EDUCAO PSICOMOTORA: VNCULO, ESTIMULAO E ESTRUTURA

Alves, Ricardo C. S. (CPII-HII), psicomotricialves@globo.com

Palestra apresentada na Mesa-Redonda E: Psicomotricidade e Educao: Vnculos
Possveis, do XII Congresso Brasileiro de Psicomotricidade: Vnculos em Psicomotricidade: o
Real e o Virtual - Rio de Janeiro RJ - 12 a 15 de setembro de 2013.
Resumo
O objetivo deste artigo foi discutir e refletir sobre a Educao Psicomotora (EP), aprimorando
esta importante rea. Trata-se de um estudo bibliogrfico com base nos II, VII e IX Anais do
Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, artigos da Revista brasileira de histria da
educao, n. 5/2005 e demais autores. Conclumos que a EP uma rea alicerante todo
sujeito, devendo ser estimulada no apenas na escola, mas em qualquer evidencia da
necessidade de possibilitar um desenvolvimento e estruturao do ser humano.
Palavras chave: Estimulao, Organizao, Estrutura Psicomotora.
1. Introduo
O ser humano est na essncia da estrutura social e da educao, e este estimulado a
produzir para si e para a sociedade, de forma cada vez mais eficiente, mesmo sob uma
contradio nessa estrutura caracterizada entre a conservao x transformao. Por isso,
precisamos dar conta da resistncia natural entre idias mais retrgradas e as ditas
contemporneas. A sociedade e a educao brasileira estiveram desde o Imprio, at este
momento, submetidas a esta contradio e tambm, segundo Ribeiro (2007) submetidas aos
elementos mediadores (quantidade x qualidade) para a soluo desta contradio.
Iniciamos nossa vida numa experincia multisensorial, vivenciada em suas diversas
atividades prticas, pois nestes primeiros momentos, as coisas vo tendo sentido de acordo
com essa perspectiva e a partir da que vamos construindo o saber sobre ns mesmos, os
outros e os objetos. As diferenas na origem do ser humano, nas marcas iniciais da vida, se
iniciam no processo de humanizao, ou melhor, no ato de educar.
A noo de unidade corporal no inata. O beb nasce fragmentado em seus campos
sensorial e motor. O outro quem unifica esse rgo (o novo ser-beb), une e humaniza
esses fragmentos e aos poucos vai dando um sentido a esse corpo. Assim tambm acontece
na escola. O aluno nos chega fragmentado, querendo saber onde est, onde foi deixado e
precisa nesse momento do outro para unific-lo. O professor exatamente esse outro capaz
de exercer essa funo. Mas para isso ele, o professor, necessita de ajuda e a Pedagogia
no o formou para tal.
Trata-se por isso, de um processo educativo vivenciado por todos os envolvidos, numa
poesia meldica que inaugura ao mesmo tempo, um FILHO, uma ME e um PAI, ou um
ALUNO e um PROFESSOR.
Esse outro ir antecipar um sujeito que ainda no existe, est fragmentado, ir
gradativamente inventando saberes que daro um sentido aos movimentos deste ser, ou
seja, ele vai se tornando um portador de um suposto saber subjetivado nas cenas relacionais
dele com o outro. Este processo educativo de ambos, onde um educa um aluno (filiao) e o
outro educa um professor (maternagem), composto de linguagens re-significadas a cada
instante.
A Educao Psicomotora (EP) no a presena da Psicomotricidade na Educao, ou na
escola e sim a existncia de um trabalho de estimulao essencial no processo de evoluo
do sujeito, desde sua origem, na famlia, at suas amplas relaes na retrognese, at o final
de sua vida.
Podemos pensar ento, em realizar um trabalho de EP com mulheres e homens grvidos,
pois neste momento se inicia a ideia de uma vida, a imaginao de um filho, que necessitar
dessa estimulao, antes mesmo de iniciarmos uma interveno na escola, local onde
muitas coisas desse ser humano e seu ncleo familiar, j chegam estabelecidas,
cristalizadas.

