INSTITUIO:UNIFIEO/CENTROUNIVERSITRIOFIEOSP

PROGRAMADEMESTRADOACADEMICOEMPSICOLOGIA
GRANDEREA:PSICOLOGIAEDUCACIONAL
READECONCENTRAO:PSICOPEDAGOGIA
LINHADEPESQUISA:INTERVEROPSICOPEDAGOGICANAS
DIFICULDADESDEAPRENDIZAGEM

TITULODOPROJETODEPESQUISA:ACONSTRUODE
PROCEDIMENTOSEESTRATGIASDEINTERVENO
PSICOPEDAGGICANASDIFICULDADESDEAPRENDIZAGEM

Oobjetivomaisgeraldopresenteprojetode
pesquisacontribuirparaaconstituioterica
docampoepistemolgicodapsicopedagogia
atravsdaconstruodeestratgiase
procedimentospertinentesaoobjetocentralda
psicopedagogia

Osobjetivosespecficosso:estabelecerum
dialogoentreanaturezaprticadaformaodo
especialistaeaproduocientficanosmoldesdo
mestradoacadmicopromovendomelhores
condiesdeformaoemambososcursos
construirprotocolosdediagnsticoeinterveno
psicopedagogicosquedelineiemummtodo
especficodareaagregarmaioresrecursosao
importantetrabalhoqueaclinicade
psicopedagogiadaUnifieoprestaacomunidade.

 Pesquisando a literatura encontramos vrios

autores que afirmam que a investigao em

psicopedagogia deve ter como prioridade o

compromisso

com

formatao

instrumentos epistemolgicos

de

(Coll,1999)

que devero contribuir para a melhoria do

processo ensinoaprendizagem em todos os

mbitosemqueaaprendizagemsefazpresente.

Aliteraturaacercadasdemandasdapsicopedagogiatraz
a questo da interveno a partir de diferentes
perspectivas(Ageno, 1992 Arzeno, 1995 Butelman, 1991
Dabas, 1986 Levy, 1992 Lajonquire, 1992 Matteoda et
al.,1993Perkins,1995VinhBang,1990):

alguns autores descrevem prticas psicopedaggicas

que se centram na otimizao do processo de ensino
aprendizagem, outros na interveno dos aspectos
prejudicadosepreservadosdoprocessodeaprendizagem,
com modelos de interveno dirigidos tanto ao sujeito
individualcomoaogrupo.

 Os mbitos da interveno so mltiplos e diversos,

temos modelos de interveno no sistema educativo
(desdeaaulaatainstituio),emclnicas,hospitais,
centrosdesade,organizaesempresariais,centros
comunitrios.

Quanto as estratgias de interveno, nas prticas

psicopedaggicas verificase um amplo espectro de
tcnicas: entrevistas, trabalho interdisciplinar, grupos
teraputicos, tcnicas de recolocao de informao
diagnstica,estratgiasteraputicas,assessoramentoe
coordenao de projetos educativos institucionais e
projetospedaggicosinovadores,entreoutras

DeacordocomCastorina(1989)asaproximaesna
definio do campo de interveno psicopedaggico
consideram que a psicopedagogia constitui um
conjuntodeprticasinstitucionalizadasdeinterveno
no campo da aprendizagem, seja no mbito da
preveno ou como diagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem, ou ainda, como
interveno especfica no processo de aprendizagem
escolar,portantoumareaqueestudaetrabalhacom
o processo de aprendizagem e os fatores que
favorecembemcomoaquelesquecomprometemesse
processo,

criando

aprendizagem.

assim

as

dificuldades

de

 Seus domnios especficos so: o sujeito do

conhecimento , o agente de transmisso e as
dimenses constitutivas dos mesmos, logo o
sujeitoobjeto da psicopedagogia o ser
humano contextualizado em situao de
aprendizagem.

