Livro de Atas

do

XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao 2011

COORDENAO de Carlos Sousa Reis e Fernando S Neves

VOLUME II

Instituto Politcnico da Guarda 30 Junho a 2 Julho de 2011

Ttulo Livro de Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao Coordenao Carlos Sousa Reis Fernando S Neves Coordenao Grfica Maria de Ftima Bartolomeu da Cruz Gonalves Antnio Pereira de Andrade Pissarra Capa Nuno Andr Paginao Ana Fernandes | Andreia Costa | Antnio Meireles | Fbio Oliveira | Francisco Saraiva | Helziman Cunha | Hugo Coelho | Ins S | Joo Antunes | Joo Henriquez | Jos Garcia | Lus Serra | Miguel Cardoso| Pedro Ferreira | Pedro Pereira | Pedro Sobral | Ricardo Pereira | Rita Batista| Romeu Freitas | Tiago Leiria Assessoria na converso de formatos Alcina Marques | lvaro Neves | Diogo Chouzal | Cristina Vermelho | Sandra Costa Apoio Alvaro Sanchez| Bruno Canastro| Csar Vaz| Ivan Gutierrez| Joo Fonseca| Joaquim Ricardo| Mialongi Mbabu| Paulo Almeida Edio Instituto Politcnico da Guarda Impresso e acabamentos Servios de Artes Grficas do IPG
Av. Dr. Francisco S Carneiro, n. 50 6300-559 Guarda Portugal www.ipg.pt

Depsito Legal 330247/11 ISBN 978-972-8681-35-7 Data Dezembro 2011 Tiragem 800 exemplares Proibida a reproduo total ou parcial deste Livro de Atas sem autorizao expressa do IPG.

iii

NDICE
[101]
COMPORTAMENTOS DE CIDADANIA ORGANIZACIONAL EM ESCOLAS
Paula Neves, Madalena Alarco e A. Duarte Gomes................................................................................................................................................................................ 9

[102]
A COMPETNCIA DE APRENDER A APRENDER NAS PRTICAS DO FORMADOR DE FORMADORES E O SEU DESENVOLVIMENTO, EM CONTEXTO DE FORMAO, ATRAVS DE PORTEFOLIO REFLEXIVO
Maria Joana Incio e Maria Helena Salema........................................................................................................................................................................................... 13

[103]
INDICADORES DO DESEMPENHO ESCOLAR DO ENSINO PBLICO FUNDAMENTAL MUNICIPAL URBANO (1 SEGMENTO) DE NOVA FRIBURGO RJ: INFLUNCIA DE CARACTERSTICAS INDIVIDUAIS DO ALUNO E DE SEU AMBIENTE FAMILIAR
Soraya Orichio Zeraik e Marcos Antnio Cruz Moreira.......................................................................................................................................................................... 19

[105]
LIDERANAS BUROCRTICAS OU DEMO CRTICAS
Elisabete Sousa e Maria Joo Carvalho.................................................................................................................................................................................................. 35

[106]
VDEOS DIDCTICOS DE FSICA E QUMICA NOS CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
Filomena Calvo, Laura Antunes, Clia Paraso, Amlia Santos e Manuel Magrinho. .............................................................................................................................. 43

[107]
MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DAS CINCIAS NOS CURSOS PROFISSIONAIS NA REA DE TECNOLOGIAS DE PROCESSOS QUMICOS
Nlia Almeida, Carla Morais, Clia Paraso, Manuel Magrinho e Amlia Santos................................................................................................................................... 51

[108]
EDUCAR PARA A CIDADANIA: DESAFIO ESCOLA CONTEMPORNEA
Tatiana Maria Holanda Landim e Jos Augusto Pacheco........................................................................................................................................................................ 53

[109]
UMA ABORDAGEM NO FORMAL DA QUMICA NO ENSINO SECUNDRIO VISANDO O DESPERTAR DE VOCAES PARA INDSTRIA TXTIL
L. Antunes, F. Calvo, C. Paraso, M. Magrinho e A. Santos...................................................................................................................................................................... 59

[110]
O ENSINO DA EVOLUO BIOLGICA EM SALA DE AULA: UM ESTUDO DE CASO
Snia Correia e Marlia Cid..................................................................................................................................................................................................................... 65

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

iv

[111]
UMA ANLISE DA FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO TCNICO DE NVEL MDIO NO ESTADO DE SO PAULO (BRASIL) E SUAS RELAES COM O ARRANJO PRODUTIVO LOCAL - O CASO DA CIDADE DE JAHU
VIEIRA, Sebastio Gndara.......................................................................................................................................................................................................................... 69

[113]
O PAPEL DO CONFLITO NO TRABALHO SOBRE AS QUESTES DE GNERO NO JARDIM DE INFNCIA E NA ESCOLA
Maria Joo Cardona, Marta Uva e Isabel Piscalho................................................................................................................................................................................. 83

[114]
JOGO SIMBLICO E JOGO DRAMTICO: UMA EXPERINCIA EM CONTEXTO DE CRECHE
Ana Pinto [1], Isabel Simes Dias [2]. ........................................................................................................................................................................................................ 87

[115]
LITERACIA FAMILIAR: RELAO ENTRE CRENAS, AMBIENTE E PRTICAS DOS PAIS
Patrcia Pacheco e Lourdes Mata .......................................................................................................................................................................................................... 91

[116]
O PERFIL DO DIRECTOR: COMPETNCIAS VALORIZADAS PELOS PROFESSORES E DIRECTORES DE ESCOLAS DO ENSINO BSICO RELATIVAMENTE AO PAPEL DO DIRECTOR
Srgio Almeida e Filipa Seabra .............................................................................................................................................................................................................. 97

[117]
EDUCAO RODOVIRIA: ESTUDO DE CASO
Paula I. P. Rosas e Carlos Meireles-Coelho .......................................................................................................................................................................................... 103

[118]
CURSO PROFISSIONAL DE ANIMAO SOCIOCULTURAL: COMPETNCIAS DE NVEL 4 DE QUALIFICAO
Ana Pereira e Carlos Meireles-Coelho.................................................................................................................................................................................................. 111