Arajo (1985) em seu artigo numa das mesas de debate do II Congresso Brasileiro de
Psicomotricidade j afirmava que a EP antecede o processo tanto reeducativo, como
teraputico, porque ela faz parte do processo evolutivo natural da criana. O papel do
educador ser o de acompanhar a criana nas suas descobertas a nvel da explorao,
podendo, inclusive, facilitar seu desenvolvimento medida que permite, estimula, encoraja,
proporciona situaes e materiais enriquecedores para estas exploraes.
Nosso objetivo discutir e refletir sobre a EP, seus profissionais, seus atendidos, seus
critrios, sua amplitude de atuao, suas fronteiras de interveno, aprimorando esta
importante rea da Psicomotricidade.
2. Histrico do processo educativo no Brasil, principal campo da interveno da EP
Segundo alguns autores como Ribeiro (2007), Xavier (2003) e Bonamino (2003), inicialmente
a formao da sociedade brasileira sofreu forte influncia do Estado portugus e da Igreja
catlica, seguindo valores da cultura clssica europia, afastando-se do mundo rural e
patriarcal, mas sob a ordem e a disciplina, caractersticas na doutrina catlica. Caracterizavase por uma educao subordinada a interesses poltico-partidrios, com demandas a
interferncia da Igreja catlica.
Em 1948, surge a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) colocando em
lados opostos os centralizadores e os autonomistas. A disputa pela organizao do ensino
fica entre as funes da famlia, da Igreja e do Estado, eixos do conflito entre o pblico e o
privado. Assinada em 20/12/1961 pelo Presidente Joo Goulart, esta permitiu a
descentralizao administrativa e didtico-pedaggico do sistema nacional de ensino, mas
atravs das bolsas de estudo, mantidas pelo estado, expandiu os negcios com o ensino. A
poltica educacional ps-1964 organizou-se para profissionalizar o ensino mdio, popularizar
o acesso ao ensino superior e aprimorar a mo de obra mais adequada precocemente.
Porm no ensino privado essa profissionalizao era superficial e o que se enfatizava era o
ensino preparatrio ao vestibular.
Podemos observar ento h quanto tempo a Psicomotricidade enfrenta dificuldades em seu
processo, pois investe em um sujeito que vive sob a tutela da disciplina pela disciplina, a
ordem pela ordem, numa perspectiva comportamentalista. Observamos que at ento no se
falava em educao infantil, pois esta ficava subordinada a Secretaria de Sade e no a
Secretaria de Educao.
O processo de abertura poltica iniciado em 1974 (Geisel) at 1985 (Figueiredo) ativou
movimentos sociais em prol da restaurao dos direitos democrticos. A Psicomotricidade
surgiu nesse segundo momento com a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora.
Para Xavier (2003) na nova repblica, o Frum Nacional de Educao defendeu princpios
gerais como: ensino pblico, laico e gratuito em todos os nveis, sem discriminao
econmica, poltica ou religiosa; democratizao do acesso, permanncia e gesto da
educao; qualidade do ensino; pluralismo de escolas pblicas e particulares e a extino de
iseno fiscal para as escolas particulares, deixando-as sujeitas s obrigaes tributrias
pertinentes s empresas privadas em geral, e a Federao Nacional dos Estabelecimentos
de Ensino (FENEM) defendeu a concesso de bolsas de estudos pelas escolas particulares
como e, tambm, a imunidade tributria e fiscal. A FENEM defendeu, ainda, o ensino
religioso como disciplina integrante do currculo das escolas oficiais. A partir da Constituio
de 1988, o Estado d literal autonomia famlia e sociedade, num disfarce de delegao
de poderes as sociedades comerciais e religiosas.
A nova LDB (Lei n. 9.394/96) considerou apenas o ensino fundamental como obrigatrio e
justificado pelo governo como sendo a lei do possvel, dependente dos recursos possveis
pelo estado e adequada s diferentes situaes da educao nacional. Segundo Bonamino
(2003) a LDB, concorre para o fortalecimento do poder regulatrio que o governo federal
passou a exercer em todos os nveis educacionais, pela via da avaliao e das reformas
curriculares.
Nessa perspectiva de novas formas de parceria entre a Unio, os Estados e os Municpios,
surgem as ONGs que se proliferaram, captando recursos pblicos das brechas deixadas
pela atuao do estado em reas de polticas sociais e de servios pblicos em geral. A
opo por poltica de parcerias camufla potencial estmulo ampliao da participao de

