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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
EDUCAO ESTATSTICA
Caderno 07
Braslia 2014
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MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
ISBN 978-85-7783-140-1
1. Alfabetizao. 2. Alfabetizao Matemtica. 3. Educao
Estatstica
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Sumrio
EDUCAO ESTATSTICA
05 Iniciando a Conversa
07 Aprofundando o Tema
07.
17.
Classificao e Categoria
21.
39.
51.
57 Compartilhando
72 Para Saber Mais
72.
Sugestes de Leituras
73.
Sugesto de Vdeo
74.
Sugestes de Sites
75.
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EDUCAO ESTATSTICA
cade r no
Iniciando a Conversa
5
Com o contedo deste Caderno busca-se inserir a criana no universo da
investigao, a partir de situaes de interesse prprio, realizando coletas de dados e
apresentando-os em grficos e tabelas. Grficos e tabelas, alm de serem ferramentas
para apresentao de dados, so recursos para a elaborao de problematizaes
relativas a outros eixos dos Direitos de Aprendizagem.
Considera-se como fundamental na atitude investigativa a preocupao em
formular questes, elaborar hipteses, escolher amostra e instrumentos adequados
para a resoluo de problemas, a coleta dos dados, a classificao e representao
dos mesmos para uma tomada de deciso. nesse sentido que a pesquisa pode ser
pensada como o eixo principal da formao estatstica dos alunos de todos os nveis
de ensino.
Nesse contexto de aprendizagem est presente a necessidade de desenvolver a
contagem de possibilidades, denominada combinatria. Partindo-se de estratgias
das prprias crianas possvel introduzir formas variadas de organizar os dados,
como, por exemplo, as tabelas de dupla entrada. Temos, ainda, o raciocnio
probabilstico, que embora no ciclo de alfabetizao no precise ser sistematizado,
pode ser iniciado a partir de situaes ldicas desenvolvendo conceitos simples,
auxiliando a criana a identificar eventos com maior ou menor chance de ocorrer.
O objetivo deste caderno apresentar a Educao Estatstica, fornecendo ao
professor elementos que permitam o planejamento de prticas pedaggicas que
auxiliem a criana a reconhecer e produzir informaes, em diversas situaes e
diferentes configuraes, ou seja:
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EDUCAO ESTATSTICA
Aprofundando o Tema
A PESQUISA COMO EIXO ESTRUTURADOR DA
EDUCAO ESTATSTICA
Vernica Gitirana
O que ensinar de
estatstica a uma
criana em processo de
alfabetizao?
Posso trabalhar
estatstica com outras
cincias ou com o
cotidiano?
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que a populao seja passvel de ser investigada, pelas prprias crianas. Portanto,
importante limitar a populao para que se consiga envolver todos do grupo
escolhido ou conseguir uma parte dela que possa melhor representar esse grupo.
Levantando hipteses
A partir do momento em que as crianas enunciam sua dvida, pode-se incentivlas a elaborar possveis respostas. Por exemplo, para a pergunta: qual o bicho de
estimao preferido dos meus colegas? vrias hipteses de respostas, que
certamente dependero do contexto de cada regio, sero dadas: cachorro, gato,
galinha, coelho, etc.
Para alm dessas primeiras aproximaes, importante observar que:
Uma criana pode achar que as meninas gostam mais de gatos, pois so
mais dceis e os meninos dos ces por serem mais geis.
Outra criana poderia ter como opinio que as crianas que tm muitos
irmos gostam mais de cachorros, pois fica mais divertido.
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Peixe
Cachorro
Coelho
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Se por um lado, esse tipo de questo facilita a coleta dos dados, por outro,
limita as escolhas. Por exemplo, algum aluno poderia gostar de criar patinhos ou
alguns outros animais. Muitos optam em transformar numa questo semiaberta,
incluindo um item do tipo:
Outros, especificar: ..................................................
A varivel do porqu sempre uma questo difcil de ser classificada a partir
de questes abertas, portanto, vamos optar por uma classificao prvia e uma
questo semiaberta.
Por que voc prefere esse tipo de bicho de estimao?
So alegres
So companheiros
So brincalhes
So fofos
So calmos
Outros, especificar: ..................................................
A quantidade de crianas que mora em casa outra varivel. Antes de
qualquer coisa, precisamos novamente definir o que vai ser considerado como morar
na casa. Por exemplo: nas famlias em que o pai, a me ou o responsvel esto em
um segundo relacionamento, pode haver crianas que esto parte da semana na
casa, e parte fora. H ainda famlias em que uma criana estuda em regime de
internato, chegando a casa somente nos finais de semana. preciso definir o que
ser, portanto, considerado como morar em casa, para que cada um no tenha uma
deciso diferente.
