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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM


SALA DE AULA

UNIDADE 1

1 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF VERSO 2013


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PREZADOS PROFESSORES FUNDAMENTAL

PROFESSORAS

DOS

PRIMEIROS

ANOS DO

ENSINO

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao. O EMAI caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos. Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios professores. Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula. Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013. Nesta unidade, est reorganizada a primeira trajetria de aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens. Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que todos os professores dos Anos Iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas. Equipe EMAI

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SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .........................................................................................................4 Primeira trajetria Hipottica de aprendizagem - Unidade 1 ...............................................................6 Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................... 6 Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ...................................................................... 8 Plano de atividades ................................................................................................................................................9 Sequncia 1 Contagens e brincadeiras .................................................................................................. 9 Sequncia 2 Aniversrios e calendrios............................................................................................... 21 Sequncia 3 Sapatos, telefones e casas .............................................................................................. 32 Sequncia 4 O tempo e a nossa turma ................................................................................................ 41 Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ................................................................................ 64 Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................................. 68

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OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO


As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula. A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas. Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que incluem um plano de atividades de ensino organizado a partir da definio de objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo interativo, em que so fundamentais a observao atenta das atitudes e da aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995. VERSO PRELIMINAR

Neste material, a primeira THA est organizada em quatro sequncias e cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos. Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as que possam ser propostas como lio de casa. importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos, sugira que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado para fazer. Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores. Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as sugestes apresentadas, procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas que seus alunos possam fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais. Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo com elas cada atividade e propondo que as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

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PRIMEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 1


REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
No sentido de contribuir para as reflexes sobre as propostas de trabalho, na primeira THA, apresentamos uma breve sntese de estudos realizados nos ltimos anos sobre o ensino dos nmeros, com a finalidade de incitar uma discusso sobre diferentes concepes que esto por trs de cada enfoque. A anlise comparativa dos diferentes enfoques permitiu a tomada de deciso sobre a proposta de ensino de nmeros e do sistema de numerao decimal presente neste material. Um dos enfoques mais arraigados sobre o ensino de nmeros toma por base que estes devem ser ensinados de forma fragmentria, aos poucos, um a um. Ou seja, s deve ser ensinado um nmero aps o ensino do seu antecedente. Nesse enfoque, uma atividade fundamental a escrita do nmero, sendo as atividades propostas pelo professor baseadas em cpias, recortes e desenhos de algarismos. A concepo de ensino por trs desse modo de ver que, primeiro se ensina e depois se aplica, ou seja, preciso ensinar primeiro a escrita convencional dos nmeros para depois utiliz-los em outras situaes. Nessa perspectiva, a concepo de aprendizagem que se aprende treinando, por meio de repetio e memorizao de noes matemticas. Outro enfoque dado no ensino dos nmeros, decorrente do Movimento Matemtica Moderna, o ensino do nmero como propriedade comum de conjuntos equipotentes. Nessa vertente, comum apresentar s crianas, por exemplo, conjuntos de cinco cachorros, cinco gatos, cinco carros etc., para que se ache, por meio de correspondncia termo a termo, a propriedade comum aos conjuntos, ou seja, o nmero que indica a quantidade de elementos que comum em todos esses conjuntos. Isso se baseia no fato de que as crianas aprendem por observao de objetos ou desenhos deles. A noo de nmero, nessa concepo, envolve a sntese entre as operaes de classificao e de seriao. Supe-se que as crianas, por meio dessas atividades lgicas, apropriem-se dos conhecimentos necessrios anteriores aprendizagem de nmeros. Dessa forma, o conhecimento matemtico decorreria de relaes lgicas entre conjuntos. No entanto, quando se realizam atividades de classificao e de seriao, se estabelecem relaes qualitativas e no quantitativas sobre os objetos; no aparecem como objeto do conhecimento nem o nmero, nem sua denominao, nem os diferentes contextos em que ele utilizado, nem a regularidade e organizao do sistema numrico. Isso no significa que no devem ser apresentadas situaes de classificao e seriao na escola, mas devemos ter clareza de que esse tipo de atividade no pr-requisito para o ensino dos nmeros.

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Algumas pesquisas recentes, como as de Delia Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, mostram que os alunos tm conhecimentos prvios sobre as funes dos nmeros em seu cotidiano seja em seu aspecto cardinal, ordinal, de medida ou de codificao. Fayol3 (1985), entre outros pesquisadores, considera que o uso dos nmeros, de algumas relaes entre eles construdas pelas crianas e, ainda, alguns tipos de clculo, parecem no ser determinados pela existncia prvia da conservao de quantidades por parte da criana. Autores, como Gelman e Meck4 (1983), consideram que a apropriao do nmero est ligada ao clculo e no noo de conservao de quantidades. Essas pesquisas embasam as propostas de atividades da Unidade 1. As sequncias de atividades desta Unidade do oportunidade de o professor explorar os conhecimentos de seus alunos e ampli-los, apoiados em suas vivncias. A explorao de atividades diversificadas permite que as funes sociais dos nmeros familiares e frequentes fiquem explicitadas. As atividades permitem ao professor identificar os saberes dos seus alunos sobre os nmeros, seus usos, quais nmeros reconhecem, quais sabem ler, quais sabem escrever e que intervenes so necessrias para que as crianas ampliem seus conhecimentos. Alguns recursos que possibilitam a explorao de atividades envolvendo nmeros, como o calendrio, materiais de contagem etc., foram utilizados. A mediao do professor deve ser feita durante toda a execuo das atividades para que as crianas avancem na compreenso de caractersticas e de regularidades do sistema de numerao decimal; isso vai sendo construdo por meio de problematizaes das hipteses dos alunos. As atividades envolvem dois tipos de contagens, tanto a oral, por meio de recitao, como a que se d mediante apoio de objetos ou desenhos de objetos. Ao longo de atividades de contagens com apoio, as crianas percebem a associao entre cada nome de nmero que enunciam e cada objeto da coleo que esto contando. Incentiveas a fazer outras contagens orais, sem apoio de objetos, a partir do 1, bem como a contar a partir de um determinado nmero. Proponha tambm outras contagens com apoio de objetos. Alm das sequncias de atividades sobre nmeros, a Unidade 1 explora a construo do calendrio do ms de maro. As crianas esto familiarizadas com diversas situaes do cotidiano relacionadas ao tempo e a sua medida. Nas sequncias de atividades, elas vivenciam situaes em que exploram os dias da semana e do ms, as
PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). O sistema de numerao: um problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. 3 FAYOL, M. Nmero, numeracin, enumeracin: que se sabe de su aquisicin. Revue Franaise Pedagogique, 70. Dijon, 1985 4 GELMAN, R. MECK, E. Preschoolers couting: principles before skill. Cognition, 13, 1983. VERSO PRELIMINAR
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quais so construdas a partir da observao do calendrio. A Unidade 1 apresenta, ainda, atividades que desenvolvem habilidades ligadas estatstica, tais como a leitura e interpretao de dados de tabelas simples.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:


1-Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. 2-Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita. 1-Identificar dias da semana, explorando o calendrio. 2-Identificar dias do ms, explorando o calendrio. 1-Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de irmos, peso etc. 2-Ler dados apresentados em tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.

NMEROS E OPERAES GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAO

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PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 CONTAGENS E BRINCADEIRAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita.

ATIVIDADE 1.1
CONVERSA INICIAL Comente com as crianas que elas conhecem muitos nmeros e pergunte: - Que nmeros vocs conhecem? - Qual o menor nmero que vocs conhecem? - Qual o maior nmero que vocs conhecem? Faa anotaes na lousa com os nmeros que as crianas dizem conhecer, medida que elas forem respondendo, para que se aproximem das escritas convencionais dos nmeros. PROBLEMATIZAO Diga aos alunos que um colega encontrou alguns nmeros em uma revista, recortou-os, colou-os em um quadro numa folha de caderno e que agora eles iro analisar esses nmeros, dizendo quais deles j conhecem. Pergunte quem sabe ler esses nmeros em voz alta e combine que eles vo copi-los no quadro de registro do aluno. OBSERVAES/INTERVENES Esta atividade permite que voc verifique se as crianas conhecem os nmeros de 0 a 9. Pergunte se as crianas conhecem esses nmeros, se sabem recitar oralmente a sequncia de 0 a 9, antes de pedir que copiem a sequncia. Para complementar a atividade, confeccione cartes com os smbolos numricos e faa brincadeiras ao longo da semana, como pedir que alguns alunos sorteiem cartelas e digam qual nmero est registrado nela. fundamental garantir que todos os alunos saibam identificar esses smbolos. Ateno especial deve ser dada no sentido de apoiar as crianas quanto leitura dos textos do material e quanto realizao das tarefas solicitadas. importante que o trabalho com a Matemtica seja feito de forma articulada e concomitante com o trabalho de alfabetizao em Lngua Portuguesa.