Assim,

campo

da

psicopedagogia resulta numa convergncia

conceitual ao caracterizar a aprendizagem, o
sujeito contextualizado em situao de
aprendizagem e os processos psicoeducativos
como objetos da interveno e da reflexo

Segundo Muller (1984) tais aspectos constituem

uma problemtica multidimensional envolvendo
uma complexa serie de fatores. Para a autora no
mbito
da
psicopedagogia

intervienencuestionespresubjetivas:losocial,el
lenguaje,
la
conformacin
neurobiolgica
cuestiones subjetivas: el proceso de construccin
delconocimiento,procesosdedesarrolloycambio
conceptual, procesos de constitucin de la
subjetividad y la dinmica afectiva cuestiones,
ambas, contextualizadas en un sistema de
relaciones nter subjetivas y por la confluencia de
aspectos intra subjetivos y situacionales. La
contextualizacin del aprendizaje supone las
restricciones, las limitaciones y posibilidades
cognitivas
y
subjetivas,
educacionales,
econmicas,culturalesysocioambientale.

ComonosdizCastorina(1989),
lapsicopedagogadebepartirdelaoriginalidaddesu
campo de trabajo, de la ndole s sus problemas, para
seleccionarlosaspectossignificativosdelasteorasde
referencia, recrear sus hiptesis y reformular sus
instrumentos para adecuarlos a las cuestiones
estrictamente psicopedaggicas, e incluso, plantear
cuestiones que representen autnticos desafos para el
desarrollodeaquellasteorasprocurando,entonces,una
relacin bidireccional entre las teoras de referencias y
lasprcticaspsicopedaggicas .

Em sntese a pesquisa tem como objetivo geral a

articulaoeaconvergnciadorepertrioconceituale
instrumental das diversas disciplinas que devem nortear a
prtica psicopedagogica, sempre com a obrigatoriedade de
contribuir para construo de modelos explicativos mais
integradores,

realsticos e contextualizados dos processos

de ensinoaprendizagem, de forma que se possa desenhar

procedimentos

gerais

especficos

de

interveno

psicopedaggica e articular tais conhecimentos (modelos

explicativoseprocedimentais)paraaresoluodeproblemas
concretos e singulares. Tem como objetivo especifico a
elaborao de estratgias e procedimentos de interveno
psicopedaggicanasdificuldadesdeaprendizagemquesejam
pertinentes e relevantes no atual contexto da realidade
brasileira.

 METODOLOGIA

EstratgiasdePensamento

Comosabemosoquesabemos?

Porquaiscaminhosproduzimosconhecimento?
Oqueoconhecimento?
Comopodemosrepresentarocontedodeumadeterminada

matria?
Quecompetnciasatuamcomorequisitoparaaprenderum
contedo?
Oqueprecisoaprenderconcretamenteemdeterminadasreas
comoaleituraeescrita,oraciocnio,ahistoria,asnormasou
valores,etc?
Comovariveisextracurricularesinterferemnasaprendizagens
escolares?
Queestratgiascognitivassomaisteisparaaprender
determinadoscontedos?
Qualanaturezadarelaoprofessoraluno?
Comosepodeavaliaressarelao?
Queinfluenciaexercemosdiversostiposdeinteraona

 Por uma questo de coerncia com o

campo epistemolgico adotase como
posturadiantedoobjetodeconhecimento
a INTERPRETAO ,ou seja, a postura
tericadiantedoobjetojumamaneira
deolharparaele:jpartedoprocesso,
do caminho que leva ao conhecimento (o
pesquisadorpartedopressupostodeque
seu procedimento de aproximao ao
objeto

carregar

subjetividade).

marca

de

sua

FUNDAMENTOSTERICOS
Psicanlise e sociologia focalizando a
subjetividade
na
cultura.
O mtodo psicanaltico fica livre para
trabalharoemocionalemPsicanliseevai
incindiremduasfrentes:
sobre o objeto de investigao, o qual sai
da priso conceitual e retorna a vida civil,ou
seja, s suas mltiplas dependncias
culturais
aomesmotempoemqueincidesobreos
diferentes sistemas tericos, os quais
dialogandoserelativisam.

mtodo
estudodecaso