ENSINO DE FILOSOFIA: NECESSIDADES FORMATIVAS

Elisete Medianeira Tomazetti1

Mrcia Eliana Arajo Londero2
Resumo:
O presente texto enfoca a problemtica sobre o ensino da disciplina de filosofia e tambm
identifica algumas necessidades apresentadas pelos professores da Rede Estadual de ensino
mdio da cidade de Santa Maria. Apresentaremos alguns autores que tratam sobre o
assunto: Cerletti (2004), Favaretto (2004), Ghedin (2002), Gallo (2000), Navia (2004),
Gonalves (2004), Silveira (2004), Ramborger (2003)... Sero apresentados alguns modelos
de diagnstico de necessidades formativas descritos por Rodrigues e Esteves (1993), Garcia
(1999). Tomaremos como base os conceitos de necessidades formativas partindo da
definio de Esteves e Rodrigues (1993) onde afirmam que: Analisar necessidades significa
conhecer os interesses, as expectativas, os problemas da populao a formar, para garantir o
ajustamento optimo entre programa-formador-formando (e a ordem desses fatores no
arbitrria).... (1993: 20, 21). A metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica.
Palavras-chave: Ensino. Filosofia. Necessidades formativas.
O presente texto enfoca a problemtica sobre o ensino da filosofia e tambm os
desafios de ser professor de filosofia, partindo de uma pesquisa bibliogrfica, salientando
alguns autores como: Cerletti (2004), Favaretto (2004), Ghedin (2002), Gallo (2000), Navia
(2004), Gonalves (2004), Silveira (2004), Ramborger (2003)... Tambm sero
apresentados alguns modelos de diagnstico de necessidades formativas descritos por
Rodrigues e Esteves (1993). De uma forma mais abrangente, observa-se que a grande
maioria dos professores passa por dificuldades e necessidades em relao aos baixos
salrios, falta de valorizao por parte dos rgos competentes e de uma infra-estrutura
inadequada com acesso s tecnologias, como tratar com a indisciplina do aluno, como
trabalhar com os alunos sem utilizar apenas texto filosfico entre outras. Tudo isso, somado
desmotivao do professor, acarreta em prejuzo para o desafio de ensinar filosofia.
1
2

Prof. Dra. UFSM. elisetem@via_rs.net

Prof da Rede Estadual de Educao e aluna do PPGE da UFSM. meliana12003@yahoo.com.br

As necessidades formativas dos professores muitas vezes manifestam-se na prtica

quotidiana em sala de aula, frente a seus alunos. As diversas situaes enfrentadas no
quotidiano ressaltam a necessidade de nos relacionarmos com os indivduos, com a sua
cultura, seus valores que algumas vezes passam por mudanas provocados pela mdia e o
contexto, onde a partir da visvel s mudanas. Fazendo parte dessas transformaes
tanto discente quanto docente, enfrentam no cotidiano mudanas que necessitam ser (re)
pensadas e estudadas.
A leitura de alguns artigos sobre a filosofia e seu ensino nos mostra que os
professores de filosofia esto enfrentando algumas dificuldades, haja visto que em alguns
casos a prpria formao que o professor vem recebendo das Universidades ou centros de
formao de professores esto formando professores que no sentem-se preparados para
exercer a docncia.
Ramborger (2003), realizou sua pesquisa com professores de filosofia na cidade de
Santa Maria, esta constatou que: profissionais de outras reas ministram aula na disciplina
de filosofia; professores inseguros de seu oficio na prtica em sala de aula; a disciplina
segundo os professores no importante porque no cai no vestibular; muitos professores
afirmam que a formao inicial no prepara o docente para os desafios da prtica em sala
de aula;
Silveira (2004), tambm realizou uma pesquisa com professores de filosofia na
cidade de Santa Maria, onde constatou que ainda existe um distanciamento entre formao
inicial e a atuao docente; os professores em atuao no ensino mdio, na cidade de Santa
Maria sentem a necessidade de um espao para discutir as dificuldades do seu cotidiano;
tratou ainda de alguns dualismos: filosofia x filosofar, utilitarismo x imediatismo,
burocracia x docncia; verificou que a formao inicial dos professores no possibilitou
discusses sobre as especificidades do ensino da filosofia no ensino mdio; os professores
pesquisados no procuram uma formao continuada na rea da filosofia e a construo do
profissional docente ainda no transcendeu a figura do professor explicador; em sua ao
docente o professor no identifica com clareza os dualismos que esto contidos na sua ao
docente.
Gonalves (2004), em sua dissertao de mestrado constatou que na formao
inicial at bem pouco tempo, o professor de filosofia no discute sobre o sentido ou os

