim, seria a mesma coisa dizer Pierre vive ou Pierre vivente.
3. Aspecto holstico e aspecto analtico da proposio

De acordo com Graffi (2001, p.113), pode-se encontrar na mais conhecida definio de sentena da tradio clssica oratio est ordinatio dictionum congrua, sententiam perfectam demonstrans21 de Prisciano, dois aspectos: um chamado analtico e outro, holstico. O primeiro refere-se ao arranjo da sentena, que no pode ser feito por qualquer organizao de palavras, mas por uma organizao que seja coerente. O segundo, o aspecto holstico, referente afimao de que em tal arranjo de palavras expresso um sentido perfeito (ou pensamento perfeito). Contudo, Prisciano no define exatamente nem o que seria um sentido perfeito, nem qual seria a organizao de palavras mais correta para express-lo. Na Grammaire Gnrale et Raisonne de Port-Royal, porm, encontramos estes dois aspectos bem definidos. O aspecto analtico definido em Sujeito, Cpula e Atributo, e o aspecto holstico, presente na equao sentena = julgamento (Graffi, 2001, p.113-4).
20 Traduo livre de: [...] on peut dire que le verbe de lui mme ne devoit point avoir dautre usage que de marquer la liaison que nous faisons dans notre esprit des deux termes dune proposition; mais il ny a que le verbe tre, quon appelle substantif, qui soit demeur dans cette simplicit, et encore lon peut dire quil ny est proprement demeur que dans la troisime du prsente, est, et en de certaines rencontres. Car comme les hommes se portent naturellement abrger leurs expressions, ils ont joint presque toujours laffirmation dautres significations dans un mme mot. [] le mot de vivit enferme seul laffirmation et de plus lattribut dtre vivant; et ainsi cest la mme chose de dire, Pierre vit, que de dire Pierre est vivant. (Arnaud & Lancelot, 1780[1660], p.159) 21 A sentence is a coherent word combination, expressing a complete thought na traduo de Graffi (2001, p.113). Sentena/discurso [oratio] um arranjo coerente de palavras, que expressa um pensamento [setentiam] perfeito em traduo livre do latim para o portugus.
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Mas de que modo esses aspectos so descritos nas gramticas brasileiras analisadas neste artigo? Que impacto a Grammaire teve sobre (parte d)o tratamento da sintaxe desses gramticos? 3.1. O aspecto holstico da sentena em gramticas brasileiras Morais Silva (1806) define a sentena, em termos holsticos, num primeiro momento, afirmando que ela equivalente noo de sentido perfeito, sem, contudo, definir o que o sentido perfeito. Em seguida, o autor define a sentena como composio que pode ser reduzida quilo que julgamos das coisas ou quilo que queremos que pessoas ou coisas sejam, faam ou sofram, como vemos abaixo:
Da boa composio das partes da orao en tre si resulta a sentena, ou sentido per-
feito, com que nos fazemos entender, falando com palavras. Todas as Sentenas se reduzem a declarar o que julgamos das coisas: v. g. este pomo doce; Joo virtuoso: ou aquillo que queremos, que as pessoas ou coisas sejo, fao, ou sofro: v.g. Filho s estudioso; trabalha; sfre-te com os trabalhos; est-me a tento. (Morais Silva, 1806, p.81)
Por um lado, no que diz respeito definio como julgamento, temos uma aproximao da definio da Grammaire de Port-Royal; contudo, a equivalncia da noo de julgamento com a de que podemos designar como desejo leva-nos a pensar que h a uma interferncia do Hermes de James Harris22 (1751), citado trs vezes ao longo da gramtica de Morais Silva. O autor ingls, tal como os Arnauld e Lancelot, raciocina em um caminho que vai dos processos mentais para a linguagem, mas, em vez de dar o julgamento como principal modo de pensar, como prefere a GGR-PR, diz que h dois poderes da alma, a percepo e a volio, e, deste modo, h dois tipos de sentena: as de assero e as de volio23 (cf. Chomsky, 1972[1966], p.43-44). Ainda assim, quando Morais Silva usa o termo julgamento em vez de assero ou percepo, vemos que h, na verdade, uma mescla de conceitos provenientes da GGR-PR e do Hermes.
22 James Harris (1709-1780) foi um gramtico ingls cuja obra de maior destaque, Hermes or A Philosophical inquiry concerning universal grammar, de 1751, baseava-se na aplicao de categorias filosficas linguagem tal como muitas obras do sculo XVIII (cf. Weedwood, 2002, p.100). 23 Um trecho do Hermes de Harris em que isso fica mais claro: If then the Souls leading Powers be the two above mentioned [Perception and Volition], and it be true that all Speech is a publication of these Powers, it will follow that EVERY SENTENCE WILL BE EITHER A SENTENCE OF ASSERTION OR A SENTENCE OF VOLITION. (Harris, 1806[1751], p.17)
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Sotero dos Reis (1866) apresenta proposio (que segundo ele, pode se chamar tambm: orao, frase e sentena) como sendo o enunciado do juzo ou do ato de entendimento, pelo qual se afirma uma cousa de outra coisa. Proposio, que tambem se chama, orao, phrase, sentena, o enunciado do juizo ou acto do entendi mento, pelo qual affirmamos uma cousa de outra. (Sotero dos Reis, 1866, p.148). Essa definio muito semelhante dada na GGR-PR, qual seja, a de que a proposio um julgamento (ou juzo), sendo que este , por sua vez, afirmar que uma coisa que concebemos tal ou no tal (cf. Arnauld & Lancelot, 1780[1660], p.65-66). Julio Ribeiro (1881) inicia sua definio de sentena, do ponto de vista holstico, dizendo que ela forma o sentido perfeito. Logo em seguida, diz que o metatermo sentena prefervel ao metatermo perodo, pois, enquanto aquele, do latim sententia, diz respeito a noes como juzo, pensamento e expresso completa, perodo, do grego periodos, significa rodeio, o que estaria mais ligado a uma sentena retrica, nas palavras de autoridades da Antiguidade, como o filsofo grego Aristteles (384 a.C.-322 a.C.) e o orador romano Marco Antnio Ccero (106 a.C.-43 a.C.).
