REVISTA BRASILEIRA DE PSICOTERAPIA 2012;14(1):62-75

www.rbp.celg.org.br
Revista Brasileira de Psicoterapia
RBPsicoterapia
Volume 14, nmero 1, 2012
Os primeiros passos no processo de tornar-se
psicoterapeuta sob o referencial
da Abordagem Centrada na Pessoa
a
Vera Lucia Pereira Alves
*
Daniela Dantas Lima
**
*
Psicloga, doutora em Educao pela Unicamp e coordenadora do Espao de Estudos e
Pesquisas na Abordagem Centrada na Pessoa Dr. John Keith Wood.
**
Psicloga, doutoranda em Cincias Mdicas do Departamento de Psicologia Mdica e
Psiquiatria da Universidade Estadual de Campinas - Unicamp.
Instituio Espao de Estudos e Pesquisas na Abordagem Centrada na
Pessoa Dr. John Keith Wood.
Resumo
O processo de tornar-se psicoterapeuta, segundo os princpios da Aborda-
gem Centrada na Pessoa (ACP), no algo que ocorra com a aprendizagem
da graduao, demanda muito mais prtica do que a oferecida durante este
curso; nas clnicas escola que o estudante comea a trilhar seu caminho.
O presente trabalho teve como objetivo compreender como se dava o pro-
cesso de tornar-se psicoterapeuta de alunos do ltimo ano de um curso de
psicologia, em uma universidade privada do estado de So Paulo, Brasil,
descrevendo parte de sua experincia e seus significados, reconhecendo os
sentimentos vivenciados ao longo do processo. O material de estudo foi o
registro escrito do sentido de cada uma das sesses realizadas, nomeado
por Verses de Sentido (VS). Os textos das VS foram analisados em acordo
aos princpios da metodologia fenomenolgica. Observou-se que o momento
vivido por esses estudantes compreendia quatro fases distintas: angstia,
compreenso, retrocesso e separao, sendo cada uma delas repleta de
especificidades, e foi fomentado o questionamento de se estas seriam fases
de um psicoterapeuta iniciante ou fases com um cliente iniciante.
a
Partes deste trabalho foram apresentadas no I Encontro de Psicologia Humanista do Inte-
rior Paulista em 16/04/99 e no III Frum Brasileiro da ACP - 10 a 16/10/99.
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
Palavras-chave: Psicoterapia, Ensino, Prtica (Psicologia), Humanismo,
Aprendizagem.
Introduo
A atividade de psicoterapia realizada no Brasil principalmente pe-
los profissionais de psicologia e medicina. Para os primeiros, o Conselho
Federal de Psicologia
1
, autarquia pblica que orienta, fiscaliza e disciplina
a profisso de psiclogo especificou e qualificou, somente em 2000
2
, a
psicoterapia como prtica profissional. Contudo, essa atividade tem sido
ensinada nos cursos de graduao em psicologia e nos de especializao e
formao para os j graduados mesmo antes dessa resoluo.
Os cursos de psicologia contemplavam at a primeira metade da
dcada de 1990, o ensino da atividade de psicoterapia e dos atendimen-
tos clnicos, notadamente, apenas em acordo aos referenciais psicanaltico
e comportamental. Desde 1992, com o movimento iniciado pelo Conselho
Federal e Conselhos Regionais de Psicologia para a abertura aos sistemas
tericos ausentes at ento, das salas de aula
3
, que resultou na Carta de
Serra Negra
4
e mais especificamente em 1999 com o lanamento de novas
propostas para as diretrizes curriculares, evidenciou-se uma mudana de
direcionamento. As trs foras de psicologia passaram a ser igualmente
transmitidas nas instituies de ensino superior, priorizando a importn-
cia da diversidade terica e metodolgica nos estudo dos fenmenos psi-
colgicos
5
.
