ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

CIBERCULTURA E CULTURA DA CONVERGNCIA NA EDUCAO A DISTNCIA: TRANSFORMAES SOCIAIS PELAS TRANSFORMAES COMUNICACIONAIS
Mrcio Rob r!o "o Pr#"o$% Ro&'() *# A+#r ci"# A*, & B#&&o1 2

Uni&ersidade Estadual de 'aring()Departa*ento de +etras, *rprado,ue*-"r

Uni&ersidade Estadual de 'aring()Departa*ento de +etras, ro-al&es"asso,g*ail-co*

Resumo Abordar a Educao Distncia sempre implica em consideraes que levem em conta certos elementos: alunos, professores, tutores, material didtico, computadores e toda sorte de recursos tecnol!"icos que se li"uem ao processo de ensino#aprendi$a"em%, dentre outros& 'odavia, a dimenso didtico#peda"!"ica, de suma importncia, deve vir acompan(ada de uma refle)o complementar sobre a dinmica comunicacional que sur"e a partir desta modalidade de ensino, visando sempre aliar a e)cel*ncia da educao a um princ+pio de efici*ncia que permita a todos os envolvidos uma participao real e decisiva em todas as frentes implicadas, possibilitando que se e)pandam os limites da sala de aula mesmo quando estas so salas de v+deo ou ,ebconfer*ncia% rumo a uma atuao que permita o pleno e)erc+cio da cidadania e tomada de posse do discurso& Deste modo, o presente arti"o busca abordar determinados aspectos das transformaes sociais relacionadas Educao a Distncia sob um prisma particular: a maneira pela qual a Educao a Distncia utili$a e atuali$a determinados preceitos e pressupostos relacionados -ultura da -onver"*ncia e cibercultura em "eral& Ao fa$*#lo, perceber#se# como a dimenso social, neste conte)to educacional espec+fico, . tradu$ida por meio de demandas comunicacionais i"ualmente espec+ficas& /ob a ."ide da uma cultura colaborativa, por meio de uma interao viva e dinmica de todos os envolvidos no processo de ensino# aprendi$a"em, emer"em novas fi"uras que, de modo incisivo, substituem modelos, ainda persistentes, de professores e alunos& Assim, para alicerar a discusso, o arti"o partir sobretudo das ideias de 0ierre 1ev2 e 3enr2 4en5ins, al.m de outros autores que se6am relevantes para a proposta aqui apresentada, com o intuito de mostrar como, na Educao a Distncia, as transformaes sociais tamb.m passam, de modo fundamental, pelas transformaes comunicacionais& 0alavras#c(ave: Educao -ibercultura& /ociedade& a Distncia& -ultura da -onver"*ncia&

Abstract Distance 1earnin" Education implies certain factors, suc( as students, teac(ers, tutors, didactic materials, computers and all sorts of tec(nolo"ical resources ,(ic( are lin5ed to teac(in" and learnin"%, amon" ot(ers& 3o,ever, t(e all important didactic and peda"o"ical dimension (as to run abreast ,it( a supplementin" reflection on t(e communication d2namics ,(ic( arises from t(is t2pe of teac(in" and learnin" modalit2& 7ts aim ,elds "ood sc(oolin" to principles of efficienc2 ,(ic( allo,s all participants to "et involved, in a real and decisive manner, in all factors& '(is implies t(e e)pansion of t(e limits be2ond t(e classroom even t(ou"( t(e2 are

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classrooms ,it( videos or ,eb#conferences% leadin" to actions t(at materiali$e t(e e)ercise of full citi$ens(ip and discourse empo,erment& -urrent paper deals ,it( some social aspects related to Distance 1earnin" Education from a particular aspect: t(e manner Distance 1earnin" Education ma5es use and updates certain principles and presuppositions related to -onver"ence -ulture and -2berculture in "eneral& '(e social demand ,it(in t(is particular educational conte)t is translated into an equall2 specific communication demand& 8oreover, under t(e ae"is of a collaborative culture, t(rou"( a live and d2namic interaction of all involved in t(is teac(in" and learnin" process, ne, items emer"e ,(ic(, in an effective ,a2, replace teac(ers9 and students9 still persistin" models& Discussions ,ill be fore"rounded on t(eories proposed b2 0ierre 1ev2, 3enr2 4e5ins and ot(ers to discuss (o, social transformations also transit fundamentall2 t(rou"( communication transformation& :e2,ords: Distance Education& -onver"ence -ulture& -2berculture& /ociet2&