Sentena uma coordenao de palavras ou mesmo uma s palavra formando sentido perfeito, ex.: << As abelhas fazem melOs ces ladramMorro >>. Sentena do Latim sententia (pensamento, juizo, expresso completa) denominao preferivel a periodo. Com effeito, o termo periodo, do Grego periodos (caminho em volta, rodeio) no traduz bem a noo de pensamento, de juizo. Aristoteles e Cicero empregaram-no com a significao de << sentena rhetorica >>, figurada, ornada. Por << formar sentido perfeito >> entende-se dizer alguma cousa a respeito de outra de modo completo. (Ribeiro, 1881, p.193)
Para Ribeiro, portanto, o termo sentena definido a partir do significado da palavra latina sententia, que podia ser tanto pensamento e expresso completa como juzo. Assim, o autor parece estar a meio caminho da ruptura, pois, ao mesmo tempo em que justifica, ao opor o termo sententia a periodos, o aspecto holstico de uma forma diferente daquele da GGR-PR visto que esta justifica que a afirmao de uma coisa sobre outra forma uma sentena e um juzo Ribeiro mantm a definio de sentena como sendo um juzo.
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Na terceira edio da gramtica de Maciel (1902[18942]), que carregava as numerosas mudanas feitas na segunda edio24, a definio para sentena, no que diz respeito ao aspecto holstico, proposio um pensamento expresso por uma ou mais palavras (p.277). Pela primeira vez, vemos uma definio que fala apenas de pensamento, e no de juzo. Como pudemos ver, portanto, das quatro gramticas observadas, trs mantm na definio que do para o metatermo sentena (ou similares25) a ideia de julgamento ou juzo. somente a ltima, em ordem cronolgica, que j no utiliza, ao menos explicitamente, a equao sentena = juzo. Ademais, possvel observar que, quanto a suas fontes, as quatro gramticas so diferentes entre si. A de Morais Silva recebe claramente influncia GGR-PR, porm parece fazer referncia tambm ao Hermes de Harris. A de Sotero dos Reis , possivelmente, a que sofreu maior impacto da GGR-PR, visto que sua definio da sentena, em termos holsticos, muito semelhante da gramtica de origem francesa. Ribeiro parece ter a inteno de afastar-se da tradio da GGR-PR, entretanto, a presena do termo juzo em sua definio sugestiva de um processo de transio. Por fim, Maciel no apresenta a equao sentena=julgamento; fala apenas de pensamento. Assim, notvel que, entre as gramticas de Sotero dos Reis (1866) e Julio Ribeiro (1881), que se separam por quinze anos26, h uma mudana na concepo de sentena, a qual se completa em Maciel (1902[1894]). Considerando as periodizaes correntes da gramaticografia brasileira, essa mudana seria promovida pelo prprio Ribeiro. Por outro lado, encontramos em Morais Silva (1806) e Sotero dos Reis (1866), que publicam suas gramticas num espao de sessenta anos, noes que se mantm e que remetem GGR-PR. Desta forma, ao menos no que diz respeito ao aspecto holstico da definio de sentena, o impacto da GGR-PR, iniciado no incio do sculo, comea a se dissipar aps a publicao da gramtica de Ribeiro, em 1881. No prximo item, observaremos
24 Embora a primeira edio da gramtica de Maciel (1887) no seja nosso objeto de estudo,
festao externa de um juizo. Esta definio concisa, como vemos, bastante prxima da de Port-Royal, diferente do que veremos nas prximas edies. 25 No nosso objetivo neste artigo tratar das diferenas de metalinguagem para se fazer referncia sentena. Como se pode ver, os autores analisados variam entre sentena e proposio. 26 Se considerarmos as edies posteriores que consultamos, a terceira, de 1877, mantm as noes presentes na primeira, e, assim, a diferena entre a gramtica de Sotero dos Reis de Julio Ribeio seria de apenas quatro anos.
interessante observar a mudana de uma para outra referente ao aspecto holstico da sentena. Maciel (1887, p.206) o define assim a proposio ou orao a mani-
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o aspecto que caracterizamos como analtico, para que, posteriormente, possamos ter uma viso ampla da definio de sentena no sculo XIX no Brasil. 3.2. Aspecto analtico da sentena em gramticas brasileiras Morais Silva (1806) diz que formam uma sentena perfeita o sujeito (de quem se afirma), o atributo (que modifica, determina) e o verbo (que afirma e une atributo a sujeito). Seu modelo tripartite e muito prximo do presente na GGR-PR.
Nestas [sentenas] so notveis: O Sujeito , de quem se affirma, o qual deve ser um nome s, ou modificado por articulares, e attributivos: v. g. este homem virtuoso foi infeliz: ou por nomes com preposies : v. g. O templo de Deus lugar santo: de Deus modifica a o templo , e determina aquelle de que falamos, que o de Deus verdadeiro. 4. 2. O Attributo, que se declara por adjectivos attributivos; v. g.infeliz : outras vezes por nomes com preposies; v.g. Pedro sujeito de verdade, de honra por verdadeiro, honrado : ou homem sem honra. 5. 3. O Verbo, que affirma, e ajunta os attributos aos sujeitos; ou exprime a vontade, e mando: v. g. Tu s amante; s amante: o qual verbo muitas vezes uma s palavra, v. g. amas (por s amante); ama tu (por s amante); faz uma sentena perfeita. (Morais Silva, 1806, p.81)
