ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

EXPERIMENTAO DE ATIVIDADES LABORATORIAISAVALIATIVAS E ESTUDOS DIRIGIDOS ON-LINE NA FORMAO DE PROFESSORES EM EAD

Luiz Eduardo Marques da Silva 1, Ana Kerlly Souza da Costa 2
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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO Departamento de Fundamentos da Educao edumarques@ymail.com

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO Mestranda em Polticas Pblicas e Formao Humana UERJ ladykerlly@yahoo.com.br

Resumo Este trabalho se prope a relatar a experimentao realizada na disciplina Polticas Pblicas em Educao ministrado no Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia, em regime semipresencial, oferecido pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO, na esfera do Consrcio do Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro - CEDERJ. A experimentao se efetivou atravs da insero sistemtica de duas dinmicas desenvolvidas, respectivamente, por meio de uma dupla combinao de instrumentos metodolgicos. A primeira dessas dinmicas, que se nomeou de Atividades Presenciais por realizar-se nos Plos e com intensa participao das(os) Professoras(es) Tutoras(es) Presenciais, agrupava metodicamente uma fase de carter laboratorial seguida de uma fase avaliativa. A segunda dinmica envolveu a postagem na plataforma web de estudos dirigidos que, antecedendo as trs Avaliaes Presenciais (AP1, AP2 e AP3), compunham-se dos temas vinculados aos contedos previstos para as respectivas avaliaes. Objetivou-se, com a adoo dessas dinmicas, facilitar a compreenso dos contedos abordados na disciplina Polticas Pblicas em Educao, desenvolver nas(os) discentes um sentimento de pertencimento a Universidade atravs da ampliao de freqncia aos Plos e propiciar a valorizao das Tutorias Presenciais responsveis pela citada disciplina. Por um lado, antes de optar-se por quais ferramentas metodolgicas utilizar-se-ia na experimentao, buscou-se resguardar-se tanto nas normas legais que regem a Educao a Distncia especialmente o Decreto n 5622, de 19 de dezembro que a regulamenta, e as Portarias n 1050 e n 1051, ambas de 7 de novembro de 2007, que instituem a avaliao dos Cursos de EaD como nos parmetros estipulados no Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia, em regime semipresencial da UNIRIO, e nas diretrizes estabelecidas pelo CEDERJ, a fim de legitim-la. Por outro, considerou-se, na escolha dos instrumentos metodolgicos e de suas respectivas combinaes, os estudos realizados por Piccoli & Nunes, Rodrigues e Romanowski. Aferiu-se os resultados da experimentao atravs de trs instrumentos. O primeiro foi a categorizao realizada das mensagens enviadas via plataforma pelas(os) discentes levantamento, o segundo foi por meio dos questionrios que enviou-se a todas(os) as/os discentes nos quais em duas das questes inquiria-se sobre as dinmicas adotadas, e o terceiro foi o relatrio das Professoras(es) Tutoras(es) Presenciais enviados ao final do semestre . Conclui-se que a experimentao realizada com insero dos instrumentos metodolgicos foi muito bem aceita tanto por discentes como pelas Tutorias. A nica crtica

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desfavorvel significativa advinda de ambos relacionou-se a quantidade de atividades laboratoriais-avaliativas. Neste sentido decidi-se, logo que possvel, efetivar nova experimentao com um quantum menor dessas atividades