objetivos do ensino de filosofia na escola e nem sobre a didtica da filosofia. Frente a essa
realidade o estagirio de filosofia que no futuro ser o professor de filosofia no sabe o
qu, como e para qu ensinar filosofia, a autora ainda sugere que a grande dificuldade
para o ensino de filosofia est na formao inicial, que prioriza a formao de
pesquisadores, que dificilmente interessam-se pelas questes de ensino.
necessrio que os docentes tenham condies de definir seus objetivos e
concretiz-los. Convm lembrar que a sala de aula um espao complexo, com
contradies, pois sabemos que a educao produto do trabalho de indivduos, retrata e
reproduz a sociedade, e tambm projeta a sociedade que se quer. Devemos pensar a
diferena entre a informao e o conhecimento - conhecer trabalhar as informaes,
organizar, analisar e trabalhar as informaes no sentido de transform-las em
conhecimento; tarefa da escola.
Com este texto pretendemos ressaltar a problemtica sobre o ensino de filosofia e
tambm os desafios de ser professor, alm de pensarmos a respeito da bibliografia que trata
sobre os modelos de diagnstico das necessidades formativas dos professores. Tomaremos
como base os conceitos de necessidades formativas partindo da definio de Esteves e
Rodrigues (1993) onde afirmam que:
Analisar necessidades significa conhecer os interesses, as
expectativas, os problemas da populao a formar, para garantir o
ajustamento optimo entre programa-formador-formando (e a ordem
desses fatores no rbitraria)... A analise das necessidades
desempenha, ento uma funo social que, em nome da eficcia e
da racionalidade de processos, procura adequar a formao s
necessidades socialmente detectadas (1993, p.20-21).
Quando pensamos em superar dificuldades profissionais devemos estar cientes de
que possvel quando os profissionais esto pr-dispostos a aceitar, e tambm estarem
cientes das necessidades reais. Muitas dificuldades surgem no cotidiano e, s vezes, difcil
entend-las. Quando essas dificuldades prejudicam o professor em sua funo docente
necessrio rever essa prtica e para tanto muitas vezes necessrio verificar quais so as
necessidades formativas que os mesmos necessitam, a partir da deve-se pensar em
formao continuada.

Entendemos que ensinar uma prtica complexa, ainda mais nas condies de
desigualdade social que o docente enfrenta face aos seus alunos e das diferentes condies
de escolarizao com que tem de lidar no sistema. Logo, podemos dizer que atualmente,
torna-se necessrio que os docentes sejam tambm discentes de seus saberes, que reflitam
sobre sua prtica e consigam trabalhar temas ou contedos em que possam fazer
contextualizaes histricas.
Favaretto (2004) fez uma reflexo sobre a importncia dos problemas tipicamente
filosficos com aqueles que surgem da experincia individual, ou seja, a respeito dos
saberes docentes. Para o autor, a formao cultural do professor, sua versatilidade e seu
entusiasmo sero um dos pontos chaves para o bom desenvolvimento profissional do
docente com seus alunos. Aqui percebemos como a atitude do professor frente aos seus
alunos fundamental para que ocorra uma interao do professor, aluno e disciplina.
Ghedin (2002) nos diz que a filosofia se lana na direo da verdade, ela um
espao que procura abrir caminho no horizonte. Provavelmente esse caminho no horizonte
alm de estar relacionado ao conhecimento e a verdade tambm deva fazer com que o aluno
possa refletir sobre as questes que enfrenta no seu dia a dia.
Cerletti (2004) distingue trs questes problemticas sobre o ensinar filosofia: a
delimitao de um campo terico e contextual (a filosofia); o reconhecimento de uma
atividade ou uma prtica singular (o filosofar) e por ltimo a possibilidade de introduzir
outrem neste campo terico e textual e de iniciai-lo nesta prtica (ensinar filosofia/a
filosofar). Tambm discorre sobre a dificuldade de iniciar uma aula de filosofia para um
pblico leigo no assunto, neste inicio iro surgir perguntas como o que filosofia?, para
que serve?, o que fazem os filsofos?.
Navia (2004), professor da Universidade da Repblica- Uruguai, comenta sobre as
dificuldades do ensino secundrio da filosofia na Amrica Latina e no momento atual,
ressaltando as precrias condies materiais do ensino mdio pblico, onde encontra-se
turmas com excesso de alunos, falta de materiais didticos, o baixo salrio pago aos
docentes, professores no formados em filosofia ministrando aulas de filosofia... no que se
refere a questes ideolgico - poltico as discusses sobre o assunto so muito superficiais
ou quase no existem.