Sotero dos Reis (1866), tal como Morais Silva (1806), apresenta como termos da sentena os mesmo trs da Grammaire de Port-Royal: sujeito (a que se atribui alguma coisa, ideia principal, objeto do juzo), atributo (qualidade que se atribui ao sujeito, ideia acessria) e verbo (nexo entre sujeito e atributo).
Toda a reunio de palavras, a qual forma sentido, uma proposio, em que se contem tres termos, denominados, sujeito, verbo, attributo. Sujeito a pessoa ou cousa a que se attribe al guma qualidade: a ida principal, o objecto do juizo. Attributo e a qualidade que se attribue ao sujeito: a idea accessoria. Verbo, que j ficou definido em logar competente, o nexo entre os outros dous termos. Exemplo de uma proposio com seus tres termos: Deus eterno. Deus, sujeito; , verbo; eterno, attributo. (Sotero dos Reis, 1866, p.148)
Julio Ribeiro, diferentemente, fala de sujeito e predicado como sendo os dois elementos da sentena, como vemos a seguir:
toda sentena consta de dous elementos: (1) o que representa a cousa a cujo respeito se falla: chama-se sujeito; (2) o que representa o que se diz a respeito do sujeito: chama-se predicado (Ribeiro, 1881, p.194).
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Em princpio, pareceria que sua anlise bipartite; contudo, ele divide o predicado em dois constituintes:
Este segundo elemento subdivide-se em dous outros: (a) a idia que se liga ao sujeito: chama-se predicado propriamente dito; (b) o lao que prende o predicado propriamente dito ao sujeito: chama-se copula. (Ribeiro, 1881, p.194).
Sua sentena parece, portanto, no s ser, na verdade, tripartite, como tambm os trs elementos que a constituem so muito semelhantes aos da proposio da GGR-PR, isto , o sujeito, a cpula (o mesmo que ligao) e o predicado propriamente dito (que seria a o atributo). As mudanas seriam essencialmente terminolgicas, exceto pela organizao do predicado como constitudo por cpula e predicado propriamente dito. H, porm, presena da GGR-PR nessa definio, que pode ser vista claramente no exemplo de anlise de uma sentena apresentado por Ribeiro: Pedro ama ama decompe-se em amante, e todo o exemplo analysa-se como acima. (Ribeiro, 1881, p.194), o qual se reporta a um modelo tpico de anlise da GGR-PR, com o chamado verbo substantivo, de que falamos anteriormente, no item 2. Contudo, nas edies seguintes da Grammatica Portugueza de Ribeiro, o aspecto analtico da sentena sofre algumas modificaes. Na sexta edio, de 1900, a definio de sujeito e de predicado a mesma, j os exemplos so novos:
Neste exemplo Rosas so flres, Rosas o sujeito; so, a copula; flres, o predicado propriamente dito. Neste outro Pedro ama, ama decompe-se em am thema, e a terminao: o thema am fica tido como o predicado, e a terminao a como copula. Em geral pde-se dizer com Mason (1)27 que a copula grammatical de todas as sentenas consiste na flexo do verbo. (Ribeiro, 1900, p.223).
A referncia a Charles Peter Mason (1820-1900) substancial para a compreender a mudana dos exemplos entre as edies, j que o gramtico ingls parece explicar a sentena em termos semelhantes aos que aparecem em Ribeiro (1900)28. O que vemos, alm de um apagamento da noo de verbo
27 Nota do prprio Ribeiro (1900, p.223): English Grammar, London, 1864, pag. 95. 28 Mason diz em sua English Grammar: The grammatical copula in every sentence consists of the personal inflections [*nota: That is, the inflections by which number and person are marked, and by which the verb is made a finite verb] of the verb. In the sentence Time flies, the subject is Time; that which is predicated or asserted of time, is flying: the personal termination of the verb flies unites the idea to the subject. In the sentence, The rose is red, the subject is rose; that which is predicated of the rose is, being red; the personal inflection by
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substantivo, prpria da GGR-PR, uma mudana de nfase do eixo sinttico para o eixo morfolgico, isto , aquele que se refere s partes que compem uma palavra. Esse tipo de deslocamento comum no sculo XIX, perodo em que estudos referentes sintaxe esto em menor evidncia que os voltados para a a fontica e a morfologia. Por fim, Maciel (1902[1894]) define a proposio organismo que pode ter seis funes, sendo duas delas fundamentais: seis so as funces das palavras ou expresses no orga nismo da proposio, a saber: a) Funco subjectiva; b) Funco predicativa; c) Funco attributiva; d) Funco objectiva; e) Funco vocativa; f) Funco adverbial. As duas primeiras so fundamentaes, pois a ellas se reduz a proposio no seu menor desenvolvimento e as demais so accessorias, pois apparecem apenas para modificar e desen volver, ora ao sujeito, ora ao predicado. (p. 224-25). Assim, h, para Maciel, duas funes que podemos relacionar ao aspecto analtico da sentena, a funo subjetiva e a funo predicativa, as quais so constitudas, respectivamente, pelo sujeito definido como o ser de quem se diz alguma coisa , e o predicado, definido como aquillo que se diz a respeito do sujeito. E, diferentemente do que se encontra em Ribeiro (1881 e 1900), o predicado aqui seria constitudo pelo verbo (que no cpula, neste caso) e se, houver, tambm pelo complemento do verbo29. Sua anlise, portanto, j bem diferente da dos gramticos anteriores e da da prpria GGR-PR. No caso da definio de sentena de acordo com seu aspecto analtico, observamos que Morais Silva e Sotero dos Reis utilizam o sistema tripartite, tal como ele dado na GGR-PR. Julio Ribeiro, na primeira edio de sua gramtica, vale-se ainda do modelo tripartite, embora use outra terminologia de descrio, e, nas edies posteriores, ainda que haja certa mudana, a presena