[119]
APRENDIZAGEM DE NVEL 2 EM ESPANHA E PORTUGAL: PERCURSOS E EQUVOCOS
Ana Paula L. Cotovio e Carlos Meireles-Coelho . ................................................................................................................................................................................. 117

[120]
OS WEBFOLIOS REFLEXIVOS COMO CONTRIBUTO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
Jacinta Rosa Moreira e Maria Jos Ferreira.......................................................................................................................................................................................... 123

[121]
DESAFIOS PARA EDUCAO E FORMAO DE NVEL 1 EM PORTUGAL
Lcia Ferreira e Carlos Meireles-Coelho ............................................................................................................................................................................. 129

[122]
CONTEXTOS LOCAIS, EFEITOS DE MEDIAO E REGULAO DA OFERTA ESCOLAR DO ENSINO BSICO E SECUNDRIO EM PORTUGAL CONTINENTAL
Isaura Reis............................................................................................................................................................................................................................................ 135

[123]
AVALIAO DAS CONDIES DOS ALUNOS, DOS PROFESSORES E DA ESCOLA PARA A MUDANA NA PERSPECTIVA DO SCHOOL PROVEMENT
Jos Melo de Carvalho, Carla Peixoto, Conceio S, Florinda Micho e Alice Bastos.......................................................................................................................... 137

[124]
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O (S) CONTRIBUTO (S) DO PROJECTO CRECHE
ngela Quaresma, Isabel Simes Dias e Snia Correia........................................................................................................................................................................ 139

[125]
ENTREVISTA: UMA EXPERINCIA DE AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
ngela Quaresma, Isabel Simes Dias e Snia Correia........................................................................................................................................................................ 143

[126]
CONTEXTUALIZAR O SABER PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS DOS ALUNOS
Carlinda Leite, Preciosa Fernandes, Ana Mouraz, Jos Carlos Morgado, . ........................................................................................................................................... 147

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

[127]
EXPLICAES NO ENSINO SECUNDRIO E SUPERIOR: ESTUDO SOBRE UMA ACTIVIDADE NA SOMBRA
Sara Azevedo e Antnio Mendes......................................................................................................................................................................................................... 153

[129]
DISPERSO DA ACTIVIDADE DOCENTE. O PODER DO PROFESSOR CRTICO REFLEXIVO NUM CONTEXTO FORMATITIVO
Ana Paula Rocha e Maria Helena Salema............................................................................................................................................................................................. 155

[130]
REPRESENTAES ACERCA DA QUALIDADE DA FORMAO EM EDUCAO FSICA
Jos Antnio Moreira, Antnio Gomes Ferreira e Alexandra Mendes................................................................................................................................................ 161

[131]
FACTORES DETERMINANTES DOS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS NOS EXAMES NACIONAIS DO 12 ANO, NA DISCIPLINA DE PORTUGUS
Paula Romo, Conceio Portela e Joaquim Azevedo.......................................................................................................................................................................... 169

[132]
DAS PARCERIAS INFORMAIS DE UM CENTRO NOVAS OPORTUNIDADES CONSTITUIO DE UMA REDE CONCELHIA DE EDUCAO, FORMAO E EMPREGO
Ins Cerca............................................................................................................................................................................................................................................. 177

[133]
A EVOLUO DO PERFIL SOCIO-DEMOGRFICO DA POPULAO INSCRITA NUM CENTRO NOVAS OPORTUNIDADES
Ins Cerca............................................................................................................................................................................................................................................. 185

[134]
A RELEVNCIA FORMATIVA DA TICA PROFISSIONAL NAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR
Ernesto Candeias Martins.................................................................................................................................................................................................................... 195

[135]
DO DITO AOS FACTOS: O DESAFIO EDUCATIVO PARA UMA CIDADANIA EFECTIVA
Ernesto Candeias Martins ................................................................................................................................................................................................................... 205

[136]
CONTRIBUTOS DA AMIZADE CRTICA PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
Jacinta Moreira e Susana Correia......................................................................................................................................................................................................... 215

[137]
PROJECTOS DEEDUCAO PARA A SADE EM MEIO ESCOLAR: DOS FUNDAMENTOS S PRTICAS DE REFERNCIA
Leonor Dias, Maria Joo Loureiro e Isabel Loureiro ............................................................................................................................................................................ 221

[138]
ESCOLA-FAMLIA: AS PONTES E AS MARGENS DE UMA INTERACO COMUNICATIVA NUMA ESCOLA DO 2 CICLO DO MINHO LITORAL
Rosa Santos.......................................................................................................................................................................................................................................... 229

[139]
A AULA DE LNGUA ESTRANGEIRA E A EDUCAO PARA OS VALORES NUMA SOCIEDADE PLURAL: QUESTES DE CULTURA
Ana Raquel Aguiar e Rosa Bizarro........................................................................................................................................................................................................ 231

[141]
DESAFIOS E DILEMAS METODOLGICOS DA (E NA) INVESTIGAO: CRNICAS DE DOIS APRENDIZES DE INVESTIGADOR
Pedro Rocha e Eric Many. ..................................................................................................................................................................................................................... 233

[144]
TESTEMUNHO DE PAIS DE CRIANAS AUTISTAS: REALIDADES VIVIFICANTES DEPOIS DE MS NOTCIAS
Judite Cruz............................................................................................................................................................................................................................................ 243

[145]
OS JOVENS NA SOCIEDADE DE INFORMAO: O PAPEL DA ESCOLA NA CONSTRUO DA CIDADANIA
Claudia Machado, Manuela Oliveira e Joana Almeida......................................................................................................................................................................... 249

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

vi

[146]
EDUCAO E FORMAO DE JOVENS E ADULTOS. ALGUNS RESULTADOS EMPRICOS
Mnica Grifo e Jos Augusto Pacheco................................................................................................................................................................................................. 255

[147]
O MUSEU PERDIDO DA BROTERO
Aires Diniz............................................................................................................................................................................................................................................ 257

