M. A. C.

Bezerra

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O papel da biblioteca escolar: importncia do setor no contexto educacional

Maria Aparecida da Costa Bezerra
Bibliotecria escolar e universitria CRB: 8/3422 Membro do Proler Baixada Santista

Resumo: O mercado de trabalho em relao Biblioteca Escolar ainda est para ser descoberto. Diante disso, precisa-se de uma aliana entre os Conselhos Regionais e os profissionais da rea. A rede de Internet propicia esse intercmbio, portanto deveria ser nomeado um membro fiscalizador, um em cada cidade, pois nas grandes metrpoles situam-se os Conselhos. Quanto formao do bibliotecrio escolar, esse profissional dever ter conhecimento sobre a poltica de leitura, pedagogia, criatividade e elaborao de eventos. Portanto, o momento para que tanto o Conselho como os profissionais devam se unir. O Conselho deve atuar junto aos dirigentes escolares e ao bibliotecrio escolar, atravs de assessoria, gerenciando, organizando e mediando a informao a esse professor, para que o mesmo se utilize de suas habilidades em sala de aula, orientando os alunos em seus atendimentos. Palavras-chave: Biblioteca escolar; bibliotecrio; professor; pesquisa escolar.

1 INTRODUO A biblioteca escolar, como nos apresenta Motta (1999, p. 21) ...dentro de uma instituio deve estar bem definida quanto sua organizao e funcionamento para que venha facilitar o ensino e a aprendizagem, imprescindvel, devendo, portanto, ser um lugar bem gerenciado, organizado e prazeroso. Quanto ao acervo da biblioteca escolar, esse dever conter materiais bibliogrficos e de multimeios de autores diversificados, em uma quantidade que d suporte ao seu corpo discente e docente. Na arrumao do acervo deste setor, salienta-se a importncia de ser bem organizado e em perfeito funcionamento.

Na questo da sala de leitura, se possvel, em sua entrada, devem ficar expostos livros, revistas e outros materiais, com capas ilustrativas, de maneira que o usurio sinta a necessidade de apropriar-se do seu contedo.

Outro aspecto pertinente so programaes extra-curriculares, como: Hora do Conto; Encontro com Autores; Vov ou Vov conta um conto; Famlia conta uma estria; Encontro de Geraes; Campeonatos; Trabalhos Integrados; Encontro com os Livros; Sarau; Orientaes de Pesquisa Escolar; etc.

Convm ressaltar que, ao se inserir o aluno de Ensino Fundamental em uma biblioteca prazerosa e que tenha atividades educacionais, indiretamente, colaborar-se- para que ele se torne no apenas um visitante eventual desse espao, mas se transforme em usurio habitual em busca de leituras e fontes geradoras de informaes novas.
CRB-8 Digital, So Paulo, v. 1, n. 2, p. 4-10, out. 2008 | http://www.crb8.org.br/ojs/crb8digital

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Importante enfatizar que esse departamento representa um recurso ao contedo desenvolvido na classe aos professores, fornecendo informaes tanto para o aluno quanto para o docente. Portanto, importante que esse local seja bem gerenciado, de maneira a suprir as necessidades de ambos.

Diante disso, a biblioteca escolar, torna-se assim, um local diferente dos outros espaos educativos da escola, pois promove uma interao entre o aluno, professor e bibliotecrio, vinculada a uma variada gama de informaes, operando como um laboratrio de auto-aprendizagem.

Podemos consider-la como laboratrio, porque ela oferece aos seus usurios vrios materiais bibliogrficos e, com o seu uso, favorece para que os alunos passem a conhecer e a se interessar por uma gama de informaes diversificadas e melhorem na alfabetizao, leitura verbal e no verbal. Por outro lado, concomitantemente ao contato com esses recursos, desde que eles sejam orientados adequadamente, automaticamente, ajuda-os no seu desenvolvimento cognitivo.