A partir destas novas diretrizes, muitos cursos de psicologia comea-
ram a implantar em seus currculos a disciplina de Psicologia Humanista a
terceira fora em psicologia
3
. Via de regra, essa teoria passou a ser ensinada
entre os primeiros quatro anos de curso, anteriores prtica clnica exercida
no quarto ou quinto e ltimo ano do curso, quando os alunos iniciam a ativi-
dade de atendimento, baseando-se nos princpios aprendidos teoricamente.
As diferentes escolas a ela pertencentes tm sido apresentadas, tais como
Abordagem Centrada na Pessoa (ACP), Gestalt-terapia, Psicodrama, entre
outras. E em acordo com os princpios de algumas destas escolas que ocor-
rem as diferentes prticas clnicas do aluno (entre elas a psicoterapia) bem
como a superviso no penltimo ou ltimo ano do curso
3
.
A Abordagem Centrada na Pessoa foi instituda pelo psiclogo norte-
americano Carl Rogers, tendo sua origem reportada ao incio da dcada de
1940 e partindo de pressupostos contrrios aos das abordagens tericas psi-
colgicas vigentes at ento. Ela estabelece a concepo de pessoa como
unidade indivisvel, que incorpora tudo que a cerca e possui recursos pr-
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prios internos para seu desenvolvimento
6
. Dentre seus principais conceitos,
alguns se fazem essenciais para a compreenso de sua teoria da personalida-
de e consequente sentido de seu processo teraputico. Denomina-se orga-
nismo a totalidade do indivduo compreendida pela unidade biopsicossocial;
self e experincia, sendo self a imagem ou ideia que o indivduo tem de si,
como retrata sua identidade e experincia, o momento de contato imediato
com qualquer tipo de fenmeno e os sentimentos despertos nesta vivncia,
antes mesmo de se tornarem conscientes (representados, simbolizados)
7,8
. A
tendncia atualizante, interna ao desenvolvimento, central na teoria e diz
respeito tendncia inerente que move todos os organismos vivos, inclusive
os seres humanos, em direo totalidade, realizao de suas potencia-
lidades, de maneira a favorecer sua conservao e enriquecimento
7,9
.
A mobilizao que faz o indivduo procurar a ajuda de um psicotera-
peuta invariavelmente ocasionada pelo estado de incongruncia em que se
encontra, onde self e experincia esto em desarmonia. Em suas primeiras
relaes, em que, com frequncia, condicionalmente avaliado, o indivduo
aprende que nem tudo que sentido pode ser expresso, o que o faz agir e
reagir em determinados momentos em desacordo ao que experimenta
7
. O
comportamento neurtico , por exemplo, uma manifestao desse estado
de incongruncia
10
. Para que um indivduo funcione de maneira plena, ne-
cessrio que haja capacidade de atualizar-se de modo amplo e completo e
que seu self esteja em harmonia com sua experincia, e isso que se espera
que um processo de psicoterapia reconstitua.
O objetivo da psicoterapia nessa abordagem , assim, criar um am-
biente no qual exista um clima favorvel ao desenvolvimento do potencial
de crescimento interno do indivduo, o que depende das atitudes do tera-
peuta em relao ao cliente. Tais atitudes, a saber, congruncia, compre-
enso emptica e aceitao positiva incondicional, devem, em conjunto,
primar pelo estabelecimento de uma atmosfera onde no haja tenses amea-
adoras ao self do cliente e ele possa expressar-se de forma livre, facilitando
a explorao de reas de sua experincia que so inaceitveis noo tida de
si mesmo
11,12
. deste modo que o estado de acordo entre experincia e self
passa a ser estabelecido e o cliente passa a funcionar de maneira autntica,
congruente.
Notadamente, tornar-se psicoterapeuta nesta abordagem no algo
que ocorra simplesmente com a aprendizagem da graduao, demanda mui-
to mais prtica do que a oferecida nesses cursos, que, por vezes, realizada
em um nico ano, atendendo um nico cliente. Mas esta a primeira vez que
alunos de psicologia podem desenvolver um trabalho clnico, processual. E
aqui que se entende que ele comea a trilhar o caminho de se tornar um
psicoterapeuta.
