4 Ano Orientacoes Didaticas Lingua Portuguesa Vol.i

4 ANO
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
VOLUME I
4 ANO
o
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
1 o BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto
Maurcio Holanda Maia
Coordenadora de Cooperao com os Municpios
Lucidalva Pereira Bacelar
Orientadora da Clula de Programas e Projetos Estaduais
Maria Socorro Bezerra Leal
Coordenao Editorial SEDUC
Mrcia Oliveira Cavalcante Campos
Coordenadora do Eixo Alfabetizao
Aparecida Tavares de Figueirdo
Equipe Eixo Alfabetizao
Juliana Mendes Cruz
Kemilly Mendona Maciel
Maria Esmelinda Capistrano de Sousa
Maria Valdenice de Sousa
Rosalynny da Cruz Mesquita
.......................................................................................................................................
Intituio Parceira:
Escola de Formao Permanente do Magistrio- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direo
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenao dos Programas de Formao
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formao
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formao
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Tcnica
Wilson Linhares - Assistente tcnico
Colaboradores:
Professores formadores de Lngua Portuguesa:
- Ana Fbia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Luclia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Ktia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz S
- Marieta Parente Sobreira
......................................................................................................................................
Projeto Grfico
Daniel Diaz
Coordenao Grfica e Reviso
Andrea Araujo
Design
caro Guerra
Mariana Arajo
Jozias Rodrigues
Ilustraes
Leobdss
Apresentao
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicao, elaboramos este caderno de atividades para que
voc professor(a) possa utiliz-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer
o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina
de sala de aula, tornando-as mais dinmicas, ldicas e significativas.
Estas so as razes da existncia deste material do PAIC+5: fornecer
a vocs, professores, sugestes de prticas para aperfeioar o trabalho
docente e proporcionar trocas de experincias para a caminhada com
xito dentro do magistrio. Toda essa gama de sugestes pretende
valorizar as iniciativas de estmulo e de formao de leitores.
O uso do caderno efetivado pelas orientaes didticas referentes
cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, que favorecero a
realizao das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a voc,
dar a segurana em atingir os objetivos especficos de cada atividade.
Cabe a voc abraar este material e realizar os objetivos a que ele se
prope, para ento deix-lo em outras mos, como agora fazemos com
voc, na certeza de que sero sempre mos generosas e competentes.
Cordialmente,
SEDUC/COPEM Coordenaao de Cooperaao com os Municpios
Escola de Formao Permanente do Magistrio - ESFAPEM
SUMRIO
1o Bimestre
Texto 01 ............................................................................................................................................... 7
Texto 02 ............................................................................................................................................... 9
Texto 03 ............................................................................................................................................. 11
Texto 04 .............................................................................................................................................13
Texto 05 .............................................................................................................................................16
Texto 06 .............................................................................................................................................19
Texto 07 .............................................................................................................................................22
Texto 08 .............................................................................................................................................24
Texto 09 .............................................................................................................................................27
Texto 10 .............................................................................................................................................28
Texto 11 .............................................................................................................................................30
Texto 12 .............................................................................................................................................32
Texto 13 .............................................................................................................................................33
Texto 14 .............................................................................................................................................34
Texto 15 .............................................................................................................................................38
Texto 16 .............................................................................................................................................40
Texto 17 .............................................................................................................................................42
Texto 18 .............................................................................................................................................44
Texto 19 ............................................................................................................................................46
Texto 20 .............................................................................................................................................47
Anexo Atividade 2............................................................................................................................49
Anexo Atividade 2............................................................................................................................50
Anexo Atividade 12.........................................................................................................................50
Anexo Atividade 20.........................................................................................................................51
ORIENTAES DIDTICAS 4o ANO
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 01 TTULO: RAIMUNDO BRANDO CELA
GNERO: BIOGRAFIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012
1 momento Predio do texto

1. Escrever, na lousa, o nome do artista cearense Raimundo Cela.
2. Perguntar aos alunos se o conhecem e se sabem qual foi a profisso dele ao longo de sua vida.
2 momento leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com
entonao, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando
a leitura silenciosa do texto.
2. Na segunda leitura, dividir a turma em 10 grupos e pedir que cada grupo leia uma parte do
texto, enquanto os demais acompanham silenciosamente. (O texto est dividido em 10 pargrafos.
No entanto, se preferir formar grupos com maior quantidade de alunos 5 grupos, pode-se pedir
que cada grupo leia 2 pargrafos.
3 momento Execuo Caderno de Atividades

1. Os alunos realizaro as atividades individualmente. Fazer at a 4 questo.
2. As atividades que partem do ttulo Conversando sobre o gnero sero feitas, em duplas, a fim
de que os alunos possam discutir e trocar seus conhecimentos prvios acerca do gnero.
4 momento Correo
1. Solicitar que um aluno de cada vez leia a questo (pergunta) e que os demais respondam.
2. Caso as respostas sejam diferentes, o(a) professor(a) dever escrever na lousa e, juntamente
com a turma, avaliar se uma resposta plausvel ou no.
importante que as opinies e diferentes pontos de vista, de cada aluno, sejam respeitados. O
modo como cada um organiza o conhecimento diferente. Desse modo, importante analisar se
a resposta do aluno tem lgica e est dentro do contexto.
Gabarito da atividade Texto: Raimundo Brando Cela