Palavras-chave: Interatividade, Atividades laboratoriais, Estudo Dirigido Abstract This work was produced from the development of the discipline taught in Education Public Policy in Education Degree in Distance Learning, blended regime offered by the State University of Rio de Janeiro - UNIRIO in the realm of the Consortium of Higher Education Center Distance from the State of Rio de Janeiro CEDERJ. Our methodical monitoring of the Platform CEDERJ events and visits to several Poles that we do in these first three semesters possible we identified several methodological and administrative difficulties to reach our coveted qualitative development of the discipline. So we decided to insert two experimental methodological tools in the course of discipline, combined with specific actions mediated, to a reversal of all the obstacles that we had encountered. This set of questions found directed us to adopt two methodological tools that harmonized with specific activities, we see how the drive mechanism context we face, laboratory activities, and evaluative studies directed online. To this stylish apartments each AD1, AD2, AP1 and AP2 and introduced at different stages in the presence where 8 ACTIVITIES distribute the content that was duly discussed and at the end of the laboratory phase, he presented a reflective question to be answered individually and scored after the laboratory phase of the discussion held by the present tutor. The study addressed is a teaching technique based on the principle that the teacher does not teach: he is the organizer of learning, providing the direction of the learning process. In order to integrate the actions developed in the learning process and sedimentation of the concepts covered in the discipline of Public Policy in Education Degree in Distance Education Pedagogy, blended and arrangements in order that the laboratory activities presented earlier looked certain blocks of content that were not reviews required under the Distance (DAs) or in reviews and witnessed (APs), we decided to adopt the technique of guided study on-line on which it was inserted in the Virtual Environment Platform CEDERJ used by the Consortium, available at (the) students who attending the course. Keywords: Interactivity, laboratory activities, Directed Study

1 EXPERIMENTAO DE ATIVIDADES LABORATORIAIS-AVALIATIVAS E ESTUDOS DIRIGIDOS ON-LINE NA FORMAO DE PROFESSORES EM EAD Este trabalho foi produzido a partir do desenvolvimento da disciplina Polticas Pblicas em Educao ministrado no Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia, em regime semipresencial, oferecido pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO, na esfera do Consrcio do Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro CEDERJ. Este consrcio, institucionalizado em janeiro de 2000, formado por todas as seis Universidades Pblicas que se encontram sediadas no Estado do Rio de Janeiro e iniciou suas atividades no segundo semestre de 2002 com um concurso vestibular para o Curso de

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Licenciatura em Matemtica a Distncia coordenado pela Universidade Federal Fluminense UFF. O primeiro curso de graduao a distncia, em regime semipresencial, oferecido pela UNIRIO a partir do segundo semestre de 2003, foi o de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental para o qual a Universidade disponibilizou 50 vagas para cada um dos primeiros 6 plos em que iniciou a se fazer presente e que foram: Cantagalo, Pira, So Fidlis, So Francisco de Itabapoana, Trs Rios e Volta Redonda. No vestibular realizado para o primeiro semestre de 2004, a UNIRIO amplia tanto sua presena, passando a atender 10 municpios, como a quantidade de vagas em 36,7%, alcanando o total de 410 vagas, assim distribudas:

MUNICPIOS/PLOS VAGAS Bom Jesus de Itabapoana 30 Cantagalo 50 Itaocara 15 Pira 50 Santa Maria Madalena 15 So Fidlis 50 So Francisco de Itabapoana 50 Saquarema 50 Trs Rios 50 Volta Redonda 50 Fonte: CECIERJ/CEDERJ, Edital Concurso para EaD, 25.11. 2003 . Embora, no segundo semestre de 2004, tanto a quantidade de oferta de vagas como o nmero de Plos tenha se mantido o mesmo, no perodo compreendido entre o primeiro semestre de 2005 e o primeiro semestre de 2008 sucederam-se pequenas oscilaes para mais e/ou para menos no quantum de vagas oferecido. Entretanto, no segundo semestre de 2008, foram disponibilizadas 500 vagas e passaram a ser atendidos 15 Plos. ANO/SEMESTRE VAGAS PLOS 2004/2 410 10 2005/1 400 10 2005/2 400 10 2006/1 380 10 2006/2 360 10 2007/1 440 12 2007/2 440 13 2008/1 360 13 2008/2 500 15 Fonte: CECIERJ/CEDERJ, Editais para EaD, 2004/2-2008/1

A partir do segundo semestre de 2008, quando da implementao do atual projeto polticopedaggico elaborado a fim de atender as recentes diretrizes curriculares aprovadas, o curso passou a denominar-se oficialmente Licenciatura em Pedagogia a Distncia, em regime semipresencial, e a disciplina Polticas Pblicas em Educao foi inserida como componente

