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A EDUCAO CONTINUADA DE LONGA DURAO PARA PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS: ALGUMAS CONCEPES E AES NO CAMPO DA SADE Shirley Neves Bueno (UFF) A problemtica da educao continuada de professores das s ries iniciais! particularmente na rea de "i#ncias! o tema da presente proposta de pes$uisa! tendo em vista a relev%ncia do assunto para a melhoria da $ualidade de ensino em todos os n&veis e! mais especificamente! no ensino fundamental' ( interesse por essa temtica sur)iu do fato de! no ano de *++,! haver trabalhado na Faculdade de Formao de -rofessores! FF- ("urso de -eda)o)ia)! da Universidade .stadual do /io de 0aneiro (U./0) 1So 2onalo! como professora contratada! pelo per&odo de um ano! ministrando as disciplinas Fundamentos das "i#ncias da Nature3a 4 e 44 (F"N 4 e F"N 44)! $ue t#m a sa5de como um dos temas principais! e 6etodolo)ia de "i#ncias 4 e 44! ambas de fundamental import%ncia para um melhor embasamento te7rico e metodol7)ico com relao ao ensino de "i#ncias' ( curso de formao para professores do ensino fundamental! oferecido pela U./0 1 So 2onalo ! na verdade! um pro)rama de formao continuada! visto $ue todos os seus alunos so professores das s ries iniciais do ensino fundamental em e8erc&cio! portanto! com uma formao inicial! sendo esta! condio indispensvel para $ue eles in)ressem no curso' -or ser o professor re)ente de turma um dos principais a)entes para o #8ito de $ual$uer mudana no sistema educacional! entendemos $ue a formao continuada torna1se um fator de suma import%ncia' Ser a formao'continuada dos professores fator fundamental para a dinami3ao de uma prtica docente baseada na articulao de dimens9es pessoais! institucionais e peda)7)icas: -ara responder a esse tipo de inda)ao! partimos do pressuposto de $ue a formao orientada pela refle8o sobre o vivido! pela interpretao te7rica da prtica! pela partilha coletiva do conhecimento! pelo rompimento com os es$uemas curriculares tradicionais e pela articulao em redes muito mais amplas do $ue a$uelas tecidas nas salas de aula! precisa ser vivenciada pelos professores'

;entro desta perspectiva! a presente pes$uisa se baseia! em tr#s $uest9es principais< "omo a educao continuada de lon)a durao (do tipo FF-) contribui para $ue os professores1alunos construam uma concepo de sa5de diferente da recorrente: = poss&vel estabelecer rela9es entre o discurso dos professores $ue trabalham na FF- com as disciplinas Fundamentos das "i#ncias da Nature3a > 6etodolo)ia do .nsino de "i#ncias! o discurso dos professores1alunos e as atividades por eles elaboradas utili3ando a sa5de como tema: ?ue saberes norteiam a prtica peda)7)ica dos professores1alunos da FF-: .m termos )erais! esta proposta de trabalho visa contribuir para uma discusso sobre os pro)ramas de educao continuada e sua relao entre o ser e o fa3er peda)7)ico' . em termos espec&ficos! tem como ob@etivos< *' Apontar as rela9es entre o conceito de sa5de dos professores1alunos e os trabalhos por eles elaborados sobre o mesmo tema nas disciplina F"N 44' A' 4nvesti)ar as poss&veis rela9es entre o trabalho desenvolvido pelos professores da disciplina F"N 44 e o trabalho dos professores1alunos sobre o tema sa5de' B' "aracteri3ar o curso da FF-! particularmente nos aspectos relacionados C disciplina F"N 44 -ara uma melhor compreenso dos diferentes fatores $ue devero perpassar todo percurso da pes$uisa! nos parece importante destacar< *) al)umas aborda)ens sobre o ensino de "i#ncias! A) os saberes docentes B) a educao continuada na formao de professores e D) a relev%ncia das $uest9es relativas C sa5de' "om relao ao primeiro item! vamos nos deter mais na d cada de EF na $ual se evidencia uma preocupao constante com a renovao do ensino de "i#ncias e tamb m uma )rande influ#ncia do conte8to social! pol&tico! econGmico e cultural sobre sua rea de abran)#ncia (6arandino! *++D)' Al m de apontar as diferentes fases pelas $uais passou o chamado Hmovimento de renovao do ensino de "i#nciasI! para situarmos muitas das id ias presentes! ainda ho@e! nos discursos de muitos professores! como nos mostra Behrsin (*++,)'