Parte 1
1) Diplomou-se em cincias, letras, engenharia e artes plsticas, porm, sua inclinao era para artes.
2) Sobral.
3) Que nasceu com habilidades (alguns acreditam em dom).
LNGUA PORTUGUESA
Parte 2 Conversando sobre o gnero
4) Trata de refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, transmitindo informaes verdadeiras.
5)bRelata fatos importantes, fidedigna aos fatos narrados, estrutura-se em forma de lista ou
pargrafos, narrado na 3 pessoa.
6) Para apresentar/ conhecer a histria de vida de algum com os fatos mais importantes de sua vida.
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
Para aprofundamento do(a) professor(a)

Gnero: Biografia
A biografia tem por objetivo refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, normalmente, famosa. Desse modo, transmite informaes sobre o dia e local de nascimento
e morte, grandes feitos, trabalhos realizados, famlia etc.
O texto organizado em forma de lista ou pargrafos, seguindo, a maior parte das vezes,
uma ordem cronolgica.
A linguagem depender do estilo do autor, porm, comumente, clara e objetiva.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 02 TTULO: TEREZINHA DE JESUS
GNERO: CANO
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

1. Mostrar (se possvel colar no quadro nesse caso ser necessrio ampliar) a figura abaixo. (Ver anexo)
2. Perguntar se eles conhecem a cantiga popular que essa imagem representa. Pedir que observem
cada detalhe e as aes que esto sendo realizadas.
3. Aps os alunos reconhecerem, questionar o porqu dessa cantiga ser intitulada Terezinha de Jesus.
4. Perguntar, tambm, o que cantiga popular e porque se chama assim.
2 momento leitura
1. O(A) professor(a) dever realizar a leitura exemplar e solicitar que os alunos realizem uma
leitura coletiva.
2. Dividir a turma em 4 grupos. Cada grupo receber uma parte do texto recortada (as quais
estaro enumeradas parte 1, parte 2, parte 3 e parte 4) e vir tambm acompanhada de uma
regra de leitura. Exemplo: ler chorando, pulando, cantando, gargalhando. (Ver anexo)
3. Os grupos realizaro as leituras de acordo com a ordem do texto.

1. As atividades 1 e 2 sero realizadas individualmente. Caso os alunos tenham dvidas, o(a)
professor(a) os auxiliaro.
2. Dividir a sala em trios e solicitar que discutam e respondam as demais atividades (relativas
ao significado das palavras).
Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

Diferentes sentidos
1) Dividir a sala em 6 grupos.
2) Cada grupo ter a sua vez de falar. Caso no saiba responder, passa a vez para outro grupo.
3) O professor dever confeccionar tarjetas com palavras que tenham mais de um sentido.
4) No momento do jogo, escolher um grupo e mostrar a palavra. O grupo ter que formar 2
frases, utilizando essa palavra, de modo que mostre os diferentes significados que ela pode ter
de acordo com o contexto.
5) importante que todos os grupos participem e que, antes de darem as respostas, conversem entre si.
4 momento Correo
Corrigir, coletivamente, com a participao efetiva dos alunos. Solicitar que um aluno venha ao
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quadro e faa a correo.
Gabarito da atividade Texto: Terezinha de Jesus

1)
A) Levou uma queda.
B) Ao terceiro cavalheiro que lhe acudiu.
C) Disse que lhe daria o seu corao.
D) Resposta pessoal.
2) (B).
3) Significados do 1 quadro: Parte / Pouco.
Significados do 2 quadro: Ao de beijar / Docinho de festa.
4) Resposta pessoal.

Gramtica/ortografia: Diferentes sentidos
Polissemia
a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar vrios significados.
Exemplos:
Ele ocupa um alto posto na empresa.
Abasteci meu carro no posto da esquina.
Os convites eram de graa.
Os fiis agradecem a graa recebida.
http://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 03 TTULO:
CHAPEUZINHO VERMELHO UMA HISTRIA ATRAPALHADA.
GNERO: CONTO MODERNO
TIPO: NARRATIVA
DATA:_____/______/2012

1. Perguntar se os alunos j ouviram a histria da Chapeuzinho Vermelho.
2. Escrever o ttulo da histria na lousa.
3. Questionar o que quer dizer uma histria atrapalhada. Perguntar se eles acham que a histria
que ser contada seja igual tradicional ou no.
4. Perguntar, ainda, por que esta seria uma histria atrapalhada. O que poderia ter nela de diferente?
2 momento leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza
e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2. Realizar uma leitura compartilhada. Entregar para cada aluno um papel com uma cor (escolher,
em mdia, 3 a 4 cores diferentes).
3. Explicar que voc dir o nome da cor (ou mostrar uma cartela com aquela cor) e quem estiver
com a referida cor dever ler uma parte do texto.

1) Os alunos podero responder at a 6 questo em duplas.
2)No momento da parte ELABORANDO CONCEITOS, a atividade dever ser realizada individualmente.

Substantivo prprio e comum
1) Dividir a sala em 5 grupos e entregar 1 jogo de alfabeto mvel para cada grupo.
2) Propor um desafio: quem conseguir montar, primeiro, mais palavras que sejam substantivos
prprios e comuns ganhar o jogo
3) Ao final, ler, para todos, as palavras formadas e conferir se so realmente substantivos.
4) Contar que grupo montou o maior nmero de palavras.
4 momento Correo
1. Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos. Reforar o
porqu de todas as respostas fundamentando-as.
2. Na parte ELABORANDO CONCEITOS, as respostas tambm devero ser compartilhadas com o
grupo a fim de que possam elaborar o conceito coletivamente.
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Gabarito da atividade Texto: Chapeuzinho vermelho uma histria atrapalhada.
1) C
2) Nuno Alexandre Correia Teixeira
3) Chapeuzinho vermelho: uma histria atrapalhada
Resposta pessoal

