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Apreciao musical: uma porta de entrada para a reflexo esttica

Sara Ceclia Cesca


Centro Universitrio Claretiano
saraclaretiano@gmail.com
Ao pensar sobre os desdobramentos artsticos ocorridos desde o incio do sculo
XX, bem como a plural e muitas vezes confusa ideia sobre o belo, ideal ou moral em
torno dos fenmenos artsticos atuais, como educadora musical, venho refletindo sobre
diferentes formas educativas que possam contribuir para um modo de pensar crtico,
analtico e reflexivo voltado para questes dessa natureza. Nesse sentido, penso que
uma abordagem esttica enquanto estudo filosfico possa enriquecer o trabalho do
educador musical mediante o uso de ferramentas especulativas que substanciam o seu
propsito, possibilitando desde a mais tenra idade atividades musicais que privilegiem
alm da vivncia prtica, vivncias reflexivas.
Tomando como princpio uma abordagem esttico-educativa como proposta
integrada outras atividades prtico-musicais, pude verificar diante de algumas
intervenes pedaggicas a aceitao e insero das crianas ao pensamento reflexivo,
propiciando um contato significativo com as artes, especialmente, com obras
contemporneas.
De um modo geral, os mtodos tradicionais de ensino pressupem que para
haver uma compreenso da linguagem musical, necessrio um domnio prvio dos
cdigos musicais (escrita musical), no entanto, atravs de vivncias estticas
compartilhadas em sala de aula com meus alunos, venho observando que a compreenso
musical em sua concretude sonora transcende qualquer elemento grfico (compreenso
da notao musical), e um dos mecanismos mais importantes para apreender o
fenmeno musical reside no exerccio da apreciao e recepo.
Refletir sobre o processo de criao, sobre a obra ou sobre o autor, sobre o
intrprete ou sobre o ouvinte, sobre o que arte ou para que(m) ela serve possibilita aos
nossos alunos uma prtica dialgica entre seus pares e a habilidade de abstrao do
prprio pensamento. Atividades que promovem reflexes em torno dos fenmenos
artsticos contribuem para uma apreciao significativa voltada para a produo daquele
que faz, como tambm para uma compreenso artstica considerando diferentes

perodos da histria. Em suma, penso que pensar sobre msica tambm fazer msica.
De acordo com Gabriel Periss, a arte:

educa na medida em que, atraindo nossa viso, encantando nossa


audio, agindo sobre nossa imaginao, dialoga com a nossa
conscincia. Mais do que nos fazer reagir melodia, rima,
composio pictrica, s cenas do filme, esses estmulos que nos
chegam pela arte criam um espao de liberdade, de beleza, no qual nos
sentimos convidados a agir criativamente (PERISS, 2009, p.36).

Vejamos no excerto abaixo, outra afirmao do autor:

A arte educa, influenciando nossa maneira de sentir e pensar, de


imaginar e avaliar. Influncia forte e sutil. E renovadora. Para o
bem ou para o mal, no samos inclumes de uma experincia
esttica verdadeira. Os artistas so educadores, perturbadores,
levam-nos aos extremos de ns mesmos. Educadores
provocadores, desestabilizadores (PERISS, 2009, p.38).
Assim sendo, diante das afirmaes acima apresento este relato num ato de
compartilhar reflexes estticas vivenciadas por mim em dois diferentes contextos
educativos, so eles: uma instituio escolar e uma sala de concertos. Com essas
reflexes objetivo demonstrar a importncia da esttica como instrumento para o
desenvolvimento do pensamento crtico-reflexivo no ensino de msica (artes em geral),
bem como seus desdobramentos para aes transcendentes prpria experincia
artstica.

Na sala de aula

O cenrio desse relato se deu numa escola privada de ensino fundamental I e II


da cidade de Ribeiro Preto/SP caracterizada por seu espao interativo e acolhedor.
Composta por crianas de faixas etrias distintas, as salas de aula desse contexto escolar
so designadas como espaos de auxlio mtuo ou multiseriado. A conveno que
estabelece sries sucessivas de primeiro, segundo, terceiro e quarto ano, por exemplo,
no compe o cenrio dessa instituio. O presente relato destaca uma atividade de
apreciao e fruio artstica entre alunos de seis, sete e oito anos de idade que
compem a sala de nvel I desse espao escolar.

De acordo com a proposta interdisciplinar que regularmente orienta as atividades


pedaggicas, no momento em que registrei essa atividade, o grupo de crianas que
compunham o nvel escolar I vivenciavam os estudos sobre mares e oceanos. Com o
intuito de integrar o meu trabalho como professora de msica ao projeto em voga,
conversei com professores de outras disciplinas sobre a possibilidade de trabalhar
imagens impressionistas a partir de uma atividade de apreciao e interpretao da obra
La Mer1 do compositor francs Claude Debussy (1862-1918). Embora o direcionamento
da minha aula estivesse em consonncia com o tema geral, a proposta do trabalho
musical no consistia em nenhum momento em dizer o que ouviramos. O objetivo da
atividade baseava-se numa apreciao especulativa em torno da obra do compositor
francs, no entanto, aps a escuta musical e alguns dilogos o mar foi desvelado pelos
alunos. Considerando o ambiente interdisciplinar e propcio para apreciar as impresses
musicais de Debussy, as crianas descobriram o mar em La mer. A seguir, em destaque
alguns dos dilogos que conduziram a atividade:

Profa. Sara: Quando escutamos uma msica com letra, ou seja, uma cano
compreendemos sua mensagem, mas e quando ela no tem letra, ser que ela diz
alguma coisa?

