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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica


Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
EDUCAO ESTATSTICA

Caderno 07
Braslia 2014

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MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Educao
Estatstica / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2014.

80 p.

ISBN 978-85-7783-140-1


1. Alfabetizao. 2. Alfabetizao Matemtica. 3. Educao
Estatstica

Tiragem 362.388 exemplares


MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2022-8318 / 2022-8320

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Sumrio
EDUCAO ESTATSTICA

05 Iniciando a Conversa
07 Aprofundando o Tema
07.

A pesquisa como eixo estruturador da Educao Estatstica

17.

Classificao e Categoria

21.

Construo e interpretao de grficos e tabelas

39.

O ensino de combinatria no ciclo de alfabetizao

51.

Probabilidade nos primeiros anos escolares

57 Compartilhando
72 Para Saber Mais
72.

Sugestes de Leituras

73.

Sugesto de Vdeo

74.

Sugestes de Sites

75.

Sugesto de Jogos Online

76 Sugestes de Atividades para os Encontros em Grupos


77 Atividades para Casa e Escola
78 Referncias

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CADERNO 7 | EDUCAO ESTATSTICA


Organizadores:
Carlos Roberto Vianna, Emerson Rolkouski
Autores:
Claudia Lima, Cristiane de Arimata Rocha, Cristiane Azevedo dos Santos
Pessoa, Gilda Lisba Guimares, Izabella Alencar Freire Guimares de Oliveira,
Jos Ivanildo Felisberto de Carvalho, Veronica Gitirana Gomes Ferreira
Comit Gestor:
Adilson Oliveira do Esprito Santo, Liane Teresinha Wendling Roos, Mara Sueli
Simo Moraes
Consultores:
Alexandrina Monteiro, Alina Galvo Spinillo, Antonio Jos Lopes, Celi Espasandin
Lopes, Cristiano Alberto Muniz, Gilda Lisba Guimares, Maria da Conceio
Ferreira Reis Fonseca, Maria Tereza Carneiro Soares, Rosinalda Aurora de Melo
Teles
Pareceristas ad hoc:
Adail Silva Pereira dos Santos, Adriana Eufrasio Braga Sobral, Ana Marcia Luna
Monteiro, Carlos Eduardo Monteiro, Cecilia Fukiko Kamei Kimura, Clarissa
Arajo, Gladys Denise Wielewski, Iole de Freitas Druck, Lilian Nasser, Maria Jos
Costa dos Santos, Paula Moreira Baltar Bellemain, Paulo Meireles Barguil, Rute
Elizabete de Souza Rosa Borba
Leitores Crticos:
Camille Bordin Botke, Enderson Lopes Guimares, Flavia Dias Ribeiro, Helena
Noronha Cury, Laza Erler Janegitz, Larissa Kovalski, Leonora Pilon Quintas,
Luciane Ferreira Mocrosky, Luciane Mulazani dos Santos, Marcos Aurelio
Zanlorenzi, Maria do Carmo Santos Domite, Michelle Tas Faria Feliciano, Nelem
Orlovski
Apoio Pedaggico:
Laza Erler Janegitz, Nelem Orlovski
Reviso:
Clia Maria Zen Franco Gonalves
Projeto grfico e diagramao:
Labores Graphici

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

Iniciando a Conversa
5
Com o contedo deste Caderno busca-se inserir a criana no universo da
investigao, a partir de situaes de interesse prprio, realizando coletas de dados e
apresentando-os em grficos e tabelas. Grficos e tabelas, alm de serem ferramentas
para apresentao de dados, so recursos para a elaborao de problematizaes
relativas a outros eixos dos Direitos de Aprendizagem.
Considera-se como fundamental na atitude investigativa a preocupao em
formular questes, elaborar hipteses, escolher amostra e instrumentos adequados
para a resoluo de problemas, a coleta dos dados, a classificao e representao
dos mesmos para uma tomada de deciso. nesse sentido que a pesquisa pode ser
pensada como o eixo principal da formao estatstica dos alunos de todos os nveis
de ensino.
Nesse contexto de aprendizagem est presente a necessidade de desenvolver a
contagem de possibilidades, denominada combinatria. Partindo-se de estratgias
das prprias crianas possvel introduzir formas variadas de organizar os dados,
como, por exemplo, as tabelas de dupla entrada. Temos, ainda, o raciocnio
probabilstico, que embora no ciclo de alfabetizao no precise ser sistematizado,
pode ser iniciado a partir de situaes ldicas desenvolvendo conceitos simples,
auxiliando a criana a identificar eventos com maior ou menor chance de ocorrer.
O objetivo deste caderno apresentar a Educao Estatstica, fornecendo ao
professor elementos que permitam o planejamento de prticas pedaggicas que
auxiliem a criana a reconhecer e produzir informaes, em diversas situaes e
diferentes configuraes, ou seja:

ler, interpretar e fazer uso das informaes expressas na forma de cones,


smbolos, signos e cdigos em diversas situaes e em diferentes configuraes
(anncios, grficos, tabelas, rtulos, propagandas), para a compreenso de
fenmenos e prticas sociais;
formular questes que gerem pesquisas e observaes para coletar dados
quantitativos e qualitativos;
coletar, organizar e construir representaes prprias para a comunicao
de dados coletados (com ou sem o uso de materiais manipulveis ou de
desenhos);

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ler e interpretar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos;


elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grfico de barras
e pictricos para comunicar a informao obtida, identificando diferentes
categorias;
produzir textos a partir da interpretao de grficos e tabelas;
problematizar e resolver situaes a partir das informaes contidas em tabelas
e grficos;
reconhecer e diferenciar situaes determinsticas e probabilsticas;
identificar a maior ou menor chance de um evento ocorrer.

Importante sublinhar que a Educao Estatstica vai ocorrer no duplo contexto


da Alfabetizao Matemtica e do letramento em Lngua Portuguesa.
Nesse sentido, os objetivos acima discriminados devem estar imersos, e contribuir
nesse processo. Esses objetivos podem e devem ser pensados na perspectiva de
trabalho com crianas de seis a oito anos. As prximas pginas mostram passos que
podem ser dados nesta direo.

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EDUCAO ESTATSTICA

Aprofundando o Tema
A PESQUISA COMO EIXO ESTRUTURADOR DA
EDUCAO ESTATSTICA

Vernica Gitirana

Ao olhar para a histria da educao, observamos que alguns contedos deixam


de constar na grade curricular, enquanto outros so deslocados ou introduzidos. De
modo geral, tais mudanas so ocasionadas por:
mudanas na sociedade, que mostram que determinados contedos e
procedimentos tornam-se necessrios (leitura de mapas e vistas) ou obsoletos
(expresses numricas enormes para serem feitas com lpis e papel);
estudos na rea da Psicologia, que revelam que determinados contedos
somente podem ser aprendidos em anos mais avanados (a diviso de fraes
que fazia parte do currculo da antiga quarta srie, em alguns currculos
recomendada somente para os ciclos finais do Ensino Fundamental) ou que
poderiam ser aprendidos por alunos mais jovens (antigamente o estudo de
sequncias era um assunto somente para o Ensino Mdio e hoje trabalhamos
sequncias elementares com crianas).
Antes da dcada de 80, a Estatstica e assuntos correlatos, como probabilidade
e a anlise combinatria, eram propostos apenas para os anos finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio. No entanto, devido a importncia destes conceitos
para o exerccio da cidadania, e estudos da rea da Psicologia que apontam a
possibilidade de poderem ser trabalhados com crianas menores, indica-se a insero
da Educao Estatstica j nos anos iniciais.

Ricardo Luiz Enz

No entanto, pelo fato de no termos aprendido tais conceitos na escola,


comum que ns professores faamos diversos questionamentos.
Basta trabalhar
com construo e
interpretao de
grficos e tabelas?

O que ensinar de
estatstica a uma
criana em processo de
alfabetizao?

Posso trabalhar
estatstica com outras
cincias ou com o
cotidiano?

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EDUCAO ESTATSTICA

A Estatstica cumpre o papel de auxiliar as investigaes nas quais muitos


dados esto presentes, buscando tratar, quantitativamente, as situaes para que
informaes sejam geradas e apresentadas de forma planejada. A pesquisa um
dos eixos estruturadores da abordagem da Estatstica na escola.
Antes de tratar grande quantidade de dados com muitos clculos, a Estatstica
importa-se em decidir as questes que devem ser feitas, os dados a coletar, as
estratgias de classificao das respostas. Enfim, investigar-se alguma coisa.
Aprender a fazer pesquisa favorece, no somente a formao estatstica do
cidado, como, tambm, a formao cientfica. A Estatstica tem importncia
numa perspectiva interdisciplinar, para a formao do cidado em outras reas
do conhecimento, pois as questes a serem investigadas so geradas nos diversos
campos de conhecimento.

O que queremos investigar?


A criana chega escola cheia de questionamentos. A curiosidade uma qualidade
da criana que, por falta de valorizao, vai, ao longo dos anos, desaparecendo.
A Educao Estatstica ajuda a valorizar o desenvolvimento dessa curiosidade.
Se uma criana questiona: qual o bicho de estimao preferido dos meus
colegas?, em vez de cortar sua curiosidade, o professor pode direcion-la para o
desenvolvimento de uma investigao.
A princpio, as crianas poderiam fazer perguntas a dois ou trs colegas,
satisfazendo sua curiosidade inicial. Cabe ao professor, incentivar para que a pergunta
seja aprimorada, buscando um resultado que valha para todo um grupo de sujeitos
(uma populao), por exemplo, toda a turma.
Alm disso, pode-se provocar a curiosidade com novas questes: o grupo
de meninos ter a mesma preferncia que o grupo de meninas? Ou ainda, se
investigarmos a preferncia do grupo de professores teremos o mesmo resultado
que para o grupo das crianas?

Que populao iremos investigar?


preciso, portanto, discutir que grupo se quer investigar, ou seja, a populao a
ser estudada. Adultos, crianas, adolescentes, os alunos da escola, os alunos da sala,
as crianas da cidade, etc. A populao precisa fazer parte da questo da pesquisa
a ser realizada.
Para o desenvolvimento de uma pesquisa feita pelas crianas importante

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que a populao seja passvel de ser investigada, pelas prprias crianas. Portanto,
importante limitar a populao para que se consiga envolver todos do grupo
escolhido ou conseguir uma parte dela que possa melhor representar esse grupo.

Levantando hipteses
A partir do momento em que as crianas enunciam sua dvida, pode-se incentivlas a elaborar possveis respostas. Por exemplo, para a pergunta: qual o bicho de
estimao preferido dos meus colegas? vrias hipteses de respostas, que
certamente dependero do contexto de cada regio, sero dadas: cachorro, gato,
galinha, coelho, etc.
Para alm dessas primeiras aproximaes, importante observar que:
Uma criana pode achar que as meninas gostam mais de gatos, pois so
mais dceis e os meninos dos ces por serem mais geis.
Outra criana poderia ter como opinio que as crianas que tm muitos
irmos gostam mais de cachorros, pois fica mais divertido.

Hipteses dessa natureza exigiriam que coletssemos informaes referentes: a


gnero (menino ou menina), ao motivo pelo qual gostam de tais animais e sobre
a quantidade de crianas que moram na casa. Trata-se, portanto, de variveis que
podem ser estudadas.
importante explorar a relao entre as questes, hipteses e dados a serem
coletados, por meio do trabalho com investigaes estatsticas sobre assuntos de
interesse das crianas.

Quem far parte da pesquisa?


Aps a definio da populao a ser investigada preciso decidir se todos sero
pesquisados ou apenas uma parte da populao uma amostra. Certamente que
no defendemos que se ensine s crianas sobre teorias de amostragem, no entanto,
algumas ideias podem ser introduzidas, de acordo com o que se deseja saber.
preciso assegurar que as variveis identificadas sejam levadas em conta no
momento de escolher uma amostra. Por exemplo, se uma varivel que consideramos
no problema dos bichos de estimao preferido das crianas o gnero, no
podemos selecionar uma amostra somente de meninas, ou mesmo cuja maioria seja
composta de meninas.

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Uma amostra com melhor representatividade no necessariamente depende


apenas do tamanho da amostra. Porm, como estamos trabalhando com os anos
iniciais, importante comear uma investigao que possa ser feita com toda a
populao: um censo.
Lembrando de nossa questo de investigao, qual o bicho de estimao
preferido dos meus colegas? e de nossas hipteses, temos as seguintes variveis
importantes:
o nome da criana para que nenhuma criana seja esquecida ou para que
nenhuma responda duas vezes;
o gnero da criana devido hiptese da diferena de preferncia entre
meninos e meninas;
o bicho de estimao preferido pois a questo chave da pesquisa;
o porqu preferido devido primeira hiptese levantada;
a quantidade de crianas que moram na casa.
Apesar de nesse texto estarmos considerando cinco variveis distintas,
importante iniciar o estudo com menos, considerando apenas uma das hipteses.
Inclumos, aqui, as cinco variveis, devido necessidade de discutir os diferentes
tipos: nominais (ordinais ou no) e numricas.
Nominal: uma varivel qualitativa na qual os valores se enquadram em
categorias. Por exemplo, tipo de filme: amor, aventura, comdia.
Ordinal: uma varivel qualitativa na qual os valores se enquadram em
categorias que assumem algum tipo de ordenao. Por exemplo: pequeno, mdio,
grande.
Numrica: uma varivel quantitativa na qual os valores so numricos. Por
exemplo: 15 Kg, 2 m, 1 l.