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ATIVIDADE 1.1 VOC J OBSERVOU COMO OS NMEROS FAZEM PARTE DE SUA VIDA. QUE TAL EXPLORAR ALGUNS DELES? OBSERVE OS NMEROS QUE UM ALUNO RECORTOU DE REVISTAS E COLOU-OS EM UMA FOLHA DE CADERNO:

9 7

5 8

1 6

3 4

2 0

QUAIS DESSES NMEROS VOC CONHECE? COPIE TODOS OS NMEROS NOS QUADROS ABAIXO:

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ATIVIDADE 1.2
CONVERSA INICIAL Pergunte s crianas se sabem contar e at que nmero sabem faz-lo. Promova uma roda de contagem a partir do 1 e observe at que nmero conseguem contar, auxiliando aquelas que necessitem. Explore as contagens orais das crianas, incentivando-as, indicando o ltimo nmero da contagem de uma das crianas, perguntando que nmero viria depois, para incentivar a ampliao da contagem. PROBLEMATIZAO Explique s crianas que vo fazer atividades de contagem, vo contar bolinhas de gude e depois colocar o resultado no local reservado para a resposta. Esclarea que iro contar, primeiramente, as bolinhas coloridas e, depois, as azuis. OBSERVAO/INTERVENO No incio da escolarizao, as crianas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica oral. Esses conhecimentos no so os mesmos para todos os alunos de uma mesma classe. Diferem, no apenas na extenso do intervalo numrico conhecido, mas tambm na complexidade da tarefa, por exemplo, contar a partir do 1 e parar quando no souber mais tem uma complexidade diferente do que contar a partir do 1 intercalando palavras (um livro, dois livros etc.); ou, ainda, contar a partir de um nmero qualquer diferente de 1. Verifique como a situao de seus alunos em relao ao conhecimento da recitao oral da sequncia numrica e faa anotaes que possibilitem melhor interveno. Ao recitar a sequncia, muitas crianas mostram que conhecem parte da regularidade e da organizao do sistema numrico, por exemplo, quando dizem: nove, dez, dez e um, dez e dois,... . Nesse caso, no sabem os nomes dos nmeros 11, 12, mas os nomeiam na ordem, indicando conhecer a sequncia numrica sem pular nenhum nmero. Outro exemplo quando, na recitao oral a partir do 1, param aps o dezenove por desconhecer o nome do prximo nmero, mas, se o professor fizer a interveno falando vinte, imediatamente a criana completa vinte e um, vinte e dois, vinte e trs etc. Ou seja, pode desconhecer a denominao de algumas dezenas cheias (20, 30, 40, etc.), mas continua a contagem agregando, consecutivamente, os nmeros 1, 2, 3 etc. Verifique se h crianas em alguma das situaes apresentadas neste texto. Faa anotaes e intervenes que possibilitem o avano delas. Entretanto, saber recitar a sequncia numrica no a mesma coisa que saber contar elementos de um conjunto. Ou seja, uma criana pode recitar oralmente uma sequncia numrica at um determinado nmero, mas nem sempre utiliza esse conhecimento na hora de contar objetos ou desenhos de objetos. Para contar, a criana precisa atribuir a cada objeto (ou desenho dele) um nico nome de um nmero, respeitando a ordem da sequncia numrica. Algumas vezes, a criana aponta para o objeto (ou seu desenho) mais rapidamente (ou menos rapidamente) do que pronuncia o nome do nmero, isto , no faz a correspondncia termo a termo entre o objeto e o nmero, resultando em uma contagem inexata. Outras vezes, pode acontecer da criana repetir a sequncia numrica 1, 2, 3, .... 12 ao responder quantas bolinhas verdes h desenhadas, em vez de responder 12. Isto pode significar que a criana no reconhece VERSO PRELIMINAR

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que o ltimo nmero enunciado na contagem corresponde ao total de bolinhas desenhadas (princpio da cardinalidade) e acredita que a pergunta quanto h? se responde repetindo a recitao completa utilizada na contagem. Verifique se em sua classe h crianas que contam em ritmo diferente do que apontam para os objetos (ou desenho deles) e ajude-as construir um ritmo que permita sincronizar a contagem com o nome do nmero que indica o objeto contado. Observe se h crianas que ainda repetem a sequncia numrica para dizer quantos elementos h em um conjunto e ajude-as a reconhecer que o ltimo nmero da sequncia indica o total de objetos contados.

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ATIVIDADE 1.2 USAMOS NMEROS NAS CONTAGENS. VOC SABE CONTAR? QUANTAS BOLINHAS COLORIDAS H? _____________

E QUANTAS SO AS BOLINHAS AZUIS?___________

AT QUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?

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ATIVIDADE 1.3
CONVERSA INICIAL Comente que, na atividade anterior, as crianas contaram as bolinhas de gude desenhadas e que agora vo desenhar a quantidade de objetos indicadas por um nmero. Pergunte se sabem que nmero est escrito em cada caso. PROBLEMATIZAO Oriente as crianas para escolherem os objetos que querem desenhar. D um tempo para que faam os desenhos na atividade. Verifique as produes orientando quando necessrio. OBSERVAO/INTERVENO Explore a leitura e a escrita dos nmeros que esto nos quadros coloridos. Verifique os procedimentos das crianas, se vo contando de um em um enquanto desenham os objetos, se estimam quantos objetos devem desenhar antes de faz-lo, e se, depois, contam os objetos desenhados de um em um, verificando se chegaram ao total necessrio, ou se retm o nmero indicado no quadro e desenham exatamente esse nmero de objetos. Quando isto ocorre, as crianas colocam em prtica o aspecto cardinal do nmero, ou seja, o nmero como memria de quantidade. Verifique se algumas crianas se perdem na contagem dos objetos desenhados e precisam reiniciar contando a partir da primeira figura, ajudando-as a superar essa dificuldade. Com relao s crianas que se perdem na contagem dos objetos desenhados, proponha que reiniciem, contando a partir da primeira figura e acompanhe o procedimento, auxiliando se necessrio.

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ATIVIDADE 1.3 VAMOS DESENHAR EM CADA QUADRO OBJETOS NA QUANTIDADE INDICADA PELO NMERO ESCRITO ABAIXO DELE.

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ATIVIDADE 1.4
CONVERSA INICIAL Inicie, propondo que contem quantos alunos esto presentes na classe e indague se algum sabe registrar na lousa esse nmero. Pea que uma criana escreva na lousa e pergunte se concordam ou no com a escrita. PROBLEMATIZAO Proponha que faam a atividade e pergunte quem precisa contar as canetinhas coloridas de um em um, desafiando-os a contar de outra maneira. Verifique se sabem controlar as quantidades. OBSERVAO/INTERVENO Verifique como fazem para contar, se fazem alguma marca no papel, se contam em voz alta, ou se no indicam com marcas a contagem feita etc. Todos esses procedimentos podem ser usados na resoluo dessa atividade. O conhecimento necessrio para resolver essa atividade saber contar as quantidades envolvidas, neste caso, at 9. Observe se as crianas usam representaes simblicas convencionais para representar a quantidade de canetinhas. possvel que haja crianas que no compreendem que um s algarismo possa representar uma quantidade de objetos e, no caso de 1 a 9, costumam escrever tantos algarismos quanto for a quantidade de objetos a representar, ou seja, escrevem 1234567 para representar as 7 canetinhas, ou repetem o smbolo 7 sete vezes, isto , 7777777, assim como a quantidade de canetinhas. Por essa razo, importante explorar outras atividades em que as crianas vo contar e escrever o nmero que represente a quantidade, como feito na conversa inicial.

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ATIVIDADE 1.4 MARIA EDUARDA ENFILEIROU SUAS CANETINHAS COLORIDAS. VAMOS CONTAR QUANTAS CANETINHAS H EM CADA FILEIRA? ESCREVA OS NMEROS NOS QUADROS AZUIS.

