Educao Ambiental

Autores: Profa. Nilva Nunes Campina

Prof. Fbio Mesquita do Nascimento
Colaboradores: Prof. Nonato Assis de Miranda
Profa. Silmara Maria Machado

Professores conteudistas: Nilva Nunes Campina / Fbio Mesquita do Nascimento

Nilva Nunes Campina: Doutora em Cincias pela Universidade de So Paulo USP (Faculdade de Medicina), com
apresentao de tese em educao ambiental. Formou-se em Pedagogia pela Faculdade Don Domnico (1999) e em
Biologia pela Universidade Catlica de Santos (1989). professora titular da Universidade Paulista (UNIP).
Acumula, ainda, outras atividades. Atualmente pesquisadora e coordenadora da rea de educao ambiental do
Inaira (Instituto Nacional de Anlise Integrada do Risco Ambiental edital 15/2009 INCT CNPq) e do Laboratrio de
Poluio Atmosfrica Experimental da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. Tambm pesquisadora
do Cedec (Centro de Estudos de Cultura Contempornea); professora titular Secretaria de Educao do municpio de
Santos , atuando em projetos especiais (educao ambiental); pesquisadora colaboradora da Universidade Catlica de
Santos, fez seu mestrado em Sade Coletiva na instituio. Seu interesse principal so os estudos sobre meio ambiente,
educao, educao ambiental e poluio ambiental (ar, gua e solo) e seus efeitos sobre a sade.
Fbio Mesquita do Nascimento: Graduado em Cincias Biolgicas pela Universidade de So Paulo, possui
mestrado e doutorado pelo Instituto de Biocincias da mesma universidade, na rea de Biologia/Gentica. Foi professor
da rede pblica e particular de Ensino Fundamental e Mdio. Leciona na Universidade Paulista desde 1998, onde j
ministrou disciplinas com nfase no meio ambiente para os cursos de Pedagogia, Psicologia e Cincias Biolgicas, alm
de outras disciplinas voltadas especicamente para a rea da sade.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C196e

Campina, Nilva Nunes

Educao ambiental / Nilva Nunes Campina; Fbio Mesquita do
Nascimento. - So Paulo: Editora Sol, 2011.
96 p., il.
Notas: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e
Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-045/11, ISSN 1517-9230.
1. Educao ambiental. 2. Legislao ambiental 3. Pedagogia I.
Ttulo
CDU 37:504

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.

Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio

Reitor

Prof. Fbio Romeu de Carvalho

Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas

Profa. Melnia Dalla Torre

Vice-Reitora de Unidades Universitrias

Prof. Dr. Yugo Okida

Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

Vice-Reitora de Graduao

Unip Interativa EaD

Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure

Material Didtico EaD

Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Ana Maria Bilbao

Sumrio
Educao Ambiental
APRESENTAO ......................................................................................................................................................7
INTRODUO ...........................................................................................................................................................7
Unidade I

1 A CRISE AMBIENTAL..........................................................................................................................................9
2 HISTRICO E FUNDAMENTOS DA EDUCAO AMBIENTAL ........................................................... 17
2.1 Por que educao ambiental? ......................................................................................................... 17
2.2 A histria.................................................................................................................................................. 18
3 LEGISLAO EM VIGOR ................................................................................................................................ 26
4 TENDNCIAS ATUAIS...................................................................................................................................... 27
Unidade II

5 ASPECTOS FILOSFICO-CONCEITUAIS E PEDAGGICOS DA EDUCAO AMBIENTAL ........ 35

5.1 Aspectos losco-conceituais...................................................................................................... 35
5.1.1 A herana de Tbilisi ............................................................................................................................... 35
5.1.2 Modismo ambiental versus conscincia ecolgica ................................................................... 37
5.1.3 A psicologia ambiental e os comportamentos pr-ambientais ......................................... 40
5.1.4 Ecocidadania e movimentos sociais .............................................................................................. 41

5.2 Aspectos pedaggicos da educao ............................................................................................ 45

5.2.1 A questo da pluralidade ..................................................................................................................... 45
5.2.2 Propostas pedaggicas em educao ambiental ....................................................................... 46
5.2.3 Interdisciplinaridade e transversalidade ........................................................................................ 48
5.2.4 Habilidades e competncias em educao ambiental ............................................................. 53
5.2.5 Educao ambiental na educao formal e no formal ....................................................... 54

6 ASPECTOS PRTICOS DA EDUCAO AMBIENTAL ........................................................................... 55

6.1 Conhecendo para planejar ............................................................................................................... 55
6.1.1 Nvel de amadurecimento/desenvolvimento dos participantes ......................................... 56
6.1.2 O ambiente educacional ...................................................................................................................... 57

7 O QUE APRENDIDO EM EDUCAO AMBIENTAL? ........................................................................ 57

7.1 Diretrizes especcas para programas voltados para a primeira infncia ................... 58
7.2 Diretrizes especcas para a educao formal ......................................................................... 60
7.3 Diretrizes especcas para a educao no formal: pblico em geral .......................... 65
8 DESENVOLVENDO E IMPLEMENTANDO PROGRAMAS DE EDUCAO AMBIENTAL ............ 67
8.1 Pensando a educao ambiental para a primeira infncia ................................................ 68
8.2 Programando a educao ambiental no contexto da educao formal ...................... 70
8.3 Programando a educao ambiental no contexto da educao no formal:
pblico em geral........................................................................................................................................... 72

APRESENTAO

Caro aluno,
O presente livro-texto tem o intuito de introduzir a educao ambiental (EA) no contexto
sociocultural, com o propsito de alcanar comportamentos ecologicamente adequados, contribuir para
o desenvolvimento do pensamento crtico e formar educadores com conscincia local e planetria.
Isso se d, primeiramente, atravs de texto explicativo sobre a importncia do estudo e aprofundamento
em EA, desenvolvido numa perspectiva holstica, integrando conhecimentos, valores, atitudes e aes,
promovendo a conscincia tica sobre todas as formas de vida.
Em seguida, o assunto abordado por meio de uma viagem atravs da histria, que envolve os
grandes acontecimentos que contriburam para que a problemtica ambiental ganhasse visibilidade e
preocupao global e que inclui a legislao mais atual. Esse percurso histrico o auxiliar a compreender
e estabelecer reexes sobre a EA, tornando-o apto a realizar projetos que abordem tal questo com
seus desdobramentos e desaos de aplicabilidade.
Por ltimo, traado um panorama atual das principais tendncias em EA, a m de que voc,
futuro educador, adquira no s conhecimentos sobre as diversas concepes existentes, mas tambm
passe a construir um pensamento crtico a respeito, reconhecendo a necessidade da prtica educativa e
buscando a total integrao entre cincia e escola.
Bons estudos!
INTRODUO

Alguns conceituados tericos atuais tm discutido a importncia do papel do professor e,

consequentemente, de sua formao na construo de uma sociedade capaz de compreender e agir
positivamente em relao ao ambiente no qual ela est inserida. Conhecer esses pontos de vista ser
muito proveitoso para voc que, justamente, est em fase de formao.
Tristo (2004, p. 220-221) entende que a formao de professores, mais especificamente
aquela ligada educao ambiental (EA), deve dialogar com outros contextos de formao, deve
estabelecer elos como mola mestra da tecitura da formao e ficar alerta para as diferentes formas
de relaes entre conhecimento acadmico/senso comum, teoria/prtica. Guimares (2004), ao
analisar a formao de educadores ambientais, avalia que a produo terica da EA brasileira, que
vem se realizando pelo menos nos ltimos 20 anos, se estrutura de forma a contestar a educao
tradicional, muito discutida e debatida em nosso pas a partir dos trabalhos de Freire (1987), que
a denominava educao bancria.
Segundo as diretrizes do MEC, pela publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) temas
transversais (1998), a EA deve ser trabalhada nas escolas de maneira interdisciplinar. Como a maioria
dos educadores no teve esse tema abordado no currculo em sua formao inicial, torna-se evidente
7

a necessidade da apropriao de seus contedos e temas, bem como a sensibilizao dos futuros
educadores para a real incorporao da EA nas escolas.
Neste livro-texto buscamos retratar a educao ambiental (EA) de forma geral, fazendo uma
abordagem crtica (que ser tratada detalhadamente no tpico 4 Tendncias atuais). A pedagogia
crtica tem como referncia maior Paulo Freire, grande educador brasileiro. Consideramos que seus estudos
nos auxiliam a pensar numa perspectiva de autonomia cidad, que prope a educao libertadora, no
sentido de que podemos transformar a realidade que ora encontramos.
Transpondo isso para a educao ambiental, podemos dizer que as prticas devem propor uma
observao sensvel e crtica do ambiente, incentivando a reexo e a busca de solues para os
problemas percebidos pelos estudantes. As prticas da pedagogia tradicional no possibilitam que os
estudantes sejam sujeitos de sua aprendizagem. Queremos um aluno observador, questionador, crtico,
reexivo, cooperativo, ntegro e tico, porm, como podemos vislumbrar esse caminho se so as prticas
tradicionais que prevalecem nas escolas?
A educao ambiental crtica exige uma nova postura do educador, precisa de um mediador e no
mais de um transmissor de conhecimentos, necessita de um prossional aberto ao dilogo, escuta de
seus alunos (de suas opinies, verdades e anseios).
As informaes que esto hoje acumuladas nos livros e na internet so importantes conhecimentos
construdos no percurso do homem no planeta Terra. O professor no conhece tudo, nem poderia. Na
concepo expressa no pargrafo anterior, professor e alunos aprendem juntos, observando, pesquisando,
reetindo e dialogando, com o propsito de poder transformar talvez uma realidade prxima que
incomoda, que foi percebida como negativa para a manuteno da boa qualidade de vida.
Enquanto ao educativa, a educao ambiental permite que a escola entre em contato com o
campo ambiental, promovendo reexes, metodologias e experincias prticas que tm por objetivo
construir conhecimentos e valores ecolgicos na atual e nas futuras geraes.
Este livro-texto possibilitar a voc, futuro educador, entrar em contato com conhecimentos da
EA e compreender a necessidade do trabalho com essa temtica na escola, dada sua relevncia social.
Permitir que voc, enquanto educador, se sinta mais confortvel e conante ao abordar o assunto com
seus alunos, almejando uma aprendizagem proativa.
Convidamos voc a aprofundar seus conhecimentos sobre EA e a descobrir um campo frtil de
interesse dos alunos, ainda pouco valorizado pela sociedade contempornea e pouco discutido no
espao da educao formal: a escola.

EDUCAO AMBIENTAL

Unidade I
1 A CRISE AMBIENTAL
Isto sabemos: a terra no pertence ao homem; o homem pertence terra.
Isto sabemos: todas as coisas esto ligadas, como o sangue que une uma
famlia. H uma ligao em tudo. O que ocorrer com a terra recair sobre os
lhos da terra. O homem no tramou o tecido da vida; ele simplesmente
um de seus os. Tudo o que zer ao tecido, far a si mesmo (Trecho de texto
baseado em discurso feito pelo chefe Seattle, disponvel em: <http://www.
culturabrasil.org/seattle1.htm>. Acesso em: 23 ago. 2011).

A seguir, apresentamos o assunto crise ambiental sob uma perspectiva histrica, compartilhando
parte da introduo da minha tese de doutorado, que est disponvel, na ntegra, em www.teses.usp.br
Projeto Corao Roxo de Biomonitoramento e Educao Ambiental: anlise de uma experincia com
alunos de uma escola pblica no municpio de Cubato SP (CAMPINA, 2008).
O sculo XVIII estabeleceu um marco na histria da humanidade quando teve incio o processo
da revoluo industrial, que alterou as formas de organizao social, a economia e o meio
ambiente. Como consequncia, a poluio do ar, da gua e do solo se incorporaram ao cotidiano
das cidades.

Figura 1 Poluio da gua por dejetos urbanos.

Unidade I

Figura 2 Poluio do ar nas grandes cidades, causada por emisses industriais e veiculares.

Figura 3 Enchente nos grandes centros urbanos, causada por acmulo de lixo em local inadequado.

Nessa poca, a utilizao de energia proveniente do uso intensivo da gua, da queima de carvo
e, posteriormente, do petrleo nos processos industriais foi determinante para o comprometimento
dos recursos naturais nas dcadas que se seguiram. A sociedade industrializada de ento desconhecia
a dimenso dos graves problemas que provocaria no meio ambiente em curto e mdio prazo e,
consequentemente, seus impactos na sade humana. S em meados do sculo XX, diante do intenso
aumento da poluio nos ambientes urbanos, estabeleceu-se a associao entre alteraes na sade das
populaes, e at mesmo a morte, e a exposio a esses poluentes (MELE, 2006).
A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi denitivamente desnudada quando acidentes
ambientais de grande magnitude comearam a ocorrer.
10

EDUCAO AMBIENTAL

Figura 4 Queimadas provocadas pelo clima seco.

Figura 5 Derramamento de leo no oceano.

Figura 6 Incndio prximo a uma cidade.

11

Unidade I
Em 1930, um episdio de inverso trmica levou ao aumento das concentraes de poluentes
atmosfricos emitidos por indstrias siderrgicas localizadas no Vale de Meuse, na Blgica. Esse
aumento da poluio causou o adoecimento de mais da metade da populao residente nessa
localidade, levando a um acrscimo na mortalidade por doenas cardiorrespiratrias que atingiu
principalmente os idosos (FIRKET, 1931).
Em 1948, na pequena cidade de Donora, localizada no estado da Pensilvnia, nos Estados Unidos,
metade da populao adoeceu (seis mil pessoas) e vinte morreram devido ao fenmeno de inverso
trmica que propiciou o aumento das concentraes de poluentes provenientes das indstrias localizadas
no entorno da cidade (CIOCCO, 1961).
Outro episdio de grande importncia foi o ocorrido em Londres, no inverno de 1952.
Aps um perodo de inverso trmica, associado ao aumento da utilizao de carvo para a
calefao, houve o aumento da concentrao dos poluentes atmosfricos, o que provocou a
morte de aproximadamente quatro mil pessoas na poca. Da mesma forma como ocorreu em
Meuse, quando a populao de idosos com doenas cardiorrespiratrias prvias foi a mais afetada
(LOGAN, 1952). Esses episdios foram determinantes para o incio da formulao de medidas de
controle ambiental que minimizassem essas ocorrncias na Europa e, posteriormente, nos Estados
Unidos (ELSOM, 1987).
Ao longo das dcadas posteriores, outros episdios ocorreram. Em 1976, em Seveso, na Itlia, um
reator qumico explodiu, liberando dioxina e ocasionando 193 casos de cloroacne e a sada de mais
de 700 pessoas da regio, fato que produziu um profundo impacto na Europa, que culminou com o
desenvolvimento da Diretiva de Seveso EC Directive on Control of Industrial Major Accident Hazards,
em 1982 (Cetesb, 2008).
Em 1984, na cidade de Bhopal, na ndia, 40 toneladas de gases txicos fatais vazaram na
fbrica de pesticidas da empresa norte-americana Union Carbide (este assunto ser abordado
novamente no tpico 2 - Histrico e Fundamentos da Educao Ambiental). Aproximadamente
2,5 mil pessoas morreram nos instantes seguintes ao acidente e mais 8 mil nos trs dias seguintes
(ANDERSON et al, 1988).
Agora voc conhecer outros episdios, ocorridos durante a dcada de 1950, que esto relacionados
a contaminantes do solo e da gua e tiveram efeitos na sade das populaes que caram expostas a
eles.
Em 1953, na Baa de Minamata1, no Japo, milhares de pessoas sofreram os efeitos da contaminao
por mercrio, os quais geraram desde pequenos problemas neurolgicos at o nascimento de bebs
com mutaes genticas. A doena ganhou o nome de Mal de Minamata e s foi conrmada nos
anos 1960, momento em que outro episdio se repetiu em Niigata, tendo as mesmas caractersticas de
contaminao e doenas (BISINOTI, 2004).
Indstria instalada na localidade despejava seus resduos qumicos, sobretudo mercrio, no mar, sem qualquer
tratamento, contaminando os peixes que serviam de alimento para as populaes das aldeias da regio.
1

12

EDUCAO AMBIENTAL
Outro caso signicativo ocorreu no bairro de Love Canal, na cidade de Niagara Falls, no estado de
Nova York. Em 1892, William T. Love props conectar as partes alta e baixa do rio Niagara, abrindo um
canal com aproximadamente 9,6 km de extenso e 85 m de profundidade, para criar uma via navegvel
de transporte de carga. O projeto foi abandonado em 1920 e o local vendido para a indstria Hooker
Chemical, que o utilizou como aterro, para deposio nal de resduos txicos. Em 1953, quando o aterro
atingiu a capacidade mxima, com mais de 21 milhes de kg de resduos, foi coberto com camadas de
entulho. Aps esse procedimento, a empresa vendeu o local, pelo preo simblico de 1 dlar, para a
Niagara Falls Board of Education. Uma escola foi construda diretamente sobre o aterro e circundada por
residncias. A partir de 1978, os moradores do conjunto habitacional descobriram que suas casas haviam
sido erguidas sobre um aterro contendo dejetos qumicos industriais e blicos durante o perodo de
1920 a 1953. Estudos constataram vrios efeitos na populao: alteraes nos cromossomos, aumento
do nmero de abortos, de defeitos congnitos. Mais de 700 famlias foram evacuadas (BECK, 2008).
No Brasil, episdios semelhantes ocorreram devido ao total desconhecimento da ao de produtos
qumicos no solo e na gua.
Na dcada de 1940, foi fundado pela primeira-dama, D. Darcy Vargas, um complexo educacional
para crianas pobres no municpio de Duque de Caxias, Estado do Rio de Janeiro. Pouco tempo depois, o
Ministrio da Sade instalou no local uma fbrica de pesticidas para enfrentar a malria, endmica na
regio naquela poca. Nos anos 1950, a fbrica foi desativada e todo o material ali abandonado comeou
a se espalhar e se inltrar no solo, provocando um processo de contaminao do meio ambiente e da
populao, sem soluo at hoje (HERCULANO, 2002).

Figura 7 Produtos qumicos altamente poluentes.

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Unidade I
Outro evento dessa natureza ocorreu na cidade de Santo Amaro da Puricao, na Bahia, entre 1960
e 1963. Uma fundio primria de chumbo poluiu intensamente a cidade, afetando os trabalhadores
dessa indstria, seus lhos e moradores de regies prximas usina. Ainda na Bahia, um estudo de
1995 evidenciou elevadas concentraes de chumbo e cdmio em sedimentos e moluscos de todo o
ecossistema ao norte da Baa de Todos os Santos (CARVALHO, 2003).
Na dcada de 1950, a cidade de Cubato, no Estado de So Paulo, foi escolhida pelo governo
federal para instalao da primeira grande refinaria de petrleo do Brasil, a RPBC Refinaria
Presidente Bernardes de Cubato , para produzir mais de 45 mil barris/dia (COUTO, 2003). A
instalao dessa refinaria, associada s vantagens proporcionadas pela localizao da cidade
(prxima ao porto de Santos e ao grande centro consumidor que So Paulo), alm da grande
disponibilidade de recursos hdricos, atraiu indstrias cuja produo utilizava derivados do
petrleo (PINTO, 2005).
Nos 20 anos seguintes, mais de cinquenta indstrias qumicas, entre elas, siderrgicas, petroqumicas
e de fertilizantes, foram instaladas ao longo dos vales da cidade. Estava formado o primeiro polo
petroqumico brasileiro.
Com a instalao dessas indstrias, surgiram os problemas ambientais da cidade. Nos anos 1980
tornou-se conhecida mundialmente por causa dos problemas ambientais e pela insatisfatria sade de
sua populao (revista Cincia Hoje, 1982).
Em 1962, Rachel Carson, ecologista norte-americana, alertou para os efeitos danosos que algumas
aes humanas provocam no ambiente. Por meio da publicao de Primavera Silenciosa, questionou de
forma incisiva a conana cega da humanidade no progresso tecnolgico. Essa obra abriu espao para
o movimento ambientalista que se seguiu. Sua maior contribuio foi a conscientizao pblica de que
a natureza frgil diante da interveno humana, fomentando uma inquietao internacional sobre a
perda da qualidade de vida (GUIMARES, 2006).
Sobre essa pr-histria da educao ambiental, diz Pedrini (1997, p. 24):
No passado, quando a devastao ambiental planetria no era
preocupao permanente da opinio pblica e dos governos, havia
pessoas denunciando-a. O cacique indgena norte-americano Seattle,
em 1854, era um desses casos. Atestou, em carta enviada ao ento
presidente dos EUA Franklin Pierce que os ndios sabiam viver
saudveis e felizes sem destruir irremediavelmente os recursos naturais,
demonstrando conhecer profundamente as leis da natureza. [Em
resposta ao pedido do presidente para comprar as terras habitadas por
sua tribo.] Previu, intuitivamente o que o homem deste sculo fez com
auxlio de tcnicas complicadas.
Outra pessoa que denunciou a desateno ao meio ambiente foi Rachel
Carson (1962), autora de uma obra clssica na histria do ambientalismo

14

EDUCAO AMBIENTAL
mundial. Primavera Silenciosa atingiu em cheio o pblico dos pases que
tinham tradio de crescer s custas da destruio dos recursos naturais
dos pases subdesenvolvidos e pobres. As inquietaes e discusses foram
geradas devido aos argumentos de perda da qualidade de vida que teria
resultado da utilizao inadequada de produtos qumicos e de seus efeitos
nos recursos ambientais.

A questo ambiental emerge como problema mundial significativo em meados dos anos 1970,
mostrando um conjunto de contradies entre os modelos de desenvolvimento adotados at ento
e a realidade socioambiental, que se revelou na degradao dos ecossistemas e na qualidade de
vida das populaes (ODUM, 1988). Diante do exposto, fica evidente que no sculo XX se inicia a
crise ambiental. Ao longo dos anos foram se intensificando as discusses sobre o equacionamento
desse problema.

Figura 8 Analogia sobre a degradao/destruio da Terra.

Surgiram fruns mundiais, que vincularam desenvolvimento e meio ambiente de forma

indissocivel. Na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente (explicada de forma mais
detalhada mais frente), realizada em Estocolmo no ano de 1972, o termo desenvolvimento
sustentvel comea a ser difundido. Nessa conferncia, bem como nas que se seguiram, foram
firmadas as bases para um novo entendimento a respeito das relaes entre o ambiente e o
desenvolvimento (MEC, 2008).
15

Unidade I

Figura 9 Energia sustentvel/elica.

Atualmente, a problemtica das alteraes climticas, da elevao da temperatura da superfcie e

das mudanas nos regimes de chuvas e secas, entre outros, veiculada com destaque pelos meios de
comunicao, nos quais constantemente h notcias sobre catstrofes naturais e suas consequncias.
Certamente, ocorrncias dessa espcie foram determinantes para despertar a ateno da mdia e,
consequentemente, da opinio pblica para os efeitos danosos da poluio sobre a sade. Isso levou as
autoridades governamentais dos Estados Unidos e de vrios pases da Europa a estabelecer medidas de
controle para a emisso de poluentes. Para que essas medidas fossem respeitadas, as aes de controle
ambiental passaram a ser discutidas nos grandes centros urbanos.
Todos esses eventos corroboraram para a necessidade de buscar na educao suporte para que
mudanas de comportamento ambiental fossem estabelecidas. Para tanto, houve necessidade de
adjetivar a educao e ento surgiu a educao ambiental.