Como coletar os dados?


importante decidir qual o mtodo de coleta dos dados: a) cada aluno
entrevistar um colega e anotar a resposta em um formulrio; b) ser construdo
um questionrio para que cada um preencha; c) ser feita a coleta de dados de
forma coletiva na sala de aula. O professor faz um quadro na lousa (planilha de
dados) e anotar as respostas apresentadas por cada um dos alunos. Isto depender
do nvel de letramento em que as crianas se encontram. Em qualquer dos casos,
alguns cuidados so importantes:
a) construir previamente as perguntas a serem feitas;
b) decidir se cada questo ser aberta, fechada ou semi-aberta;

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c) para as questes abertas: garantir que todos saibam os critrios que so


levados em conta na varivel;
d) para as variveis numricas: como as grandezas sero medidas;

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e) para as questes fechadas ou semiabertas: gerar a categorizao prvia das


variveis.
O nome da criana (o nome completo ou apenas o primeiro, desde que seja
possvel identificar cada participante) uma questo geralmente aberta e utilizada
apenas para controle da pesquisa.
O gnero da criana uma varivel binria, menino ou menina. As variveis
binrias so as nominais que tm apenas duas categorias: sim ou no; feminino ou
masculino. uma varivel que no se ordena, no h como dizer quem maior. Essas
categorias so mais rapidamente dominadas pelas crianas, ressaltamos, portanto,
que so as mais adequadas para o incio dos trabalhos com os alunos do ciclo de
alfabetizao.
O bicho de estimao preferido uma varivel nominal que certamente
ter uma grande quantidade de categorias. Porm, importante estabelecer o
que se quer obter nesse tipo de pergunta, pois uma criana pode responder que
o cachorro, a outra que o pastor alemo e a outra que Mimi. Vejamos que
nessas trs possveis respostas, temos critrios diferentes de classificao do bicho
de estimao: na primeira trata-se do que normalmente chamamos de classificao
do animal, na segunda a raa, e na terceira o nome dado ao animal.
Para gerar uma pesquisa estatstica importante se definir qual o critrio que vai
classificar as respostas, mesmo quando se utiliza uma pergunta aberta do tipo: Qual
o bicho de estimao que voc prefere? Muitas vezes, quando no se delimitam
critrios anteriormente, alguns dados no so passveis de serem aproveitados.
Por exemplo, se a resposta for Mimi, no conseguiramos utilizar este dado, pois
estamos, provavelmente, interessados na espcie do bicho de estimao.
O processo de gerao de uma classificao da varivel sempre necessrio.
Por ser algo bastante importante, recomendamos a leitura do artigo Classificao
e Categorizao. Aqui fazemos algo mais rpido. Algumas pesquisas optam por
utilizar uma classificao prvia, apresentando, ao sujeito pesquisado, categorias
previamente definidas para que ele apenas escolha entre elas. Por exemplo:

Qual dos bichos de estimao abaixo voc prefere?


Gato

Peixe

Cachorro

Coelho

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Se por um lado, esse tipo de questo facilita a coleta dos dados, por outro,
limita as escolhas. Por exemplo, algum aluno poderia gostar de criar patinhos ou
alguns outros animais. Muitos optam em transformar numa questo semiaberta,
incluindo um item do tipo:
Outros, especificar: ..................................................
A varivel do porqu sempre uma questo difcil de ser classificada a partir
de questes abertas, portanto, vamos optar por uma classificao prvia e uma
questo semiaberta.
Por que voc prefere esse tipo de bicho de estimao?
So alegres
So companheiros
So brincalhes
So fofos
So calmos
Outros, especificar: ..................................................
A quantidade de crianas que mora em casa outra varivel. Antes de
qualquer coisa, precisamos novamente definir o que vai ser considerado como morar
na casa. Por exemplo: nas famlias em que o pai, a me ou o responsvel esto em
um segundo relacionamento, pode haver crianas que esto parte da semana na
casa, e parte fora. H ainda famlias em que uma criana estuda em regime de
internato, chegando a casa somente nos finais de semana. preciso definir o que
ser, portanto, considerado como morar em casa, para que cada um no tenha uma
deciso diferente.
Aps tal deciso, consideramos que a quantidade de crianas que mora na
casa um nmero natural maior ou igual a um, j que ao menos o prprio aluno
mora na casa. No entanto, podemos recategorizar como uma varivel ordinal,
como:
Quantas crianas moram em sua casa?
1 a 3 (poucas)

4 a 6 (bastante)

7 ou mais (muitas)

Essa recategorizao permite juntar as crianas quando as quantidades ficam


muito dispersas mantendo a possibilidade de ordenar, mas no permite operar com
os nmeros, como no clculo de mdias e medianas (cujos conceitos no se aplicam
para o ciclo de alfabetizao).

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Os dados precisam ser coletados, e organizados numa planilha de dados (ver o


texto de grficos e tabelas desse caderno).

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Simulamos uma planilha deste tipo com 20 crianas entrevistadas.


N.

Nome

Gnero

Bicho favorito

Porqu

Crianas
em casa

Ana

Feminino

Coelho

So alegres

Beatriz

Feminino

Cachorro

So calmos

Carlos

Masculino

Cachorro

So companheiros

Cludia

Feminino

Gato

So fofos

Clementino

Masculino

Coelho

So alegres

Drio

Masculino

Gato

So calmos

Diogo

Masculino

Cachorro

So brincalhes

Maria Claudia Feminino

Cachorro

So fofos

Manoel

Masculino

Gato

So calmos

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Marcelo

Masculino

Gato

So companheiros

11

Natanael

Masculino

Coelho

So fofos

12

Patrick

Masculino

Gato

So alegres

13

Pedro

Masculino

Cachorro

So alegres

14

Pietra

Feminino

Cachorro

So companheiros

15

Raquel

Feminino

Gato

So fofos

16

Rita

Feminino

Coelho

So alegres

17

Rui

Masculino

Cachorro

So calmos

18

Selma

Feminino

Cachorro

So brincalhes

19

Tereza

Feminino

Gato

So fofos

20

Zlia

Feminino

Coelho

So calmos

Como apresentar os dados


Aps a coleta e organizao dos dados, vem uma etapa de anlise estatstica.
Precisamos buscar as medidas estatsticas que permitam responder questo
posta:
Qual bicho de estimao favorito dos alunos da turma?
Em dados nominais, a frequncia absoluta uma das medidas estatsticas
utilizadas e que exige apenas a contagem. importante selecionar um tipo de
grfico ou um tipo de tabela que melhor auxilie a responder s questes.

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A primeira pergunta a responder : Qual o bicho de estimao favorito?


Precisamos de uma tabela de frequncia da varivel bicho de estimao favorito
ou de um grfico para exibir a frequncia absoluta dos bichos. O grfico pode
ser feito com figurinhas, ou em papel quadriculado, para facilitar a visualizao e
compreenso da criana.

Arquivo dos autores

As crianas podem receber retngulos e colar na coluna acima do animal


preferido, tomando os devidos cuidados para no danificar o quadro com colas no
lavveis.

Arquivo dos autores

As crianas podem registrar na folha quadriculada esta produo coletiva:

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EDUCAO ESTATSTICA

Pode-se ento criar uma tabela com as informaes do grfico:


Frequncia de crianas por bicho preferido
Bicho de estimao preferido

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Quantidade de crianas

Cachorro

Gato

Peixe

Coelho

Aps construrem cada grfico ou tabela, importante discutir com os alunos,


que informaes se podem obter dessas representaes. Uma srie de perguntas
podem ser feitas a partir do grfico: O que significa no ter nenhum quadradinho
acima do peixinho? Qual o bicho mais escolhido?
O tratamento dos dados deve estar atrelado s perguntas geradas. Portanto,
uma pergunta a ser discutida relativa hiptese de que as meninas gostam mais
de gatos e os meninos de ces.
Podemos fazer uma tabela somente das meninas e outra somente dos
meninos.
Frequncia de meninos por bicho preferido
Bicho de estimao favorito

Quantidade de meninos

Cachorro

Gato

Peixe

Coelho

Quantidade de
meninos

8
7
6
5
4
3
2
1
0

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Cachorro

Gato

Peixe

Coelho

Bichos de estimao
preferidos

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Frequncia de meninas por bicho preferido


Bicho de estimao favorito

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Quantidade de meninas

Cachorro

Gato

Peixe

Coelho

Quantidade de
meninas

8
7
6
5
4
3
2
1
0

Cachorro

Gato

Peixe

Coelho

Bichos de estimao
preferidos

Isto permitir que as crianas vejam que, nesses dados organizados, h, dentre os
meninos da turma, um equilbrio entre os que preferem cachorros e gatos. J dentre
as meninas, h mais meninas que preferem cachorro, o que derruba a hiptese
levantada.
Uma outra possibilidade pedir que as crianas utilizem cores diferentes de quadradinhos para meninos e meninas e assim construir um grfico que possa distingui-los.
Explore com as crianas o mximo de informaes que possam tirar dos grficos.

Interpretando os dados
importante apresentar os dados tratados por meio de grficos e tabelas que
tenham relao com as perguntas levantadas, e dizer o que se pode interpretar a partir
deles. Uma tendncia comum das crianas fugir dos dados e falar o que acham,
mesmo que os dados digam outra coisa. preciso buscar que elas sejam crticas e
contrastem o que pensam com o que os dados dizem. Fazer uma apresentao para
comunicar os resultados e, se for o caso, tomar decises.
Este artigo teve como objetivo apresentar discusses acerca da pesquisa como
eixo estruturador do ensino de Estatstica, ressaltando as possibilidades para o ciclo
de alfabetizao. O texto seguinte aborda a classificao e a categorizao, aspectos
essenciais na Educao Estatstica e em vrias outras reas da Matemtica.

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Classificao e Categorizao
Vernica Gitirana

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A classificao est na base de vrias atividades humanas. Todo objeto, ou ser,


pertence a uma ou a vrias classes. Uma bola est na classe dos brinquedos, por
exemplo, mas est tambm na classe dos objetos com formato de uma esfera. Nas
Cincias isto no diferente. Todo conceito por si s uma classe. Ao definir um
conceito, estamos diante das caractersticas necessrias para um elemento ser parte
dessa classe (conceito). O uso dessas caractersticas nos permite decidir se certo
objeto ou no parte de uma classe.
A todo momento as pessoas precisam gerar classificaes que sejam
compreensveis para elas e para outros. Em casa, para organizar os armrios da
cozinha, estamos diante de uma atividade em que a classificao essencial.
Quando a classificao no segue critrios bem definidos, fica a cargo da
memria lembrar onde encontrar cada objeto. Quando se tem os critrios bem
definidos, basta saber a que classe o objeto procurado pertence. Em geral essa
classificao feita sem muitos cuidados de explicitao, tanto que quando chega
uma visita em casa e ela resolve guardar os objetos, tudo fica fora do lugar que voc
costumava guardar.
Quando for a um mercado perceba como as coisas so classificadas em grandes
grupos, por exemplo: alimentcios e no alimentcios. E, depois, em grupos menores,
e esses em grupos ainda menores1:
Hortifrutigranjeiros
Perecveis

Produtos

Alimentcios

Cereais
No-perecveis

No-alimentcios

O diagrama mostra apenas uma pequena exemplificao do complexo processo do sistema de classificao dos mercados.
1

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18

Diante de tudo isso importante, desde cedo, trabalhar com a criana prticas
de classificao. Temos ento, duas possiblidades de atividades: uma a gerao
de uma classificao a partir de dados, e a outra colocar os dados (objetos) nas
classes corretas de classificaes previamente elaboradas.
No caso da gerao de uma classificao, preciso estudar as caractersticas
dos dados (ou objetos) e escolher os critrios que sero utilizados para definir cada
classe. Uma classificao pode ser feita com um ou mais critrios, porm, importante salientar
que esse exemplo
neste texto, discutiremos essencialmente a gerao de classificaes a partir apenas para fins
didticos e para
de um nico critrio a categorizao.
uso do professor.
Para facilitar o entendimento deste texto, utilizaremos como exemplo,
a classificao de 10 figuras geomtricas no prototpicas2 a seguir:

Exemplos adequados
para o trabalho em
sala de aula do ciclo
de alfabetizao so
descritos mais adiante.

Uma das dificuldades dos alunos definir um critrio para a criao das
categorias. Por exemplo, um aluno poderia, em uma primeira categoria, usar como
critrio o fato de ter autointerseco, juntando as figuras como figuras que tm
autointerseco e figuras que no tm autointerseco.
Figuras com autointerseco

C
2

Figuras no prototpicas so aquelas que no representam prottipos (modelos) nas salas de aula.

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EDUCAO ESTATSTICA

Figuras sem autointerseco

19

A compreenso dessas categorias exige que se reconhea a propriedade da


autointerseco. Tendo conhecimento da propriedade, ao apresentarmos ento
uma nova figura, a criana deve ser capaz de saber em que grupo coloc-la.
Cada categoria pode sofrer novas parties. Ao olhar as figuras que estavam no
grupo das figuras sem autointerseco, a criana observou que poderia separ-las em figuras somente com segmentos de reta ou figuras com curvas e segmentos
de reta. Nesse sentido, produziriam mais duas categorias:
Figuras somente com segmentos de reta

Figuras com curvas e segmentos de reta

Entretanto, observando isoladamente as figuras D e E, elas poderiam tambm


ser colocadas na categoria das figuras com curvas e segmentos de reta.
Em Estatstica, e em vrias situaes da vida cotidiana, importante gerar
categorizaes em que um mesmo dado seja alocado sempre em apenas uma
categoria.

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EDUCAO ESTATSTICA

20

Em nosso exemplo, uma primeira categorizao poderia ser ter, ou no, auto
interseco (qualquer que seja ela - entre seus segmentos ou curvas ou de uma curva).
Geraramos ento uma categorizao binria tem ou no tem autointerseco.
Uma outra possibilidade de categorizao seria ter apenas curvas, ter curvas e
segmentos, ter somente segmentos.
importante observar que a categoria ter apenas curvas, incluir somente a
figura F, dentre as 11 figuras desenhadas anteriormente. Uma categoria com uma
nica figura muitas vezes sofre resistncias dos alunos. como se eles resistissem a
falar de um grupo com um nico elemento ou mesmo de um grupo sem elementos.
Veja que na Estatstica as categorias lanadas em uma pesquisa, muito comumente
tm frequncia zero, ou seja, dentre a populao pesquisada, no apresentam
componentes.
Um dos aspectos importantes nas atividades de classificao indagar: classificar
para qu? o contedo dessa resposta que valida a classificao realizada.
Trabalhos com classificaes a partir de situaes do cotidiano devem ser
incentivadas. Uma atividade bastante divertida pedir s crianas que tirem seus
calados e dividam-se em dois grupos. Cada grupo classifica seus calados conforme
um critrio estabelecido pelo grupo e caber ao outro grupo descobrir o critrio
utilizado.
Nesse artigo foram abordadas a classificao e a categorizao. A seguir sero
discutidos aspectos referentes a construo de grficos e tabelas.