which is becomes a third person singular, is the copula. If we say, The journey was pleasant, what we assert of the journey is its having been pleasant, it being clear that the notion of time belongs to the predicate. (Mason, 1858, p.91-2). Contudo, vemos que h ainda, entre Mason e Ribeiro, diferenas, como o fato de, na anlise da sentena rosas so flores, Julio Ribeiro dar so como cpula, ao passo que Mason, na sentena the rose is red, identifica como cpula a flexo do verbo to be na terceira pessoa, tornando-se is; desta forma, o impacto dessa fonte fosse completo, Julio Ribeiro poderia ter dado como cpula a flexo da terceira pessoa do plural do verbo ser, e no a forma j flexionada. 29 Objeto direto e/ou indireto.
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de elementos como a cpula, revela a permanncia de um sistema tripartite de anlise, o que d indcios de semelhanas entre a GGR-PR e a gramtica de Ribeiro, que estaria nesse momento num perodo de transio. A ruptura com o modelo de Port-Royal dar-se-ia por completo somente em Maciel, que, quanto ao aspecto analtico, define sentena a partir de um modelo bipartite, que prev as categorias sujeito e predicado.
Concluso
Neste trabalho pudemos observar que o impacto da GGR-PR no tratamento da sintaxe, mais especificamente na concepo de sentena, das gramticas brasileiras do portugus foi, gradualmente, diminudo aps a dcada de 1880, como, de certa forma, j demonstravam as periodizaes citadas ao longo deste artigo. , porm, importante observar que uma ruptura substancial parece ter se dado apenas na dcada de 1890, com a segunda edio da gramtica de Maciel (1894). A forte retrica revolucionria de Julio Ribeiro, exemplificada no prefcio da segunda edio de sua gramtica, de 1884, um indcio de insatisfao com o modelo da GGR-PR, sem, no entanto, corresponder a um abandono pleno desse modelo, ao menos no que se refere ao tratamento da sintaxe. Parece, deste modo, ter havido primeiramente um momento de forte recusa do modelo anterior, para que somente posteriormente este modelo pudesse ser substitudo nas descries efetivamente levadas a cabo. J em relao ao incio do impacto da GGR, no foram analisadas gramticas anteriores de Morais Silva (1806), afinal esta a primeira gramtica do portugus que se pode tomar como brasileira. Ainda assim, observamos que h forte referncia GGR-PR no tratamento da sintaxe realizado pelo autor. possvel afirmar, portanto, que a gramaticografia brasileira do portugus inicia-se seguindo, em grande parte, o modelo da GGR-PR, e, ainda que apresente influncia de outros autores, como James Harris, esses so, em geral, integrantes da tradio da gramtica geral. Com esta breve anlise, pretendemos contribuir para o estabelecimento de uma periodizao internamente orientada da produo gramatical brasileira, isto , para uma periodizao que tome como principal critrio a natureza das descries realizadas e que leve em conta, alm das rupturas, as eventuais permanncias, retomadas, re-construes que essa produo opera sobre seu horizonte de retrospeco, sejam esses processos conscientes e declarados, sejam eles implcitos aos mtodos, aos dados s descries. Trata-se de um exemplo pontual de estudo que estamos procurando aprofundar com o desenvolvimento
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do projeto a que vincula este texto.
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Resenha
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. Aula de Portugus: encontro e interao, de Irand Antunes, uma obra que oferece uma nova proposta pedaggica para o ensino de lngua materna. A autora, que doutora em lingustica pela Universidade Clssica de Lisboa, introduz novas diretrizes para o ensino de lngua portuguesa, em que seu objetivo chamar a ateno dos professores sobre as prticas escolares tradicionais. A obra encontra-se dividida em seis captulos, distribudos da seguinte forma: captulo 1: Refletindo sobre a prtica da aula de portugus; captulo 2: Assumindo a dimenso interacional da linguagem; captulo 3: Repensando o objeto de ensino de uma aula de portugus; captulo 4: Redimensionando a avaliao; captulo 5: Conquistando autonomia; captulo 6: Fechando, por enquanto. Trata-se de uma obra com uma linguagem clara e precisa que em cada captulo a autora mostra a teoria junto com a prtica, e de como fundamental os professores compreender que esses dois itens esto interligados, e que um depende do outro para desenvolver trabalhos na leitura, na escrita, nas aulas de gramtica e nas reflexes sobre a lngua propondo, assim, uma atividade de encontro e interao entre o ensino do portugus e o ensino da lngua. Logo no primeiro captulo existe uma anlise de como as aulas de portugus so mecnicas em relao oralidade, a escrita, a leitura e a gramtica, pois a didtica dos professores encontra-se totalmente inadequada e que os mtodos utilizados no concentram-se em ensinar a lngua e seu funcionamento, mas apenas explorar o ensino de uma gramtica que, segundo Antunes, uma gramtica, fragmentada, de frases inventadas, da palavra e da frase isoladas, sem sujeitos interlocutores, sem contexto, sem funo: frases feitas para servir de lio, para virar exerccio;( p.31). Diante disso, percebe-se que a escola faz uso de uma gramtica totalmente descontextualizada e com apenas uma inteno: repudiar a lngua, mostrando aquilo que esteja certo ou errado sem se preocupar com a ao comunicativa dos falantes. Assim, no segundo e terceiro captulos, a autora desenvolve algumas orientaes e sugestes de atividades para serem trabalhadas nas aulas de