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obrigatrio do ncleo bsico da grade curricular, alocada no segundo perodo e sob nossa coordenao. importante destacar que a adoo da atual grade curricular, iniciada no segundo semestre de 2008, foi bastante turbulenta devido aos prazos anteriormente estipulados para atendimento das diretrizes curriculares estabelecidas para os Cursos de Pedagogia combinado, como j destacamos, com a significativa ampliao do oferecimento de vagas e dos Plos onde estas foram facultadas. Uma das principais dificuldades encontradas foi o diminuto quantitativo de professores nos Departamentos de Ensino responsveis pelo suporte docente Escola de Educao da UNIRIO. Esta situao era conseqncia, ainda, da quase inexistncia de concursos para preencher as vagas docentes das Universidades Pblicas ocasionada pela poltica de desmonte do Estado posta em prtica desde o primeiro ano da dcada de 90, to logo iniciar-se o governo Collor de Melo, e que se estendeu durante todos os oito anos do governo Fernando Henrique, quando o dficit existente nas 54 Instituies Federais de Ensino Superior IFES alcanava a casa dos 8.000 docentes, totalizao esta que somente considerava a quantidade de professores precariamente contratados como substitutos. Somente em junho de 2003, nos primeiros meses do governo Lula da Silva, comeou um processo de reverso deste saldo negativo com a liberao de 2000 vagas, cuja alocao foi, pela primeira vez, definida em conjunto entre os dirigentes das IFES e a Secretaria de Ensino Superior do MEC aps exame, debate e proposio do Conselho Pleno da 51 Reunio do Conselho Pleno da ANDIFES Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior. Todavia, passados 8 anos desde que principiou a reposio das lacunas docentes nas IFES, o dficit est longe de ser zerado. As circunstncias descritas nortearam as Universidades Pblicas do Estado do Rio de Janeiro, todas consorciadas ao CEDERJ, a transporem a escassez de professores necessrios para assumirem cada um dos componentes de suas respectivas grades curriculares atravs do estabelecimento de um acordo que permite que seus respectivos docentes atuem, preenchidos determinados requisitos, como coordenadores de disciplinas de EaD em uma das outras Universidades. A principal diferena de operacionalizao entre os cursos presenciais e os cursos a distncia consiste na impossibilidade organizacional de que na EaD o docente no pode exercer a coordenao de mais de uma disciplina, enquanto que, nos cursos presenciais, os professores chegam, em alguns casos, a assumir a responsabilidade por at quatro componentes curriculares. No que tange, com particular referncia, ao Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia da UNIRIO, este ajuste foi, especialmente, naquele momento, providencial, tanto pela meta estabelecida de instituir o curso em um nmero maior de Plos, o que j estava em andamento, quanto tambm pela ampliao de ofertas de vagas nos Plos em que j se encontrava presente. Estas eram metas audaciosas na medida em que no primeiro ano de oferecimento do curso, em 2003, somente havia professores disponveis para atuarem em cerca de 20% das disciplinas. Ao iniciar-se a disponibilizao de componentes do novo currculo, no segundo semestre de 2008, mesmo com o aumento considervel de docentes recm concursados para os quatro Departamentos de Ensino que garantem o suporte do Curso presencial e, ainda, contando com a ajuda de outros Departamentos do Centro de Cincias Humanas e Sociais vinculados a outros cursos e at de Departamentos do Centro de Letras e Artes, atingimos quantum para cobrir apenas cerca de 45% das disciplinas do Curso. Embora o Curso de Pedagogia, j no primeiro semestre de 2009, houvesse mais uma vez ampliado tanto sua oferta de vagas 525 como o nmero de Plos 17 onde passaram a ser proporcionadas, iniciamos a coordenar a disciplina Polticas Pblicas em Educao, neste