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EDUCAO ESTATSTICA

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CONSTRUO E INTERPRETAO
DE GRFICOS E TABELAS
Gilda Guimares

21

Izabella Oliveira

A pesquisa como atividade regular na formao do aluno pode ser definida como
o conjunto de atividades orientadas e planejadas para a busca de um conhecimento
novo. Considera-se como fundamental na atitude investigativa a preocupao em
formular questes, elaborar hipteses, escolher amostra e instrumentos adequados
para a resoluo de problemas, a coleta dos dados, a classificao e representao
dos mesmos para uma tomada de deciso. O tema deste artigo trata desse ltimo
tpico: a representao dos dados.
A Estatstica tem como um de seus objetivos organizar e resumir grandes
quantidades de dados mediante o uso de medidas e representaes que mostrem,
de maneira sinttica, o perfil dos dados coletados, as tendncias e relaes entre
as variveis. A partir de grficos e tabelas podemos nos informar sobre os mais
variados assuntos e, a partir dos dados, refletir sobre o que eles indicam sobre
a temtica. Assim, o trabalho com estatstica pode ser facilmente integrado com
qualquer rea de conhecimento ou disciplina. Nesse sentido, fundamental que
os dados utilizados nessas representaes sejam reais, pois somente dessa forma
podero subsidiar reflexes sobre fenmenos naturais ou sociais.
fundamental que haja muito cuidado na apresentao dos dados, tanto na
forma de grficos, quanto de tabelas. Alm disso, deve-se fazer uma interpretao
criteriosa daquilo que apresentado.

Tipos de Grficos e sua construo no ciclo de alfabetizao


Os grficos evidenciam uma viso geral dos dados e favorecem compreenso
visual das informaes. Entretanto, essa facilidade aparente na interpretao de
um grfico pode gerar alguns equvocos. Escalas incorretas geram anlises erradas.
Portanto, fundamental que os alunos analisem um grfico apoiando-se sobre os
fatores que o motivaram e no sobre a sua aparncia. Tais habilidades podem ser
construdas desde o ciclo de alfabetizao.
Existem diferentes tipos de grficos que podem ser trabalhados nos anos iniciais:
pictograma, barras, linha e setor. importante que as crianas tenham oportunidade
de conhecer diferentes tipos de representaes grficas para serem capazes de
reconhecer a mais adequada aos seus objetivos. Para tal, preciso compreender as
especificidades dessas representaes.

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EDUCAO ESTATSTICA

22

Um grfico de barras, tanto horizontal como vertical, permite estabelecer


comparaes de frequncias ou porcentagem. No caso das crianas pequenas
(Educao Infantil e 1.o ciclo), devemos trabalhar apenas com as frequncias. Tambm
preciso enfatizar que todas as barras devem ter a base com a mesma medida e que
a separao entre elas deve ser uniforme.
No caso da figura a seguir, apresentado o ttulo que anuncia o tema (salto em
distncia). Os eixos esto nomeados (animais e distncia) e a fonte onde os dados
foram coletados est expressa abaixo do grfico. Nesse grfico, a escala utilizada foi
de 2 em 2.

Distncias em metros

Salto em distncia
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Canguru

Aranha

Homem

Leopardo

animais
Fonte: Guia dos curiosos.

No ciclo de alfabetizao, o trabalho com grficos pode iniciar pela construo


desse tipo de representao utilizando materiais manipulveis como tampinhas de
garrafa PET, caixinhas de fsforo, etc. Faz-los com esses materiais auxilia tambm
no trabalho com alunos com deficincia visual.

Arquivo dos autores

O processo de construo de grficos pode fazer parte da rotina semanal das


crianas em diferentes situaes. No incio do ano, por exemplo, pode-se fazer um
grfico dos aniversrios das crianas.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Como j salientado no texto: A pesquisa como eixo estruturador da Educao


Estatstica, imprescindvel que o grfico no seja um mero adorno em sala de aula
e que as crianas sejam incentivadas a planejar e interpretar as informaes que ali
esto apresentadas. Alm disso, importante relembrar que grficos so, tambm,
importantes recursos para auxiliar os alunos a construrem a noo de nmero
de forma contextualizada, alm de funcionarem como disparador de situaes
problema, notadamente, no campo das operaes.

23

A figura a seguir apresenta um grfico de setores. Este tipo de grfico permite


que comparemos as partes em relao ao todo, cada parte ou setor uma frao do
todo. Para sua interpretao, os alunos precisam compreender a funo da legenda,
do ttulo, da fonte dos dados, assim como a relao entre parte e seu todo.
Meninos e Meninas do 2.o Ano A

Meninos
Meninas

Fonte: Psquisa em sala de aula.

Crianas pequenas so capazes de comparar o tamanho dos pedaos, mas


importante considerar que a comparao entre as fraes de um crculo mais
complexa que a comparao entre alturas de uma barra. Entretanto, as crianas
pequenas no conseguem construir grficos como esse com preciso, pois preciso
encontrar o ngulo central correspondente frequncia que se deseja representar.
Por exemplo, se precisamos representar uma frequncia de 50%, o ngulo central
correspondente de 180o, ou seja, metade do crculo.

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EDUCAO ESTATSTICA

Por outro lado, possvel obter aproximaes razoveis3, como mostram os


exemplos a seguir:
1) Em uma situao em que se deseja um grfico de meninos e meninas, pode-se
colocar as crianas em roda, fazendo um crculo no centro da roda e unindo as
extremidades.
MENINOS

2) De forma semelhante, com vrias


tampinhas de PET, estabelece-se
que cada tampinha equivale a
duas crianas e faz-se uma roda
com as tampinhas, procedendose da mesma forma que o caso
anterior.

Arquivo dos autores

MENINAS

Ricardo Luiz Enz

24

De fato, so apenas aproximaes. O intuito de trazermos essas possibilidades fazer com que a criana possa
participar da construo desses tipos de grficos e no apenas contempl-los. Tais representaes podero ser feitas
com exatido e compreenso somente mais tarde, quando conceitos de ngulo e proporcionalidade estiverem
consolidados.
3

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EDUCAO ESTATSTICA

3) Utilizando uma escala adequada, previamente preparada pelo professor, pode-se


utilizar vrios setores circulares dentro de pratinhos de festa ou de pizza. Nesse
caso, prepara-se 20 setores circulares recortados. Meninos recebem setores
verdes e meninas recebem setores amarelos e juntos montam o grfico.
Arquivo dos autores

25

Degradao Florestal na Amaznia Legal de


agosto de 2011 a janeiro de 2013

Fonte: Imazon/SAD

Os dados apresentados acima no so adequados para serem apresentados


em um grfico de linhas. Os grficos de linhas geralmente apresentam dados de
determinados eventos no decorrer de um espao de tempo. Veja o exemplo.

1200
1000

Km2

800
600
400
200
0
08/2011 a 01/2012
Mato Grosso

Par

08/2012 a 01/2013
Rondnia

Amazonas

Fonte: Imazon/SAD.

O grfico acima inadequado para o trabalho com crianas de 6 a 8 anos. O


eixo vertical apresenta uma varivel expressa em km2, alm dos nmeros indicarem
quantidades ainda incompreensveis para estes alunos. Todavia, o critrio que
adotamos neste texto, at o momento o leitor deve ter reparado , foi o de apresentar
um grfico de vida real (das crianas), o que no o caso do apresentado acima,
seguido de um grfico escolar. Nesta situao, qual seria um exemplo de grfico de
linhas de vida real das crianas?

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EDUCAO ESTATSTICA

26

De forma geral, esse grfico utilizado para representar evolues de uma


determinada situao no decorrer do tempo. Uma possibilidade de levar as crianas
a construrem esse tipo de grfico a utilizao do Geoplano4 e barbantes. Na
situao abaixo, as crianas construram um grfico de linhas mostrando a evoluo
da coleo de figurinhas (que juntaram em montinhos de 10) durante o primeiro
semestre.
Da mesma forma que nos grficos de barras, fundamental colocar os nomes
dos eixos, escala, ttulo e fonte.

MONTINHOS DE FIGURINHAS

Arquivo dos autores

Coleo de figurinhas no 1.o semestre de 2013

MESES
Fonte: Pesquisa em sala de aula.

O geoplano um material que constitui-se de uma placa de madeira, marcada com uma malha quadriculada
ou pontilhada. Em cada vrtice dos quadrados formados fixa-se um prego, onde se prendero elsticos, usados
para desenhar sobre o geoplano. De modo geral esse material utilizado para o trabalho com a Geometria e
particularmente indicado para alunos com deficincia visual.
4

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EDUCAO ESTATSTICA

Dentre os grficos, o pictograma o mais indicado para o trabalho com as


crianas pequenas. Seja por sua simplicidade, seja pelo apelo visual que oferece.
Nesses grficos utilizamos cones para representar os dados. Um ponto importante
que deve ser considerado o tamanho e o espaamento entre os cones. Esse tipo
de grfico mais utilizado quando queremos representar quantidades pequenas ou
em casos em que se trabalha com mltiplos de uma quantidade.

27

Na situao abaixo, as crianas representaram os gols da copa de 2010.


Arquivo dos autores

TABELA DE GOLS DA COPA DE 2010

Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copado-mundo>.

Eventualmente, pode ser necessrio criar uma escala para representar os dados
que temos. Porm, alm de simplesmente se introduzir uma escala, os alunos devem
perceber e compreender a necessidade de cri-la.

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EDUCAO ESTATSTICA

28

As crianas ficaram sabendo que, recentemente, foram divulgados todos os gols


das copas desde o ano de 1994. Juntamente com a professora, conseguiram a
seguinte tabela:
TABELA DE GOLS DAS LTIMAS 5 COPAS DO MUNDO

Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copa-do-mundo>.

Os alunos observaram que seria muito trabalhoso fazer mais de 100 bolinhas
para representar os gols realizados pelos pases campees. Decidiram, portanto, que
cada bolinha valeria 10 gols. Obtiveram, assim, a seguinte representao:

Arquivo dos autores

GOLS DAS LTIMAS 5 COPAS DO MUNDO

= 10 gols

Note: no conseguimos contar as bolinhas na figura, mas o importante que as


crianas recortaram e contaram cada bolinha que foi colada no grfico.

Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copa-do-mundo>.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Assim, cada figura pode valer 1 unidade, 10 unidades, 1000 unidades, etc. Nessas
situaes, necessrio considerar a compreenso que os alunos tm do sistema de
numerao em relao noo de agrupamento ou da ideia multiplicativa que est
por trs dessa compreenso, por exemplo, quando um cone vale 5 ou 10 elementos.
Vale ressaltar que uma interessante discusso resolver o que fazer quando temos
que representar com uma bolinha que vale 10 gols, apenas 3 gols. Ainda que a
representao seja imprecisa, as crianas j podem perceber que precisam, nesse
caso, colar no grfico, menos de meia bolinha.

29

Algumas dificuldades
Construir um grfico, em geral, mais difcil do que interpretar, pois para
construir preciso conhecer as especificidades da representao e, principalmente,
estabelecer a escala que ser utilizada. Como tem se mostrado em pesquisas, a escala
tem sido o maior desafio para os alunos ao construrem e interpretarem um grfico.
Uma explicao possvel para essa dificuldade a pouca reflexo sistematizada sobre
escalas que vem ocorrendo na escola.
Vejamos algumas das dificuldades de crianas na construo de escalas:
Aluno A

Aluno B

Fonte: Silva (2012)

Pesquisando sobre os programas mais assistidos pelos colegas, dois alunos


construram os grficos acima. Podemos ver que ambos apresentam incompreenso
em relao escala. O aluno A, preocupou-se em representar uma barra
correspondente ao nmero 1, outra com o nmero 12 e assim por diante, mas no
se preocupou em colocar os nmeros na sequncia numrica e nem que os espaos
entre os mesmos fosse proporcional a sua grandeza. O aluno B coloca os nmeros
na sequncia, mas tambm no compreende a funo da escala, uma vez que
existe duas vezes o nmero 5. Tambm no considera a proporcionalidade entre os
valores. Assim, os alunos devem ser levados a compreender que a proporcionalidade
que deve existir entre os intervalos de uma escala, algo que deve ser respeitado e
importante para a compreenso do mesmo.
O conceito de escala gradativamente trabalhado a partir deste ciclo. J nas
primeiras construes com pictogramas ou grfico de barras, atentemos para
algumas caractersticas que devem ser respeitadas com vistas a no se criar obstculos
ao aprendizado futuro.