316
portugus, e melhorar o desenvolvimento e o meio de aquisio do aluno na prtica da oralidade, escrita, leitura e gramtica. Por isso, essas prticas pedaggicas exigem dos professores uma nova postura e reflexo quanto ao ensino de gramtica, por que no adianta ensinar apenas as nomenclaturas e pedir para os alunos classificar as oraes, preciso que eles compreendam a gramtica funcional atravs de recursos de textos orais e escritos em que se privilegie a aplicao na lngua falada ou escrita em seu uso formal e informal. Nos trs ltimos captulos da obra, Antunes desenvolve a questo sobre avaliao como mtodo de aprendizagem, em que deixa claro que a sua funo algo contnuo e progressivo e que o papel do professor assumir uma autonomia didtica em sala, para que as aulas de portugus sejam para falar, ouvir, ler e escrever textos, contribuindo de uma forma crtica, pedaggica e relevante para o aprendizado. Os captulos mais relevantes da obra so o primeiro e o segundo, porque analisam a didtica que os professores tm utilizado em suas aulas. Logo no primeiro captulo, observa-se que as aulas de portugus esto totalmente voltadas para a gramtica normativa, que concentram-se na capacidade de o aluno conhecer todos aqueles conceitos e nomenclaturas, desde morfologia a sintaxe, visando apenas que as aulas de gramtica sejam somente para ensinar as suas regras e suas terminologias, deixando de lado o trabalho com os textos, a oralidade e a escrita do aluno. Diante disso, no segundo captulo, a autora chama a ateno dos professores sobre essas prticas pedaggicas adotadas em sala de aula, e sugere um novo trabalho com a gramtica, pois, de acordo com Antunes, a gramtica compreende o conjunto de regras que especificam o funcionamento de uma lngua (p.85). Portanto, ensinar gramtica ensinar a lngua em que todo falante sabe dominar as suas regras, por isso os professores precisam explorar a gramtica funcional, ou seja, uma gramtica que, alm de explicar as regras, mostre o funcionamento da lngua, atravs do contexto de uso do falante, pois no adianta decorar todas as regras e nomenclaturas se no compreender o valor semntico e o sentido que elas expressam, e que as anlises de frases soltas e descontextualizadas no favorecem o conhecimento sobre a linguagem e seus contextos de uso. Como afirma Antunes,O estudo da gramtica deve ser estimulante, desafiador, instigante, de maneira que se desfaa essa ideia errnea de que estudar lngua , inevitavelmente, uma tarefa desinteressante, penosa e, quase sempre, adversa. (p.97). Por isso, fundamental que nas aulas de lngua portuguesa
Confluncia 39/40 317
trabalhem diversos tipos de gneros textuais em uma gramtica contextualizada, pois traro interesse, curiosidade e estimulao para os alunos mudando o seu olhar sobre o que estudar gramtica. Em suma, Aula de portugus: encontro e interao, de Irand Antunes, uma obra voltada para os atuais e futuros professores de lngua portuguesa em que predomina um encontro entre o ensino de lngua e ensino de gramtica, pois todos os indivduos sabem se expressar socialmente, logo, eles sabem a gramtica da sua lngua. Por isso, deixa um aviso para os professores: despertem, refaam seus planos de aula, revejam as suas didticas e, principalmente, aprimorem o seu conhecimento e a metodologia que tm utilizado em sala. Chegou a hora de os professores terem um senso mais crtico e de tornar as aulas de portugus mais contextualizadas e dinmicas e de exercitar o valor potencial de seus alunos.
Faculdade Frassinetti do Recife
Mirella Silva Barbosa
Referncia:
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
Colaboradores deste nmero
Angela Maria Soares Mendes Taddei mestre em Memria Social pela Unirio na linha de pesquisa Memria e Linguagem. Tem licenciatura plena em Letras pela Uerj e especializao em Lngua Portuguesa pelo Liceu Literrio Portugus. autora de artigos em peridicos nacionais sobre temas relacionados memria, literatura brasileira e ao patrimnio. Audinia Ferreira-Silva doutoranda em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Unesp-Araraquara. Desenvolve pesquisa na rea de Fontica Acstica e percepo da fala. Bruna Soares Polachini mestranda do Programa de Ps-graduao em Lingustica e pesquisadora do Centro de Documentao em Historiografia da Lingustica (CEDOCH) do Departamento de Lingustica da Universidade de So Paulo, com pesquisa desenvolvida com financiamento da FAPESP. Castelar de Carvalho professor aposentado de Lngua Portuguesa da UFRJ. Autor de livros e ensaios, sobretudo da rea da Estilstica, membro da Academia Brasileira de Filologia e do Instituto de Lngua Portuguesa do Liceu Literrio Portugus. Dentre suas obras, destaca-se Para compreender Saussure, Noel Rosa: lngua e estilo e Dicionrio de Machado de Assis: lngua, estilo, temas. Elias Alves de Andrade Professor Associado III da UFMT, doutor em Filologia e Lngua Portuguesa pela USP e scio correspondente da Abrafil; coordena o projeto de pesquisa Estudo do portugus em manuscritos produzidos em Mato Grosso a partir do sculo XVIII e o projeto Para a Histria do Portugus Brasileiro-Mato Grosso - PHPB-MT. autor de vrios textos publicados no mbito de sua especialidade.