Gallo e Kohan (2000), descrevem trs formas dominantes para o ensino da filosofia:
um ensino baseado na histria da filosofia (o ensino da filosofia o ensino da histria da
filosofia... ensinar filosofia significa ensinar o que a histria da filosofia produziu at hoje.
H duas formas: baseado nos filsofos (Herclito, Plato, Descartes, Heidegger...) ou
conceitos ou contedos filosficos (liberdade, verdade, justia...); a outra um ensino
baseado em problemas filosficos (em torno de problemas: relao corpo-mente, a
existncia de Deus ou o conhecimento); e a ltima um ensino baseado em habilidades
cognitivas e ou atitudes filosficas (propiciar aos alunos um conjunto de habilidades de
pensamento).
Gallo (2002), afirma que:
ensinar filosofia um exerccio de apelo a diversidade, ao
perspectivismo; um exerccio de acesso a questes fundamentais
para a existncia humana; um exerccio de abertura ao risco, de
busca de criatividade, de um pensamento sempre fresco; um
exerccio da pergunta e da desconfiana da resposta fcil. Quem
no estiver disposto a tais exerccios, dificilmente encontrar prazer
e xito nesta aventura que ensinar filosofia, aprender filosofia
(2002, p.199).
O ensino no deve tornar-se apenas uma transferncia de conhecimentos, uma mera
recepo de dados. Este ensino deve favorecer a formao do indivduo e no somente a
informao. A disciplina de filosofia deve ser pensada a partir de atividades, estudos" que
d nfase ao desenvolvimento do senso crtico, atravs de atividades crticas e criativas,
caso contrrio seria apenas um "repasse de contedos".
Segundo Cerleti (2004) pensar supe o desafio de se abrir ao novo, vontade de
conhecer o estranho. Acima de tudo pensar um apropriar-se ou confrontar os
conhecimentos, de modo indito. Aqui tambm o autor ressalta que nas instituies
educativas o que costumeiramente se faz transmitir o pensamento de outros (atravs dos
contedos), acrescenta ainda que o professor de filosofia deve estimular a vontade do aluno
e convid-lo apensar, e que acima de tudo a filosofia no deve ser considerada como uma
questo privada, pois ela constri-se no dilogo.
Para Favaretto (2004) o professor de filosofia deve pensar em primeiro lugar quais
so os objetivos educacionais da disciplina.

[...] Situar a filosofia como disciplina escolar no horizonte dos

problemas contemporneos cientficos, tecnolgicos, ticopolticos, artsticos ou os decorrentes das transformaes das
linguagens e das modalidades e sistemas de comunicao implica
uma tomada de posio para que a sua contribuio seja
significativa quanto aos contedos e processos cognitivos
(Favaretto. 2004, p.48).
A tradio filosfica para Marcondes (2004) evidencia que no existe uma nica
resposta sobre o que a filosofia, pois ao longo dos sculos a filosofia foi gerada de
vrias maneiras, originando assim vrias tradies. Ele descreve duas concepes: uma que
descreve a filosofia como busca e no um saber pronto e acabado buscar nos transforma,
e a outra concepo com carter histrico onde a filosofia o estudo da tradio filosfica
atravs da leitura das obras dos filsofos mais importantes.
A partir dessas duas concepes podemos perceber que ambas so importantes para
o ensino da filosofia.
Segundo Marcondes (2004)
[...] O grande desafio para o ensino da filosofia consiste em motivar
aquele ainda no possui qualquer conhecimento do pensamento
filosfico, ou sequer sabe para que serve a filosofia, a desenvolver o
interesse por este pensamento, a compreender sua relevncia e a vir
a elaborar suas prprias questes ( Marcondes, 2004, p.64).
As aulas de filosofia deveriam propiciar aos alunos reflexo critica em relao as
suas dificuldades e que auxiliasse o jovem na descoberta de sua direo frente ao mundo
que est ai para ser desvelado por ele. Para isso necessrio que os professores estejam
minimamente preparados para essa funo. Penso que tentar entender como os professores
constroem suas prticas pode auxiliar no estudo das necessidades formativas dos
professores.
Documentar prticas e tentar explicitar teorias o incio de uma reflexo, estudar
a experincia.