Figura 10 A educao ambiental deve comear j na primeira infncia.

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EDUCAO AMBIENTAL
2 HISTRICO E FUNDAMENTOS DA EDUCAO AMBIENTAL
2.1 Por que educao ambiental?

histrico o fato de que as populaes de qualquer parte do planeta, em qualquer poca, para
assegurar sua sobrevivncia e a das geraes subsequentes, utilizaram-se dos recursos naturais a sua
volta. Com o passar do tempo, esse uso foi se alterando, decorrente de mudanas socioeconmicas, do
crescimento do emprego de tcnicas e equipamentos para a extrao desses recursos e do acmulo
de riquezas de determinadas sociedades para manter seu poder e supremacia perante o mundo. O
homem, em muitos casos, segundo Pedrini (1997, p. 21), praticamente extinguiu alguns dos recursos
que poderiam ser renovveis.
A prepotncia e a arrogncia com que o homem tratava o seu meio
tornava-o cego ao bvio: os recursos ambientais so nitos, limitados e
esto dinamicamente inter-relacionados. A diminuio drstica de um pode
causar o mesmo em outro aparentemente no relacionado a ele (PEDRINI,
1997, p. 21).

A partir desse contexto, porm dentro de um processo demorado, o homem vem criando
mecanismos para diminuir o seu impacto sobre o meio ambiente, no apenas instituindo leis,
como tambm, e principalmente, trazendo essa questo para o mbito da educao ambiental
crtica.
No entanto, somente a partir do sculo XX essa questo ambiental se torna um problema
significativo mundialmente, por meio da constatao de ecossistemas degradados e pela falta de
qualidade de vida dos povos. O problema ambiental adquiriu tamanha proporo, que hoje em dia
j se fala em ameaa continuidade da vida a longo prazo. justamente nesse momento histrico
que surge e comea a se conceitualizar a educao ambiental: conjunto de aes pedaggicas
formais e no formais, que podem conduzir a capacidade crtica dos cidados, de uma forma
geral, s escolhas ambientalmente responsveis.
Assim, entender a trajetria da educao ambiental (ou, ainda, da ecopedagogia, da
gesto ambiental, da alfabetizao ecolgica, entre outros) no s permite obter conscincia
e conhecimento global sobre a problemtica histrica do meio ambiente e sobre as aes
empreendidas pelas geraes anteriores a respeito do assunto, mas tambm mostra que ainda
possvel uma participao ativa popular, que gere no s intervenes polticas, como possibilite
ao cidado atuar diretamente na sua comunidade, provocando mudanas dirias.
Os problemas ambientais foram criados por homens e mulheres e deles viro as solues.
Estas no sero obras de gnios, de polticos ou tecnocratas, mas sim de cidados e cidads
(REIGOTA, 2009, p. 19).

17

Unidade I

Figura 11 Cuidar do meio ambiente responsabilidade de todos.

2.2 A histria
[...] sempre que posso, tenho enfatizado no meu nomadismo pelo Brasil e
no exterior que a educao ambiental brasileira uma das melhores e mais
pertinentes do mundo. Essa minha armativa no est baseada em nenhum
sentimento nacionalista ou autopromocional, mas sim nas observaes e
estudos que tenho feito pelos muitos lugares que tenho visitado e onde
tenho vivido h mais de uma dcada (NOAL et al, 1998, p. 12).

Falar em histria da educao ambiental falar de algo diversicado e complexo, pois alm de
ela ter sua trajetria considerada ocial pois envolve conferncias e acordos internacionais, ou seja,
eventos que marcaram e tornaram essa histria evidentemente pblica e legtima no mundo todo ,
tambm necessrio dizer que, antes disso, grupos de pessoas j se organizavam, ainda que de modo
discreto, para discutir e at mesmo colocar em prtica a temtica ambiental atravs da literatura, de
reivindicaes polticas e de aes educativas que somente mais tarde convencionou-se chamar de
educao ambiental.
Lembrete
Pessoas como o chefe Seattle e a escritora e ativista ambiental Rachel
Carson foram precursores em relao s questes ambientais.
Portanto, segundo Carvalho (2008, p. 51), a educao ambiental herdeira direta do debate
ecolgico que teve incio em meados da dcada de 1960 e se originou nos chamados novos
movimentos sociais.

18

EDUCAO AMBIENTAL
A EA foi concebida inicialmente como preocupao dos movimentos ecolgicos,
como uma prtica de conscientizao capaz de chamar a ateno para a
nitude e a m distribuio no acesso aos recursos naturais e para envolver os
cidados em aes sociais ambientalmente apropriadas (CARVALHO, 2008).

Alm desses dois aspectos da histria apresentados acima, temos tambm as peculiaridades da EA
no Brasil, que, independentemente do contexto histrico de cada poca, tomou direes e dimenses
muito diferentes.
A seguir, voc poder acompanhar o paralelo contextual que traamos entre a histria mundial
ocial e a histria da EA no Brasil.
Em 1968 foi criado o Clube de Roma, na Itlia, fundado pelo industrial Aurlio Peccei (top manager
da Fiat e da Olivetti) e pelo cientista escocs Alexander King, em que tomavam parte cientistas, polticos
e industriais para discutir problemas relacionados ao consumo, s reservas de recursos naturais no
renovveis e ao crescimento da populao mundial at o sculo XXI. Os principais problemas detectados
por eles, e publicados no relatrio que chamaram de Limites do Crescimento, foram:
industrializao acelerada;
rpido crescimento demogrco;
esgotamento de recursos no renovveis.
No entanto, mais do que apenas detectar problemas que pontuavam a deteriorizao do meio
ambiente causada pelo desenvolvimento social e econmico da humanidade, o Clube de Roma, segundo
Reigota (2009, p. 22), deixou clara a necessidade de se investir numa mudana radical na mentalidade
de consumo e procriao. Podemos constatar essa armao na parte do relatrio que diz:
O homem deve examinar a si prprio, seus objetivos e valores. O ponto
essencial da questo no somente a sobrevivncia da espcie humana,
porm, mais ainda, sua possibilidade de sobreviver sem cair em um estado
intil de sobrevivncia (REIGOTA, 2009, p. 22).

Se, por um lado, tal debate colocou os problemas ambientais em nvel mundial de preocupao, por
outro, foi alvo de muita crtica dos pases em desenvolvimento, principalmente dos latino-americanos,
que percebiam, ainda que de forma sutil e por meio de mensagens indiretas, que para conservar o
padro de consumo dos pases industrializados era necessrio controlar o crescimento da populao em
pases pobres (REIGOTA, 2009, p. 23).
No Brasil de 1968, entrando na dcada de 1970, o regime militar ganhava fora com um modelo
econmico em que se privilegiava as relaes capitalistas de produo. Alm disso, os tecnocratas
visavam a um Brasil desenvolvido urbana e industrialmente, de modo que isso acelerasse o processo
de modernizao do mercado nanceiro. Assim, eles abriram as portas do pas para as indstrias de
19

Unidade I
potencial poluidor, consolidando o comeo da histria da degradao ambiental por aqui. Nesse mesmo
perodo houve a implementao das reformas educacionais, entre elas a que remodelou a universidade
e a que estabeleceu o sistema nacional de 1 e 2 graus, no entanto, ambas tinham como objetivo o
aumento da ecincia produtiva do trabalho.

Figura 12 Fbrica com potencial poluidor.

Como consequncia dos relatrios do Clube de Roma e com os olhares voltados para a questo
ambiental, a Organizao das Naes Unidas (ONU) realizou em 1972 a Primeira Conferncia Mundial
de Meio Ambiente Humano em Estocolmo, na Sucia, como dissemos anteriormente.
Nessa ocasio, alm do mrito de se perceber como necessria a educao dos cidados, a m de
serem encontradas solues para os problemas do meio ambiente, at mesmo fortalecendo o que se
poderia chamar de corresponsabilidade no controle e na scalizao dos agentes degradadores, o tema
poluio industrial continuou e se acentuou como principal pauta das discusses.
O milagre econmico vivido por pases como ndia e Brasil, visava a um crescimento que se voltava
prioritariamente para a economia, as indstrias com potencial poluidor que no podiam operar em seus
pases de origem e imigravam para os pases em desenvolvimento sem tomar as devidas medidas de
segurana necessrias, atitude essa que no foi sem consequncias.
No Brasil, [...] o exemplo clssico Cubato, onde, devido grande
concentrao de poluio qumica, crianas nasceram acfalas; na ndia,
o acidente de Bophal, ocorrido numa indstria qumica multinacional que
operava sem as medidas de segurana exigidas em seu pas de origem,
provocou a morte de milhares de pessoas (REIGOTA, 2009, p. 23).

Ainda no Brasil, pouco antes de acontecer a Conferncia de Estocolmo, foi criada a Sema, Secretaria
Especial do Meio Ambiente, cujo primeiro secretrio a assumir o cargo foi Paulo Nogueira Neto, eclogo
referncia na poca e professor da Universidade de So Paulo (USP). Segundo Reigota (2009, p. 83), Paulo
20

EDUCAO AMBIENTAL
Nogueira teve grande importncia pela sua atuao frente do novo rgo, uma vez que nesse perodo
o movimento ambiental era tido como inimigo do progresso, pois assumia uma posio totalmente
contrria do regime em vigor, isso num momento em que ser contrrio ou taxado de opositor ao
regime poderia levar cadeia, ao exlio ou morte. Ainda segundo Reigota (NOAL et al, 1998, p. 17),
Paulo transformou o espao da ento secretaria em uma verdadeira escola, por onde passaram tcnicos
de alto nvel que conseguiram driblar com muita competncia as adversidades polticas.
Como consequncia de seu trabalho, o prof. Paulo Nogueira Neto foi
o nico brasileiro convidado a integrar a Comisso Mundial de Meio
Ambiente e Desenvolvimento, comisso responsvel pela publicao do
relatrio Brundtland, intitulado Nosso Futuro Comum (editora Fundao
Getlio Vargas), onde surgiu pela primeira vez a noo de desenvolvimento
sustentvel (REIGOTA, 1998, p. 17).

Depois, em 1975, aconteceu o Seminrio Internacional sobre Educao Ambiental, em Belgrado,

na ento Iugoslvia. Os objetivos denidos nesse seminrio foram publicados no documento intitulado
A Carta de Belgrado.
Tal documento atenta para a importncia de um novo tipo de educao, que requer um novo
e produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre a escola e a comunidade, entre os
sistemas educacionais e a sociedade (PORTAL MEC, 2008), o que pressupe uma educao ambiental
contnua, voltada para os interesses nacionais, integrada s diferenas e multidisciplinar.
O seminrio teve uma participao multidisciplinar, pois contou com a presena de especialistas em
educao, biologia, geograa e histria, entre outros... (REIGOTA, 2009, p. 27).
No que diz respeito ao Brasil, as deliberaes da conferncia de Belgrado,
principalmente aquelas voltadas educao ambiental, passaram
despercebidas pelos rgos educacionais, tanto na esfera federal quanto na
estadual, dada a conjuntura poltica que o pas vivia naquele momento.
A partir de 1975, alguns rgos estaduais brasileiros voltados para o meio
ambiente iniciaram os primeiros programas de educao ambiental em
parceria com as Secretarias de Estado da Educao. Ao mesmo tempo,
incentivado por instituies internacionais, disseminava-se no pas o
ecologismo, deformao de abordagem que circunscrevia a importncia
da educao ambiental ora e fauna, apologia do verde pelo verde,
sem que nossas mazelas socioeconmicas fossem consideradas nas anlises.
Esse conceito no levava em conta a crtica pobreza, ao analfabetismo, s
injustias sociais etc., um dos temas centrais da Conferncia de Belgrado
(QUINTINO, 2011).

Dois anos depois (1977), em Tbilisi, na Gergia (ex-Unio Sovitica), realizou-se o Primeiro Congresso
Mundial de Educao Ambiental, que cou conhecido como Conferncia de Tbilisi. Na ocasio, alm
21

Unidade I
de serem apresentados trabalhos voltados para o meio ambiente que estavam sendo realizados em
diversos pases, nos documentos nais elaborados nessa conferncia saram as denies, os objetivos,
os princpios e as estratgias para a educao ambiental que at hoje so adotados mundialmente
(IBRAM, 2011).
No Brasil, o regime militar perdia nitidamente sua fora, principalmente para os movimentos
estudantis que reivindicavam liberdade, anistia e democratizao, entre outras coisas. Nos ltimos meses
do ano de 1977, muitas dessas reivindicaes estavam garantidas, entre elas: assembleias, manifestaes
culturais, reunies polticas abertas etc. Segundo Reigota (NOAL et al, 1998, p. 15), justamente nesse
contexto que se situa o surgimento do pensamento ecologista brasileiro contemporneo.
Alguns nomes se destacaram pela sua inuncia na questo ambiental. Um deles foi Jos Lutzenberger,
autor de O manifesto ecolgico brasileiro (editora Movimento, 1980).
Lutzenberger criticava, analisava, fazia propostas com uma impressionante
clareza e profundidade. Para aqueles que querem conhecer um pouco da
nossa histria contempornea e dedicar-se educao ambiental, esse
texto continua sendo uma referncia imprescindvel.
(...)
Entre os cientistas, destacaram-se o grupo dos fsicos contrrios ao acordo
Brasil-Alemanha, responsvel pela construo das usinas nucleares de Angra
dos Reis, e o gegrafo da USP prof. Aziz Nacib AbSber que, incansavelmente,
procurava explicar para todos os que se interessassem que a Amaznia no
era um enorme vazio que precisava ser ocupado, como acreditavam os
militares e seus aliados... (NOAL et al, 1998,p. 16-17).

Figura 13 Usina nuclear.

22

EDUCAO AMBIENTAL
Em 1987 acontece o Segundo Congresso Internacional de Educao Ambiental, em Moscou, na
ex-Unio Sovitica. Nesse encontro, procurou-se avaliar a educao ambiental nos pases membros da
Unesco desde a Conferncia de Tbilisi e traar um plano de ao para a dcada de 1990. Foi tambm nesse
encontro que se comeou a falar sobre a importncia de uma formao em EA e sobre a necessidade de
pesquisa nessa rea. Segundo Reigota (2009), como a Unio Sovitica vivia nessa poca um perodo de
grandes mudanas polticas, assuntos como acordos de paz, desarmamento e democracia, entre outros,
pautaram boa parte das discusses.
Entretanto, muitos educadores presentes ao congresso no acreditavam que era possvel falar em
temas que envolvessem a formao de cidados, pois muitos dos pases presentes continuavam a
produzir armas nucleares e a viver sob regimes totalitrios que impediam a participao dos cidados e
das cidads nas decises polticas (REIGOTA, 2009, p. 28).
Ao nal desse encontro foi redigido o documento intitulado Estratgia Internacional de Ao em
Matria de Educao e Formao Ambiental para o Decnio de 90, em que se destaca a necessidade de
atender prioritariamente formao de recursos humanos nas reas formais e no formais da educao
ambiental e de incluir a dimenso ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino.
nesse ano que o brasileiro Paulo Nogueira Neto elabora com outros integrantes da Comisso Mundial
Sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento o documento Nosso Futuro Comum. Esse texto se torna
de extrema importncia para a educao ambiental at os dias de hoje e aponta pela primeira vez a
incompatibilidade entre desenvolvimento sustentvel e padres de produo e consumo, no entanto, sem
desconsiderar o crescimento econmico, desde que este venha conciliado com as questes ambientais.
Em 1992, o Brasil sediou a Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, no Rio de Janeiro, mais conhecida como Rio-92 ou ECO-92. Essa conferncia,
tambm denominada Cpula da Terra, foi especialmente importante por dois motivos: pela primeira vez
foi permitida a participao de entidades da sociedade (ONGs) nos debates apesar de no terem direito
de deliberar e foram aprovados cinco acordos ociais internacionais:
Declarao do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento.
Agenda 21 e os meios para sua implementao.
Declarao de Florestas.
Conveno-Quadro sobre Mudanas Climticas.
Conveno sobre Diversidade Biolgica.
A intensa participao cidad marcou as reunies posteriores realizadas
pelas Naes Unidas e incluiu, com destaque, o meio ambiente na agenda
poltica planetria.
Nessa agenda, a armativa da necessidade da participao e da interveno
dos cidados e das cidads deixou de ser apenas um discurso bem-

23

Unidade I
intencionado e conquistou um importante protagonismo. Nesse sentido, a
formao do cidado e da cidad para atuar diante dos problemas e desaos
ambientais adquiriu visibilidade pblica, e a educao ambiental deixou de
ser conhecida e praticada apenas por pequenos grupos militantes (REIGOTA,
2009, p. 25).

Tal encontro contou com a presena de 103 chefes de Estado e 182 naes que tinham como
objetivo introduzir a ideia de desenvolvimento sustentvel um modelo de crescimento econmico
mais adequado ao equilbrio natural da Terra, cujas bases j haviam sido criadas em 1972, no relatrio
Nosso Futuro Comum , e buscar mecanismos que repensassem a lacuna existente entre o Norte e o
Sul do planeta, no que se refere ao desenvolvimento.
Alguns pesquisadores atribuem Agenda 21 o resultado mais signicativo do encontro no Rio,
por abranger uma quantidade ambiciosa de temas e propor um plano de ao necessrio para que o
desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupao de ordem mundialmente ambiental. A
agenda conta com 2.500 recomendaes voltadas para a comunidade mundial e sugere o desenvolvimento
de agendas prprias s comunidades locais, de bairros, de grupos etc.
Por outro lado, alguns autores apontam aspectos tanto positivos quanto negativos que se contrastam
no documento.
Em particular, a Agenda no possibilitou que os pases ricos mudassem o seu modelo consumista
de recursos naturais, inviabilizando o tradicional apelo para o desenvolvimento sustentvel (PEDRINI,
1997, p. 32).
A Agenda 21 tem um carter contraditrio. positivo que se tenha
elaborado detalhadamente um documento normativo sobre como deveriam
ser as relaes Norte-Sul nos prximos anos, assim como o carter realista
e moderado da maioria de suas proposies. Mas negativa a falta de
compromissos nanceiros concretos por parte da maioria dos pases do
Norte. Novamente aqui, um dos maiores obstculos para avanar foi a
posio conservadora do governo Bush, que pretende justicar-se numa
baixssima disposio para ajuda externa na sociedade norte-americana.
Entretanto, sabemos que essa uma rea em que as lideranas modelam a
opinio pblica com relativa facilidade. Nessa rea, cabe destacar a atitude
consequente de pequenas democracias ricas, como a da Noruega e a da
Holanda, que desaaram a maioria do Norte a desprender-se parcialmente
do egosmo nacional e a basear suas posies em consideraes mais
universais e de longo prazo (VIOLA; LEIS, 1992).

No entanto, se pensarmos nos dias de hoje, talvez o efeito mais visvel tenha sido a Conveno
sobre Mudanas Climticas, que um pouco mais tarde, em 1997, criou o conhecido Protocolo de Kyoto,
componente da Conveno que estabelece a reduo da emisso de gases causadores do efeito estufa
por parte dos pases do Norte do planeta.
24

EDUCAO AMBIENTAL

Observao
Os desdobramentos atuais do Protocolo de Kyoto podem ser encontrados
pesquisando a 16 Conferncia da ONU sobre Mudana Climtica (COP-16),
que foi realizada em 29 de novembro de 2010 em Cancn, no Mxico.
Paralelamente Rio-92, no Aterro do Flamengo (Rio de Janeiro) acontecia o Frum Global. Sob
grandes tendas, cerca de dez mil Organizaes No Governamentais (ONGs) e representantes de
entidades da sociedade civil de todos os matizes ideolgicos e credos, falando diferentes lnguas,
debateram a questo ambiental (PEDRINI, 1997, p. 31).
Desse encontro saram produtos importantes para o movimento ambientalista, como a primeira verso
da Carta da Terra (cuja redao nal foi concluda em 2000) e a Declarao do Rio, que aponta para a
insustentabilidade do modelo econmico dominante, que no leva em considerao a nitude da Terra.

Saiba mais
Durante a ECO-92, Severn Suzuki, uma garota canadense de apenas
13 anos, calou polticos e personalidades mundiais durante os 5 minutos
em que discursou a favor do meio ambiente. Suzuki representava a
Environmental Childrens Organization, que foi fundada por ela mesma e
mais alguns amigos com a inteno de ensinar a outras crianas sobre as
questes ambientais. Para falar ao mundo, Suzuki captou verba atravs do
seu grupo na prpria comunidade em que vive.
Para assistir ao vdeo, acesse: <http://azorica-ong.blogspot.com/2008/10/
severn-suzuki-menina-que-calou-o-mundo.html>.
Dez anos aps a ECO-92, em 2002 realizou-se em Joanesburgo, na frica do Sul, a Conferncia das
Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel, conhecida como Rio+10.
Tendo como principal base as resolues da ECO-92 e da Conferncia de Estocolmo (ambas
organizadas tambm pela ONU), a proposta deste evento era a de analisar os progressos obtidos
desde a ECO-92 e estabelecer alguns meios mais eficazes para a implementao da Agenda 21, no
entanto, o contexto histrico mundial refletia um momento conturbado, o que impossibilitou os
avanos desejados. Alguns autores que discorrem sobre educao ambiental preferem no citar
ou citar de forma breve tal conferncia, por consider-la um fracasso. Segundo Reigota (2009), a
conferncia aconteceu logo aps o atentado de 11 de Setembro e pouco tempo antes da invaso
norte-americana no Iraque. Nesse contexto, havia uma ONU desacreditada internacionalmente, o
que impediu um avano efetivo das promessas apresentadas no Rio.

25

Unidade I
Na Conferncia de Joanesburgo, as questes mais relevantes sobre clima e
energia no foram devidamente tratadas, poucas metas predeterminadas
foram revistas e no foram estabelecidos prazos severos para o seu
cumprimento. O plano aprovado na cpula apenas fez recomendaes e
sugestes de objetivos que visavam conciliar o crescimento econmico,
a justia social e a proteo ao meio ambiente, sem estabelecer metas
com percentuais especcos ou com data estabelecida para a soluo dos
problemas (JACOBI, 2002, p. 19).