[148]
DESCOBERTA DAS CINCIAS NO 1. CICLO DO ENSINO BSICO O PAPEL DO DIVULGADOR DE CINCIAS
Lus V., Baptista A., Magrinho M. e Santos A........................................................................................................................................................................................ 265

[149]
A RELEVNCIA DO CURRCULO NO ENSINO BSICO: CONTRIBUTOS DE UM PROJECTO DE INVESTIGAO-ACO
Francisco Sousa e Susana Leal. ............................................................................................................................................................................................................. 269

[150]
O PAPEL DOS PROFESSORES DE LNGUAS NA CONSTRUO DA REPRESENTAO CULTURAL EMANCIPATRIA DA LNGUA GESTUAL PORTUGUESA
Ana Isabel Silva e Ana Maria Oliveira................................................................................................................................................................................................... 271

[151]
A UTILIZAO DE UMA FERRAMENTA WEB 2.0 NA AVALIAO INTER-PARES
Telmo Silva e Rita Oliveira ................................................................................................................................................................................................................................................................ 279

[152]
AVALIAO EXTERNA DAS ESCOLAS EM PORTUGAL: RELAES ENTRE O REFERENCIAL DE AVALIAO DA IGE E AS CLASSIFICAES ATRIBUDAS S ESCOLAS
Elisabete Gonalves, Carlinda Leite e Preciosa Fernandes .................................................................................................................................................................. 285

[153]
A DIVERSIDADE DA LNGUA INGLESA E AS COMPETNCIAS PLURILINGUE E INTERCULTURAL: QUE RELAO?
Ana Margarida Costa, Gillian Moreira e Ana Sofia Pinho.................................................................................................................................................................... 291

[154]
O IMPACTO DO ESFORO FORMATIVO DOS PAIS E MES NO SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS DE UM AGRUPAMENTO DE ESCOLAS TEIP
Ana Mouraz, Pedro Nunes e Joo Sampaio. ......................................................................................................................................................................................... 299

[156]
APRENDIZAGEM DA LEITURA EM CRIANAS COM DIFICULDADE INTELECTUAL E DESENVOLVIMENTAL: UM ESTUDO EXPLORATRIO
Ana Teresa Xavier e Vitor Cruz............................................................................................................................................................................................................. 307

[157]
O MUNDO DO TRABALHO COMO CATEGORIA DE INSPIRAO DO CURRCULO
Jos da Silva Macedo Macedo............................................................................................................................................................................................................. 315

[158]
IMPORTNCIA DA QUALIFICAO ESCOLAR NO PROCESSO DE RVCC
Jlio S e Cludia Maria Amaral Teixeira ............................................................................................................................................................................................. 317

[159]
EPISTEMOLOGIAS DA EDUCAO DOS JOVENS INVESTIGADORES EM EDUCAO: O CASO DO ENJIE
Pedro Rocha, Ricardo Monginho, Manuela Ferreira e Cristina Rocha.................................................................................................................................................. 325

[160]
AS POLTICAS, OS VALORES E A TICA DA EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL: FORMAR PARA O MERCADO DE TRABALHO OU PARA A CIDADANIA?
Luzimar Barbalho da Silva e Jos Augusto Pacheco .................................................................................................................................................................... 331

[161]
EDUCAO DISTNCIA, POSSIBILIDADES E DESAFIOS: REFLEXES SOBRE O CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU DE GESTO DE POLTICAS PBLICAS EM GNERO E RAA (GPP-GER), NA MODALIDADE A DISTNCIA
Lucimar Cunha, Llis Brito e Joo Batista Mota................................................................................................................................................................................... 337

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

[162]
O (DES)ENCONTRO GERACIONAL DAS APRENDIZAGENS E A FRACTURA CULTURAL
Bravo Nico e Lurdes Pratas ........................................................................................................................................................................................................ 345

vii

[163]
O DIREITO DOS ADULTOS EDUCAO
Bravo Nico............................................................................................................................................................................................................................................ 349

[164]
B-FORMAO: CONSIDERAES A PARTIR DE UMA EXPERINCIA BLENDED LEARNING PARA PROFESSORES UNIVERSITRIOS
Marilda Behrens, Luana Wunsch e Kelen Junges................................................................................................................................................................................. 355

[165]
O DESAFIO DA QUALIFICAO
Joo Carlos Pereira Mira Leito 361

[166]
A CRECHE COMO DIREITO DAS CRIANAS EDUCAO: A LEGITIMIDADE CONSTRUDA PELA EXPERINCIA DE PAIS E MES COM FILHOS NA CRECHE
Regina Dias, Jos Alberto Correia e Maria de Fatima Pereira.............................................................................................................................................................. 365

[171]
POLTICAS EDUCATIVAS E INOVAO NA FORMAO DE PROFESSORES: CONTRIBUTOS DO SCHOOL IMPROVEMENT
Ftima Sousa-Pereira, Carlinda Leite e Jos Melo de Carvalho............................................................................................................................................................ 375

[172]
DESENVOLVIMENTO HUMANO: ARTICULAO ENTRE INFORMAR E FORMAR
Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos e Jacira da Silva Cmara................................................................................................................................................................ 377

[174]
FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL UMA REFLEXO SOBRE A SUA EVOLUO A PARTIR DA LEI DE DIRECTRIZES E BASES DA EDUCAO
Margarida Gonalves........................................................................................................................................................................................................................... 385

[175]
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAO NO BRASIL: CONCEPO POLTICA E CURRICULAR
Yangla Kelly Oliveira Rodrigues . .......................................................................................................................................................................................................... 391

[176]
A COMPETNCIA PLURILINGUE NOS MAIORES DE 23 UM ESTUDO DE CASO NA UNIVERSIDADE DE AVEIRO
Susana Ambrsio, Helena Arajo e S e Ana Simes........................................................................................................................................................................... 401

[178]
A SOCIEDADE DIGITAL E A (RE)CONSTRUO DO HUMANO
M. Formosinho e Carlos Sousa Reis..................................................................................................................................................................................................... 409