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
O presente trabalho foi fruto de um dos momentos de transio cur-
ricular da graduao em psicologia que passou ento a incluir a ACP como
disciplina terica bem como uma opo de estgio em psicologia clnica,
alm da consequente superviso neste referencial. O objetivo foi compre-
ender como se dava o processo de tornar-se psicoterapeuta desses alunos,
des-crevendo parte de sua experincia e seus significados, reconhecendo
os sentimentos vivenciados ao longo do processo.
Mtodo
O contexto de aprendizagem
Durante a graduao, os alunos realizam atendimentos nas prprias
clnicas das universidades. Crianas, adultos e adolescentes so atendidos
nesses espaos, em grupo ou individualmente, os atendimentos sendo su-
pervisionados por professores designados para a tarefa, normalmente em
aulas semanais com grupos de alunos. A dinmica da superviso varia em
acordo ao referencial terico do professor, s condies da universidade e s
escolhas dos alunos. Os atendimentos realizados so relatados pelos alunos e
so feitos apontamentos pelos colegas e correes pelo supervisor acerca da
conduta do aluno/psicoterapeuta e tambm acerca da compreenso do fun-
cionamento emocional do cliente.
Os dados apresentados aqui foram produzidos por oito alunos do quin-
to ano do curso de psicologia de uma universidade privada do estado de
So Paulo, Brasil. Alunos que, nas sries iniciais do curso, tinham conhecido
os referenciais psicanaltico e comportamental e que ao chegar ao quinto
ano puderam, com um novo currculo, aprender a teoria da Psicologia Huma-
nista e iniciar a aprendizagem prtica da atividade psicoterpica emba-
sados nela.
Face mudana curricular apontada, as primeiras aulas de superviso
anterior ao incio do atendimento dos clientes centraram-se em amplas
discusses sobre a forma de atendimento, contrato e outras questes espe-
cficas relacionadas a esse contexto. Os conhecimentos e as posturas que ti-
nham e a postura que faria parte de um atendimento sob o referencial da
ACP foram amplamente debatidos. As informaes sobre a teoria e a prtica
desta abordagem recm haviam sido descobertas por eles, pois os conceitos
eram ministrados em uma disciplina de trs horas/aula semanais em paralelo
superviso.
Desta preparao inicial em superviso, ressaltou-se uma grande dife-
rena entre o que os alunos haviam feito em atendimentos anteriores e o que
seria solicitado neste novo estgio de psicologia clnica: eles haviam se volta-
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do muito mais para uma compreenso do caso, o funcionamento do cliente,
do que para o estabelecimento de uma relao com o mesmo, como seria
necessrio a partir desse momento. A experincia de atendimento destes
alunos, poca, resumia-se realizao de triagens, executadas em sua
maioria em apenas uma sesso com o mesmo cliente e ao atendimento em
grupo no quarto ano, com coterapeuta (um colega de turma), segundo um
referencial psicanaltico. Todavia, para o quinto ano, estes alunos fizeram a
opo pelo atendimento e superviso dentro de um referencial Humanista, a
ACP, para conhec-lo, como diziam.
O material do estudo
Neste estudo foi utilizado um instrumento de pesquisa fenomenolgica,
nomeado Verses de Sentido (VS)
13,14
. Este no foi inserido, a princpio, como
instrumento de pesquisa, mas como mais uma forma de registro das sesses
conduzidas pelos alunos. A VS teve seu nascimento dentro de um grupo de
psiclogos, que, ao estudar seus atendimentos, deparou-se com o fato de
que os relatrios de sesso no mais lhes faziam sentido como forma de estu-
do e que ao se questionarem sobre o que ento lhes faria sentido escrever,
concluram que seria aquilo que lhes viesse mente logo aps a sada do
cliente, como algo expressivo da experincia imediata
13
.