$. / )0i&# " co(&i" r#12 & i(ici#i&: br , 3i&!4ri# "# E"0c#15o 6 Di&!'(ci#
. educa/0o p1"lica, uni&ersal, de 2ualidade e de responsa"ilidade do Estado te* sido preocupa/0o espec34ica dos te5ricos da educa/0o 6( *uito te*po e, na conte*poraneidade, continua a despertar reno&ados interesses, o 2ue, por sua &e7, resulta e* u* 4luente de"ate, tendo e* &ista a sua e4ici8ncia, 2ualidade e ade2ua/0o do 6o*e* 9s necessidades do seu te*po- Esta*os e:peri*entando as *udan/as nas suas 4or*as de organi7a/0o, de produ/0o e co*erciali7a/0o de "ens, de sociali7a/0o, de ensinar e de aprender$esse sentido, a glo"ali7a/0o e as ;ecnologias de In4or*a/0o e Co*unica/0o <;IC=s> t8* consolidado u*a *odalidade de ensino <ou de educa/0o> 2ue se insere de *odo decisi&o neste conte:to atual? a Educa/0o a Distncia- E&idente*ente, *odelos de ensino#aprendi7age* 2ue pudesse* ser alin6ados no *"ito da Educa/0o a Distncia n0o s0o in&en/0o de nossos dias- Desde a .ntiguidade, encontra*os *estres ensinando a distncia, tal co*o os 4il5so4os 2ue atingia* seus disc3pulos por *eio de cartas, co*o no caso das cartas de Plat0o, de S8neca ou *es*o das ep3stolas do ap5stolo Paulo- E* u* per3odo p5s#ilu*inista, essa pr(tica @ reto*ada co* as e:peri8ncias de educa/0o por correspond8ncia iniciadas no 4inal do s@culo AVIII e co* largo desen&ol&i*ento a partir de *eados do s@culo AIA- Do in3cio do s@culo AA at@ a Segunda Buerra 'undial, &(rias tentati&as 4ora* 4eitas e* prol da *el6oria das *etodologias aplicadas ao ensino por correspond8ncia <*uito utili7ado, por e:e*plo, na (rea rural, onde alunos aprendia* as t@cnicas de plantio por *eio das cartas>$o&a*ente atendendo 9 de*anda social e pol3tica do seu te*po, a educa/0o por cartas 4oi 4orte*ente in4luenciada pela introdu/0o de no&os *eios de co*unica/0o de *assa, principal*ente o r(dio- Durante a Segunda Buerra, de&ido 9 necessidade de 2uali4ica/0o r(pida dos recrutas estadunidenses, C- Deller propEe o ensino da recep/0o do C5digo 'orse, *@todo este 2ue passa a ser usado e* te*pos de p5s#guerra para a integra/0o social dos atingidos pelo con4lito, "e* co*o para a 2uali4ica/0o de *0o de o"ra dos 2ue *igrara* do ca*po para as cidades co* o intuito de reconstru3#las <$unes, 1FFG, p-H#2!>Estudos reali7ados entre as d@cadas de I0 a F0 tenta* de4inir u* conceito para a Educa/0o a Distncia e suas caracter3sticas de acordo co* seus ele*entos constituintesJ nesse conte:to 2ue se destaca* pes2uisadores co*o, por e:e*plo, Do6*e* <1FIH>, Peters <1FH >, 'oore <1FH >, PerrK e %u*"le <1FLH>, Mol*"erg <1FHH> e 'oran <1FFG>, 2

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dentre outros- Educa/0o a Distncia, co*o a4ir*a 'oran <1FFG> @ o processo de ensino# aprendi7age*, *ediado por tecnologias, onde pro4essores e alunos est0o separados espacial e)ou te*poral*ente- E, nesse conte:to, alguns paradig*as de&e* repensados$o/Ees de co*o ensinar a2uele 2ue n0o est( diante do educador e de co*o esse aluno aprende t8* sido 2uestEes inerentes ao no&o conte:to educacional- Surge, assi*, a i*periosa necessidade de se pensar 2ue todos os en&ol&idos nesse processo s0o aprendi7es das suas 4un/Ees e 2ue, para tanto, te*#se a e:ig8ncia de u*a reto*ada ou por 2ue n0o di7erN de u*a reconstru/0o, por parte deles, de seus pap@is, "e* co*o da &is0o 2ue eles 4a7e* desse papel$esta altura, @ i*portante especi4icar o 2uadro 2ue se desen6a- Surge*, ligadas 9 din*ica da Educa/0o a Distncia, de*andas de e4ici8ncia e de 2ualidade, necessidades do nosso te*po neste *undo glo"ali7ado per*eado pelas ;ecnologias de In4or*a/0o e Co*unica/0o- E* 4un/0o de tais de*andas, a educa/0o, nos di&ersos n3&eis, so4re *udan/as signi4icati&as no 2ue di7 respeito 9 intera/0o pro4essor#aluno, 9s *etodologias de ensino e ao uso das no&as tecnologias nesse ensino <tais *udan/as pode*, inclusi&e, ser ligadas ao processo de ensino#aprendi7age* presencial, desta2ue# se>- $o sentido de ressaltar esse panora*a, @ se*pre interessante citar 'oacir Badotti 2ue, e* 0erspectivas atuais da educao <2000>, re4or/a 2ue as 1lti*as duas d@cadas do s@culo AA 4ora* *arcadas por grandes *udan/as nos ca*pos socioeconO*ico e pol3tico, na cultura, na ci8ncia e na tecnologia, e 2ue ainda n0o sa"e*os o 2ue representar(, para todos, a glo"ali7a/0o capitalista da econo*ia, das co*unica/Ees e da cultura- E* su*a, as ;ecnologias de In4or*a/0o e Co*unica/0o *odi4ica* &(rias di*ensEes do nosso *odo de &i&er e aprender- . tecnologia altera aspectos signi4icati&os da nossa inter#rela/0o co* o *undo, da percep/0o da realidade e da intera/0o co* o te*po e o espa/o- $o ca*po da educa/0o, a internet e as tecnologias interconectadas le&a* a no&as 2uestEes pedag5gicas na educa/0o presencial e, no 2ue interessa de *odo espec34ico 9 presente discuss0o, na Educa/0o a Distncia- Para al@* disso, as ;ICPs , a glo"ali7a/0o e a crescente o4erta de cursos on#line *ultiplica* os papeis de pro4essores e alunos, e:igindo u*a grande capacidade de adapta/0o e criati&idade diante das no&as situa/Ees e*ergentes dessa *odalidade de ensino# aprendi7age* <'oran, 2001>- Co*o a4ir*a DensQi?
RO te*po, o espa/o, a *e*5ria, a 6ist5ria, a no/0o de progresso, a realidade, a &irtualidade e a 4ic/0o s0o algu*as das *uitas categorias 2ue s0o recon6e# cidas e* no&as concep/Ees "aseadas nos i*pactos 2ue, na atualidade, as tec# nologias eletrOnicas t8* e* nossas &idas- .inda, a re&olu/0o digital trans4or# *a o espa/o educacional-S <DensQi, 200 , p- 2>