diversos setores sociais no processo de construo da democracia e da justia social com

sentido universal.
Todas essas movimentaes podem esclarecer plenamente onde se encontravam e ainda
hoje se encontram os interesses pblicos e privados no panorama atual da educao
brasileira, ou melhor, como o processo de evoluo de grande parte da populao brasileira
sofre para se organizar, desenvolver, evoluir. Se para os alunos a situao sempre foi esta,
como podemos imaginar a situao dos docentes e demais funcionrios da educao sob
este prisma? Surgem as propostas de superviso escola e ao profissional individualmente,
com bases na Psicomotricidade.
Em 1996, foi criado o FUNDEF (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio), que estimulava estados e municpios s
atribuies de gesto da educao atravs de uma descentralizao administrativa e
financeira do ensino fundamental, colocando a Unio num processo de controle da educao
nacional pela avaliao.
Este o quadro do campo de maior atuao da EP no Brasil, isso justifica o que Lapierre
havia dito em 1984 quanto a Psicomotricidade ser subversiva na escola, pois ela subverte a
lgica cartesiana de aprendizagem e estruturao de um sujeito, construda ao longo desses
anos nos modelos pedaggicos escolares.
3. Psicomotricidade e Educao os vnculos possveis
Os primeiros indcios da Psicomotricidade no Brasil datam de 1950, que segundo Morizot
(1985) tratam de alguns profissionais ligados s reas da deficincia, comeam a valorizar o
corpo e o movimento, como elementos coadjuvantes em formas diversificadas de
reabilitao, ainda que a terminologia Psicomotricidade, no fosse mencionada.
Lapierre (1985) afirmava que os conflitos so inerentes vida, oposio entre o princpio
do prazer e o princpio da realidade. Certas crianas os elaboram menos mal do que outras e
constroem uma personalidade menos patolgica. Isso depende de seu ambiente familiar,
mas tambm do ambiente social. A escola um dos elementos mais importantes deste
ambiente social. Ela no pode continuar a iludir sua responsabilidade neste domnio. A
Educao no sentido amplo do termo no consiste apenas em fazer adquirir conhecimentos,
ela deve tambm se preocupar com a formao da personalidade nos seus aspectos mais
profundos.
Lapierre neste mesmo evento amplia suas consideraes questionando por que tantas
resistncias por parte da Instituio Escolar. Ele mesmo responde dizendo que isto coloca
em questo no apenas a criana, mas tambm o professor. Ele ainda complementa dizendo
que indispensvel que o professor participe ele - mesmo das sesses de Psicomotricidade,
mesmo se elas so dirigidas por um especialista, pois o que importante no apenas o
que se passa dentro da criana, mas tambm o que se passa entre a criana e o professor
neste espao de comunicao em que cada um projeta mais ou menos seus fantasmas.
Como afirmou Cabral (1985) ficou evidente a dificuldade dos educadores em abandonar a
sua posio de poder e seu autoritarismo. Observamos aqui a posio da Psicomotricidade
na maioria das instituies escolares que segundo Lapierre tida como subversiva, pois ela
pode tornar claros os reais movimentos que acontecem intrnsecos nas relaes entre
alunos, professores, diretores, pais e comunidade em geral.
Outra descrio fundamental neste aspecto a de Pereira (1985) quando fala do institudo e
do instituinte dentro da escola, principalmente pblica, em sua experincia no Projeto
Movimento, juntamente com os profissionais: Suzana Veloso Cabral e Marcelo Savassi. A
Lei nunca assumida e introjetada conscientemente. Ela reproduzida de cima para baixo,
um apndice fora do corpo. Portanto, s podemos esperar comportamentos transviados
diante da lei: boicote, agressividade destrutiva, atitudes desviantes como forma de protesto
diante do estabelecido e imposto, revoltas e no revoluo, laudos mdicos, mentiras,
sabotagem... Essa forma institucional tem o seu incio na relao do Estado com a Instituio
Escola. O Estado percebido com a sua ideologia dominadora, detentor do poder absoluto,
esttico. Isso equivale dizer que esta relao se multiplica dentro da escola atravs da
inspetora, diretora, supervisoras, orientadoras e, finalmente dentro da sala de aula entre a
professora e seus alunos.