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EDUCAO ESTATSTICA

Interpretando Grficos
30

At aqui, refletimos a respeito da construo de grficos. Agora, analisaremos


outro tipo de atividade desenvolvida em sala de aula, a interpretao deles. Construir
e interpretar so duas atividades distintas, porm complementares.
Para interpretar um grfico fundamental que se analise a informao numrica
proposta nele para no se deixar enganar por sua aparncia geral. Os grficos podem
ser usados para evidenciar ou ocultar a origem e validade das informaes.
Desde o incio da escolarizao, os alunos so capazes de compreender aspectos
da variabilidade entre os dados apresentados em um grfico, o que pode ser
potencializado se eles vivenciarem na escola situaes de ensino que os desafiem a
analisar e refletir sobre dados tratados estatisticamente.
Diante de um grfico, vrios tipos de questes podem surgir. Podemos, por
exemplo, perguntar sobre pontos extremos do grfico (ponto mximo e mnimo),
pedir a localizao da frequncia de uma categoria ou a categoria de uma frequncia,
a localizao de acrscimos, decrscimos ou ausncia de variao. Questes como
essas levam os alunos a procurar a resposta no prprio grfico relacionando suas
informaes. As respostas a essas questes esto expressas no grfico. Entretanto,
muitas vezes, queremos tomar decises a partir dessas informaes e para isso,
temos que fazer uma extrapolao dos dados apresentados, realizando aquilo que
chamado de inferncia informal.
A inferncia informal um processo criativo, indutivo, no qual o aluno gera
uma hiptese provisria, observando padres nos dados. Essa uma abordagem
poderosa para desenvolver o raciocnio estatstico dos alunos.
***
Alm da possibilidade de permitir inferncias, a interpretao dos grficos exige,
por vezes, a leitura de dados que no esto explcitos na escala, como ocorre na
situao a seguir. Observe o grfico:
Expectativa de Vida de animais

ANOS

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Coelho

Cavalo

Porco

Vaca

Aranha

ANIMAIS
Fonte: Guia dos curiosos

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EDUCAO ESTATSTICA

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A partir da leitura do grfico5, podemos perguntar, por exemplo:


a) Qual o animal que tem a expectativa de vida de 10 anos? (valor explcito na
escala)

31

b) Qual o animal que tem a expectativa de vida de 7 anos? (valor implcito na


escala)
Novamente chamamos a ateno sobre a escala. Na questo a, o valor 10
anos solicitado est expresso na escala. J na questo b o valor 7 anos no est
apresentado de forma explcita, o que leva o aluno a ter que identificar o valor que
est no meio da regio entre 5 e 10 anos.
Os alunos demonstram bom desempenho quando o valor solicitado em
uma interpretao est explcito na escala. Porm, quando o valor est implcito,
apresentam dificuldades, pois isso exige deles a compreenso da proporcionalidade
entre os valores explcitos.
fundamental propor um trabalho sistematizado com representaes grficas,
considerando os diferentes tipos de grficos e as diferentes unidades escalares,
aliando esse trabalho compreenso de diferentes grandezas, principalmente a
grandeza comprimento, discutindo as unidades de medidas e suas subunidades,
para que, de fato, possamos formar cidados crticos frente s diversas estratgias
utilizadas para mascarar, omitir ou manipular as informaes. Esse trabalho iniciase, da forma elementar como j exemplificamos, no ciclo de alfabetizao, e deve
acompanhar o aluno em toda a sua vida escolar.

Trabalhando com Tabelas


Atualmente, o termo tabela utilizado para nomear vrias coisas, tais como:
uma lista de compras, um rol de dados, um quadro, um banco de dados, etc. Todas
essas tabelas tm, entre elas, uma caracterstica em comum so apresentadas
dentro de uma moldura.
Entretanto, no campo da Estatstica, uma tabela uma organizao matricial
composta por linhas e colunas, cujas intersees so denominadas de clulas, nas
quais se encontram dados que podem ser nmeros, palavras, frases, etc. Em uma
tabela, nas linhas est apresentada uma varivel e nas colunas outra(s) varivel(is)
relacionadas.
Da mesma forma que os grficos, a tabela deve conter um ttulo, um cabealho,
o corpo e a fonte. No ttulo preciso informar a poca qual se refere, o local
onde ocorreu o evento e o fenmeno que descrito. No cabealho especifica-se
o contedo das colunas, ou seja, os descritores. No corpo so apresentadas as
informaes e a fonte indica a pessoa ou entidade responsvel pelo levantamento
dos dados.
5

Adaptado de Cavalcanti (2010).

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EDUCAO ESTATSTICA

Quadros e tabelas

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Para podermos entender porque tantas coisas diferentes so chamadas de


tabela* analisaremos o que se v com maior frequncia.
a) Planilha de dados ou banco de dados caracterizada por apresentar dados
brutos que no receberam nenhum tratamento estatstico.
Aluno

Mascote

Joo

Cachorro

Jos

Gato

Maria

Passarinho

...

...

Desenho animado

Cor da roupa

Tamanho

Sexo

Bob Esponja

Amarelo

Pequeno

Masculino

Sherek

Verde

Grande

Masculino

Super homem

Azul

Grande

Masculino

Mnica

Vermelha

Medio

Feminino

b) Tabela de Distribuio de Frequncia (TDF) utilizada para verificar como


se distribuem os dados nas categorias das variveis qualitativas ou nas faixas
ou classes, para o caso de variveis contnuas e discretas que assumem muitos
valores.
Distribuio de Frequncia por categorias
Jogo preferido

N.o de alunos

Bola

Boneca

Bicicleta

Outro

Nenhum

15

Total

25

Nota dos Organizadores: Tal como em outras situaes, no errado referir-se a estas coisas como tabelas no dia
a dia. O que se chama a ateno aqui que no campo da Estatstica estes exemplos no mostram o que entendido
por tabela.
*

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Distribuio de Frequncia por pontos


N.o de animais de estimao

N.o de famlias

35

100

42

20

Total

33

202

Distribuio de Frequncia por intervalos


Peso (em Kg)

N.o de alunos

20 25

26 30

31 35

13

36 40

41 45

Total

30

Distribuio de Frequncia de dupla entrada


Tipo de filme

Feminino

Masculino

Total

N.o

N.o

N.o

38,9

40,0

13

39,4

Ao

11

61,1

60,0

20

60,6

Total

18

100,0

15

100,0

33

100,0

Comdia

Tabelas em livros didticos


Um dos materiais mais utilizados pelos professores o livro didtico. Assim,
importante vermos como eles vm apresentando para os alunos o que uma
tabela.
Vrias so as atividades propostas nos livros didticos que utilizam tabelas.
Entretanto, um grande nmero delas no so propriamente tabelas, como no
exemplo a seguir:

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EDUCAO ESTATSTICA

Exemplo 1

34

Completar as tabelas.
+

14

19

21

11

13

15

34

29

27

25

15

35

16

38

11

13

15

Fonte: Autor

Nesse exemplo, o enunciado solicita que a tabela seja completada. Porm, nessa
situao no temos duas variveis a serem cruzadas. apresentada uma organizao
espacial de nmeros igual a de uma tabela, com o objetivo de levar os alunos a
realizarem contas e no de cruzarem variveis.
Exemplo 2
Outro tipo de atividade apresentada nos livros didticos a de preenchimento
de um quadro j estruturado. Nessa atividade o objetivo principal no discutir a
representao em tabela, mas sim levar os alunos a operar sobre os dados.
Calcule o nmero de
visitantes que foram ao
zoolgico nos dias:

Nmero de visitantes do zoolgico durante


uma semana
Dia da semana

Nmero de visitantes

a) quarta, quinta e sexta.

segunda-feira e tera-feira

fechado (para descanso


dos animais)

b) quinta, sexta e sbado.

quarta-feira

146

c) sbado e domingo.

quinta-feira

215

d) sbado, domingo e
quarta.

sexta-feira

325

sbado

422

domingo

424

Exemplo 3
Outro tipo de atividade que aparece a construo de tabelas (exemplo 3).
Infelizmente, esse tipo de atividade bem pouco explorado nos livros didticos.
Entretanto, fundamental que os alunos sejam levados a construir tabelas, definindo
descritores/critrio, o ttulo e a nomeao de categorias.
Faa uma pesquisa.
Entreviste 3 pessoas mais velhas e 3 colegas da classe para saber quantos irmos
vivos cada um tem. Organize os dados de sua pesquisa em uma tabela e, depois,
construa um grfico de colunas.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

Uma combinao equilibrada de todas essas atividades no livro didtico


favoreceria uma aprendizagem mais consistente da estatstica nos anos iniciais. A
escola deve superar a prtica da sucesso de tarefas relacionadas a aspectos isolados
do tratamento de informaes. Um trabalho isolado faz com que os alunos percam de
vista o processo como um todo. Favorecer uma diversidade de atividades em relao
a tabelas e grficos um dos papis importantes do professor na Alfabetizao
Matemtica.

35

Os alunos precisam aprender a representar dados em uma tabela, mas,


principalmente, devem ser capazes de construir tabelas como uma maneira de
organizar dados. A introduo da estatstica no deve estar focada somente no uso
das representaes e sim, numa formao estatstica necessria para a vida.
Construo de tabelas
O que fazem alunos dos anos iniciais quando so solicitados a representar dados
em tabelas?
Uma das representaes que costumamos encontrar a seguinte:
HABITAT DOS PERSONAGENS
Vivem na gua

Vivem na terra

Bob esponja

Mikey

Pequena sereia

Sherek

Nemo

Garfield
Super Homem

Essa uma lista enquadrada e no uma tabela, porque ela no respeita os


critrios necessrios para que se caracterize como uma tabela: interseo entre
linhas e colunas, cada uma com uma varivel, que formam as clulas.
E por que chamamos de tabela? Porque ela se parece com o que entendido
no dia a dia como sendo tabela: ela tem linhas e tem colunas. Mas, nem tudo
que organizado em linhas e colunas uma tabela quando estamos falando de
Estatstica.
Outro tipo de dificuldade saber a funo das linhas e colunas. Na figura a
seguir, temos a representao em tabela feita por um aluno do 3.o ano que foi
solicitado a classificar personagens de acordo com seu habitat e registrar na tabela.
Esse aluno criou o desenho da tabela, foi pareando os elementos e escrevendo nas
linhas, como nas linhas dos cadernos, ignorando as colunas. Depois ainda faz um

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EDUCAO ESTATSTICA

36

trao, fora das linhas, para realizar uma segunda tentativa de classificar os elementos
em dois grupos. O aluno tentou usar o seu quadro como elemento classificador, em
lugar de us-lo para registrar uma classificao j feita.

Personagens

1 grupo
Chueque os padrinhos mgicos

O gafio e o bobs ponja


E a turma da Monica
2 grupo
Superome e peque sereia

Io Nemo e o frajola
1 grupo
Bobe esponja o Nemo e o home aranha
A turma da Monica e o
Gafio e o padrinho mgico
2 grupo Chueque piupiu a pequena
sereia e superome
Representao de Dados de um aluno de 3.o ano em uma
tabela.

A seguir, podemos observar a dificuldade em realizar o registro, em tabela, de


outro aluno de 3.o ano. Embora sem sabermos o enunciado do problema evidencia-se, tambm, a incompreenso em relao funo das linhas e colunas.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

7
37

Silva (2012)

Outro tipo de registro utilizado uma tabela cruzada formando pares com
marcas em X na interseco dos mesmos.

Representao feita por aluno.

J a figura ao lado mostra uma


tabela na qual podemos perceber
que o aluno compreende bem a
funo das linhas e colunas.

Representao feita por um aluno de 3.o ano.

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EDUCAO ESTATSTICA

38

Esses resultados demonstram a importncia do trabalho sistemtico com


a construo de tabelas* pelos alunos, pois isso no desenvolvido de forma
espontnea. Dessa forma, os professores devem trabalhar com os alunos o que
representam linhas e colunas, e a funo que essas tm na compilao dos dados.
O trabalho com representaes em grficos e tabelas deve fazer parte da rotina
escolar, uma vez que permite que o aluno compreenda o mundo natural e social a
partir de ferramentas matemticas. Ainda dentro da Educao Estatstica, encontrase o ensino de combinatria, assunto do prximo artigo.

Nota dos Organizadores: Em outras ocasies apontamos para o cuidado ao uso de algumas palavras. Dissemos, por
exemplo, que no iramos nos preocupar com a questo da palavra peso, que em Fsica tem um uso especfico e que
torna errado o uso que se faz dela no dia a dia. O mesmo fizemos para a palavra forma em Geometria. Aqui, em
relao a tabela vale a mesma observao e cuidado: no dia a dia a palavra tem um sentido mais geral e vai continuar
a ser utilizada e compreendida sem que isso cause danos comunicao entre as pessoas. No entanto, no contexto da
Educao Estatstica, cabe ao professor ficar alerta para utilizar a palavra de forma adequada, tal como foi sugerido
neste artigo. Mais uma vez importante destacar: isso no deve ser tomado como objeto de avaliao, muito menos
de qualquer forma de punio para os alunos.
*

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

O ENSINO DE COMBINATRIA NO
CICLO DE ALFABETIZAO
Cristiane Azevdo dos Santos Pessoa

39

Uma das primeiras aprendizagens matemticas da criana consiste em contar


os elementos de diferentes conjuntos e enumer-los para determinar quantos so.
Conhecida como a arte de contar, a Combinatria, como um tipo de contagem,
exige que seja superada a ideia de enumerao de elementos isolados para se passar
contagem de grupos de objetos, tendo como base o raciocnio multiplicativo.
De acordo com Pessoa e Borba (2009), a Combinatria nos permite quantificar
conjuntos ou subconjuntos de objetos ou de situaes, selecionados de um conjunto
dado. A partir de determinadas estratgias, pode-se saber quantos elementos ou
quantos eventos so possveis numa dada situao, sem necessariamente ter que
cont-los um a um. Na Combinatria contam-se, atravs de uma ao sistemtica,
baseando-se no raciocnio multiplicativo, grupos de possibilidades. Isso deve ser feito
por meio de uma estratgia que atenda aos requisitos desses tipos de problemas,
como a constituio de agrupamentos, a determinao de possibilidades e sua
contagem.
A Combinatria exige o trabalho com o pensamento hipottico-dedutivo, base
para o conhecimento cientfico, atravs do qual os alunos precisaro superar o senso
comum imediato, o real material, e pensar naquilo que pode ser possvel. Para isso,
preciso levantar hipteses, pensar em estratgias para soluo, manipular variveis,
enumerar possibilidades. No caso da Combinatria, nenhuma estratgia est pronta
imediatamente ao se deparar com o problema, ela precisa ser construda, e isso
coloca o aluno frente a um problema a ser resolvido.
Apesar de fazer parte do campo conceitual das estruturas multiplicativas, estes
no so problemas multiplicativos comuns, so mais complexos e no costumam ser
resolvidos via uma multiplicao direta. Antigamente, a Combinatria era assunto
exclusivo do Ensino Mdio, momento em que era tratada com uma desnecessria
quantidade de frmulas.
Observaremos que, no ciclo de alfabetizao, as crianas podero se utilizar de
diversas representaes para a resoluo de problemas, tais como listagem, rvore
de possibilidades, tabelas, quadros, diagramas, etc.

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EDUCAO ESTATSTICA

Pensando nas caractersticas dos problemas combinatrios...