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mesmo semestre, com um total de 319 discentes matriculados em 15 dos Plos, respectivamente assim distribudos: Barra do Pira 12; Bom Jesus de Itabapoana 27; Cantagalo 19; Itaperuna 24; Itaocara 23; Niteri 36; Pira 12; Rio Bonito 26; Rio das Flores 16; Santa Maria Madalena 10; Saquarema 28; So Francisco de Itabapoana 22; So Fidlis 22; Trs Rios 17; e Volta Redonda 25. Nos Plos de Miguel Pereira e Natividade a disciplina no foi oferecida, pois os mesmos estavam, neste mesmo semestre, principiando suas atividades. Durante os trs primeiros semestres em que conduzimos a disciplina, ou seja, no perodo compreendido entre o primeiro semestre de 2009 e o trmino do primeiro semestre de 2010, houve um significativo aumento do nmero de discentes que nela passaram a se inscrever, quantum este que alcanou, logo no segundo semestre de 2009, cerca de 650 estudantes, quantitativo este que, desde ento, tem se mantido com diminutas oscilaes. Nosso acompanhamento metdico das ocorrncias na Plataforma CEDERJ e as visitas que realizamos a diversos Plos nestes trs primeiros semestres possibilitaram que constatssemos diversas dificuldades administrativas e metodolgicas para atingir nosso ambicionado qualitativo desenvolvimento da disciplina. Assim, decidimos inserir experimentalmente dois instrumentos metodolgicos no decorrer da disciplina que, combinado com aes mediatizadoras especficas, permitisse reverter o conjunto dos obstculos com os quais tnhamos nos deparado.

1.2

A DISCIPLINA POLTICAS PBLICAS EM EDUCAO

Como docente responsvel por ministrar Poltica Educacional, entre outras, do Curso de Licenciatura em Pedagogia presencial da UNIRIO, fui convidado para assumir a disciplina Polticas Pblicas em Educao a Distncia quando estava saindo de frias em dezembro de 2008, poucos dias antes do natal. Somente quando retornei, em fevereiro, uma semana antes de iniciar o semestre letivo, fui oficialmente designado como coordenador. Ainda em gozo de frias, fui informado que j havia um material didtico elaborado especificamente para a disciplina, porm direcionado para atender uma carga de 30 horas/aula e, portanto, alm de no contemplar adequadamente nossa ementa nem tampouco o programa que constru, de sair de frias e viajar para a Europa a fim de passar o natal com meu casal de filhos que l Embora tenham sido elaborados materiais didticos para utilizao especfica nas disciplinas dos Cursos em EaD vinculados ao Consrcio CEDERJ e ministrados pelas Universidades Pblicas, significativa parcela dos Coordenadores das disciplinas do Curso de Licenciatura em Pedagogia sob a chancela da UNIRIO, por diferentes motivos, tambm utilizam, como ferramenta didtico-metodolgica, trabalhos e textos de variados autores. Os materiais didticos so produzidos a partir de uma formatao que, divididos em mdulos ou volumes para cada disciplina, disponibilizam o contedo da mesma seccionado em Aulas, cada uma delas correlacionada a 2 horas/aula, ou seja, a disciplina cuja carga horria encontra-se definida no projeto poltico-pedaggico como 60 horas/aula ter seu contedo apresentado em 2 ou 3 mdulos e divididos em 30 Aulas, enquanto que aquela cujo tempo letivo tenha sido estipulado em 30 horas/aula em 2 mdulos. Antes que a disciplina Polticas Pblicas em Educao fosse introduzida na grade curricular do Curso regido pela UNIIO, esta j era ministrada como componente curricular obrigatrio do Curso em Licenciatura em Pedagogia a distncia oferecido pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ.

