Modelo de currículo baseado em objectivos

Isolada da Gloria Alberto Pápio

Mestranda da UCM-Faculdade de Gestão de Recursos Florestais e Faunísticos

Numero de Matricula:711230137
Email:711230137@ucm.ac.mz

Resumo

Este artigo fala do modelo currículo baseado em objectivos, objectivando compreender de que forma este modelo influencia no
processo de ensino e aprendizagem. Tem como objectivos específicos: definir o currículo; identificar os elementos do currículo;
relacionar o modelo por objectivos com os demais modelos. Na educação, definir os objetivos de aprendizagem significa
estruturar, de forma consciente, o processo educacional de modo a oportuna mudança de pensamentos, ações e conduta.
Contudo levantamos as seguintes questões: que impacto o currículo por objectivo trás no aprendizado dos alunos; Qual é o melhor
modelo de desenho curricular? No que tange a metodologia usada neste trabalho foi a consulta bibliografia, pelo facto do estudo
limitar-se em consulta de fontes materiais e outras da internet. O modelo de currículo baseado em objectivos assume
desvantagens em relação aos outros tipos pelo facto de ser fechado com aplicação mecânica na aula, este currículo é estático,
notando se o uso rígido do Currículo oficial. Em suma a aconselhamos o uso do modelo aberto, visto que, sendo ele um currículo
de aplicação,permite a criatividade do professor, desenvolvendosuas actividades em função do contexto real, por ser globalizado o
professor ganha conhecimentos do mundo fora.

Palavras-chave: Currículo, elemento do currículo, currículo na base de objectivos

Abstract
This article talks about the objective-based curriculum model, aiming to undrstand how this model influences the teaching and
learning process. Its specific objectives are: define the curriculum; identify the elements of the curriculum; relate the model by
objectives with other models. In education, defining learning objectives means consciously structuring the educational process in
order totimely change thoughts,actions and conduct. However, we raise the following questions: what impact does the objective
curriculum have on student learning; What is the best curriculum design model? Regarding the methodology used in this work, it
was the bibliographical consultation, as the study is limited to consultation of material sources and others on the internet. The
objective-based curriculum model has disadvantages in relation to other types due to the fact that it is closed with mechanical
application in the classroom, this curriculum is static, noting the rigid use of the official Curriculum. In short,we advise the use of the
open model, since, as it is an application curriculum, it allows the teacher's creativity, developing their activities depending on the
real context, as it is globalized, the teacher gains knowledge from the outside world.

Keywords: CV,CV element, objective-based CV

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1.Introdução
O sistema Nacional de Educação em Moçambicano tem sofrido criticas inerentes a qualidade de
ensino, com este facto, este estudo visa compreender sobre a importância da implantação do
modelo curricular baseado em objectivos.

Na educação, decidir e definir os objetivos de aprendizagem significa estruturar, de forma

consciente, o processo educacional de modo a oportuna mudança de pensamentos, ações e
condutas.

A escolha do tema modelo curricular baseado em objectivos, justifica-se pelo facto de que as
finalidades da educativas constituem os propósitos ou as intenções que se pretendem alcançar
com as acções educativas, para o caso da educação que se realiza numa instituição escolar, as
finalidades da educação encontram-se plasmadas nos programas de ensino e na Lei de
Directrizes e de Bases do Sistema de Educação do nosso país.

Por outro lado, nosso foco como mestrando em GAE assim como gestores das escolas, torna-se

imprescindível fazer uma analise cauteloso sobre como é que o currículo definido poe meio de

objectivos proporcionam uma aprendizagem melhor por parte dos alunos. educação.

No que tange a estrutura organizacional deste trabalho, apresenta o resumo, o qual consta a
descrição sumaria do trabalho; introdução, que contextualiza o tema, justificando o mesmo, ou
seja, na introdução apresentamos a visão geral do estudo, no desenvolvimento encontramos a
discussão das ideias dos vários pensadores relativos ao tema.

Na conclusão, encontramos uma síntese geral das ideias e a apresentação das oposições do
proponente do trabalho, e por fim nas referencias bibliográficas encontramos a descrição
sumaria dos manuais usados para a efectivação deste trabalho.

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2.Modelo de Currículo Baseado em Objectivo
Nesta subunidade, para alem de começarmos em tratar do tema assim como proposto, teremos
de apresentar certos conceitos e inerentes as palavras-chave,tais como: conceito de currículo,
elementos do currículo e por fim o modelo curricular propriamente dito.