A descrio desta experincia pode ser entendida aqui como o cami-
nho para a articulao entre a teoria e a prtica da psicoterapia na supervi-
so
15
. A partir do entendimento de que a essncia encontra-se na existn-
cia
16
, o objetivo da descrio o retorno s coisas mesmas, ponto de partida
do processo de dar-se conta e responsabilizar-se existencialmente
17
.
Deste modo, o significado das VS para as prticas da ACP est relacio-
nado a uma das condies para a mudana teraputica da personalidade, j
citada na introduo deste trabalho, sugeridas por Rogers
12
: a congruncia,
ou autenticidade, do terapeuta em sua relao com o cliente. importante,
neste caso, que o terapeuta esteja sendo ele mesmo na relao, com sua
experincia precisamente representada em seu self. Para os princpios da
ACP, a expresso de sentimentos em si j apresenta potencial de cura: para o
cliente, que utiliza o setting teraputico com esta finalidade; e tambm para
o terapeuta, que, no negando conscincia os sentimentos realmente des-
pertos na relao, capaz de exercer seu potencial profissional com maior
eficcia. A importncia da expresso do que sentido pelo psicoterapeuta
no necessariamente comunicada ao seu cliente, mas seu registro pode ser
utilizado como precioso material a ser trabalhado nas supervises ou como
objeto de pesquisa.
As VS que se constituem, portanto, em um relato livre e espontneo,
expressivo da experincia imediata vivenciada, foram redigidas pelos alunos,
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
depois lidas e discutidas na superviso. Eles as escreviam s vezes reme-
tendo-se a si e relao com o cliente, e s vezes remetendo-se ao cliente,
para a compreenso do caso (em acordo com a diferena j apontada).
Ao final de cada um dos dois semestres, eles entregaram as redaes de
todas suas VS, que, ao serem lidas no seu conjunto, revelaram-se um
interessante material de estudo acerca da aprendizagem da prtica psi-
coterpica. Com o consentimento de todos, passaram ento a constituir o
material deste estudo
b
.
O procedimento de anlise
A anlise dos textos de cada uma das VS foi realizada de acordo com os
passos de anlise fenomenolgica sugeridos tanto pelo criador do
instrumento
13,14,18
como por autores que trabalham com anlise de
depoimentos
19
.
1. As VS foram agrupadas por aluno, na sequncia em que foram escri-
tas, isto , da primeira ltima sesso.
2. Foram lidas todas as VS de cada aluno para a captao da vivncia
global do processo vivido pelo aluno em questo, na relao com
seu cliente.
3. Ao lado do texto de cada VS foram anotados os significados com-
preendidos a partir do que foi expresso pelo aluno.
4. Foi realizada a leitura desses significados (3 passo), buscando-
se compreender qual o processo vivido por este aluno com seu
cliente.
Os passos de 1 a 4 foram repetidos com as VS dos oito alunos e de
posse da compreenso dos processos de todos procedeu-se a:
5. Descrio de quatro fases que foram compreendidas como consti-
tuintes do processo de se tornar psicoterapeuta destes alunos.
Resultados
As VS de cada um dos alunos registraram um processo com sequncia
de incio, meio e fim. A percepo do mesmo foi mais clara nas VS cujos tex-
tos expressavam mais significados do aluno e da sua relao com o cliente do
que naquelas que expressavam o caso, embora tambm se pudesse perce-
ber nestas o processo vivido. Quatro fases so aqui apontadas, acompanha-
das de trechos das VS (identificados por VS seguido do nmero da sesso a
b
A autorizao de cada um foi firmada por escrito e devidamente assinada.
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que pertencem, e a letra T seguida do nmero que indica de qual terapeuta
a VS) a fim de que possam ilustrar a compreenso do processo vivido pelos
alunos nesta atividade de primeiro atendimento psicoterpico.
