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MDULO 4 - TEXTO 6

O PLANEJAMENTO: A ELABORAO DE UMA TRAJETRIA DE APRENDIZAGEM

PROFA. DRA. CLIA MARIA CAROLINO PIRES

Usamos a expresso TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM tanto para fazer


referncia ao prognstico do professor, como para o caminho que possibilitar o
processamento da aprendizagem. hipottica porque caracteriza a propenso a uma
expectativa.
Elaborar uma TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM (THA) d ao professor
a possibilidade de construir seu projeto de decises, baseado em suas melhores suposies
de como o conhecimento poderia ser processado.
Uma THA composta por trs elementos como apresentados na figura a seguir:

Trajetria Hipottica de Aprendizagem

Objetivos do professor para a


aprendizagem dos alunos

Plano do professor para atividades de


ensino

Hipteses do professor sobre o processo


de aprendizagem dos alunos

Figura 1: Trajetria Hipottica de Aprendizagem

A definio de objetivos para a aprendizagem dos alunos uma tarefa coletiva da


equipe escolar e deve levar em considerao as orientaes curriculares definidas no
mbito dos sistemas de ensino, tanto regionais como nacional.

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Esses objetivos so orientadores das escolhas de atividades de ensino a serem
organizadas, que tambm se apoiam nas hipteses do professor sobre o processo de
aprendizagem de seus alunos conhecimentos prvios, contextos significativos etc. Mas
alm de suas hipteses sobre o conhecimento dos alunos, outros diferentes saberes
profissionais intervm na elaborao das THA, como as contribuies de estudos e
pesquisas sobre a construo de conhecimentos matemticos, possveis obstculos
cognitivos, saberes derivados da pesquisa e/ou da prpria experincia docente.
Muitas vezes, durante o desenvolvimento das atividades elaboradas pelo professor
se torna necessrio modificar ou adaptar um objetivo inicialmente definido, ou seja, ele
precisa interagir com o que os alunos demonstram saber sobre o que est sendo ensinado e
com o que dizem sobre o contedo que pretende ensinar. Assim, cabe ao professor propor
a tarefa, verificando o modo pelo qual os alunos a realizam e suas experincias de
interao com o contedo, para identificar o potencial de aprendizagem que eles
manifestam. Se, por exemplo, um aluno der uma resposta a um problema e, no
entendimento do professor no corresponder a uma compreenso adequada sobre conceitos
ou procedimentos envolvidos, esse acontecimento dever resultar em um novo objetivo de
ensino sobre o assunto. Este objetivo recente, temporariamente, substituir o original.
O propsito a construo de uma prtica que habilite alunos a percorrerem o
caminho da aprendizagem matemtica da melhor forma possvel. Este o desafio
fundamental que precisa fascinar os professores e que remete necessidade de reconstruir
meios para fazer conhecer a Matemtica na escola e, deste modo, meios para ensinar
Matemtica.
Simon (1995) destaca que na anlise de uma THA importante avaliar no apenas
o que o professor desenvolve do seu planejamento de atividades de sala de aula, mas
tambm identificar como ele interage com as observaes dos alunos, coletivamente,
constituindo uma experincia e construindo novos conhecimentos:

Esta experincia pela essncia da sua construo social diferente das


primeiras antecipaes dos professores. Simultaneamente ocorre uma
construo social de atividades em sala de aula e a modificao das
ideias e conhecimento do professor, que ele vai construir em funo do
que est acontecendo ou do que aconteceu na sala de aula. (1995, p. 36).

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Orientaes curriculares do estado de


So Paulo Anos Iniciais - Matemtica. 2014. Disponvel em:
<http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx> Acesso em 12 ago. 2016.

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist


perspective. Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, n 2, p. 114-145,
1995.