243

[144]

TESTEMUNHO DE PAIS DE CRIANAS AUTISTAS: REALIDADES VIVIFICANTES DEPOIS DE MS NOTCIAS

Judite Cruz
Universidade do Minho

Introduo Os objectivos deste estudo por Investigao-Aco, realizada no Norte de Portugal, passam por se pretender ajudar crianas Autistas, pais e cuidadores a desenvolverem o seu sentido de competncia, auto-estima positiva, sentido crtico e capacidade na manuteno de relaes de intimidade. Foi realizada formao de pais e pedido o testemunho sobre os filhos. Pretendemos expor como analismos os motivos de preocupao relatados e a idade de referenciao Consulta de diagnstico de Autismo, alm de concordncia (ou no) por pais com a suspeita diagnstica de Perturbao Global de Desenvolvimento (APA-DSM IV R, 2000, edio Portuguesa 2002, pp. 69-84), adiante denominada PGD. Quando foi utilizado o primeiro inqurito a pais de bebs de um ano, para diagnstico de Autismo, no Distrito de So Diego - EUA, por 137 pediatras que colaboram no estudo de Karen Pierce e colaboradores (2009; The Journal of Pediatrics, online, April 28, 2011), questionaram para o que j poderamos estar alertados: Quando o seu filho brinca com brinquedos, ele/a olha para si, para ver se o/a est a observar? ou O/a seu/sua filho/a sorri, quando olha para si? O desconhecimento e os diagnsticos tardios, obscuros e imprecisos, grassam em Portugal, nomeadamente, por sintomas serem similares em vrios

quadros clnicos. o caso da Sndrome de x frgil (SXF) e do Autismo ou, das duas sndromes com hiperactividade, ansiedade e/ou conduta obsessiva, que mudam muito na infncia, alm de ressalva de desconhecimento, ansiedade e surpresa nas ms notcias (Purves et al., 2005). Na representao inconcilivel de sofrimentos vividos, observa-se a recusa, a represso ou a contestao de percepo de factos que se impem, a partir de fora, o que se manifesta nas entrevistas: dependente. No! independente; anormal. No! normal, como outros o Antnio um adulto diferente o Fbio mais abebezado Todos os nomes so fictcios. No comunicar e no modo de comunicar ms notcias palavras so tambm dbias trocadas, hesitantes, dissonantes e contraditrias, quando deva parecer mais adequado ao profissional, antes de dizer, perguntar o que a pessoa queira saber. Dar ms notcias no uma competncia isolada, mas uma forma particular de comunicao (Franks, 1997), em que famlias desejam, preferencialmente, abertura (disclosure), franqueza e empatia de profissionais.

[Palavras-chave] autismo, famlia, psicologia, diagnstico

Metodologia Foram-nos apresentados seis casais, aos quais foi pedida colaborao na investigao, mas somente um pai (estando o outro presente, sem falar) e cinco mes se disponibilizaram a participar nas entrevistas n 3 (E #3) e n 4 (E #4), para nos falarem de enfrentamento da avaliao diagnstica, reaes pessoais

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

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e observao de sinais e sintomas problemticos no/a filha, no que tenha chamado a ateno dos pais. Anlise de limites e dificuldades, na condio avaliada de Autismo, abrangeu as seguintes sete crianas e adolescentes: 4 rapazes (Antnio, Fbio, Jaime, Bernardo e Emanuel) e 2 raparigas (Gilda e Maria). Um rapaz foi identificado como portador de SA, sendo adiante identificado Fbio. Utilizou-se uma anamnese e um guio para a entrevista semi-estruturada, ambos elaborados pela autora. A interaco entre os pais e as crianas foi observada em diversos locais, embora nem todos os pais permitissem a observao dos seus filhos. As entrevistas foram integralmente transcritas e as anamneses (ou histrias-caso familiar e escolar) foram lidas, na preparao do contacto com o material a ser analisado, nas temticas adiante expostas. Sublinharam-se verbos e/ou frases, que indicassem conhecimentos e crenas veiculados no texto. Posteriormente, foram efectuadas anotaes na margem das entrevistas e realizadas sinopses - entrevistas em sequncia, por tpicos, sugeridos na entrevista semi-estruturada: (1) Aquisio de conhecimento do diagnstico; (2) reaces; e (3) comportamentos que suscitam ou suscitaram ateno. Na anlise de contedo, estabeleceram-se categorias a posteriori e anotaram-se os excertos narrados, durante as entrevistas, como foi dito, que melhor se adequassem a cada categoria identificada. Procurou-se que as categorias fossem precisas, para permitir a distintos investigadores alcanar os mesmos resultados nos materiais.

#2), sabia que era assim da cabea Tambm, j me disseram que o Fbio era Asperger... [e o Antnio Autista] Assegura que iria a Paris, onde cresceu, se fosse necessrio, havendo cura. Soube o diagnstico, aps ter visto, o filme Encontro de irmos (Rain man, 1988, por Barry Levinson). O Antnio no comunica, verbalmente. Negada e recusada a condio crtica, toma a perturbao neurobiolgica por no conclusiva, aos 12 anos, quando o Antnio a chegue a surpreender (sem se entender o que apelida de moralidade) para a sua aspirao a ocorrncia de erro clnico: Eles [mdica] acham que o Antnio que tem uma cabea assim diferente digamos [diferente] do comum e ento querem fazer um teste para averiguar o que que se pode [fazer, aos 12 anos] ele um adulto a falar ele - para mim - no me venham com moralidade - quer dizer - ele tem alturas que eu no tenho resposta para o meu filho para perguntas que ele me faz alis, ele no me faz perguntas, ele d-me as respostas que eu no estou espera Mais impressivo foi quando a senhora contou (sem lhe perguntarmos) como observou, subjectivamente, a mudana sbita desenvolvimental nos dois filhos, que toma como causa do problema de ambos, sem acusar mdico ou hereditariedade. Sem que fale na primeira pessoa, algo externo e brusco, d-lhe a resposta como fatalidade: No normal vocs estarem num churrasco - aqui em casa - em pleno ms de Julho e, de um momento para o outro, as crianas comearem a vomitar e a mudar de cor porque no ? Foi aos dois [Antnio e Fbio] ao mesmo tempo. Foi a primeira vez que eu entrei numa ambulncia na minha vida. No mesmo dia, mesma hora, no mesmo minuto, naquele exactamente de um momento para o outro. Aquelas crianas [os filhos] comeam a vomitar, a mudar de cor, vomitaram a ambulncia toda, [vomitaram] o corredor do hospital O pediatra desceu. No culpa mdica, mas j lhes tinha dado. Tinha que acontecer, mas eles no nasceram assim, porque quando eu tambm andei numa clnica em Braga, que agora no me lembra o nome, mas sei onde , Havia l um pedopsiquiatra - acho que assim