Os problemas combinatrios normalmente trabalhados na Educao Bsica
so de quatro tipos: arranjo, combinao, permutao e produto cartesiano. Uma
caracterstica comum a todos os tipos de problemas a necessidade de esgotar as
possibilidades para se chegar resposta. Alm dessa caracterstica, os problemas de
arranjo, combinao e permutao se assemelham ou se diferenciam pela forma de
escolher os elementos (se todos ou apenas alguns) e pela forma de orden-los. O
problema do tipo produto cartesiano caracterizado pela escolha dos elementos.
Vejamos alguns exemplos de problemas e suas caractersticas.

40

Arranjo: Para representante de turma da sala de aula, candidataram-se 3 pessoas


(Joana, Mrio e Vitria). De quantas maneiras diferentes podero ser escolhidos o
representante e o vice-representante?

No problema acima temos um conjunto de trs pessoas, do qual so ordenados


os elementos. Escolha: do grupo maior, so formados subgrupos, no caso deste
problema, h um conjunto de trs elementos (Joana, Mrio e Vitria) e, a partir
Ver na p. 44 a soluo
de um aluno de 3. ano
dele, devero ser formados subgrupos com dois elementos cada um, sendo um
para este problema.
deles o representante e o outro o vice.
o

Ordenao: a dupla Joana (representante) e Mrio (vice-representante) diferente


da dupla Mrio (representante) e Joana (vice-representante), pois ser o representante
ou o vice-representante diferente, ou seja, a ordem em que os elementos so
colocados gera novas possibilidades.
Combinao: No pula-pula do parque podem entrar duas crianas de cada vez.
Amanda, Lvia e Gisele esto aguardando a vez. De quantas maneiras diferentes
elas podem formar grupos para brincar no pula-pula?

Nesse problema tambm temos um conjunto a partir do qual so ordenados


elementos. Escolha: de um grupo maior (no caso deste problema, Amanda, Lvia e
Gisele), preciso formar subgrupos com duas meninas de cada vez.
Ordenao: a dupla Amanda e Lvia igual a dupla Lvia e Amanda, ou seja, a
ordem em que os elementos so colocados no gera novas possibilidades. Essa a
diferena entre um problema de Arranjo e um de Combinao.
Permutao: Na estante da minha casa h fotos do meu pai, da minha me e do
meu irmo, sendo um total de 3 porta-retratos. De quantas formas diferentes posso
organizar esses porta-retratos de modo que eles fiquem lado a lado?

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

Nesse problema, temos um conjunto do qual so usados todos os elementos,


(no caso, os trs porta-retratos), para serem ordenados de maneiras distintas. Assim,
fazer o grupo de porta-retratos ME, PAI, IRMO diferente de formar o grupo
de porta-retratos ME, IRMO, PAI, ou seja, a ordem em que os elementos so
colocados gera novas possibilidades.

41

Produto cartesiano: Para a festa de So Joo, na escola, tem 2 meninos (Pedro e


Joo) e 4 meninas (Maria, Luza, Clara e Beatriz) que querem danar quadrilha.
Se todos os meninos danarem com todas as meninas, quantos pares diferentes
podero ser formados?

No problema acima, temos dois grupos que se encontram na seguinte situao:


todos os elementos de um grupo (dos meninos) devem ser combinados com todos
os elementos do outro grupo (das meninas). Diferentemente dos outros tipos de
problema, a ordenao no determinante neste caso.
***
Acreditamos que a percepo dessas caractersticas, mesmo que no seja
de forma explcita e consciente, pelo aluno, ajuda a resolver mais facilmente os
problemas e entender seus enunciados.
O trabalho com a Combinatria nos primeiros anos do Ensino fundamental
A Combinatria um contedo que tradicionalmente fazia parte apenas do
currculo do Ensino Mdio. No entanto, h quase duas dcadas, orientaes
curriculares indicam a necessidade e importncia de se trabalhar esse contedo
desde os anos iniciais, a partir da resoluo de diferentes tipos de problemas
combinatrios.
Os livros didticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental (desde o primeiro
ano) j trazem problemas combinatrios dos diversos tipos: arranjo, combinao,
permutao e produto cartesiano. Barreto, Amaral e Borba (2007) apontam que
esses livros trazem problemas combinatrios, porm, no orientam o professor no
trabalho com esse contedo. necessrio, portanto, que em sua formao inicial e
continuada, os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental discutam acerca
desse contedo e do trabalho pedaggico que pode ser realizado.
Alm disso, pesquisas (SANTOS, et al., 2011; PESSOA; BORBA, 2012) mostram
que crianas a partir de cinco anos de idade so capazes de interpretar problemas
combinatrios. Dois estudos de sondagem foram realizados e, em ambos, foi
investigado o desempenho de alunos da Educao Infantil, com cinco e seis anos
de idade ao resolverem os quatro tipos de problemas combinatrios (arranjo,

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EDUCAO ESTATSTICA

42

combinao, permutao e produto cartesiano). Todos os problemas tinham um


nmero total de possibilidades pequeno (at 10) e foram resolvidos por meio de uso
de materiais manipulativos.
Os resultados mostram que as crianas conseguem perceber algumas das
caractersticas dos problemas, demonstrando compreenso por meio de suas
estratgias de resoluo. Elas percebem mais facilmente as relaes de escolha, e
com um pouco mais de dificuldade, as relaes de ordem. A dificuldade consiste
em saber se as ordenaes poderiam ou no gerar novas possibilidades de acordo
com o que o problema solicitava. O passo mais difcil era o de esgotar todas as
possibilidades.
Pessoa e Borba (2009) realizaram uma pesquisa de sondagem com alunos
da Educao Bsica, observando o desempenho dos educandos do 2.o e 3.o anos
ao resolverem dois problemas combinatrios de cada tipo (arranjo, combinao,
permutao e produto cartesiano). Essa pesquisa apresentou como um de seus
resultados que estas crianas conseguem perceber as caractersticas dos problemas
combinatrios. Porm, os alunos do 2.o ano ainda apresentam dificuldade em
esgotar todas as possibilidades. J os alunos do 3.o ano conseguem chegar ao final
das resolues, mesmo quando os resultados so maiores que 20.
Como vimos anteriormente, os documentos oficiais propem o trabalho com
a Combinatria desde o incio da Educao Bsica e os livros didticos utilizam
esses problemas em suas atividades. Alm disso, pesquisas vm confirmando que
crianas com cinco, seis, sete e oito anos de idade demonstram que so capazes
de compreender total ou parcialmente o que os problemas solicitam e desenvolver
estratgias vlidas e interessantes que podem servir como base para intervenes de
ensino.
O uso de materiais manipulativos, de situaes com contextos prximos das
vivncias das crianas, o estmulo s diversas estratgias de resoluo, tais como
desenhos, listagens ou rvores de possibilidades e o trabalho com problemas que
tenham nmero total de possibilidades pequeno podem ser caminhos para o
trabalho com a Combinatria desde cedo nas salas de aula.
Pensando em formas de resoluo utilizadas por crianas ao resolverem
problemas combinatrios
O incentivo ao uso de diferentes estratgias ajudar o aluno a melhor representar
seu pensamento em relao resoluo dos problemas combinatrios. Para possveis
intervenes de ensino, poderemos utilizar as prprias estratgias espontaneamente
desenvolvidas pelas crianas para, a partir delas, trabalhar este contedo.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Em seguida analisamos algumas solues de crianas de cinco a oito anos de


idade ao resolverem problemas combinatrios.

43

Solues corretas

irmo, pai, me
irmo, me, pai
me, pai, irmo
me, irmo, pai

Fonte: Pessoa (2009)

De quantas formas diferentes poderei arrumar as fotos de meu irmo, meu pai e
minha me na estante, de modo que elas fiquem lado a lado?

pai, me, irmo


pai, irmo, me
Soluo correta de um problema de permutao realizado por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.

Para a festa de So Joo da escola, tem 3 meninos (Pedro, Gabriel e Joo) e 4


meninas (Maria, Luiza, Clara e Beatriz) que querem danar quadrilha. Se todos os
meninos danarem com todas as meninas, quantos pares diferentes podero ser
formados?

Fonte: Pessoa (2009)

A figura acima apresenta a resoluo correta de um problema de permutao


realizada por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental. A aluna parte do
uso da listagem de possibilidades como estratgia, conseguindo esgotar todas as
possibilidades e resolver o problema. Essa estratgia de resoluo a mais utilizada
por alunos de diferentes anos de escolarizao e tem se mostrado eficaz quando
feita de maneira sistematizada. Resolver o problema de maneira sistematizada
pode ser entendido da seguinte forma: o aluno lista as possibilidades de forma
organizada, fixando o primeiro elemento e listando todas as possibilidades com
ele, depois fixando o segundo elemento para listar as possibilidades e assim com
todos os elementos do problema. No exemplo acima, a aluna resolve de maneira
sistematizada, pois lista as duas possibilidades para o irmo estar em primeiro lugar,
depois as duas com a me em primeiro lugar, e, por fim, as duas possibilidades com
o pai em primeiro lugar.

12
Soluo correta de um problema de produto cartesiano realizado por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.

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EDUCAO ESTATSTICA

Para representante de turma da sala de aula se candidataram 3 pessoas (Joana, Mrio e


Vitria). De quantas maneiras diferentes podero ser escolhidos o representante e o vicerepresentante?

Fonte: Pessoa (2009)

44

Na figura anterior pode-se observar que a aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental
utiliza o desenho como estratgia, demonstrando uma compreenso do que o
problema solicita e utilizando uma forma de resoluo alternativa multiplicao.
Neste nvel de ensino bem como nos demais a estratgia de desenhar a situao
e, por meio do desenho, gerar um procedimento de soluo uma boa forma de
se compreender melhor as relaes envolvidas e de traar um plano de ao frente
situao a ser resolvida.

Soluo correta de um problema de arranjo realizado por um aluno do 3.o ano do Ensino Fundamental.

Na figura acima o aluno parece perceber as caractersticas do arranjo. Primeiro,


evidencia a compreenso que de um conjunto maior pode-se formar arranjos com
conjuntos menores, de acordo com o solicitado. Nesse caso, a partir de um conjunto
de trs elementos, formam-se conjuntos com dois elementos. Evidencia tambm a
compreenso da outra caracterstica, a de que a ordem dos elementos gera novas
possibilidades, pois, alm de formar claramente os arranjos com dois elementos em
cada conjunto, marca as diferentes formaes, colocando uma linha em volta das
possibilidades Mrio e Vitria; Vitria e Joana; Joana e Mrio e deixando sem linha
de marcao as possibilidades Vitria e Mrio; Joana e Vitria; Mrio e Joana. Por
meio deste procedimento, o aluno, assim, esgota todas as possibilidades e apresenta
as seis combinaes desta situao.

As quartas de final da Copa do Mundo sero disputadas pelas seguintes selees: Brasil,
Frana, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras diferentes podemos ter os trs
primeiros colocados?

Fonte: Pessoa (2009)

Solues incompletas e incorretas

Soluo incompleta de um problema de arranjo realizado por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.

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EDUCAO ESTATSTICA

A figura anterior representa a estratgia de uma aluna que lista as possibilidades,


porm o faz de maneira no sistemtica e, assim, no percebe que elas no foram
esgotadas. A aluna parece perceber as caractersticas do problema de arranjo,
obedecendo regra de tirar trs elementos dos quatro fornecidos e parece perceber
tambm que a ordem dos elementos gera possibilidades diferentes, pois observa-se
que h um cuidado em modificar as arrumaes em cada uma das possibilidades
listadas.
Fonte: Pessoa (2009)

Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderei formar usando as letras
da palavra AMOR?

45

Soluo incompleta de um problema de permutao realizado por um aluno do 2.o ano do Ensino Fundamental.

Na figura acima, resolvendo um problema de permutao, observamos que


o aluno utiliza a estratgia de listagem de possibilidades e consegue perceber as
caractersticas do problema, ou seja, que deve utilizar os quatro elementos, (as letras
A, M, O, R) organizadas de diferentes formas, as quais geraro novas possibilidades,
mas no consegue esgotar todas, que seriam 24.

Fonte: Santos, Matias e Pessoa (2011)

Bianca e Diego esto sentados em um sof de trs lugares. Quantos lugares


diferentes eles podem ocupar nesse sof?

Soluo incompleta de um problema de arranjo realizado por uma criana de 6 anos.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Sobre essa resoluo, Santos, Matias e Pessoa (2011) discutem que se pode
observar que o aluno, ao resolver o problema utilizando-se de fichas com os desenhos
das crianas para serem coladas, conseguiu perceber as duas caractersticas do
problema de arranjo, pois no utilizou todos os elementos do grupo maior, os lugares
do sof, assim como conseguiu perceber que a ordem e escolha dos elementos
gerou novas possibilidades. Assim, mesmo ela tendo repetido e no conseguido
esgotar todas as possibilidades, podemos perceber, visualizando sua resposta, que
ela entendeu as caractersticas do problema.

Fonte: Pessoa e Borba (2012)

No pet shop h quatro animais: um co, um gato, uma tartaruga e um papagaio.


Sofia quer comprar trs desses animais para levar para casa. Quais so as diferentes
maneiras que Sofia tem para escolher os animais?

Soluo incompleta de um problema de combinao realizado por uma criana de cinco anos.

Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderi formar usando as letras da
palavra AMOR?

Fonte: Pessoa (2009)

Resolvendo o problema atravs do uso de fichas, a criana percebe a caracterstica


da escolha: de quatro elementos iniciais, ela escolhe trs para cada combinao.
Entretanto, repete possibilidades como co, gato e papagaio em trs das organizaes
que fez. Assim, parece perceber a caracterstica da escolha (de quatro elementos, vai
formando grupos com trs deles), mas a da ordem no est suficientemente clara.

Soluo incorreta de problema de permutao realizado por um aluno do 2.o ano do Ensino Fundamental.

Na figura acima observa-se que aparentemente no houve compreenso da


lgica do problema. Pode-se inferir que a lgica utilizada pelo aluno foi outra que
no a solicitada, pois colocou palavras iniciadas pela letra A.