No entanto, foi nessa conferncia que, pela primeira vez, foram colocados em questo os problemas
associados globalizao e desigualdade.
Alm disso, ganhou fora o conceito de desenvolvimento sustentvel, em que o consumo dos
recursos naturais deve atender as necessidades do presente sem comprometer as reservas para as
geraes futuras.
Entre os principais assuntos discutidos nesse encontro podemos destacar os problemas relacionados
gua, habitao, aos alimentos, energia, sade, ao saneamento e segurana econmica.
De 2002 para os dias atuais, alm do aperfeioamento da legislao no que se refere ao meio
ambiente , do aumento signicativo, porm nem tanto ecaz, de ONGs voltadas para a ecologia, de
iniciativas de informao para a populao e do modismo em torno da questo ambiental (assunto que
ser abordado detalhadamente na Unidade II), no existem muitas mudanas sobre o tema.
De l pra c, ainda no foram encontradas solues para a desigualdade social, o processo de
urbanizao continua acelerado, contribuindo efetivamente para o aumento da degradao ambiental
no que se refere gua, ao ar, ao solo e aos riscos socioambientais como enchentes, deslizamento de
encostas, resduos txicos industriais despejados clandestinamente pelas indstrias, entre outros.

Observao
Conhea outros nomes importantes que compem a histria da EA no
Brasil: Fernando Gabeira, Augusto Ruschi, Cacilda Lanuza, Miguel Abella,
Nicea Wendel de Magalhes, Kazue Matsushima e ngelo Machado.
3 LEGISLAO EM VIGOR

A educao ambiental aparece no Brasil desde 1973, como atribuio da Secretaria Especial
do Meio Ambiente (Sema), como j citado anteriormente. No entanto, principalmente nas
dcadas de 1980 e 1990 que ela ganha fora, estimulada por todos os movimentos ambientais
que compem a histria da educao ambiental de forma oficial e no oficial e pelo advento da
conscincia ambiental no mundo.
26

EDUCAO AMBIENTAL
Assim, pode se dizer que desde os anos 1980 foram criadas polticas pblicas em prol da educao
ambiental no Brasil.

Saiba mais
Para ler a lei ambiental atual na ntegra, acesse: <http://www.jusbrasil.
com.br/legislacao/110259/lei-da-educacao-ambiental-lei-9795-99>.
Para saber mais sobre legislao ambiental no Brasil e sobre outras
informaes vinculadas ao tema, acesse: <http://www.socioambiental.org>.
4 TENDNCIAS ATUAIS
O que est em risco a Terra em sua totalidade, e os homens em seu
conjunto. A histria global entra na natureza e a natureza global entra na
histria: isto indito na losoa (Gustavo Krause).

Existem, hoje em dia, muitas maneiras de se conceber, tanto no plano das ideias como no campo da
ao, a educao ambiental.
E existem diversos autores e estudiosos sobre essa questo. Neste texto destacamos dois autores que
discorrem sobre tendncias, abrangendo uma vasta gama de opes para estudo.
Segundo Sauv (2005), existem quinze correntes de educao ambiental no que diz respeito a sua
concepo e prtica. Baseados nessa identicao feita pela autora, apresentamos a seguir dois quadros
que mostram quais seriam essas correntes. Sete delas entrariam no escopo do que poderamos chamar
de longa tradio. So elas:
Naturalista

Orientada pela relao com a natureza. Enfoque educativo visa aprender coisas sobre a natureza,
viver na natureza, aprender com ela e associar a criatividade humana a ela.

Conservacionista

Focada na gesto ambiental. Uma educao para a conservao dos recursos naturais, tanto em
relao qualidade quanto quantidade.

Resolutiva

Procura informar ou levar as pessoas a se informarem sobre os problemas ambientais e a

desenvolverem habilidades para resolv-los.

Sistmica

Busca conhecer e compreender as realidades e as problemticas ambientais, identicando os

diferentes componentes de um sistema, ressaltando as relaes entre os componentes biofsicos e
sociais de uma situao ambiental.

Cientca

Centrada na induo de hipteses a partir de observaes e na vericao de hipteses por meio de

novas observaes ou por experimentaes, d nfase ao processo cientco.

Humanista

Ressalta o cruzamento da natureza e da cultura, o ambiente no apreendido exclusivamente sob os

aspectos biofsicos; o patrimnio no somente natural, igualmente cultural.

Moral/tica

D nfase aos valores ambientais, prescrevendo um cdigo de comportamentos socialmente

desejveis.
Quadro 1 Correntes de educao ambiental que seguem a linha de longa tradio.

27

Unidade I
Por outro lado, e ainda segundo a autora, as outras oito correntes podem ser consideradas recentes.
So elas:
Holstica

Leva em conta o conjunto das mltiplas dimenses das realidades socioambientais com as diversas
dimenses da pessoa.

Biorregionalista

Caracteriza-se por um espao geogrco denido pelas caractersticas naturais e pelo sentimento
de identidade entre as comunidades que vivem no local e seu desejo de adotar comportamentos
que contribuiro com a valorizao natural local.

Prxica

Enfoque na aprendizagem e na ao para sua melhoria. Uma aprendizagem que convida a uma
reexo integrada com a ao e que se retroalimenta.

Crtica

Inspira-se no campo da teoria crtica e fundamenta-se na anlise das dinmicas sociais que se
encontram nas bases das realidades e problemticas ambientais. Aponta para a transformao de
realidades, por meio da resoluo de problemas locais, e para o desenvolvimento local.

Feminista

Adota a anlise e a denncia das relaes de poder dentro dos grupos sociais. A nfase est na
reconstruo das relaes de gnero, os projetos ambientais oferecem contexto para esse m,
porque implicam na reconstruo da relao com o mundo.

Etnogrca

Aborda o carter cultural da relao com o meio ambiente. No impe uma viso do mundo, leva
em conta a cultura de referncia das comunidades envolvidas.

Ecoeducao

No se preocupa somente em resolver problemas, mas tambm com aproveitar a relao com o
meio para o desenvolvimento pessoal de uma atuao consciente e responsvel.

Sustentabilidade

Trata-se de aprender a utilizar racionalmente os recursos naturais para assegurar as necessidades

das geraes futuras. uma ferramenta a servio do desenvolvimento sustentvel, limitada a um
enfoque naturalista, pois no engloba as preocupaes sociais.
Quadro 2 Correntes de educao ambiental que seguem uma linha mais atual.

Outra autora que discorre sobre as tendncias da educao ambiental Silva (2008), especialista
em meio ambiente, que em sua tese de doutorado pela Universidade de So Paulo (USP) categoriza a
educao ambiental sob trs aspectos de sua concepo: conservador, pragmtico e crtico.
Segundo essa autora, estudar educao ambiental sob a tica dessas trs concepes estabelece
contribuies tericas e prticas para a anlise de recursos didticos da rea e para a reflexo de
um caminho a ser traado que busque englobar as caractersticas de uma educao ambiental
crtica.
Veja, a seguir, conceitos resumidos de cada concepo segundo a autora. Na educao conservadora:
so apresentados os problemas ambientais mais aparentes, desprezandose as causas mais profundas. Ocorre uma relao dicotmica entre o ser
humano e o ambiente, em que o primeiro apresentado como destruidor.
Praticamente no so abordadas questes sociais e polticas [...].

J na categoria da educao ambiental pragmtica, esta

apresenta o foco na ao, na busca de solues para os problemas ambientais
e na proposio de normas a serem seguidas. A nfase na mudana de
comportamento individual, por meio da quantidade de informaes e de
normas ditadas por leis e por projetos governamentais.

28

EDUCAO AMBIENTAL
Na educao ambiental crtica, a forma de dilogo apresenta a necessidade de fortalecimento
da sociedade civil na busca coletiva de transformaes sociais e sua perspectiva se apoia na
prxis, em que a reflexo subsidia a ao e esta traz novos elementos para a reflexo (Silva,
2008).
Portanto, ca a critrio de cada educador, instituio etc., atravs da caracterizao dessas inmeras
concepes, identicar a que melhor ir satisfazer cada tipo de interveno.

Observao
Na pedagogia, a prxis o processo pelo qual a teoria praticada,
convertendo-se em parte da experincia vivida.

Resumo
Segundo as diretrizes do MEC, pela publicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) temas transversais (1998), a EA deve ser
trabalhada nas escolas de maneira interdisciplinar. Como a maioria dos
educadores no teve esse tema abordado no currculo em sua formao
inicial, torna-se evidente a necessidade da apropriao de seus contedos
e temas, bem como a sensibilizao dos futuros educadores para a real
incorporao da EA nas escolas.
Enquanto ao educativa, a educao ambiental permite que a
escola entre em contato com o campo ambiental, promovendo reexes,
metodologias e experincias prticas que tm por objetivo construir
conhecimentos e valores ecolgicos na atual e nas futuras geraes.
O sculo XVIII estabeleceu um marco na histria da humanidade quando
teve incio o processo da revoluo industrial, que alterou as formas de
organizao social, a economia e o meio ambiente. Como consequncia,
a poluio do ar, da gua e do solo se incorporaram ao cotidiano das
cidades.
A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi denitivamente
desnudada quando acidentes ambientais de grande magnitude comearam
a ocorrer.
Muitos desses episdios resultaram da postura inconsequente da
humanidade, afetando inclusive a sade de milhares de pessoas, levandoas, muitas vezes, morte.
29

Unidade I
Com o passar do tempo, surgiram fruns mundiais, que vincularam
desenvolvimento e meio ambiente de forma indissocivel. Na Conferncia
das Naes Unidas para o Meio Ambiente, realizada em Estocolmo no ano
de 1972, o termo desenvolvimento sustentvel comea a ser difundido.
Nessa conferncia, bem como nas que se seguiram, foram rmadas as bases
para um novo entendimento a respeito das relaes entre o ambiente e o
desenvolvimento (MEC, 2008).
Todos esses eventos corroboraram para a necessidade de buscar na
educao suporte para que mudanas de comportamento ambiental fossem
estabelecidas. Para tanto houve necessidade de adjetivar a educao e
ento surgiu a educao ambiental.
Ano

1968

1972

1975

30

Conferncia

Nome
popular

Brasil

Resultado/
Documento

Clube de Roma

O regime militar
ganhava fora com um
modelo econmico que
privilegiava as relaes
capitalistas de produo.
Abertura do pas para as
indstrias de potencial
poluidor.

Limites do
crescimento

Primeira
Conferncia
Mundial de Meio
Ambiente Humano

Conferncia
de Estocolmo

O movimento ambiental,
inimigo do progresso,
era totalmente
contrrio ao regime em
vigor. Entra em cena
Paulo Nogueira Neto,
importante eclogo
daquela poca. A
poluio das fbricas
comea a dar os
primeiros vestgios dos
males que pode causar.
Cubato o principal
exemplo.

Declaraco sobre
o Meio Ambiente
Humano

Conferncia
de Belgrado

[...] incentivado
por instituies
internacionais,
disseminava-se no pas o
ecologismo, deformao
de abordagem
que circunscrevia
a importncia da
educao ambiental
ora e fauna,
apologia do verde
pelo verde, sem
que as mazelas
socioeconmicas fossem
consideradas nas
anlises. (QUINTINO,
2011)

A Carta de Belgrado

Seminrio
Internacional
sobre Educao
Ambiental

EDUCAO AMBIENTAL

1977

1987

1992

2002

O regime militar perdia

nitidamente sua fora,
principalmente para os
movimentos estudantis,
que reivindicavam
liberdade, anistia
e democratizao,
entre outras coisas.
Lutzenberger ganha
destaque na inuncia
para a questo
ambiental.

Declaraco da
Conferncia
Intergovernamental
sobre Educao
Ambiental

Segundo Congresso
Internacional
de Educao
Ambiental

O brasileiro Paulo
Nogueira Neto elabora,
com seus pares, o
documento Nosso
Futuro Comum, que
se torna de extrema
importncia para a
Educao Ambiental
at os dias de hoje, e
aponta pela primeira
vez a incompatibilidade
entre desenvolvimento
sustentvel e os padres
de produo e consumo.

Estratgia
Internacional de
Ao em Matria
de Educao e
Formao Ambiental
para o Decnio de
90

Conferncia das
Naes Unidas para
o Meio Ambiente e
Desenvolvimento

ECO-92 /
Conferncia
da Cpula da
Terra

Em paralelo Rio-92,
no Aterro do Flamengo
(Rio de Janeiro),
acontecia o Frum
Global de ONGs. Sob
grandes tendas, cerca
de dez mil organizaes
no governamentais
(ONGs) e entidades da
sociedade civil de todos
os matizes ideolgicos
e credos, falando
diferentes lnguas,
debateram a questo
ambiental (PEDRINI,
1997, p. 31)

Agenda 21 (entre
outros)

RIO + 10

Pouco se fez em
relao a problemas
como: desigualdade
social, degradao de
solos, ar e gua, riscos
socioambientais aos
quais a populao era (e
) exposta diariamente,
entre outros.

Plano de
Implementao

Primeiro Congresso
Mundial de
Educaco
Ambiental

Conferncia das
Naes Unidas para
o Desenvolvimento
Sustentvel

Conferncia
de Tbilisi

Quadro 3 Resumo da histria da educao ambiental

A educao ambiental aparece no Brasil desde 1973, como atribuio da

Secretaria Especial do Meio Ambiente (Sema). No entanto, principalmente
nas dcadas de 1980 e 1990 que ela ganha fora, estimulada por todos os
movimentos ambientais que compem a histria da educao ambiental
de forma ocial e no ocial e pelo advento da conscincia ambiental no
mundo.
31

Unidade I
Existem, hoje em dia, muitas maneiras de se conceber, tanto no plano
das ideias como no campo da ao, a educao ambiental.
E existem diversos autores e estudiosos sobre essa questo. Portanto,
ca a critrio de cada educador, instituio etc., atravs da caracterizao
dessas inmeras concepes, identicar a que melhor ir satisfazer cada
tipo de interveno.

Exerccios
Questo 1. (Adaptada do Enade 2005 Qumica) A globalizao dos negcios, a
internacionalizao dos padres de qualidade ambiental, a conscientizao crescente dos atuais
consumidores e a disseminao da educao ambiental nas escolas permitem antever que a
exigncia futura em relao preservao do meio ambiente dever intensificar-se. A evoluo
do processo de conscientizao acerca do problema ambiental seguiu o percurso apresentado no
quadro abaixo.
Evoluo do processo de conscientizao ambiental
I - Polticas end-of-pipe
II - O tema das tecnologias limpas
III - O tema dos produtos limpos
IV - O tema do consumo limpo
Obs.: As polticas end-of-pipe, ou m-de-tubo, so baseadas nas tecnologias de mesmo nome,
desenvolvidas para o tratamento e controle de resduos ao nal de um processo produtivo.
Considere as seguintes aes relacionadas preservao do meio ambiente:
1- interferncia nos processos produtivos que geram poluio;
2- tratamento da poluio;
3- redesenho dos produtos;
4- reorientao para novos comportamentos sociais;
5- neutralizao dos efeitos ambientais negativos gerados pelas atividades produtivas;
6- tratamento e/ou reutilizao de subprodutos gerados nas atividades produtivas;
32

EDUCAO AMBIENTAL
7- procura consciente por produtos e servios que motivem a existncia de processos discutidos pela
ptica da conscientizao ambiental;
8- desenvolvimento de produtos sustentveis.
Nas alternativas a seguir esto correlacionadas as fases da evoluo do processo de conscientizao
ambiental I, II, III e IV com as aes listadas. Escolha a alternativa correta:
A) I-1-6; II-4-5; III-3-7; IV-2-8.
B) I-2-5; II-1-6; III-3-8; IV-4-7.
C) I-2-7; II-3-5; III-1-6; IV-4-8.
D) I-3-7; II-2-8; III-4-5; IV-1-6.
E) I-4-8; II-2-6; III-1-7; IV-3-5.
Resposta correta: alternativa B.
Anlise das correlaes entre os processos de conscientizao e as aes que visam proteo
do meio ambiente:
Fase I Polticas end-of-pipe: dizem respeito ao desenvolvimento de tcnicas de tratamento
e controle de resduos eliminados ao final de processos produtivos, como emisses atmosfricas,
efluentes lquidos e resduos slidos. Ao adotar essas polticas, diversas empresas incorporaram
novos equipamentos e instalaes nos pontos de descarga dos poluentes visando reduzir
as emisses consideradas nocivas para o meio ambiente. Em vista do que foi dito, das aes
listadas, as mais condizentes com as tecnologias end-of-pipe so as correspondentes aos nmeros
2 (tratamento da poluio) e 5 (neutralizao dos efeitos ambientais negativos gerados pelas
atividades produtivas).
Fase II Tecnologias limpas: so aquelas que visam implementar atividades produtivas com mnima
eliminao de poluentes, portanto, elas reduzem a necessidade da adoo das tecnologias end-of-pipe.
Entre as aes descritas, as que melhor se enquadram no contexto dessas tecnologias so as identicadas
pelos nmeros 1 (interferncia nos processos produtivos que geram poluio) e 6 (tratamento e/ou
reutilizao de subprodutos gerados nas atividades produtivas).
Fase III Produtos limpos: so aqueles delineados desde o incio para que seus processos produtivos no
resultem em impactos ambientais, seja na obteno de matria-prima ou nas etapas de processamento
que levam ao produto nal. As aes 3 (redesenho de produtos) e 8 (desenvolvimento de produtos
sustentveis) so as que almejam a obteno de produtos limpos.
Fase IV Consumo limpo: caracterizado pela seletividade dos consumidores que visam adquirir
produtos sustentveis, cuja produo no gere impactos ambientais. A adoo generalizada dessa
ao pr-ambiental deve ser fomentada pelo incentivo da educao ambiental nos mais diversos
33

Unidade I
setores sociais. Essa ao parte do pressuposto de que o impacto gerado pelos processos produtivos
inversamente proporcional conscientizao ecolgica da populao. Nesse caso, as aes 4
(reorientao para novos comportamentos sociais) e 7 (procura consciente por produtos e servios
que motivem a existncia de processos discutidos pela ptica da conscientizao ambiental) so
aquelas que melhor traduzem essa etapa do processo de conscientizao ambiental.
Questo 2. (Enade 2005 Geograa) Das cinco alternativas a seguir, quatro contm armaes
que constituem o tratamento transversal dado ao tema meio ambiente. Qual a alternativa que no
contm?
A) No existe apenas uma crise ambiental, mas, sim, uma crise civilizatria, sendo necessria uma
profunda mudana na concepo de mundo, de natureza, de poder.
B) A problemtica ambiental implica, no mbito social, mudanas no comportamento, na construo
de formas de pensar e agir na relao com a natureza.
C) A questo ambiental diz respeito, sobretudo, preservao dos ambientes naturais intocados e
ao controle da poluio.
D) preciso criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis de interao sociedade/natureza com
a perspectiva de buscar solues para os problemas ambientais.
E) O crescimento econmico deve estar subordinado a uma explorao racional e responsvel dos
recursos naturais para garantir a vida das geraes futuras.
Resoluo desta questo na Plataforma.

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Resoluo Questo 2 do Livro-texto: Educao Ambiental

Unidade I
Questo 2.

Resposta correta: alternativa C.

Anlise das alternativas:
A) Alternativa correta
Justificativa: Os problemas ambientais que assolam a sociedade moderna no
ocorrem por si mesmos, como em eras passadas (surgimento e desaparecimento
de geleiras, mudanas ambientais globais etc.). Na atualidade, a origem desses
problemas est no modo predatrio e descontrolado como a sociedade humana
moderna explora os recursos ambientais. Assim, correto afirmar que a crise
ambiental que vivenciamos no momento consequncia de uma crise civilizatria,
que poder ser debelada apenas se ocorrerem mudanas profundas na concepo
do mundo pelas pessoas.
B) Alternativa correta
Justificativa: Complementando o que foi dito na justificativa da alternativa A, a
mudana na concepo do mundo corresponde, em outras palavras, a mudanas
no comportamento, embasadas em uma nova mentalidade da interao do homem
com a natureza.
C) Alternativa incorreta
Justificativa: A questo ambiental muito mais ampla e profunda do que apenas
preservar ambientes naturais intocados e controlar a poluio. Uma mudana de
postura generalizada do mundo civilizado com relao ao consumismo excessivo e
adoo de procedimentos sustentveis e conscientes da explorao de recursos
o principal foco da questo ambiental. E a consequncia dessa mudana
resultar, naturalmente, no controle da preservao, da poluio e de outros
aspectos de igual relevncia para a problemtica ambiental.
D) Alternativa correta
Justificativa: Como foi dito na justificativa da alternativa C, a busca por prticas
sustentveis de suma importncia para a manuteno de ecossistemas e
recursos, no entanto, no se deve estagnar o desenvolvimento econmico das
naes.

E) Alternativa correta
Justificativa: Asentena a seguir resume a proposta de desenvolvimento
sustentvel: explorar de modo consciente os recursos, de maneira a dar
continuidade ao desenvolvimento econmico e, ao mesmo tempo, garantir, para as
geraes vindouras, a possibilidade de explorao desses mesmos recursos.

EDUCAO AMBIENTAL

Unidade II
5 ASPECTOS FILOSFICO-CONCEITUAIS E PEDAGGICOS DA EDUCAO
AMBIENTAL
5.1 Aspectos losco-conceituais

A educao ambiental, enquanto prtica que visa transformao da ptica social a respeito das
questes ambientais, vem merecendo destaque em inmeras discusses nos mais variados setores da
sociedade. A partir dessas discusses, ocorridas tanto em mbito local quanto global, foram construdos
os princpios norteadores dos quais nos ocuparemos de agora em diante.
Denir educao ambiental no uma tarefa particularmente fcil. Vrios autores o tm feito de
diferentes modos, o que revela a complexidade do tema. Talvez uma das denies mais abrangentes
seja a sugerida pelo Environmental Education Council Of Ohio EECO (Conselho de Educao Ambiental
do Estado de Ohio, Estados Unidos). Ela diz o seguinte:
Educao ambiental um processo que envolve aprendizado constante a
respeito do mundo natural e das questes ambientais, utilizando-se, para
isso, de vrias abordagens baseadas no conhecimento multidisciplinar que
possibilitem a tomada de decises individuais e sociais, resultando, com isso,
em atitudes e estratgias de ao que permitam fazer a diferena no mundo
(EECO, 2000, p. 4).

O delineamento de boa parte dos princpios norteadores da educao ambiental se deu durante a
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada em 1977 em Tbilisi, capital da
Gergia. A seguir, discutiremos um pouco mais sobre a importncia dessa conferncia.
5.1.1 A herana de Tbilisi
Durante a Conferncia de Tbilisi foram delineados os principais eixos norteadores da educao
ambiental. O prprio conceito de meio ambiente sofreu reformulaes, passando a ser denido como:
O conjunto de sistemas naturais e sociais em que vivem o homem e os
demais organismos e de onde obtm sua subsistncia. Este conceito abarca
os recursos, os produtos naturais e articiais com os quais se satisfazem
as necessidades humanas. O meio natural se compe de quatro sistemas
estreitamente vinculados, a saber: atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera.
Sem nenhuma interveno humana, este conjunto de elementos est em
constante mutao, ainda que a natureza e o ritmo desta mutao sejam

35

Unidade II
bastante inuenciados pela ao do homem. O meio social compreende os
grupos humanos, as infraestruturas materiais construdas pelo homem, as
relaes de produo e os sistemas institucionais por ele elaborados. O meio
social expressa o modo como as sociedades humanas esto organizadas e
funcionam para satisfazer as necessidades de alimentao, moradia, sade,
educao e trabalho (BRASIL, 1996, p.16).