?uanto aos saberes docentes na formao de professores! nos baseamos em SchJn (*++A)! $uando di3 ser poss&vel ao professor refletir sobre sua a ao! $uando este conse)ue pensar no $ue aconteceu! no $ue observou e nos diferentes si)nificados $ue envolvem uma mesma situao de ensino1aprendi3a)em'' A partir da crise $ue se estabelece entre o saber escolar e a refle8o na ao dos professores e dos alunos! SchJn enfati3a uma refle8o sobre a prtica e prop9e um Kpracticum refle8ivoK' Se)undo o autor! na formao de professores e8istem duas dificuldades principais para uma prtica refle8iva! $ue so< a epistemolo)ia dominante nas universidades e o seus curr&culos profissionais normativos' ;a& a necessidade de se estimular prticas refle8ivas tanto na formao inicial! como nos espaos de superviso e na formao continuada! al m da capacidade de usarmos as facetas mais humanas e criativas de n7s pr7prios' "omplementando a proposio de SchJn! assinalamos! a discusso de Shulman (*+,L)! com relao aos conte5dos! ao carter e Cs fontes da base do conhecimento do ensino e tamb m! com relao Cs K$ualidadesK $ue tornam um professor competente' -ara o autor! a e8panso do conhecimento do professor! comea desde a fase inicial como professorando e ao lon)o dos anos! o futuro profissional vai tendo acesso a um comple8o corpo de conhecimentos e de habilidades necessrias para atuar efetivamente como professor' Mai havendo uma interao entre conte5do e estrat )ias peda)7)icas' Utili3ando como base os referenciais de Shulman e de SchJn! podemos fa3er! tamb m! uma articulao com os saberes docentes! citados por Nardif et al (*++*)! mostrando $ue na realidade esses saberes se comp9em de vrios tipos de saberes! provenientes de diferentes fontes! da& ser um saber plural' -ara esses 5ltimos autores! o saber plural constitu&do pelos saberes das disciplinas

($ue correspondem aos diversos campos do conhecimento)! os saberes curriculares (pro)ramas escolares com ob@etivos! conte5dos e m todos)! os saberes profissionais (con@unto dos saberes transmitidos pelas institui9es de formao de professores) e os saberes da e8peri#ncia ($ue so incorporados C viv#ncia individual e coletiva sob a forma de habitus* e de habilidades! de saber fa3er e de saber ser)! sendo $ue estes so
* Se)undo Bourdieu (*+,+)! uma pr 1disposio individual $ue sofre influ#ncia do socialO tend#ncia a a)ir de determinada forma pela interiori3ao das condi9es de classe'

considerados! pelos professores! como os fundamentos da prtica e da compet#ncia profissional' ( tema educao continuada e permanente de professores est presente no trabalho de "andau (*++A)! $uando nos di3 $ue a formao continuada dos professores fundamental! e para a obteno de $ual$uer #8ito no processo educacional! indispensvel a mobili3ao do professor re)ente de turma! em pleno e8erc&cio de sua funo'
A formao continuada no pode ser concebida como um meio de acumulao (de cursos, palestras, seminrios etc., de conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexibilidade crtica sobre as prticas e de (re) construo permanente de uma identidade pessoal e profissional, em interao m tua!. ("andau! *++A! p'PD)