Aps tal deciso, consideramos que a quantidade de crianas que mora na
casa um nmero natural maior ou igual a um, j que ao menos o prprio aluno
mora na casa. No entanto, podemos recategorizar como uma varivel ordinal,
como:
Quantas crianas moram em sua casa?
1 a 3 (poucas)
4 a 6 (bastante)
7 ou mais (muitas)
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Nome
Gnero
Bicho favorito
Porqu
Crianas
em casa
Ana
Feminino
Coelho
So alegres
Beatriz
Feminino
Cachorro
So calmos
Carlos
Masculino
Cachorro
So companheiros
Cludia
Feminino
Gato
So fofos
Clementino
Masculino
Coelho
So alegres
Drio
Masculino
Gato
So calmos
Diogo
Masculino
Cachorro
So brincalhes
Cachorro
So fofos
Manoel
Masculino
Gato
So calmos
10
Marcelo
Masculino
Gato
So companheiros
11
Natanael
Masculino
Coelho
So fofos
12
Patrick
Masculino
Gato
So alegres
13
Pedro
Masculino
Cachorro
So alegres
14
Pietra
Feminino
Cachorro
So companheiros
15
Raquel
Feminino
Gato
So fofos
16
Rita
Feminino
Coelho
So alegres
17
Rui
Masculino
Cachorro
So calmos
18
Selma
Feminino
Cachorro
So brincalhes
19
Tereza
Feminino
Gato
So fofos
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Zlia
Feminino
Coelho
So calmos
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Quantidade de crianas
Cachorro
Gato
Peixe
Coelho
Quantidade de meninos
Cachorro
Gato
Peixe
Coelho
Quantidade de
meninos
8
7
6
5
4
3
2
1
0
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Cachorro
Gato
Peixe
Coelho
Bichos de estimao
preferidos
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Quantidade de meninas
Cachorro
Gato
Peixe
Coelho
Quantidade de
meninas
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cachorro
Gato
Peixe
Coelho
Bichos de estimao
preferidos
Isto permitir que as crianas vejam que, nesses dados organizados, h, dentre os
meninos da turma, um equilbrio entre os que preferem cachorros e gatos. J dentre
as meninas, h mais meninas que preferem cachorro, o que derruba a hiptese
levantada.
Uma outra possibilidade pedir que as crianas utilizem cores diferentes de quadradinhos para meninos e meninas e assim construir um grfico que possa distingui-los.
Explore com as crianas o mximo de informaes que possam tirar dos grficos.
Interpretando os dados
importante apresentar os dados tratados por meio de grficos e tabelas que
tenham relao com as perguntas levantadas, e dizer o que se pode interpretar a partir
deles. Uma tendncia comum das crianas fugir dos dados e falar o que acham,
mesmo que os dados digam outra coisa. preciso buscar que elas sejam crticas e
contrastem o que pensam com o que os dados dizem. Fazer uma apresentao para
comunicar os resultados e, se for o caso, tomar decises.
Este artigo teve como objetivo apresentar discusses acerca da pesquisa como
eixo estruturador do ensino de Estatstica, ressaltando as possibilidades para o ciclo
de alfabetizao. O texto seguinte aborda a classificao e a categorizao, aspectos
essenciais na Educao Estatstica e em vrias outras reas da Matemtica.
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Classificao e Categorizao
Vernica Gitirana
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Produtos
Alimentcios
Cereais
No-perecveis
No-alimentcios
O diagrama mostra apenas uma pequena exemplificao do complexo processo do sistema de classificao dos mercados.
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Diante de tudo isso importante, desde cedo, trabalhar com a criana prticas
de classificao. Temos ento, duas possiblidades de atividades: uma a gerao
de uma classificao a partir de dados, e a outra colocar os dados (objetos) nas
classes corretas de classificaes previamente elaboradas.
No caso da gerao de uma classificao, preciso estudar as caractersticas
dos dados (ou objetos) e escolher os critrios que sero utilizados para definir cada
classe. Uma classificao pode ser feita com um ou mais critrios, porm, importante salientar
que esse exemplo
neste texto, discutiremos essencialmente a gerao de classificaes a partir apenas para fins
didticos e para
de um nico critrio a categorizao.
uso do professor.
Para facilitar o entendimento deste texto, utilizaremos como exemplo,
a classificao de 10 figuras geomtricas no prototpicas2 a seguir:
Exemplos adequados
para o trabalho em
sala de aula do ciclo
de alfabetizao so
descritos mais adiante.
Uma das dificuldades dos alunos definir um critrio para a criao das
categorias. Por exemplo, um aluno poderia, em uma primeira categoria, usar como
critrio o fato de ter autointerseco, juntando as figuras como figuras que tm
autointerseco e figuras que no tm autointerseco.