PRIMEIRA FASE Esta uma fase de angstia para o psicoterapeuta
em que se presentificam os sentimentos de impotncia frente queixa,
solicitao do cliente: Senti-me impotente. Ela me transmite ao mesmo tem-
po muito dio, e muito sofrimento... Enquanto ela falava, eu pensava: o que
eu poderei fazer por ela? (VS1/T1). Alm do sentimento de confuso e da
esperana de que a mesma fosse resolvida durante a superviso: Ao final
desta sesso estou me sentindo totalmente confusa, no consegui nem fazer
o contrato com a cliente. No tenho nem palavras, s que estou muito assus-
tada, espero que na superviso eu possa ser consolada, que eu tenha uma
direo a seguir (VS1/T2).
Angstia e ansiedade se misturam autopercepo de uma dispo-
nibilidade para estar com o cliente, apesar de certo receio frente a ele: [...]
Senti uma angstia com a sua histria e uma necessidade de poder ajud-lo
(VS1/T3) e Estou muito ansiosa e o atraso de meu cliente me deixa mais
ansiosa e inquieta. Apesar da ansiedade estou apostando muito neste caso
(VS1/T8).
SEGUNDA FASE uma fase de construo da compreenso do psico-
terapeuta em que se faz presente um sentimento de alvio pelo entendimen-
to obtido: Percebo um caminho de compreenso que me alivia, sinto a dificul-
dade do cliente, mas no me sinto incapaz; pelo contrrio, isto me motiva a
ajud-lo (VS6/T3) e Sinto-me inteiramente aliviada em ser capaz de compre-
ender o que o cliente trouxe e o significado que isto tem em sua vida (VS8/T3).
O alvio provoca no psicoterapeuta um bem-estar, tornando-o mais dispon-
vel: Estava muito disposta nesta sesso, compreendendo o cliente, o que me
fez sentir bem (VS7/T3).
Pela tranquilidade e bem-estar alcanados possvel a este psico-
terapeuta que receba ou aprenda algo com seu cliente: [...] Um sentimento
que me fez refletir, que todos ns temos as nossas prprias respostas e que
muitas vezes precisamos de algum (terapeuta) para perceb-las (VS2/T4
2 cliente).
O respeito pelo cliente tambm parece aumentar como fruto desta
mesma tranquilidade e disponibilidade: Senti-me muito bem com a sesso de
hoje, pelo simples fato de saber que difcil falar, mas que ele quer conseguir
(VS4/T6). E o papel do psicoterapeuta tambm se mostra mais claro, sendo
menos difcil ao aluno ser um facilitador: Me senti muito tranquila durante a
sesso, podendo escutar a cliente (VS4/T7) e Apesar de estar difcil, me sinto
bem com o caso, ser um desafio muito interessante...(VS3/T2)
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
TERCEIRA FASE Esta uma fase em que o psicoterapeuta tem a sen-
sao de retrocesso. O psicoterapeuta parece decepcionado que o cliente
no evolua linearmente e vrios sentimentos a cada um dos obstculos vi-
vidos se fazem presentes. Diante das faltas do cliente, h um entristecimento
do psicoterapeuta: Fiquei muito triste, pois o paciente no veio, queria muito
atend-lo e saber como est e como passou sem as sesses (VS7/T8), surge na
sequncia o medo de que o cliente interrompa o processo: Espero no ser
abandonada novamente, agora que estava ficando legal (VS7/T1).
Os sentimentos de confuso e angstia voltam a assolar o psicote-
rapeuta face ao receio de que o cliente regrida ao invs de progredir e de
que o retrocesso seja dos dois: No incio da sesso estava me sentindo muito
bem. Depois que a cliente comeou a falar, me senti confusa, pois tinha acha-
do que progredimos na sesso anterior [...] nessa sesso ela trouxe a queixa
inicial, e isso me fez pensar que ao invs de progredir, regredimos (VS3/T7).
Faz-se imperativo neste momento um desejo em compreender o clien-
te: O cliente no est bem e isso me preocupa, queria poder entend-lo me-
lhor neste momento (VS12/T3) e Estou angustiada no sei o que dizer ao cli-
ente e sinto que ele me pede algo (VS13/T3) e No consegui entender. Hoje [o
cliente] manteve-se muito calado, j fazia muito tempo que isso no ocorria...