A biblioteca to rica na questo do que se refere ao desenvolvimento cognitivo, que se o educando for orientado a buscar informao, automaticamente passa por vrias aes, procedimentos e aquisio de habilidades, desenvolvendo ento, a metacognio, conforme enfatizado por Moore (1995). As aes que Moore (1995) cita so: pensar; problematizar ou elaborar hipteses ou suposio; questionar; buscar informaes; observar; compreender; interpretar;

descrever; relacionar; comparar ou estabelecer relaes e analisar. E, concomitantemente a esta ao, faz com que o educando tome uma atitude de autonomia e questione uma soluo de problemas, e, assim, desenvolva habilidades de: levantar e buscar informaes; consultar fontes de informaes; localizar no texto o que for pertinente; selecionar no texto o que for proposto (BEZERRA, 2004, p. 90) e retomar todas essas aes e procedimentos at que se localize o que seja desejado.

Portanto, observa-se que o processo de ensino e aprendizagem supe uma dinmica de atos que ocorrem para a formao de hbitos e habilidades que o educando vai adquirindo no decorrer de sua vida escolar. Logo, a biblioteca passa a ser um recurso imprescindvel.

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Por outro lado, tambm, devemos refletir que h vrios anos, dcadas... tanto nas escolas (algumas) particulares quanto nas pblicas, as bibliotecas escolares encontramse, ora fechadas, ou para utiliz-las torna-se necessrio agendar.

Portanto, gostaria de questionar: Qual o conceito que esses Dirigentes tm de uma biblioteca? Pois, para abrir uma escola necessrio esse setor e mais, os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs sugerem o uso das bibliotecas.

Diante disso, gostaria de abrir um parntese, a biblioteca escolar mgica, ldica... no importa seu tamanho, seu layout.

Sabemos que seus usurios, principalmente as crianas, so apaixonados por esse departamento, pois em uma biblioteca, de qualquer escola, no momento em que voc abre as portas e disponibiliza um material bibliogrfico ilustrativo, prprio para cada idade, acontece o que eu chamo de Encontro com o livro. Aquele momento que o leitor e o livro.

Diante disso, necessrio, que os responsveis pelas escolas: diretores, principalmente, os educadores em geral, inclusive os bibliotecrios tenham conscincia de que esse espao, para muitos educandos, o nico que proporciona acesso a uma variedade de textos e que esse setor (PCNs, 1998) possui a incumbncia de colaborar direta e/ou indiretamente com a base da formao do aluno no que diz respeito ao ensino formal. 2 GERENCIAMENTO E ATENDIMENTO NA BIBLIOTECA ESCOLAR No se contrata um enfermeiro para executar uma cirurgia, tampouco um mdico para fazer um tratamento de canal dentrio, apesar de a formao dos profissionais citados serem semelhantes, mas no sua especificidade. Trata-se de arriscar ou no a vida humana. Numa emergncia, um bombeiro faz um parto, s vezes, at com o rigor de um obstetra. No entanto, no essa a constante.

Assim, na sala de aula, o professor licenciado para ensinar. Na biblioteca, o bibliotecrio, bacharel em biblioteconomia o profissional habilitado para os fins a que se formou. Em algumas bibliotecas de escolas pblicas, conforme enfatiza Silva (1995, p. 14) encontramos professores readaptados com problemas de sade, ou no aguardo de uma aposentadoria ou esperando um outro departamento para o qual seja transferido.

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importante esclarecer que esses profissionais, professores, no tm culpa; por algum motivo, seja qual for, esto ali naquele departamento.

Bom ou ruim, esses professores readaptados, esto abrindo as bibliotecas. Mas por outro lado, se encontram aborrecidos por dois motivos: um porque esto afastados da sala de aula e outro porque lhes falta a competncia tcnica de trabalho com o rigor da Biblioteconomia. Apesar dos professores terem facilidade no trato com os alunos se sentem perdidos.