No so todas as crianas que tm em sua origem a implantao do desejo. Algumas

crianas em sua origem so recebidas como selvagens, que deles, nada se quer saber.
Outras so recebidas como estrangeiros, que supomos nos trazer coisas de outro mundo.
A criana dessa me aterriza nos seus braos como se fosse um estrangeiro.
diferena do selvagem cujos mistrios o civilizado teima em apagar enquanto tais,
o estrangeiro suposto ter coisas de Outro mundo para nos contar. Espera-se que
aprenda nossa lngua para virmos, a saber, sobre esse Outro mundo e, assim,
ficarmos menos estranhos e mais familiares. O investimento narcsico dos adultos
faz da criana um estrangeiro a ser recebido nos braos e no um selvagem de
quem nada se quer saber. (LEJONQUIRE apud LEVIN, 2005, P.11).

Assim tambm acontece no processo educativo quando tratamos o aluno como um

selvagem, o afastamos dos encontros, pois acreditamos que nele nada habita. Quando
tratamos o aluno como um estrangeiro, o desejamos, pois acreditamos que ele tem algo a
nos contar de outro mundo. O aluno selvagem no nos faz curiosos, pois seus mistrios so
os nossos, os quais no queremos saber. Se esse aluno for bom, o adoraremos em silncio,
mas se for mau, tentaremos venc-lo para rapidamente ignor-lo.
Vemos hoje, muitas pessoas que no sabem lidar com espaos de prazer durante a vida,
vivem num mundo cartesiano, onde a arte, a ludicidade e o prazer so nfimos, no
desejados ou pensados. Isso tambm aprendido. H nas pessoas um estmulo ao
narcisismo desde muito cedo, ameaando o que comunitrio, compartilhvel. O
individualismo cresce assustadoramente. A criana tem seu quarto, sua tv, seu laptop, etc.
A educao como uma nova etapa na vida de um ser humano, no deveria, por conseguinte,
formar um aluno e sim um sujeito, assim como o jogo deveria formar a moral de um sujeito.
Por outro lado, cada vez mais, desde sua origem, esse outro no tem sido o mesmo. Em
nossa civilizao ocidental, cada vez mais os pais deixam de exercer a unificao dos
fragmentos corporais dos nossos bebs. A me cuidadora est deixando de existir e
assumindo o papel de mantenedora. Com isso, como ela no pode se doar ao filho como
gostaria, pois no dispe mais desse tempo, ela compra tudo para esse filho, tentando suprir
esse cuidado que no existe mais. Isso acontece hoje, na maioria de nossas famlias. Essas
aes criam novas formas de subjetivao, tanto para um menino, quanto para uma menina.
Vivemos um novo mito: o Virtual. Enquanto voc est virtual, voc no . Voc s quando
aparece, mas ao aparecer no pode correr o risco de ser deletado, este o perigo do virtual.
O ser humano um ser que tem que aparecer, as pessoas hoje querem aparecer a qualquer
custo. Segundo Le Breton (2003) o corpo da realidade virtual incorpreo, ele o lugar onde
o mundo questionado.
Quando o filho esperado no corresponde ao que foi antecipado pelos pais, no reconhecido nessa filiao, questiona a funo parental de tal forma que a prpria genealogia
questionada, assim como o domnio familiar e a herana simblica gerada por esse filho.
Ser que o aluno esperado pelo professor quando no corresponde ao que foi antecipado
por este, re-conhecido nesta docncia? Ser que este aluno da mesma forma, questiona a
funo do professor em educar? Como unificar fragmentos de um corpo no reconhecido?
Como o ensino acontece a um aluno no reconhecido pelo professor? Ser que os
professores sabem com que sujeito lidam? Qual o lugar e a funo que ocupam diante do
aluno?
Nesse momento podemos dizer que a sade psicomotora se resume em retirar a deficincia,
a dificuldade, a desorganizao, da passividade na qual este sujeito foi colocado ou visto
pelo outro. Estando no mesmo lugar este sujeito s poder reproduzir sempre a mesma
coisa. Levin (2005) nos diz: Lutamos para gerar sentidos cnicos e para que o destino no
seja o rgo ou a sndrome, mas o trnsito realizado pela infncia.
A criana precisa ter organizado seu espao corporal enquanto referencia primria para que
no espao que ela viva, organize seu espao grfico. Isso interfere no apenas na escrita,
mas tambm na leitura.
Para Lapierre (2004) o psicomotricista necessita: 1) Compreender o que est vivendo a
criana e de ajud-la a experiment-lo entrando em seu jogo e, 2) Dominar sua prpria
implicao para no projetar seus prprios conflitos utilizando a criana para sua prpria
terapia. Ele ainda afirma que o sucesso escolar e intelectual no necessariamente uma