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ATIVIDADE 1.5
CONVERSA INICIAL Inicie com uma conversa sobre a brincadeira Amarelinha. Incentive-os a descrev-la. Pergunte se sabem que nmeros so escritos nas casas da Amarelinha. Convide-os a jogar Amarelinha no ptio da escola. Depois, em sala de aula, em grupos, pea para desenharem em uma folha de papel o jogo. Proponha, em seguida, que realizem a atividade 1.5. PROBLEMATIZAO Faa a atividade primeiramente de forma oral. Pergunte o que falta em algumas das casas da Amarelinha desenhada na atividade do aluno. Espera-se que as crianas percebam que faltam nmeros. Pergunte que nmeros faltam e se os nmeros devem ter uma ordem, ou se podem ser escritos em qualquer casa. V indicando, casa por casa, e perguntando que nmero deve ser colocado e por qu. Aproveite para explorar que nmero vem antes e que nmero vem depois, ou que nmero vem entre trs e cinco, por exemplo. Pergunte quem sabe recitar a ordem inversa da Amarelinha, comeando no 10 e terminando no 1 e pea para apresentarem aos colegas da sala. OBSERVAO/INTERVENO Nesta sequncia, as atividades permitiram s crianas usar nmeros e refletir sobre sua escrita. Nesse sentido, elas nomearam nmeros, fizeram contagens orais e de objetos ou desenhos de objetos, fizeram leitura de nmeros e usaram representaes numricas. No entanto, a sequncia numrica deve ser ampliada e as diferentes funes dos nmeros devem ser exploradas. importante que, na sala de aula, haja quadros numricos que possam servir de ponto de apoio para a escrita convencional e auxiliar na reflexo dessa escrita.

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ATIVIDADE 1.5 ENRICO QUER BRINCAR DE AMARELINHA. ELE RISCOU COM GIZ
NO CHO AS CASAS DA AMARELINHA, MAS FICARAM FALTANDO ALGUNS NMEROS.

VAMOS ESCREV-LOS?

CU 10 9 7 5 3 1

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SEQUNCIA 2 ANIVERSRIOS E CALENDRIOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:


Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de irmos etc. Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico, formulando hipteses sobre sua leitura e escrita. Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana. Identificar dias da semana, explorando o calendrio. Identificar dia dos meses, explorando o calendrio.

ATIVIDADE 2.1 CONVERSA INICIAL Comente com a turma que, na aula de hoje, vamos explorar informaes a respeito de cada um, como nome, idade, ms de nascimento e outros, sendo que essas informaes sero registradas em uma ficha. Apresente s crianas a ficha constante da atividade. Comente como deve ser feito o preenchimento, dizendo que, se no souberem alguma informao, voc poder ajud-las. PROBLEMATIZAO Pergunte s crianas se j viram uma tabela com informaes. Mostre a elas as linhas e as colunas da tabela. Explique que cada linha apresenta informaes. Na primeira linha, por exemplo, solicitado o nome da criana e, na segunda, a idade. Leia com elas, solicitando que preencham as informaes. Aps o preenchimento, convide algumas crianas para lerem as informaes solicitadas, como, por exemplo, a terceira linha; para outro aluno, ler a quinta linha etc. OBSERVAO/INTERVENO Socialize as informaes inseridas nas tabelas e faa um cartaz com a compatibilizao dos dados comuns, por exemplo, quantas crianas tm apenas 1 irmo, quantas tm dois, quantas tm 3 e quantas tm mais de 3 irmos. Repita o processo para as idades das crianas. Identifique, com as crianas, quantas tm 6 anos, quantas tm 7 anos e quantas tm mais de 7 anos. Essas informaes sero teis na atividade 2.3. Embora, na Sequncia 1, tenham sido trabalhados os nmeros de 0 a 9, destacamos a importncia de se identificar os conhecimentos das crianas sobre nmeros maiores. Esta atividade d oportunidade ao professor de perceber se a criana escreve o nmero de sua casa e se sabe fazer a leitura desse nmero. A socializao desses nmeros permite que outras crianas faam novas descobertas sobre as escritas numricas. Tambm d oportunidade de identificar nmeros na ordem das dezenas, quando quantificam o total de alunos de cada idade. Se os alunos desconhecem a leitura VERSO PRELIMINAR

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do nmero de crianas com uma determinada idade, voc pode oferecer pistas, fazendo a contagem coletivamente a partir do 1, dar o nome do nmero que vem antes ou depois; ou ento, dizer que o nmero est num determinado intervalo, por exemplo, entre o 15 e o 17 etc. A proposta para leitura das informaes j preenchidas poder ser feita, no necessariamente, seguindo a primeira linha, a segunda etc. Dessa forma, explora-se a funo ordinal do nmero.

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ATIVIDADE 2.1 HOJE VAMOS PREENCHER UMA FICHA MUITO ESPECIAL COM OS
SEUS DADOS. NOME IDADE DIA E MS DE NASCIMENTO NMERO DE IRMOS NMERO DA MINHA CASA NMERO DE PESSOAS QUE MORAM COMIGO NMERO DO MEU SAPATO

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ATIVIDADE 2.2
CONVERSA INICIAL Pergunte s crianas como gostam de comemorar o aniversrio e se costumam comemor-lo apagando velinhas colocadas num bolo. Como podemos saber a idade do aniversariante? Diga que, na atividade que vo resolver, devem desenhar as velinhas nos bolos de acordo com as idades indicadas. PROBLEMATIZAO Indague s crianas se costumam apagar uma nica velinha com um nmero que indica a idade ou se apagam vrias velinhas, uma para cada ano de idade. Combine com a classe que vo desenhar uma velinha para cada ano de idade em cada bolo do material do aluno. OBSERVAO/INTERVENO Esta atividade retoma o nmero em sua funo cardinal, medida que os nmeros que representam as idades possibilitam identificar a quantidade de velas em cada bolo. As crianas retm o nmero do enunciado e desenham a quantidade de velas indicadas por ele, colocando em prtica o aspecto cardinal do nmero, o nmero como memria de quantidade.

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ATIVIDADE 2.2 DESENHE EM CADA BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE ESCRITA AO LADO.

7 ANOS

6 ANOS

8 ANOS

9 ANOS

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ATIVIDADE 2.3
CONVERSA INICIAL Inicie com uma roda de conversa, retomando, com as crianas, as informaes sobre as idades delas e use o cartaz elaborado na atividade 2.1, com a quantidade de crianas que tm 6, 7 ou mais de 7 anos, para discutir quantas crianas h na classe com cada uma dessas idades. Diga que essas informaes sero teis para realizar a prxima atividade. PROBLEMATIZAO Pea que algumas crianas indiquem, com os dedos das mos, quantos anos tm. Depois pea que observem os quadros apresentados na atividade e que circulem a mo que indica sua idade. Em seguida, solicite que respondam a cada questo no local indicado. A primeira questo pode ser respondida individualmente, pois depende da idade de cada criana. As outras podem ser respondidas coletivamente, de acordo com o cartaz feito na atividade 2.1 e discutido com a turma na roda de conversa. OBSERVAO/INTERVENO Provavelmente, os nmeros que esto no cartaz de compatibilizao das idades no sejam maiores que 20 e esses nmeros apresentem poucas regularidades na composio da sequncia numrica. Depois do nmero quinze, por exemplo, vem o dezesseis, que no tem nenhuma relao com a escrita do quinze. Quando a criana percebe que os nomes das dezenas e dos algarismos tm algo em comum na sonoridade, esse conhecimento ajuda-a a identificar como comea o nome de um nmero ou sua escrita. O exemplo a seguir esclarece os comentrios: se os nmeros fossem 32 e 35, o nome das dezenas trinta permite uma associao com o algarismo trs. Essa relao permite s crianas lerem nmeros que ainda no sabiam, ou seja, mesmo sem saber o nome convencional de um nmero, podem apoiar-se na semelhana sonora entre o nome do algarismo e o da dezena correspondente a esse algarismo. No entanto, essa regularidade no percebida pelas crianas de forma imediata e nem sempre percebida por todas as crianas da sala, precisando ser trabalhada pelo professor.

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ATIVIDADE 2.3 QUANDO QUEREMOS MOSTRAR NOSSA IDADE, USAMOS NMEROS. EM QUAL DAS FOTOS ABAIXO O NMERO DE DEDOS LEVANTADOS INDICA SUA IDADE?

VAMOS RESPONDER: QUANTOS ANOS VOC TEM? QUANTOS ALUNOS DA NOSSA CLASSE TM 6 ANOS? H ALUNOS COM 7 ANOS? QUANTOS SO? QUANTOS ALUNOS TM MAIS DE 7 ANOS?