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Podemos perceber que crianas de cinco a oito anos de idade, que esto ou
que entraro no ciclo de alfabetizao, so capazes de desenvolver um raciocnio
combinatrio. Elas utilizam estratgias prprias de resoluo e algumas conseguem
esgotar todas as possibilidades e outras, mesmo que no consigam, demonstram
que so capazes de entender o que o problema solicita. H, tambm, crianas que
no conseguem ainda compreender a lgica dos problemas, mas que, se vivenciarem
um trabalho sistemtico podero desenvolver o pensamento combinatrio.

47

Na resoluo das crianas observa-se que uma das maiores dificuldades


a contagem de todas as possibilidades. Isso ocorre porque o trabalho com a
Combinatria exige organizao dos dados de modo particular. Essa organizao
realizada em nveis diferenciados de abstrao. Sabendo disso, podemos auxiliar as
crianas na sistematizao de suas estratgias e no desenvolvimento de ferramentas
que podem ser teis.
Inicialmente, observa-se que as crianas apegam-se aos desenhos construindo
todas as possibilidades. Dessa maneira, muito importante fornecer figuras que
possam ser justapostas, ajudando-as a construir cada uma das possibilidades.

Arquivo dos autores

Pode-se brincar de Animal Maluco fornecendo s crianas fichas com partes


de animais. A pergunta surge naturalmente: quantos animais diferentes eu posso
construir?

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EDUCAO ESTATSTICA

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Arquivo dos autores

Em uma segunda etapa, pode-se construir um pequeno caderninho que ajudar


na contagem dos casos possveis:

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EDUCAO ESTATSTICA

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Oralmente ou por escrito, deve-se solicitar s crianas que criem nomes para os
animais. Essa uma maneira ldica de unir Matemtica e Lngua Portuguesa. Ao
apresentarem nomes como GIRACACO, ELEURSO podero justificar oralmente suas
escolhas e suas criaes.

49

Em outro nvel de abstrao, as crianas usam seus prprios desenhos e os unem


para encontrar a quantidade de combinaes.
As crianas podem passar a esquemas mais abstratos, usando, ao invs de desenhos,
apenas risquinhos, bolinhas ou mesmo letras para representar os elementos.

Arquivo dos autores

Uma organizao similar para a resoluo de problemas combinatrios, porm


mais sofisticada, consiste na utilizao de rvores de possibilidades. Ela poder
ser apresentada no ciclo de alfabetizao primeiramente de forma pictrica e,
posteriormente, utilizando palavras:

Arquivo dos autores

Finalmente, a utilizao de tabelas de dupla entrada pode ser sugerida, no incio


de forma pictrica e adiante com palavras:

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EDUCAO ESTATSTICA

50

O desenvolvimento do raciocnio combinatrio um processo longo.


necessrio, portanto, que durante a escolarizao os diferentes tipos de problemas
sejam trabalhados e que haja um aprofundamento contnuo para que estratgias
prprias das crianas, mais informais, sejam gradativamente transformadas em
procedimentos e sistematizados.
De acordo com Borba (2013), se problemas variados de Combinatria
forem trabalhados desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de
representaes simblicas apropriadas e que possibilitem uma gradual construo
de procedimentos mais formais, aumenta-se a possibilidade de se chegar ao uso
consciente das frmulas de Anlise Combinatria no Ensino Mdio.
O prximo artigo abordar aspectos referentes probabilidade nos anos
iniciais.

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EDUCAO ESTATSTICA

Probabilidade nos primeiros anos escolares


Cristiane Rocha

51

Ivanildo Carvalho

Os currculos de Matemtica para os anos iniciais da Educao Bsica apontam


para a importncia do estudo de probabilidades, uma vez que, em nosso cotidiano,
situaes de natureza aleatria sempre esto presentes.
Jogos como dados, bingo, cara ou coroa, entre outros, so experimentos nos
quais no possvel determinar com certeza o resultado que ser obtido, ou seja,
so aleatrios, tambm denominados no determinsticos.

Arquivo dos autores

Experimentos de natureza aleatria

Jogo de dados

Jogo de bingo

Cara ou coroa

Apesar de no ser possvel determinar com certeza o resultado que ser obtido,
pode-se prever os resultados possveis e um estudo sobre essas situaes permite uma
previso da distribuio dos resultados quando repetido muitas e muitas vezes.
Os Direitos de Aprendizagem para os anos iniciais indicam a necessidade de
que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano
so de natureza aleatria e possvel identificar provveis resultados desses
acontecimentos. O trabalho com as noes de acaso e incerteza, que se manifestam
intuitivamente, deve ocorrer em situaes nas quais o aluno realiza experimentos e
observa eventos.
Para entender melhor o que um trabalho com probabilidade em sala de aula,
vamos partir uma atividade. Suponhamos um globo com sete bolas azuis e trs
marrons. Ao somarmos todas as bolinhas, teremos, com certeza, dez bolinhas.
Porm, se sortearmos, sem olhar, uma bolinha do globo, no se saber, com certeza,
a cor da bolinha que ir sair. mais provvel que a cor da bolinha retirada seja azul,
uma vez que elas so em maior quantidade, mas no podemos garantir que isso
o que realmente vai acontecer.

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EDUCAO ESTATSTICA

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10 bolinhas

Globo

Ricardo Luiz Enz

Experimento de um sorteio

Nessa situao, para obtermos a bolinha azul no sorteio, teremos 7 possibilidades.


No caso da bolinha marrom, apenas 3 possibilidades num total de 10 bolinhas.
Podemos dizer que a primeira situao um evento mais provvel enquanto que a
segunda um evento menos provvel. Nesse mesmo jogo, seria impossvel sortear
uma bola branca. Dizemos que este um evento impossvel.
Entretanto, se todas as bolas marrons j tiverem sido sorteadas, a prxima bola,
com certeza, ser azul. Nesse caso, temos um evento certo.
Para encontrarmos os resultados provveis e as chances de que cada um ocorra
preciso identificar, primeiro, todos os resultados possveis definir o espao
amostral.
No lanamento de uma moeda, o espao amostral se resume a apenas duas
possibilidades: Cara ou Coroa. Essas tm a mesma probabilidade de ocorrer.
Assim temos um espao amostral equiprovvel (todos os eventos cara e coroa
tem a mesma chance de ocorrer). O mesmo acontece no lanamento de um
dado. Existem seis resultados possveis (1 a 6) e h apenas uma face contendo
cada nmero.

O jogo Cara ou Coroa


do Caderno de Jogos
na Alfabetizao
Matemtica auxilia
no desenvolvimento
do conceito de
probabilidade para esta
situao.

As crianas podem ter dificuldades em mapear todas as possibilidades do espao


amostral de um experimento, principalmente, quando este envolver um pensamento
combinatrio de resultados distintos, como no apresentado a seguir, envolvendo o
lanamento de dois dados distintos, no qual pode-se obter 36 resultados.
Para que as crianas compreendam as possibilidades de um espao amostral,
importante que elas desenvolvam um esquema para conseguir mapear todas as
combinaes sem esquecer nenhuma e nem tampouco repetir alguma. Para isso,
pode-se propor que elas utilizem outras representaes como quadros e rvore de
possibilidades.

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cade r no

EDUCAO ESTATSTICA

Espao Amostral do lanamento de dois dados

53

Com esse mesmo tipo de situao podemos pensar em um experimento da soma


dos pontos obtidos ao se lanar dois dados distintos. Temos como possibilidades
resultados entre 2 e 12. Porm esses resultados possuem probabilidades diferentes,
sendo um espao amostral no equiprovvel. Para obtermos o 7 como soma,
existem seis chances: 1-6; 2-5; 3-4; 4-3; 5-2; 6-1, dentre 36 possiblidades no
H vrios jogos no
lanamento dos dois dados. Assim, para medir a chance de se obter como Caderno de Jogos
na Alfabetizao
resultado 7 a probabilidade desse evento, calculamos a frao entre o Matemtica que
trabalham com esta
nmero de casos favorveis, pelo nmero de casos possveis (6/36 ou 1/6 l- situao, dentre eles,
os Setes e
se seis chances em trinta e seis ou uma chance em seis). Se quisermos obter as Cubra
Travessia do Rio.
chances da soma ser 12 h apenas um jeito (6-6), portanto sua probabilidade
ser de 1/36 (l-se: uma chance em trinta e seis). Esses dois eventos tem chances
diferentes de ocorrer.
No problema a seguir ilustramos o uso de uma rvore de possibilidades como
forma de mapear o espao amostral.
rvore de possibilidades dos caramelos

C1

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C2
M

C2

C1
M

C1
C2

Ricardo Luiz Enz

Ana gosta de bombons de caramelo. Em um saco h dois bombons de caramelo e


um de morango. Ana pode pegar, sem olhar, dois bombons do saco. Quais so os
resultados possveis?

21/3/2014 10:03:36

EDUCAO ESTATSTICA

54

Este um tipo de situao na qual os alunos podem pensar que por haver mais
bombons de caramelo, se tem uma maior chance de pegar dois bombons deste
sabor. Na verdade, a representao utilizando a rvore de possibilidades6 contribui
para a compreenso de que mais provvel pegar uma mistura caramelo e morango
(4 possibilidades) do que de caramelo com caramelo (2 possibilidades). Entretanto,
impossvel tirar duas balas de morango, pois s tem uma.
Vejamos outro exemplo de problema probabilstico.
Experimentos igualmente provveis
A Caixa 1 tem 2 fichas pretas e 4 fichas brancas. A Caixa 2 tem uma ficha preta e
2 fichas brancas. Retira-se uma ficha de cada caixa. De que caixa mais provvel
obter uma ficha branca?

Ricardo Luiz Enz

CAIXA 1

CAIXA 2

Crianas apresentam dificuldade em comparar essas situaes, pois tendem


a considerar apenas a quantidade de possibilidades favorveis (fichas brancas).
De fato, a caixa 1 tem mais fichas brancas do que a caixa 2, porm, a frao do
nmero de fichas brancas em relao ao total de fichas em cada caixa igual (4/6
= 2/3). Assim, fundamental comparar a quantidade de eventos favorveis com a
quantidade de eventos possveis no espao amostral.
Em sala de aula o trabalho com a probabilidade poder fazer parte da rotina das
crianas em vrias situaes:
sorteando-se o ajudante do dia: de posse de um saco opaco, pode-se
sortear o ajudante do dia. Antes do sorteio, pergunta-se que criana tem mais
chance de ser sorteada. Nesse momento, comum que elas digam que se trata
6

Ver artigo sobre anlise combinatria nesse volume.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

de fulano ou ciclano, pois esse tem mais sorte. A interveno do professor


faz-se necessria, pois, de fato, no se pode saber quem ser sorteado e o
conceito de chance no tem relao com a ideia de sorte. O importante que
as crianas percebam que todos tm a mesma chance. Retira-se ento o papel
com o nome da criana sorteada, colocando o papel com seu nome em outro
local. No outro dia, faz-se novamente o sorteio. Pergunta-se ento sala se
possvel sair o nome do colega do dia anterior. As crianas devem perceber
que como o papel no est mais no saco, impossvel que ele seja sorteado.
No dia do aniversrio da criana, pode-se colocar dois ou mais papeis com o
seu nome dentro do saco e assim, perguntar se ela tem a mesma chance de
ser sorteada em relao s demais.

55

sorteando-se quem comea no jogo: em situaes de jogo comum que


as crianas disputem quem comear. O professor poder intervir no sentido
de sugerir diversos tipos de sorteio, seja nos dados, seja em jogos como par
ou impar, etc.
em atividades de contagens de eventos em experimentos aleatrios:
muito importante que a criana vivencie as contagens de experimentos
aleatrios, e o faa em dias diferentes para notar que os resultados mudam
e no so previsveis. Pedir para que cada criana lance uma moeda 10
vezes, anotando o resultado: cara ou coroa. Eventualmente, junta-se todos
os resultados em uma tabela e ainda pode-se comparar com outras salas.
Atividades como essa ajudam as crianas no desenvolvimento do senso
numrico e tambm abalam a percepo do senso comum em relao a
sorte.

Arquivo dos autores

Pode-se tambm utilizar-se de grficos para registrar os resultados. Observe a


seguir um grfico feito em um baco aberto que indica a quantidade de vezes que
um determinado nmero saiu em um dado.

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EDUCAO ESTATSTICA

Podemos problematizar situaes como essa. Por exemplo, observando a roleta


abaixo, qual dos dois grficos a seguir poderia melhor representar o que se espera
em termos de resultado:

Arquivo dos autores

Arquivo dos autores

Arquivo dos autores

56

em jogos especficos: vrios jogos se utilizam de dados. Trabalhar e organizar


as possibilidades da soma, subtrao e multiplicao dos nmeros dos dados,
ajuda a criana a perceber que, embora parea, s vezes determinados eventos
no tm a mesma chance de ocorrer. Por exemplo, como j comentamos,
muito mais fcil sair a soma 7, do que a soma 2 em dois dados. importante
que as crianas joguem antes da discusso, pois, assim elas vo descobrindo
esses fatos e ampliando o seu senso crtico.
Podemos perceber a partir desse texto, aspectos que podem subsidiar o professor
nas aulas dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Apresentamos modos de
encaminhar a discusso das noes de certeza, provvel e impossvel a partir de
experimentos como jogos e brincadeiras (como par ou mpar, ou zero ou um). Vimos
como importante desenvolver, pouco a pouco, com as crianas a ideia de mais ou
menos chance, de espao amostral, assim como de esquemas para o mapeamento
das possibilidades.

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cade r no

EDUCAO ESTATSTICA

Compartilhando
57

Atividade 1 Interpretando Grficos


Esta atividade propicia uma reflexo, sobre a possibilidade de discusses de
diferentes temas a partir de informaes representadas em vrios tipos de grficos.
A representao em grficos uma importante maneira de obter informaes e
atravs da leitura deles podemos nos informar a respeito de vrios assuntos.
Em grupos analisem cada um dos grficos a seguir:
a) Do que tratam?
b) O que podemos compreender da realidade a partir de cada um dos grficos?
c) Retome o texto Construo e Interpretao de Grficos e Tabelas e
classifique cada um dos grficos.
d) Procure identificar as variveis utilizadas. Quais as inadequaes de cada uma
delas com relao ao trabalho do 1.o ao 3.o ano?
e) Elabore uma questo que possa levar seus alunos a construir grficos deste
tipo.
Porcentual da populao urbana Brasil 1980 a 2010

% da populao brasileira

100

80

60

40

20

0
1980

1991

1996

2000

1010

Anos
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 1980, 1991 e 2010, e Contagem da populao 1996.