Algumas crianas levantaram as mos e disseram que sim, mas certo aluno me
intrigou dizendo que no, afirmando o seguinte: sem letra a msica no quer dizer
nada. Considerei sua colocao e dei continuidade ao dilogo. Imersos nesse dilogo
de que a msica sem texto poderia ou no comunicar, propus aos alunos que antes de
qualquer afirmao aprecissemos uma msica. Foi ento que ouviram La mer de
Debussy pela primeira vez. Aps a apreciao da obra todos j estavam com suas mos
levantadas prontos para falarem sobre suas impresses. Foram muitas histrias e
imagens que a msica suscitou, dentre elas, poucos mares ou oceanos. Para minha
surpresa o primeiro aluno a dizer que imaginou um mar foi o mesmo que outrora havia
dito que a msica sem letra nada dizia. Dei continuidade ao dilogo levantando mais
problemas estticos, por assim dizer:

Para ouvir. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=RLAIJjWdJRQ Data de acesso:


26/03/2015.

Professora Sara: Como pode uma msica ser capaz de dizer tantas coisas? Ser que
aqui na sala existe uma histria verdadeira?
Ana2: Todas as histrias so verdadeiras, pois a msica pertence ao mundo e ela de
todos!
Maria: como o folclore3!
Ana: Diz o que voc imaginou professora? Conta pra gente!
Professora Sara: No posso, eu j possuo muitas imagens desta obra e se eu falar
posso influenciar nas histrias de vocs, e mais: como sou professora, alguns podem
achar que a minha impresso melhor ou mais verdadeira.

Aps este dilogo coloquei novamente a obra para que pudessem apreciar outros
detalhes. Ao trmino da escuta, as mos j estavam levantadas novamente.

Ciro: Professora imaginei outra histria agora!


Ana: verdade! Aquela que eu pensei est ficando embaada!
Professora Sara: Vejam s que interessante! Sabe o que teria acontecido se eu tivesse
contado minha histria?
Maria: Se voc tivesse contado professora, ns no teramos imaginado a nossa
segunda histria! Teramos imaginado a sua!

Assim sendo, propus como atividade um desenho a partir das imagens e histrias
que lhes ocorreram; a professora tutora da sala sugeriu tambm, que cada aluno contasse
numa carta destinada ao compositor Debussy suas impresses. Ao trmino da aula
questionei-me se havia ensinado msica, mas no tive dvidas: alm de ensinar msica
atravs do ato de apreciar, tive a oportunidade de apresentar mais um dos problemas que
circundam a atividade artstica, ou seja, a complexidade de ressignificao que a obra
possui quando entregue ao pblico.

Ana, Maria e Ciro so nomes fictcios.


Num dos projetos interdisciplinares vivenciados por essas crianas foi trabalhado as nuances e
ressignificaes regionais do folclore. Por essa razo foi citado pela aluna.
3

Na sala de concertos
A partir do momento em que a obra chega ao ouvinte ela no mais pertence ao
autor. Estas foram as palavras que o compositor Lucas Galon dirigiu ao pblico num
dos concertos da srie Juventude tem concerto realizado no Teatro Pedro II aps a
execuo de sua obra Qohelet (2012).
Aps a apresentao da obra Qohelet de Lucas Galon, conversei discretamente
com algumas crianas da escola Professora Elvira Yolanda Ervas (Brodowski) e da
Creche Modelo (Ribeiro Preto) sobre as impresses que as obras daquele concerto lhes
tinham causado. Diante desses curtos dilogos, pude perceber de que forma o fenmeno
artstico tocou significativamente a vida daquelas crianas, embora narrassem com
timidez suas consideraes.
De maneira simples e bem didtica o maestro levantou a mesma questo
abordada por Galon para a plateia, porm naquele momento ningum se sentiu
vontade para expressar o que sentiu ou pensou na presena de autoridades como o
prprio compositor. O fato que, externar experincias artsticas individuais sempre
traz incutido o receio de que o que expressamos no seja legtimo ou verdadeiro, mas
justamente por ser a obra ao mesmo tempo aberta e fechada e por no mais
pertencer ao compositor - conforme afirmou Galon -, adentramos o seu campo como
espectadores, intrpretes e coautores. Quem pode deter a plural e diversificada forma de
recepo e imaginao que possumos perante o fenmeno artstico?
Atravs de uma abordagem esttico-educativa constatamos a impossibilidade de
resolver os diversos problemas filosficos que circundam a atividade artstica como um
todo, como por exemplo, especular sobre essas mltiplas verdades que ela suscita, no
entanto, alcanamos mediante sua natureza reflexiva maturidade e autonomia crtica
para a partir dela alar voos transcendentes sua prpria essncia, isto , para a vida
(como um todo).

Figura 1. Carta destinada ao compositor Debussy sobre as impresses da obra La Mer

Debussy, quando ouvi sua msica pela primeira vez eu imaginei assim: era um barco e
quando a msica aumentava o mar ficava agitado, ento uma hora o barco vira para a
esquerda e encontra uma terra cheia de pssaros. Da segunda vez imaginei: eram
grandes aventureiros que descobriram novas terras, terras cheias de obstculos.
Ana, 8 anos [transcrio].

Figura 2. Desenho inspirado na obra La mer de Debussy

Referncias
PERISS, Gabriel. Esttica e Educao. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009.