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ATIVIDADE 2.4
CONVERSA INICIAL Pergunte s crianas se j viram um calendrio e pea que o descrevam. Incentive-as a perceber que o calendrio composto pelos meses do ano e que cada ms tem um nmero de dias. Comente sobre os nomes dos dias da semana (segunda-feira, tera-feira etc.). Faa algumas perguntas para identificar os conhecimentos prvios das crianas como: Que dia hoje? Em que dia da semana estamos? Que dia da semana vem antes de domingo? E depois de tera-feira? Em que ms estamos? Proponha que seja realizado coletivamente. PROBLEMATIZAO Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas e incentive-as a responder numericamente: Que dia do ms hoje? Que dia do ms foi ontem? E anteontem? Que dia do ms ser amanh? E depois de amanh? Explore o dia da semana, o dia do ms, o ms e o ano, pedindo que preencham o calendrio apresentado na atividade. Pergunte em que dia da semana iniciou-se o ms vigente e como essa informao pode ser registrada no quadro, pois podem preencher o dia 1 no primeiro quadrinho, sem se aterem ao dia da semana correspondente. Verifique se sabem a sequncia numrica de 1 a 31 e se fazem o preenchimento adequadamente. Depois, passe a fazer as perguntas oralmente, discutindo-as uma a uma, e d um tempo para que os alunos respondam no material: QUANTOS DIAS TM ESTE MS? QUANTOS SO OS DOMINGOS? QUANTAS SO AS SEXTAS-FEIRAS? Complemente a atividade perguntando: Em que ms estamos? Qual o nome do ms passado? Qual ser o prximo ms? Qual o dia da semana que corresponde ao ltimo dia de maro? E qual o dia da semana corresponde ao primeiro dia do prximo ms? OBSERVAO/INTERVENO Ao terminar a atividade, voc pode fazer um cartaz com o ms de maro e coloclo na parede da sala. A leitura e a anlise dos dias do ms no calendrio, pelos alunos, deve ser uma atividade rotineira e o preenchimento do calendrio deve ser realizado a cada ms, destacando datas importantes, aniversrios da turma, o nmero de dias de cada ms etc. Voc pode iniciar perguntando sempre: que dia hoje? Que dia foi ontem? E amanh? Pode, depois, fazer outras exploraes, como: Quantas semanas tm esse ms? Quantos so os sbados? Em que dias no h aula? Etc. Proponha, tambm, a contagem oral dos dias do ms para o reconhecimento das escritas numricas. Em um primeiro momento, sugira que iniciem do 1, em outro momento, que iniciem do dia em que est sendo realizada a aula, por exemplo, dia 15. Ao comear a contar, no a partir do nmero 1, mas de outro nmero, estar sendo feita uma sobrecontagem. Nesse caso, voc inicia a contagem falando o nmero que indica a data atual e a contagem segue a partir dele. Voc pode tambm contar da data atual, em ordem inversa, at o primeiro dia do ms.

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ATIVIDADE 2.4 OS NMEROS TAMBM SERVEM PARA INDICAR EM QUE DIA DO MS ESTAMOS. QUE DIA HOJE? QUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDRIO DO MS EM QUE ESTAMOS? MS DE _____________________
DOMINGO SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA

QUANTOS DIAS TM ESTE MS? QUANTOS SO OS DOMINGOS? QUANTAS SO AS SEXTAS-FEIRAS?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 2.5
CONVERSA INICIAL Comunique aos alunos que vo continuar o trabalho com o calendrio. Pergunte se sabem quantos dias tm uma semana e proponha a discusso da atividade, primeiro, oralmente, para que, depois, preencham no material do aluno. Ajude-as na leitura. Mantenha o calendrio do ms de fevereiro exposto na sala de aula. PROBLEMATIZAO Aps a conversa inicial, faa algumas perguntas como: voc sabe que dia da semana hoje? Retome o fato de uma semana ter sete dias, questionando as crianas sobre quais so eles. Comente que, tradicionalmente, o domingo o primeiro dia da semana. Proponha que consultem o calendrio do ms de maro, preenchido na atividade 2.4, e localizem o dia em que est sendo dada a aula e o prximo domingo, para que as crianas possam identificar quais sero os dias do ms que fazem parte da semana seguinte. OBSERVAO/INTERVENO Depois de identificarem oralmente os dias da prxima semana, pea que preencham a atividade. Verifique se preenchem corretamente e faa outras questes como, por exemplo: como esta semana termina no sbado dia ______ em que dia do ms comea a prxima semana? Faa perguntas e intervenes, para que as crianas se apropriem da ordem dos dias da semana: como o primeiro dia da semana domingo, qual ser o segundo dia da semana? E o terceiro dia? E o quarto? Ou ento: se hoje tera-feira, por exemplo, que dia foi ontem? Que dia ser amanh? E se hoje fosse quinta feira, que dia seria amanh? E que dia teria sido ontem?

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ATIVIDADE 2.5 QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? _______ ORALMENTE, DIGA QUAIS SO ELES. VEJA O CALENDRIO QUE CONSTRUMOS. ESCREVA OS DIAS DO MS DA PRXIMA SEMANA:
SEGUNDAFEIRA TERAFEIRA QUARTAFEIRA QUINTAFEIRA SEXTAFEIRA

DOMINGO

SBADO

QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MS? ESCREVA NO QUADRO:

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SEQUNCIA 3 SAPATOS, TELEFONES E CASAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM


Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita. Identificar nmeros de telefones. Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.

ATIVIDADE 3.1
CONVERSA INICIAL Inicie com uma roda de conversa sobre nmeros de sapatos e pea que localizem essa informao na ficha constante da atividade 2.1. Faa perguntas como: se seu p crescer um pouquinho, que nmero de sapato voc deve usar? E quando seu p era menor, que nmero de sapato voc usava? Depois pea para observarem o quadro da atividade e os nmeros de sapatos das pessoas da famlia de Pedro. PROBLEMATIZAO Depois da conversa inicial explore os quadros com os nomes e os nmeros de sapatos das pessoas da famlia de Pedro. Pergunte, por exemplo: que nmero de sapato cala Pedro? E Eduardo? Ou ento: quem cala sapato nmero 36? E 38? Pergunte se as pessoas da famlia de Pedro calam sapato com nmeros maiores ou menores do que as crianas da sala. Depois, proponha que respondam s questes da atividade: quem cala o maior nmero de sapato? E o menor? OBSERVAO/INTERVENO Os nmeros comeam a fazer sentido para as crianas quando explorados em diferentes contextos, que vo, pouco a pouco, relacionando-se e levando construo do seu significado. As crianas constroem vrios critrios para comparar nmeros, mesmo desconhecendo as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal. Um deles: o primeiro quem manda permite comparar nmeros de mesma grandeza, que iniciam por algarismos diferentes. Na classe, possivelmente, h crianas que calam sapatos de nmero 30 e, com esse critrio, comparam esse nmero de sapato com os dos familiares de Pedro. Tambm comparam o tamanho do sapato de Alice, que cala 28, e que menor do que o dos outros parentes de Pedro. Para comparar nmeros de sapatos que comeam com o mesmo algarismo 3, elas utilizam outro critrio, comparando as unidades, pois o algarismo das dezenas (o primeiro) o mesmo.

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ATIVIDADE 3.1 UM MENINO CHAMADO PEDRO ANOTOU OS NMEROS DE SAPATOS DELE E DAS PESSOAS DE SUA FAMLIA. OBSERVE:

PEDRO

31
ESTELA

36 40 38
MARCELO

28
ALICE

EDUARDO

36
NINA QUEM CALA O MAIOR NMERO DE SAPATO? E O MENOR?

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ATIVIDADE 3.2
CONVERSA INICIAL Continue a conversa sobre nmeros de sapatos e, agora, organize a classe em grupos de 4 crianas, solicitando que faam o levantamento do nmero do calado de cada um delas. Cada uma delas preencher o quadro do material do aluno, com o nmero de seu sapato e dos demais participantes do grupo. Acompanhe o preenchimento dos quadros. PROBLEMATIZAO Aps a conversa inicial, oriente cada grupo para que preencha o quadro da atividade 3.2 com o nome e o nmero do sapato de cada criana do grupo. Pea que um representante de cada grupo leia os nmeros dos sapatos dos seus integrantes e responda s duas questes. Depois, problematize algumas questes sobre os nmeros dos sapatos das crianas. Para isso, pea para levantarem a mo os alunos que calam nmero menor que 30; depois, os que calam nmeros maiores que 30, por exemplo. OBSERVAO/INTERVENO Os nmeros dos sapatos das crianas, ou comeam com 2, ou comeam com 3. Quando as crianas fazem a leitura e a escrita dos nmeros de sapatos dos colegas, elas estabelecem relaes entre a escrita e a fala, percebendo que, se os nomes dos nmeros diferentes comeam de maneira semelhante (vinte ou trinta, dependen do do caso), sua escrita comea com o mesmo algarismo (2 ou 3), e vice-versa. A relao entre nmeros da mesma dezena se estende aos nmeros de toda a dezena e ao nmero da dezena exata correspondente. Essas relaes tambm auxiliam na comparao para saber qual o maior e o menor nmero entre os de dezenas diferentes.