Gramtica/ortografia: substantivo prprio e comum
Os substantivos so palavras que servem para nomear:
Lugares
Seres
Coisas
Os substantivos comuns so:

Palavras que nomeiam, de modo geral, tudo o que existe.
Os substantivos prprios so:
Palavras que designam lugares, coisas e seres de forma especfica, particular. Desse modo,
deve sempre iniciar com letra maiscula.
Gnero: Conto Moderno

As histrias (contos) seguem a seguinte estrutura:
Introduo: momento inicial onde so apresentados os personagens e o cenrio onde
a histria acontece.
Conflito: situao-problema.
Soluo: momento onde os conflitos comeam a ser solucionados.
Desfecho: momento final da histria.
Os contos modernos diferenciam-se dos contos tradicionais, pois os primeiros so de
origem popular e, por isso, foram transmitidos pela oralidade, de gerao em gerao,
mantendo, assim, a linguagem popular. Por conta disso, no h um autor. J os contos
modernos possuem autoria e sua escrita variar de acordo com o estilo de cada autor.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 04 TTULO: A AV
GNERO: POEMA
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

1) Mostrar para os alunos a figura de uma av.
2) Solicitar que fiquem em duplas respondam as seguintes questes:
Voc tem avs?
Como elas so?
Sobre o que voc acha que o texto A av vai tratar?
Voc tem alguma histria interessante que j vivenciou com a sua av? Conte para a turma.
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com
2) Pregar no quadro (ou escrever) o texto com palavras faltando.
3) Escrever em tarjetas as palavras do texto que esto faltando. Entregar para alguns alunos.
4) Solicitar que todos leiam o texto em coro. Quando a palavra que estiver faltando aparecer, o
aluno que estiver com ela nas mos dever pregar no espao adequado.

Os alunos devero responder as perguntas 1, 2, 3, 5, 6, e 8 em duplas. As demais (4, 7 e elaborando
conceitos) devero ser realizadas individualmente.

Som do S/SS.
1. Convidar os alunos para brincar de Jogo da velha.
2. Solicitar que juntem-se, em duplas, e desenhem um jogo da velha em uma folha de papel.
3. Um dever escrever somente palavras em que o S tenha som de Z e o outro escrever
palavras com SS.
Exemplo:
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Adjetivo - Jogo Histria de imagens.
1) Levar para a sala vrias imagens de substantivos.
2) Convidar os alunos para sentar em roda.
3) Colocar as figuras viradas para baixo.
4) Um aluno de cada ir pegar uma figura e iniciar a histria acrescentando essa figura e dando
um adjetivo a ela. Exemplo: se a figura foi um gato, a histria pode iniciar assim: Era uma vez um
gato elegante que gostava de usar chapu....
5) O prximo aluno a jogar pega outra ficha e d continuidade histria da mesma forma (citando
o substantivo que h na ficha e atribuindo-lhe um adjetivo).
4 momento Correo
Corrigir o quadro coletivamente e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a
correo na lousa. Estimular, bastante, as questes descritivas, individualmente, considerando as
respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade Texto: A av

1) A vida da av e as visitas de seus netos.
2) Sorri, chama seus netos e beija-os.
3) Conversando demais, falando demasiadamente.
5)
A) fraca, velhinha, branquinha.
B) Doirados, moa, bonita.
6)
No trecho A Fraca: a av
Velhinha: a av
Branquinha: a av
No trecho B Doirados: os cabelos
Velhinha: a av
Branquinha: a histria
8)
A) DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS.
B) Quando o S vem entre vogais.
C) /s/
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Letra S - no incio
SUA, SALA, SORRINDO
Letra S - depois de consoante
CANSEIRA, TRANSFIGURA
Letra S entre vogais
DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS
SS no meio da palavra
TRAVESSURA, PASSA

Gramtica/ortografia: Adjetivo
Adjetivo a palavra que d qualidade aos seres e que acompanha o substantivo.
Exemplo:

Flores cheirosas
Menina bonita
Animal feroz
>
Substantivo Adjetivo
>
>
>
>
>
Gnero: Poema
s vezes, a palavra poesia usada como sinnimo de poema, mas essas palavras tm
sentidos prprios. Poesia a expresso de um sentimento como amor, tristeza, alegria
a inspirao do poeta, a sensao causada no leitor. Poema a poesia concretizada,
ou seja, o texto escrito em versos.
Vasconcelos, Adson. Aprender juntos lngua portuguesa: ensino fundamental. So Paulo: Edies SM, 2011.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 05
GNERO: PIADA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Confeccionar antecipadamente quebra-cabeas com piadas.
2) Dividir a sala em grupos e entregue um quebra-cabea para cada grupo.
3) Solicitar que montem-no e leiam a piada que formar.
4) Perguntar aos alunos se gostam de piadas e que outras piadas conhecem.
5) Estimule-os a contarem algumas.
6) Conversar sobre a estrutura do texto (piada) e do objetivo.
2 momento Leitura
2) Dividir a turma em dois e convid-los para uma competio. Solicitar que o grupo 1 leia a
primeira piada e o grupo 2 leia a segunda. Avaliem que grupo conseguiu realizar a leitura com
mais fluncia, expressividade e entonao. (permita que os alunos possam treinar suas leituras
antes de ler para toda a sala)

Os alunos devero responder s perguntas individualmente. O(a) professor(a) dever estar atento
para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldades em responder determinadas questes.