Figuras com autointerseco
C
2
Figuras no prototpicas so aquelas que no representam prottipos (modelos) nas salas de aula.
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Em nosso exemplo, uma primeira categorizao poderia ser ter, ou no, auto
interseco (qualquer que seja ela - entre seus segmentos ou curvas ou de uma curva).
Geraramos ento uma categorizao binria tem ou no tem autointerseco.
Uma outra possibilidade de categorizao seria ter apenas curvas, ter curvas e
segmentos, ter somente segmentos.
importante observar que a categoria ter apenas curvas, incluir somente a
figura F, dentre as 11 figuras desenhadas anteriormente. Uma categoria com uma
nica figura muitas vezes sofre resistncias dos alunos. como se eles resistissem a
falar de um grupo com um nico elemento ou mesmo de um grupo sem elementos.
Veja que na Estatstica as categorias lanadas em uma pesquisa, muito comumente
tm frequncia zero, ou seja, dentre a populao pesquisada, no apresentam
componentes.
Um dos aspectos importantes nas atividades de classificao indagar: classificar
para qu? o contedo dessa resposta que valida a classificao realizada.
Trabalhos com classificaes a partir de situaes do cotidiano devem ser
incentivadas. Uma atividade bastante divertida pedir s crianas que tirem seus
calados e dividam-se em dois grupos. Cada grupo classifica seus calados conforme
um critrio estabelecido pelo grupo e caber ao outro grupo descobrir o critrio
utilizado.
Nesse artigo foram abordadas a classificao e a categorizao. A seguir sero
discutidos aspectos referentes a construo de grficos e tabelas.
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CONSTRUO E INTERPRETAO
DE GRFICOS E TABELAS
Gilda Guimares
21
Izabella Oliveira
A pesquisa como atividade regular na formao do aluno pode ser definida como
o conjunto de atividades orientadas e planejadas para a busca de um conhecimento
novo. Considera-se como fundamental na atitude investigativa a preocupao em
formular questes, elaborar hipteses, escolher amostra e instrumentos adequados
para a resoluo de problemas, a coleta dos dados, a classificao e representao
dos mesmos para uma tomada de deciso. O tema deste artigo trata desse ltimo
tpico: a representao dos dados.
A Estatstica tem como um de seus objetivos organizar e resumir grandes
quantidades de dados mediante o uso de medidas e representaes que mostrem,
de maneira sinttica, o perfil dos dados coletados, as tendncias e relaes entre
as variveis. A partir de grficos e tabelas podemos nos informar sobre os mais
variados assuntos e, a partir dos dados, refletir sobre o que eles indicam sobre
a temtica. Assim, o trabalho com estatstica pode ser facilmente integrado com
qualquer rea de conhecimento ou disciplina. Nesse sentido, fundamental que
os dados utilizados nessas representaes sejam reais, pois somente dessa forma
podero subsidiar reflexes sobre fenmenos naturais ou sociais.
fundamental que haja muito cuidado na apresentao dos dados, tanto na
forma de grficos, quanto de tabelas. Alm disso, deve-se fazer uma interpretao
criteriosa daquilo que apresentado.
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Distncias em metros
Salto em distncia
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Canguru
Aranha
Homem
Leopardo
animais
Fonte: Guia dos curiosos.
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Meninos
Meninas
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MENINAS
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De fato, so apenas aproximaes. O intuito de trazermos essas possibilidades fazer com que a criana possa
participar da construo desses tipos de grficos e no apenas contempl-los. Tais representaes podero ser feitas
com exatido e compreenso somente mais tarde, quando conceitos de ngulo e proporcionalidade estiverem
consolidados.
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Fonte: Imazon/SAD
1200
1000
Km2
800
600
400
200
0
08/2011 a 01/2012
Mato Grosso
Par
08/2012 a 01/2013
Rondnia
Amazonas
Fonte: Imazon/SAD.
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MONTINHOS DE FIGURINHAS
MESES
Fonte: Pesquisa em sala de aula.
O geoplano um material que constitui-se de uma placa de madeira, marcada com uma malha quadriculada
ou pontilhada. Em cada vrtice dos quadrados formados fixa-se um prego, onde se prendero elsticos, usados
para desenhar sobre o geoplano. De modo geral esse material utilizado para o trabalho com a Geometria e
particularmente indicado para alunos com deficincia visual.
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Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copado-mundo>.
Eventualmente, pode ser necessrio criar uma escala para representar os dados
que temos. Porm, alm de simplesmente se introduzir uma escala, os alunos devem
perceber e compreender a necessidade de cri-la.
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Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copa-do-mundo>.