De acordo com o conceito acima, as caracterizaes das diversas questes ambientais devem levar
em considerao no s os aspectos naturais, mas tambm os sociais. Essas duas faces do meio ambiente
so complementares e indissociveis: o meio social depende de recursos do meio natural e, em maior ou
menor grau, interfere no ritmo de modicaes ocorridas nele.
Portanto, a implementao de uma educao ambiental compromissada com a qualidade ambiental
e, portanto, com a qualidade de vida das populaes atuais e futuras, no se pode restringir mera
descrio das modicaes promovidas pelas atividades humanas no meio natural. necessrio tambm
reconhecer o modo como fenmenos sociais recentes e histricos contriburam para o agravamento da
problemtica ambiental.
Lembrete
A discusso da problemtica ambiental requer a anlise conjunta e
integrada do meio social e do meio natural.

Meio
Social

Meio
Natural

Figura 14 Representao esquemtica da interdependncia entre os meios social e natural.

Consta no relatrio nal da Conferncia Internacional de Tbilisi (Unesco 1978), que a educao
deve promover a compreenso do papel dos diversos fatores biolgicos, fsicos e socioeconmicos nas
interaes totais que caracterizam o ambiente.
Essa compreenso no deve car restrita ao campo de atuao de especialistas, deve se difundir por
toda a sociedade, seja no mbito da educao formal ou da no formal.
Cabe educao ambiental servir de guia, de forma que oriente a transformao do sistema
educacional rumo a prticas que promovam, de modo relevante e realista, o dilogo entre os meios
sociais e naturais, visando, com isso, tornar as pessoas mais intimamente envolvidas com as questes
ambientais.

36

EDUCAO AMBIENTAL
A Conferncia de Tbilisi definiu objetivos, princpios e estratgias para o desenvolvimento da
educao ambiental. Descrevemos, a seguir, de forma resumida, algumas das metas propostas
nesse encontro:
efetuar uma integrao entre as diversas disciplinas do ensino formal, de modo a favorecer a
obteno de novos conhecimentos, bem como o desenvolvimento de valores e comportamentos
teis para a preveno e busca de solues de problemas ambientais;
promover o estabelecimento de uma viso ampla da complexidade das interaes ocorridas entre
o meio natural e o meio social humano;
estabelecer meios que propiciem a conscientizao a respeito da ntima relao entre modo de
vida das pessoas e qualidade ambiental;
tornar possvel a ao crtica das pessoas sobre os padres causais geradores de problemas
ambientais e no apenas na remisso de seus efeitos imediatos e mais notrios;
capacitar, em especial, os tomadores de decises, tanto com conhecimentos cientcos e
tecnolgicos quanto com o desenvolvimento de valores e atitudes necessrios para preveno e
resoluo de problemas ambientais.
estimular o investimento de recursos pblicos e particulares para implementar diferentes
modalidades de educao informal, especialmente aquelas dependentes dos meios de comunicao
em massa.
5.1.2 Modismo ambiental versus conscincia ecolgica
As discusses efetuadas nas conferncias internacionais sobre o meio ambiente e a ampla divulgao
dessa temtica na mdia fez com que as pessoas passassem a conversar mais sobre o assunto. Hoje, o
discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e , inclusive, uma das principais causas
defendidas por polticos (especialmente em poca de eleio...).

Saiba mais
Para aprofundar seus conhecimentos sobre poltica e questo ambiental,
visite os sites que indicamos a seguir:
<http://opiniaoenoticia.com.br/brasil/politica/serra-dilma-marinae-plinio-sofrem-de-insensibilidade-ambiental/>
<http://cbn.globoradio.globo.com/comentaristas/andretrigueiro/2010/08/14/AS-PROPOSTAS-DOS-CANDIDATOS-NAQUESTAO-AMBIENTAL.htm>
<http://www.sosmaplataforma.org.br/>

37

Unidade II
Obviamente, como a causa ambiental se tornou assunto popular, h quem tire proveito nanceiro da
situao. No raro observarmos ao nosso redor motivos ecolgicos estampados em camisetas, broches,
adesivos, automveis, capas de caderno, canetas, pastas, mochilas, sapatos, painis etc. (gura 15). Esse
marketing ambiental intensivo certamente movimenta grandes somas de dinheiro anualmente.

Figura 15 Camiseta com estampa ecolgica.

No entanto, cabem aqui umas perguntas: quanto do discurso ambiental de fato convertido em aes
pr-ambientais concretas pela populao? Quanto do dinheiro arrecadado com o marketing ambiental
de fato aplicado em melhorias na qualidade ambiental por parte das empresas que comercializam
produtos ecologicamente corretos?
A resposta a essas perguntas ainda : muito pouco. Para muitas pessoas, adotar um discurso
ecologicamente correto ou adquirir produtos com estampas ecolgicas significa apenas estar na
moda. Esse modismo ecolgico, apesar de ter o mrito de manter o foco na questo ambiental,
no representa um compromisso com a proteo ao meio ambiente, pois no resulta de uma
conscientizao efetiva.
Esse processo de conscientizao requer um esforo conjunto e integrado de diversos prossionais,
sejam eles ligados direta ou indiretamente rea educacional. Entre eles podemos citar pedagogos,
professores de todas as reas e nveis de ensino, psiclogos, jornalistas, prossionais de marketing,
engenheiros, arquitetos etc.
Esforo justamente um dos principais empecilhos que travam a uncia das aes no campo da
educao ambiental. Carvalho (2011, p. 153) expe muito bem essa problemtica:
O uso cada vez mais corrente e generalizado da denominao educao
ambiental pode contribuir para uma apreenso ingnua da ideia
contida nela, como se fosse uma reunio de palavras com poder de

38

EDUCAO AMBIENTAL
abrir as portas para um amplo e extensivo campo de consenso. Com
frequncia se dissemina a ideia simplista de que, cada vez que essas
palavras quase mgicas so mencionadas ou inseridas em um projeto
ou programa de ao, imediatamente est garantido um campo de
alianas e de compreenses comuns a unir todos os educadores de boa
vontade, desejosos de ensinar pessoas a ser mais gentis e cuidadosas
com a natureza. A expresso educao ambiental passou a ser usada
para algo que se aproximaria de tudo o que pudesse ser acolhido sob
o guarda-chuva das boas prticas ambientais ou, ainda, dos bons
comportamentos ambientais. Mas, mesmo assim, restaria saber: que
critrios definiriam tais boas prticas? Do ponto de vista de quem
so boas? Ser que estamos interessados em formar comportamentos
corretos ou atitudes ecolgicas diante do mundo? Com base em que
concepo de meio ambiente certas prticas sociais estariam sendo
classificadas como ambientalmente adequadas ou inadequadas?

Saiba mais
A conscientizao ambiental tema de diversas charges que abordam a
questo com inteligncia e bom humor. Abaixo, segue o endereo de uma
charge particularmente interessante sobre aquecimento global, v at l e
veja:
<http://www.biodieselbr.com/charges/orlandeli/mobi-aquec-global190209.htm>

Observao
Compare a charge que convidamos voc a ver com a citao anterior
de Carvalho (2011). Perceba que ambas retratam a falta de conscientizao
caracterstica da questo ambiental.
Como voc pode depreender do que foi dito por Carvalho, existe uma complexidade inerente ao
processo de conscientizao ambiental muitas vezes subestimada ou simplesmente ignorada. A questo
ambiental no vai ser solucionada apenas por se falar recorrentemente sobre ela ou pela aquisio de
produtos com estampas ecolgicas.
Esse erro pode ser classicado como conscincia ingnua, nas palavras de Paulo Freire, ou seja,
h uma tendncia ao simplismo e supercialidade na interpretao do problema, deixando de lado a
busca efetiva da compreenso de suas causas.

39

Unidade II
Para debelar a crise ambiental que vivenciamos em nossos dias necessrio, antes de tudo, um
conhecimento aprofundado no s dos aspectos tcnico-cientcos que a caracterizam, mas tambm
de suas causas socioeconmicas. Uma educao mbiental que no inclua essas abordagens em seu
planejamento corre srio risco de se esvair em discurso.
Obviamente, alm do conhecimento, tambm importante uma mudana efetiva de postura. Tratase, portanto, do estabelecimento de mudanas comportamentais, motivo pelo qual foi criada uma rea
da psicologia voltada para o estudo desses comportamentos.

Saiba mais
Para saber o que pensam e como agem os brasileiros com relao
problemtica do aquecimento global, consulte o link abaixo.
<http://www.biodieselbr.com/noticias/meio-ambiente/r1-brasileiroatitudes-pro-clima-pesquisa-21-01-09.htm>
5.1.3 A psicologia ambiental e os comportamentos pr-ambientais
A psicologia ambiental o ramo da psicologia que vem ganhando muitos adeptos. O alvo dos
estudos e elaboraes dos psiclogos ambientais a interao homem-ambiente em escala macro e
microambiental.

Observao
Segundo Kormondy e Brown (2002), macroambiente um tipo
generalizado de ambiente onde uma espcie encontrada, e microambiente
a poro mais circunscrita do hbitat.
Esses psiclogos partem da premissa de que os comportamentos das pessoas so altamente
inuenciveis por atributos ambientais, trate-se de um ambiente domstico, um ambiente de
trabalho, um ambiente urbano etc. Ao mesmo tempo, esses ambientes so inuenciados pela dinmica
socioeconmica-cultural.
Embora a psicologia ambiental no se atenha exclusivamente s prticas humanas que resultam em
degradao de recursos ambientais, o tema objeto de seu interesse, uma vez que a conscientizao
dos indivduos sobre a deteriorao ambiental no planeta fundamental para garantir a preservao de
recursos naturais e para a melhoria da qualidade de vida em geral.
Da existirem linhas de pesquisa no contexto da psicologia ambiental que visam incrementar a
adoo de comportamentos pr-ambientais, ou seja, comportamentos que tenham como meta a

40

EDUCAO AMBIENTAL
reduo de impactos ambientais a curto e longo prazo, por exemplo, evitar o desperdcio de gua,
efetuar a coleta seletiva de lixo, entre outros (gura 16). Muitas vezes, em situaes como essas, o
indivduo age de maneira individualista, no pensa na comunidade onde est inserido e muito menos
nas geraes futuras.

Figura 16 gua e energia eltrica, dois recursos a serem gerenciados.

Em outras palavras, incentivando a adoo de comportamentos pr-ambientais duradouros por

parte dos cidados, a psicologia ambiental d sua contribuio para o desenvolvimento sustentvel.
5.1.4 Ecocidadania e movimentos sociais
Muitos autores armam que o grande objetivo da educao ambiental o desenvolvimento
da cidadania ecolgica ou ecocidadania. No atual momento globalizante por que passa o processo
civilizatrio, atingir esse status de cidadania condio fundamental para a formao da plena cidadania
planetria, lembrando que, nos dias de hoje, as pessoas so consideradas no s cidads locais, mas
tambm cidads do mundo.

Figura 17 Imagem que sugere a cidadania mundial.

41

Unidade II
Mas, anal de contas, o que cidadania? Esse um conceito complexo, cujo signicado sofre
reformulaes de acordo com o contexto histrico, de forma que no h apenas uma resposta para essa
pergunta. Nas palavras de Castro e Baeta (2011, p. 107), no que concerne ao interior das relaes sociais,
a cidadania refere-se ordem simblica, representando, assim, a realidade, os valores e as signicaes.
Trata-se de uma mediao entre o indivduo e o Estado.
De uma maneira simplicada, pode-se dizer que h trs dimenses principais que caracterizam a
cidadania: civil, poltica e socioeconmica. O estabelecimento de cada uma dessas dimenses se deu
em momentos histricos diferentes e foi marcado sempre por um conito de interesses entre os grupos
dominantes e os demais setores da sociedade.
Esse processo histrico se iniciou por volta do sculo XVIII com a instituio da cidadania civil. At
esse momento imperavam as limitaes impostas pelo terror instaurado pela Inquisio, e a consagrao
da liberdade de expresso, de pensamento e de credo religioso, grandes marcas da cidadania civil, foi
uma grande conquista da humanidade.
No sculo XIX, mais um passo foi dado ao se constituir a cidadania poltica, que garantiu aos cidados
o direito de voto e de participao no exerccio do poder poltico. No Brasil, foram muitas as restries
plena instituio desse direito cidado, que s foi estendido s mulheres e aos analfabetos em um
perodo relativamente recente de nossa histria.
O direito educao, sade, ao salrio digno e terra, que caracterizam a cidadania social e
econmica, consagraram-se apenas no sculo XX e ainda so motivo de muitas lutas cotidianas travadas
por diversas entidades representantes de classes.
Mas h uma dimenso da cidadania que ainda est por ser contemplada: a cidadania ecolgica.
Sobre essa cidadania, Minc (2005) nos diz:
Temos esperana de que o sculo XXI incorpore a cidadania ecolgica como
direito real ao ambiente saudvel, sade ocupacional e qualidade de
vida. [...] Uma nova era, na qual a natureza ser tratada como aliada e no
como inimiga, se aproxima, e o meio ambiente ser considerado patrimnio
gentico e social, base da vida da populao. Quando as sociedades
incorporarem de fato a cidadania ecolgica, os direitos dos ndios, dos
seringueiros, o direito ao ar puro, ao sol e ao verde sero to cristalinos
quanto o so hoje os direitos informao e ao voto universal.
Os que se negam a instalar estaes de tratamento de euentes industriais ou
a elaborar e submeter s audincias pblicas relatrios de impacto ambiental
de suas atividades, os que descumprem a legislao ambiental e agridem os
ambientalistas, estes desempenham o mesmo papel daqueles que resistiram
libertao dos escravos, extenso do direito de voto s mulheres e adoo
da jornada de trabalho de oito horas: so monumentos do obscurantismo e do
atraso na histria da constituio da cidadania (p. 31-32).

42

EDUCAO AMBIENTAL
O estabelecimento e a manuteno da cidadania so processos dinmicos pautados em
aes coletivas denominadas de movimentos sociais. Tais aes se constituem em importante
instrumento para a elaborao de alternativas que visam superar as carncias e necessidades do
grupo social. Basicamente, os movimentos sociais podem ser distribudos em trs categorias, a
saber (Loureiro, 2011, p. 83):
denncia, protesto e conito;
cooperao, parceria e solidariedade;
construo de utopias sociais.
O grande desao dos movimentos sociais nos tempos modernos a manuteno da cidadania em uma
era planetria, marcada por esperanas progressistas renovadas aps a Segunda Guerra Mundial. Nesta
era, desenvolvimento a palavra-chave que est associada ideia de um futuro livre das piores mazelas
que assolam a humanidade. Eis que se instaura o grande paradigma do progresso: o desenvolvimento
deve assegurar o progresso, que, por sua vez, deve assegurar o desenvolvimento (MORIN et al, 2003).
Com a ideologia do progresso, a economia se mundializou at se transformar num todo
interdependente. H que se ressaltar que essa mundializao foi, e continua sendo cada vez mais,
fortemente impulsionada pelas mais diversas tecnologias de informao e comunicao (gura 18).
Lembrete
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) consistem em um
conjunto de modernas ferramentas que facilitam a captao, transmisso e
distribuio de informaes. A globalizao deve muito ao advento desses
instrumentos.

Figura 18 A rede mundial de computadores facilita o processo de globalizao.

43

Unidade II
Nesse contexto, a cincia, as tecnologias, a industrializao e o interesse econmico se constituram
no conjunto que alimenta o ciclo de desenvolvimento que engloba trabalho, renda, consumo e produo
(gura 19).
Trabalho

Produo

Cincia
Industrializao
Interesse econmico
Tecnologias

Renda

Consumo

Figura 19 Ciclo do desenvolvimento econmico na era planetria.

No entanto, esse surto desenvolvimentista aumenta a desigualdade entre pases desenvolvidos

e emergentes em escala global. Os vinte por cento da populao mundial que vivem nos pases
desenvolvidos consomem oitenta por cento do que produzido mundialmente. Essa situao torna-se
insustentvel e causa de um grande mal-estar global.
Morin et al. (2003, p. 82) armam que o foco no desenvolvimento tem dois grandes aspectos negativos:
Por um lado, um mito global, no qual as sociedades que chegam a se
industrializar alcanam o bem-estar, reduzem suas desigualdades extremas
e facilitam aos indivduos o mximo de felicidade que uma sociedade
pode dispensar. Por outro lado, h uma concepo reducionista, segundo
a qual o crescimento econmico o motor necessrio e suciente de
todos os desenvolvimentos sociais, psquicos e morais. Essa concepo
tecnoeconmica ignora os problemas humanos de identidade, de
comunidade, da solidariedade, da cultura.

Esses mesmos autores ressaltam que o avesso do desenvolvimento reside no fato de que a corrida
pelo crescimento se processa custa da degradao da qualidade de vida, pois obedece apenas lgica
da competitividade (p. 85). nesse contexto que se faz necessrio o estabelecimento de uma ideia do
mundo como ptria comum.
Um dos fenmenos que revelam os ingredientes autodestrutivos da globalizao a crise ambiental
e suas articulaes com a pobreza e a violncia organizada. nesse cenrio que a educao ambiental
requerida como um grande movimento social a ser implementado, partindo da escala local, visando
atingir dimenses planetrias. Entre outros fenmenos sociais, a educao ambiental merece uma
posio de destaque como importante meio para se atingir a ecocidadania.
44

EDUCAO AMBIENTAL
Loureiro (2011, p. 80) ressalta essa dualidade local/global, que marca registrada da cidadania planetria:
Ecocidadania/cidadania planetria um conceito utilizado para expressar
a insero da tica ecolgica e seus desdobramentos no cotidiano, em um
contexto que possibilita a tomada de conscincia individual e coletiva das
responsabilidades tanto locais e comunitrias quanto globais, tendo como
eixo central o respeito vida e a defesa do direito a esta em um mundo sem
fronteiras geopolticas. Nesse conceito, amplia-se o destaque ao sentimento
de pertencimento humanidade e a um planeta nico.
5.2 Aspectos pedaggicos da educao

Para Machado (2000), os ingredientes fundamentais da educao so os projetos e valores. No

poderia ser diferente com relao educao ambiental, que pressupe a existncia e a partilha de
projetos coletivos que pretendem conduzir a nalidades preguradas.
A ausncia de projetos em educao ambiental, ou em qualquer outra modalidade de educao,
um problema crtico, responsvel pelo surgimento de conitos diversos, mesmo nas sociedades mais
organizadas. Isso revela uma grande necessidade de se investir na elaborao de ideias integradoras
entre a formao pessoal e a social no que tange rea de educao ambiental. Sendo assim, a educao
ambiental tambm deve visar ao desenvolvimento das personalidades individuais e ao pleno exerccio
da cidadania.
5.2.1 A questo da pluralidade
Voc j deve ter percebido que dentro de um mesmo grupo de pessoas existem diferenas marcantes quanto
a conhecimentos, valores e atitudes, entre outras coisas. Essa diversidade natural e merece ser respeitada.
Esse mesmo tipo de diversidade tambm observado quando se comparam as identidades de
grupos sociais distintos. Se pensarmos em termos de uma grande populao, ca difcil dimensionar a
magnitude da diversidade interindividual e intergrupal (gura 20).

Figura 20 Imagem que sugere a diversidade entre as pessoas.

45

Unidade II
No processo educacional, um dos grandes desaos a ser vencido pelos educadores a escolha da
forma em que determinado contedo deve ser abordado em certo contexto especco.
Assim, um mesmo professor que alterne seu turno de trabalho entre uma escola rural e uma escola
situada em um grande centro urbano deve adequar sua linguagem, gestos e metodologia a cada uma
dessas realidades.
A multiplicidade de interesses que caracteriza uma populao um fator que tambm diculta o
exerccio da educao ambiental. Os diversos atores sociais (indivduos, grupos, segmentos) apresentam
caractersticas prprias quanto obteno e utilizao de recursos ambientais.
Nesse contexto, o educador ambiental deve assumir o papel de mediador que facilita o dilogo entre
os atores sociais, de modo a eliminar eventuais barreiras impostas pelos conitos de interesses.
Lembrete
Em suas atividades educacionais, o educador deve sempre levar em
conta a heterogeneidade interpessoal que marca o grupo de alunos.
Portanto, para lidar com a pluraridade socioeconmica, o trabalho do educador ambiental deve
se embasar no s no conhecimento das vrias dimenses que caracterizam os problemas ambientais
em si, mas tambm na forma com que os atores sociais envolvidos interagem com o ambiente. Essa
abordagem contextualizada, marcada pela releitura da realidade, uma das principais orientaes
propostas pela Conferncia Intergovernamental de Tbilisi.
O Brasil, particularmente, marcado por uma grande diversidade cultural, social e econmica.
O reconhecimento da existncia desses variados contextos nacionais e, portanto, da existncia de
diferentes modos de relacionamento humano-humano e humano-natureza um passo fundamental
para a implementao de programas de educao ambiental que efetivamente resultem em melhorias
na qualidade de vida da populao.
A existncia dessa pluraridade de contextos socioambientais leva a um dos grandes objetivos a ser
atingido pela educao ambiental: o da formao de um novo senso comum, que governe as condutas
cotidianas promovendo a sustentabilidade ambiental e a melhora da qualidade de vida do conjunto da
sociedade.
5.2.2 Propostas pedaggicas em educao ambiental
No contexto da educao ambiental, as propostas pedaggicas devem ser elaboradas visando
ao desenvolvimento de prticas sociais comprometidas com o meio ambiente. Essa viso
transformadora se justifica por suas potencialidades de sensibilizao e motivao das pessoas,
pois as leva a se sentirem corresponsveis pelo processo contnuo de melhoria da qualidade do
ambiente local e global.