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ATIVIDADE 3.2 ANOTE OS NMEROS DE SEUS SAPATOS E DE TRS AMIGOS DE SUA TURMA.
NOME NMERO DO SAPATO NOME NMERO DO SAPATO

NOME

NMERO DO SAPATO

NOME

NMERO DO SAPATO

QUEM CALA O MAIOR NMERO? QUEM CALA O MENOR NMERO?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.3
CONVERSA INICIAL Pergunte s crianas quem, dentre elas, usa telefone e quem conhece o nmero do telefone de sua casa. Indague aos alunos se sabem alguns nmeros de telefones de cor e para que servem esses nmeros. Comente que os nmeros de telefone so cdigos que permitem contactar as pessoas e que, por esse motivo, no conveniente dar o nmero de telefone para pessoas que no conhecem. Pergunte se sabem quantos dgitos tm um nmero de telefone em sua cidade. Pergunte se conhecem pessoas que tenham aparelhos celulares e se sabem o nmero do celular de alguma pessoa. Em seguida, pea s crianas que resolvam a atividade proposta sobre nmeros de telefones. PROBLEMATIZAO Pergunte quem quer ler os nmeros de telefone da agenda de Gisela e acompanhe a leitura. Faa as perguntas do texto. Conforme os alunos vo respondendo, pea para preencherem as respostas na atividade. Enriquea com outras questes que permitam explorar mais os nmeros da agenda como: Com que dgitos comea o nmero de telefone de Marcos? E de Daniel? Depois dite alguns nmeros de telefone como os do Corpo de Bombeiros, do Posto de Sade prximo escola e o da prpria escola, que sero escritos em sequncia, na atividade. Pea que observem a quantidade de dgitos em cada um destes trs ltimos nmeros de telefone. Comente que, os nmeros de telefone que podem auxiliar a populao em um caso de emergncia, como o do Corpo de Bombeiros, so menores, tm 3 dgitos para propiciar que a populao saiba de memria, caso precise usar. Pea que as crianas pesquisem outros nmeros de telefones teis, como do SAMU e da Prefeitura; construa uma tabela na lousa com esses nmeros, explorando-os na leitura e na escrita. OBSERVAO/INTERVENO Nos nmeros de telefone, cada algarismo que o compe denominado dgito. Os nmeros de telefone funcionam como cdigos, no expressam nem o aspecto cardinal, nem o aspecto ordinal. Os nmeros, em sua funo de cdigo, aparecem em outras situaes como os nmeros de uma linha de nibus. Por exemplo, o nibus identificado com o nmero 345 no significa que esse nmero representa o total de quilmetros percorridos por essa linha de nibus, nem que vai transportar 345 passageiros. Ele apenas um cdigo que indica uma determinada linha de nibus, que diferente, por exemplo, da linha 127, que faz outro percurso. Outros usos do nmero como cdigo, que podem ser explorados, so o nmero do CEP, o nmero de matrcula do aluno na escola, ou de documentos como RG, CPF etc. No se opera com nmeros utilizados na funo de cdigos.

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ATIVIDADE 3.3 USAMOS, COM FREQUNCIA, NMEROS DE TELEFONES. NA TURMA DE GISELA, AS CRIANAS ORGANIZARAM UMA AGENDA COM NMEROS DE TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS. NOME GISELA NINA NARA MARCOS DANIEL TELEFONE 99345712 97654381 99111334 99030506 38705969

LEIA, EM VOZ ALTA, OS NMEROS DOS TELEFONES. TODOS OS NMEROS DE TELEFONE COMEAM DO MESMO JEITO? H DGITOS QUE SE REPETEM EM UM MESMO NMERO DE TELEFONE? QUAIS? ALM DOS TELEFONES DOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR OUTROS TELEFONES DOS QUAIS PODEMOS PRECISAR. ESCREVA OS NMEROS DE TELEFONE QUE SERO DITADOS: NOME BOMBEIROS POSTO DE SADE NOSSA ESCOLA TELEFONE

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ATIVIDADE 3.4
CONVERSA INICIAL Converse com as crianas sobre a importncia de existir uma ordem, como, por exemplo, a ordem de chegada em uma corrida, ou em uma fila, para pagar a conta no supermercado. Pea que deem exemplos de outras situaes em que a ordenao importante. Comente que, na situao apresentada na atividade, algumas crianas esto em fila. PROBLEMATIZAO Pergunte para a classe: quantas crianas esto em fila no desenho? Qual a primeira da fila? E a segunda? E a ltima? Pergunte tambm: que lugar ocupa a ltima criana da fila? Depois pea para resolverem a atividade proposta no material. OBSERVAO/INTERVENO Essa atividade tem como objetivo discutir a funo ordinal dos nmeros, ou seja, situaes em que os nmeros so usados como memria de posio. Explore outras situaes que exigem a determinao de uma posio em uma sequncia ordenada numericamente: calendrios, agendas, lugar na fila, na lista de chamada, no lbum de figurinhas etc.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 3.4 OBSERVE ALUNOS QUE ESTO NA FILA:

ANDR, PAULO, MATEUS, BRUNO, GOR, LUCAS, TIAGO E JLIO

RESPONDA: A) QUEM O PRIMEIRO DA FILA? B) C) QUEM O QUARTO ALUNO DA FILA? E QUEM O STIMO ALUNO DA FILA?

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39

ATIVIDADE 3.5
CONVERSA INICIAL Pergunte s crianas se sabem qual o nmero de sua casa. Comente que, na atividade 2.1, cada criana escreveu o nmero de sua casa. Retome a atividade, se for o caso. Depois, comente que, nesta atividade, as crianas vo conhecer os nmeros das casas de alguns amigos de Pedro. PROBLEMATIZAO Pea que algumas crianas leiam os nmeros das casas de Pedro e de alguns de seus amigos, explorando os nmeros lidos. Depois, faa uma leitura coletiva de todos os nmeros das casas propostos na atividade. Por ltimo, pergunte a algumas crianas se o nmero de sua casa maior ou menor do que o nmero da casa de Pedro. OBSERVAO/INTERVENO A partir dessa atividade, explore nmeros de vrias ordens de grandeza, pois, embora os nmeros das casas apresentados sejam da ordem das dezenas exceto o nmero 100 os nmeros das casas das crianas podem extrapolar esse intervalo. Solicitar que algumas crianas escrevam o nmero de sua casa, aps fazerem a leitura, a oportunidade de trabalhar a escrita desses nmeros na lousa. Amplie os questionamentos propostos na atividade, perguntando, por exemplo, que nmero vem antes ou depois do nmero da casa de Pedro. Ou ento, quais nmeros esto entre a casa de Pedro e a de Rosa etc. Verifique se as crianas conhecem o nmero que vem depois do 100 que o nmero da casa de Ana. Voc pode, tambm, pedir que as crianas faam contagens, a partir do nmero da casa de Pedro (23), at o nmero da casa de Luiza (42), por exemplo; ou ento, do nmero da casa de Luiza (42) at a casa de Rosa (50).

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40

ATIVIDADE 3.5 NA TURMA DE PEDRO, CADA CRIANA ESCREVEU O NMERO DE SUA


CASA EM UMA CARTELA.

PEDRO

23

LUSA

42

MARCOS 17

RAFAEL

35

ANA 100

ROSA 50

LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DAS CASAS DAS CRIANAS. ALGUM DESSES NMEROS IGUAL AO NMERO DE SUA CASA?
SEQUNCIA 4 O TEMPO E A NOSSA TURMA
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita. Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos. Identificar dias da semana, explorando o calendrio. Identificar dias do ms, explorando o calendrio.