Ao revermos nossa prtica, iniciamos uma reestruturao de nossos

conhecimentos, tornando possvel oferecer condies para uma aprendizagem mais

significativa a partir dos questionamentos e expectativas dos discentes. Tais mudanas
tornam-se difceis, principalmente quando requerem modificaes na formao dos
professores que tambm so formadores. Nenhuma lei ou norma ir mudar a situao

aqui apresentada, pois a mudana somente pode advir do prprio indivduo envolvido no
problema.
Hoje ser docente no significa apenas transmitir conhecimento, mas ter condies
de refletir sobre sua trajetria docente e avaliar qual a melhor atitude a tomar em relao s
suas dificuldades profissionais. As prticas docentes na disciplina de filosofia certamente
exigem mudanas. No entanto, pesquisas apontam as dificuldades que os professores
enfrentam para lidar com os problemas em aula: falta de interesse dos alunos; indisciplina;
metodologia expositiva. Esses problemas podem ser considerados como necessidades
formativas dos professores o que implica a relevncia de investigarmos formao
continuada.
Discute-se muito sobre o porqu da filosofia, qual sua importncia, o que ensinar,
como ensinar e o que importante para o aluno, ou at mesmo o que um professor de
filosofia deve ter de conhecimentos.
Dentre tantas dificuldades e desafios, preciso pensar sobre a diversidade de
tipologias existentes sobre como diagnosticar as necessidades formativas dos indivduos.
Sabemos que existem pesquisas, obras e artigos que tratam do assunto em questo,
consideramos que em nosso estudo importante apresentar duas autoras que muito tem
contribudo para os estudos sobre necessidades formativas dos professores.
Rodrigues e Esteves (1993), usam o termo necessidades educativas associando a
um dispositivo de pesquisa, que se quer cientfica, susceptvel de fornecer informao
precisa para orientar e guiar a ao (1993, p.12). Nessa mesma obra, os autores fazem um
estudo a respeito do termo necessidade, comentam da variedade de significados e de
tipologias existentes. Tambm citam alguns autores que realizaram estudos sobre o termo
necessidade.
Barbier e Lesne citados por Rodrigues e Esteves (1993) dizem que:
toda expresso de necessidades uma expresso de necessidades
em situao (seja a situao criada por constrangimentos
profissionais ou por constrangimento institucionais ou por
constrangimentos pedaggicos), que diferentes agentes podem
intervir no processo (direces das empresas, superiores
hierrquicos, assalariados, agentes externos), os quais tendem a
exprimir objetivos, interesses ou necessidades totalmente diversos
se no mesmos apostos (1993, p.56).

Esteves e Rodrigues (1993) citam Barbier e Lesne que tambm pensam a analise de
necessidades onde se questiona a cientificidade e definem-se objetivos, isso faz parte de
prticas sociais. Estes dizem que Analisar necessidades... produzir objetivos de mudana
para os indivduos, ou seja, produzir objetivos indutores de formao (Esteves; Rodrigues.
1993, p.23-24).
Ao consultar-mos algumas bibliografias observamos que existem uma srie de
tipologias a respeito das necessidades dos indivduos. Assim de acordo com Rodrigues e
Esteves (1993), Maslow (1943, 1954) descreve cinco categorias de necessidades
fundamentais: necessidades fisiolgicas; de segurana; de pertena; de estima e
finalmente necessidade de realizao pessoal.
DHainaut (1979) citado por Rodrigues e Esteves (1993) tambm descreve cinco
categorias de necessidades: necessidades das pessoas versus necessidades dos sistemas;
necessidades particulares versus necessidades coletivas; necessidades conscientes versus
necessidades

inconscientes;

necessidades

atuais

versus

necessidades

potenciais;

necessidades segundo o setor em que se manifestam.