[a sua especialidade mdica] que, na altura, ns filmvamos os midos e foi onde ele detectou o dclique dos meus filhos, o retroceder deles, foi nessa altura porque at aos 6 meses eram crianas normais bebs, no crianas - bebs como qualquer um. Mas a partir da foi diferente A me faz crer que possa ter sido, como o seu tio, um acidente incontrolvel que orienta no rasto de uma doena fsica, sem conotao psquica: O meu tio, aos 3 anos, teve uma meningite A ocorrncia repetiu-se aos 6 meses dos gmeos. O tio ter sido um menino do sto, preso a uma corda para no fugir e vegetava, no falava mas, se lhe batessem, ele pegava em si, que foi o que ele fez a uma prima minha Sem pai e sem me, com ele, a me viveu at aos 10 anos, nas suas palavras, era um doente mental. A maioria dos pais soube que o filho era Autista, por palavras de profissional de sade, embora observasse limitaes ou atrasos. Nas suas crenas relativas a doena mental, negaram e/ou rejeitam a condio herdada ou gentica. A me (E #2) teve a confirmao de perturbao de desenvolvimento (em filhos gmeos) por educadora, quando eles tinham ano e meio: Olha! Veio c uma psicloga estagiar e disse que os seus filhos so anormais ou so autistas, anormais, anormais () Todavia, se esse o modo como inicia o relato, no final, acrescenta terem os seus dois filhos sofrido de meningite (como o seu tio), sem erro mdico, o que frisa, a atender a situao crtica ser anterior a ida a mdico: nem gentico, porque foi para investigao Tambm ele [mdico] diz que o nosso caso um bocado raro O desconhecimento acentuado por proteo de sofrimento, inclusive, aps convulo (ou ataque invulgar) do Antnio, que dormindo pouco de noite, comia ao acordar, sem que a me esquea: h 4, no, h mais para ai h uns 6 anos quando acordei, estava o meu filho - eu disse - morto porque ele estava com os olhos revirados, alis, ele - para mim - estava morto. Os pais so mal informados, mas tambm podem nem possuir conhecimento prvio. Por exemplo, a hipotonia ou, simplesmente, falta de fora muscular ( com atraso no girar o corpo na cama, manter a cabea

Apresentao e anlise de dados Pedimos a pais que nos expusessem (temtica 1) a idade e a maneira como foi realizada a referenciao em consulta/s de diagnstico de Autismo. A me da Gilda (E #1) foi informada do diagnstico, quando a filha tinha 4 anos, no atendimento por psicloga: mas os mdicos, eu no sei se no queriam me dizer, se como que era A me de gmeos, Fbio e Antnio (E

[Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Instituto Politcnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

ereta, sentar, engatinhar e andar), que geralmente, motiva a primeira consulta (tal como hiperactividade), no referida em ida a consulta mdica. No diagnstico de SXF nunca foi referida em testemunho de pai do Jaime (E #3). Nomeiam alguns o exame clnico - gentico, at porque 7% dos rapazes e 5% das raparigas com Autismo so afectados pela SXF, o que conduz a rastreio desta perturbao. Na sua experincia quotidiana, o pai do Jaime nunca tinha antes lidado com midos, ao contrrio da esposa, Educadora de Infncia: A criana [o Jaime] parecia at aos 2 anos - ano e meio - parecia normal O pai estranharia somente o choro frequente, mas tambm outros pais lhe diriam ser comum. Quando o Jaime comeou a gatinhar de marcha atrs (trabalhando o pai em servio de venda de automveis) a preocupao colocou-se. Mas foi preciso uma pessoa que visita o casal em casa dizer-lhes, que o menino andaria em bicos dos ps, parecendo-lhe estranho, para os levar a mdico. O diagnstico decorreu de consulta, h 18 anos, mas com vrios mdicos, tendo um diagnosticado surdez. Como o pai no concordou, pagou, sentiu-se s e perdido, indo a Espanha, o que era comum na regio Norte (como me da Maria, E #4). Na origem do problema, que julga o pai, realizar-se avano para cura dito que, aos 3 anos, no foi detectado autismo por exame gentico, mas SXF. J a me da Maria de 11 anos (E #4) pensou aos 13 meses ser a filha Autista (como Educadora), na medida em que a criana era diferente: no mantinha contacto ocular, no gostava do contacto fsico, ficava horas no canto dela. Quando a levou a pedopsiquiatra, desconfiava de autismo, por ter lido e visto um ou outro filme, pelo que nem se surpreendeu nem chorou. Ficou empatada, porque nem sabia o que fazer, nem o mdico a orientava no que fazer. At a creche a quis despachar. Foi finalmente em consulta privada, no Porto, que ter visto resultados. Por seu lado, ao nascer, Bernardo (E #5) ficou internado durante 3 semanas, por no se alimentar [por falta de fora para mamar?] e at disseram ao meu homem, que ele ia morrer ou seria deficiente. A me entrevistada no acreditou, porque parecia uma criana normal. Quando tardava em falar, sendo atrasado em tudo, o mdico aconselhou a entrada imediata em uma