ATIVIDADE 4.1
CONVERSA INICIAL Retome o calendrio com os alunos. Pergunte se sabem os nomes dos meses do ano e faa uma lista, na lousa, com os nomes ditados pelas crianas. Se no chegarem aos 12 meses, complete a lista com eles. PROBLEMATIZAO Pergunte se sabem que os meses do ano seguem uma ordem e que podem ser numerados de 1 a 12. Convide-os a numerar a sequncia dos meses do ano na lista feita na lousa. Pergunte aos alunos qual o primeiro ms do ano, o segundo, o terceiro, e assim por diante. Na medida em que os alunos vo respondendo, v colocando o nmero na frente do nome do ms. Depois, pea que numerem os meses na atividade e respondam s questes propostas. OBSERVAO/INTERVENO Voc pode aproveitar para fazer a leitura dos nmeros que indicam os meses do ano, na sua funo ordinal, pois eles indicam a ordem dos meses do calendrio. Assim, os alunos podem identificar cada ms do ano sua ordem no calendrio. Aproveite e explore o calendrio anual, identificando o ms que vem antes e depois do ms de maro. Escolha outros meses do ano, explorando tambm o ms anterior e posterior ao ms escolhido por voc. Convide as crianas a recitarem os dias do ms de maro, do 1 at ao 31.

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ATIVIDADE 4.1 QUANTOS SO OS MESES DO ANO? ______ VOC J OBSERVOU QUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM UMA ORDEM. VAMOS NUMER-LOS?
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

QUAL O PRIMEIRO MS DO ANO?______________________ E O TERCEIRO?_________________ E O QUINTO?____________ E O STIMO?_____________ E O DCIMO SEGUNDO?________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.2
CONVERSA INICIAL Comente com as crianas que eles, agora, iro explorar um quadro numrico, isto , um quadro composto por nmeros escritos em ordem crescente, que se inicia no zero e, nesta atividade, vai at o 29. PROBLEMATIZAO Convide as crianas a recitarem, oralmente, a sequncia de 0 a 29. Depois, explore o quadro numrico da atividade. Pea que os alunos descubram quais so esses nmeros. Questione sobre as estratgias que utilizaram para descobri-los (por exemplo, contar de 1 em 1, ver o nmero anterior e o posterior etc.). Pergunte que nmeros esto faltando na primeira linha. Espere as crianas responderem e pea para escreverem esses nmeros nos quadrinhos coloridos. Faa o mesmo em relao segunda e terceira linha. Observe como sua turma identifica as regularidades que aparecem nas linhas, focando os algarismos que iniciam cada nmero. Por exemplo: na linha que se inicia com o algarismo 1, todos os outros nmeros so iniciados com 1. Depois, explore mais o quadro perguntando, por exemplo: quais so os prximos 3 nmeros desse quadro? Ou ento, com que algarismo comeam os nmeros da segunda linha? E os da terceira? Pergunte: Que nmero vem depois do nmero que termina em 9, como, por exemplo, o 19? Explore os nmeros que esto nas colunas, com questes, como por exemplo, os nmeros da terceira coluna terminam com que algarismo? E da stima coluna? Observe como sua turma identifica as regularidades que aparecem nas colunas do quadro. Exemplo: na coluna do nmero 1, todos terminam com o nmero 1. Na coluna do nmero 5, todos terminam com o nmero 5, e assim por diante. Por ltimo, coloque um quadro completo, semelhante ao da atividade na sala para outras exploraes das crianas. Faa outras questes se for o caso. Faa o ditado de nmeros. Os nmeros sugeridos so: 29, 18, 21, 12, 31, 19, 28, 22, 17 e 30. OBSERVAO/INTERVENO As crianas, ao explorar os nmeros no quadro numrico, descobrem muitas regularidades, como, por exemplo, que cada linha corresponde a uma dezena diferente e que, em cada dezena, repetem-se os algarismos das unidades na mesma ordem dos algarismos. Outra descoberta que costumam fazer que, nos nmeros de dois algarismos, repete-se a mesma ordem em relao s unidades e que a ordem das dezenas a mesma ordem dos algarismos das unidades. Descobrem tambm que, depois de um nmero cujo algarismo das unidades 9, o algarismo da dezena aumenta. importante que, alm do quadro numrico, a turma seja desafiada a preencher trechos de sequncias numricas orais ou escritas. Outra sugesto fazer jogos, como o bingo e a trilha. No jogo do bingo, antes de propor essa atividade, explore a leitura das cartelas, a quantidade de nmeros em cada coluna e linha, como eles so escritos etc. No jogo de trilha, explore a imagem da trilha, como ela foi feita, qual o caminho a ser percorrido, quando andamos na trilha, o que encontramos pelo caminho etc.

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 4.2 EM NOSSA SALA H UM QUADRO DE NMEROS. ALGUNS DELES


FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. QUAIS SO?

POSSVEL SABER

COMPLETE O QUADRO, ESCREVENDO OS NMEROS QUE FORAM


COBERTOS.

0 10 11 21

2 12 22

4 14

5 15 16 26

7 17 27

8 18 28

9 19

23

24

ESCREVA OS NMEROS QUE SERO DITADOS:

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.3
CONVERSA INICIAL Pergunte se as crianas percebem que muitos textos so compostos por palavras e por nmeros. Comente que a prxima atividade envolve um texto que dever ser completado com nmeros. PROBLEMATIZAO Comente com as crianas que, para completarem o texto proposto na atividade, preciso fazer uma contagem. Pergunte se sabem quantos alunos h na classe, quantos so os meninos e quantas so as meninas. Pea a um aluno que conte a quantidade de meninos; a outro, pea que conte a quantidade de meninas presentes aula. Faa com que preencham o texto proposto na atividade. Pergunte se sabem qual o total de alunos presentes na aula. Se no conseguirem adicionar o nmero de meninos e de meninas, solicite que descrevam algum procedimento que pode ser usado para descobrir quantos so os alunos presentes. Verifique se comeam a contar do 1 novamente, ou se usam a contagem j efetuada dos meninos (ou das meninas) e completam com a contagem das meninas (ou dos meninos). Depois, oriente o preenchimento dos espaos do texto. Incentive os alunos a desenharem seus colegas e a responderem quantos colegas desenharam. OBSERVAO/INTERVENO Propicie outras situaes de contagem como, por exemplo, o nmero de carteiras na sala de aula, com o devido registro. Explore a comparao entre os nmeros de meninos e meninas, carteiras e alunos, fazendo perguntas: O que h mais: meninos ou meninas? O que h mais: carteiras ou alunos?

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.3 COMO VOC SABE, OS NMEROS ESTO POR TODA PARTE. LEIA O TEXTO ABAIXO E COMPLETE-O: MINHA TURMA O 1 ANO _____. NA MINHA TURMA H ____
MENINOS E ____ MENINAS.

NO TOTAL SOMOS ____ ALUNOS.

FAA UM DESENHO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.

QUANTOS COLEGAS VOC DESENHOU?______________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.4
CONVERSA INICIAL Comente que, nessa atividade, as crianas vo realizar contagens e indicar, numericamente, os objetos contados. Convide uma das crianas para contar a quantidade de alunos presentes aula e marcar esse nmero na lousa. Comente que vo usar esse nmero na realizao da atividade no material do aluno. PROBLEMATIZAO Pea que estimem se a quantidade de lpis desenhados na atividade suficiente para que se possa dar um lpis a cada criana presente aula. Provavelmente, vo dizer que no. Pergunte, ento, quantos lpis eles acham que faltam para que cada criana tenha o seu. Depois, pea que descrevam uma estratgia para descobrir quantos lpis faltam para distribuir aos alunos da sala. Passe para o prximo item da atividade. Pea para os alunos estimarem se h mais clipes ou borrachas desenhadas. Pea tambm para contarem os desenhos dos objetos, respondendo oralmente, quantos so os clipes e quantas so as borrachas para, ento, responderem s questes. OBSERVAO/INTERVENO Problemas de comparao de quantidades so adequados para trabalhar a funo de cardinalidade do nmero. O trabalho com estimativa, antes da contagem, tambm permite a aproximao das crianas com a cardinalidade. Na funo de cardinalidade, o nmero se refere quantidade de elementos de um conjunto discreto definido, em que se pretende dar resposta a questes do tipo: quantos elementos h no conjunto. A quantidade de elementos de um conjunto pode ser obtida por meio de contagens. As competncias bsicas de contagem um a um vo se coordenando, originando competncias mais complexas de contagem por agrupamentos. Nesta atividade, incentive as crianas a contarem os clipes e as borrachas por agrupamentos, por exemplo, de 2 em 2, de 5 em 5.