2.1.Conceito de currículo

Segundo Pacheco (2001), define o currículo como um propósito educativo planificado no

tempo e no espaço em função de finalidades de um processo de ensino-aprendizagem,
com referência a conteúdos e a actividades de um contexto específico da escola ou
organização formativa.

Na visão de Ribeiro (1993), considera que o currículo " é caracterizado como um modo
de transmitir de geração em geração o conjunto acumulado do saber humano,
sistematicamente organizado e tradicionalmente consagrado em matérias ou disciplinas
de chaves".

Na perspectiva de Tyler (1950), considera que o " currículo é um plano de acção

pedagógica muito mais vasto que um programa de ensino: compreende, em geral, não
somente programas, para as diferentes matérias, mas também uma definição das
finalidades da educação".

Ainda para este autor, compreende que o currículo como, " uma especificação das
actividades de ensino e de aprendizagem, o que implica os conteúdos do programa e,
finalmente, indicações precisas sobre as maneiras como o ensino os alunos serão
avaliados".

Na visão de Taba (1974), aponta que o currículo " é um plano com qual se determinam
as metas para o processo de ensino e a aprendizagem"

Segundo Stenhause (1984), considera o currículo como uma," tentativa para comunicar os
princípios e as orientações essenciais de um propósito educativo, de tal forma que este
permaneça aberto a discussão critica e possa ser transposto de forma eficaz para pratica".

Olhando para as diversas concepções de currículo apresentadas pelos autores acima,

verificamos que as ideias destes são convergentes por considerarem o currículo como o
currículo como um propósito educativo planificado no tempo e no espaço em função de

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finalidades de um processo de ensino-aprendizagem, com referência a conteúdos e a

actividades de um contexto específico da escola ou organização formativa.

Para alem desta definição, somos apologistas do pensamento de Tyler, que considera o
currículo como um plano de acção pedagógica que vai para além do programa de ensino, uma
vez que, dando enfase também as finalidades educativas.

Consideramos que o currículo não somente deve compor a componente programa de ensino,
mas também considerar as finalidades educativas pelo facto de que, as finalidades educativas,
referem-se a orientações explícitas ou implícitas para os sistemas escolares, expressando
valores e significados acerca do sentido da educação e da instituição escolar. Estas finalidades
são indicadores poderosos para se apreender as orientações tanto explícitas quanto implícitas
dos sistemas escolares, as funções teóricas de sentido e de valor das quais elas são portadoras,
bem como as modalidades esperadas nos planos empírico e operatório dentro das práticas de
ensino-aprendizagem.

Quando se analisa as finalidades permite, assim, perceber sua ancoragem na realidade social, o
sentido que elas atribuem ao processo educativo, os desafios e as visões que elas veiculam,
bem como as recomendações de atualização em sala de aula.

2.2.Elementos do Currículo

Na elaboração do currículo torna-se infalível fazer a descrição dos elementos constituintes de um

determinado programa de ensino, com isso, apresentamos a seguir uma analise dos elementos
do currículo na visão de certos autores.

Segundo Tyler (1950), considera que os elementos do currículo são: "as finalidades (propósitos
ou objectivos), as experiências de aprendizagem (considerados como conteúdos), a organização
dos conteúdos, e a avaliação".

Para Ribeiro (1993), afirma que sem ter em conta o modelo de currículo aplicado,"um currículo
inclui um sistema organizado de elementos que se influenciam mutuamente: finalidades e
objectivos, matérias e conteúdos, estratégias e actividades, e avaliação".

Por sua vez Zabalza (1985) na sua abordagem sobre elementos do currículo considera, "os
objectivos, os conteúdos, as estratégias de trabalho e de avaliação, o tempo,o espaço, os
recursos, os grupos intervenientes, espaço para anotações e avaliação".

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Para Damião (1996), são elementos do currículo: os pré-requisitos, os objectivos, os conteúdos,
as estratégias, a avaliação, o espaço, o tempoe os recursos, os grupos intervenientes.

Para Taba (1974), igualmente a presenta como elementos do currículo são: "os objectivos, os
pré-requisitos e os recursos, as estratégias, os conteúdos e a avaliação".

Da analise dos elementos acima apresentados pelos diferentes autores, verificamos que existem
uma convergência dos mesmo no tange por exemplo aos objectivos,os conteúdos, as
estratégias, o espaço, tempo, os recursos a avaliação. Sendo assim nossa visão converge a
apresentação dos elementos do currículo apresentados pelo modelo de Damião, visto que para
alem dos elementos similares que os outros apresentaram, deste trás um elemento novo que é
de grupos dos intervenientes (alunos), uma vez que sem os alunos não faz sentido planear
qualquer coisa que seja e os pré-requisitos que definem as competências necessárias para
desenvolver um determinado processo de ensino-aprendizagem fazem-se com os alunos.