Artigo definido e indefinido: Caa ao intruso
1) Dividir a turma em grupos e entregar um pequeno texto.
2) Neste texto alguns artigos (definidos e indefinidos) estaro corretos e outros no.
3) Os alunos dever descobrir quais deles no esto encaixados corretamente no texto.
Ordem da frase: Jogo da memria de frases

1) Convidar os alunos para brincarem de Jogo da memria de frases.
2) Confeccionar antecipadamente frases escritas de forma correta e as mesmas frases com as
palavras embaralhadas.
3) Virar as cartas de cabea para baixo e iniciar o jogo.
LNGUA PORTUGUESA
4) Quando o jogador conseguir acertar o par (frase correta x frase embaralhada) ficar com as
tarjetas e jogar novamente.
5) Caso o jogador erre, dever colocar as tarjetas de volta e passar a vez.
6) Ao final, conferir com a turma.
Obs. Esse jogo pode ser feito em grupos. Desse modo confeccione um jogo para cada grupo, assim
todos podero ter a possibilidade de jogar.
4 momento Correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, preciso que o professor
interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade Texto:

4) Joozinho um menino muito esperto, pois sempre tem respostas inteligentes para tudo.
5)
No trecho A a.
No trecho B a.
No trecho C b.
6) Texto: Pedreiros espertos
Dois pedreiros inseparveis foram contratados para construir UMA casa para um milionrio
nos EUA. O responsvel pela obra disse: Aqui est O passaporte, vocs viajam amanh. Nos
encontramos no aeroporto. No outro dia, bem cedo, OS dois pegaram O avio. No meio da
viagem, O avio deu pane e O piloto teve que mudar A rota, indo pousar no deserto. Quando
O piloto abriu A porta, OS pedreiros avistaram A paisagem e UM deles olhou para O outro e
disse: Companheiro, quando chegar O cimento ns estamos fritos!
7)
A) Uma artigo indefinido.
B) O artigo definido.
C) O artigo definido.
Resposta pessoal
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LNGUA PORTUGUESA
Gramtica/ ortografia: Artigo definido e indefinido
Artigo: palavra usada antes do substantivo. Os artigos podem ser:

DEFINIDOS
INDEFINIDOS
>
>
O, A, OS, AS
UMA, UMA
UNS, UMAS
O artigo determina ou indetermina o substantivo.

Exemplo:

O gato bebeu todo o leite.
Eu vi uma menina sorrindo.
>
>
Artigo definido Artigo indefinido
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 06 TTULO: BOLINHO DE CHUVA
GNERO: RECEITA
TIPO: PROCEDIMENTO
DATA:_____/______/2012

1) Perguntar aos alunos:
Voc sabe para que servem as receitas?
J fez alguma? De qu?
Colar na lousa (ou escrever) os ingredientes da receita que vocs iro, logo em seguida, ler.
Depois pergunte quem adivinha que receita essa.
Ingredientes: ovo, acar, leite, fermento em p e farinha de trigo.
2 momento Leitura
2) Convidar os alunos para fazer uma leitura coletiva (os meninos leem a parte dos ingredientes e
as meninas leem a parte do modo de fazer).
3) Pedir que procurem, no text,o as palavras que voc disser. Exemplo: procurem a palavra ACAR.
Em seguida, faa perguntas relativas palavra escolhida: Rima com o qu? Inicia com que letra?
Que outra palavra inicia com a mesma slaba? Que palavra vem antes dela? Qual a classe
gramatical dessa palavra?

As atividades podem ser realizadas pelos alunos em duplas ou individualmente.

Tonicidade
1) Convidar os alunos para brincar de bingo tnico.
2) Vocs vo precisar de cartelas e fichas com palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas. No
entanto, ao ler a ficha, diga uma dica da palavra (letra inicial, final, rima, quantidade de slabas,
para que possa se diferenciar de outras palavras com a mesma slaba tnica).
Ex.: Marquem uma oxtona iniciada por G (assim, quem tiver na cartela uma oxtona iniciada por
M, ela no poder ser marcada).
3) Os alunos marcaro as palavras de acordo com o comando do(a) professor(a).
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4 momento Correo

1) A receita deve ter: nome do prato, ingredientes, modo de fazer. Tambm pode ter: tempo de
preparo, rendimento, valor calrico e nutricional e materiais necessrios.
2) Para orientar a preparar corretamente um prato (alimento).
3) B.
4) Ingredientes e modo de preparo.
6)
Palavra
XCARA
LEITE
FERMENTO
FARINHA
MASSA
Vogal da slaba
de pronuncia mais forte
- XCARA
E - LEEEEEITE
E - FERMEEEEENTO
I - FARIIIIIINHA
A - MAAAAAASSA
Slaba tnica
X
LEI
MEN
RI
MA
Resposta pessoal

Gnero: Receita
As receitas so usadas para preparar alimentos de forma correta. Desse modo, ensina
como faz-los. Para isso, necessrio conter em uma receita:
O nome do prato que ser preparado.
Os ingredientes que sero utilizados e suas respectivas quantidades.
O modo de fazer.
Pode tambm dizer: o rendimento, o material necessrio e o tempo de preparo.
LNGUA PORTUGUESA
Gramtica/ortografia: Tonicidade
Todas as palavras da Lngua Portuguesa possuem uma slaba tnica, que a