(VS8/T6). Desejo este seguido de novo receio: a avaliao do cliente quanto
sua capacidade em ajud-lo: [...] Senti-me tambm cobrada, quanto a minha
competncia... (VS4/T1) e Hoje a sesso me deixou cansada, mas preocupa-
da, pois senti que tinha muito que falar, mas no conseguia (VS10/T6).
QUARTA FASE a fase da separao. H, no caso dos psicoterapeutas/
alunos, o desligamento iminente. O final do processo de ambos dado pelo
trmino do curso. H um sentimento de felicidade, alegria por se constata-
rem melhoras, pelo crescimento do cliente: Me senti muito tranquila e segu-
ra. A cliente no consegue me tirar o equilbrio, consegui compreender e res-
peitar seus sentimentos sem perder a tranquilidade (VS5/T7). H tambm a
tristeza pela separao que se faz acompanhar da constatao de sua prpria
evoluo na aprendizagem: Nesta sesso me senti tranquila e segura, mas
um pouco triste por ser a penltima (VS8/T7) e Estou me sentindo angustiada,
no queria despedida, mas consegui ficar bem no decorrer da sesso (VS9/
T7) e Foi uma sesso de incio espontnea, como sempre foi, at que me dei
conta, isso foi difcil, fiquei muito emocionada, ao mesmo tempo em que senti
minha importncia. Vivi minha impotncia da separao, ainda estou abala-
da (VS20/T3).
O psicoterapeuta tambm se d conta daquilo que o cliente con-
quistou: Fiquei feliz em ver que ele tomou conscincia de certas atitudes
suas para fugir das demais pessoas, um progresso (VS15/T6) e teme pelo
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que lhe aguarda: Essa sesso me tocou profundamente, fico ansiosa pelas
possibilidades que possam estar surgindo sobre a maneira de pensar do clien-
te (VS16/T3).
uma fase marcada pela avaliao do processo com o cliente e do
prprio processo de vida: A cliente est sentindo que vai ficar sozinha, sem a
psicloga, talvez seja por isso que [o tema da] morte esteja to intenso. Eu
finalmente senti que fui importante para ela. Ela tambm foi importante para
mim, a separao mtua, em todos os sentidos eu tambm vou me separar
de todos os colegas, professores, da angstia das provas, das notas, alegrias,
tristezas. Vou iniciar um novo momento, em meio correria no paramos
para pensar, pensar nessa separao. Espero que a cliente seja atendida no
ano que vem, espero que algum se interesse por ela (VS18/T2) e marcada
pelo crescimento: [...] sei que cumpri minha parte no crescimento dele e ele
no meu crescimento profissional. Foi uma grande lio... Hoje entendo muito
bem seus silncios (VS16/T6)
Discusso
As reaes de medo e impotncia que permeiam a primeira fase cons-
tituem-se num clima de ameaa gerador de angstia, uma vez que apontam
para a incerteza de satisfao no encontro com o desconhecido (p. 14)
20
.
Estes sentimentos podem, igualmente, estar ligados tambm perda de um
ideal presente na imaginao do psicoterapeuta, sob a forma de um encontro
entre um paciente sofrido que busca ajuda e de um psiclogo que saber
ajud-lo e acompanh-lo neste sofrimento
21
um encontro de sucesso, que
ento no se confirmaria nessas primeiras sesses, fazendo com que o
psicoterapeuta tivesse que se confrontar com a experincia real vivenciada,
diferente da imaginada. um momento em que esse psicoterapeuta desalo-
jado de um lugar seguro e expondo-se agora a frustraes ao mesmo tempo
se mostra disponvel para o novo
20
, porque conta com a segurana de uma
superviso (supervisor e colegas).