.ssi*, da e&olu/0o das no&as tecnologias centradas na co*unica/0o e* *assa e da di4us0o do con6eci*ento resultante dessa e&olu/0o, a Educa/0o a Distncia, so"retudo a "aseada na internet, aparece co*o u*a grande ino&a/0o educacional por per*itir acessar con6eci*entos trans*itidos n0o so*ente por pala&ras, *as ta*"@* por i*agens, sons, 4otos, &3deos, dentre outros, criando no&os espa/os desses con6eci*entos- $esse sentido, @ interessante citar Pierre +@&K, a 4i* de entender co*o tal trans4or*a/0o se con4igura co*o u* desen&ol&i*ento pertinente da din*ica e&oluti&a da educa/0o- Para +@&K <1FF >, o con6eci*ento e:istente nas sociedades se d( de tr8s 4or*as di4erentes? a oral, a escrita e a digital- .pesar de se originare* e* @pocas distintas, elas coe:iste* e est0o presentes na sociedade atual nos enca*in6ando para percep/Ees &ariadas, racionalidades *1ltiplas e co*porta*entos de aprendi7age* di4erenciados- Para ele, a terceira 4or*a de apropria/0o do con6eci*ento acontece no

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espa/o das no&as ;ecnologias de In4or*a/0o e Co*unica/0o, originando no&os *odos de aprenderContudo, se considerada de *odo espec34ico, a Educa/0o a Distncia apresenta tr8s 4ases *uito distintas- E* u* pri*eiro *o*ento, 4oi ligada conceitual*ente ao ensino por correspond8ncia, "aseada e* te:tos e e:erc3cios transportados pelo correio. segunda gera/0o da Educa/0o a Distncia na uni&ersidade co*e/ou na d@cada de L0, co* o uso da tele&is0o e do &ideocassete para os telecursos pro4issionali7antes e 4or*adores de estudantes do Ensino '@dio e Cunda*ental- . terceira 4ase, 4ase esta 2ue cul*ina e* *udan/as radicais no ensino "rasileiro, co*e/ou no 4inal da d@cada de F0$o Brasil, a legiti*a/0o do Ensino Superior a distncia se d( co* a +ei de Diretri7es e Bases de 1FFI, e* especial nos seus artigos L0 e LH, 2ue recon6ece* a Educa/0o a Distncia de *odo 2ue, a partir de ent0o, intensi4ica*#se os cursos nos &(rios n3&eis- $os pri*eiros anos, as uni&ersidades atende* a de*andas espec34icas, principal*ente a capacita/0o de pro4essores e* ser&i/o e os cursos de Pedagogia e $or*al Superior- .gora, nu*a 4ase de consolida/0o da Educa/0o a Distncia no Brasil, principal*ente no Ensino Superior, ela se con4igura co*o pol3tica p1"lica, co* 4orte apoio go&erna*ental- J diante de tal cen(rio 2ue se cria, e* 200!, a Uni&ersidade ."erta do Brasil <U.B>, u* 5rg0o do 'EC 2ue gerencia as iniciati&as da Educa/0o a Distncia nas uni&ersidades p1"licas- Consolida#se u*a pol3tica *ais reguladora no 'EC, co* decretos e portarias 2ue de4ine* clara*ente o 2ue @ &(lido ou n0o- . t3tulo de e:e*plo, le*"re*os 2ue, no n3&el de gradua/0o, @ 4unda*ental 2ue se ten6a* polos pr5:i*os aos alunos, co* in4raestrutura "e* de4inida e apoio de tutoria presencialDiante do es"o/o tra/ado, &eri4ica#se co*o a Educa/0o a Distncia responde a de*andas de urgente atualidade, atraindo, co* isso, necessidades de pol3ticas go&erna*entais 2ue possa*, por seu turno, ta*"@* responder, no caso, 9s e:ig8ncias de u* processo de ensino#aprendi7age* 2ue satis4a/a aos anseios de u* no&o aluno criado ou inserido a posteriori e* u* uni&erso co*unicacional erigido so" a @gide das ;IC=s, si*, *as ta*"@* a partir de no&os conceitos 2ue esta"ele/a* as "ases dessa no&a co*unica/0o- Diante disso, @ i*portante destacar dois dos principais conceitos 2ue se liga* 9 Educa/0o a Distncia? a ci"ercultura e a Cultura da Con&erg8ncia-

-. Cib rc0*!0r# C0*!0r# "# Co(, r)7(ci# (# E"0c#15o 6 Di&!'(ci#

Tuando se pensa no ci"erespa/o e e* suas possi"ilidades, e* especial a2uelas 2ue se relaciona* co* o ensino e* geral, nor*al*ente se 4a7 re4er8ncia, na *el6or das 6ip5teses, a u*a 1til 4erra*enta 2ue pode ser&ir co*o *a:i*i7ador das di&ersas pr(ticas did(tico#pedag5gicas- /ites, 45runs, blo"s, .*"ientes Virtuais de .prendi7age* co*o u* todo, e* su*a, o *ais &ariado espectro de perspecti&as digitais surge co*o utens3lio 2ue &isa, to*ando#se o caso da leitura e da escrita co*o e:e*plo, atuali7ar pr(ticas 2ue poderia* ser per4eita*ente "e* colocadas e* *o&i*ento por *eio de suportes 2ue n0o 4osse* necessaria*ente o co*putador e a internet- J i*portante di7er 2ue, co*o seria 5"&io pensar, n0o 6( nada de errado e* se apro&eitar do ci"erespa/o a partir de tal proposta- ;oda&ia, *uito se perde 2uando n0o se *ante* e* &ista o 2ue de real*ente particular se o4erece a cada u* dos participantes desse espa/o ao se pensar nesse espec34ico conte:to de co*unica/0o.4inal, essa din*ica co*unicacional @ Uusta*ente a2uela 2ue se desen&ol&e de *odo e:u"erante no ci"erespa/o, contri"uindo para o 4loresci*ento e desen&ol&i*ento da ci"ercultura- Por@*, a 4i* de e&itar con4usEes nesse sentido, @ i*portante "uscar co*preender *el6or co*o se articula* a ci"ercultura e o ci"erespa/o- So"re a