prova de sade mental.

O fato da descentralizao dos processos educativos nas dificuldades, distrbios,
deficincias, etc, para uma atuao baseada nas possibilidades de sade psicomotora,
evidencia as influncias positivas da Psicomotricidade desde a dcada de 1980, na
educao brasileira. Isto caracterizado pelo nmero bem superior de artigos, posters e
temas livres, voltados para a Educao Psicomotora, apresentados nos onze congressos
realizados at aqui pela Associao Brasileira de Psicomotricidade.
Segundo Vieira ((2004) podemos dizer que pouco a pouco esta nova profisso est
conquistando espao e reconhecimento, rompendo barreiras, atendendo necessidades e
encontrando apoio de escolas pblicas e privadas, desejosas de oferecerem aos seus
alunos, mais do que conhecimento, informaes e programas engessados, mas sim, um
diferencial baseado na escuta destes corpos em movimento, destes seres em transformao:
aprendizes das relaes, do desejo, da vida que sua, que se faz presente na escola, que
est intrinsecamente mergulhada numa comunicao autntica.
4. Experincias em Educao Psicomotora
Nossas experincias em EP datam de 1980, com atuao em vrias reas (escolas, clubes,
academias, condomnios, clnicas de reabilitao, etc.), tentando fugir dos modelos
cartesianos desses setores, com alguns conhecimentos bsicos dos cursos de extenso em
Psicomotricidade. No foi difcil decidirmos ento, abandonar os estilos e mtodos dessa
formao endurecida em Educao Fsica, para olhar os alunos e clientes com um olhar
psicomotor. Esta rea estuda o ser humano a partir das valncias, ou qualidades fsicas
deixando as estruturas psicomotoras praticamente de fora, sem perceber que estas so o
alicerce para a formao do sujeito.
Inicialmente nas creches e pr-escolas, estimulando o que a Educao Fsica no
alcanava: as estruturas psicomotoras. comeamos a incomodar colegas, coordenadores e
diretores, pois educar partir do movimento era uma hiptese apenas dos livros e textos de
Piaget, Wallon, Vygotsky, etc. Um exemplo claro consta em no livro O Corpo do Professor,
no relato que chamamos de cena breve, quando vibramos com um aluno por ter feito um
gol (mesmo que tenha sido gol-contra) e logo aps, sermos demitidos da escola pela
diretora, no local do evento, por no compreender essa atitude de estimulao.
Mesmo como tcnico de equipes de Handebol Feminino de 1980 a 2005, o olhar era sempre
psicomotor, voltado mais para o jogo que para a competio. Nossa perspectiva era mostrar
as atletas a fabulosa experincia de participar de uma ao em equipe. O trabalho no era
feito apenas na quadra de esportes, mas em suas casas, comemorando os aniversrios,
encontros mensais com os pais e responsveis numa juno de foras comunitrias. At
hoje, recebemos convites para participar de encontros com essas ex-atletas, que mesmo
adultas, ainda conseguem um tempo para a prtica desse momento mgico da
infncia/adolescncia delas.
Com o tempo resolvemos atuar junto aos docentes ajudando-os a ter uma escuta, pois
coordenadores e diretores so hoje na escola, figuras estritamente administrativas.
Defendemos em uma tese de mestrado sobre tal tema, inaugurando um processo de
superviso aos professores e s escolas, com bases na Psicomotricidade, intitulado ELO
Encontro, Linguagem e Orientao (vide site: www.psicomotricialves.com).
Outra possibilidade experimentada com sucesso, foi a EP com grvidos (Mulheres e
homens) atravs do Projeto Materno, desenvolvido de setembro de 2012 a Julho de 2013, na
UCB, quando recebemos 15 mulheres e 3 homens, na faixa etria mdia de 22 anos. A
maioria das mulheres com problemas de relacionamento com seus companheiros. Uma
delas inclusive, no sabia quem era o pai, outras no relatavam dados pessoais e do
processo de gestao, algumas no queriam esses filhos. Aos poucos, atravs de vivncias
corporais, sensibilizaes e relaxao, fomos mostrando os vnculos necessrios para uma
adoo do prprio filho, os cuidados com o beb e com a mulher em sua gestao, a relao
com os companheiros e maridos, a importncia da figura do pai. Das 15 grvidas,
acompanhamos 11 partos, pois alguns desistiram, mas continuamos a nos relacionar por
emails, redes sociais, etc, num vnculo de confirmao de energias ao novo ser que habita
entre ns.
5. Consideraes finais