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ATIVIDADE 4.4 CADA ALUNO DE SUA TURMA VAI RECEBER UM LPIS. CONTE
QUANTOS LPIS H NA ILUSTRAO E DESENHE OS QUE FALTAM PARA QUE CADA ALUNO RECEBA UM LPIS.

IMAGINE QUE, EM SUA CLASSE, H BORRACHAS E CLIPES. ELES


ESTO DESENHADOS A SEGUIR.

RESPONDA: QUANTAS SO AS BORRACHAS?__________________________ QUANTOS SO OS CLIPES?______________________________ O QUE H MAIS, BORRACHAS OU CLIPES?_________________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 4.5
CONVERSA INICIAL Comente que, agora, as crianas vo preencher o calendrio do ms de maro. Retome o calendrio do ms de fevereiro e faa uma explorao com perguntas a respeito de quantos dias tem esse ms, em que dia da semana comeou o ms de fevereiro e em que dia da semana terminou esse ms. PROBLEMATIZAO Problematize: vocs sabem em que dia da semana terminou o ms de fevereiro? Em que dia da semana se iniciou o ms de maro? Pergunte se sabem quantos dias tem no ms de maro. Explique que, no calendrio do ano, temos 7 meses com 31 dias, 4 meses com 30 dias e um ms com 28 dias. Apresente um calendrio e identifique, com as crianas, quais so esses meses. Depois, pea que completem o calendrio do ms de maro com os 31 dias e problematize fazendo perguntas como, por exemplo: H feriados no ms de maro? Quantos domingos tm esse ms? Depois, pea que respondam s questes propostas na atividade. OBSERVAO/INTERVENO Esta atividade permite a explorao do calendrio, identificando dias da semana, dias do ms de maro, feriados, regularidades nas colunas da tabela, que aumentam de 7 em 7, devido ao nmero de dias da semana. Voc pode combinar com os alunos em marcar os aniversrios do ms nesse calendrio. Observao importante: para a realizao da atividade 5.1, preciso combinar com os alunos que eles vo fazer uma coleo de tampinhas. Os alunos devem trazer tampinhas durante uma semana para a escola (de segunda a sexta-feira), sendo que estas devero ser guardadas em pacotes diferentes, um para cada dia da semana.

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ATIVIDADE 4.5 COMO J SABEMOS, O CALENDRIO MUITO TIL PARA


AGENDARMOS NOSSOS COMPROMISSOS.

PREENCHA O CALENDRIO ABAIXO COM OS NMEROS DOS DIAS DO


MS DE MARO. CONSULTE, ANTES, UM CALENDRIO PRONTO, PARA SABER EM QUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS. MARO
DOMINGO SEGUNDA- TERA- QUARTA- QUINTA- SEXTASBADO FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA

QUANTOS DIAS TM ESTE MS?__________________________ QUANTAS SO AS QUARTAS-FEIRAS? _______________________ E OS SBADOS?_______________________

VERSO PRELIMINAR

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SEQUNCIA 5 COLEES DE TAMPINHAS


EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes. Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre sua leitura e escrita. Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos. Preencher tabelas simples. Identificar dias da semana, explorando o calendrio. Identificar dias do ms, explorando o calendrio.

ATIVIDADE 5.1
CONVERSA INICIAL Comente com os alunos que, nos dias da semana anterior, trouxeram tampinhas para a escola, que foram guardadas em pacotes diferentes e que, agora, vo contar as tampinhas de cada pacote para fazer a atividade. Para otimizar a contagem, voc pode dividir a sala em 5 grupos e cada grupo far a contagem de um pacote de tampinhas. PROBLEMATIZAO Antes de iniciar a contagem, problematize: em que dia da semana vocs acham que foram guardadas mais tampinhas? Deixe-os fazerem as estimativas e anote na lousa as respostas das crianas. Depois, proponha que cada grupo conte as tampinhas do seu pacote e anote o nmero de tampinhas em uma folha de papel. Verifique se contam de um em um ou se usam procedimentos de agrupamentos para fazer a contagem, se fazem pareamento de 2 em 2 ou se usam grupos maiores. Segundo pesquisas, as crianas vo variando suas estratgias de contagem, de modo a se sentirem confortveis nos procedimentos que adotam. Voc pode desafi-las para que contem de outra maneira. No geral, as crianas conseguem efetuar contagens de vrias maneiras, mesmo que no as tenham feito de forma espontnea. Em seguida, coloque a tabela da atividade na lousa e chame um representante de cada grupo para anotar a quantidade de tampinhas que contou. O preenchimento dessa tabela permite aos alunos desenvolverem habilidades estatsticas como a leitura, interpretao e construo de tabelas simples. Oriente-os a colocar a quantidade de tampinhas ao lado do dia da semana correspondente. Comece pela segunda-feira. Retome as estimativas e verifique se algum grupo aproximou-se do resultado dessas estimativas. OBSERVAO/INTERVENO Depois de preenchida a tabela na lousa, faa a leitura coletiva da quantidade de tampinhas de cada dia da semana. Voc pode explorar essa tabela, perguntando em que dia da semana foram recolhidas mais tampinhas, ou menos tampinhas, ou ainda, explorar os dias da semana que faltam na tabela e porque no foram colocadas. Voc pode propor que os alunos deem um ttulo a essa tabela. Proponha contagens orais a partir do nmero que indica a maior quantidade de tampinhas, para diagnosticar at que nmero as crianas sabem contar oralmente. Pode ainda solicitar que registrem os nmeros que so menores que o nmero da menor quantidade de tampinhas. VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.1 FAZER COLEES UMA BRINCADEIRA DIVERTIDA E PODEMOS


APRENDER MUITO COM ELA. COLEO DE TAMPINHAS.

SUA TURMA EST FAZENDO UMA

MARQUE NA TABELA QUANTAS TAMPINHAS FORAM TRAZIDAS EM


CADA DIA DA SEMANA.
DIA DA SEMANA TAMPINHAS TRAZIDAS

SEGUNDA-FEIRA TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

EM

QUE

DIA

FORAM

TRAZIDAS

MAIS

TAMPINHAS?

________________________ ESCREVA O DIA EM QUE FORAM TRAZIDAS MENOS


TAMPINHAS?_________________________________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.2
CONVERSA INICIAL Comente com os alunos que, na atividade anterior, contaram as tampinhas de sua coleo e agora vo contar as tampinhas da coleo de uma escola. Comente tambm que essa atividade ser realizada nos mesmos grupos em que foi realizada a atividade anterior e que a coleo de tampinhas da sala estar disposio de cada dupla para ser usada na atividade. Verifique se as tampinhas coletadas pela turma so suficientes para a realizao desta atividade, em que so necessrias pelo menos 200 tampinhas: se no houver essa quantidade ser preciso completar a coleo. PROBLEMATIZAO Antes de iniciar a atividade, problematize, fazendo perguntas como: vocs acham que na coleo de tampinhas desenhadas h mais tampinhas azuis ou vermelhas? Como vocs acham que poderia ser contada essa coleo para facilitar? Se no responderem que a coleo pode ser contada por pares de tampinhas, d essa sugesto, pois importante que as crianas utilizem vrios procedimentos de contagem. A colocao das tampinhas, na imagem, j sugere que essa contagem possa ser feita em pares. Depois, pea para contarem as tampinhas azuis, verificando os procedimentos usados. Provavelmente, algumas crianas no necessitem da contagem, pois percebem que h um mesmo nmero de tampinhas azuis e vermelhas e que, portanto, as azuis so metade do total, ou seja, metade de 40, que d 20. Tambm, muitas crianas no precisam contar a quantidade de tampinhas vermelhas, pois argumentam que h o mesmo nmero de tampinhas azuis, que so 20. Para separar a quantidade de tampinhas da coleo da turma, que igual quantidade contada, proponha que dois representantes de cada grupo tirem da caixa da coleo de tampinhas a quantidade solicitada na atividade (no diga qual essa quantidade). OBSERVAO/INTERVENO Quando as crianas fizerem a ltima questo desta atividade, devero colocar em jogo a memria de quantidade, ou seja, devero perceber que havia 40 tampinhas desenhadas no material e que, portanto, precisam pegar 40 tampinhas da coleo da sala. Verifique se contam de uma nica vez as 40 tampinhas da coleo e se as separam para levar carteira, ou se pegam uma quantidade sem contar e depois contam na carteira, fazendo a correspondncia uma a uma com as tampinhas desenhadas, ou ainda, se separam grupos de tampinhas e as relacionam com grupos de tampinhas desenhadas. Faa as intervenes necessrias, que permitam a evoluo das crianas nas contagens, pois na medida em que as crianas desenvolvem estratgias de contagens mais complexas e mais eficientes, conseguem estabelecer novas relaes numricas e as tornam capazes de usar essas relaes em outras situaes.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.2 IMAGINE QUE OUTRA TURMA DA ESCOLA COLECIONOU AS


TAMPINHAS DESENHADAS ABAIXO. CONTE QUANTAS FORAM.