pronunciada com mais intensidade que as demais. Todas as outras so denominadas
de slabas tonas.
Por exemplo, na palavra sapeca, a slaba tnica a penltima (pe); as demais (sa, ca)
so as tonas.
H, ainda, a possibilidade de haver uma slaba subtnica, existente apenas em palavras
derivadas: a slaba que era a tnica da palavra primitiva.
Por exemplo, na palavra sapequinha, a slaba tnica a penltima (qui). Como essa
palavra derivada de sapeca, a slaba pe no tona, uma vez que era a tnica da palavra
primitiva - sapeca; ela , portanto, subtnica. As restantes (sa, nha) so as tonas.
As palavras que contm uma slaba s so chamadas de monosslabas. Elas podem ser
tonas e tnicas.
Monosslabos tonos so aqueles que no tm fora para serem usados sozinhos
em uma frase. So os artigos (o, a, os, as, um, uns), as preposies (de, em, por, a), as
conjunes (que, se) e alguns pronomes (o, lhe, nos, vos...).
Monosslabos tnicos so aqueles com fora suficiente para serem usados sozinhos
em uma frase. So os substantivos (p, mel, s, f...), os adjetivos (m, mau, s...) ,
os verbos (, sou, fui), os advrbios (mais, bem...), os numerais (um, dois, cem...), as
interjeies (oh!, ei!...) e a maioria dos pronomes (eu, tu, ns, vs...).
Ento, no se esquea: monosslabos tonos no podem ser usados sozinhos em uma
frase. Os tnicos podem.
Nas palavras tnicas, a slaba tnica s pode ser uma das trs ltimas da palavra. Se for
a ltima, dizemos que a palavra oxtona; a penltima, paroxtona; a antepenltima,
proparoxtona.
Exemplos de oxtonas: Cantar, cantei, ma, maracuj, voc, sap, caqui, saci, borocox,
vov, urubu, tatu.
Exemplos de paroxtonas: mbar, casa, raquete, cqui, tombo, bnus, mvel.
Exemplos de proparoxtonas: Cmara, prgula, annimo
http://www.gramaticaonline.com.br/texto/1050/Tonicidade.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 07 TTULO: INSPIRAO
GNERO: POESIA
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

1) Escrever perguntas em folhas de papel ofcio. Cada pergunta dever ficar em uma folha separada.
Amassar uma folha em cima da outra a fim de formar um repolho.
2) Convidar os alunos a ficarem em p na roda.
3) Passar o repolho pela roda. Bater palmas para que o repolho fique nas mos de um aluno.
4) Esse aluno tirar a folha que estiver do lado de fora do repolho e responder a pergunta que
h nela.
5) Sugestes de perguntas:
Voc sabe o que so poesias?
A poesia do texto que leremos se chama Inspirao. De que tipo de inspirao voc acha
que ela trata?
Voc j se sentiu inspirado para alguma coisa? Para qu?
O que inspirao?
Quais so as caractersticas da Poesia?
2 momento Leitura
2) Convidar os alunos para realizar uma leitura Cumulativa em conjunto.
3) Dividir a sala em grupos e enumer-los. O grupo 1 ler a primeira parte do texto, os grupo 1
e 2 lero a segunda parte, o grupo 1, 2 e 3 lero a terceira parte, at que todos leiam juntos a
parte final do texto.
4) Assim, necessrio dividir a turma de acordo com a quantidade de pargrafos ou estrofes do texto.

O(a) professor(a) dever ler as perguntas, uma a uma, e os alunos respondero individualmente. S podero
responder prxima questo aps esta ter sido lida. Dar tempo para responderem. O(a) professor(a) dever
auxiliar os alunos em suas dvidas e explicar o contedo(slaba tnica) caso seja necessrio.

Tonicidade: Trinca Tnica
1) Convidar os alunos para brincar de trinca tnica.
LNGUA PORTUGUESA
2) Confeccionar, antecipadamente, baralhos com slabas tnicas e um coringa.
3) Dividir a turma em grupos e entregar um baralho para cada grupo.
4) Solicitar que formem o mximo de trinca que puderem, tendo em vista a slaba tnica (oxtona,
paroxtona e proparoxtona).
5) Ao final, conferir com os alunos se as respostas esto corretas.
4 momento Correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, preciso que o professor
interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.

1)
A) Inspirao.
B) Dara Accioly Ribeiro.
C) Resposta pessoal.
2)
RAR
MEN.
3) C - B.
4)
Palavra
ESCREVER
GOSTE
COMETAS
ESCREVER
5) Resposta pessoal
6) Resposta pessoal
Separao da slaba
ES-CRE-VER
GOS-TE
CO-ME-TAS
ES-CRE-VER
Slaba tnica
VER
GOS
ME
VER
Classificao
OXTONA
PAROXTONA
PAROXTONA
OXTONA
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 08 TTULO: O PESCADOR E O PICAREL
GNERO: FBULA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Perguntar aos alunos se sabem o que so Fbulas e se j ouviram alguma.
2) Solicitar que contem alguma fbula caso saibam.
3) Pedir que digam quais so as caractersticas desse gnero textual.
4) Dizer o nome da fbula que vocs lero: O pescador e o picarel. Perguntar quem sabe o que
um picarel.
2 momento Leitura
2) Propor, aos alunos, realizar uma leitura individual indicada. O(a) professor(a) chama o
nome de um aluno e este inicia a leitura. Em seguida, chama o nome de outro aluno para dar
continuidade e, assim, sucessivamente.

A entrevista poder ser realizada individualmente ou em duplas. As demais atividades devero
ser feitas, individualmente, com a orientao do(a) professor(a) em caso de dvidas.

Artigo def e indef revisao
1) Escrever frases em tarjetas e recort-las (cada palavra).
2) Entregar, para cada aluno, uma palavra e pregar na frente da camisa.
3) Pedir que estes alunos fiquem posicionados conforme a organizao da frase, no entanto,
estar faltando o artigo.
4) Entregar os artigos para outros alunos. Ao comando do(a) professor(a) os alunos que tm os
artigos em mos tentaro encaixar na frase.
NA
RUA
O
TEM
A
MENINA
UM
UMA
COM
CABELOS
OS
CASTANHOS
UMAS
4 momento Correo
Corrigir o quadro coletivamente e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno
LNGUA PORTUGUESA
para fazer a correo na lousa. Estimular, bastante, as questes descritivas, individualmente,
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.