Os alunos observaram que seria muito trabalhoso fazer mais de 100 bolinhas
para representar os gols realizados pelos pases campees. Decidiram, portanto, que
cada bolinha valeria 10 gols. Obtiveram, assim, a seguinte representao:
= 10 gols
Fonte: <http://futpedia.globo.com/campeonato/copa-do-mundo>.
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Assim, cada figura pode valer 1 unidade, 10 unidades, 1000 unidades, etc. Nessas
situaes, necessrio considerar a compreenso que os alunos tm do sistema de
numerao em relao noo de agrupamento ou da ideia multiplicativa que est
por trs dessa compreenso, por exemplo, quando um cone vale 5 ou 10 elementos.
Vale ressaltar que uma interessante discusso resolver o que fazer quando temos
que representar com uma bolinha que vale 10 gols, apenas 3 gols. Ainda que a
representao seja imprecisa, as crianas j podem perceber que precisam, nesse
caso, colar no grfico, menos de meia bolinha.
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Algumas dificuldades
Construir um grfico, em geral, mais difcil do que interpretar, pois para
construir preciso conhecer as especificidades da representao e, principalmente,
estabelecer a escala que ser utilizada. Como tem se mostrado em pesquisas, a escala
tem sido o maior desafio para os alunos ao construrem e interpretarem um grfico.
Uma explicao possvel para essa dificuldade a pouca reflexo sistematizada sobre
escalas que vem ocorrendo na escola.
Vejamos algumas das dificuldades de crianas na construo de escalas:
Aluno A
Aluno B
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Interpretando Grficos
30
ANOS
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Coelho
Cavalo
Porco
Vaca
Aranha
ANIMAIS
Fonte: Guia dos curiosos
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Quadros e tabelas
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Mascote
Joo
Cachorro
Jos
Gato
Maria
Passarinho
...
...
Desenho animado
Cor da roupa
Tamanho
Sexo
Bob Esponja
Amarelo
Pequeno
Masculino
Sherek
Verde
Grande
Masculino
Super homem
Azul
Grande
Masculino
Mnica
Vermelha
Medio
Feminino
N.o de alunos
Bola
Boneca
Bicicleta
Outro
Nenhum
15
Total
25
Nota dos Organizadores: Tal como em outras situaes, no errado referir-se a estas coisas como tabelas no dia
a dia. O que se chama a ateno aqui que no campo da Estatstica estes exemplos no mostram o que entendido
por tabela.
*
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N.o de famlias
35
100
42
20
Total
33
202
N.o de alunos
20 25
26 30
31 35
13
36 40
41 45
Total
30
Feminino
Masculino
Total
N.o
N.o
N.o
38,9
40,0
13
39,4
Ao
11
61,1
60,0
20
60,6
Total
18
100,0
15
100,0
33
100,0
Comdia
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Exemplo 1
34
Completar as tabelas.
+
14
19
21
11
13
15
34
29
27
25
15
35
16
38
11
13
15
Fonte: Autor
Nesse exemplo, o enunciado solicita que a tabela seja completada. Porm, nessa
situao no temos duas variveis a serem cruzadas. apresentada uma organizao
espacial de nmeros igual a de uma tabela, com o objetivo de levar os alunos a
realizarem contas e no de cruzarem variveis.
Exemplo 2
Outro tipo de atividade apresentada nos livros didticos a de preenchimento
de um quadro j estruturado. Nessa atividade o objetivo principal no discutir a
representao em tabela, mas sim levar os alunos a operar sobre os dados.
Calcule o nmero de
visitantes que foram ao
zoolgico nos dias:
Nmero de visitantes
segunda-feira e tera-feira
quarta-feira
146
c) sbado e domingo.
quinta-feira
215
d) sbado, domingo e
quarta.
sexta-feira
325
sbado
422
domingo
424
Exemplo 3
Outro tipo de atividade que aparece a construo de tabelas (exemplo 3).
Infelizmente, esse tipo de atividade bem pouco explorado nos livros didticos.
Entretanto, fundamental que os alunos sejam levados a construir tabelas, definindo
descritores/critrio, o ttulo e a nomeao de categorias.
Faa uma pesquisa.
Entreviste 3 pessoas mais velhas e 3 colegas da classe para saber quantos irmos
vivos cada um tem. Organize os dados de sua pesquisa em uma tabela e, depois,
construa um grfico de colunas.
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Vivem na terra
Bob esponja
Mikey
Pequena sereia
Sherek
Nemo
Garfield
Super Homem
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trao, fora das linhas, para realizar uma segunda tentativa de classificar os elementos
em dois grupos. O aluno tentou usar o seu quadro como elemento classificador, em
lugar de us-lo para registrar uma classificao j feita.