"om relao C sa5de! (liveira (*++,)! identifica! atualmente nos cursos de formao de professores! al)uns caminhos percorridos pelos docentes ao tratarem de temas tais como< se8ualidade! dro)as! $ualidade de vida! ambiente! doenas infecto1conta)iosas etc'! $ue vo desde a perspectiva tradicional! biol7)ica e individuali3ante! com #nfase na transmisso de informa9es! passando pela racionalidade tecnocrtica sob a ret7rica da K$ualidade totalK e che)ando a ind&cios de avanos no sentido de se pensar a sa5de! na formao de professores! atrav s de uma aborda)em cr&tico1refle8iva! interdisciplinar e sociocultural' Nessa terceira perspectiva! privile)ia1se a construo de saberes! valori3a1se o e8erc&cio da cidadania plena! tendo1se por ob@etivo a con$uista do direito C sa5de' -ortanto! a .ducao em Sa5de! nas aulas de "i#ncias! no pode ficar restrita simplesmente C transmisso de informa9es pontuais! onde a ci#ncia ! na maioria das ve3es! apresentada de forma neutra! sem ser influenciada ou sem influenciar o conte8to hist7rico! econGmico! social e pol&tico na $ual est inserida' -ara melhor conte8tuali3armos a presente pes$uisa! nos reportamos a um estudo preliminar (*++,) sobre viv#ncias de sala de aula! dentro da FF-! focali3ando a disciplina Fundamentos da "i#ncia da Nature3a 44 (F"N 44)' Nesse estudo foi aplicado um $uestionrio de sonda)em sobre as concep9es de sa5de dos professores1alunos e foram feitos re)istros de al)umas atividades desenvolvidas em sala de aula! na forma de trabalhos escritos! fotos e! tamb m! de um v&deo de curta durao feito pelas pr7prios professores1 alunos! mostrando uma pe$uena dramati3ao baseada no livro K2ente! bicho! planta< o

mundo me encantaK! de Ana 6aria 6achado (*+,D)' .ssas diferentes atividades foram desenvolvidas a partir da ementa da disciplina' ?uando do t rmino da disciplina F"N 44! o $uestionrio de sonda)em foi devolvido aos professores1alunos para $ue fi3essem altera9es! caso fosse necessrio! nas respostas iniciais' "omparando as respostas dos $uestionrios de sonda)em com a maior parte do material didtico elaborado! pode1se constatar $ue os professores1alunos possuem uma criatividade surpreendente e uma capacidade incr&vel de transposio dos conhecimentos te7ricos para a prtica da sala de aula! o $ue no corresponde Cs defini9es estticas $ue aparecem no $uestionrio inicial' Apresentamos a se)uir al)uns dados! considera9es e refle89es sobre esse estudo e8plorat7rio' Nossa amostra)em se limitou a AL professores1alunos! de duas turmas do se)undo per&odo' "om relao Cs respostas dos professores1alunos! tanto no $uestionrio pr vio como na sua posterior modificao! a anlise feita nos leva a refletir sobre al)uns pontos importantes' ?uase todos os professores1alunos usam uma definio de sa5de enfocando a sa5de como um estado absoluto e esttico! dependendo unicamente do indiv&duo e es$uecendo da condio din%mica da interao do Qomem com o meio em $ue vive! definio esta utili3ada pela (r)ani3ao 6undial de Sa5de ((6S)! na $ual a sa5de aparece como um Kcompleto bem1estar f&sico! mental e socialK' A maioria di3 utili3ar a mesma definio com os seus alunos' Apro8imadamente EFR di3 $ue trabalharia sa5de desde a pr 1escola! en$uanto os outros afirmam $ue trabalhariam desde a *S s rie' Nodos afirmam relacionar sa5de com a realidade de seus alunos! apesar de nenhum ter e8plicado de $ue maneira' As su)est9es apresentadas para melhoria da prtica docente com relao C temtica sa5de foram as mais diversificadas poss&veis< atividades em sala de aula! maior embasamento te7rico! e8perimentos mais concretos! maior entrosamento com a comunidade e at mesmo $ue o tema sa5de fosse tratado com maior desta$ue nos livros didticos de "i#ncias' ( $ue nos levou a concluir $ue o $uestionrio di3 muito pouco sobre os saberes desses professores1alunos $uando comparados com sua produo discente durante a