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Ao iniciarmos efetivamente a conduo da disciplina, em fevereiro de 2009, nos foi disponibilizado o material didtico utilizado no curso da UERJ o qual, entretanto, havia sido elaborado para a carga horria prevista, na grade curricular anteriormente adotada, de 30 horas/aula, sendo, portanto, apresentado em 2 mdulos com um total de 15 Aulas e cujo contedo somente abordava parte do programado para a disciplina de Polticas Pblicas em Educao estabelecido na ementa do curso na UNIRIO. Assim sendo, alm de adotarmos estes mdulos inicialmente produzidos, perfizemos o contedo programtico previsto para o componente curricular, e conseqentemente suas demais 15 Aulas, com textos e trabalhos de diferentes autores que apresentavam os conceitos e teorias antevistos, a partir de abordagens que possibilitassem contemplar trs dentre os muitos conceitos apresentados por Vygotsky (1987): o de interao social, o de zona de desenvolvimento proximal e o de mediao. Os principais obstculos percebidos no mbito administrativo foram: - a constante indefinio, ao iniciarem-se cada semestre, tanto quanto ao nmero de tutorias a distncia como a designao das(os) professoras(es) tutoras(es) que nelas iriam atuar. - as sistemticas mudanas nas indicaes de diversas das professoras(es) tutoras(es) responsveis pelas tutorias presenciais da disciplina. - a precarizao do trabalho tutorial a distncia ocasionada tanto pelas inadequadas condies do espao fsico em que desempenham suas atividades como pelas consultas a ela demandada pelos discentes, a excessiva maioria delas direcionada para busca de solues para questes de ordem administrativa. - a precarizao do trabalho tutorial presencial motivado especialmente, segundo relatos de diversas destas tutorias, a interiorizao do sentimento de subemprego advindo da ausncia de aes efetivas de valorizao das atividades inerentes s/aos que nela atuam. No que se refere as dificuldades metodolgicas percebemos: - a ausncia do hbito de sistematizao e regularidade de estudo, por parte da maioria dos discentes, necessariamente primordiais em um curso a distncia. - o escasso comparecimento aos Plos e as tutorias presenciais produzido, como posteriormente verificaramos, pela falta de um esclarecimento adequado de que, conquanto o curso seja a distncia, o regime adotado de semipresencialidade. - a excessiva nfase dada pela Coordenao de Tutoria para que as/os Professoras(es) Tutoras(es) priorizassem suas atividades docentes atravs da utilizao das ferramentas disponibilizadas na Plataforma. - a desmotivao e conseqente inrcia das tutorias presenciais ocasionada pela diminuta procura das(os) discentes e pelo sentimento por elas interiorizado de que suas atividades restringiam-se, nas palavras de muitas delas, a tirar dvidas. - a inexistncia de um instrumento metodolgico propositivo que efetivamente proporcionasse que a rede que exerce a docncia (CEDERJ, 2011), constituda por Coordenao da disciplina, Tutorias a Distncia e Tutorias Presencias, atuasse totalmente integrada e articulada produzindo especialmente nas tutorias presenciais, segundo a narrao de destas, de que se encontravam pedagogicamente isoladas das tutorias a distncia e das coordenaes de disciplinas resultando na percepo de no pertencimento as equipes das disciplinas a que estavam vinculadas. Este conjunto de questes constatadas direcionou-nos para a adoo de dois instrumentos metodolgicos que, harmonizados com atividades especficas, percebemos como mecanismo conversor do contexto com que nos deparamos: atividades laboratoriais-avaliativas e estudos dirigidos on-line. E muito embora se possa vir precipitadamente a visualizar que estejam em desacordo com a proposta de Educao a Distncia EaD , essencial ressaltar que esta no se caracteriza