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ci"ercultura e o ci"erespa/o, a4ir*a Pierre +@&K?
R+onge de ser u*a su"cultura dos 4an(ticos pela rede, a ci"ercultura e:pressa u*a *uta/0o 4unda*ental da pr5pria ess8ncia da cultura- VWX . c6a&e da cultura do 4uturo @ o conceito de uni&ersal se* totalidade- $essa proposi/0o, Ro uni&ersalS signi4ica a presen/a &irtual da 6u*anidade para si *es*a- O uni&ersal a"riga o a2ui e agora da esp@cie, seu ponto de encontro, u* a2ui e agora parado:al, se* lugar ne* te*po clara*ente de4in3&eis-V---X DVessaX 4or*a, o 6ori7onte de u* ci"erespa/o 2ue te*os co*o uni&ersalista @ o de interconectar todos os "3pedes 4alantes e 4a78#los participar da intelig8ncia coleti&a da esp@cie no seio de u* *eio u"i2Yit(rio- VWX O 2ue @, ent0o, a totalidadeN ;rata#se, e* *in6as pala&ras, da unidade estabili$ada do sentido de uma diversidade- Tue essa unidade ou essa identidade seUa* orgnicas, dial@ticas ou co*ple:as e n0o si*ples ou *ecnicas n0o altera nada? continua sendo u*a totalidade, ou seUa, u* 4ec6a*ento se*ntico a"rangente- VWX Ora, a cibercultura inventa uma outra forma de fa$er advir a presena virtual do (umano frente a si mesmo que no pela imposio da unidade de sentido- Essa @ a principal tese a2ui de4endida-S <+@&K, 2001a, p2GH#L>

;e*os assi*, u* ele*ento di4icultador para pensar*os a Educa/0o a Distncia a partir de se*el6ante pris*a- O princ3pio uni&ersalista e totali7ante do discurso cient34ico <da pr5pria ci8ncia, e* su*a>, @ u* dos pilares n0o apenas da educa/0o, *as ta*"@* da re4le:0o 2ue so"re ela se de"ru/a e est( na "ase das discussEes 2ue, postas e* pr(tica inclusi&e por *eio de pol3ticas p1"licas, le&a* a trans4or*a/Ees- Co*o esperar 2ue o Runi&ersal se* totalidadeS ci"ercultural possa in4luenciar pr(ticas espec34icas de ensino#aprendi7age* se* 2ue 6aUa d1&idas ou, at@ *es*o, *edoN O 1nico *eio de 4ugir de se*el6ante perigo @ a co*preens0o do 4enO*eno e de suas potencialidades- Pri*eira*ente, @ preciso ter e* *ente 2ue o aspecto de Rno&idadeS 2ue, ainda 6oUe, a Educa/0o a Distncia pode ter, so"retudo e* 4un/0o de sua situa/0o 4ace ao ci"erespa/o n0o @ garantia de nada? @ a"soluta*ente necess(rio 2ue se esta"ele/a* estrat@gias de ensino#aprendi7age* a*paradas e* re4le:Ees se&eras e perspecti&as te5ricas e *etodol5gicas e4icientes- .4inal, co*o nota 'orgenstern?
R. educa/0o, at@ ent0o prioritaria*ente condicionada ao siste*a presencial, de4ronta#se co* a possi"ilidade e o desa4io, a"ertos pelo ci"erespa/o, de edu# car a distncia <EaD> atra&@s da utili7a/0o de .*"ientes Virtuais de .prendi# 7age* <.V.=s>- . si*ples utili7a/0o dos recursos tecnol5gicos, por@*, n0o garante a a*plia/0o de sa"eres dos alunos- ClarQ, re4erindo#se a pes2uisas re# ali7adas, alerta 2ue o "ene43cio do ensino atra&@s das *3dias @ in4luenciado *ais pelas estrat@gias 2ue pelos *eios de instru/0o- Ca7#se necess(rio re4letir acerca de *etodologias e posturas para lidar co* as possi"ilidades e entra&es apresentados pela era tecnol5gica- ;eorias de ensino, correntes ou tend8ncias pedag5gicas, propostas *etodol5gicas, *@todos, posturas educacionais, no entanto, apoia*#se e* deter*inadas concep/Ees do con6eci*ento- .ssi*, pensar e* pr(ticas de EaD, por *eio de .V.=s, re2uer re4le:0o acerca de concep/Ees 2ue as 4unda*-S<'orgenstern, 200H, p- 2I#H>

Posterior*ente, de posse de u*a &is0o cr3tica, pode#se &eri4icar co* *ais serenidade aspectos &erdadeira*ente positi&os dessa *odalidade de ensino- Desta *aneira, @ preciso &er co*o o conte:to cultural e* 2ue se insere a Educa/0o a Distncia possi"ilita, a despeito de sua t0o *al co*preendida &irtuali7a/0o, u*a reali7a/0o concreta de deter*inadas aspira/Ees 9s 2uais a realidade de sala de aula aspira 6( U( certo te*po- ;o*e#se o e:e*plo da 2ue"ra da 6ierar2uia tradicional na 2ual 5