disciplina! fato $ue nos nos levou a investi)ar o por$u# dessa situao! utili3ando um instrumento mais apropriado< entrevistas com al)uns desses professores1alunos' -ara reali3ao desta pes$uisa esto sendo utili3adas t cnicas e metodolo)ia $ualitativas! $ue esto baseadas no envolvimento do pes$uisador com o ato de pes$uisar' /esumidamente! o es$uema $ue est sendo utili3ado como base para a pes$uisa envolve os se)uintes aspectos< a caracteri3ao do "urso da FF- (U./01So 2onalo)O os professores das disciplinas Fundamentos das "i#ncias da Nature3a e 6etodolo)ia do .nsino de "i#ncias e como ei8o principalO os professores1alunos da FF-' A articulao entre estes ei8os nos possibilitar um melhor entendimento da influ#ncia institucional como um todo! e mais especificamente da influ#ncia dos professores das disciplinas citadas acima! na prtica docente dos professores1alunos com relao ao tema sa5de! foco de nossa pes$uisa' "abe lembrar $ue o diferencial do curso da FF-! $ue todos os seus alunos so professores em e8erc&cio nas escolas e pelo menos em tese! o curso deve privile)iar uma refle8o sobre a prtica docente' At o momento @ foram reali3adas duas entrevistas com professores da disciplina F"N 44 e duas entrevistas com professores1alunos! al m de uma entrevista1piloto e @ podemos evidenciar a unio e a ami3ade do )rupoO a ba)a)em de vidaO a motivao individual e do )rupoO o envolvimento com o cursoO o tipo de clientela e de escola entre al)umas das cate)orias para anlise'

/.F./TN"4AS B4BU4(2/VF4"AS B.Q/S4N! 6'"' de (';' O ensino de Cinci s de ! " s#$ie: n%&ise de '( $e &id de &oc &) 6ono)rafia apresentada ao "urso de .speciali3ao em .nsino de "i#ncias' Universidade Federal Fluminense! Niter7i! *++,' B(U/;4.U! -' O *ode$ si(+,&ico) Uisboa< ;ifel! *+,+' "AN;AU! M' 6' Formao continuada de professores< tend#ncias atuais' 4n< "AN;AU! M' 6' (or)')' M -is.#$io) Cons.$'/0o Co.idi n ) -etr7polis< Mo3es! *++A' n *E' So -aulo' "orte3' *+,P' 6A"QA;(! A' 6' Gen.e1 +ic2o1 *& n. : o ('ndo (e enc n. ' ES edio' /io de 0aneiro< .ditora Nova Fronteira S' A'! *+,D' 6A/AN;4N(! 6' A formao continuada de professores em ensino de "i#ncias< problemtica!desafios e estrat )ias' 4n< "AN;AU! M' 6' (or)')' M -is.#$io) Cons.$'/0o Co.idi n ) -etr7polis< Mo3es! *++A' (U4M.4/A! 6' U' "onvivendo! aprendendo! construindo< a pes$uisa como pr8is' Niter7i< 4nterc%mbio "ient&fico UFF>University of 6aryland! *++,' Autores Associados! *++L' S"QWN! ;' Formar professores como profissionais refle8ivos' 4n< NXM(A! A' ((r)')' Os *$o3esso$es e s' 3o$( /0o' Uisboa< -ublica9es ;om ?ui8ote (Nova .nciclop dia! B+)! *++A' SQUU6AN! U' S' YnoZled)e and Neachin)< Foundations of Nhe NeZ /eform' 4 $5 $d Ed'c .ion Re5ie6) vol' EL (*)! *+,L' NA/;4F! 6'O U.SSA/;! "' e UAQA[.! U' (s professores face ao saber' .sboo de uma problemtica do saber docente' Teo$i e Ed'c /0o) vol' D! *++*'

I) A EDUCAO CONTINUADA DE LONGA DURAO PARA PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS: ALGUMAS CONCEPES E AES NO CAMPO DA SADE

II) INTRODUO

III) OB ETIVOS

IV) QUADRO TE!RICO

V) METODOLOGIA

VI) E PARA NO CONCLUIR"""

VII) ESTUSOS PRELIMINARES

VIII) QUESTIONRIO DE SONDAGEM

IX) FOTOS

X) RESUMO

ESQUEMA DO PSTER