Elza Kioko Nakayama Nenoki do Couto doutora em Lingustica pela PUC-SP e professora da Universidade Federal de Gois. Atualmente, est investigando a lngua e o imaginrio dos ciganos kalderash de Aparecida de Goinia. Suas principais reas de interesse incluem Anlise do Discurso, Semitica, imaginrio e Ecolingustica. Glria Maria Monteiro de Carvalho doutora em Lingustica pela Unicamp, professora e pesquisadora (CNPq) da UFPE e da Unicap, com projeto na rea da Aquisio de Linguagem. autora de vrios textos publicados no mbito de sua especialidade. Hildo Honrio do Couto doutor em Lingustica pela Universidade de Colnia, aposentado como Titular pela UnB, onde ainda atua como Pesquisador Associado, orientando dissertaes de mestrado e teses de doutorado. Suas principais reas de interesse so Ecolingustica, Crioulstica e Fonologia. Em Ecolingustica, tem investigado a semntica das preposies e temas ligados Ecologia da Interao Comunicativa. Knia Maria Corra da Silva mestranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem da UFMT, bolsista Capes e participante dos projetos de pesquisa Estudo do portugus em manuscritos produzidos em Mato Grosso a partir do sculo XVIII e Para a Histria do Portugus Brasileiro-Mato Grosso - PHPB-MT. Leonor Lopes Fvero professora titular de Lingustica da USP e Professora Titular de Lngua Portuguesa da PUC-SP. bolsista de produtividade e pesquisa do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq). Possui doutorado em Lingustica Aplicada e Estudos de Linguagem pela PUC-SP e livre-docncia em Semitica e Lingustica Geral pela USP (1993). Desenvolve pesquisas nas reas de Lingustica Textual, Histria das Ideias Lingusticas e Estudos de Lngua Falada. Marcia Antonia Guedes Molina possui doutorado em Lingustica pela Universidade de So Paulo e ps-doutorado em Lngua Portuguesa tambm pela PUC/SP. Atualmente ministra aula de Produo Textual nos cursos de graduao e de Sociolingustica nos de ps-graduao da Universidade de Santo Amaro, onde tambm atua como coordenadora dos cursos de licenciatura e de ps-graduao na rea de Letras.
320 Colaboradores
Maria Helena de Moura Neves professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie e da Unesp-Araraquara, bolsista de produtividade em pesquisa nvel I-A do CNPq. autora, entre outros, dos livros Texto e gramtica, Gramtica de usos do portugus, Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na lngua portuguesa. Pertence ao conselho consultivo de treze revistas especializadas, atua como consultora de quinze fundaes de apoio pesquisa e scia de seis associaes de pesquisa no Brasil e no exterior. Maurcio Silva doutor em Letras pela USP e professor do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao da Uninove. lder de pesquisa do grupo Literatura e Razes Literrias, vinculado Uninove, e pesquisador do Programa Marco Interuniversitrio para a Equidade e a Coeso Social nas Instituies de Ensino Superior (RIAIPE 3), da ULHT. Mirella Silva Barbosa graduanda em Letras pela Faculdade Frassinetti do Recife (Fafire), onde participa de projetos de pesquisa sobre ensino do portugus. Nancy dos Santos Casagrande professora associada do Departamento de Portugus da PUC-SP. ps-doutora pela UP-Portugal. Coordenadora do Curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa da PUC-SP. Autora de publicaes em veculos nacionais e captulos e livros na rea da Letras e Lingustica e Lngua Portuguesa. Neusa Barbosa Bastos professora titular da UPM e da PUC-SP. ps-doutora pela UP-Portugal, vice-voordenadora do NEL-UPM e coordenadora do IP-PUC-SP. Consultora e parecerista ad hoc de rgos de fomento. Autora de artigos em veculos nacionais e internacionais, captulos e livros na rea da Letras e Lingustica Rafaela de Cssia Franzoi possui mestrado em Letras pela UEM. Atua como professora de Lngua Portuguesa e Produo Textual no Ensino Fundamental II; , tambm, integrante do Grupo de Pesquisa Interao e Escrita (UEM/CNPq), que enfatiza a leitura e a escrita em situao de ensino. Renilson Jos Menegassi professor do Programa de Ps-Graduao em Letras da UEM, mestre em Lingustica pela UFSC e doutor em Letras pela Unesp. Suas pesquisas envolvem o trabalho com leitura e escrita na formao
do professor de lnguas. lder do grupo de pesquisa Interao e Escrita (UEM/CNPq ). Susana Fontes licenciada em Portugus-Ingls e mestre em Ensino da Lngua e Literatura Portuguesas pela UTAD. doutoranda em Lingustica Portuguesa com tese dedicada edio e anlise histrico-informtico-lingustica da Gazeta de Lisboa (1715 e 1815). Atualmente, desempenha as funes de assistente convidada na UTAD. Terezinha Bittencourt doutora em Letras (Semitica e Lingstica Geral) pela Universidade de So Paulo. Atualmente professora da Universidade Federal Fluminense onde atua nos cursos de graduao e ps-graduao. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lngua Portuguesa e em Teoria Lingustica. Thais Holanda de Abreu doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa da UNESP-Araraquara,, onde desenvolve o projeto O estatuto prosdico dos advrbios em -mente: um estudo comparativo entre Portugus Arcaico e Portugus Brasileiro, financiado pela Fapesp. mestre pela mesma instituio e membro do grupo de pesquisa Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro. Vera Lucia rahabagi Hanna professora associada do Programa de Ps-Graduao em Letras da UPM. Parecerista ad hoc de rgos de fomento. Publica em veculos nacionais e internacionais, captulos e livro na rea de Letras e Estudos Culturais. editora dos Cadernos de Ps-Graduao em Letras da UPM. Vera Pacheco doutora em Lingustica pela Unicamp e Ps-Doutora pela Unesp-Araraquara (CNPq) na rea de Fontica e Fonologia. professora titular de Fontica e Fonologia no Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - Vitria da Conquista-BA. autora e coautora de livros e artigos publicados em peridicos especializados. Vera Wannmacher Pereira tem doutorado em Letras (Lingustica Aplicada) e Ps-Doutorado em Psicolingustica, pesquisadora do CNPq, com Bolsa de Produtividade DT e professora da Faculdade de Letras da PUC-RS, onde desenvolve estudos sobre compreenso e processamento da leitura.