Precisamos discutir como atuar em Educao Psicomotora (EP), ou mesmo, o que seria a
EP, pois na literatura, encontramos conceitos e definies e at mesmo exemplos de
atuao extremamente confundidos com a clnica e a terapia psicomotora, ou mesmo com a
reeducao psicomotora.
O olhar do profissional em EP no deve procurar problemas ou inadequaes, pois para
algum que no foi estimulado, a ausncia da produo (observada e avaliada como num rol
de normalidades muitas vezes vistas como obrigatrias no sujeito) no deve ser tratada
como inadequao, ou distrbio.
Sabemos que as formaes, as ps-graduaes, cursos de exteno e aperfeioamento, de
uma forma geral, deixam a desejar em relao a formao pessoal e acabam tornando o
profissional um terico carente da prtica.
A EP uma rea de estimulao, de fornecimento das estruturas bsicas ao asujeitamento
do candidato a se tornar humano, de organizao inicial desse ser, e tambm de
intervenes em quem deseja ser me/pai, em quem surge como uma possvel filiao, dai
s suas vivncias nessa filiao infantil, adolescente, sua autonomia adulta, at sua fase
idosa, acompanhando sua morte e o que ficou desse sujeito nos outros.
Esta EP deve trabalhar na organizao desse sujeito, em suas funes psicomotoras, nas
relaes com o outro, com os objetos e consigo mesmo, limitrofes na vida desse sujeito,
evitando os desviamentos neorticos, extremamente possveis em nossa civilizao atual.
Por isso, no seria apenas na escola, sua principal investida. Desde a famlia, no incio de
uma vida, a EP poderia ser indicada, desejada e estimulada pelos diversos profissionais das
inmeras reas da educao e da sade, no como uma profilaxia apenas, mas como uma
forma de organizao da espera, da chegada, da caminhada e do fim de um sujeito no
mundo.
As desviaes, os indcios de inadequaes, deveriam ser indicados observao e trabalho
de outro profissional. Talvez seja esta a viso que outras reas tenham do trabalho da EP,
muitas vezes confundida com as atividades de um parmdico, ou clnico/terapeuta.
Devemos realizar uma EP que invista em uma nova vida sem a presena cega dos medos e
menos valias e sim numa exaltao energia individual que todos ns temos, iluminando um
caminho possvel de um novo sujeito, em um novo mundo.
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