1) Trata de temas universais, os personagens normalmente so animais (no caso essa foge
regra), uma histria curta, tem dilogos e termina com uma moral.
5) O PESCADOR E O PICAREL
Um pescador, tendo estendido a rede no mar, pescou um picarel.
Como era um peixe pequeno, ps-se a suplicar que no o pegasse
agora, mas que o soltasse por causa de sua pequenez.
- Quando eu crescer e ficar grande. Disse. Tu podes me pegar, pois
ento serei para ti de mais utilidade.
E o pescador disse:
- De minha parte, serei um tolo se abandonar a vantagem que
tenho nas mos, mesma que seja pequena, na esperana de
retom-la quando se tornar grande.
Moral da histria: loucura abrir mo de uma vantagem, por
menor que seja, sem esperana de obter uma maior.
Esopo. Fbulas completas. Traduo de Neide Smolka. So Paulo: Moderna: 2006.

Gnero: Fbula
As fbulas pertencem ao grupo de histrias criadas pela tradio oral junto com os contos
de fadas, lendas e mitos. As fbulas so histrias curtas, geralmente utilizam o dilogo entre
os personagens. Os personagens geralmente so animais. Toda fbula tem uma moral.
A fbula tem uma funo social semelhante dos contos populares, mas difere deles na
estrutura e na forma: a fbula mais sutil, usa mais analogias e metforas, embora a
moral torne claro o seu objetivo que ensinar a arte de viver bem. Em resumo.
A Fbula deve:
Tratar de temas universais;
Ser uma histria curta;
Ter animais como personagens (que simbolizem virtudes humanas);
Ter predomnio de dilogos;
Terminar com uma moral (geralmente na forma de um provrbio).
Oliveira, Joo Batista de Arajo e Castro, Juliana Cabral Junqueira de. Usando textos na sala de aula: tipos e gneros
textuais. Belo Horizonte: Alfa educativa, 2006
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LNGUA PORTUGUESA
Dica: como trabalhar a entrevista com os alunos
As etapas de uma entrevista devem ser:

1. Escolher quem sero os entrevistados, tendo em vista os objetivos da atividade.
2. Combinar o dia e horrio da entrevista.
3. Preparar-se para a entrevista. Caso as perguntas ainda no estejam elaboradas,
elabor-las e saber de que forma vai realiz-las.
4. No momento da entrevista, voc deve estar com a caneta e o roteiro nas mos.
5. Fazer uma pergunta de cada vez e, assim que o entrevistado terminar de responder,
escrever a resposta imediatamente.
6. Agradecer a participao do entrevistado.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 09
GNERO: FBULA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012
Quais informaes voc pode ver nessa capa?
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto (na pgina seguinte), seguindo o modelo de leitura
fluente (leitura com entonao, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a
sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Convidar os alunos para realizar a leitura do texto em coro.

Os alunos (em duplas e/ou individualmente) devero fazer as atividades mas, antes, a atividade
de compreenso precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realizao
da atividade proposta.
4 momento Correo

1)
A- Erilson Santiago.
B Nathlia Forte.
C A galinha dos ovos de rapadura.
2)
A No trecho que diz Enquanto esperava por Teleco, Candoca costumava descansar sombra
e tomar caldo de cana. Ela dizia que era muito delicioso e que fazia muito bem sade, pois
era um suco muito forte.
B Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 10 TTULO: O PRNCIPE DESENCANTADO
GNERO: CONTO MODERNO
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Realizar perguntas:
A histria que iremos ler agora se chama O prncipe desencantado.
Voc j a ouviu?
Normalmente, escutamos histrias de prncipes e princesas encantados. Por que ser que
esse prncipe desencantado?
O que pode ter acontecido para que ele tenha ficado desencantado?
Que gnero textual voc acredita ser esse? Por qu?
2 momento Leitura
2) Chamar dois alunos para dramatizar a histria: um ser o prncipe e o outro, a princesa.
Depois de cada fala, todo o grupo realizar a leitura desta.

Singular e plural
1) Convidar os alunos para brincar de caa ao tesouro.
2) Esconder, pela sala, palavras escritas em tarjetas, no singular e no plural.
3) Os alunos tero que encontr-las e, depois, diro uma frase onde essas palavras se encaixem.
4) Ao final, pregaro a palavra, na lousa, dentro de uma tabela previamente desenhada pelo(a) professor(a).
Plural
Singular
4 momento Correo
LNGUA PORTUGUESA
Gabarito da atividade Texto: O prncipe desencantado

1) O prncipe e a princesa.
2) B.
3) C.
4) D.
6) ANOS, SOLTEIRO, ANEIS, REI, BEIJO, ROUPAS, UNHAS, PRINCESA.
7)
Singular
Solteiro
Princesa
Beijo
Rei
Resposta pessoal
Plural
Anos
Aneis
Roupas
Unhas
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TEXTO 11 TTULO: CAD O TOUCINHO
GNERO: PARLENDA
TIPO:
DATA:_____/______/2012

1) Levar, para a sala de aula, vrias parlendas. Leia para eles.
2) Perguntar se conhecem esse gnero textual e pedir que digam caractersticas dele.
3) Em seguida, perguntar se eles conhecem a parlenda Cad o toucinho e que outras parlendas conhecem.
2 momento Leitura
2) Dividir a turma em duplas e solicitar que cada dupla leia uma linha da parlenda. Ao final,
todos lero juntos.