322 Colaboradores
Zuleide Ferreira Filgueiras mestre em Lingustica e doutoranda pelo Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos da Faculdade Letras da UFMG. toponimista e atua como pesquisadora do lxico da cidade de Belo Horizonte.
Confluncia
Normas para apresentao de originais
1. As pginas devem ser configuradas em papel A4, pargrafo justificado com recuo de 1 cm na primeira linha, espao simples entre linhas e entre pargrafos, margens de 3 cm, sem numerao de pginas. Deve ser utilizado o programa Word for Windows. 2. Os trabalhos devero ser enviados unicamente por e-mail para o seguinte endereo: confluencia@liceuliterario.org.br. A submisso dever ser realizada impreterivelmente dentro dos prazos estipulados. 3. Os seguintes arquivos devero ser enviados, separadamente, no mesmo e-mail: 3.1 Arquivo 1: dados do autor (nome, titulao, vinculao acadmica, email, telefone). 3.2 Arquivo 2: texto sem identificao. 4. A comisso editorial emitir parecer sobre a aceitao do trabalho proposto, do qual ser cientificado o autor por e-mail. do(s) autor(es) a inteira responsabilidade pelo contedo do material enviado, inclusive a reviso gramatical e adequao s normas de publicao. 5. Os direitos autorais sobre os trabalhos aceitos so automaticamente cedidos para a Revista Confluncia. 6. So aceitos artigos e resenhas inditos. Os artigos devero ter a seguinte estrutura: 6.1 Elementos pr-textuais. 6.1.1 Ttulo e subttulo na primeira linha, centralizados, em letras maisculas, fonte Times New Roman, corpo 12 6.1.2 Nome do autor na segunda linha abaixo do ttulo, alinhado direita, com letras iniciais maisculas. 6.1.3 Resumo na terceira linha abaixo do nome do autor. Deve-se escrever a palavra RESUMO com letras maisculas seguida de dois pontos.
324 Colaboradores
O texto do resumo deve situar-se na linha abaixo em pargrafo nico, espao simples, justificado, de no mximo sete linhas, em fonte Times New Roman corpo 10. 6.1.4 Palavras-chave em nmero de trs a cinco, duas linhas abaixo do resumo. Deve-se escrever PALAVRAS-CHAVE com letras maisculas seguida de dois pontos, fonte Times New Roman, corpo 10. 6.1.5 ABSTRACT e KEYWORDS escritos de acordo com as mesmas normas do resumo e das palavras-chave. 6.2 Elementos textuais. 6.2.1 Fonte Times New Roman, corpo 12, alinhamento justificado ao longo de todo o texto. 6.2.2 Espaamento simples entre linhas e pargrafos, duplo entre partes do texto (tabelas, ilustraes, citaes em destaque, sees etc.) 6.2.3 Pargrafos com recuo de 1cm na primeira linha. 6.2.4 As citaes at trs linhas ficam entre aspas duplas. As citaes com mais de trs linhas seguem em destaque na seguinte formatao: fonte Times New Roman, corpo 10, espao simples, com recuo de 2,5cm. As referncias devero ser indicadas entre parnteses, como no exemplo (BECHARA, 1999, p. 45). 6.2.5 As notas de rodap devem ser escritas em fonte Times New Roman, corpo 10, com alinhamento justificado e espao simples. 6.2.6 Os ttulos e subttulos dos itens ou sees devem seguir numerao em algarismos arbicos, sem recuo de pargrafo, e so escritos com letra inicial maiscula somente na primeira palavra. Espaamento duplo entre sees. Deve-se usar o sistema sequencial em nveis (1.1, 1.1.1, 1.2, 1.2.1 etc.). No se devem numerar a introduo, a concluso, Referncias e os elementos ps-textuais. 6.3 Elementos ilustrativos. 6.3.1 Tabelas, figuras, fotos etc. devem ser numeradas sequencialmente. Somente sero publicadas ilustraes de propriedade do autor ou expressamente autorizadas pelo detentor dos direitos autorais. 6.4 Elementos ps-textuais. 6.4.1 Referncias bibliogrficas segundo as normas da ABNT em espaamento simples, alinhamento justificado (veja exemplos a seguir). 6.4.2 Data de remessa do artigo para publicao. 7. As resenhas devem seguir, no que couber, as normas dos artigos. 8. Exemplos de referncias. 8.1 Livro.
PEREIRA, Astrojildo. Machado de Assis: ensaios e apontamentos avulsos. Rio de Janeiro: Livraria So Jos, 1959. BIDERMAN, C.; COZAC, L. F. L.; REGO, J. M. Conversas com economistas brasileiros. 2 ed. So Paulo: Editora 34, 1997. 8.2 Artigo de peridico. KEHDI, Valter. Consideraes em torno da Moderna Gramtica Portuguesa, do Prof. Evanildo Bechara. Confluncia. Rio de Janeiro: Editora Lucerna/Liceu Literrio Portugus, n. 21, 2001, p. 45-58. 8.3 Captulo de livro. KUITERS, A.T.; VAN BECKHOVEN, K.; ERNST, W. H. O. Chemical in fluences of tree litters on herbaceous vegetation. In.: FANTA, A. (ed.). Forest dynamics research in Western and Central Europe. Washington: Pudoc, 1986, p. 140-170. 8.4 Monografias, dissertaes e teses. MIYAMOTO, S. O Pensamento geopoltico brasileiro: 1920-1980. 1981. 287f. Dissertao (Mestrado em Cincia Poltica) - Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo. 8.5 Documentos eletrnicos. FOULKES, H.; CARTWRIGHT, R. Sleep. In: ________Encyclopedia Britnica On-line. Disponvel em: <http://www.britanica.com/bcom/eb/article>. Acesso em 5 de fev. 2000. KOOGAN, A.; HOUASSIS, A. (Ed.) Enciclopdia e dicionrio digital 98. Direo geral de Andr Koogan Breikman. So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5 CD-ROM. Produzida por Videolar Multimdia.
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Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