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o pro4essor det@* o discurso, o con6eci*ento e a autoridade- Vera +1cia 'ene7es, pro4essora co* atua/0o pioneira na Educa/0o a Distncia no Brasil, ao estudar os resultados do processo de ensino#aprendi7age* de ingl8s no ci"erespa/o, a4ir*a?
RCo*o in1*eros estudos &8* de*onstrando, a intera/0o na sala de aula tra# dicional pri&ilegia a 4ala do pro4essor e o4erece poucas oportunidades de par# ticipa/0o ao aluno- O pro4essor interro*pe os alunos, rou"a#l6es o turno, i*# pede a introdu/0o de t5picos e aloca pre&ia*ente os turnos- Segundo .llZ# rig6t, o pro4essor, al@* de deter a *aioria dos turnos, ta*"@* @ respons(&el pela *aioria das interrup/Ees e @ 2ue* *ais rou"a os turnos- J ele ta*"@* 2ue* 4a7 as solicita/Ees pessoais- V---X $as co*unidades &irtuais de aprendi# 7age*, a"andona#se o *odelo de trans*iss0o de in4or*a/0o tendo a 4igura do pro4essor co*o o centro do processo e a"re#se espa/o para a constru/0o social do con6eci*ento atra&@s de pr(ticas cola"orati&as- .ssi* as d1&idas dos alunos s0o respondidas pelos colegas e dei:a* de ser responsa"ilidade e:clusi&a do pro4essor- Da *es*a 4or*a, o pro4essor n0o @ o 1nico a sugerir 4ontes de in4or*a/0o ou a indicar tare4as- M( u*a troca entre os aprendi7es e o pro4essor ta*"@* aprende co* seus alunos-S <'ene7es, 2010, p- 22>

.ssi*, &8#se delinear u*a perspecti&a das *ais interessantes a partir do *odo pelo 2ual a ci"ercultura inter4ere positi&a*ente no processo de ensino#aprendi7age*U* a*"iente &irtual de aprendi7age* pode, dessa *aneira, transpor as di4iculdades, parado:ais, desta2ue#se, 2ue a rela/0o presencial apresenta para u*a plena intera/0o discursi&a entre dois ou *ais interlocutores- .l@* disso, possi"ilita, con4or*e destaca o relato da pro4essora Vera +1cia 'ene7es, o precioso e:erc3cio da autono*ia e da cola"ora/0o e* *eio a todos os atores da educa/0o e* sentido lado, de*ocrati7ando o discurso e a autoridade 2ue dele e*ana;rata#se de u*a consider(&el *odi4ica/0o de paradig*as, 2ue n0o pode ser esca*oteada se* 2ue se perca, co* isso, Uusta*ente o 2ue de *ais pro43cuo @ o4erecidoM(, inclusi&e, u*a i*portante li/0o? a altera/0o de u* deter*inado suporte, e* ter*os de oti*i7a/0o, pode le&ar ta*"@* a u*a oti*i7a/0o e, portanto, u*a altera/0o de grau, n0o de nature7a das *ani4esta/Ees 2ue nele se sustenta*- ;oda&ia, continuando a li/0o, &8#se 2ue 2uando a *odi4ica/0o do pr5prio suporte @ de nature7a, n0o pode*os esperar 2ue a altera/0o das di&ersas *ani4esta/Ees assu*a u* car(ter *ais t3*ido ou *enos intenso- E* ter*os de escrita e leitura <4unda*entais para 2ual2uer n3&el do ensino>, por e:e*plo, pode*os 4alar e* te:to, at@ *es*o &er"al, at@ *es*o escrito, *as nunca segundo os par*etros de antes- Ou, re4or/ando tal posi/0o co* as pala&ras de +@&K?
RConsiderar o co*putador apenas co*o u* instru*ento a *ais para produ7ir te:tos, sons ou i*agens so"re suporte 4i:o <papel, pel3cula, 4ita *agn@tica> e2ui&ale a negar sua 4ecundidade propria*ente cultural, ou seUa, o apareci*ento de no&os g8neros ligados 9 interati&idade- VWX O co*putador @, portanto, antes de tudo u* operador de potenciali$ao da informao-S <+@&K, 2001c, p- G1>

;al&e7 a 1nica in4elicidade da passage* citada seUa encontrada Uusta*ente na e:press0o e* desta2ue Rpotenciali7a/0o da in4or*a/0oS- .4inal, poder#se#ia 2uestionar se trata#se apenas de Rpotenciali7a/0oS <e* 2ue pese a a*"iguidade essencial entre Rpot8nciaS e RpotencialS> ou de u*a das &(rias possi"ilidades de Rre#S da in4or*a/0o? Rrede4ini/0oS, Rre4or*ula/0oS ou at@ *es*o o *ais 5"&io e esperado Rre&olu/0oS- O 4ato ineg(&el @ 2ue n0o se pode *ais pensar segundo os &el6os paradig*as 6