Verbos
1) Convidar os alunos a brincar de mmica.
2) Dizer um verbo no ouvido de um aluno e ele far uma mmica para os demais adivinharem.
3) Ao final, conversar sobre a brincadeira e sobre o conceito de verbos.
4 momento Correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos. Fazer uma
lista na lousa com as respostas e reforar o porqu de todas elas.

1) Advm da cultura popular e so versos rimados recitados e brincadeiras infantis.
2) D
3)
L em cima do piano
TEM um copo de veneno
Quem BEBEU MORREU
O culpado no FUI eu.
LNGUA PORTUGUESA
Gramtica/ortografia: verbo
>
Palavra que varia para
indicar tempos diferentes
>
VERBO
>
Tem expresses verbais

usadas na linguagem do dia
a dia e outras expresses
empregadas na linguagem
mais formal.
Presente
Passado
Futuro
Borgatto, Ana Maria Trinconi (org.) pis: lngua portuguesa. So Paulo,: tica, 2011.
Gnero: Parlenda
Parlenda uma forma literria tradicional rimada, com carter infantil, de ritmo fcil
e de forma rpida. Normalmente, uma arrumao de palavras sem acompanhamento
de melodia mas, s vezes, rimada, obedecendo o que a prpria metrificao lhe
empresta. A finalidade entreter a criana, ensinando-lhe algo. Algumas vezes,
chamada de trava lnguas, quando repetida de forma rpida ou vrias vezes seguidas.
As Parlendas no so cantadas e, sim, declamadas em forma de texto, estabelecendose como base a acentuao verbal.
Maria Hilda de J. Alo
http://clubedeautores.com.br/book/121166--PARLENDA_LENDA_LENDA
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 12 TTULO: MACHADO DE ASSIS / PATATIVA DO ASSAR
GNERO: BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Pregar, na lousa, a foto de Machado de Assis. (Ver em anexo)
2) Perguntar se algum o conhece.
3) Anotar as hipteses na lousa.
4) Dizer que vocs iro ler a biografia dessa pessoa.
5) Perguntar se sabem o que uma biografia.
2 momento Leitura
2) Propor, aos alunos, realizar uma leitura em dupla indicada. O(a) professor(a) chama o nome
de dois alunos e estes iniciam a leitura. Em seguida, chama o nome de outros dois alunos para dar
continuidade e, assim, sucessivamente.

4 momento Correo

2) Escritor.
3) Poema, comdia, romance, contos.
5) Conhecer a vida e obra de algum.
6) Relata fatos e acontecimentos da vida de algum, narrado na 3 pessoa, estruturado em forma de
lista ou pargrafos.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 13 TTULO: O PASTOR E O LOBO
GNERO: FBULA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Escrever na lousa o ttulo do texto.
2) Fazer perguntas aos alunos:
Vocs conhece a histria O pastor e o lobo?
De acordo com o ttulo e com a imagem ao lado do texto, de que voc acha que a histria vai tratar?
Quem so os personagens da histria?
Voc acha que essa histria tem um final feliz? Por qu?
2 momento Leitura
2) Na segunda leitura, o professor solicita que os alunos preparem uma leitura dramtica (trs
participantes fazem os papis: do lobo, do pastor e do narrador. O professor deve alertar os alunos
para que as falas fiquem bem caracterizadas, de acordo com o que os personagens representam).

4 momento Correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista
na lousa com as respostas e reforar o porqu de todas elas.
Gabarito da atividade Texto: O pastor e o lobo

Parte 1
1) Fbula
2) Tem dilogos, curto e tem moral da histria.
3) Trata de temas universais, uma histria curta, possui dilogos e tem uma moral.
4) Mentir, inventar que os lobos queriam comer seu rebanho.
5) Um dia, isso aconteceu de verdade e ningum acreditou.
6) No devemos mentir.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 14 TTULO: O PSSARO DA SORTE
GNERO: LENDA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Conversar com os alunos sobre:
O ttulo da histria O pssaro da sorte. De que ser que essa histria ir tratar?
O que significa ter sorte?
Voc se considera uma pessoa de sorte? Por qu?
2 momento Leitura
3) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao,
clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa
do texto.
4) Realizar a leitura do texto, juntamente com os alunos, e conversar acerca da pontuao, letra maiscula no incio de frases, etc.
5) Sugestes de perguntas:
Quando iniciamos uma frase, utilizamos letra maiscula ou minscula? (solicite que as crianas
observem isso no texto)
Em que momento utilizamos letras maisculas?
Quais nomes desse texto esto escritos com letra maiscula? Por qu? (pea que identifiquem)
Por que colocamos ponto final?
Por que usamos vrgulas?
Qual a diferena do ponto final e da vrgula?
6) Ao final, realizar uma ltima leitura do texto completo.