Maria Helena de Moura Neves

Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

Maria Helena de Moura Neves

Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

2. Reflexes sobre a conceituao das classes em exame e sobre as subclassificaes.

Maria Helena de Moura Neves

Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

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AC AAC CR ESD Jlio R MM RL RV

Maria Helena de Moura Neves

Uma Amostra do Tratamento Concedido s Classes de Palavras na Tradio Gramatical do Portugus

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Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Leonor Lopes Fvero

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Salvaguardando-se de possveis crticas advindas em virtude dessa ousadia, continua:

Leonor Lopes Fvero

E encerra esse Bosquejo, declarando:

3. Do conceito de gramtica e das partes da obra

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Prevendo consideraes negativas por no elencar o gerndio, tambm em nota, informa:

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Prosseguindo, exterioriza a importncia que imprime sintaxe:

calcado em Soares Barbosa, que ensina:

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

E sempre apoiado na lngua latina, continua:

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

Leonor Lopes Fvero

Gramtica Analtica da Lngua Portuguesa (Padre Massa)

A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

Nancy dos Santos Casagrande Neusa Barbosa Bastos

Vera Lucia Hanna

A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

Assim, lemos em Bechara (2008a, p.9):

A Lusofonia e uma Concepo de Poltica Lingustica

Norma em curto: transgresses pasquinianas

Norma em curto: transgresses pasquinianas

Norma em curto: transgresses pasquinianas

Norma em curto: transgresses pasquinianas

Norma em curto: transgresses pasquinianas