Personagens
1 grupo
Chueque os padrinhos mgicos
Io Nemo e o frajola
1 grupo
Bobe esponja o Nemo e o home aranha
A turma da Monica e o
Gafio e o padrinho mgico
2 grupo Chueque piupiu a pequena
sereia e superome
Representao de Dados de um aluno de 3.o ano em uma
tabela.
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7
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Silva (2012)
Outro tipo de registro utilizado uma tabela cruzada formando pares com
marcas em X na interseco dos mesmos.
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Nota dos Organizadores: Em outras ocasies apontamos para o cuidado ao uso de algumas palavras. Dissemos, por
exemplo, que no iramos nos preocupar com a questo da palavra peso, que em Fsica tem um uso especfico e que
torna errado o uso que se faz dela no dia a dia. O mesmo fizemos para a palavra forma em Geometria. Aqui, em
relao a tabela vale a mesma observao e cuidado: no dia a dia a palavra tem um sentido mais geral e vai continuar
a ser utilizada e compreendida sem que isso cause danos comunicao entre as pessoas. No entanto, no contexto da
Educao Estatstica, cabe ao professor ficar alerta para utilizar a palavra de forma adequada, tal como foi sugerido
neste artigo. Mais uma vez importante destacar: isso no deve ser tomado como objeto de avaliao, muito menos
de qualquer forma de punio para os alunos.
*
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cade r no
O ENSINO DE COMBINATRIA NO
CICLO DE ALFABETIZAO
Cristiane Azevdo dos Santos Pessoa
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cade r no
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Solues corretas
irmo, pai, me
irmo, me, pai
me, pai, irmo
me, irmo, pai
De quantas formas diferentes poderei arrumar as fotos de meu irmo, meu pai e
minha me na estante, de modo que elas fiquem lado a lado?
12
Soluo correta de um problema de produto cartesiano realizado por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.
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Na figura anterior pode-se observar que a aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental
utiliza o desenho como estratgia, demonstrando uma compreenso do que o
problema solicita e utilizando uma forma de resoluo alternativa multiplicao.
Neste nvel de ensino bem como nos demais a estratgia de desenhar a situao
e, por meio do desenho, gerar um procedimento de soluo uma boa forma de
se compreender melhor as relaes envolvidas e de traar um plano de ao frente
situao a ser resolvida.
Soluo correta de um problema de arranjo realizado por um aluno do 3.o ano do Ensino Fundamental.
As quartas de final da Copa do Mundo sero disputadas pelas seguintes selees: Brasil,
Frana, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras diferentes podemos ter os trs
primeiros colocados?
Soluo incompleta de um problema de arranjo realizado por uma aluna do 3.o ano do Ensino Fundamental.
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Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderei formar usando as letras
da palavra AMOR?
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Soluo incompleta de um problema de permutao realizado por um aluno do 2.o ano do Ensino Fundamental.
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Sobre essa resoluo, Santos, Matias e Pessoa (2011) discutem que se pode
observar que o aluno, ao resolver o problema utilizando-se de fichas com os desenhos
das crianas para serem coladas, conseguiu perceber as duas caractersticas do
problema de arranjo, pois no utilizou todos os elementos do grupo maior, os lugares
do sof, assim como conseguiu perceber que a ordem e escolha dos elementos
gerou novas possibilidades. Assim, mesmo ela tendo repetido e no conseguido
esgotar todas as possibilidades, podemos perceber, visualizando sua resposta, que
ela entendeu as caractersticas do problema.
Soluo incompleta de um problema de combinao realizado por uma criana de cinco anos.
Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderi formar usando as letras da
palavra AMOR?
Soluo incorreta de problema de permutao realizado por um aluno do 2.o ano do Ensino Fundamental.
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Podemos perceber que crianas de cinco a oito anos de idade, que esto ou
que entraro no ciclo de alfabetizao, so capazes de desenvolver um raciocnio
combinatrio. Elas utilizam estratgias prprias de resoluo e algumas conseguem
esgotar todas as possibilidades e outras, mesmo que no consigam, demonstram
que so capazes de entender o que o problema solicita. H, tambm, crianas que
no conseguem ainda compreender a lgica dos problemas, mas que, se vivenciarem
um trabalho sistemtico podero desenvolver o pensamento combinatrio.
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Oralmente ou por escrito, deve-se solicitar s crianas que criem nomes para os
animais. Essa uma maneira ldica de unir Matemtica e Lngua Portuguesa. Ao
apresentarem nomes como GIRACACO, ELEURSO podero justificar oralmente suas
escolhas e suas criaes.