Simultaneamente, essas reaes podem estar ligadas crena de que
a teoria obtida at ento seria a habilitao suprema, e de que existiria nele,
psicoterapeuta, um saber terico para ser passado ao cliente, o que, quando
acontece, acaba por se concretizar numa fala da teoria para um ainda supos-
to cliente
21
.
A segunda fase parece caracterizar o desenvolvimento da empatia.
Ocorre quando o aluno comea a escutar o cliente, o que lhe possibilita se
colocar no lugar dele, como se fosse o cliente, como ressaltado por Rogers
22
.
O psicoterapeuta pode ento voltar-se ao mundo do cliente. No que isto
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acontea integralmente, mas o incio, pois h um envolvimento maior do
psicoterapeuta com o cliente, de vital importncia para seu crescimento, como
diz Rogers (p.186)
10
: quanto mais o terapeuta percebe o cliente como uma
pessoa, tanto mais o cliente se apreende a si mesmo como uma pessoa e no
como um objeto.
Pode-se aventar aqui a possibilidade de que a compreenso que o
psicoterapeuta percebe construir na relao com seu cliente tambm per-
passe os conhecimentos intelectuais, isto , talvez seja este um momento de
integrao dos aspectos tericos por ele aprendidos no decorrer do curso e
agora imbricados numa compreenso vivencial do funcionamento dessa pes-
soa, vivncia nica que a atividade psicoterpica propicia
23
.
Na terceira fase, marcada pela sensao de retrocesso, ocorre uma
quebra da iluso de um progresso linear. como se o psicoterapeuta tivesse
considerado que, por entender melhor seu cliente (segunda fase), tudo cami-
nharia de modo mais efetivo, e a falta do cliente ou a constatao de que a
queixa ainda permanece, no tendo se acabado como em um passe de mgi-
ca, vista pelo psicoterapeuta como um retrocesso. Ele se decepciona ou
consigo ou com o cliente ou com ambos. O psicoterapeuta passa da crena
da total possibilidade dvida de qualquer possibilidade (p.114)
21
.
O retrocesso percebido aqui pode ser entendido tambm em relao
ao constatado na segunda fase. A aprendizagem foi vista l como circular:
interligando teoria e vivncia. Mas, esta aprendizagem ainda muito recente,
frente tristeza, ao medo de perder o cliente, retrocede e retorna assim ao
pensamento linear, to presente nos anos anteriores do curso: a segurana
do lugar conhecido que, novamente pela disponibilidade deste psicotera-
peuta, cede espao e o permite caminhar mais um pouco.
A quarta fase caracterizada no apenas pela separao que de fato
est ocorrendo entre psicoterapeuta e cliente, mas tambm pela separao
diferenciao entre os dois. O mal-estar do cliente no mais percebido
como falha do psicoterapeuta, no o deixa mais to angustiado, no lhe
tira o equilbrio, embora o mobilize a continuar disponvel para o cliente. H
uma percepo de duas pessoas em envolvimento, sendo que elas no so
mais indiferenciadas, o que lhes possibilita ver melhoras no cliente que po-
deriam at ter ocorrido na terceira fase, mas que no eram percebidas pelo
psicoterapeuta. Ele mostra ter superado ou minimizado sua insegurana,
parece t-la aceito como o fator real embora doloroso (p.13)
23
. nesta
fase que o aluno percebe seu trabalho, seu crescimento. Esta vivncia o
contempla com a experincia de um processo teraputico como o fluxo
experiencial que de fato
10
.