Ainda na ideia deste autor, consideramos que é fundamental, considerar o aluno na componente
da elaboração do currículo pelo facto deque com esta inclusão permite:

Adaptar materiais para facilitar a compreensão do objetivo dos exercícios e criar

tarefas adequadas ao aluno;

Utilizar linguagem simples e concreta, uma vez que os alunos com PEA podem
ter dificuldades em compreender linguagem complexa e abstrata.

3.Modelo de currículo baseado em objectivos

Para a bordagem referente aos modelos curriculares baseados em objectivos, e segundo as

pesquisas realizadas das diferentes literaturas foi possível perceber que os modelos curriculares

baseados em objectivos subdividem em dois, sendo um dos objectivos comportamentais e outro

dos objectivos expressivos.

Segurando nossa visão, apresentaremos em separado as discussões destes modelos

curriculares, mas não deixando de lado queas partes fazem o todo.

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3.1. Modelo de currículo baseado em objectivos expressivos

Um objectivo expressivo descreve um encontro educativo. Especifica o comportamento

que o aluno deve adquirir. Aos olhos de quem concebe o currículo,são muitas vezes os
resultados inesperados que são realmente importantes. Portanto:

Um objectivo expressivo é o resultado de um encontro ou actividade que foi planeado/a

(pelo professor) de modo a dar ao aluno a oportunidade de personalizar a aprendizagem.
É precisamente devido à riqueza destes encontros ou actividades e ao carácter único do
resultado que o objectivo expressivo se torna tão difícil de descrever antecipadamente.
Uma grande percentagem de professores tende a pensar em objectivos nestes termos
(Eisner,1985).

Subponto de vista de analise da abordagem deste autor percebemos que os objectivos expressivos são

aqueles que dão ao professor bem como ao aluno um convite para explorar, percorrer ou focalizar-se em

elementos que sejam de particular interesse ou importantes para a aprendizagem, ou seja com estes

objectivos o processo de ensino torna-se cada vez mais motivador, partindo do pressuposto de que há

predominância duma relação de entre ajuda. Na perspectiva de Eisner (1985), olha para o currículo

baseado em objectivos expressivos como aquele em que, "o ponto de partida para a aprendizagem é um

problema ou uma questão que o aluno deve resolver, contudo, o conteúdo de ensino, neste modelo, nasce

do trabalho sobre esse problema ou questão".

Segundo Damião (1996), a ponta que o modelo de currículo baseado nos objectivos,
"apresenta-se como uma possibilidade magica de organização do ensino e uma ajuda
fundamental aos professores"

O mesmo autor, afirma por outro lado, devido talvez, à sua complexidade, que este
modelo parece inadequado à interacção e por este motivo é pouco usado por parte dos
professores.

3.2. Modelo de currículo baseado em objectivos comportamentais

Objectivos comportamentais são objetivos de aprendizagem que refletem alterações no comportamento do

aluno. Esses objetivos, que podem também ser denominados de objectivos instrucionais, são delineados

em função do desempenho do aluno que se quer observar; por isso, devem ser mensuráveis e elaborados

no início do processo instrutivo, pois determinam qual progresso se deve esperar na aprendizagem do

aluno.

Para Bloom (1971),na sua abordagem sobre currículo baseado em objectivos considera que, "as
actividades de aprendizagem podem ser concebidas de modo a corresponderem

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a objectivos, por ex. compreender, aplicar, analisar, etc., começando-se com objectivos

de nível mais baixando e passando para níveis crescentes de complexidade".

Segundo Mager (1984), destaca que o currículo baseado em objectivo comportamental, faz
menção "uma descrição clara sobre o desempenho e a competência que os educadores
gostariam que seus educandos demonstrassem antes de serem considerados conhecedores de
determinados assuntos".

Segundo Cásárini (2010), aponta que o modelo de currículo baseado em objectivos

comportamentais," em alguns tipos de aprendizagem, a clareza dos objetivos iniciais
ajuda a melhorar a prática".

Ainda para este autor salienta objetivos formulados com precisão expressam metas
superficiais e insignificantes, fazendo duras criticas pelo facto de perceber que:

É antidemocrático planejar o comportamento do aluno após um processo de

ensino-aprendizagem.