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in4or*acionais e co*unicacionais, u*a &e7 2ue essa no&a perspecti&a si*ples*ente n0o ca"e no *olde antigo- .l@* disso, @ i*portante ressaltar co*o n0o se trata, e* a"soluto, de u*a *era perspecti&a *ecnico#tecnol5gica aplicada ao processo de ensino#aprendi7age*- O 2ue se con4igura, a2ui, @ u*a con&erg8ncia de ele*entos tecnol5gicos e 6u*anos co* 4ins educacionais- ;al din*ica encai:a#se de *odo interessante co* a &is0o de MenrK [enQins e sua Cultura da Con&erg8ncia- .pesar de ser en4ocada *uitas &e7es a partir do processo con&ergencial *idi(tico, essa cultura ta*"@* se con4igura a partir da con&erg8ncia de interesses e de a/Ees, a"rindo espa/o para a U( decantada 4aceta cola"orati&a e coleti&a do ci"erespa/o- %essaltar 2ue o conte:to n0o se li*ita 9 es4era *ecnico#tecnol5gica @ algo i*portante, pois, co*o a4ir*a MenrK [enQins?
R. con&erg8ncia n0o ocorre por *eio de aparel6os, por *ais so4isticados 2ue &en6a* a ser- . con&erg8ncia ocorre dentro dos c@re"ros de consu*ido# res indi&iduais e e* suas intera/Ees sociais co* outros- Cada u* de n5s constr5i a pr5pria *itologia pessoal, a partir de peda/os e 4rag*entos de in# 4or*a/Ees e:tra3dos do 4lu:o *idi(tico e trans4or*ados e* recursos atra&@s dos 2uais co*preende*os nossa &ida cotidiana- Por 6a&er *ais in4or*a/Ees so"re deter*inado assunto do 2ue algu@* possa guardar na ca"e/a, 6( u* in# centi&o e:tra para 2ue con&erse*os entre n5s so"re a *3dia 2ue consu*i*osEssas con&ersas gera* u* "ur"urin6o cada &e7 *ais &alori7ado pelo *erca# do das *3dias- O consu*o tornou#se u* processo coleti&o e @ isso o 2ue Vse entendeX por intelig8ncia coleti&a, e:press0o cun6ada pelo ci"erte5rico 4ran# c8s Pierre +@&K-S <[enQins, 200F, p- 0>

.pli2ue#se essa con4igura/0o na Educa/0o a Distncia e se te*, logo, u*a &is0o das 5ti*as possi"ilidades 2ue se a"re*- $unca @ de*ais ressaltar 2ue, e* u* .*"iente Virtual de .prendi7age*, u* dos pressupostos de partida @ Uusta*ente a con&erg8ncia de inten/Ees e *etas de todos os en&ol&idos, seUa* eles alunos, tutores, pro4essores, coordenadores, e* resu*o, todos a2ueles 2ue interage* no ci"erespa/o a partir do a*"iente utili7ado- ;e*#se, neste caso, tanto a con4igura/0o de u*a coesa co*unidade de interesses 2uanto a oportunidade de desen&ol&i*ento e aplica/0o direta e din*ica de co*pet8ncias 2ue os participantes tra7e* consigo e 2ue o"t8* no .*"iente Virtual de .prendi7age*- Por sinal, so"re a dupla articula/0o produti&a no conte:to ci"ercultural a partir dos princ3pios de Rco*pet8nciasS e Rco*unidades de interessesS, Pierre +@&K e .ndr@ +e*os a4ir*a*?
R$a realidade, os dois siste*as continua* a e:istir co* *1tua in4lu8ncia, apontando para u*a Re&olu/0oS do siste*a *idi(tico e* u* *odelo *ais co*ple:o onde coe:iste* 4un/Ees *assi&as e p5s#*assi&as- Essa no&a Reco# logiaS *idi(tica e&olui de u* siste*a centrado e* u* polo e*issor, se* possi"ilidade de cone:0o e con4igurando *assas de usu(rios, para u* siste# *a onde 2ual2uer u* pode, co* poucos recursos, produ7ir in4or*a/0o, coo# perar, adicionar e criar processos coleti&os e inteligentes- Pode#se assi* trans4or*ar a R*assaS e* RprodutoresS de con6eci*ento- E*"ora siste*as co*o blo"s ou ,i5is ten6a* e4eti&a*ente poucos RprodutoresS de in4or*a# /0o, nada nos i*pede de pensar 2ue 6a&er( u*a e&olu/0o para 4or*as cada &e7 *ais participati&as, con&ersacionais co* u* pro4undo i*pacto nas pr(ti# cas da 4utura ci"erde*ocracia-S <+e*os \ +@&K, 2010, p- HH>

. no/0o de u*a Rci"erde*ocraciaS ressoa o papel social 4unda*ental 2ue a Educa/0o a Distncia dese*pen6a, e* especial e* u* pa3s co*o o Brasil, de di*ensEes continentais e co* necessidades e car8ncias t0o e&identes- Tuando u* curso 7