72
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Consideraes finais
A primeira fase, de confuso e impotncia, recheada dos sentimentos
habituais ao enfrentamento de coisas novas na vida cotidiana
24
, no caso do
psicoterapeuta iniciante, parece torn-lo centrado muito mais em sua pes-
soa, em suas necessidades do que nas do cliente, como se o cliente no exis-
tisse ainda para ele como pessoa, s como enigma. Assim, no h, de incio, a
instalao de uma verdadeira relao teraputica, fato este que pode levar
ao questionamento acerca dos prejuzos que esta reao poderia causar ao
processo do cliente. No entanto, suposto para a atividade de psicoterapeuta
,
em qualquer referencial, e tambm na ACP, que isto no ser prejudicial se
for percebido, conscientizado e elaborado pelo psicoterapeuta e, portanto,
corrigido, o que, por sua vez, lhe possibilitar tomar conscincia de si como
pessoa e profissional com seus medos e angstias
8,23,25
. O que poder ento
facilitar-lhe perceber melhor a pessoa do outro, tambm com medos e an-
gstias
23
. Neste estudo, essas reaes parecem no ter comprometido a es-
cuta dos psicoterapeutas, pois eles caminharam para as fases seguintes.
Tampouco parece ter ocorrido com estes psicoterapeutas a dificuldade de
lidar com problemas apresentados por seus clientes que se assemelhassem
aos dos prprios terapeutas, algo que referido no ambiente de formao do
psicoterapeuta como merecedor de ateno
23
.
O estudo permite ainda outros questionamentos quanto s fases por
que passa um psicoterapeuta. Em virtude do tempo de atendimento dos
alunos (um ano), a quarta fase marcou tambm o final do processo. Toda-
via, em processos mais longos, porventura mais fases se faam presentes.
Outras pesquisas poderiam contribuir para uma compreenso mais ampla
desta questo, bem como para responder se as fases aqui registradas so
exclusivamente de psicoterapeutas iniciantes ou se no seriam fases de to-
dos os psicoterapeutas quando entram em contato com um novo cliente,
no sendo, ento, fases de um psicoterapeuta iniciante, mas sim fases
com um cliente iniciante.
Por fim, cabe ressaltar ainda a importncia dos conhecimentos te-
ricos e as implicaes da prpria pessoa do psicoterapeuta para esta ativi-
dade. A aprendizagem das teorias de cada um dos trs grandes referenciais
de psicologia propiciada pela abertura advinda dos movimentos de profes-
sores, coordenadores de curso e psiclogos em geral nestes quase cinquenta
anos da profisso de psicologia no Brasil, deveria servir aos alunos para
algo alm da obteno de mais um instrumento para lidar com os clientes.
As teorias ensinadas deveriam possibilitar aos alunos reconhecer sua pr-
pria concepo de ser humano e a compreend-la de acordo com as cor-
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
rentes de psicologia de forma a fazer, posteriormente, uma escolha de
referencial terico a seguir congruente com sua prpria concepo de ser
humano. O psicoterapeuta e psiclogo construiria, desta forma, seu jeito
pessoal de viver esta profisso para a qual se faz necessria, igualmente, a
prpria psicoterapia, de absoluta importncia na construo do trip for-
mador do psicoterapeuta: conhecimento terico, manejo da tcnica e su-
perviso e autoconhecimento
26
. Afinal, ser psiclogo ter o livre arbtrio
sustentado nos prprios sentimentos, na interioridade, constituir-se como
pessoa ao mesmo tempo em que se constitui como profissional: uma
proposta de estilo de vida, de modos de ser (p.163)
27
.
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OS PRIMEIROS PASSOS NO PROCESSO DE TORNAR-SE PSICOTERAPEUTA
SOB O REFERENCIAL DA ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA
Agradecimentos
Gostaramos de agradecer ao Prof. Dr. Nilton Julio de Faria pelas gene-
rosas informaes sobre a preciso dos dados de diferentes diretrizes
curriculares nos cursos de psicologia.
Colaboradores
VL Alves foi responsvel pela concepo, planejamento, anlise de dados e
delineamento do artigo. DD Lima foi responsvel pelo delineamento e pela
reviso crtica do artigo.
Correspondncia
Vera Lucia Pereira Alves
Av. Julio Mesquita 536 ap. 32 Cambu.
Campinas, SP, Brasil - CEP 13025-061
Fones (19) 3029 3520 fax (19) 3368 3520 celular (19) 9611 1370
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