INTRODUÇÃO

O presente trabalho é elaborado no âmbito da Lecionação da disciplina de Elementos do

Desenho Curricular, que constitui uma das unidades curriculares do Curso de Licenciatura
em Desenvolvimento e Educação de Infância, oferecido pela faculdade de Educação
(FACED) da Universidade Eduardo Mondlane (UEM).

O trabalho tem como tema; Componentes fundamentais do currículo

Objectivo Geral

Compreender as componentes fundamentais do currículo

Objetivo especifico

 Identificar as componentes fundamentais do currículo;

 descrever as funcoes dos componentes do currículo;

Currículo

E um conjunto de atividades que as crianças experimenta como aprendizes na escola, e para

outro e um plano ou programa para essas atividades, ( Pacheco,1996).

Identificação dos componentes curriculares

para o campo do desenvolvimento curricular, existe consenso em relação as componentes

fundamentais do currículo, embora possa existir alguma variedade terminológica e
conceptual quanto a sua definição.

Tyler (1950) citado por Ribeiro ( 1992 ) que marcou decisivamente este domínio, identificou-
as como «finalidades» (propósitos), «experiências de aprendizagem » (designado o
«conteúdo» e a sua relação com os «processos» de aprendizagem) «organização» (incluindo
aspetos estruturais, metodológicos e contextuais do ensino) e «avaliação».

Taba (1962),Tanner e Tanner (1975),Goodlad et al. (1979), Saylor et al.(1981) citado por
Ribeiro (1992), concordam nestes «lugares-comuns» do currículo, se bem que os aspetos
incluídos nas componentes «experiências de aprendizagem» e «organização» possam ser
diferentemente definidos e expressos, designadamente quanto a relação entre «conteúdos» e a
caracterização da natureza e âmbito do currículo apontaram para sua concepcaoa qualquer
que seja o modelo adaptado como sistema organizado de elementos que influenciam
mutuamente

Desta forma as componentes do currículo são:

 Finalidades e objetivos;

 Matérias e conteúdos ;

 Estratégias e atividades;

 Avaliação (Ribeiro 1999).

Funcoes das componentes curriculares

por outras palavras um currículo contem o enunciado das finalidades e objetivos visados,
propõe ou indica uma seleção e organização de conteúdos de ensino, implica ou surge
modelos, métodos e atividades de ensino-aprendizagem, em virtude dos objetivos que
prossegue da organização de conteúdos que postula; inclui, por fim, um plano de avaliação
dos resultados da aprendizagem.
Estas componentes fundamentais devem estar todas presentes de modo explicito ou implícito
e na medida do possível, de forma equilibrada, em qualquer plano curricular. No entanto,
nem sempre os vários modelos de organização curricular, ao propor uma determinada relação
das componentes, respeitam esse equilíbrio ao invés, privilegiam uma ou outra componente
quer por insuficiente clarificação de alguns elementos quer por ausência de justificação
adequada para eles ( Taba, 1962) citado por (Ribeiro1992).

A definição de estratégias e atividades decorre do processo de definição de objetivos e da

seleção de conteúdos programáticos sendo caracterizada como um esboço do processo efetivo
de ensino. A seleção e organização cuidada das estratégias e atividades e de suma
importância, pois permite que se alcancem objetivos de ensino que ultrapassam a mera
aquisição de conteúdos cognitivos e envolvam uma gama variada de operacaoes intelectuais,
aptidões, técnicas ou atitudes a desenvolver de forma sistemática e sequencial (Ribeiro,1990)

O modelo de organização curricular centrado em disciplinas ou materiais, sobrevalorizam os

conteúdos programáticos, subordinando-lhes os objetivos curriculares, em contrapartida, uma
estrutura curricular assente em núcleos de problemas ou experiências atribui grande relevo as
experiências, atividades e situacoes de aprendizagem, sem se preocupar muito com âmbito
dos conteúdos a incluir. Nesta sequência de pensamento , afigura-se relevante avaliar, em
qualquer currículo, a propriedade concedida as varias componentes bem como os critérios
justificados da seleção e valorização feitas.

Para finalizar o planeamento curricular, importa referir a formulação de um plano de

avaliação de aprendizagem pretendida, que o enunciados dos objetivos traduz. Esta operação
e funcional, pois tal como se estabelece um plano em que constam os objetivos e conteúdos
curriculares, também se deve elaborara um plano em que se avalie por um lado a evolução
das aprendizagens dos alunos, por outros se os objetivos inicialmente propostos como
resultados a alacancar são efetivamente atingidos (Ribeiro 1990).
Referencias Bibliográficas

Ribeiro,A.C. (1999) Desenvolvimento curricular (8 ed.). Lisboa: Texto Editora.

Ribeiro.A.C. (1990) Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Editora