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por um estudo solitrio em que o indivduo tenha somente o material educativo para desenvolver a sua aprendizagem, ocorre tambm em ambientes interativos (HOELLER & MACHADO, 2002). E quando nos reportamos aprendizagem necessrio que esta no seja compreendida como singelo trabalho no campo educacional, pois, conforme expe Santos (2010) baseado em Leontiev, uma atividade de aprendizagem se contrape a uma simples tarefa escolar que, por no ser uma atividade, pouco contribui para a aprendizagem. A diferena entre ambas est na relao que se estabelece entre os objetivos aos quais uma atividade est ordenada e os motivos que estimulam o sujeito a participar dela (grifos do autor). Por um lado, muito importante destacar que as ATIVIDADES PRESENCIAIS tero carter laboratorial e avaliativo, estando, portanto, amparadas no Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que, responsvel por regulamentar a EaD, em seu Art. 1 estabelece a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I avaliaes de estudantes; () [e] IVatividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso(XXXX)1. No que tange ao, anteriormente mencionado, carter laboratorial das ATIVIDADES PRESENCIAIS, este se expressar na primeira etapa de desenvolvimento de cada uma delas, na medida em que esta tem como objetivo ser um espao de reflexo terica e prtica para alunos e professores (PICCOLI & NUNES, 2010). Assim sendo, neste momento de aprendizagem que a Professora/Professor responsvel pela Tutoria mediar os conhecimentos trazidos pelas(os) discentes, adquiridos tanto pela leitura prvia dos materiais relacionados aos temas conjeturados como de suas experincias vividas, e orient-los para o desenvolvimento de anlises que, ultrapassando o senso comum, ou seja, superando o saber fragmentado e impregnado da ideologia hegemnica de que nos fala Gramsci (1995), produzam um saber-fazer coadunado com os objetivos maiores do Curso de Pedagogia. E esta delimitao deste espao-tempo da primeira fase da ATIVIDADE PRESENCIAL que a caracterizar como um laboratrio de ensino e aprendizagem na medida em que tem por fim atender o Eixo: aprender a fazer identidade profissional: reflexes acerca das possibilidades laborais contextualizadas, experienciao e construo de competncias de qualificao () na dimenso da identidade vocacional educadora (RODRIGUES, 2010). Para tal apartamos distintamente cada AD1, AD2, AP1 e AP2 em diferentes etapas e introduzimos nas 8 ATIVIDADES PRESENCIAIS onde distribumos os contedos que eram devidamente discutidos e, ao final da fase laboratorial, apresentava-se uma questo reflexiva para ser respondida individualmente e pontuada aps a fase laboratorial da discusso realizada pela Tutoria Presencial. Assim sendo, as notas finais tanto das ADs 1 e 2 como das APs 1 e 2 sero o resultado da soma dos graus obtidos na fase avaliacional de cada ATIVIDADE PRESENCIAL acrescidos dos pontos alcanados nas respectivas ADs e APs. 1.3 O ESTUDO DIRIGIDO ON-LINE COMO ESTRATGIA CONSTRUO E SEDIMENTAO DE CONCEITOS DE

A Era da Informao e a chamada Sociedade do conhecimento tem produzido um movimento constante de criao e insero de novas tecnologias, sinalizado para a importncia de uma reflexo epistemolgica mais detalhada sobre os processos de comunicao que norteiam as relaes da sociedade.
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Disponvel em www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm

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Martin-Barbero (2005) vem alertando que o surgimento das novas tecnologias digitais propiciou o aparecimento de novas fontes de saber que no apenas a escola. Aponta a necessidade urgente de se repensar as obrigaes e metodologias educacionais dos docentes, em busca da substituio da prtica do ensino unidirecional para a bidirecionalidade, visando restabelecer a relao professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Ele destaca o importante papel da interatividade no processo de construo do conhecimento, no qual o professor deixa de ser um mero transmissor do contedo e passa a ser fomentador de reflexes e questes mais complexas junto a seus alunos. A interatividade pressupe a possibilidade dos mesmos interagirem com uma mquina para a troca de informaes. Para que o uso de tecnologias interativas faa diferena na qualidade da educao a distncia e assegure sua expanso necessrio o uso de metodologias de interao no presenciais prprias e eficientes. Especificamente sobre a questo da interatividade, Silva (2002) esclarece que esta se caracteriza por ser a comunicao que se estabelece entre emissor e receptor entendido como co-criador da mensagem, um termo mais abrangente para retratar o dilogo e a reciprocidade nos tempos da cibercultura. Ao propor um modelo de sala de aula interativa, Silva (op. cit.) esclarece que se abandona a transmisso um-todos, para se adotar o modelo todos-todos. Para Silva (2007):
O conceito de interao vem de longe. Na fsica refere-se ao comportamento de partculas cujo movimento alterado pelo movimento de outras partculas. Em sociologia e psicologia social a premissa : nenhuma ao humana ou social existe separada da interao. O conceito de interao social foi usado pelos interacionistas a partir do incio do sculo XX. Designa a influncia recproca dos atos de pessoas ou grupos.