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EDUCAO ESTATSTICA

58

Mdia de filhos por famlia segundo as grandes regies 2010

Mdia do nmero
de filhos

4
3
2
1
0
Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Regies do Brasil
Fonte: IBGE, censo Demogrfico 2010.

Faturamento em milhes de reais com venda de brinquedos


segundo a ABRINQ de 2005 a 2012

Fonte: Fabricas Nacionais / Sistema Aliceweb.

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cade r no

EDUCAO ESTATSTICA

Percentual de analfabetos de 15 anos de idade ou


mais, residentes no Brasil 1940/2010
60%

59

56%
50,5%

50%
39,6%

40%

33,6%
30%

25,5%
20,1%

20%

13,6%
10%

9,6%

0%
1940

1950

1960

1970

1980

1991

2000

2010

Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 1940/2010.

% de crianas por regio

Percentual de crianas de 5-6 anos com dente de leite


cariado de cada regio
60
50
40
2003

30

2010

20
10
0
Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Regies do Brasil

Fonte: Ministrio da Sade/SAS.

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EDUCAO ESTATSTICA

Atividade 2 Realizando uma pesquisa

60

Iniciando uma Pesquisa (questo e hiptese)


A atividade 1 evidenciou o quanto os dados, quando organizados, podem fornecer
importantes informaes. Fazemos estatsticas para investigar questes a partir de
uma grande quantidade de dados. A curiosidade das crianas deve ser valorizada,
provocando-as a fazer o levantamento de questes e a organizao de dados.
Vamos realizar uma investigao para vivenciar o trabalho que faremos com nossos
alunos.
Que questo nossos alunos gostariam de investigar?

A populao investigada so os professores da turma de formao.


Para comear a investigar a questo necessrio levantar hipteses, ou seja, tentar
responder questo justificando o porqu da resposta.
Uma das hipteses possveis :

Os professores que trabalham com o primeiro ano dos anos iniciais acham que
as crianas gostariam de investigar os desenhos animados favoritos, pois o que
gostam de fazer em seu tempo livre.

Nessa hiptese, classificamos os professores (sujeitos da populao a ser investigada)


de acordo com o ano que esto trabalhando (1.o , 2.o ou 3.o ano). Essa ser ento,
uma das nossas variveis.
Levantem com a turma outras hipteses e identifiquem uma varivel a ser
investigada a partir de tal hiptese.

Elaborando o Instrumento de Coleta de Dados


A partir do que estabelecemos anteriormente, temos nossas variveis e, a partir
delas, podemos construir um questionrio em formato de cdula de votao. Agora,
construam seu questionrio baseado no modelo sugerido a seguir e vamos fazer
nossa pesquisa.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

Nome:

61

Ano escolar em que est trabalhando:


1.o ano

2.o ano

3.o ano

Em sua opinio, das alternativas apresentadas abaixo, qual questo uma criana
do 1.o ao 3.o ano gostaria mais de investigar:
Qual desenho animado (as crianas) preferem?
Menina salta mais longe que menino?
Qual semente brota mais rpido: feijo ou girassol?
Quantos bichos de estimao as crianas tm em casa?

a) Cada participante responde secretamente e coloca sua resposta em uma sacola.


b) Em duplas elabora-se uma tabela de dupla entrada que permita o cruzamento
do ano que o professor est trabalhando (1.o , 2.o ou 3.o ano) com a frequncia das
respostas em cada categoria, para registrar as informaes que sero apuradas.
c) A cada resposta anunciada oralmente as duplas vo registrando na tabela.
importante ao final conferir se todas as respostas foram contadas.
d) Cada dupla preenche a tabela construda.
e) Qual o resultado a que chegaram sobre a pergunta da investigao feita aos
professores? Qual questo uma criana do 1.o ao 3.o ano gostaria mais de
investigar segundo os professores participantes deste grupo.
f) Refletir com todo o grupo sobre as representaes em tabelas considerando:
a funo do ttulo da tabela;
a funo das linhas;
a funo das colunas;
a indicao da fonte de dados;
a populao entrevistada;
tipos de tabela.

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EDUCAO ESTATSTICA

Construindo Grficos socializando resultados

62

a) Entregar uma folha quadriculada para que cada dupla construa um grfico de
barras referente pesquisa sobre qual questo uma criana do 1.o ao 3.o ano
gostaria mais de investigar.
b) A partir de folhas de sulfite coloridas, construir quadrados de mesmo tamanho.
De posse desse material construir um grfico coletivo. Em seguida, desenhar os
eixos nas parede ou quadro de giz. Cada professor dever colar o seu quadrado
no local em que votou. Pode-se utilizar cores diferentes de acordo com os anos
de atuao dos professores.
c) Cada dupla deve preparar um texto buscando responder qual foi o resultado a
que chegaram sobre qual questo uma criana do 1. ao 3. ano gostaria mais de
investigar para os professores participantes deste grupo.
d) Socializar os resultados.
e) Reflita sobre alguns aspectos que devem ser considerados na anlise dos grficos:
a funo do ttulo;
a indicao da fonte de dados;
a populao entrevistada;
a indicao dos nomes dos eixos;
a identificao das barras.
Atividade 3 Construo de Grfico
Percentual de venda de alguns tipos de brinquedo nos ltimos cinco anos
Tipo de brinquedo

2008

2009

2010

2011

2012

Bonecas e bonecos

20

21

14

18

16

Jogos (tabuleiros, cartas, )

14

11

Fonte: <http://www.abrinq.com.br>.

a) A partir dos dados acima, elaborem em duplas, um grfico de linha. Cada dupla
utilizar uma escala diferente, porm, cada quadradinho a ser apresentado no
grfico dever corresponder a 1, 5 e 10. As informaes sobre a escala sero
apresentadas a cada equipe, individualmente, sem que as outras a escutem.
b) Quando todas as equipes terminarem de construir os seus grficos, exponham,
no quadro, o trabalho realizado.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

c) Em grande grupo discutam:


as diferenas entre a representao dos grficos;
a influncia dessas diferenas na representao que o sujeito constri sobre a
situao apresentada.

63

Atividade 4 Jogo de classificao


Essa atividade prope a reflexo sobre diferentes critrios que podem ser utilizados ao
classificarmos os mesmos elementos, alm de analisar a pertinncia dos mesmos.
Material (para cada dupla):
1 caneta ou lpis.
2 kits iguais, cada um com 15 cartas com imagem de brinquedos (fotocopiar as
imagens do anexo na pgina 79).
5 envelopes opacos com espao para escrever a caracterstica dos grupos de
brinquedos criados a partir de critrio estabelecido pela dupla (fotocopiar as
imagens do anexo na pgina 80).
Objetivo: Criar uma boa classificao para formar o maior nmero de pares de
brinquedos por dupla. Um par de brinquedos aqui considerado no jogo como
duas cartas iguais do brinquedo.
Regras
1.a Etapa Gerao de uma classificao a partir dos brinquedos
Cada dupla deve criar um critrio para classificar as 15 cartas, em 3, 4 ou 5 classes
(ou grupos).
Uma vez decidido qual o critrio vai utilizar para classificar os brinquedos, a dupla
escreve no envelope o que caracteriza o grupo e guarda as cartas no envelope
correspondente ao grupo do brinquedo.
A dupla escreve tambm seus nomes nos envelopes.
No pode sobrar carta.
Os envelopes so entregues ao professor.
2.a Etapa Classificao dos brinquedos em classes pr-estabelecidas
Material (para cada dupla):
1 kit de15 cartas de brinquedos;

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EDUCAO ESTATSTICA

64

5 envelopes com a classificao que outra dupla fez (o professor deve redistribuir o
envelope de forma a no deixar que nenhuma das duplas recebam o seu prprio);
1 caneta ou lpis.
Cada dupla deve decidir em qual envelope guardar cada carta de brinquedo do
kit que receberam, vendo a carta e lendo as descries nos envelopes.
TODAS as cartas devem ser guardadas em um dos envelopes.
3.a Etapa Contagem dos pares
O professor desenha na lousa o seguinte quadro para anotar os pontos:
Envelope que criou
classificao

Nome da
dupla
1.o

2.o

3.o

4.o

Envelope que
classificou
5.o

1.o

2.o

3.o

4.o

Total de
pontos
5.o

Cada equipe abre um dos envelopes e conta quantos pares de cartas (cartas
iguais) foram formados e guarda as cartas que ficaram sem par.
Diz ao professor o total de pares de brinquedos formados e o nome da dupla que
criou a classificao.
O professor anota o nmero de pares formados tanto para a dupla que criou a
classificao quanto para a que classificou.
Novamente cada equipe abre um segundo envelope e conta quantos pares foram
formados. Todos os envelopes devem ser abertos, um de cada vez, e contados
quantos pares h dentro.
Ao final o professor soma os pontos de cada dupla. Cada par gerado conta ponto
tanto para a dupla que construiu os descritores quanto para a que colocou os
brinquedos nos envelopes com descritores j gerados.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

Ganha o jogo a dupla que fizer mais pontos.

OBS.: O professor deve ter cuidado para no trocar os envelopes entre duas
duplas, uma dupla recebe o da outra e a outra recebe o da primeira. Caso
isto ocorra essas duas duplas empataro.

65

Refletindo sobre a atividade:


Esta atividade visa a desenvolver a capacidade de classificar. Em uma primeira
etapa, o grupo ir gerar uma classificao (de 3 a 5 classes) a partir dos dados (os
brinquedos). Uma segunda etapa tem como objetivo validar a classificao feita.
Uma classificao bem feita facilitar que as duplas consigam colocar o mesmo
brinquedo na mesma classe que a dupla que gerou a classificao.

Discuta com o grande grupo:


a) Quais as dificuldades sentiram para classificar?
b) O porqu de alguns brinquedos ficarem em envelopes diferentes.
c) Alguma dupla teve dificuldade ao se deparar com brinquedos que pareciam
poder ser encaixados em dois envelopes?
d) Alguma dupla formou uma classe com um nico brinquedo?

Atividade 5 Resolvendo Problemas de Combinatria


Esta atividade busca refletir sobre diferentes tipos de problema de Combinatria e
as diversas estratgias de resoluo possveis.
a) Solicitar que cada participante resolva os problemas abaixo.
1. Uma lanchonete trabalha com dois tipos de po (francs e de forma) e com
4 tipos de recheio (queijo, presunto, frango e mortadela). Quantos tipos de
sanduche so fabricados, se cada um s pode ter um tipo de po e um tipo
de recheio?
2. No carro de meu av podem sentar trs pessoas no banco de trs. Hoje,
eu, meu irmo e minha irm vamos passear com ele de carro. De quantas
formas diferentes poderamos sentar?

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EDUCAO ESTATSTICA

66

3. Para representante de turma da sala de aula se candidataram 3 pessoas


(Joana, Mrio e Vitria). De quantas maneiras diferentes podero ser
escolhidos o representante e o vice representante?
4. Amanda, Lvia e Gisele vo brincar na gangorra do parque. Quantas duplas
diferentes podem ser formadas com essas meninas?
b) Solicitar que, em pequenos grupos, sejam identificadas semelhanas e diferenas
em relao forma de escolher os elementos e de orden-los nos problemas
acima.
c) Discutir em grande grupo quais estratgias de soluo so mais adequadas para
serem usadas por alunos do 1.o , 2.o e 3.o anos.

Atividade 6 Analisando a resoluo das crianas

As quartas de final da Copa do Mundo sero disputadas pelas seguintes selees:


Brasil, Frana, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras diferentes podemos ter
os trs primeiros colocados?

Fonte: Pessoa e Borba (2009)

Veja as solues (corretas, incompletas ou incorretas) encontradas por alguns


alunos de 1.o , 2.o e 3.o anos do Ensino Fundamental ao resolverem problemas
combinatrios.

Para representante de turma da sala de aula se candidataram 3 pessoas (Joana, Mrio


e Vitria). De quantas maneiras diferentes podero ser escolhidos o representante
e o vice-representante?

Fonte: Pessoa e Borba (2009)

Resoluo de um aluno do 3.o ano do Ensino Fundamental.

Resoluo de uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.

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cade r no

Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderei formar usando as letras
da palavra AMOR

Fonte: Pessoa e Borba (2009)

EDUCAO ESTATSTICA

67

Felipe tem trs figurinhas e quer arrum-las lado a lado em uma pgina do seu
lbum. Quais so as formas que ele tem para arrumar essas figurinhas uma ao lado
da outra na pgina de seu lbum?

Fonte: Pessoa e Borba (2012)

Resoluo de uma aluna do 2.o ano do Ensino Fundamental.

Resoluo de um aluno de seis anos.

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68

Para as suas bonecas, Marina tem roupinhas diferentes. Ela tem duas saias (preta e
cinza) e quatro tops (branco, vermelho, amarelo e verde). Quais so as possibilidades
de Marina vestir conjuntos diferentes de roupas em suas bonecas, usando todas as
saias com todas as blusas?

Fonte: Pessoa e Borba (2012)

EDUCAO ESTATSTICA

A me levou seus quatro filhos ao parque (Bianca, Sabrina, Diego e Felipe). No


brinquedo pula-pula s podem entrar trs crianas por vez. Ajude a me a montar
os grupos, de maneiras diferentes, que brincaro no pula-pula.

Fonte: Santos, Matias e Pessoa (2011)

Resoluo de uma aluna de seis anos.

Resoluo de um aluno de seis anos.

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cade r no

EDUCAO ESTATSTICA

Discuta sobre cada uma das estratgias escolhidas pelos alunos:


Que acertos e erros eles cometeram em cada um desses problemas?
Qual aluno apresentou maior dificuldade? Por qu?