46

EDUCAO AMBIENTAL
Considerando que a questo ambiental envolve mltiplos fatores e que o meio natural e o meio
sociocultural so duas faces indissociveis da mesma questo, ca evidente a necessidade da amplitude
do repertrio pedaggico em educao ambiental.
Obviamente, esse um processo que requer capacitao docente ecaz e contnua, de modo que os
professores possam reelaborar permanentemente as mltiplas informaes que recebem e decodiclas de modo adequado para os alunos.
Apesar da necessidade desse grande repertrio pedaggico em educao ambiental, o dinamismo da
transformao socioambiental que o processo educacional deve acompanhar favorecido por propostas
pedaggicas que procuram centralizar sua ateno nos seguintes aspectos (Jacobi, 2004): desenvolvimento
de competncias, conscientizao, capacidade de avaliao, mudana de comportamento e participao
efetiva dos educandos (gura 21). Seguem alguns comentrios sobre esses aspectos:
Conscientizao: qualquer programa educativo que se proponha a discutir profundamente
as questes ambientais deve reunir esforos para promover a conscientizao a respeito
da crise ambiental e de suas manifestaes locais e globais. A incluso de uma abordagem
histrica sobre as diversas concepes a respeito da natureza e sobre o desenrolar das
relaes existentes entre desenvolvimento econmico e a crise ambiental contribui para o
estabelecimento de uma viso mais abrangente sobre o tema. importante que o interlocutor
perceba que a crise ambiental , antes de tudo, o reflexo de uma crise civilizatria, em que
todos so coautores de seu agravamento e em que a busca e a implementao de solues e
alternativas um processo exequvel.
Mudanas de comportamento: no h como promover melhorias ambientais e na qualidade
de vida das populaes sem que se passe por efetivas alteraes comportamentais. O resgate
de valores como conana, respeito mtuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e
iniciativa o primeiro passo a ser dado nessa direo, juntamente com o incentivo adoo de
comportamentos centrados na reduo de impactos ambientais.
Participao dos educandos: tanto mais efetivo ser o aprendizado no contexto da educao
ambiental quanto mais participao houver dos educandos durante o processo educacional. Um
bom comeo seria a elaborao de projetos que levem os educandos a se envolver em discusses
que partam do aprendizado em classe e/ou da experincia de vida dos alunos e em prticas que
promovam melhorias no prprio ambiente escolar. No entanto, qualquer que seja a metodologia
adotada, importante tomar cuidado para evitar a formao de uma ideia muito simplicada
do processo de educao ambiental. O aluno deve perceber que a realidade local apenas parte
componente de uma realidade mais ampla, complexa e de mltiplas faces.
Capacidade de avaliao: aumenta naturalmente como consequncia de um trabalho
educacional que preza o desenvolvimento constante do senso crtico do aluno. Pessoas bem
informadas e conscientes tm mais chances de reconhecer os aspectos sociais, culturais, ticos,
polticos, econmicos, ecolgicos, cientcos e tecnolgicos que esto por trs das questes
ambientais, interligados de modo indissocivel.
47

Unidade II
Desenvolvimento de competncias: o cidado ambientalmente competente aquele que sabe
assumir sua frao de responsabilidade diante da problemtica ambiental, assim como capaz
de sugerir propostas e tomar atitudes condizentes com cada situao avaliada. Esse o ponto
para o qual devem conuir todos os demais aspectos das propostas pedaggicas em educao
ambiental.
Conscientizao

Participao dos
educandos

Capacidade de
avaliao
Propostas
pedaggicas
em educao
ambiental

Desenvolvimento
de competncias

Mudanas de
comportamento

Figura 21 Principais aspectos a serem contemplados nas propostas pedaggicas em educao ambiental
[ilustrao baseada em ideias de Jacobi (2004)].

5.2.3 Interdisciplinaridade e transversalidade

Uma educao ambiental voltada para uma efetiva melhoria da qualidade de vida local e global,
e tambm comprometida com a tica de manuteno da vida em nosso planeta, requer abordagens
pedaggicas que contrariam o modelo tradicional de ensino, centrado em um currculo composto por
mltiplas disciplinas que apresentam limites conceituais no sobrepostos e que, portanto, no dialogam
entre si. A palavra de ordem, nesse contexto, interdisciplinaridade.
As discusses sobre interdisciplinaridade j fazem parte do cenrio educacional h algum
tempo. Elas buscam solues para a tendncia de fragmentao dos objetos do conhecimento nas
diversas reas, que conduz a um discurso fechado deletrio para os propsitos de comunicao e
ao.
Em um mundo globalizado como o nosso, regido por uma avalanche de informaes, parece cada
vez mais difcil e pouco eciente o enquadramento de fenmenos que ocorrem fora da escola no mbito
de uma nica disciplina.
Portanto, a interdisciplinaridade surge como uma bandeira aglutinadora, que age a favor do
desenvolvimento de uma viso unicadora, pautada na interao e complementaridade das aes.
A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a ningum (MACHADO,
2000).
48

EDUCAO AMBIENTAL
A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente questo ambiental. Ou seja, se se faz a
distribuio do conhecimento humano em compartimentos estanques, isso promove um reducionismo
indesejvel, que deixa de ressaltar importantes inter-relaes caractersticas dos fenmenos naturais,
dos quais fazem parte as pessoas.
Por fora de um condicionamento histrico, a substituio do multidisciplinar pelo interdisciplinar
no se d sem uma boa dose de esforo individual e conjunto por parte do corpo docente e dos gestores
educacionais. Carvalho traduz bem essa diculdade:
Assim, a interdisciplinaridade jamais ser uma posio fcil, cmoda ou
estvel, pois exige nova maneira de conceber o campo da produo de
conhecimento buscada no contexto de uma mentalidade disciplinar.
Trata-se de um combate ao mesmo tempo externo e interno, no qual
reorganizao das reas e das formas de relacionar os conhecimentos
corresponde a reestruturao de nossa prpria maneira de conhecer e nos
posicionar perante o conhecimento, desfazendo-nos dos condicionamentos
histricos que nos constituem (2011, p. 122).

importante ressaltar que, do ponto de vista das definies, multidisciplinaridade e

interdisciplinaridade so conceitos distintos. Na multidisciplinaridade, as vrias disciplinas
colaboradoras mantm seus limites intactos. Na interdisciplinaridade, esses limites so transpostos
pela construo de conceitos e mtodos comuns. H ainda um terceiro conceito envolvido
nesse contexto que a transdisciplinaridade, que se caracteriza pela total ausncia de limites
disciplinares.
Uma anlise mais pormenorizada a respeito de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade pode ser encontrada em Carvalho (2011). Essa autora faz algumas consideraes
(p. 121) que organizamos a seguir na forma de tpicos para melhor compreenso:
o conceito de multidisciplinaridade diz respeito situao em que diversas disciplinas,
com base em seu quadro terico-metodolgico, colaboram no estudo ou tratamento de
dado fenmeno. Os limites disciplinares so mantidos e no se supe, necessariamente, a
integrao conceitual ou metodolgica das disciplinas no mbito de um novo campo do
conhecimento. Congressos e simpsios so exemplos de situaes em que se lana mo do
debate multidisciplinar.
a ideia de transdisciplinaridade radicaliza a ideia de reacomodao e unificao dos
conhecimentos disciplinares, com relativo desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada
campo especializado do saber envolvido no estudo de certo fenmeno seria fundido em um
amplo corpo de conhecimentos universais e no especializados, que poderiam ser aplicados
a quaisquer fenmenos. A ideia de um saber comum, unitrio, que abarque o conhecimento
de toda a realidade pretenso bastante controversa, pois, de certa forma, repe a crena
em uma razo unitria e em sua capacidade ilimitada de saber tudo sobre o real.
49

Unidade II
a interdisciplinaridade, por sua vez, no pretende a unificao dos saberes, mas deseja a
abertura de um espao de mediao entre conhecimentos e articulao de saberes, na qual
as disciplinas estejam em situao de mtua coordenao e cooperao, construindo um
marco conceitual e metodolgico comum para a compreenso de realidades complexas. A
meta, neste caso, no unificar as disciplinas, mas estabelecer conexes entre elas, para a
construo de novos referenciais conceituais e metodolgicos consensuais, promovendo a
troca entre os conhecimentos disciplinares e o dilogo dos saberes especializados com os
saberes no cientficos.
De acordo com o exposto acima, o conceito de interdisciplinaridade aquele que melhor se
aplica na compreenso das complexidades. Segundo Morin et al. (2003), essas complexidades
so melhor apreendidas quando despedaadas e seus objetos so analisados isoladamente,
tomando-se o cuidado de articular os saberes fragmentrios, reconhecendo assim as relaes
todo-parte.
De qualquer modo, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so
abordagens integradas que se constituem em importantes alternativas ao aprendizado tradicional
sem conexes.
A representao na forma de esquemas auxilia na compreenso das ideias tratadas em contextos
multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares. A seguir, apresentamos trs deles, adaptados de
esquemas feitos pelo EECO (2000).

Matemtica
Vida
(ecossistemas,
sistemas orgnicos)

Terra/espao
(sistema solar, ciclo
da gua)

Ideia temtica
(ex.: sistemas)

Estudos
sociais

Arte
Linguagem
Fsica
(circuitos eltricos,
mquinas complexas)

Quadro 4 Neste 1 esquema feita uma abordagem multidisciplinar integrada: conceitos,

princpios e tpicos so usados, dentro dos limites de cada disciplina, para exemplicar uma ideia
temtica (adaptado de esquema proposto pelo EECO, 2000, p. 24).

50

EDUCAO AMBIENTAL

Modelos
(impacto da
indstria no
ecossistema)

Terra/espao
Fsica
Cincia da vida
Tecnologia
Cincias sociais

Sistemas (plano
de tratamento de
gua, ecossistema
aqutico)

Questo
integrada
(ex.: qualidade
da gua)
Escala e
complexidade
(partes por milho,
relao entre pH e
organismos)

Constncia (nveis
de tolerncia dos
organismos)
Padres de mudana
(impactos da
poluio)

Quadro 5 Neste 2 esquema, a abordagem interdisciplinar: ideias temticas so usadas para investigar
um tpico ou questo interdisciplinar. Essa abordagem integra disciplinas de estudo e permite aos alunos fazer
conexes com questes do cotidiano que so relevantes para eles. Os limites disciplinares so esmaecidos
(adaptado de esquema proposto pelo EECO, 2000, p. 25).

Exemplo do tema
(sistema de
sade)

Terra/espao
Matemtica
Cincias integradas
Tecnologia
Cincias sociais
Msica, arte e
outros

Exemplo do tema
(sistema de
comunicao)

Tema
(ex.: sistemas)

Exemplo do tema
(sistema de
transporte)

Exemplo do tema
(sistemas
energticos)
Exemplo do tema
(ecossistemas)

Quadro 6 Neste 3 esquema, a abordagem transdiciplinar: os alunos investigam amplas reas de interesse
que exemplicam um tema. O estudo feito utilizando-se uma combinao de disciplinas apropriadas
para estudar o assunto. No h limites entre as disciplinas (adaptado de esquema
proposto pelo EECO, 2000, p. 26).

No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabeleceram a incluso das questes

ambientais como tema transversal. Os PCNs denem temas transversais como questes importantes,
urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana cujos objetivos e contedos devem ser
51

Unidade II
incorporados nas reas j existentes e no trabalho educativo da escola (BRASIL, 1998, p. 17). Alm do
meio ambiente, tambm fazem parte dos temas transversais: tica, sade, orientao sexual, pluralidade
cultural e trabalho e consumo.
Por se tratar de uma dessas questes importantes da vida cotidiana do aluno, os PCNs rearmam a
necessidade de uma abordagem interdisciplinar das questes ligadas ao meio ambiente (e aos demais
temas transversais). Portanto, a questo ambiental deve ser inserida nas vrias reas do conhecimento,
discutida em diversos contextos, permeando, assim, toda a prtica educacional (gura 22).
rea de
cincias
naturais
rea de
matemtica

rea de
lngua
portuguesa

rea de
geograa

QUESTES
AMBIENTAIS

rea de
arte

rea de
lngua
estrangeira

rea de
histria
rea de
educao
fsica

Figura 22 Carter interdisciplinar das questes ambientais na educao formal. As linhas tracejadas
representam a conexo e o esmaecimento dos limites existentes entre as disciplinas.

De uma maneira ou de outra, a temtica ambiental sempre foi contemplada nos contextos especcos
de cada disciplina. Sobre esse carter interdisciplinar intrnseco, encontramos a seguinte observao nos
PCNs:
[...] ainda que a programao desenvolvida no se rera diretamente
questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a
literatura, a geograa, a histria e as cincias naturais sempre veiculam alguma
concepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas ideias e
aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados
contedos; e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A
questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da
geograa. Necessita de conhecimentos histricos, das cincias naturais, da
sociologia, da demograa, da economia, entre outros (BRASIL, 1998, p. 27).

Por mais que as diversas disciplinas tratem, individualmente, de aspectos ambientais, sua natureza
fragmentada, prpria da educao tradicional, impede uma abordagem eciente da problemtica
ambiental. Nesse sentido, os PCNs nos dizem:
52

EDUCAO AMBIENTAL
Para que os alunos construam a viso da globalidade das questes
ambientais, necessrio que cada prossional de ensino, mesmo
especialista em determinada rea do conhecimento, seja um dos agentes
da interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza do trabalho ser
maior se os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de
todo tipo de diculdades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho
conjunto. Essa interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma
estruturao institucional da escola, ou da organizao curricular, mas
requer, necessariamente, a procura da superao da viso fragmentada do
conhecimento pelos professores especialistas (BRASIL, 1998, p. 193).

Saiba mais
Para obter outras informaes a respeito dos temas transversais e da
insero da problemtica ambiental, acesse os links:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf
5.2.4 Habilidades e competncias em educao ambiental
Um dos grandes objetivos perseguidos pela educao ambiental, enquanto formao crtica do
cidado, o desenvolvimento de uma atitude ecolgica. Carvalho (2011) arma que essa atitude
poderia ser denida, em seu sentido mais amplo, como a adoo de um sistema de crenas, valores e
sensibilidades ticas e estticas, orientada segundo os ideais de vida de um sujeito ecolgico (p.177).
A autora ainda ressalta que atitude diferente de comportamento. Segundo ela, atitudes
so predisposies para que um indivduo se comporte de tal ou qual maneira (op. cit., p.177).
J um comportamento nem sempre reflete as atitudes do sujeito. Uma pessoa pode cultivar uma
atitude ecolgica, mas, por outros motivos, manter hbitos e comportamentos incompatveis com
tal atitude.
Assim, um grande desao a ser superado pela educao ambiental (e pela educao como um
todo) o estabelecimento de uma compatibilidade entre as atitudes que se pretende formar e os
comportamentos efetivamente manifestados pelas pessoas.
Muitas atividades de educao ambiental ensinam o que fazer e como fazer no contexto do
ecologicamente correto, por meio de uma srie de procedimentos. No entanto, isso, por si s,
no garante o desenvolvimento de um sistema de valores a respeito de como se relacionar com
o ambiente, sistema esse que guiar, a longo prazo, sua conduta como cidado ambientalmente
responsvel.

53

Unidade II
Apesar disso, a educao ambiental no deve se descuidar da transmisso correta de contedos e
de orientaes comportamentais, que preparem a pessoa para a correta converso das atitudes em atos
ambientalmente responsveis.
Carvalho (2011) resume essa desejvel oniscincia pedaggica da educao ambiental com a seguinte
frase:
A conscincia dos riscos e a informao objetiva so importantes, mas desde
que sejam acionadas em um contexto de relaes de aprendizagem, no qual
se favorea, sobretudo, a capacidade de ao dos sujeitos no mundo e sua
vinculao afetiva com os valores ticos e estticos dessa viso de mundo
(p. 87).

Esse mesmo pensamento encontrado nas diretrizes elaboradas em 2000 pelo EECO, p. 9. Essas
orientaes tratam do que deve ser aprendido em educao ambiental, como esse saber deve ser
organizado e como tudo isso se relaciona pessoa em formao. Segundo essas diretrizes, os contedos
a serem trabalhados incluem:
conhecimento. Este corresponde nfase no aprendizado de conceitos sobre as questes
ambientais.
competncias. Incluem uma innidade de processos e habilidades que estimulem o pensamento
crtico, a comunicao e a preocupao com o aprendizado contnuo sobre a temtica
ambiental.
atitudes e valores. Deve-se priorizar a construo de atitudes individuais e de grupo, por meio
de anlise e esclarecimento, mais do que a aceitao passiva de um determinado conjunto de
atitudes e valores.
comportamento. Refere-se ao conjunto individual e/ou coletivo de aes que contribuam para a
qualidade de vida e desenvolvimento sustentvel da comunidade local e global, que permite ao
sujeito associar suas aes cotidianas a consequncias futuras.
5.2.5 Educao ambiental na educao formal e no formal
Os educadores, de maneira geral, e especialmente os educadores ambientais, frequentemente
estabelecem uma diferenciao entre educao formal e no formal.
A educao formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os participantes
tm de desenvolver mltiplas formas de aprendizado e de competncias. Por outro lado, a educao no
formal caracterizada pelo aprendizado voluntrio, no havendo, neste caso, a obrigatoriedade tpica
do ensino formal.
A educao formal transcorre em ambientes educacionais especcos, tais como as salas de aula de
escolas e universidades, embora tambm possa se dar em uma viagem de campo ou em uma sala de
reunies de um hotel.
54

EDUCAO AMBIENTAL
Por outro lado, a educao no formal dispensa ambientes especcos. Pode ter lugar em parques, zoolgicos,
museus etc., que, sem dvida, tambm podem servir para o desenvolvimento de atividades de educao formal. O
quadro abaixo apresenta alguns exemplos de locais e atividades de educao formal e no formal.
Educao formal

Educao no formal

Salas de aula de instituies pblicas e privadas.

Visitas recreativas a parques, museus e zoolgicos.

Cursos, seminrios e workshops que emitem certicados

ou licenciamentos.

Cursos, seminrios e workshops que no emitem

certicados ou licenciamentos.

Visitas a ambientes naturais como parte do currculo

escolar.

Acampamentos.

Visitas programadas pela escola a parques, museus e

zoolgicos.

Programas tursticos.

Quadro 7

6 ASPECTOS PRTICOS DA EDUCAO AMBIENTAL

Apesar da opinio contrria de muitos educadores com relao ao estabelecimento de prticas

especficas de educao ambiental, em virtude da multiplicidade de contextos existentes,
inegvel a importncia do conhecimento de experincias bem-sucedidas em variados contextos,
de modo a criar um grupo de parmetros que possam servir de referncia para futuras criaes e
adaptaes.
Nesse sentido, propomos discutir nesta Unidade aspectos prticos da educao ambiental. No Brasil,
poucos autores se dispem a abordar exclusivamente a prtica em educao ambiental, cabendo, aqui,
uma honrosa meno obra intitulada Dinmicas e instrumentao para educao ambiental, de
Genebaldo Freire Dias (2009).
Mas, sem dvida, um dos melhores materiais elaborados sobre o assunto o que foi preparado
pelo EECO. A obra, intitulada Best practices environmental education: guidelines for success (As
melhores prticas em educao ambiental: diretrizes para o sucesso), apresenta de forma clara
e organizada os aspectos mais fundamentais da prtica em educao ambiental. essa a razo
pela qual baseamos boa parte do contedo apresentado nesta Unidade nas orientaes contidas
nessa obra.
6.1 Conhecendo para planejar

Como j discutido anteriormente, necessrio que o educador compreenda os vrios contextos

aos quais se aplica a educao ambiental e a diversidade de alunos resultante dessa variao
contextual. O planejamento das atividades e as formas de abordagem devem ter plena aderncia
ao perfil do aluno.
Nesse sentido, devem ser levados em conta a maturidade e o estado motivacional das pessoas do
grupo para o qual se planejam as atividades. Alm disso, importante que se conhea previamente as
caractersticas do ambiente onde sero executadas as atividades, como no caso de atividades realizadas
a cu aberto ou de visitas a instituies.
55

Unidade II
A seguir, discutiremos duas importantes variveis contextuais que merecem especial ateno
na elaborao de programas e atividades em educao ambiental: o nvel de amadurecimento dos
participantes e as caractersticas do local onde as atividades sero realizadas.
6.1.1 Nvel de amadurecimento/desenvolvimento dos participantes
As pessoas para as quais so planejados os programas de educao ambiental se enquadram em
alguma das categorias abaixo:
crianas na primeira infncia;
estudantes de Educao Infantil e dos Ensinos Fundamental, Mdio e Superior;
pblico em geral, adulto.
A maior dificuldade est em elaborar programas de educao ambiental para a primeira das
categorias acima. A maioria dos programas existentes desenvolvida no contexto da educao
formal, que corresponde segunda categoria, e no da educao no formal, representada pela
terceira categoria.
De qualquer modo, necessrio conhecer o perfil dos participantes do programa de
educao ambiental para definir os principais aspectos motivacionais. Reconhecer a motivao
dos participantes fundamental, tanto para a elaborao quanto para a implementao dos
programas.

Figura 23 A curiosidade infantil pode ser aguada pelo contato com a natureza.

Embora a anlise dos aspectos motivacionais de cada grupo envolvido nos programas de educao
ambiental seja um tema de elevada complexidade, pode-se imagin-los como um continuum que se
estende dos aspectos extrnsecos aos intrnsecos.
56

EDUCAO AMBIENTAL
A motivao extrnseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao aprendizado, tais como
provas, certicados, diplomas, promoes no emprego ou mesmo a aprovao de um grupo. Essa a
principal motivao incorporada pelos sistemas de educao formal.
Por outro lado, a motivao intrnseca inclui desejos ou interesses pessoais do participante. Por
exemplo, o participante pode manifestar interesse em determinado tpico ou atividade, ou algum desejo
de realizao pessoal. Essa a motivao geralmente associada educao no formal.
Lembrete
Portanto, as motivaes associadas ao processo educacional apresentam
variaes conforme os nveis de maturidade dos participantes de programas
de educao ambiental, e isso deve ser sempre levado em considerao pelo
educador.
Sendo assim, antes de planejar e de desenvolver suas prticas, o educador ambiental deve responder
pergunta: Quem so os participantes e o que eles esperam deste programa?.
6.1.2 O ambiente educacional
As caractersticas do local onde o programa ser implementado, assim como seu prazo de durao,
tambm so de grande relevncia para o planejamento e efetivao do programa. Em tese, o programa
pode transcorrer em qualquer tipo de ambiente, mas h necessidade de escolher o ambiente educacional
que melhor atenda aos propsitos do programa.
Algumas atividades podem ser melhor desenvolvidas em sala de aula ou em laboratrio. Por outro lado, as
atividades realizadas ao ar livre, quando bem conduzidas, podem ser bastante teis para tornar os participantes
mais sensveis e familiarizados com o mundo natural, e tambm para incentivar sua curiosidade natural.
As atividades ao ar livre tambm podem ser realizadas em ambiente construdo, como parques,
estacionamentos, estaes de tratamento de gua, aterros sanitrios e complexos industriais. Esse
tipo de atividade de grande utilidade para proporcionar aos participantes uma real dimenso das
possibilidades de relao entre humanos e ambiente.
O prazo de durao do programa, que uma varivel importante para qualquer planejamento, seja
ele educacional ou no, pode transcorrer desde um nico perodo dirio ou se estender por vrios meses.
Os educadores devem sempre ponderar se o prazo estipulado suciente para atingir os objetivos
preconizados pelo programa.
7 O QUE APRENDIDO EM EDUCAO AMBIENTAL?

Neste captulo apresentaremos algumas diretrizes especcas para elaborao de programas de

educao ambiental voltados para as trs categorias de participantes apresentadas anteriormente.

57

Unidade II
7.1 Diretrizes especcas para programas voltados para a primeira infncia

Alguns autores armam que a educao ambiental pode auxiliar as crianas pequenas a
compreenderem melhor a si mesmas e a descobrir o mundo que as rodeia.
Ruth Wilson (1993, citada pelo EECO, 2000, p. 10-12), em seu livro Fostering a sense of wonder
during the early childhood ears (no publicado em portugus), contribuiu signicativamente para denir
o campo de aplicao da educao ambiental para a primeira infncia.
Essa autora apresenta seis metas a serem atingidas nesse contexto, cada uma com um conjunto de
entendimentos a serem desenvolvidos. Essas metas podem ser adotadas como diretrizes especcas para
a elaborao de programas voltados primeira infncia. So elas:
Primeira meta: desenvolver a conscincia e a apreciao da beleza do mundo natural.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
o mundo natural repleto de belezas;
muitos trabalhos artsticos, musicais e literrios so baseados em diferentes aspectos da
natureza;
o mundo natural pode ser uma fonte de alegria e inspiraes pessoais.