Garcia (1999) cita vrios autores que discorrem sobre necessidades formativas,
entre eles o estudo de Hewton (1988 apud Garcia, 1995), que estabelece diferentes nveis e
categorias quanto ao tipo de necessidades de formao marcada e ressaltada pelos
professores. A primeira so necessidades relativas aos alunos, no que diz respeito a
aprendizagem dos alunos, disciplina, motivao. A segunda so necessidades relativas ao
currculo, onde os novos planos curriculares fazem com que os professores necessitem de
aperfeioamento profissional. A terceira so as necessidades dos prprios professores no
que se refere a sua profissionalizao e a quarta so as necessidades da escola/ instituto
enquanto organizao, aqui seriam as mudanas impostas pela escola ao trabalho do
professor. Podemos ainda dizer que essas categorias so apenas exemplos de algumas
necessidades apresentadas pelos professores.
Penso que dentre os modelos citados por Rodrigues e Esteves (1993) o que mais vai
de encontro para verificar as necessidades formativas dos professores o de DHainaut
(1979) que procura um equilbrio entre as necessidades das pessoas e do grupo e tambm as
exigncias do sistema. O modelo de diagnstico de necessidades educativas composto
por quatro fases: primeiro se faz um diagnstico das necessidades, em segundo se deve

diagnosticar o tipo de papel e ou funo que os interessados querem assumir e se possvel,

em terceiro decidir quais as necessidades que devero ser satisfeitas, sanadas pelos
pesquisados e em quarto lugar a partir das necessidades escolhidas no item trs verificar
quais os saberes, saber fazer e saber ser , so necessrios para superar as necessidades.
DHainaut (1979) descreve cinco abordagens, para aquelas situaes em que as
necessidades j existam. A primeira abordagem pela procura de formao que traa os
interesses e caractersticas dos indivduos que sentem a necessidade de freqentar cursos ou
outras atividades de formao. A dificuldade da abordagem esta em saber o conhecimento
que o pblico estudado tem dos servios que podem satisfazer as suas necessidades. A
segunda abordagem atravs dos profissionais de educao que enfatiza a opinio dos
especialistas (planificadores, administradores, pessoal docente) que esto preocupados com
os interesses e necessidades dos seus clientes.
A terceira abordagem pelos informantes-chave feita a partir de informaes
recolhidas em uma determinada comunidade numa perspectiva pessoal. Os instrumentos
estando corretos possvel que os resultados sejam razoavelmente vlidos. A Quarta
abordagem atravs de assemblias comporta um nmero maior de indivduos para anlise
de necessidades. A discusso realizada atravs de tpicos selecionados e aqui se trabalha
com a representatividade, o que fazer com que alguns indivduos no manifestem sua
opinio. A quinta e ltima abordagem atravs de sondagens (survey), ocorre quando pela
amostra, rigorosamente constituda, da populao. Nesta abordagem pode existir a
dificuldade segundo Pennington (1985) de gerar e conduzir a sondagem.
Barbier e Lesne (1977) citados por Rodrigues e Esteves (1993) expem trs
categorias de analise de necessidades ou modos de determinao de objetivos indutores de
formao. A primeira categoria refere-se a determinao a partir da definio de exigncias
de funcionamento das organizaes; a Segunda categoria a determinao a partir da
expresso das expectativas dos indivduos ou dos grupos; a terceira e ltima categoria
refere-se a determinao a partir da definio dos interesses sociais nas situaes de
trabalho. (Rodrigues; Esteves, 1993, p.107).
Entendemos que verificar as necessidades formativas dos professores de filosofia
um tanto complexo, no entanto pensamos que este estudo bibliogrfico, poder contribuir
futuramente para os processos formativos dos professores.

O professor historicamente vem construindo a sua profisso, tem passado por

transformaes, est atento s mudanas, embora muitas vezes no consegue respostas para
os novos desafios que surgem diariamente. Muitas so as teorias existentes sobre a
educao, sobre o ensino, sobre a formao de professores. O papel do professor ao longo
dos anos tem sofrido modificaes, provocando uma certa insatisfao profissional que
vem gerando desconforto em alguns profissionais.
Nossa inteno, foi apenas apresentarmos um pequeno panorama, no sentido de
tentar entender as questes que emergem do ensino da disciplina de filosofia, e de seus
professores, e, tambm a respeito dos modelos de diagnstico de necessidades formativas.
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