69

O que pode ser proposto para ajudar esses alunos a progredir?


Atividade 7
Em grupos de 5 professores, vivenciem o jogo abaixo:
Objetivo: Somar a maior quantidade de pontos. Os pontos so obtidos ao acertar
o resultado de um sorteio de tampinhas.
Material: Um saco opaco com 10 tampinhas, sendo 6 azuis e 4 vermelhas.
Quantidade de participantes: 5 participantes.
Para iniciar a partida preciso que todos vejam as tampinhas que vo ser colocadas
no saco.
Cada participante deve anotar numa tabela sua previso para a cor da 1.a tampinha
que ser sorteada.
Um dos participantes retira uma tampinha do saco, sem olhar.
Aps a retirada da tampinha, cada participante:
anota na tabela a cor da tampinha sorteada;
marca se acertou;
registra sua pontuao (0 para erro e 1 para acerto).
Esse procedimento se repetir at a 5.a rodada.
As tampinhas sorteadas no voltam para o saco.
Ao final de uma rodada em que todos sorteiam, os pontos obtidos so somados,
para ver quem venceu o jogo.
Jogada

Previso do
Resultado

Resultado da cor da
tampinha sorteada

Acerto

Pontuao

1.a
2.a
3.a
4.a
5.a
Total

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EDUCAO ESTATSTICA

Refletindo sobre o jogo:

70

Marque no quadro abaixo as tampinhas que foram colocadas no saco antes da


primeira rodada e preencha a linha da 1.a rodada.
Repita essas anotaes at a quinta rodada.
O que voc pode concluir?
Jogada

Tampinhas
existentes no saco

Chances de sair azul Chance de sair vermelha

1.a

...azuis em 10 tampinhas ...vermelhas em 10 tampinhas

2.a

...azuis em 9 tampinhas

...vermelhas em 9 tampinhas

3.a

...azuis em 8 tampinhas

...vermelhas em 8 tampinhas

4.a

...azuis em 7 tampinhas

...vermelhas em 7 tampinhas

5.a

...azuis em 6 tampinhas

...vermelhas em 6 tampinhas

Mariana participava do jogo e no momento da 5.a jogada seu registro estava assim:
Jogada

Previso do
Resultado

Resultado da cor da
tampinha sorteada

Acerto

Pontuao

1.a

azul

azul

2.a

azul

azul

3.a

azul

vermelha

4.a

azul

vermelha

5.a

azul
Total

a) Use o quadro abaixo para anotar a quantidade de tampinhas existentes no saco.


Voc concorda que Mariana fez uma boa previso? Ela tem mais chance de errar
ou de acertar? Justifique sua resposta.
Jogada

Tampinhas existentes no saco

1.a
2.a
3.a
4.a
5.a

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cade r no

EDUCAO ESTATSTICA

Vamos agora observar as jogadas realizadas por Caio.


Jogada

Previso do
Resultado

Resultado da cor da
tampinha sorteada

Acerto

Pontuao

1.a

vermelha

vermelha

2.a

vermelha

vermelha

3.a

azul

vermelha

4.a

azul

vermelha

71

5.a
Total obtido

b) Nas duas primeiras jogadas, Caio apostou no vermelho e acertou. Na 3.a e na 4.a
jogadas ele apostou no azul, mas saiu vermelho. Na 5.a jogada, em qual cor ele
deve apostar? Por qu?
Atividade 8
Nos textos da seo Aprofundando o Tema, foram dadas diversas sugestes
para a construo de grficos, trabalhos com combinatria e com probabilidade.
Juntamente com seu grupo elabore uma sequncia didtica adaptada a sua realidade
para o trabalho com cada um desses temas.
Atividade 9
Escolha um dos jogos do Caderno Jogos na Alfabetizao Matemtica que trabalhe
com o tema desse caderno. Experiencie o jogo com seu grupo e discuta sobre suas
possibilidades para a sua sala de aula.

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EDUCAO ESTATSTICA

Para Saber Mais


72

Sugestes de Leituras Livros


GUIMARES, G.; BORBA, R. (Org.). Reflexes sobre o ensino de matemtica
nos anos iniciais de escolarizao. Biblioteca do Educador Matemtico, Coleo
SBEM, v. 6, 2009.
Esse livro uma iniciativa do Grupo de Trabalho: Educao Matemtica nos
Anos Iniciais e apresenta diversas investigaes com o objetivo de auxiliar no
desenvolvimento do trabalho de ensino e aprendizagem nas salas de aula nos anos
iniciais de escolarizao. Em particular destacamos o captulo Refletindo sobre a
Educao Estatstica na sala de aula de Gilda Guimares que trata do tema abordado
neste caderno. Para acessar o resumo desta e de outras publicaes na rea basta
acessar <http://www.sbem.com.br/files/revista14_26.pdf>.

Sugestes de Leituras Artigos


CAVALCANTI, E.; GUIMARES, G. Quem gostaria de receber um livro de presente
de Natal? Educao Matemtica em Revista, ano 14, n. 27, ago. 2009.
Esse relato tem por objetivo socializar produes de estudantes do 2.o e 5.o ano,
quando solicitados a representarem a variabilidade de livros lidos por algumas
crianas. Aps a representao, a fim de fazermos com que os mesmos refletissem
sobre as produes que criaram e tomassem decises baseadas nos dados
representados, foram propostas questes. No decorrer do texto, as experincias de
cinco crianas so destacadas, a fim de melhor exemplificar o que foi vivenciado. O
trabalho realizado junto a esses estudantes permitiu concluir que crianas dos anos
iniciais do Ensino Fundamental so capazes de compreender questes referentes
variabilidade de dados representados em grficos. Entretanto, eles podem tomar
decises partindo de suas crenas e valores e nem sempre se baseando nos dados
representados.

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EDUCAO ESTATSTICA

cade r no

PESSOA, C.; BORBA, R. Quem dana com quem: o desenvolvimento do raciocnio


combinatrio de crianas de 1.a a 4.a srie. Zetetik, Campinas, v. 17. n. 31, jan/
jun. 2009. Disponvel em: <http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/zetetike/
article/download/2622/2364>.

73

Nesse estudo buscou-se levantar a compreenso de problemas combinatrios por


alunos de 1.o ao 4.o ano e observar as estratgias por eles utilizadas. Aplicou-se
um teste envolvendo diferentes tipos de problemas (produto cartesiano, arranjo,
combinao e permutao) e analisaram-se os acertos dos alunos, por srie e
por tipo de problema. Observaram-se avanos ao longo dos anos, com melhores
desempenhos nos anos posteriores. Os problemas de arranjo e permutao, nos
quais a ordem dos elementos importante, apresentaram percentuais baixos de
acertos, provavelmente pela dificuldade em levantar todas as possibilidades. As
estratgias variavam da total incompreenso das relaes envolvidas, passando pela
compreenso das relaes sem esgotamento de possibilidades, at a identificao
do produto que sintetizava a situao. Deve-se reconhecer que o raciocnio
combinatrio desenvolve-se dentro e fora da escola, sendo necessrio que se
enfatize a necessidade de os alunos levantarem de modo sistematizado todas as
possibilidades de uma situao.
SOUZA, A.C.; LOPES, C.; OLIVEIRA, D. A anlise exploratria de dados na infncia:
uma conexo entre educao estatstica e a literatura infantil. In: Coutinho, C.
(Org.). Discusses sobre o ensino e a aprendizagem da probabilidade e da
estatstica na escola bsica. So Paulo: Mercado das Letras, 2013. p.75-98.
Esse artigo tem como objetivo trazer discusses sobre Educao estatstica nos
anos iniciais, realizadas no Grupo de Estudos em Educao Estatstica. Tais reflexes
so amparadas em uma investigao estatstica, disparada pela leitura do livro Meu
Dente Caiu da autora Vivina de Assis.

Sugesto de Vdeo
http://www.youtube.com/watch?v=rbNNP3rhz2g
Domingo dia de bater uma bolinha um vdeo que discute diferentes formas de
classificao de forma divertida.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Sugestes de Sites
<http://7a12.ibge.gov.br>.
Esse endereo leva ao site do IBGE destinado s crianas de 7 a 12 anos. Aqui voc
encontra informaes interessantes e curiosas sobre o Brasil e os brasileiros. Tem
tambm: brincadeiras, mapas, material para pesquisa e muito mais. importante
ressaltar que no site do IBGE encontram-se as normas da ABNT utilizadas para a
apresentao dos dados estatsticos.
<http://vamoscontar.ibge.gov.br/en/>.
O Vamos Contar o ponto de encontro do IBGE com os educadores. Esse um
site pensado para oferecer informaes atualizadas sobre o Brasil por meio de
atividades e recursos para as aulas.
<www.ime.usp.br/caem/>.
Trata-se do site do CAEM Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica.
O CAEM um rgo de extenso do IME Instituto de Matemtica e Estatstica
da USP Universidade de So Paulo. Seu objetivo prestar servios de assessoria
a professores de Matemtica. Dentre outras atividades, o CAEM oferece vrios
tipos de cursos, oficinas, palestras e seminrios a professores dos nveis Infantil,
Fundamental e Mdio. Com exceo das oficinas, as atividades so gratuitas para
todos os professores.
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista>.
No referido site encontramos a revista Cincia Hoje das crianas. Alm de diversas
atividades interessantes, um importante apoio ao professor para atualizao de
seus conhecimentos e de seus alunos, com uma linguagem adequada s crianas.
<http://geracaoufpe.blogspot.com.br/p/producoes.html>.
Trata-se do site do Grupo de Estudos em Raciocnio Combinatrio GERAO. Tal
grupo tem o objetivo de desenvolver e divulgar estudos relativos ao conhecimento
de Combinatria.
<http://nemat.gente.eti.br/>.
O site o endereo do Ncleo de Educao Matemtica da Universidade Federal
de Pernambuco NEMAT que tem como objetivo articular professores e alunos da
Universidade Federal de Pernambuco com outras instituies e redes de ensino em
busca do desenvolvimento e da melhoria do ensino da Matemtica nos diversos
nveis de escolaridade.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Sugestes de Jogos Online

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B
ATALHA NAVAL um jogo de estratgia, onde os jogadores devem adivinhar
em que quadrados esto os navios do oponente apresentados em uma tabela de
dupla entrada.
<http://jogosonline.clickgratis.com.br/multiplayer/batalha-aval.
html#ixzz2gNbFbtyP>.
AKINATOR um jogo que envolve muitas classificaes para que seja descoberto
um personagem.
<http://pt.akinator.com/personnages/propose>.

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Sugestes de Atividades para


os Encontros em Grupos
Reproduo

1.o momento (4 horas)


Fazer a leitura deleite do livro Apostando com o
Monstro, do autor Kyoung Hwa Kim.
Retomada do encontro anterior.
Ler a seo Iniciando a Conversa.
Discutir com o grande grupo sobre o trabalho
que tem sido feito nas escolas sobre Educao
Estatstica.

2.o Momento (4 horas)

Reproduo

Fazer as atividades 1, 2, 3 e 4 da seo


Compartilhando.

Fazer a leitura do livro Fugindo das


garras do gato, dos autores Choi
Yun-Jeong e Kim Sun-Yeong, e discutir
as possibilidades pedaggicas desse
livro para o trabalho com Educao
Estatstica.
Fazer as atividades 7, 8 e 9 da seo
Compartilhando.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Atividades para Casa e Escola

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1. Leitura dos textos da seo Aprofundando o Tema.


2. Procurar nos livros didticos a que tem acesso atividades que desenvolvam
aspectos referentes a cada um dos tpicos destacados: construo e leitura de
grficos e tabelas, combinatria, noes de probabilidade.
3. Aplicar e registrar as sequncias didticas elaboradas pelo grupo.
4. A partir das ideias do texto PESQUISA COMO EIXO ESTRUTURADOR DA
ABORDAGEM DE ENSINO DA ESTATSTICA realizar uma investigao estatstica
com os alunos.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Referncias
BARRETO, F.; AMARAL, F.; BORBA, R. Como o raciocnio combinatrio tem sido apresentado em livros
didticos de sries iniciais. Caderno de Trabalhos de Concluso de Curso de Pedagogia, Recife:
UFPE, v. 2, 2007.
BORBA, R. Vamos combinar, arranjar e permutar: aprendendo combinatria desde os anos iniciais de
escolarizao. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 13., 2013, Curitiba. Anais
eletrnicos... Curitiba, 2013. Disponvel em: <http://sbem.esquiro.kinghost.net/anais/XIENEM/
pdf/2201_2170_ID.pdf>. Acesso em 14 de fevereiro de 2014.
CAVALCANTI, M. R. G. Como adultos e crianas compreendem a escala representada em
grficos. 122 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnologia) Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2010.
PESSOA, C.; BORBA, R. Do young children notice what combinatorial situations require? In:
CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS EDUCATION,
36., Taipei. Proceedings..., v. 1, Taipei, 2012.
______. O desenvolvimento do raciocnio combinatrio na escolarizao bsica. Em Teia Revista de
Educao Matemtica e Tecnolgica Iberoamericana, Recife: v. 1, n. 1, 2010.
______. Quem dana com quem: o desenvolvimento do raciocnio combinatrio de crianas de 1.a a
4.a srie. ZETETIK, Campinas, v. 17, n.31, jan/jun. 2009.
SANTOS, M.; MATIAS, P.; PESSOA, C. O raciocnio combinatrio na educao infantil. Caderno de
Trabalhos de Concluso do Curso de Pedagogia, Recife: UFPE, 2011.
SILVA, D. B. Analisando a transformao entre grficos e tabelas por alunos do 3.o e 5.o ano
do ensino fundamental. 125 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnologia)
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2012.

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EDUCAO ESTATSTICA

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Gilda Guimares

Material para ser utilizado na atividade 3 KIT de 15 Brinquedos Populares

Bola de Gude

Cavalo de Pau

Dedoche

Quadrado Mgico

Bambol

Pipa

Trapezista

Jacar

Boneca de Pano

Reco-reco de bambu

Patinho

Roi roi

Peteca

Baralho

Carrinho de lata

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