Figura 24 O estmulo apreciao das belezas naturais importante para crianas em idade pr-escolar.

Segunda meta: tomar conscincia dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relaes na

natureza.
58

EDUCAO AMBIENTAL
Entendimentos a serem desenvolvidos:
o mundo natural est em estado de constante mudana;
tudo na natureza interconectado;
todas as coisas vivas, incluindo as pessoas, precisam de alimentos, ar e gua para sobreviver.
todos os recursos que utilizamos provm do mundo natural;
a vida selvagem encontrada em todos os lugares;
a diversidade parte do ambiente natural.

Figura 25 Criana pequena em contato com animais

Terceira meta: desenvolver um senso de apreciao e respeito pela integridade do mundo natural.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
o mundo natural ordenado, balanceado e harmonioso;
a mudana parte natural do funcionamento da Terra;
os seres vivos e as coisas no vivas devem ser tratados com respeito.
Quarta meta: desenvolver o senso de cuidado pelo planeta Terra e a compreenso de como diferentes
tipos de poluio podem ser prejudiciais Terra.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
a Terra nossa casa;
importante se relacionar com o ambiente natural de uma maneira respeitosa e cuidadosa;
59

Unidade II
h diferentes tipos de poluio: auditiva, visual, atmosfrica, aqutica etc;
a poluio prejudica o ambiente natural e nosso desfrute do mesmo;
Quinta meta: desenvolver a conscincia de que as pessoas so parte do mundo natural e no
separadas dele.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
a sade e o bem-estar das pessoas so afetados pela qualidade do ambiente natural;
as aes de indivduos e grupos afetam outros indivduos, a sociedade e o ambiente natural;
Sexta meta: desenvolver a compreenso de como contribuir para o bem-estar da Terra.
Entendimentos a serem desenvolvidos:
ns podemos reduzir a poluio por meio de aes pessoais.
nossa responsabilidade respeitar e cuidar de todos os aspectos do mundo natural.
Essas metas e seus respectivos conjuntos de entendimentos reetem as necessidades de
desenvolvimento das crianas pequenas em seu processo de explorao do mundo ao seu redor, movidas
pela curiosidade natural e pelo seu senso de querer saber a respeito do mundo. De fato, de acordo
com Wilson (1993, citada pelo EECO, 2000), a coisa mais importante que as crianas pequenas podem
aprender sobre a Terra que ela plena de beleza e encanto.
7.2 Diretrizes especcas para a educao formal

Para os diversos nveis de educao formal, da Educao Infantil ao Ensino Superior, valem as
recomendaes descritas pelo EECO (2000): organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma
representando aspectos amplos da educao ambiental, visando, ao nal do processo, alfabetizao
ambiental. Essas quatro vertentes so descritas a seguir:

Figura 26 Ilustrao que sugere um programa de educao ambiental para crianas em idade formal.

60

EDUCAO AMBIENTAL
Primeira vertente: habilidades de anlise e questionamento
A alfabetizao ambiental depende da habilidade do participante de responder a questes,
especular e criar hipteses sobre o mundo ao seu redor, procurar informaes e obter respostas aos seus
questionamentos.
Os participantes devem ser familiarizados com o hbito de inquisio, habilidade fundamental para
reunir e organizar informaes. Alm disso, desejvel que os estudantes desenvolvam a capacidade de
interpretar e sintetizar informaes de modo a elaborar explicaes.
Portanto, as habilidades especcas desta vertente so:
questionamento;
coleta de informaes;
delineamento de mltiplas formas de investigao;
preciso e conabilidade nas avaliaes;
organizao de informaes;
desenvolvimento de trabalhos com modelos e simulaes;
desenvolvimento de explicaes.

Figura 27 Crianas fazendo observaes em ambiente extraclasse.

Segunda vertente: conhecimento dos sistemas e processos ambientais

Outro importante componente da alfabetizao ambiental a compreenso de processos e sistemas
que compem o ambiente, incluindo os sistemas humanos e suas inuncias. Essa compreenso deriva
do conhecimento trabalhado ao longo de disciplinas regulares. As diretrizes desta vertente so agrupadas
nas quatro subcategorias descritas a seguir:
61

Unidade II
I A Terra como um sistema fsico
pocessos modeladores do planeta Terra;
alteraes ocorridas na matria;
energia.

Figura 28 Aspectos fsicos da Terra: tema importante em educao ambiental.

II O ambiente vivo
organismos, populaes e comunidades;
hereditariedade e evoluo;
sistemas e conexes;
uxo de matria e energia.

Figura 29 Estudantes realizando trabalho com plantas.

62

EDUCAO AMBIENTAL
III Humanos e suas sociedades
indivduos e grupos;
cultura;
sistemas polticos e econmicos;
conexes globais;
mudanas e conitos.

Figura 30 A cultura indgena pode ser utilizada para ilustrar a diversidade humana e suas relaes com o ambiente.

IV Ambiente e sociedade
interaes entre humanos e ambiente;
lugares;
recursos;
tecnologia;
questes ambientais.
Terceira vertente: competncias para a compreenso e resoluo de questes ambientais
Competncias e conhecimento so renados e aplicados no contexto das questes ambientais. A
alfabetizao ambiental inclui habilidades para denir, aprender a respeito, avaliar e atuar sobre essas
questes. Nesta vertente, as diretrizes so agrupadas em duas subcategorias, descritas a seguir.
63

Unidade II
I Competncias para anlises e investigaes no contexto das questes ambientais
identicao e investigao dessas questes;
classicao das consequncias dessas questes;
identicao e avaliao de solues alternativas e cursos de ao;
trabalho com exibilidade, criatividade e abertura para novas formas de pensamento.
II Competncias de tomada de decises e cidadania
formao e avaliao de pontos de vista pessoais;
avaliao da necessidade de uma ao cidad;
planejamento e realizao de aes;
avaliao dos resultados das aes.

Figura 31 A disponibilizao de recipientes de lixo para coleta seletiva em escolas incentiva o

desenvolvimento de uma ao cidad, ambientalmente responsvel.

Quarta vertente: responsabilidade cvica e pessoal

Cidados ambientalmente alfabetizados esto dispostos e aptos a atuar para garantir a qualidade
ambiental. Como os alunos desenvolvem e aplicam conceitos de aprendizagem baseados em habilidades
de investigao, anlise e ao, eles tambm compreendem que o que eles realizam, individualmente ou
em grupo, pode fazer uma grande diferena. As habilidades especcas desta quarta vertente so:
compreenso de valores e princpios sociais;
reconhecimento de direitos e responsabilidades dos cidados;
reconhecimento da eccia;
assuno da responsabilidade pessoal.
Voc deve ter percebido que essas quatro vertentes contemplam mais do que o conhecimento
de informaes ecolgicas, cientcas e tecnolgicas. Elas tambm auxiliam os alunos a desenvolver
importantes habilidades para a vida e para se tornarem cidados responsveis.
64

EDUCAO AMBIENTAL

Figura 32 Crianas de Ensino Fundamental participando de programa de

arborizao urbana no municpio de Osvaldo Cruz, SP.

7.3 Diretrizes especcas para a educao no formal: pblico em geral

Se os ensinamentos de educao ambiental para a primeira infncia e para os diversos nveis da

educao formal forem assimilados com sucesso, o resultado ser a formao de cidados ambientalmente
alfabetizados.
Embora esse seja um objetivo louvvel, no se pode esperar que todos os alunos alcancem
o mesmo nvel de formao aps o trmino do programa de educao ambiental. Os alunos
variam muito em suas habilidades, interesses, respaldos e em muitos outros fatores que
influenciam seu nvel de domnio de contedo em atividades educacionais.
De qualquer modo, importante salientar que a aprendizagem no deve acabar quando termina
a educao formal. O aprendizado ambiental importante em todas as fases da vida e a educao
ambiental deve ser um esforo constante ao longo da vida.
Em outras palavras, a alfabetizao ambiental um processo contnuo de desenvolvimento de
competncias, habilidades, compreenses e aes, no um processo discreto em que se classicam as
pessoas simplesmente como alfabetizadas ou no alfabetizadas.
Nesse processo contnuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15-16) deniu trs pontos,
caracterizados por comportamentos observveis. Cada ponto representa um aumento do nvel de
sosticao no que diz respeito aprendizagem de comportamentos ambientais.
Esses trs nveis de alfabetizao ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes
especficas para a educao no formal planejada para o pblico em geral. Os trs nveis de
alfabetizao ambiental e seus comportamentos associados so descritos a seguir.
65

Unidade II
Alfabetizao ambiental nominal
Os participantes de programas de educao ambiental que alcanam esse nvel:
reconhecem termos bsicos usados nos comunicados sobre o meio ambiente e podem denir os
seus signicados;
possuem conscincia e sensibilidade em relao ao ambiente, alm de respeito pelos sistemas
naturais. Tambm se preocupam com os impactos ambientais negativos provocados pela
humanidade;
apresentam conhecimento rudimentar sobre os sistemas naturais e sobre a interao destes com
os sistemas sociais humanos.
Alfabetizao ambiental funcional
As pessoas que atingem esse nvel:
possuem conhecimento e compreenso amplos das interaes existentes entre os sistemas sociais
humanos e os sistemas naturais;
so conscientes sobre as interaes negativas entre os sistemas natural e humano, no que se
refere a uma ou mais questes, e manifestam preocupao a respeito;
podem analisar, sintetizar e avaliar informaes sobre as questes ambientais, utilizando-se para
isso de fontes primrias e secundrias;
compartilham suas descobertas e sentimentos com os outros;
demonstram motivao para buscar solues para os problemas ambientais, munindo-se para
isso de estratgias simples de mudanas sociais e tecnolgicas.
Alfabetizao ambiental operacional
Atingem esse nvel os participantes que:
avanam para alm da alfabetizao funcional no que se refere amplitude e profundidade de
habilidades e compreenses;
avaliam rotineiramente os impactos e consequncias das aes;
renem e sintetizam as informaes pertinentes, escolhem as melhores alternativas e defendem
posies e aes que sustentam ou melhoram a qualidade ambiental;
demonstram um forte senso de responsabilidade na preveno e remediao da degradao ambiental;
atuam em diversos nveis, do local ao global, e rotineiramente esto engajados em discusses de
temas globalizados.
66

EDUCAO AMBIENTAL
Os trs nveis de alfabetizao ambiental preconizados por Roth podem servir como estrutura para o
desenvolvimento de lideranas, bem como para ajudar principiantes a progredir aos nveis mais elevados
de sosticao ambiental ao longo de toda uma vida de aprendizagem.
8 DESENVOLVENDO E IMPLEMENTANDO PROGRAMAS DE EDUCAO
AMBIENTAL

O desenvolvimento de programas, seja em educao ambiental ou em qualquer outra rea, requer,

como etapa obrigatria que precede a aplicao, a seleo e o planejamento das atividades. Nessa
etapa so estabelecidas metas e objetivos, so determinados os contedos especcos do programa,
produzido e/ou selecionado o material educativo e so planejados os mtodos a serem empregados no
processo de ensino/aprendizagem.
Em alguns casos, o desenvolvimento e a implementao do programa so dois processos separados e
distintos. No entanto, o ideal que desenvolvimento e implementao sejam trabalhados em conjunto,
em um processo contnuo, em que os participantes do programa estejam ativamente envolvidos
no planejamento e aplicao do programa. De uma maneira ou de outra, a avaliao do programa
implementado fornece subsdios para melhorias futuras.
Variedade de programas
Uma grande variedade de programas de educao ambiental pode ser desenvolvida, levando em
considerao de que h, tambm, grande variabilidade no perl dos participantes.
Como j mencionado anteriormente, os programas podem ser direcionados para educao formal
ou no formal, seja em ambientes fechados ou abertos. A implementao desses programas pode ser
conduzida ou facilitada por um lder, presente durante as atividades, ou pode transcorrer sem a presena
fsica dele.
H tambm variedade dos locais onde as atividades sero implementadas: salas de aula, salas de
reunio, galerias de museus, ao ar livre, em frente televiso ou em qualquer outro ambiente.
Alguns exemplos de atividades executadas em diversos desses programas so:
aula tradicional conduzida por um professor;
palestras, seminrios e workshops;
vdeos e apresentao de slides;
exposies e amostras;
folhetos e boletins informativos;

websites;
programas de interpretao ambiental;
67

Unidade II
simulaes e dramatizaes;
programas interativos de computao;
projetos de servio comunidade;
estudos de caso;
sadas a campo;
recomendvel que o desenvolvimento e a implementao dos programas de educao ambiental
devam:
reconhecer que os alunos se baseiam em experincias e aprendizados prvios para construir seu
prprio conhecimento durante as investigaes, discusses, aplicaes etc;
empregar abordagens estimulantes que incluam envolvimento fsico (quando possvel), resoluo
de problemas, raciocnio e criatividade;
promover um aprendizado centrado no aluno, em que o participante esteja envolvido em todas
as fases do processo, do planejamento avaliao dos resultados;
incumbir aos lderes os papis de facilitadores, treinadores e mentores;
encorajar o aprendizado cooperativo e colaborativo nas atividades que requeiram a formao de
grupos;
promover atividades que envolvam todos os participantes, assim como aquelas realizadas
individualmente e em pequenos grupos;
incluir diferentes estratgias de ensino/aprendizado;
utilizar diversos ambientes educacionais;
contemplar diferentes estilos de ensino/aprendizagem, de forma a acomodar mltiplas inteligncias
e necessidades pessoais.
incorporar processos de avaliao apropriados ao programa ou atividade educacional.
A seguir, sero discutidos aspectos relacionados ao desenvolvimento e implementao de programas
especcos para cada uma das trs categorias de participantes: crianas pequenas (primeira infncia),
estudantes dos diversos nveis da educao formal e pblico em geral, ou seja, participantes da
modalidade de educao no formal.
8.1 Pensando a educao ambiental para a primeira infncia

Uma das pioneiras na rea de educao ambiental para crianas pequenas a norte-americana
Ruth Wilson, j mencionada na discusso sobre as diretrizes especcas para esse nvel de ensino.
Ela desenvolveu as recomendaes (citadas pelo ECCO, 2000, p. 20-22) para o desenvolvimento e
68

EDUCAO AMBIENTAL
implementao do programa que ser apresentado a seguir, fundamentado essencialmente na
compreenso de como as crianas pequenas aprendem.
comear com experincias simples: o primeiro contato da criana com a natureza deve ser feito
no ambiente mais imediato, de modo que ela se sinta segura e confortvel. Por exemplo, pode se
observar inicialmente pequenos brotos de planta (feijo, por exemplo) antes de cuidar de um jardim
inteiro, assim como andar descalo em um gramado antes de adentrar em um pequeno crrego;
manter as crianas envolvidas ativamente: isso pode ser feito ao facilitar as interaes das
crianas com os adultos, com os materiais e com o ambiente ao redor, estimulando, assim, o
interesse e a curiosidade necessrios para dar continuidade s atividades;
promover experincias prazerosas: proporcionar s crianas o prazer de participar de experincias
de educao ambiental to importante quanto trabalhar os contedos;
mesclar a experincia com os ensinamentos: para que o aprendizado seja mais bem-sucedido,
importante que as crianas no s vejam e escutem, mas que participem efetivamente e
compartilhem seu aprendizado;
elaborar atividades que estimulem intensamente as sensaes: as crianas precisam se
envolver com o mundo natural em um nvel sensrio motor;
promover experincias multimodais de aprendizado: criar oportunidades de aprender por
meio de mais de um canal de informao;
manter o foco nos relacionamentos: promover cooperao, comunicao e conana por
meio de atividades interativas executadas ao ar livre. importante tambm ajudar as crianas
a se sentirem confortveis no ambiente natural, de modo a desenvolverem independncia e
autoconceito. importante fazer com que as crianas compreendam que todas as partes do
mundo natural so interconectadas e que elas prprias fazem parte dessa interconexo;
demonstrar interesse pessoal e apreo pelo mundo natural e tomar atitudes quanto ao
mundo natural que sirvam de modelo: as crianas pequenas aprendem mais sobre atitudes
e valores a partir de suas observaes sobre o comportamento adulto do que a partir do que os
adultos lhes dizem;
criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado: as crianas pequenas precisam se sentir
valorizadas e saber que podem conar nos adultos que as esto acompanhando;
introduzir experincias e perspectivas multiculturais: para apresentar as crianas ao universo
diversicado da cultura, recomendvel a realizao de atividades artsticas e literrias, assim
como a promoo de contato com pessoas de diferentes origens culturais;
ressaltar a beleza e o encanto da natureza: como j discutido anteriormente, a coisa mais
importante a ser aprendida sobre o planeta pelas crianas que a Terra cheia de beleza e
encanto.
promover atividades ao ar livre, sempre que possvel: se as crianas esto desenvolvendo um
senso de amor e cuidado pelo mundo natural, elas devem ter tempo de experiment-lo;
69

Unidade II
incluir a educao ambiental em todos os momentos do processo educativo da primeira
infncia: a educao ambiental deve ser integrada a todos os aspectos educativos das crianas
pequenas, em vez de ser considerada uma atividade adicional.
Em adio ao descrito acima, Wilson fez as seguintes sugestes no contexto do desenvolvimento da
educao ambiental com crianas pequenas:
incluir no ambiente escolar atividades e materiais oriundos ou relacionados ao ambiente
natural;
enriquecer o cenrio da sala de aula com animais e plantas;
disponibilizar, s crianas, livros que abordem diversos aspectos do mundo natural.
desenvolver atividades artsticas, musicais e de movimento, cujo tema seja o ambiente natural;
utilizar alimentos para mostrar nossa conexo com o mundo natural;
incluir temas sobre a natureza nas atividades em grupo;
promover o desenvolvimento de projetos e atividades artsticas feitas com materiais provenientes
do mundo natural;
organizar sadas a campo;
planejar a construo de um jardim na escola, que sirva para promover o aprendizado sobre a
natureza e os seres vivos.
8.2 Programando a educao ambiental no contexto da educao formal

Quando se trata de educao formal, um dos principais pontos a ser considerado pelos programas
de educao ambiental o currculo escolar. Uma das formas de incorporar a educao ambiental
no currculo a chamada infuso, que corresponde incorporao de conceitos, exemplos e
atividades ambientais ao que j existe no currculo. A infuso pode ser considerada uma forma
de incluir a educao ambiental no currculo sem consider-la como mais uma disciplina a ser
ensinada.
Outra forma de incorporar a educao ambiental ao currculo a insero. Neste caso, adicionado
um componente curricular especco ao ensino ambiental. A insero geralmente signica que algum
outro componente curricular teve de ser removido para ceder espao educao ambiental.
Sem dvida, a infuso a forma que melhor atende ao carter interdisciplinar da educao ambiental.
Engleson (1985, citado pelo EECO, 2000) pontua essa questo da seguinte forma:
A educao ambiental deve permear todo o currculo de todas as reas e todos os nveis de ensino.
Em algumas reas, devido s caractersticas intrnsecas, esse processo ocorre mais facilmente, mas todas
as reas tm um papel a cumprir nesse contexto (p. 22).
70

EDUCAO AMBIENTAL
A infuso um processo que pode ser facilitado por meio da elaborao de material suplementar,
que sirva como guia para a elaborao de planos de aula em todas as reas e nveis de ensino. A temtica
ambiental se correlaciona com diferentes reas de estudo, o que a credencia a ser incorporada em todos
os aspectos curriculares.
Engleson (1998, citado pelo EECO, 2000, p. 22-23) elaborou um processo de oito etapas que
podem auxiliar na infuso (incorporao) da educao ambiental no currculo escolar. As etapas so as
seguintes:
selecionar o tpico ambiental a ser infundido em cada uma das disciplinas;
identicar quais disciplinas esto relacionadas ou do suporte ao estudo de um determinado
tpico ambiental;
desenvolver um ou mais objetivos ambientais para cada disciplina;
especicar o contedo ambiental a ser adicionado a cada unidade de estudo;
desenvolver novas modalidades de ensino quando necessrio;
identicar novas habilidades que podem ser usadas para atingir o objetivo educacional
proposto;
identicar novos recursos a serem usados para atingir os objetivos ambientais: equipamentos,
material de consumo, referncias, locais para trilhas etc.
identicar as atividades relacionadas e os novos temas de investigao que podem ser sugeridos
atravs do ensino da unidade recentemente infundida.
Apesar de a infuso e a insero serem mtodos viveis e muito empregados para o desenvolvimento e
implementao dos programas de educao ambiental no contexto da educao formal, muitos autores
manifestam sua preferncia pela chamada abordagem integrada.
A abordagem integrada
A abordagem integrada parte da losoa de que o mundo funciona holisticamente, sem limitaes
articialmente impostas, e que ele melhor compreendido quando se analisa inicialmente o todo para
depois se efetuar a anlise das partes, e no o contrrio. .
Na abordagem integrada, os limites existentes entre as disciplinas so transpostos ou mesmo
eliminados. Por exemplo, em vez de estudar conceitos sobre a Terra/espao em uma aula, sobre cincias
fsicas em outra e sobre cincias da vida em uma outra, os estudantes podem aprender conceitos de
todas essas disciplinas se o planejamento for centrado em um tema que amarre todas elas.
A natureza interdisciplinar dos temas e questes ambientais requer esse tipo de abordagem integrada,
que, em sua concepo, tem mais feies de transdisciplinaridade que de interdisciplinaridade. O sucesso
desse tipo de programa em diversas instituies de ensino tem as seguintes caractersticas em comum:
71

Unidade II
instruo colaborativa fornecida por uma equipe de professores;
nfase em projetos que discutam a resoluo de problemas;
combinaes bem dosadas entre aprendizado independente e cooperativo;
abordagens construtivistas.
Uma pesquisa realizada em quarenta escolas norte-americanas sugere que os benefcios da
abordagem integrada vo alm da aprendizagem sobre questes ambientais. O estudo apresentou
evidncias de uma maior performance acadmica, da reduo de problemas disciplinares e de maior
entusiasmo pelo aprendizado.
8.3 Programando a educao ambiental no contexto da educao no
formal: pblico em geral