creche: A me ainda no estava a acreditar que ele ia ser deficiente. Aos 5 anos, teve novos ataques (convulses) e perante a situao grave, a me reconheceu ser deficiente. A me correu tudo, indo a Espanha (como o pai do Jaime), em busca de uma cura impossvel. Ainda assim, contradiz-se ao a firmar, no mesmo pargrafo textual, que j tinha uns 10 anos [quando lhe disseram que o filho tinha autismo]. A Dra. Ilda j me falava disso - mdica que o tratou, desde pequeno, ela j me falava do autismo Embora antes continue a ser raro o diagnstico, o autismo s foi detectado depois dos 3 anos (E #6, a me do Emanuel). Os pais notariam, no entanto, o que chamaram de retrocesso: o menino diria palavras (ma-ma pa-pa carro), quando as perdeu aos 2 anos, tal como perdeu o contacto visual: E ns tambm chamvamos que ele j nem olhava: O Emanuel sempre nos olhou [antes dos 3 anos] e depois ns chamvamos [por ele] e ele j nem olhava [depois dos 3 anos]. Ns chamvamos e ele nem olhava. Ia sempre em frente, nem nos ouvia Mas a Educadora do infantrio tambm nos despertou [pensando que ouvisse mal], sendo que o mdico de famlia ter banalizado o atraso lingustico, dizendo ser comum crianas comearem a falar mais tarde. Repetido o sucedido a mdica hospitalar, foi conduzido a outra consulta. Assim colocado, primeiro, o Emanuel fez exames (a ressonncia magntica funcional fMRI, a electroencefalografia EEG - e ensaios de comportamento) e foi operado a ouvidos, para somente depois ser diagnosticado - sndrome autista. No Hospital de Maria Pia - Porto, ter-lhe-o dito que os exames auditivos lhe dariam uma audio de 60% em um ouvido, pelo que os pais pagaram uma operao, rapidamente, sem sucesso. Por conseguinte, apenas a me de 2 rapazes, desconfiaram que estes poderiam ter algum (outro) problema ao nascimento, sendo que em outros dois os pais apenas se tero apercebido da sndrome, alertados pelas educadoras de infantrios. Nos rest antes dois, os pais (ou o inquirido) observaram condutas problemticas, como relatou uma me: Ns j sabamos que ele tinha algum problema. Perguntmos, em seguida (temtica 2),

que reaes pessoais tiveram os inquiridos sobre o diagnstico. Foram introduzidas alteraes significativas no ciclo da vida familiar com o nascimento, reagindo os pais de forma distinta. Se bem que no fosse sempre dito ter havido choque, na E #5, a me do Bernardo afirmou no ter acreditado (como a sua famlia no acreditou), que o filho tivesse qualquer problema, no aceitando que algum lho referisse, at cerca dos 5 anos: nem queria que dissessem que ele tinha problemas, nem aceitava. A negao foi justificada por ambiguidade de sintomas e invisibilidade de sinal de deficincia. Na condio, alm de choque, houve negao e revolta da me do Bernardo, quando virava as costas a quem comentasse ou fizesse reparo do estigma: Foi um choque, porque eu nem sei bem o que autismo, no distinguindo autismo de deficincia mental e de doena mental. No via hiptese, como cura, para uma deficincia to profunda. Nessa posio subjectiva, era uma criana normal como outra qualquer, apenas foi atrasado, lidando com ele como se fosse uma criana normal, pelo que nem pedia (tirava) o Abono Complementar a Crianas e Jovens Deficientes (como acontece com a Gilda, E #1), uma prestao econmica, recebida mensalmente at aos 24 anos, cujo valor varia, segundo idade. Frequenta uma Cooperativa de Educao e Reabilitao do Cidados Inadaptados (CERCI), em Centros de Actividades Ocupacionais (CAO), para maiores de 16 anos, fez a me assumir a situao de dependncia crtica do filho, depois de um ano em que frequentou o ensino regular. Outra reaco similar, em dois casos, foi a admisso de que o diagnstico foi um choque, a fase mais difcil de ultrapassar, por inesperada, de extrema ateno, intensA tristeza, ansiedade e depresso no conjugue (E #2, a me de Antnio e de Fbio; E #3, a pai do Jaime). Todavia, na E #1 (a me da Gilda), na E #4 (a me da Maria) e na E #6 (a me do Emanuel, os pais relatam ter aceite (muito bem, nas palavras de uma me) a limitao por deficincia, apesar de no existir um diagnstico. J tinham conhecimento das dificuldades dos filhos. Uma outra reaco emocional que se evidenciou foi a culpabilidade (por transmisso gentica), na maioria dos pais, preocupando-se com a descoberta de causas

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da perturbao, realizados exames genticos. Em apenas um caso (E #3, a pai do Jaime), o diagnstico molecular, por amostra de sangue que analisada em laboratrios de gentica, detetou SXF, o que se associa, entre outras sndromes a autismo e depresso em familiares. Em terceiro lugar (temtica 3), quisemos saber o que suscita (e suscitou) ateno nos entrevistados em relao aos filhos. Alm de hipotonia, sem ser mais do que um sintoma comum a vrios quadros clnicos, a hiperactividade , frequentemente, a queixa mais apontada por pais e educadores. Todos aludiram a situaes prvias a diagnstico e os alertaram, por inadequadas para idade, nomeadamente, critrios de diagnstico como os seguintes: Padres de comportamento, interesses e atividades restritos, repetitivos e estereotipados, que se manifestam pelo menos por uma das seguintes caractersticas: (a) preocupao absorvente por 1 ou mais padres estereotipados e restritos de interesse, que resultam anormais, quer na intensidade quer no seu objectivo; (b) adeso aparentemente inflexvel a rotinas ou rituais especficos, no funcionais; (c) maneirismos motores estereotipados e repetitivos (por ex., sacudir ou rodar as mos ou dedos ou movimentos complexos por todo o corpo); (d) preocupao persistente com partes de objectos (APA-DSM IV R, 2000, edio Portuguesa 2002, p. 71). Dominaram as aluses a condutas repetitivas e restritivas para as brincadeiras e lazer, como o descrito para dfices qualitativos na comunicao, manifestados por ausncia de jogo realista espontneo, variado, ou de jogo social imitativo adequado ao nvel de desenvolvimento (APA-DSM IV R, 2000, edio Portuguesa 2002, p. 70). A situao ldica foi associada a hbito e a memria: A Gilda dorme sempre ou com um peluxinhos que tem l; o Antnio (um dos gmeos) s brinca com Legos, enquanto o irmo (Fbio) vai para a Internet - vai para pesquisa, na Internet e gosta de ver televiso, em particular, filmes. Na E #6 (a me do Bernardo), ficamos a saber quanto seja difcil no quebrar rotinas: parar no caf e tomar um caf e um bolo e, depois, ir para o infantrio se a