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do Ensino Cunda*ental, '@dio ou Superior atinge u* espa/o antes i*pedido de entrar e* contato co* todas ou co* algu*a dessas es4eras do ensino, algo de trans4or*ador ocorre- O 2ue se te*, por &e7es, @ toda u*a co*unidade 2ue &8 se a"rir diante de si u* *undo de possi"ilidades- Entretanto, para 2ue se passe da possi"ilidade para o 4ato, @ necess(rio 2ue tal trans4or*a/0o se d8 de *odo a per*itir 2ue os en&ol&idos se insira* no Uogo co*unicacional e* &ig8ncia, pois, do contr(rio, a trans4or*a/0o per*anece co*o pro*essaSe o processo se d( por *eio de u* .*"iente Virtual de .prendi7age*, ou seUa, por *eio da internet, o "(sico e 5"&io coaduna#se co* o *ais sutil 2ue ne* se*pre salta aos ol6os- J necess(rio u* co*putador, assi* co*o se 4a7 essencial u*a <"oa> cone:0o co* a internet- Por@*, so"retudo para a2ueles 2ue n0o s0o nati&os digitais, 4a7#se necess(rio ta*"@* u* tra"al6o de real capacita/0o 2ue per*ita ao en&ol&ido <*uitas &e7es n0o apenas o aluno> u*a plena utili7a/0o dos recursos 2ue se o4erece*- E n0o se trata apenas de u* suporte t@cnico 2ue instrua no sentido de ane:ar e en&iar u* ar2ui&o, por e:e*plo- ;al capacita/0o "(sica @ i*portante, claro, *as &e* aco*pan6ada da e:ig8ncia de desen&ol&i*ento das 6a"ilidades de intera/0o na rede, por *eio de u*a oti*i7a/0o do processo co*unicacional tal 2ual este se apresenta no a*"iente &irtual e n0o apenas de aprendi7age*- Se* 2ue se aprenda a R4alarS na ,eb, co*o esperar 2ue algu@* to*e &erdadeira*ente posse de seu discursoN Caso isso seUa oportuni7ado de *odo e4eti&o, ent0o a Educa/0o a Distncia poder( se colocar co*o 4enO*eno co*ple:o 2ue @ e* todos os seus desdo"ra*entos, con&ergindo co* recursos e de*andas, co* propostas e atores de seu pr5prio processo, e assu*indo seu papel no *"ito ri2u3ssi*o da ci"ercultura- E* tal plenitude, tal&e7 possa at@ *es*o se propor co*o a educa/0o do a*an60 e* ter*os contundentes, assi*ilando e sendo assi*ilada pela *odalidade presencial e transcendendo a dicoto*ia "(sica entre as duas 2ue, e* u* 4uturo n0o t0o distante, te* pra7o para aca"ar, 4a7endo &ir a tona *odelos 63"ridos de ensino#aprendi7age* 2ue possa* utili7ar o 2ue de *el6or @ o4erecido e* todas as es4eras- U*a i*portante e outra con&erg8ncia 2ue, para ser realidade, te* de passar pelos passos 4ir*es e iniciais de u*a consistente i*ple*enta/0o da Educa/0o a Distncia e* todas as suas i*plica/Ees e desdo"ra*entos-

8. Co(&i" r#12 & 9i(#i&

.p5s esse "re&e percurso atra&@s de u* dos aspectos *ais instigantes da Educa/0o a Distncia, ca"e* a2ui algu*as considera/Ees 4inais- . pri*eira di7 respeito ao 4unda*ental papel de trans4or*a/0o social 2ue a Educa/0o a Distncia dese*pen6a, possi"ilitando 2ue ca*adas da popula/0o 2ue antes se &ia* aliUadas de educa/0o ten6a* acesso a este ele*ento de cidadania a 2ue t8* direito- . segunda 4a7 *en/0o 9 necessidade 2ue se encontra atrelada 9 disponi"ili7a/0o da educa/0o e* sua *odalidade a distncia, so"retudo co* o au:3lio do co*putador e da internet? n0o "asta o4erecer o suporte *ecnico e tecnol5gico, @ preciso ta*"@* capacitar a2ueles 2ue interage* co* esse uni&erso- E, o 2ue @ de su*a i*portncia, RcapacitarS, a2ui, n0o signi4ica apenas o4erecer u* curso "(sico de co*puta/0o- Signi4ica, antes de tudo, possi"ilitar 2ue o suUeito 2ue interaUa co* a *(2uina possa esta"elecer plena*ente o processo co*unicacional 2ue ela pressupEe, e* todas as suas ra*i4ica/Ees- .4inal, do contr(rio, cala#se o discurso? e 2ue* pode ser suUeito plena*ente se* a posse do discursoN Por 4i*, u*a 1lti*a, *as n0o *enos i*portante, considera/0o @ a2uela 2ue destaca 2ue, a despeito de certos preconceitos 2ue ainda su"Ua7e* ao uni&erso ci"ercultural, este uni&erso, 2uando e:plorado por algu@* capa7 de apro&eit(#lo e* sua plenitude, interagindo co* ele de *odo e4eti&o, @ u* con&ite ao e:erc3cio cr3tico, condi/0o

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li"ertadora do indi&3duo 2ue, assi*, Ua*ais se dei:a soterrar pelo autoritaris*o dos discursos 2ue n0o s0o 2uestionados- $o&a*ente, &8#se co*o @ 4unda*ental 2ue a Educa/0o a Distncia insira#se e* sua di*ens0o ci"ercultural e con&ergencial- .4inal, co*o perce"e arguta*ente Pierre +@&K?
R. ci"ercultura @ propagada por u* *o&i*ento social *uito a*plo 2ue anuncia e acarreta u*a e&olu/0o pro4unda da ci&ili7a/0o- O papel do pensa# *ento cr3tico @ o de inter&ir e* sua orienta/0o e suas *odalidades de desen# &ol&i*ento- E* particular, a cr3tica progressista pode es4or/ar#se para tra7er 9 tona os aspectos *ais positi&os e originais das e&olu/Ees e* anda*ento.ssi*, aUudaria a e&itar 2ue a *ontan6a do ci"erespa/o d8 9 lu7 ca*undon# gos 2ue seria* a reprodu/0o do *idi(tico e* *aior escala ou o puro e si*# ples ad&ento do super*ercado planet(rio on#line- $o entanto, *uitos discur# sos 2ue se apresenta* co*o cr3ticos s0o apenas cegos e conser&adores- Por con6ecere* *al as trans4or*a/Ees e* anda*ento, n0o produ7e* conceitos originais, adaptados 9 especi4icidade da ci"ercultura- Critica#se a Rideologia <ou a utopia> da co*unica/0oS se* se 4a7er distin/0o entre tele&is0o e Inter# net- Esti*ula#se o *edo da t@cnica desu*ani7ante, ao passo 2ue as 2uestEes di7e* respeito 9s escol6as entre as t@cnicas e a seus di4erentes usos- Deplora# se a con4us0o crescente entre real e &irtual se* nada se entender so"re a &ir# tuali7a/0o, 2ue pode ser tudo *enos u*a desreali7a/0o do *undo seria an# tes u*a e:tens0o do potencial 6u*ano- . aus8ncia de &is0o de 4uturo, o a"andono das 4un/Ees de i*agina/0o e de antecipa/0o do pensa*ento t8* co*o e4eito desencoraUar os cidad0os a inter&ir, dei:ando por 4i* o ca*po li# &re para as propagandas co*erciais- J urgente, inclusi&e para a pr5pria cr3ti# ca, e*preender a cr3tica de u* Rg8nero cr3ticoS desesta"ili7ado pela no&a ecologia da co*unica/0o- J preciso interrogar 6("itos e re4le:os *entais cada &e7 *enos ade2uados 9s 2uestEes conte*porneas-S <+@&K, 2001a, p22F>