. Entre as teorias contemporneas de aprendizagem, a abordagem scio-construtivistainteracionista aplicada educao a distncia tem despertado a ateno de vrios educadores como um meio para facilitar a interao social, viabilizar a aprendizagem individual atravs das interaes com um grupo, e um meio para possibilitar a criao coletiva de um conhecimento compartilhado. Na EaD, as tcnicas no podem ser utilizadas apenas para dinamizar as atividades e sim para potencializar os objetivos de aprendizagem. Como o processo de aprendizagem abrange o desenvolvimento intelectual, afetivo, o desenvolvimento de competncias e de atitudes, pode-se deduzir que a tecnologia a ser usada dever ser variada e adequada a esses objetivos. No podemos ter a esperana de que uma ou duas tcnicas, repetidas exausto, dem conta de incentivar e encaminhar toda a aprendizagem esperada (MASETTO, 2000, p.143). O estudo dirigido uma tcnica fundamentada no princpio didtico de que o professor no ensina: ele o organizador da aprendizagem, propiciando o direcionamento do processo de aprender. Na abordagem de tal tcnica, fica evidenciado o modo como o aluno aprende atendendo s exigncias do processo de aprender, utilizando-se de dados reais contidos nas diferentes perspectivas do conhecimento, incentivando a atividade intelectual do aluno, estimulando-o descoberta de seus prprios recursos mentais, facilitando-lhe o desenvolvimento das habilidades e operaes de pensamento significativas identificar, selecionar, comparar, experimentar, analisar, concluir, solucionar problemas, aplicando o que aprendeu e possibilitando-lhe ajustar-se s tarefas que deve executar para alcanar o os objetivos propostos em estabelecidos pela rea do conhecimento que adotou o referido Estudo Dirigido.