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Ivanildo Carvalho
Jogo de dados
Jogo de bingo
Cara ou coroa
Apesar de no ser possvel determinar com certeza o resultado que ser obtido,
pode-se prever os resultados possveis e um estudo sobre essas situaes permite uma
previso da distribuio dos resultados quando repetido muitas e muitas vezes.
Os Direitos de Aprendizagem para os anos iniciais indicam a necessidade de
que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano
so de natureza aleatria e possvel identificar provveis resultados desses
acontecimentos. O trabalho com as noes de acaso e incerteza, que se manifestam
intuitivamente, deve ocorrer em situaes nas quais o aluno realiza experimentos e
observa eventos.
Para entender melhor o que um trabalho com probabilidade em sala de aula,
vamos partir uma atividade. Suponhamos um globo com sete bolas azuis e trs
marrons. Ao somarmos todas as bolinhas, teremos, com certeza, dez bolinhas.
Porm, se sortearmos, sem olhar, uma bolinha do globo, no se saber, com certeza,
a cor da bolinha que ir sair. mais provvel que a cor da bolinha retirada seja azul,
uma vez que elas so em maior quantidade, mas no podemos garantir que isso
o que realmente vai acontecer.
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10 bolinhas
Globo
Experimento de um sorteio
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C1
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C2
M
C2
C1
M
C1
C2
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Este um tipo de situao na qual os alunos podem pensar que por haver mais
bombons de caramelo, se tem uma maior chance de pegar dois bombons deste
sabor. Na verdade, a representao utilizando a rvore de possibilidades6 contribui
para a compreenso de que mais provvel pegar uma mistura caramelo e morango
(4 possibilidades) do que de caramelo com caramelo (2 possibilidades). Entretanto,
impossvel tirar duas balas de morango, pois s tem uma.
Vejamos outro exemplo de problema probabilstico.
Experimentos igualmente provveis
A Caixa 1 tem 2 fichas pretas e 4 fichas brancas. A Caixa 2 tem uma ficha preta e
2 fichas brancas. Retira-se uma ficha de cada caixa. De que caixa mais provvel
obter uma ficha branca?
CAIXA 1
CAIXA 2
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Compartilhando
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% da populao brasileira
100
80
60
40
20
0
1980
1991
1996
2000
1010
Anos
Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 1980, 1991 e 2010, e Contagem da populao 1996.
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Mdia do nmero
de filhos
4
3
2
1
0
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
Regies do Brasil
Fonte: IBGE, censo Demogrfico 2010.
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56%
50,5%
50%
39,6%
40%
33,6%
30%
25,5%
20,1%
20%
13,6%
10%
9,6%
0%
1940
1950
1960
1970
1980
1991
2000
2010
30
2010
20
10
0
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
Regies do Brasil
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Os professores que trabalham com o primeiro ano dos anos iniciais acham que
as crianas gostariam de investigar os desenhos animados favoritos, pois o que
gostam de fazer em seu tempo livre.
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Nome:
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2.o ano
3.o ano
Em sua opinio, das alternativas apresentadas abaixo, qual questo uma criana
do 1.o ao 3.o ano gostaria mais de investigar:
Qual desenho animado (as crianas) preferem?
Menina salta mais longe que menino?
Qual semente brota mais rpido: feijo ou girassol?
Quantos bichos de estimao as crianas tm em casa?
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a) Entregar uma folha quadriculada para que cada dupla construa um grfico de
barras referente pesquisa sobre qual questo uma criana do 1.o ao 3.o ano
gostaria mais de investigar.
b) A partir de folhas de sulfite coloridas, construir quadrados de mesmo tamanho.
De posse desse material construir um grfico coletivo. Em seguida, desenhar os
eixos nas parede ou quadro de giz. Cada professor dever colar o seu quadrado
no local em que votou. Pode-se utilizar cores diferentes de acordo com os anos
de atuao dos professores.
c) Cada dupla deve preparar um texto buscando responder qual foi o resultado a
que chegaram sobre qual questo uma criana do 1. ao 3. ano gostaria mais de
investigar para os professores participantes deste grupo.
d) Socializar os resultados.
e) Reflita sobre alguns aspectos que devem ser considerados na anlise dos grficos:
a funo do ttulo;
a indicao da fonte de dados;
a populao entrevistada;
a indicao dos nomes dos eixos;
a identificao das barras.
Atividade 3 Construo de Grfico
Percentual de venda de alguns tipos de brinquedo nos ltimos cinco anos
Tipo de brinquedo
2008
2009
2010
2011
2012
Bonecas e bonecos
20
21
14
18
16
14
11
Fonte: <http://www.abrinq.com.br>.
a) A partir dos dados acima, elaborem em duplas, um grfico de linha. Cada dupla
utilizar uma escala diferente, porm, cada quadradinho a ser apresentado no
grfico dever corresponder a 1, 5 e 10. As informaes sobre a escala sero
apresentadas a cada equipe, individualmente, sem que as outras a escutem.
b) Quando todas as equipes terminarem de construir os seus grficos, exponham,
no quadro, o trabalho realizado.