Diversos programas de educao ambiental tm como alvo os adultos e o pblico em geral. A base
para a elaborao de diretrizes voltadas para esse perl de participante proveniente de alguns estudos
que desenvolveram uma teoria de aprendizagem de adultos, a qual pontua aspectos importantes sobre
como eles aprendem.
As diretrizes para desenvolvimento e implementao de programas voltados para esse pblico-alvo
abrangem um grande leque de opes, como cursos, workshops e seminrios, alm de material impresso
e daquele destinado mdia. A seguir, sero discutidos, separadamente, alguns aspectos dessas diretrizes
que esto voltados para o desenvolvimento e para a implementao desse tipo de progama.
Diretrizes para o desenvolvimento de progamas
envolver o pblico-alvo nos diversos momentos do planejamento do contedo e formato do
projeto ou programa, incluindo delineamento, seleo de tpicos e estratgias de disseminao;
basear-se em outros programas para efetuar o planejamento dos tpicos e formatos, mas procurar
incluir novas abordagens especcas para o pblico-alvo a que se destinam suas elaboraes;
sempre que possvel, planejar o projeto ou programa para ir alm da simples transferncia de
informaes, visando com isso elaborar uma construo efetiva da conscientizao e de habilidades
desejveis no contexto da educao ambiental, como a tomada de decises e a participao ativa
em discusses para a elaborao de solues para problemas ambientais;
manter a preciso factual e um equilbrio de pontos de vista durante todo o programa ou
projeto;
elaborar uma estratgia eciente de divulgao para o programa ou projeto.
Diretrizes para a implementao de programas
1) Aulas, seminrios e workshops
72

EDUCAO AMBIENTAL
a. engajar ativamente os participantes;
b. no restringir as atividades a palestras e apresentaes audiovisuais. Procurar, sempre que
possvel, incluir estudos de caso, simulaes, discusses em pequenos grupos e sadas a
campo;
c. sempre que possvel e apropriado, proporcionar aos participantes diversas oportunidades de
escolha entre uma variedade de sesses de aprendizado ou de atribuies que melhor atendam
a suas dvidas e necessidades especcas;
d. dividir o material e as sesses de aprendizado em segmentos lgicos e us-los tambm como
reforo e reviso de informaes.
2) Recursos de mdia (vdeo, udio, slides, multimdia etc.)
a. certicar-se de que os recursos selecionados efetivamente
participantes;

garantiro a ateno dos

b. empregar os recursos de mdia de modo a estimular a participao dos alunos nas atividades e
a encorajar a busca posterior de informaes sobre o tema;
c. apresentar os pontos-chave do tema em tpicos sequenciais e explic-los de modo claro;
d. utilizar vdeos e udios de boa qualidade e que incluam efeitos especiais.
3) Recursos impressos (folhetos, jornais, websites etc.)
a. redigir textos claros;
b. dividir o material em segmentos logicamente organizados;
c. elaborar layouts interessantes e chamativos;
d. fazer uso efetivo de vrios recursos visuais (ilustraes, fotograas, mapas e grcos). Eles
devem ser claros e fceis de ler e visualizar, contribuindo para a comunicao dos pontoschave;
e. usar os recursos disponveis em elaboraes gerais de fcil aplicao e que sejam teis em
diferentes locais e situaes.
Diretrizes para a interpretao ambiental
A interpretao ambiental uma categoria nica de atividades que promovem o aprendizado
ambiental. O termo interpretao usado para descrever atividades de comunicao planejadas com
o intuito de promover melhorias no aprendizado desenvolvido em parques, zoolgicos, museus, aqurios
e outros locais similares.
A interpretao facilitada por produtos e servios como exposies, folhetos, produtos variados
de mdia etc. Alm disso, o processo facilitado se as pessoas que conduzem o programa, chamadas
genericamente de intrpretes, manifestam plena aderncia aos princpios do programa.
73

Unidade II
So seis os princpios gerais da interpretao:
a interpretao deve associar o tema do programa personalidade ou experincia dos
participantes;
informao no interpretao; interpretao a revelao baseada em informaes;
a interpretao uma arte. Qualquer arte pode ser ensinada em certa extenso;
a meta principal da interpretao no a instruo, mas a provocao;
a interpretao para crianas deve seguir uma abordagem diferente daquela para adultos.
Poucos so os programas que visam ao desenvolvimento de interpretaes para o pblico em geral.
Para ns ilustrativos, tomaremos como exemplo o Programa de Desenvolvimento Interpretativo (IDP
Interpretive Development Program) do National Park Service (NPS) norte-americano.
O IDP delineou quatro princpios que norteiam o processo de interpretao do referido programa.
Basicamente, esses princpios se resumem no enfoque (1) no recurso (ou seja, naquilo que ser
interpretado, seja o ambiente natural ou um patrimnio histrico), (2) no papel desempenhado pelos
visitantes (participantes), (3) no propsito da interpretao e (4) nos resultados da interpretao. Esses
princpios sero discutidos com mais detalhes a seguir.
Princpio 1: o recurso tem sua relevncia e possui mltiplos signicados
Cada recurso tem signicados diferentes para diferentes pessoas, e os condutores do programa
devem se preocupar em identicar cada signicado e trabalh-lo individualmente.
Princpio 2: os visitantes procuram por algo de valor para si mesmos
O visitante acredita que h algo de valor no recurso, mas pode ou no encontrar um valor para si
mesmo.
Princpio 3: a interpretao facilita a conexo entre os interesses dos visitantes e os
signicados do recurso
os visitantes (participantes) so soberanos naquilo que pensam e acreditam. Em ltima
anlise, so eles que decidem sobre o valor de suas experincias e sobre o valor do recurso e de
sua preservao. Os intrpretes devem atender aos participantes em seus prprios termos e se
esforar para direcion-los rumo a uma maior valorizao e melhor gesto do recurso;
signicados so mais importantes que informaes. O intrprete usa informao precisa para
auxiliar os visitantes a encontrar signicados no recurso e a ter experincias de vida signicativas
durante a visita;
os intrpretes devem ser capazes de no manifestar suas prprias paixes e entendimentos
do recurso, de modo que os visitantes possam formar suas prprias paixes e entendimentos.
74

EDUCAO AMBIENTAL
Princpio 4: o resultado de um processo de interpretao bem-sucedido uma conexo
intelectual e emocional do visitante com os signicados do recurso
O estabelecimento dessa conexo resulta em um maior apego em relao ao recurso e,
consequentemente, em um maior apoio a sua preservao.
A qualidade de um programa de interpretao tambm motivo de discusses entre os especialistas.
Pode-se considerar que um programa efetivo de interpretao deve apresentar quatro qualidades:
qualidade 1: a interpretao prazerosa. A interpretao deve ser agradvel e at divertida, de
modo que prenda a ateno dos participantes de audincias no formais;
qualidade 2: a interpretao relevante. Ser relevante signica ser signicativa e pessoal. As
informaes fornecidas so signicativas quando os participantes podem conect-las a algo j
conhecido previamente. E so pessoais quando se relacionam a algo com o qual os participantes
se preocupam;
qualidade 3: a interpretao organizada. importante manter as apresentaes interpretativas
organizadas ao redor de um nmero razovel de pontos principais (cinco ou seis);
qualidade 4: a interpretao tem um tema. Um tema uma mensagem facilmente compreensvel
ou uma ideia geral. Toda apresentao interpretativa deve ser organizada ao redor de um tema.
Infraestrutura para desenvolvimento e implementao de programas de educao ambiental
A infraestrutura de um programa de educao ambiental se refere s condies bsicas necessrias
para desenvolv-lo e aplic-lo. Apoio administrativo ou suporte institucional, programa de lideranas,
segurana, acessibilidade e responsabilidade so elementos de infraestrutura que precisam ser
considerados, no s no planejamento, mas tambm durante a implementao e a avaliao do
programa. No contexto da infraestrutura, as diretrizes recomendadas so as seguintes:
apoio ou suporte institucional. Os programas de educao ambiental devem possuir uma
estrutura administrativa e/ou institucional que seja responsvel por:
contratar e manter bons fucionrios;
avaliar continuamente a participao dos funcionrios;
adquirir e manter instalaes adequadas, equipamentos e outros recursos;
implementar polticas e denir procedimentos-chave;
fornecer suporte para o desenvolvimento prossional e para um ambiente de trabalho de
qualidade.
programa de lideranas. Os programas de educao ambiental devem ter uma pessoa ou grupo
de pessoas responsveis por todos os aspectos da implementao. Essas pessoas devem:
75

Unidade II
ter formao adequada, de modo a facilitar o programa pelo qual elas so responsveis;
ter conhecimento profundo do local em que ocorre o programa e/ou da organizao que
patrocina o programa;
coordenar todos os aspectos da implementao do programa, incluindo, por exemplo, planos de
aula, agendamentos, assim como a aquisio e distribuio de suprimentos.
segurana. Os programas de educao ambiental devem elaborar um sistema que garanta
segurana. Para tanto, os lderes devem ter conhecimento profundo de todas as questes que
envolvam segurana e risco, como leis, cdigos, normas e prticas prudentes. Esses programas
devem incluir:
normas de segurana, por escrito, que sejam claramente explicadas aos participantes;
prestao de informaes aos participantes sobre o uso de roupas e materiais necessrios para
participar do programa;
reviso contnua dos procedimentos de emergncia;
treinamento para lderes e participantes quanto ao uso e descarte seguro de materiais
potencialmente perigosos;
treinamento para lderes e participantes sobre como evitar animais ou plantas venenosos;
abrigos adequados que possam ser usados pelos participantes de programas ao ar livre durante
condies climticas desfavorveis.
acessibilidade. recomendvel que os responsveis pelos programas de educao ambiental:
tomem providncias para garantir o acesso a pessoas com decincia, ou para adaptar programas
para que pessoas com decincia possam participar plenamente;
tomem providncas para garantir o acesso aos participantes de todas as classes econmicas,
o que pode ser facilitado por meio de mecanismos de captao de recursos, como doaes,
angariao de fundos e programas de divulgao.
responsabilidade. Tambm so aspectos da responsabilidade da organizao dos programas de
educao ambiental:
a implementao de um plano de gesto de riscos, visando minimizar, de uma maneira geral, a
ocorrncia de riscos para os lderes e participantes;
a contratao de um seguro adequado para todas as atividades do programa;
a emisso de avisos e advertncias adequados s atividades que representam riscos.

76

EDUCAO AMBIENTAL

Resumo
As principais metas a serem atingidas pela educao ambiental foram
delineadas na Conferncia Internacional de Tbilisi. Algumas das principais
metas so: fazer uma abordagem interdisciplinar da educao ambiental
nas escolas; caracterizar o ambiente em seus aspectos social e natural;
estabelecer meios de conscientizao ambiental e ao crtica; capacitar o
cidado para a busca de solues para os problemas ambientais.
O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendncia de
valorizao de produtos contendo motivos e estampas ambientais, bem
como de culto ao discurso ecolgico. Essa tendncia, entretanto, geralmente
desvinculada da conscientizao transformadora da realidade.
O sucesso da educao ambiental passa pelo investimento contnuo de
esforos individuais e conjuntos.
A questo ambiental no pode ser enfrentada de maneira simplista e
supercial. necessrio destrinchar a complexidade inerente ao tema.
Comportamentos pr-ambientais so aqueles que visam
sustentabilidade.
A crise ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de se
desenvolver a ecocidadania, que une a sustentabilidade qualidade de
vida.
A educao ambiental deve levar em considerao a pluralidade
interindividual e intergrupal.
recomendvel que as propostas pedaggicas em educao ambiental
incluam conscientizao, mudanas de comportamento, participao dos
educandos, capacidade de avaliao e desenvolvimento de competncias
no mbito escolar.
Meio ambiente foi considerado um tema transversal pelos PCNs,
por causa da importncia e do carter interdisciplinar dos assuntos
ambientais.
As abordagens em educao ambiental so mais ecazes quando
realizadas de modo integrado, seja em contexto multidisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar.
77

Unidade II
O conjunto de habilidades e competncias desenvolvido no mbito da
educao ambiental forma a base da atitude ecolgica.
A educao ambiental deve ser desenvolvida tanto no contexto da
educao formal quanto no da educao no formal.
importante ressaltar a relevncia representada pela educao
ambiental para as necessidades, interesses e motivaes do aluno.
A educao ambiental um processo de aprendizado contnuo que
deve ser sempre reforado ao longo da vida das pessoas.
A educao ambiental acontece em todos os tipos de ambiente e no
restrita a um nico pblico-alvo. Os educadores devem considerar as fases
de desenvolvimento e as motivaes dos seus alunos, alm de conhecer
as principais caractersticas do ambiente onde transcorrer a prtica
educacional.
Os participantes de programas de educao ambiental podem ser
crianas pequenas (primeira infncia), estudantes de educao formal e
pblico geral.
No caso de crianas pequenas, a educao ambiental deve promover
experincias sensoriais de modo a desenvolver o encanto pela natureza.
No caso da educao formal, os contedos devem incluir habilidades
de questionamento e anlise, conhecimento de sistemas e processos
ambientais, a competncia para compreender e criar abordagens prprias
para as questes ambientais e responsabilidade cvica.
Os contedos direcionados ao pblico em geral, adulto, devem ser
selecionados de acordo com o nvel de alfabetizao ambiental: nominal,
funcional e operacional.
Os programas em educao ambiental so extremamente variveis, pois
dependem diretamente do perl dos participantes. Qualquer que seja o
programa, ele envolve basicamente duas etapas: o desenvolvimento e a
implementao.
Os programas voltados primeira infncia devem comear com
experincias simples, manter as crianas envolvidas ativamente, promover
experincias prazerosas, mesclar a experincia com os ensinamentos, bem
como apresentar atitudes que sirvam de modelos a serem seguidos pelas
crianas, entre outras recomendaes.
78

EDUCAO AMBIENTAL
Na educao formal, deve-se considerar principalmente duas formas de
inserir a educao ambiental no currculo escolar: a infuso e a insero.
As abordagens da temtica ambiental devem ser efetuadas de modo
integrado.
Para o pblico adulto em geral, pode-se fazer uso de vrios recursos,
como seminrios, workshops e mdia visual, auditiva e impressa. Programas
de interpretao ambiental so opes interessantes a serem implementadas
em instituies como parques, zoolgicos ou museus.

Exerccios
Questo 1. (Enade 2005 Pedagogia) Em uma escola do Ensino Fundamental, algumas turmas
esto envolvidas com um projeto que investiga as mudanas climticas que vm ocorrendo no planeta.
Uma das tarefas propostas foi a interpretao do quadro abaixo.

(Revista Veja. Edio 1921, ano 38, n 36, 7 de setembro de 2005, p. 106).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 36) para o ensino de cincias propem que a compreenso
dos fenmenos naturais, articulados entre si e com a tecnologia, confere rea de cincias naturais uma
perspectiva interdisciplinar.
A atividade de interpretao do quadro atende a essa proposta?
Assinale a alternativa que contm a resposta correta:
A) Sim, j que o quadro abrange conhecimentos biolgicos, qumicos, matemticos, sociais e
culturais.
B) Sim, pois o tema consumo possui, como premissa, uma concepo interdisciplinar do
conhecimento.
C) Sim, porque proporciona observao direta de fenmenos, experimentaes e construo de
hipteses.
79

Unidade II
D) No, na medida em que o quadro trata o tema fragmentando o conhecimento em reas
diferenciadas.
E) No, por desconsiderar a possibilidade de reverso dos problemas ambientais por meio da ao
humana.
Resposta correta: alternativa A.
Anlise das alternativas
A) Alternativa correta.
Justificativa: o quadro do enunciado integra, em perspectiva interdisciplinar, os trs blocos
temticos propostos para o ensino de cincias pelo PCN: ambiente, ser humano e sade, recursos
tecnolgicos.
B) Alternativa incorreta.
Justicativa: o tema consumo no um dos eixos conceituais para o ensino de cincias naturais
no Ensino Fundamental.
C) Alternativa incorreta.
Justicativa: o quadro do enunciado no possibilita uma observao direta dos fenmenos, mas
resultado da observao e abstrao de outros sujeitos da observao.
D) Alternativa incorreta.
Justicativa: o quadro do enunciado no trata o tema fragmentando o conhecimento.
E) Alternativa incorreta.
Justicativa: a possibilidade de reverso dos problemas ambientais, por meio da ao humana, no
foi abordada no quadro do enunciado.
Questo 2. (Enade 2005 Pedagogia) Lendo os Parmetros Curriculares Nacionais, um
professor verificou que o meio ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupem,
na anlise de problemas ambientais, o envolvimento de questes sociopolticas e culturais. O
conhecimento da geografia, no estudo das questes ambientais, possibilita aos alunos uma viso
dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreenso e explicao.
Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decises, permitindo intervenes
necessrias.
Nessa perspectiva, so aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da
geograa:
80

EDUCAO AMBIENTAL
I- Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepo de como as paisagens, os
lugares e os territrios se constroem.
II- Identicar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos.
III- Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrcos estudados em suas
dinmicas e interaes.
IV- Entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir
na construo do territrio, da paisagem e do lugar.
Selecione a alternativa que contm as armativas corretas:
A) I e IV.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I, II e III.
E) I, III e IV.
Resoluo desta questo na Plataforma.

81

FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 1
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/159428>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 2
MANYEE DESANDIES. Disponvel em: <http://www.pics4learning.com/details.php?img=bj04.jpg>.
Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 3
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/1000345>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 4
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/710299>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 5
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/1284025>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 6
BRIAN R. PAGE. Disponvel em: <http://www.pics4learning.com/details.php?img=re02.jpg>. Acesso
em: 24 ago. 2011.
Figura 7
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/167218>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 8
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/901379>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 9
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/1183635>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 10
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/1049880>. Acesso em: 24 ago. 2011.
82

Figura 11
Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/1106489>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 12
FUMES. Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/975025>. Acesso em: 24 ago. 2011.
Figura 13
RANCHO SECO NUCLEAR POWER PLANT 3. Disponvel em: <http://www.sxc.hu/photo/549455>. Acesso
em: 24 ago. 2011.
Figura 15
RECYCLE T SHIRT. DIGITALART/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Recycling_g385-Recycle_T_Shirt_p39543.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 16
A. HANDBASIN IN TOILET. TWOBEE/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Bathroom_g188-Handbasin_In_Toilet_p38724.html>. Acesso em: 22
ago. 2011.
B. HANGING BULB. DIGITALART/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Lighting_g192-Hanging_Bulb_p50267.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 17
PEOPLE OF THE WORLD. XEDOS4/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Nations_g175-People_Of_The_World_p31664.html>. Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 18
WORLD WIDE NETWORKING. DIGITALAR/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Communications_and_N_g263-world_wide_Networking_p50284.html>.
Acesso em: 22 ago. 2011.
Figura 20
CROWD OF PEOPLE. VLADO/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Communications_and_N_g263-Crowd_Of_People_p42429.html>. Acesso em: 23 ago.
2011.
83

Figura 23
BLUE BUTTERFLY. DAN/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.net/
images/Butteries_And_Moth_g86-Blue_Buttery_p42397.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 24
BABY GIRL IN DAISIES. SHARRON GOODYEAR/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Babies_g381-Baby_Girl_In_Daisies_p16951.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 25
FEEDING THE KANGAROO. MICHELLE MEIKLEJOHN/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://
www.freedigitalphotos.net/images/Vacations_Travel_g373-Feeding_The_Kangaroo_p9158.html>.
Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 26
TREE PLANTING BY KIDS. AKARAKINGDOMS/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Manual_Jobs_g397-Tree_planting_by_kids_p52230.html>. Acesso em:
23 ago. 2011.
Figura 27
SCHOOLBOY STUDY ON FIELD. KORATMEMBER/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Learning_g376-Schoolboy_Study_On_Field_p52064.html>. Acesso em:
23 ago. 2011.
Figura 28
PLANET EARTH. XEDOS4/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.net/
images/Space_and_Science_Fi_g289-Planet_Earth_p21211.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 29
STUDENTS WORKING WITH PLANTS. OCPS INSTRUCTION TELEVISION/PICS4LEARNING.COM. Disponvel
em: <http://www.pics4learning.com/details.php?img=plants1.jpg>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 30
CHIEF GREY OWL. ELWOOD W. MCKAY III/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.
freedigitalphotos.net/images/Younger_Men_g118-Chief_Grey_Owl_p9749.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.

84

Figura 31
RECYCLE BINS. SCOTTCHAN/FREEDIGITALPHOTOS.NET. Disponvel em: <http://www.freedigitalphotos.
net/images/Other_Government_Pub_g317-Recycle_Bins_p33790.html>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Figura 32
Disponvel em: <http://www.osvaldocruz.sp.gov.br/noticias/meio-ambiente/osvaldo-cruz-investe-emacoes-para-manter-selo-verdeazul/>. Acesso em: 23 ago. 2011.
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Exerccios
Unidade I
Questo 1
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep). Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Qumica. Questo 32. Disponvel em: <http://
download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/QUIMICA.pdf>. Acesso em: 11 maio 2011.

88

Questo 2
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep). Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Geografia. Questo 21. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/GEOGRAFIA.pdf>. Acesso em: 11
maio 2011.
Unidade II
Questo 1
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep). Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Pedagogia. Questo 26. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Questo 2
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep). Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) 2005: Pedagogia. Questo 27. Disponvel em:
<http://download.inep.gov.br/download/enade/2005/provas/PEDAGOGIA.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2011.

89

90

91

92

93

94

95

96

Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

Resoluo questo 2 do Livro-texto: Educao Ambiental

Unidade 2
Questo 2.

Resposta correta: alternativa D.

Anlise das afirmativas:
I- Afirmativa correta.
Justificativa: objetivo do ensino da geografia fornecer aos alunos meios
para conhecer o mundo atual em sua diversidade, auxiliando-os na percepo
de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem.
II- Afirmativa correta.
Justificativa. objetivo do ensino da geografia fornecer aos alunos meios
para identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas
consequncias em diferentes espaos e tempos.
III- Afirmativa correta.
Justificativa. objetivo do ensino da geografia fornecer aos alunos meios
para compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos
geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes.
IV- Afirmativa incorreta.
Justificativa. As sociedades intervm na construo do territrio, da paisagem
e do lugar.

Unidade I

EDUCAO AMBIENTAL

Prof. Mara Miranda

Educao Ambiental (EA)

Porque essencial a preocupao com o
meio ambiente? Como a humanidade
chegou a tal concluso?
Histria da relao homem x ambiente.
Propsito: comportamentos
ecologicamente adequados, pensamento
crtico, conscincia local e planetria.
Construir valores ecolgicos na atual e
nas futuras geraes.
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
temas transversais (1998): EA deve ser
trabalhada nas escolas de maneira
interdisciplinar.

A Crise Ambiental
Sculo XVIII: Revoluo Industrial alterou as formas de organizao social,
a economia e o meio ambiente.
Migrao do campo para centros
urbanos. Manufatura => mquinas.
Como consequncia, a poluio do ar, da
gua e do solo se incorporaram ao
cotidiano das cidades.
O uso intensivo da gua, do carvo e
posteriormente do petrleo na industria
foi determinante para o
comprometimento dos recursos naturais.
Homem = principal agente
transformador da natureza.

Poluio do ar x Inverso Trmica

Fenmeno natural que agravado, nos
grandes centros urbanos, devido
presena de poluentes como o CO2.