Da mesma forma, bibliotecrios altamente tcnicos, que desconhecem as relaes humanas e o tratamento com os educandos, tambm se perdem, pois lhes falta a pedagogia necessria a esse tipo de biblioteca a escolar.

Antigamente, diziam que a mo de obra do profissional, o bibliotecrio escolar, era cara, que as escolas estavam precisando de reforma..., mas hoje existe a Assessoria. Atravs da Assessoria, o bibliotecrio pode gerenciar, organizar e mediar a informao a esse professor, para que o mesmo se utilize de suas habilidades de sala de aula, orientando os alunos em seus atendimentos.

Quanto formao do bibliotecrio escolar, interessante salientar que o mesmo deve procurar ter conhecimento sobre a poltica de leitura, pedagogia, criatividade e elaborao de eventos. Isso no quer dizer que se o profissional no tiver esses requisitos deva ficar fora do mercado, porque a necessidade o levar a conhecer e adquirir tais habilidades. 3 A POSTURA DO PROFESSOR E A POSTURA DO BIBLIOTECRIO EM RELAO ORIENTAO DAS PESQUISAS BIBLIOGRFICA ESCOLARES So muitas as limitaes das prprias bibliotecas e dos professores e bibliotecrios envolvidos na orientao dos alunos na realizao das pesquisas bibliogrficas escolares.

Atualmente, nem o bibliotecrio, nem os professores esto conseguindo intervir com procedimentos adequados para apoiar trabalhos rotineiros desenvolvidos em uma pesquisa.

Em geral, o bibliotecrio escolar no se inclui no processo educativo, especificamente na formao do educando, no que se refere pesquisa bibliogrfica escolar, por vrias razes:

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no participa diretamente do processo pedaggico; no participa do planejamento escolar; no existe comunicao com o corpo docente em relao ao contedo desenvolvido em sala de aula; restringe-se ao atendimento do pedido do aluno, fazendo por ele as aes de busca e seleo de informaes; no organiza oficinas, com o intuito de ensinar os procedimentos adequados para a elaborao de um trabalho escolar.

Por outro lado, o professor no coordena os procedimentos de pesquisa adequados para apoiar os alunos na elaborao de seus trabalhos escolares. Caberia a esse educador utilizar a biblioteca para complementar o que desenvolvido em sala de aula e/ou para promover a descoberta, juntamente com o aluno, de uma informao nova. Mas, a realidade outra: se a escola mantm uma biblioteca, nem sempre o professor acompanha os alunos nesse espao; quando os encaminha, conduz um nmero muito grande de alunos ao mesmo tempo, para utilizarem e servio da biblioteca; o professor no define adequadamente o tema e o que dever ser coletado; no indica referncias bibliogrficas; quando informa a referncia bibliogrfica ao aluno, restringe-se somente a uma obra.

Diante disso, importante salientar que alguns educadores, ao solicitarem ao aluno que desenvolva uma pesquisa escolar, s vezes, tm por hbito indicar a referncia de um nico autor, desconsiderando que existem outros que tratam da mesma temtica, impedindo assim o manuseio e o conhecimento de outras obras. Por intermdio dos procedimentos sugeridos a seguir acreditamos que os educadores estariam contribuindo para diminuir a quantidade de alunos perdidos e confusos que procuram as bibliotecas capazes somente de copiar trechos de textos de livros fornecidos a eles na pgina aberta ou no.

Cabe ainda ao professor no aceitar essas cpias.

O bibliotecrio, por sua vez, conhecedor que do acervo que compe a biblioteca, poder dar suporte ao professor ao orientar o aluno a desenvolver as aes e procedimentos para o desenvolvimento de uma pesquisa bibliogrfica escolar.

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Em um trabalho em conjunto, professor e bibliotecrio devem organizar um esquema de atendimento, determinando horrios (por classe, s vezes), nmero de alunos e, principalmente, um entendimento prvio entre os dois educadores. Em publicao, a Fundao para a Assistncia ao Escolar FAE (1989) e tambm Pcora (1998) confirmam o trabalho em conjunto entre bibliotecrio e professor: que o docente procure desenvolver atividades que despertem no aluno o interesse verdadeiro pela investigao.