QUANTAS TAMPINHAS SO AZUIS?_________________________ QUANTAS TAMPINHAS SO VERMELHAS?____________________ JUNTO COM UM COLEGA, USEM TAMPINHAS E SEPAREM A MESMA
QUANTIDADE QUE AS DESENHADAS ACIMA.

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ATIVIDADE 5.3
CONVERSA INICIAL Comente com os alunos que, nas duas atividades anteriores, contaram as tampinhas de sua coleo e compararam com a quantidade de tampinhas da coleo de uma escola. Agora, vo realizar uma atividade que pede para que desenhem a quantidade de tampinhas solicitada. Leia com eles a atividade proposta. PROBLEMATIZAO Antes de iniciar a atividade, problematize algumas questes como: em que intervalo numrico encontram-se os nmeros 14 e 15: eles ficam entre 1 e 10 ou entre 10 e 20? Antes do 14, que nmero vem? E depois do 15? Depois, pea que desenhem o nmero de tampinhas solicitado em cada caso, verificando as estratgias utilizadas se desenham contanto de um em um, se desenham algumas tampinhas, guardam o total e continuam desenhando. Desafie-os a descobrirem qual a quantidade menor de tampinhas, ou seja, se 14 menor que 15. OBSERVAO/INTERVENO Proponha outros tipos de situao em que as crianas possam desenhar quantidades de objetos, comparar e verificar qual o maior e qual o menor. Esse tipo de atividade exige um raciocnio inverso das duas anteriores, ou seja, nas anteriores eles j tm a quantidade de objetos desenhada e precisam contar o nmero de objetos; nessa, tm que desenhar uma determinada quantidade de objetos. Para tanto, devem identificar que quantidade essa e, ao desenhar, devem acompanhar mentalmente a contagem dos objetos para obter a quantidade solicitada, o que envolve, tambm, a memria de quantidade. Faa tambm contagens orais no intervalo de 10 a 20, em ordem crescente e decrescente, avanando na contagem oral em ordem crescente at 50.

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.3 DESENHE TAMPINHAS DE ACORDO COM O QUE PEDIDO EM CADA QUADRO:
14 TAMPINHAS VERDES 17 TAMPINHAS AZUIS

QUANTAS TAMPINHAS AZUIS H A MAIS QUE AS VERDES?__________

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.4
CONVERSA INICIAL Comente com as crianas que elas fizeram na aula anterior uma contagem oral at 50. Pea para uma criana fazer novamente essa contagem. Comente que o quadro numrico que j conhecem ficou maior e apresente o novo quadro numrico at 49. Faa a leitura dos nmeros do quadro numrico em voz alta com as crianas, apontando um a um os nmeros. No entanto, no o deixe disposio das crianas, por enquanto, mas deixe-o na lousa para problematizar algumas questes. PROBLEMATIZAO Antes de guardar o quadro numrico, problematize algumas questes como, por exemplo: lembram com que algarismos comeam os nmeros da segunda linha nesse quadro? E da terceira? E da quinta linha? Pergunte se sabem em que algarismo terminam os nmeros da primeira coluna, ou os da stima coluna, por exemplo. Verifique se percebem essas regularidades, observando o quadro numrico se respondem imediatamente ou se ainda precisam apontar no quadro para responder. Depois, guarde o quadro numrico e pea para utilizarem a atividade 5.4. Pergunte que nmero est coberto por cada um dos quadrinhos coloridos e faa questes para explorar outras regularidades desse quadro, como, por exemplo: o que h de comum entre os nmeros registrados na mesma coluna do que foi coberto pela cartela verde? E pela vermelha? E pela laranja? Verifique se percebem que os nmeros de cada coluna terminam com o mesmo algarismo. OBSERVAO/INTERVENO Coloque, novamente, o quadro numrico na lousa e explore outras regularidades com as crianas. Explore a leitura dos nmeros do quadro em ordem crescente e decrescente. Pergunte o que vem antes ou depois de determinado nmero, em que linha esto os nmeros que comeam por 3, ou ento em que coluna esto os nmeros que terminam em 3, por exemplo.

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ATIVIDADE 5.4 NOSSO QUADRO DE NMEROS EST AINDA MAIOR. ALGUNS DOS
NMEROS FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. QUAIS SO E ESCREVA-OS AO LADO DE CADA CARTO.

DESCUBRA

0 10

1 11 21

2 12 22 32 42

4 14

5 15 25 35 16 26 36 46
______

7 17 27 37 47
______

8 18 28 38 48

9 19 29

23 33 43
______

24 34 44

30 40

31 41
_______

49
______

RESPONDA ORALMENTE: O QUE H EM COMUM ENTRE OS NMEROS


REGISTRADOS NA MESMA COLUNA DAQUELE QUE FOI COBERTO PELA CARTELA:

VERDE VERMELHA LARANJA AZUL AMARELA

VERSO PRELIMINAR

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ATIVIDADE 5.5
CONVERSA INICIAL Esta a ltima atividade da Unidade 1 e uma avaliao das aprendizagens de seus alunos. Inicie conversando com a turma, explicando que esta atividade vai avaliar o que aprenderam nesta Unidade. Comente que a atividade composta por testes e que, nos testes, preciso marcar a resposta correta. Comente que um tipo de questo composta por um problema e algumas respostas, no geral, quatro respostas e que as crianas devem, primeiro, resolver o problema, encontrar uma resposta e depois marcar a resposta encontrada dentre as apresentadas no teste. Comente ainda que, nestes testes, uma leitura atenta j permite uma resposta. Explique que voc vai fazer a leitura de cada teste e dar um tempo para que as crianas resolvam, marcando a resposta que acham que a correta. Depois, passe leitura do prximo teste. Faa, em seguida, a correo dos testes, anotando quais as aprendizagens e as dificuldades da turma. Os testes retomam expectativas de aprendizagem desenvolvidas nas sequncias. Verifique quais das expectativas de aprendizagem ainda no foram atingidas pelas crianas e retome o que for preciso com outras atividades. Faa um balano do desempenho dos alunos, uma autoavaliao de suas intervenes e de suas propostas. S depois passe para a prxima unidade.

VERSO PRELIMINAR

60

ATIVIDADE 5.5
MARQUE APENAS A RESPOSTA CORRETA: 1. O TERCEIRO MS DO ANO : A) JANEIRO B) FEVEREIRO C) MARO
D)ABRIL

2. NA SEQUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRXIMO NMERO DEVE SER: A) 30 B) 31 C) 32 D) 33 3. NO NMERO DE TELEFONE 45 44 53 14, O DGITO QUE APARECE MAIS VEZES : A) 1 B) 3 C) 4 D) 5 4. NESTE ANO O MS DE FEVEREIRO TEM? A) 28 DIAS B) 29 DIAS C) 30 DIAS D) 31 DIAS
VERSO PRELIMINAR

61

5. NESTA TIRINHA, 27 A) 28 B) 29 C) 30 D) 31 6. O NMERO QUE APARECE NA CARTELA A) TRINTA E TRS B) TRINTA E DOIS C) VINTE E TRS D) VINTE E DOIS 28 29 ? 31 32 33 O NMERO QUE EST FALTANDO ...

23

7. O NMERO DE TAMPINHAS DESENHADAS ABAIXO :

A) 9 B) 12 C) 16 D) 18
VERSO PRELIMINAR

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8. NESTA PARTE DE UM CALENDRIO POSSVEL VERIFICAR QUE:


DOMINGO SEGUNDAFEIRA TERAFEIRA QUARTAFEIRA QUINTAFEIRA SEXTAFEIRA SBADO

A) QUARTA- FEIRA DIA 3. B) SBADO DIA 2. C) SEGUNDA-FEIRA DIA 1. D)SEXTA- FEIRA DIA 4.

VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _ VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


_____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS


ALUNO(A) OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

69

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL- EMAI


COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Maria Elizabete da Costa DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA Joo Freitas da Silva EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar Neto, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico). EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione. ELABORAO E ANLISE GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco Scheidt e Silvia Cleto. CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires. SUPERVISO DA REVISO Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR

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