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A utilizao dessa tcnica predispe o aluno criatividade onde a finalidade principal est voltada atividade da reflexo e o pensamento reflexivo, de acordo com as circunstncias do indivduo, provoca a necessidade de inventar, buscar modos pessoais de operar com inteligncia e resolver o que lhe foi proposto. O produto do trabalho do aluno pode adquirir, desse modo, forte cunho de autenticidade e pessoalidade possibilitando-lhe a autonomia em seu processo de construo dos conceitos. Como educadores, precisamos desenvolver, alm do domnio tcnico na rea de atuao, a responsabilidade e a contribuio do ensino na formao de cidados que possuam uma perspectiva crtico emancipadora do exerccio profissional e participar efetivamente dessas transformaes, exige o desprendimento do conhecimento fragmentado e o desenvolvimento de novas habilidades para ser competente nas relaes e nas aes a que nos propusermos desempenhar, considerando diferentes interesses e concepes de todos os atores envolvidos no processo ensino-aprendizado. Nessa prtica de transformao, o estudo dirigido pode ser considerado um importante exerccio no desenvolvimento de habilidades e na busca dessas competncias, tanto para o aluno como para as(os) professoras(es) tutoras(es) envolvidos na construo desse processo. Considerando que essa estratgia como mtodo ou tcnica de ensino para tornar o educando independente e autnomo, orientando-o para estudos futuros e participao na sociedade, em muitos momentos no desenrolar dos estudos, foi possvel perceber nas Avaliaes Presenciais (APs) que uma parte significativa dos discentes desabrochou para o prazer da busca pelo conhecimento e, medida que ganhou auto-estima, autoconfiana ao saber que podia construir esse saber, isto o impulsionou a ser dono do conhecimento para usar algo, que era de seu domnio. Objetivando integrar as aes desenvolvidas no processo de aprendizagem e sedimentao dos conceitos abordados na disciplina de Polticas Pblicas em Educao do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD, regime semipresencial e, tendo em vista que as Atividades Laboratoriais anteriormente apresentadas contemplavam determinados blocos de contedos que no eram exigidos nas Avaliaes a Distncia (ADs) e nem nas Avaliaes Presenciais (APs), decidimos adotar a tcnica do Estudo Dirigido on-line em que o mesmo era inserido no Ambiente Virtual da Plataforma utilizada pelo Consrcio CEDERJ, disponibilizado s(aos) discentes que cursavam a disciplina. Os relatos das experincias das Tutorias Presenciais juntamente com a constatao na correo das APs (Avaliaes Presenciais) apontavam as dificuldades de compreenso e desenvolvimento do discurso nas respostas s questes das referidas Avaliaes presenciais. Visando utilizar o Estudo Dirigido como instrumento metodolgico facilitador e mediador na construo e sedimentao dos conceitos que seriam abordados nas Avaliaes Presenciais (AP1, AP2 e AP3), implementamos o uso dos mesmos para cada uma das referidas Avaliaes. O primeiro resultado pode ser percebido quando da correo da Primeira Avaliao Presencial (AP1), onde um grupo significativo das(os) discentes demonstraram um considervel crescimento no desenvolvimento da argumentao apresentada nas respostas s questes da referida avaliao, fundamentada teoricamente nos conceitos abordados. Diante dos agradecimentos demonstrados pelas mensagens deixadas na Plataforma CEDERJ atravs da Sala de Tutoria e considerando o resultado positivo obtido no desempenho das(os) discentes na Primeira Avaliao Presencial (AP1), decidimos realizar um Estudo Dirigido tambm para a Segunda Avaliao Presencial (AP2). Percebemos que, aquelas(es) que no tinham acessado o estudo Dirigido na AP1, fizeram-no durante o perodo de AP2. Muitas(os) foram estimuladas(os) pelas(os) colegas que o haviam acessado e, at, organizaram grupos de Estudo.

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Estvamos acompanhando as Planilhas de notas das(os) discentes e foi perceptvel o avano de muitas(os) que tiveram notas baixas na Primeira Avaliao e sua superao na Segunda Avaliao pela utilizao do Estudo Dirigido. Ao notarmos as probabilidades reais do nmero de aprovados 42% , retidos para a Terceira Avaliao (AP3) 57% (que equivale a Prova Final que ocorre nos Cursos Presenciais) continuamos investindo no estudo Dirigido como uma ferramenta de facilitao e construo dos conceitos a serem abordados na referida Avaliao. O nmero de discentes que compareceram para realizao da Avaliao 30% juntamente com o nmero de aprovados 28% comprovou a eficcia do Estudo Dirigido como um instrumento metodolgico facilitador, mediador e de superao das dificuldades na construo e sedimentao dos conceitos abordados na disciplina. O saldo final dessa experincia inestimvel foi muito satisfatrio considerando os baixos ndices de aprovao e os ndices elevados de evaso dos semestres anteriores, onde obtivemos um percentual de 70% de aprovao na disciplina no Primeiro semestre de 2011, com um nmero de 666 discentes matriculadas(os). Os relatos das(os) discentes demonstrando a importncia e eficcia do seus estudos comprovam, para ns, que a interatividade ocorrida na utilizao desse instrumento metodolgico realizou uma melhor aproximao entre discente-contedo, discente-tutor a distncia e discente-coordenao da disciplina, alm de produzir um hbito de acesso constante Plataforma, elevar a autoestima das(os) discentes e promover movimentos de ruptura com o saber fragmentado, propiciando a superao do senso comum e construindo atitudes de comprometimento poltico-social como reconhecimento do papel de intelectuais orgnicos, responsveis pela formao e transformao social.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
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