Vianna (1996) e Hernandez (1998) sustentam que os professores de diversas reas do Ensino Fundamental preocupam-se somente com o ensino, ou seja, com a transmisso de contedos, deixando a iniciao pesquisa para professores universitrios. Vianna (1996) enfatiza tambm que o educador deve pesquisar assim como todo pesquisador deve lecionar. Demo (1997, p. 14) destaca quem ensina parece pesquisar porque, para um educador dar uma aula necessita munir-se de contedos e, para tanto, preciso pesquisar.

Diante da afirmativa desse autor, deve-se refletir tambm: se os educadores em sua vida escolar e universitria no freqentaram bibliotecas e no a frequentam, como podero utiliz-las e valoriz-las?

Para o educador, abastecer-se de contedos, mesmo que tenha tido uma boa formao, requer saber buscar as fontes de informaes e ter habilidades em manusear seus dados, no simplesmente transferir os contedos aos seus alunos, mas motiv-los e investigar. Para isto, o educador deve freqentar bibliotecas, utilizar-se dos sites da Internet para saber encontrar e relacionar nas entrelinhas os recortes pertinentes.

O aprender depende da motivao e da orientao que o educando recebe. E justamente a falta de incentivo e a dificuldade de elaborao do texto que levam o aluno a desistir da realizao de sua atividade.

Sobre esses sentimentos demonstrados entre o aluno e o educador na elaborao de uma atividade, podemos destacar: o de interesse, vontade de aprender, de ansiedade, de autonomia, de prazer, de preocupao e expectativa, de alvio ou de desinteresse, de indiferena e de receio (BEZERRA, 2004).

Hernandez (1998) por sua vez, complementa que o melhor caminho para ensinar a pesquisa bibliogrfica escolar, porque, por intermdio dessa atividade, trabalham-se

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diferentes contextos e utiliza-se de estratgias para interrogar, estabelecer relaes e propor novas perguntas ao educando.

Portanto, cabe aos diretores e educadores em geral repensar, sobre o papel deste setor, pois isto vem prejudicando o ensino de base. As escolas acabam, inconscientemente, fechando o campo para a dvida e para as curiosidades. E por outro lado, observamos, tambm, que o mercado de trabalho em relao Biblioteca Escolar ainda est para ser descoberto.

REFERNCIAS

BEZERRA, Maria Aparecida da Costa. Pesquisa bibliogrfica escolar: como recurso didtico: um estudo com professores do Ensino Fundamental. So Paulo, 2004. 118 f. Dissertao (Mestrado em Educao: Psicologia da Educao). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

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HERNANDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 149 p.

MOORE, Penny. Information problem solving: a wilder view of library skills. Contemporary educational psychology, New Zealand, 20, p. 1-31, 1995.

MOTTA, Diana da. Biblioteca escolar: orientaes bsicas para organizao e funcionamento. Revista do Professor, Porto Alegre, v. 15, n. 58, p. 21-24, abr./jun. 1999.

PCORA, Glucia Maria Mollo. Pesquisa na biblioteca escolar: a eficincia de um roteiro. Campinas, 1998. 115 f. Dissertao (Mestrado em Biblioteconomia). Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.

SILVA, Waldeck Carneiro da. Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 1995. p. 14 (Coleo Questes da nossa poca, v. 45)

VIANA, Maria Caclia Monteiro; ALMEIDA, Maria Olvia de. Pesquisa Escolar : uso do livro e da biblioteca, dicas de estudo. So Paulo: M. C. M. Viana, 1998. 77 p.

CRB-8 Digital, So Paulo, v. 1, n. 2, p. 4-10, out. 2008 | http://www.crb8.org.br/ojs/crb8digital