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5 envelopes com a classificao que outra dupla fez (o professor deve redistribuir o
envelope de forma a no deixar que nenhuma das duplas recebam o seu prprio);
1 caneta ou lpis.
Cada dupla deve decidir em qual envelope guardar cada carta de brinquedo do
kit que receberam, vendo a carta e lendo as descries nos envelopes.
TODAS as cartas devem ser guardadas em um dos envelopes.
3.a Etapa Contagem dos pares
O professor desenha na lousa o seguinte quadro para anotar os pontos:
Envelope que criou
classificao
Nome da
dupla
1.o
2.o
3.o
4.o
Envelope que
classificou
5.o
1.o
2.o
3.o
4.o
Total de
pontos
5.o
Cada equipe abre um dos envelopes e conta quantos pares de cartas (cartas
iguais) foram formados e guarda as cartas que ficaram sem par.
Diz ao professor o total de pares de brinquedos formados e o nome da dupla que
criou a classificao.
O professor anota o nmero de pares formados tanto para a dupla que criou a
classificao quanto para a que classificou.
Novamente cada equipe abre um segundo envelope e conta quantos pares foram
formados. Todos os envelopes devem ser abertos, um de cada vez, e contados
quantos pares h dentro.
Ao final o professor soma os pontos de cada dupla. Cada par gerado conta ponto
tanto para a dupla que construiu os descritores quanto para a que colocou os
brinquedos nos envelopes com descritores j gerados.
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OBS.: O professor deve ter cuidado para no trocar os envelopes entre duas
duplas, uma dupla recebe o da outra e a outra recebe o da primeira. Caso
isto ocorra essas duas duplas empataro.
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Quantas palavras diferentes (com ou sem sentido) poderei formar usando as letras
da palavra AMOR
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Felipe tem trs figurinhas e quer arrum-las lado a lado em uma pgina do seu
lbum. Quais so as formas que ele tem para arrumar essas figurinhas uma ao lado
da outra na pgina de seu lbum?
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Para as suas bonecas, Marina tem roupinhas diferentes. Ela tem duas saias (preta e
cinza) e quatro tops (branco, vermelho, amarelo e verde). Quais so as possibilidades
de Marina vestir conjuntos diferentes de roupas em suas bonecas, usando todas as
saias com todas as blusas?
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Previso do
Resultado
Resultado da cor da
tampinha sorteada
Acerto
Pontuao
1.a
2.a
3.a
4.a
5.a
Total
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Tampinhas
existentes no saco
1.a
2.a
...azuis em 9 tampinhas
...vermelhas em 9 tampinhas
3.a
...azuis em 8 tampinhas
...vermelhas em 8 tampinhas
4.a
...azuis em 7 tampinhas
...vermelhas em 7 tampinhas
5.a
...azuis em 6 tampinhas
...vermelhas em 6 tampinhas
Mariana participava do jogo e no momento da 5.a jogada seu registro estava assim:
Jogada
Previso do
Resultado
Resultado da cor da
tampinha sorteada
Acerto
Pontuao
1.a
azul
azul
2.a
azul
azul
3.a
azul
vermelha
4.a
azul
vermelha
5.a
azul
Total
1.a
2.a
3.a
4.a
5.a
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Previso do
Resultado
Resultado da cor da
tampinha sorteada
Acerto
Pontuao
1.a
vermelha
vermelha
2.a
vermelha
vermelha
3.a
azul
vermelha
4.a
azul
vermelha
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5.a
Total obtido
b) Nas duas primeiras jogadas, Caio apostou no vermelho e acertou. Na 3.a e na 4.a
jogadas ele apostou no azul, mas saiu vermelho. Na 5.a jogada, em qual cor ele
deve apostar? Por qu?
Atividade 8
Nos textos da seo Aprofundando o Tema, foram dadas diversas sugestes
para a construo de grficos, trabalhos com combinatria e com probabilidade.
Juntamente com seu grupo elabore uma sequncia didtica adaptada a sua realidade
para o trabalho com cada um desses temas.
Atividade 9
Escolha um dos jogos do Caderno Jogos na Alfabetizao Matemtica que trabalhe
com o tema desse caderno. Experiencie o jogo com seu grupo e discuta sobre suas
possibilidades para a sua sala de aula.
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Sugesto de Vdeo
http://www.youtube.com/watch?v=rbNNP3rhz2g
Domingo dia de bater uma bolinha um vdeo que discute diferentes formas de
classificao de forma divertida.