Acidentes Ambientais Importantes

Poluio do ar x Inverso Trmica
(1930) Vale de Meuse, Blgica:
adoecimento de + da metade da
populao e acrscimo na mortalidade
por doenas cardiorrespiratrias.
(1948) Pensilvnia, EUA: Metade da
populao da cidade de Donora adoeceu
(6 mil pessoas) e cerca de 20 morreram.
(1952) Londres, Inglaterra: inverno frio +
neblina. Aumento na utilizao de
carvo-> enxofre. 4 mil mortos.
Posteriormente a utilizao de carvo
para aquecimento de residncias foi
proibido e as indstrias foram obrigadas
a controlar emisso de poluentes na atm.

Acidentes Ambientais Importantes

Poluio do ar x Inverso Trmica

Acidentes Ambientais Importantes

(1976) Seveso, Itlia: exploso de reator
qumico, liberando dioxina - sada de 700
pessoas da regio. 193 casos
de cloroacne.
Aumento do n de doenas
cardiovasculares, leucemia,
tumores, etc.
Animais morreram e muitos foram
sacrificados cadeia ecolgica.
p
Diretiva de Seveso
Profundo impacto:
(1982) - primeiras normas sobre
preveno, preparo e resposta aos
acidentes industriais com efeitos
transfronteirios.

Interatividade
As primeiras normas sobre preveno,
preparo e resposta aos acidentes
industriais com efeitos transfronteirios
foram elaboradas aps qual evento?
a) Contaminao por mercrio na Baa de
Minamata no Japo (1953);
b) Exploso de reator qumico, liberando
dioxina em Seveso na Itlia (1976);
c) Contaminao da populao norteamericana, por substncias qumicas;
d) Adoecimento de metade da populao
no Vale de Meuse, Blgica (1930);
e) Conferncia de Estocolmo (1972).

Acidentes Ambientais Importantes

(1984) Bhopal, ndia: 40 toneladas de
gases txicos fatais vazaram de uma
fbrica de pesticidas. Cerca de 10 mil
pessoas morreram nos trs
dias seguintes.
Todos os dispositivos
de segurana falharam.

Acidentes Ambientais Importantes:

Contaminao do Solo e da gua
(1953) Baa de Minamata, Japo: aps
anos de despejo de efluentes industriais
contendo mercrio, milhares de pessoas
sofreram os efeitos da contaminao.
Efeitos: Teratognico e Mutagnico.
Nascimento de pessoas com m
formao dos membros e do Sistema
Nervoso. Muitos casos de microencefalia
e paralisia cerebral Mal de Minamata.

Acidentes Ambientais Importantes:

Contaminao do Solo e da gua
(1892) NY, EUA: projeto para conectar as
partes alta e baixa do rio Niagara (canal
para transporte de carga Love Canal).
(1920) Aterro para resduos txicos.
((1953)) 21 milhes de kg
g de resduos:
Construo de escola e residncias.
(1978) rvores e jardins comearam a
morrer, crianas apareceram com
queimaduras, bebs nasciam deformados
e houve um aumento no n de abortos.

Acidentes Ambientais
Ocorridos no Brasil
(1940) Duque de Caxias, RJ: fundado
complexo educacional para crianas
pobres- Cidade dos Meninos.
Em seguida, o Ministrio da Sade
instalou no local uma fbrica de
pesticidas
ti id contra
t a malria,
l i endmica
d i na
regio na poca.
Nos anos 1950, a fbrica foi desativada e
todo o material ali abandonado
provocou contaminao do ambiente e
d populao.
da
l

Acidentes Ambientais Ocorridos no

Brasil
1950: Cubato, SP: Instalao de
Indstrias Qumicas (siderrgicas,
petroqumicas e de fertilizantes).
Em 1980 ficou conhecida pelos
problemas ambientais e problemas
relacionados
l i
d sade
d da
d populao.
l

Primavera Silenciosa
(1962) Rachel Carson: alertou para os
efeitos danosos que aes humanas
provocam no ambiente e questionou a
confiana cega da humanidade no
progresso tecnolgico.
Abriu espao para o movimento
ambientalista: conscientizao pblica
da fragilidade ambiental.
Diante do exposto, fica evidente que no
sculo XX se inicia a crise ambiental.
Ao longo dos anos foram se
intensificando as discusses sobre o
equacionamento desse problema
Fruns Mundiais.

Interatividade
Que evento abriu espao para o movimento
ambientalista e conscientizao pblica da
fragilidade ambiental perante interveno
humana?
a) Tbilisi, Gergia (1977) - 1 Congresso
Mundial de Educao Ambiental;
b) Contaminao industrial em Cubato,
aps dcada de 1980;
c) Lanamento do livro Primavera
Silenciosa de Rachel Carson (1962);
d) Adoecimento de metade da populao
no Vale de Meuse, Blgica (1930);
e) Conferncia de
Estocolmo (1972).

Desenvolvimento x Meio Ambiente

(1968) Clube de Roma, Itlia: nasceu
como uma organizao informal e, na
poca, deixou clara a necessidade de se
investir numa mudana radical na
mentalidade de consumo e procriao.
Cientistas, educadores, polticos,
industriais discutiram problemas
relacionados ao:
Consumo industrializao acelerada;
Esgotamento de recursos naturais;
Rpido crescimento demogrfico.

Histrico da Educao Ambiental

(1972) Estocolmo, Sucia: 1 Conferncia
das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (ONU) - desenvolvimento
sustentvel.
(1975) Belgrado, Iugoslvia: Seminrio
Internacional sobre Ed. Ambiental - Carta
de Belgrado nova educao.
(1977) Tbilisi, Gergia: 1 Congresso
Mundial de Educao Ambiental definies, objetivos, princpios e
estratgias para a Ed. Ambiental.
(1987) Moscow, ex-Unio Sovitica:
2 Congresso Internacional
de Ed. Ambiental.

Histrico da Educao Ambiental

(1992) RJ, Brasil: Conferncia das
Naes Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Eco-92) - ONGs.
(1997) Protocolo de Kyoto: diminuio da
emisso de gases causadores do efeito
estufa pases do norte.
(2002) Joanesburgo, frica do Sul:
Conferncia das Naes Unidas para o
Desenvolvimento Sustentvel ocorreu
aps atentado de 11 de setembro.

Histrico da Educao Ambiental

(2012) RJ, Brasil: Conferncia das
Naes Unidas para o Desenvolvimento
Sustentvel (Rio + 20).
Apesar de muitos fruns e debates,
ainda no foram encontradas solues
para a desigualdade social, o processo
de urbanizao continua acelerado,
contribuindo para o aumento da
degradao ambiental.
Dessa forma, ressalta-se a importncia
d se introduzir
de
i
d i valores
l
ecolgicos
l i
desde a infncia.

Tendncias Atuais
Existem, hoje em dia, muitas maneiras
de se conceber, tanto no plano das
ideias como no campo da ao, a
educao ambiental.
Silva(2008), especialista em meio ambiente,
categoriza a Educao Ambiental sob 3
aspectos de sua concepo:
1. Conservador: so apresentados os
problemas ambientais mais aparentes,
desprezando-se as causas
mais
i profundas.
f d
Praticamente no so abordadas
questes sociais e polticas.

Tendncias Atuais
2. Pragmtico: o foco a ao, a busca de
solues para os problemas ambientais
e a proposio de normas a serem
seguidas.
A nfase na mudana de
comportamento individual
individual, por meio da
quantidade de informaes e de normas
ditadas por leis e por projetos
governamentais.
3. Crtico: a forma de dilogo apresenta a
necessidade
ecess dade de fortalecimento
o ta ec e to da
sociedade civil na busca coletiva de
transformaes sociais.
Sua perspectiva se apia na prxis, em
que a reflexo subsidia a ao e esta traz
novos elementos para a reflexo.

Interatividade
O delineamento de boa parte dos princpios
norteadores da educao ambiental se deu
durante:
a) A 1 Conferncia das Naes Unidas
para o Meio Ambiente em
Estocolmo(1972).
b) O Seminrio Internacional sobre
Educao Ambiental em Belgrado (1975).
c) A Conferncia das Naes Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento Eco92
d) A Conferncia das Naes Unidas para o
Desenvolvimento Sustentvel em
Joanesburgo (2002).
e) 1 Congresso Mundial de Educao
Ambiental Tbilisi (1977).

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
EA: um processo que envolve
aprendizado constante a respeito do
mundo natural e das questes
ambientais...
=> ...utilizando-se, para isso, de vrias
abordagens baseadas no conhecimento
multidisciplinar que possibilitem a
tomada de decises individuais e
sociais,
=> ...resultando, com isso, em atitudes e
estratgias
i d
de ao que permitam
i
fazer
f
a
diferena no mundo.
Definio sugerida pelo Conselho de
Educao Ambiental do
Estado de Ohio, EUA.

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
A discusso da problemtica ambiental
requer a anlise conjunta e integrada do
meio social e do meio natural.
Consta no relatrio final da Conferncia
internacional de Tbilisi (Unesco, 1978)
que a educao deve promover a
compreenso do papel dos diversos
fatores biolgicos, fsicos e
socioeconmicos nas interaes totais
que caracterizam o ambiente.

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
Cabe Educao Ambiental servir de
guia, de forma que oriente a
transformao do sistema educacional
rumo a prticas que promovam, de modo
relevante e realista, o dilogo entre os
meios sociais e naturais,
naturais visando
visando, com
isso, tornar as pessoas mais
intimamente envolvidos com as
questes ambientais.

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Hoje, o discurso ambiental permeia os
diversos setores da sociedade e ,
inclusive, uma das principais causas
defendidas por polticos (especialmente
em poca de eleio).
Marketing ambiental movimenta grandes
somas de $$$: broches, adesivos,
camisetas, capas de caderno, etc...

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Quanto do discurso ambiental de fato
convertido em aes pr-ambientais
concretas pela populao?
Quanto do $ arrecadado com o
marketing ambiental de fato aplicado
em melhorias na qualidade ambiental por
parte das empresas que comercializam
produtos ecologicamente corretos.
R: Muito pouco.
Modismo ecolgico no representa um
compromisso com a proteo ao meio
ambiente, pois no resulta de uma
conscientizao efetiva.

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Para debelar a crise ambiental que
vivenciamos necessrio um
conhecimento aprofundado dos
aspectos tcnico-cientficos que a
caracterizam e das causas
socioeconmicas E tambm uma
socioeconmicas.
mudana efetiva de postura.
Uma educao ambiental que no inclua
essas abordagens em seu planejamento
corre srio risco de se esvair
em discurso.
discurso

Interatividade
Para debelar a crise ambiental que vivemos
hoje, necessrio:
a) Aderir moda dos produtos
ecologicamente corretos.
b) Cessar o desenvolvimento tecnolgico
em nome do meio ambiente.
c) Conhecimento dos aspectos tcnicocientficos que a caracterizam e de suas
causas socioeconmicas; e uma
mudana efetiva de postura.
d) Adquirir comportamentos
ecologicamente corretos.
e) Reciclar o lixo residencial e industrial,
resolvendo a problemtica ambiental.

AT A PRXIMA!

Unidade I

EDUCAO AMBIENTAL

Prof. Mara Miranda

Educao Ambiental (EA)

Porque essencial a preocupao com o
meio ambiente? Como a humanidade
chegou a tal concluso?
Histria da relao homem x ambiente.
Propsito: comportamentos
ecologicamente adequados, pensamento
crtico, conscincia local e planetria.
Construir valores ecolgicos na atual e
nas futuras geraes.
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
temas transversais (1998): EA deve ser
trabalhada nas escolas de maneira
interdisciplinar.

A Crise Ambiental
Sculo XVIII: Revoluo Industrial alterou as formas de organizao social,
a economia e o meio ambiente.
Migrao do campo para centros
urbanos. Manufatura => mquinas.
Como consequncia, a poluio do ar, da
gua e do solo se incorporaram ao
cotidiano das cidades.
O uso intensivo da gua, do carvo e
posteriormente do petrleo na industria
foi determinante para o
comprometimento dos recursos naturais.
Homem = principal agente
transformador da natureza.

Poluio do ar x Inverso Trmica

Fenmeno natural que agravado, nos
grandes centros urbanos, devido
presena de poluentes como o CO2.

Acidentes Ambientais Importantes

Poluio do ar x Inverso Trmica
(1930) Vale de Meuse, Blgica:
adoecimento de + da metade da
populao e acrscimo na mortalidade
por doenas cardiorrespiratrias.
(1948) Pensilvnia, EUA: Metade da
populao da cidade de Donora adoeceu
(6 mil pessoas) e cerca de 20 morreram.
(1952) Londres, Inglaterra: inverno frio +
neblina. Aumento na utilizao de
carvo-> enxofre. 4 mil mortos.
Posteriormente a utilizao de carvo
para aquecimento de residncias foi
proibido e as indstrias foram obrigadas
a controlar emisso de poluentes na atm.

Acidentes Ambientais Importantes

Poluio do ar x Inverso Trmica

Acidentes Ambientais Importantes

(1976) Seveso, Itlia: exploso de reator
qumico, liberando dioxina - sada de 700
pessoas da regio. 193 casos
de cloroacne.
Aumento do n de doenas
cardiovasculares, leucemia,
tumores, etc.
Animais morreram e muitos foram
sacrificados cadeia ecolgica.
p
Diretiva de Seveso
Profundo impacto:
(1982) - primeiras normas sobre
preveno, preparo e resposta aos
acidentes industriais com efeitos
transfronteirios.

Interatividade
As primeiras normas sobre preveno,
preparo e resposta aos acidentes
industriais com efeitos transfronteirios
foram elaboradas aps qual evento?
a) Contaminao por mercrio na Baa de
Minamata no Japo (1953);
b) Exploso de reator qumico, liberando
dioxina em Seveso na Itlia (1976);
c) Contaminao da populao norteamericana, por substncias qumicas;
d) Adoecimento de metade da populao
no Vale de Meuse, Blgica (1930);
e) Conferncia de Estocolmo (1972).

Acidentes Ambientais Importantes

(1984) Bhopal, ndia: 40 toneladas de
gases txicos fatais vazaram de uma
fbrica de pesticidas. Cerca de 10 mil
pessoas morreram nos trs
dias seguintes.
Todos os dispositivos
de segurana falharam.

Acidentes Ambientais Importantes:

Contaminao do Solo e da gua
(1953) Baa de Minamata, Japo: aps
anos de despejo de efluentes industriais
contendo mercrio, milhares de pessoas
sofreram os efeitos da contaminao.
Efeitos: Teratognico e Mutagnico.
Nascimento de pessoas com m
formao dos membros e do Sistema
Nervoso. Muitos casos de microencefalia
e paralisia cerebral Mal de Minamata.

Acidentes Ambientais Importantes:

Contaminao do Solo e da gua
(1892) NY, EUA: projeto para conectar as
partes alta e baixa do rio Niagara (canal
para transporte de carga Love Canal).
(1920) Aterro para resduos txicos.
((1953)) 21 milhes de kg
g de resduos:
Construo de escola e residncias.
(1978) rvores e jardins comearam a
morrer, crianas apareceram com
queimaduras, bebs nasciam deformados
e houve um aumento no n de abortos.

Acidentes Ambientais
Ocorridos no Brasil
(1940) Duque de Caxias, RJ: fundado
complexo educacional para crianas
pobres- Cidade dos Meninos.
Em seguida, o Ministrio da Sade
instalou no local uma fbrica de
pesticidas
ti id contra
t a malria,
l i endmica
d i na
regio na poca.
Nos anos 1950, a fbrica foi desativada e
todo o material ali abandonado
provocou contaminao do ambiente e
d populao.
da
l

Acidentes Ambientais Ocorridos no

Brasil
1950: Cubato, SP: Instalao de
Indstrias Qumicas (siderrgicas,
petroqumicas e de fertilizantes).
Em 1980 ficou conhecida pelos
problemas ambientais e problemas
relacionados
l i
d sade
d da
d populao.
l

Primavera Silenciosa
(1962) Rachel Carson: alertou para os
efeitos danosos que aes humanas
provocam no ambiente e questionou a
confiana cega da humanidade no
progresso tecnolgico.
Abriu espao para o movimento
ambientalista: conscientizao pblica
da fragilidade ambiental.
Diante do exposto, fica evidente que no
sculo XX se inicia a crise ambiental.
Ao longo dos anos foram se
intensificando as discusses sobre o
equacionamento desse problema
Fruns Mundiais.

Interatividade
Que evento abriu espao para o movimento
ambientalista e conscientizao pblica da
fragilidade ambiental perante interveno
humana?
a) Tbilisi, Gergia (1977) - 1 Congresso
Mundial de Educao Ambiental;
b) Contaminao industrial em Cubato,
aps dcada de 1980;
c) Lanamento do livro Primavera
Silenciosa de Rachel Carson (1962);
d) Adoecimento de metade da populao
no Vale de Meuse, Blgica (1930);
e) Conferncia de
Estocolmo (1972).

Desenvolvimento x Meio Ambiente

(1968) Clube de Roma, Itlia: nasceu
como uma organizao informal e, na
poca, deixou clara a necessidade de se
investir numa mudana radical na
mentalidade de consumo e procriao.
Cientistas, educadores, polticos,
industriais discutiram problemas
relacionados ao:
Consumo industrializao acelerada;
Esgotamento de recursos naturais;
Rpido crescimento demogrfico.

Histrico da Educao Ambiental

(1972) Estocolmo, Sucia: 1 Conferncia
das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (ONU) - desenvolvimento
sustentvel.
(1975) Belgrado, Iugoslvia: Seminrio
Internacional sobre Ed. Ambiental - Carta
de Belgrado nova educao.
(1977) Tbilisi, Gergia: 1 Congresso
Mundial de Educao Ambiental definies, objetivos, princpios e
estratgias para a Ed. Ambiental.
(1987) Moscow, ex-Unio Sovitica:
2 Congresso Internacional
de Ed. Ambiental.

Histrico da Educao Ambiental

(1992) RJ, Brasil: Conferncia das
Naes Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Eco-92) - ONGs.
(1997) Protocolo de Kyoto: diminuio da
emisso de gases causadores do efeito
estufa pases do norte.
(2002) Joanesburgo, frica do Sul:
Conferncia das Naes Unidas para o
Desenvolvimento Sustentvel ocorreu
aps atentado de 11 de setembro.

Histrico da Educao Ambiental

(2012) RJ, Brasil: Conferncia das
Naes Unidas para o Desenvolvimento
Sustentvel (Rio + 20).
Apesar de muitos fruns e debates,
ainda no foram encontradas solues
para a desigualdade social, o processo
de urbanizao continua acelerado,
contribuindo para o aumento da
degradao ambiental.
Dessa forma, ressalta-se a importncia
d se introduzir
de
i
d i valores
l
ecolgicos
l i
desde a infncia.

Tendncias Atuais
Existem, hoje em dia, muitas maneiras
de se conceber, tanto no plano das
ideias como no campo da ao, a
educao ambiental.
Silva(2008), especialista em meio ambiente,
categoriza a Educao Ambiental sob 3
aspectos de sua concepo:
1. Conservador: so apresentados os
problemas ambientais mais aparentes,
desprezando-se as causas
mais
i profundas.
f d
Praticamente no so abordadas
questes sociais e polticas.

Tendncias Atuais
2. Pragmtico: o foco a ao, a busca de
solues para os problemas ambientais
e a proposio de normas a serem
seguidas.
A nfase na mudana de
comportamento individual
individual, por meio da
quantidade de informaes e de normas
ditadas por leis e por projetos
governamentais.
3. Crtico: a forma de dilogo apresenta a
necessidade
ecess dade de fortalecimento
o ta ec e to da
sociedade civil na busca coletiva de
transformaes sociais.
Sua perspectiva se apia na prxis, em
que a reflexo subsidia a ao e esta traz
novos elementos para a reflexo.

Interatividade
O delineamento de boa parte dos princpios
norteadores da educao ambiental se deu
durante:
a) A 1 Conferncia das Naes Unidas
para o Meio Ambiente em
Estocolmo(1972).
b) O Seminrio Internacional sobre
Educao Ambiental em Belgrado (1975).
c) A Conferncia das Naes Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento Eco92
d) A Conferncia das Naes Unidas para o
Desenvolvimento Sustentvel em
Joanesburgo (2002).
e) 1 Congresso Mundial de Educao
Ambiental Tbilisi (1977).

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
EA: um processo que envolve
aprendizado constante a respeito do
mundo natural e das questes
ambientais...
=> ...utilizando-se, para isso, de vrias
abordagens baseadas no conhecimento
multidisciplinar que possibilitem a
tomada de decises individuais e
sociais,
=> ...resultando, com isso, em atitudes e
estratgias
i d
de ao que permitam
i
fazer
f
a
diferena no mundo.
Definio sugerida pelo Conselho de
Educao Ambiental do
Estado de Ohio, EUA.

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
A discusso da problemtica ambiental
requer a anlise conjunta e integrada do
meio social e do meio natural.
Consta no relatrio final da Conferncia
internacional de Tbilisi (Unesco, 1978)
que a educao deve promover a
compreenso do papel dos diversos
fatores biolgicos, fsicos e
socioeconmicos nas interaes totais
que caracterizam o ambiente.

Aspectos Filosfico-conceituais da
Educao Ambiental
Cabe Educao Ambiental servir de
guia, de forma que oriente a
transformao do sistema educacional
rumo a prticas que promovam, de modo
relevante e realista, o dilogo entre os
meios sociais e naturais,
naturais visando
visando, com
isso, tornar as pessoas mais
intimamente envolvidos com as
questes ambientais.

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Hoje, o discurso ambiental permeia os
diversos setores da sociedade e ,
inclusive, uma das principais causas
defendidas por polticos (especialmente
em poca de eleio).
Marketing ambiental movimenta grandes
somas de $$$: broches, adesivos,
camisetas, capas de caderno, etc...

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Quanto do discurso ambiental de fato
convertido em aes pr-ambientais
concretas pela populao?
Quanto do $ arrecadado com o
marketing ambiental de fato aplicado
em melhorias na qualidade ambiental por
parte das empresas que comercializam
produtos ecologicamente corretos.
R: Muito pouco.
Modismo ecolgico no representa um
compromisso com a proteo ao meio
ambiente, pois no resulta de uma
conscientizao efetiva.

Modismo Ambiental x Conscincia

Ecolgica
Para debelar a crise ambiental que
vivenciamos necessrio um
conhecimento aprofundado dos
aspectos tcnico-cientficos que a
caracterizam e das causas
socioeconmicas E tambm uma
socioeconmicas.
mudana efetiva de postura.
Uma educao ambiental que no inclua
essas abordagens em seu planejamento
corre srio risco de se esvair
em discurso.
discurso

Interatividade
Para debelar a crise ambiental que vivemos
hoje, necessrio:
a) Aderir moda dos produtos
ecologicamente corretos.
b) Cessar o desenvolvimento tecnolgico
em nome do meio ambiente.
c) Conhecimento dos aspectos tcnicocientficos que a caracterizam e de suas
causas socioeconmicas; e uma
mudana efetiva de postura.
d) Adquirir comportamentos
ecologicamente corretos.
e) Reciclar o lixo residencial e industrial,
resolvendo a problemtica ambiental.

AT A PRXIMA!