Em determinadas áreas do conhecimento não é relevante formular objectivos que

possam ser traduzidos em comportamentos mensuráveis.

No desenvolvimento do curso, muitas vezes os resultados genuínos não são os

esperados.

Não obstante as lacunas apresentadas a cima ele salienta corretamente que uma
vantagem deste modelo reside na homogeneização dos objetivos educativos.

Olhando para as abordagens acima, concluímos que formulação de finalidades educativas para o
sistema escolar é uma exigência prioritária no planeamento e execução de acções do sistema
educativo, pois elas estabelecem as orientações básicas para as políticas educacionais.

Afirmamos também que modelo baseado em objectivos comportamentais deriva da

preocupação com os resultados do ensino, ou seja, neste modelo concebe a educação
como meio para obter fins.

Neste modelo, os objectivos assumem maior importância. Com isso, eles descrevem uma
declaração que ilustra ou descreve o tipo de comportamento que se espera que o aluno alcance
para que quando o comportamento for alcançado, seja reconhecido.

Este modelo é baseado em quatro aspectos:

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Determinar os objetivos que a escola deseja alcançar: neste ponto são analisados o

aluno, a vida fora da escola e o conteúdo das disciplinas de estudo.

Selecionar experiências educacionais: São escolhidas aquelas que melhor atingem

esses objectivos.

Organizar experiências educacionais: é dada uma ordem às atividades e experiências através

de unidades, cursos e programas.

Verificar o alcance proposto: corresponde à avaliação dos resultados,ou seja,até que ponto o

currículo e o ensino satisfazem os objetivos formulados.

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Conclusão
Do estudo realizado, na concernente ao currículo e seus elementos, foi possível concluir que o
currículo considerado o como um plano de acção pedagógica que vai para além do programa de
ensino, uma vez que, dando enfase também as finalidades educativas.

Este currículo na sua implementação deve ter em conta os seguintes elementos: os pré-
requisitos, os objectivos, os conteúdos, as estratégias, a avaliação, o espaço, o tempo e os
recursos, os grupos intervenientes.

De uma analise cauteloso sobre o currículo baseado nos objectivos, nosso estudo centrou -se na
concepção de modelo de currículo fechado apresenta por Tyler, baseando-se nos objectivos, ou
seja na definição prévia dos mesmos. Nesta linha de pensamento, percebemos que, o sucesso
ou insucesso na aprendizagem depende essencialmente dos procedimentos de ensino e em
ultima instância do professor.

No contexto educativo, verificamos que é mais apropriado especificar os conteúdos e os

princípios estabelecidos de actuação contidos nas disciplinas do que especificar objectivos. Por
isso o currículo fechado não é um dos isto porque, não faz sentido traçar objectivos
predeterminados dado que, métodos aplicados com sucesso numa escola podem ser medíocres
noutra.

Ainda o modelo de currículo baseado em objectivos assume desvantagens em relação aos

outros tipos pelo facto de ser fechado com aplicação mecânica na aula, este currículo é estático,
notando se o uso rígido do Currículo oficial, obrigatório para todos os contextos.

Em jeito de sugestão, devemos considerar o modelo de currículo aberto, visto que, sendo ele um
currículo de aplicação, permite a criatividade do professor,desenvolvendo suas actividades em
função do contexto real, por ser globalizado o professor ganha conhecimentos do mundo fora.

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Referencias

Boom, B (1971).Manual de avaliação formativa e sumativa da aprendizagem dos alunos.Nova

York McGraw-Hill.

Cásárini,Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F: Trillás.

Damião, M. (1996). Pré,inter e pós acção: Planificação e avaliação em pedagogia.

Coimbra:Minerva.

Davies, I (1975). Writing general objectives and writing specific objectives.In Curriculum
Design edited by Golby,M et al Open University Books

Eisner, Elliot (1985).The art of educational evaluation London.The Falmer Press

Mager,R.F(1984).Preparing instructional objectives.Belmont:Lake Publishers Co.,

Pacheco, José Augusto. (2001). Currículo: Teorias e Praxis. Porto: Porto Editora.

Stenhause, C (1984). Investigacion y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. Vilar.

Taba,I.G(1974) Introdução à supervisão escolar, 5 ed., Editora Atlas S.A, São Paulo Tyler, D.
(1950). Aprender a ensinar la Educacion Física. Barcelona: INDE Publicaciones.

Zabalza,M.(1992).Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Porto: Edições

ASA

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