Bel3ssi*o resu*o do papel do ato cr3tico ligado a 2uestEes ci"erespaciais, tal postura de +@&K per*ite 2ue se repense o posiciona*ento 4rente aos recursos e de*andas 2ue a internet coloca de *odo geral e, e* particular, ta*"@* as 2uestEes suscitadas por recortes espec34icos 2ue &en6a* ao encontro das *ais &ariadas atua/Ees sociais e pro4issionais, tais co*o o ensino- E* todos os casos, o 2ue e*erge, por 4i*, @ u*a necessidade i*periosa de co*preender o ci"erespa/o e o uni&erso 2ue ele proporciona por dentro, se* 2ue se 2ueira utili7ar u*a 4or*a na 2ual ele ser( n0o *ais 2ue de4or*ado, co* des&antagens para todos, inclusi&e para a2ueles para 2ue* o pr5prio ci"erespa/o possa ser &isto co* ressal&as e, e* alguns casos, at@ *es*o *edo.ssi*, 4a7#se urgente a necessidade de se *apear esse territ5rio e tra"al6ar sua linguage*, inserindo de *aneira plena a Educa/0o a Distncia e* seu territ5rio por direito e pr(tica- . reco*pensa, ao 4inal, @ a reali7a/0o da pro*essa de cidadania, de*ocracia e igualdade 2ue o processo de ensino#aprendi7age* tra7 se*pre e*"utido e* si- . possi"ilidade de se trans4or*ar a sociedade por *eio de cultura e educa/0o e, nessa trans4or*a/0o, e&oluir- Tue isso se torne palp(&el por *eio dessa *odalidade de ensino, n0o dei:a de ser curioso- .4inal, @ a Educa/0o a Distncia 2ue nos di7 2ue o 4uturo e a *udan/a est0o pr5:i*os, ao alcance da *0o, no to2ue e* u*a tecla do co*putador-

R 9 r7(ci#&
B%I;O, B- S-, PU%ICIC.]^O, I- Educao e novas tecnolo"ias: u* repensarCuriti"a? IBPEA, 200LB.DO;;I, '- 0erspectivas atuais da educao- Porto .legre? .rtes '@dicas, 20009

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[E$DI$S, M- -ultura da conver"*ncia- ;rad- Susana .le:andria- S0o Paulo? .lep6, 200FDE$SDI, V- '- 'ecnolo"ias e ensino presencial e a distncia- Ca*pinas, SP? Papirus, 200 <S@rie Pr(tica Pedag5gica> +E'OS, .-, +JV_, P- ; futuro da internet: e* dire/0o a u*a ci"erde*ocracia planet(ria- S0o Paulo? Paulus, 2010+JV_, P- -ibercultura- ;rad- Carlos Irineu da Costa- S0o Paulo? G, 2001a```- A cone)o planetria: o *ercado, o ci"erespa/o, a consci8ncia- ;rad- 'aria +1cia Mo*e* e %onaldo Entler- S0o Paulo? G, 2001"```- A ideo"rafia dinmica: ru*o a u*a i*agina/0o arti4icialN ;rad- 'arcos 'arcionilo e Saulo Drieger- S0o Paulo? +oKola, 1FFL```- ; que . o virtual< ;rad- Paulo $e&es- S0o Paulo? G, 2001c```- .s tecnologias da intelig8ncia? o 4uturo do pensa*ento na era da in4or*(tica- ;radCarlos Irineu da Costa- S0o Paulo? G, 2000'.BD.+E$., B-a COS;., I- 7nternet em sala de aula: com a palavra, os professores- Porto .legre? .rt*ed, 200 'E$EbES, V- +- .prendendo ingl8s no ci"erespa/o- In? 'E$EbES, V- +- <Org->7nterao e aprendi$a"em em ambiente virtual - Belo Mori7onte? Editora UC'B, 2010- p- 1F#!L'O%.$, [- '- 'end*ncias da Educao online no =rasil& In? %IC.%DO, E- [<Org->-Educa/0o Coorporati&a e Educa/0o a Distncia- %io de [aneiro? Editora TualitK*arQ, 2001'O%BE$S;E%$, E- .*"ientes &irtuais de aprendi7age* e concep/Ees de ensino intersu"Ueti&as- In? PE%EI%., .- Ambientes virtuais de aprendi$a"em: e* di4erentes conte:tos- %io de [aneiro? Ci8ncia 'oderna, 200H$U$ES, I-B- <1FFG> >oes de Educao a Distncia& %e&ista Educa/0o a Distncia, Brasilia, n-G)!, p-H#2!,de7-F #a"r-FGDispon3&el? 6ttp?))ZZZ-intelecto-net)ead)i&onio1-6t*l Consultado e* 1! *ar/o 2011PE%EI%., .- Ambientes virtuais de aprendi$a"em: e* di4erentes conte:tos- %io de [aneiro? Ci8ncia 'oderna, 200H-

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