gente no for por a e for por outro stio, o Bernardo comea logo a berrar por todos os cantos e depois, ao chegar ao infantrio, parece que j no quer ir. A me interpreta-o, porque no fala, da seguinte forma: No era por este caminho que tinha que vir Para a me, ele ficar baralhado no seu sistema. Tem que ver o filme, sempre o mesmo, at ao fim, sem paragem. No fim-de-semana, dizem- lhe os pais, em casa: Hoje, no h meninos. Insistimos, questionando o que mais ter surpreendido os pais. O gmeo Antnio, na [escola] de ensino bsico, 1 ciclo [com Unidade de Ensino Estruturado e Centro de Recursos TIC - CRTICEE a Unidade], no 1 ano, j manifestava uma apreenso incomum, quando ainda aprenderia as cores, segundo a me (E #2): Tinha que associar as cores. Tinha o azul que fazia lembrar o mar, o amarelo, o Sol, o rosa, as bonequinhas e as meninas, o roxo, a Quaresma. Que eu passei-me - eu era assim eu no acredito onde que ele vai buscar: Porqu Quaresma? Uma pessoa pensa que ele no est a ligar nada, que no est c, mas ele est a interiorizar tudo. Portanto, o Antnio tem uma cabea que um espanto fazia-se de anormal para o deixarem em paz, porque aquilo [CRTICEE] metia-lhe muita confuso, porque o Antnio nunca andou com crianas deficientes, foi sempre com crianas normais normais eles so todos normais, mas Ao pai do Jaime impressiona a memria excelente do filho, para programas de rdio, marcas e modelos de carros, letras musicais (E #3), vendo-o repetir falas e algo associado a automveis, sendo vendedor nessa rea. Outra situao mnsica que espantou a me (E #2) passou-se com o Antnio, quando ter deixado a mdica assistente a chorar e confusa, dito que esta lhe tenha feito perguntas inadequadas, a atender a limites na orientao vocacional, frequentemente colocadas a crianas por adultos: E em Setembro fez uma pergunta, sem que - deixou a mdica sem resposta. A mdica perguntou-lhe o que que queria ser mais tarde, quando fosse grande. Ele respondeu que gostava de ser mdico. A mdica

disse que no que no podia ser porque quem no fala, no pode falar com os doentes. E mdico, nunca poderia enveredar por a. Perguntou-lhe qual era a disciplina que ele gostava mais e ele disse que era a matemtica e ela disse: A j tens futuro! Pela matemtica podes fazer muita coisa! E ele s lhe disse assim: Posso-te fazer uma pergunta? Diz ela: Todas as que quiseres - J que s mdica, porque no me tiras esta doena? E deixou-a sem resposta, o que ela disse: Oh Antnio! No te consigo responder a isso a essa pergunta - o que a deixou lavada em lgrimas alis, ela t muito confusa com o Antnio. Retomando a ordem de entrevista, sem ser identificado o domnio a registar, refira-se a falta de autonomia (dependncia) (alm de tendncia a excessivo contacto fsico) quando, aos 11 anos, a Gilda (E #1, a me) se puder andar sempre atrs [de si], que ela andava sempre; se ela estiver bem-disposta, veste-se bem sozinha e cala-se e tudo; abraa-se a pessoa sem a conhecer, vai a correr e abraa-se na pessoa. Com professora de apoio, semanal, por exemplo, ela vai - abraa-se nela e no a deixa andar, ela abraa-se nela uma fora a ela Mas se o gmeo Fbio se veste sozinho e no precisa de ajuda, o Antnio toma banho com ajuda da me (E #2). Estou a ensinar- lhe a mexer com o chuveiro, porque ele pega no chuveiro e fica ali t a perceber? so crianas normais - a rotina deles em casa. Aos 18 anos, o Jaime lava-se com ajuda, gastando muito desodorizante e champ (E #3, ao pai). Curiosamente, na E #5, j a me considera o Bernardo independente, para fazer o que queira, no falando, mas procurando comida ou indo buscar os pais para lhe ligarem a televiso. Independncia, frisado em outro momento, a esperana da me, em um futuro autnomo do filho que gosta de saltar na cama, alis, segundo pensa, sem outros atos que faam com que as pessoas vejam ser Autista. Para a me, no se nota a diferena, excepto que possa ouvir mal, um erro comum, ou ser envergonhado para no falar com as pessoas que o questionem. Outra questo levantada o isolamento social (APA-DSM IV R, 2000, edio Portuguesa 2002, p. 70), comentado quando, aos dois anos, o pai do Jaime observava com os seguintes sinais e