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Sugestes de Sites
<http://7a12.ibge.gov.br>.
Esse endereo leva ao site do IBGE destinado s crianas de 7 a 12 anos. Aqui voc
encontra informaes interessantes e curiosas sobre o Brasil e os brasileiros. Tem
tambm: brincadeiras, mapas, material para pesquisa e muito mais. importante
ressaltar que no site do IBGE encontram-se as normas da ABNT utilizadas para a
apresentao dos dados estatsticos.
<http://vamoscontar.ibge.gov.br/en/>.
O Vamos Contar o ponto de encontro do IBGE com os educadores. Esse um
site pensado para oferecer informaes atualizadas sobre o Brasil por meio de
atividades e recursos para as aulas.
<www.ime.usp.br/caem/>.
Trata-se do site do CAEM Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica.
O CAEM um rgo de extenso do IME Instituto de Matemtica e Estatstica
da USP Universidade de So Paulo. Seu objetivo prestar servios de assessoria
a professores de Matemtica. Dentre outras atividades, o CAEM oferece vrios
tipos de cursos, oficinas, palestras e seminrios a professores dos nveis Infantil,
Fundamental e Mdio. Com exceo das oficinas, as atividades so gratuitas para
todos os professores.
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista>.
No referido site encontramos a revista Cincia Hoje das crianas. Alm de diversas
atividades interessantes, um importante apoio ao professor para atualizao de
seus conhecimentos e de seus alunos, com uma linguagem adequada s crianas.
<http://geracaoufpe.blogspot.com.br/p/producoes.html>.
Trata-se do site do Grupo de Estudos em Raciocnio Combinatrio GERAO. Tal
grupo tem o objetivo de desenvolver e divulgar estudos relativos ao conhecimento
de Combinatria.
<http://nemat.gente.eti.br/>.
O site o endereo do Ncleo de Educao Matemtica da Universidade Federal
de Pernambuco NEMAT que tem como objetivo articular professores e alunos da
Universidade Federal de Pernambuco com outras instituies e redes de ensino em
busca do desenvolvimento e da melhoria do ensino da Matemtica nos diversos
nveis de escolaridade.
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B
ATALHA NAVAL um jogo de estratgia, onde os jogadores devem adivinhar
em que quadrados esto os navios do oponente apresentados em uma tabela de
dupla entrada.
<http://jogosonline.clickgratis.com.br/multiplayer/batalha-aval.
html#ixzz2gNbFbtyP>.
AKINATOR um jogo que envolve muitas classificaes para que seja descoberto
um personagem.
<http://pt.akinator.com/personnages/propose>.
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Reproduo
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Referncias
BARRETO, F.; AMARAL, F.; BORBA, R. Como o raciocnio combinatrio tem sido apresentado em livros
didticos de sries iniciais. Caderno de Trabalhos de Concluso de Curso de Pedagogia, Recife:
UFPE, v. 2, 2007.
BORBA, R. Vamos combinar, arranjar e permutar: aprendendo combinatria desde os anos iniciais de
escolarizao. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 13., 2013, Curitiba. Anais
eletrnicos... Curitiba, 2013. Disponvel em: <http://sbem.esquiro.kinghost.net/anais/XIENEM/
pdf/2201_2170_ID.pdf>. Acesso em 14 de fevereiro de 2014.
CAVALCANTI, M. R. G. Como adultos e crianas compreendem a escala representada em
grficos. 122 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnologia) Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2010.
PESSOA, C.; BORBA, R. Do young children notice what combinatorial situations require? In:
CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS EDUCATION,
36., Taipei. Proceedings..., v. 1, Taipei, 2012.
______. O desenvolvimento do raciocnio combinatrio na escolarizao bsica. Em Teia Revista de
Educao Matemtica e Tecnolgica Iberoamericana, Recife: v. 1, n. 1, 2010.
______. Quem dana com quem: o desenvolvimento do raciocnio combinatrio de crianas de 1.a a
4.a srie. ZETETIK, Campinas, v. 17, n.31, jan/jun. 2009.
SANTOS, M.; MATIAS, P.; PESSOA, C. O raciocnio combinatrio na educao infantil. Caderno de
Trabalhos de Concluso do Curso de Pedagogia, Recife: UFPE, 2011.
SILVA, D. B. Analisando a transformao entre grficos e tabelas por alunos do 3.o e 5.o ano
do ensino fundamental. 125 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnologia)
Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2012.
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7
Gilda Guimares
Bola de Gude
Cavalo de Pau
Dedoche
Quadrado Mgico
Bambol
Pipa
Trapezista
Jacar
Boneca de Pano
Reco-reco de bambu
Patinho
Roi roi
Peteca
Baralho
Carrinho de lata
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