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sintomas, complementares a limitaes na reciprocidade social e emocional: momentos contnuos ausente, introvertido, ausente, completamente alheio do mundo exterior, dificuldade em estabelecer contacto, dificuldade - no impedimento total do contacto ocular e comeou com alguns gestos tpicos com as mozitas e abanava com a cabea Em termos de (auto-)agresso e ansiedade, gritos, alm de fuga imotivada, ficmos a saber, na E #1 (a me), que a Gilda acorda e logo inicia movimentos de bater com cabea na almofada, balouar o corpo, com frequncia, tendo feito marca de calo nas costas, por bater com o corpo com muita fora (ouvida distncia por me), em parede (frigorfico, muro, em qualquer local); em pequeno, que o Antnio (um dos gmeos) fugia, batia palmas (tinha calos de tantas palmas que batia), ferrava-se e gritava muito; o Fbio (o seu gmeo) abana as mos e a cabea (E #2, a me). Para a me, como que o filho conta o adiante relatado, 5 anos passado, professora? De novo, acentua a memria do filho: Um dia, em Palma de Maiorca, eram sete e meia da manh, a gua estava gelada e o A. veio ter ao [meu] quarto. Eu acordei e ele estava todo molhado. E eu era assim: Oh Antnio! Tu foste para a banheira? Quando me levanto e vejo a porta aberta Eu era assim: Eu no acredito no que me est a acontecer, como que ele conseguiu no ltimo dia? Por seu lado, o pai do Jaime (E #3) julga-o controlado (e controla-se, sem medicao). O pai pensa que ele precise de ser educado na obedincia, o que no excluir o carinho. Por exemplo, excita-se ao ver um filme com tiros: Dou-lhe um abrao, agarro-o, aperto-o, falo, dou-lhe dois beijos e, passado um bocado, est tranquilo. No dia-a-dia, a Maria (E #4, a me) queria andar ao colo, por exemplo, fazendo o corpo duro e birra no cho. O irmo diria a me: Oh me! Est toda a gente a olhar para ns. O Francisco agora j no se importa. A me do Bernardo (E #5) agora [aos 14 anos], s queria que ele acalmasse mais um bocado, dito que seja agressivo, atire coisas e se vire contra si e ela sempre fuja. V-o nervoso, com

facilidade, porque leva tudo frente. Como que se h- de lidar assim com uma pessoa, que chora muito e se aborrece, que destri objectos e bate na me que, quando no foge, lhe bate, em desespero? Outro domnio problemtico o da linguagem, a preocupar os pais, o que abrange dfices qualitativos na comunicao, manifestados em aspectos evidenciados: Atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral (no acompanhado por uma tentativa de compensar atravs de modos alternativos de comunicao, tais como gestos ou mmica); em indivduos com um discurso adequado, uma acentuada incapacidade na competncia para iniciar ou manter uma conversao com os outros; ou uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica (APA-DSM IV R, 2000, edio Portuguesa 2002, p. 70). Dificuldades de comunicao - fala e linguagem - so sempre focadas, excepto na E #1 a me da Gilda. Todos os outros inquiridos ficaram apreensivos por filhos, dos 2 a 3 anos no comunicarem, verbalmente. O Antnio escreve e no fala, embora entenda, segundo a me, Francs, Portugus e Ingls, mas atravs de legendas, na televiso: Ele capta tudo e ele escreve de vez em quando escreve algumas palavras, porque tambm v o apoio do Fbio, em casa. Portanto, se o Antnio no falou como o gmeo, a me diz que ele comunica, desde os 7 ou 8 anos, na 3 ou 2 classe. Ter dito a Professora de Apoio, o seguinte: Quero batatas com bacalhau! Na situao, lembra que o passaram logo para o ano seguinte. O Fbio (E #3) comeou a falar ao cantar, porque o pai lhe cantaria e ele, aos 18 anos, abana o capacete e comunica bem a cantar (o que v em televiso), sabendo de cor letras de msicas de Rui Veloso, Abrunhosa e Gonzo. Segundo o pai, o filho emptico e comunicador. Est descrito na literatura da especialidade ser ao ano detectveis sinais de atraso desenvolvimental na SXF (Otero et al., 1999; em rede, wikipdia, pesquisa em 14 de Junho de 2011), causa conhecida e mais frequente no Autismo, para que a pessoa possa fixar-se em detalhes irrelevantes do ambiente, visualmente (descurando o

significado global), mas tambm possa, com relativa facilidade captar por via visual, de forma simultnea e casual, mas com tendncia a manter-se, no nvel perceptivo global ou indiferenciado. Assim colocado, o Jaime (E #3) ter perspiccia na observao do contexto de vida, para alcanar o que queira, observando se o pai sai com uma ou outra chave de carros. Foram ainda anotadas limitaes na interaco social, contacto visual fuste, rejeio de brincadeira e jogo em grupo de pares, ausncia de resposta a pais, alheamento e apreo restrito de contacto fsico. Na trade de incapacidades aprese ntada pela pedopsiquiatra Lorna Wing (Wing & Gould, 1979), nos anos setenta do sculo XX, tero sido iniciais as consideraes nesses domnios, ansiognicos para familiares: interaco social, comunicao verbal e no verbal e repertrio restrito de interesses e comportamentos.

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Discusso final Metade de seis inquiridos membro activo da Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo, delegao de Braga (APPDA-Braga), demonstrando maior conhecimento da perturbao (E #3, E #5 e E #6). Outros trs no esto ligados a qualquer instituio especializada na problemtica. Procura-se em sade mental e educao o diagnstico, o atendimento educativo mais precoce e especializado possvel. Justifica-se, pelo que foi apresentado, mediar e aconselhar psicologicamente, de forma continuada, s famlias. A estimulao visual (grfica/animada) e auditiva que essas pessoas necessitam para melhor desenvolver suas aprendizagens. So muitos os esteretipos e estigmas associados a SXF, Autismo e SA. H crianas que estiveram sempre entre ns, antes do diagnstico mais consensual ou oficial de SA, em 1994 (Attwood, 1997), mas nunca se soube o que fazer aos mais pequenos. Encontrmos, em anos recentes, crianas e adultos referenciados que so eternos apaixonados por programas de TV, computadores, animais, palavras ou objetos. O Bernardo (E #6) ver sempre o mesmo filme, na ocasio, Marco e Tom Sawyer, em duas a trs

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cassetes, berrando, se a me coloca o DVD Heidi. Os pais disseram-nos, por vrias formas, acharem os filhos dependentes, aperceberem-se da infantilidade, pattica quando se cresa (Wing, 1981, p. 117). Os pais estranham-nos, mas no sabero lidar com a diferena. Na formao realizada foi criado um ambiente seguro (o que no vontade), de confiana e de comunicao verbal clara e afetuosa, para completarmos informao.

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