Os alunos (em duplas e/ou individualmente) devero fazer as atividades mas, antes, a atividade de compreenso precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realizao da atividade proposta.
4 momento Correo
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correo na lousa. Estimular, bastante, as questes descritivas, individualmente, considerando as respostas
pessoais que estejam coerentes.
LNGUA PORTUGUESA
Gabarito da atividade Texto: O pssaro da sorte
1) O pssaro da sorte
Trata-se do uirapuru, pssaro encantado da sorte e que tem como moradia as ricas florestas da Amaznia.
A histria um pouco triste. Mas o canto dessa ave to plangente e maravilhoso que vale a pena contar.
Comea com um ndio tocando flauta na selva. E as ndias jovens ouviam-no. Da para procurar ver
quem era o guapo ndio que a tocava foi um s passo. O segundo passo foi encontrar o msico e cair
para trs com uma bruta decepo. Elas, tolinhas, achavam que coisa bonita s pode vir de gente bonita.
E caprichosas, malcriadas, empurraram o ndio feio para fora da clareira. Humilhado, ele ento fugiu.
Na mesma hora as ndias ouviram uma outra flauta tocada com delicadeza e doura. E pensaram com
esperana que talvez o tocador dessa nova flauta fosse um ndio bonito. Seguiram pelas sendas da floresta, guiadas pelo cntico que cada vez parecia mais prximo. E no que depararam, no com um ndio,
mas com um passarinho pousado num galho de rvore frondosa? Era o pssaro uirapuru.
Uma das ndias, a mais formosa e esguia, era tambm a melhor caadora. E, como as outras, quis
ferir o pssaro para que ele no fugisse e s cantasse para ela. Com arco e flecha, preparou-se. E,
claro, a ave caiu do galho.
Agora vem uma surpresa, tanto para as ndias como para ns: uma vez por terra, o pssaro transformou-se num rapaz belssimo.
Este ndio, com um sorriso manso, dirigiu-se para a sua caadora, enquanto todas as outras ndias
rezavam pela sua ateno e amor.
Estava tudo bem. Mas a primeira flauta comeou a soar novamente: era a do ndio feio.
As moas sabiam que ele queria se vingar dos maus tratos e procuraram rodear o ndio bonito para
escond-lo. Mas o ndio feio mandou rpido sua flecha, em direo do peito varonil do rival, s para
assust-lo. E no que aconteceu um encantamento milagroso? Aconteceu, sim: o rapaz bonito se
transformou num pssaro invisvel, mas presente pelo seu canto. E as ndias passaram, mesmo sem
ver, a ouvir o trinado feliz.
Como que se espalhou que o uirapuru d sorte?
Ah, isso no sei, mas que d, d!
Resposta pessoal
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LNGUA PORTUGUESA
Gnero: Fbulas
As fbulas so pequenas narrativas que transmitem em linguagem simples mensagens morais
relacionadas ao comportamento no cotidiano. Em geral, a moral acrescida por um pensamento final. Algumas fbulas possuem personagens humanas, mas a maior parte delas mostra
situaes do dia-a-dia vividas por seres personificados animais com caractersticas humanas.
O comportamento dos animais representa os defeitos, as qualidades e os vcios dos seres humanos. muito comum a presena de provrbios populares.
http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas
Conhecendo um pouco a autora do texto

Clarice Lispector uma importante escritora da literatura brasileira. Nasceu na Ucrnia, em
1925, e veio com os pais para o Brasil quando tinha, apenas, 1 ano de idade. Passou a infncia
no Recife e, em 1936, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se formou em Direito. Estreou,
como escritora, com a obra Perto do corao selvagem, seguindo-se O ilustre, A cidade sitiada,
A ma no escuro, entre outras. Escreveu tambm para crianas, como, por exemplo, os livros:
A mulher que matou os peixes e Como nasceram as estrelas doze lendas brasileiras.
Albuquerque, Eliana G. F. Projeto Descobrir: lngua portuguesa. So Paulo: Saraiva, 2011.
LNGUA PORTUGUESA
VERBO
Verbo a palavra que varia em nmero, pessoa, modo, tempo e indica um processo situado no tempo.
Veja alguns exemplos:
As pessoas se sentem mais felizes quando esto em contato com a natureza.
O verbo em destaque indica que alguma coisa acontece.
Na semana passada, os alunos fizeram um passeio.
O verbo destacado indica alguma coisa que aconteceu.
Eles visitaro o parque ecolgico.
O verbo em destaque indica alguma coisa que acontecer.
Os modos verbais
Os modos verbais indicam a circunstncia e a maneira como o falante expressa a ao verbal.
Modo indicativo: Exprime o fato certo e definido.
Exemplo: Algumas pessoas preferem a vida no campo.
Modo subjuntivo: Exprime um fato duvidoso, incerto, uma hiptese.
Exemplo: Talvez ele more no campo.
Modo Imperativo: Expressa um pedido, uma ordem, um conselho.
Exemplo: Curtam a natureza.
Tempos verbais
Os principais tempos verbais so: presente, pretrito (passado), futuro.
Exemplos:
Presente: Adoro o gorjeio dos pssaros.
Pretrito: Morei muitos anos na cidade.
Futuro: Morarei na cidade em vez de morar no campo.
Flexes de nmero e pessoa
O verbo pode variar em pessoa 1, 2, 3 - e em nmero singular e plural.
Exemplos:
Ns saborearemos frutas e verduras colhidas na horta. (1 pessoa do plural)
Eu saboreio frutas e verduras colhidas na horta. (1 pessoa do plural)
Ele prefere o campo. (3 pessoa do singular).
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 15 TTULO: LEO
GNERO: INFORMATIVO
TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO
DATA:_____/______/2012

1 ) Escrever, na lousa, a palavra LEO e, ao seu lado, pregar o seu respectivo desenho.
2) Pedir que os alunos digam tudo o que sabem acerca desse animal (chuva de ideias). Anotar na lousa.
3) Perguntar tambm:
Vocs j viram um leo?
Como vocs acham que o leo vive?
De que ele se alimenta?
Qual o papel do leo e da leoa na selva?
4) Dizer que lero um texto que trata da vida do Leo.
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura
silenciosa do texto.
2) Solicitar que os alunos realizem a leitura em conjunto improvisada, ou seja, cada aluno ler uma arte
do texto aleatoriamente (deixe-os livres).

Ler as perguntas uma de cada vez. Depois, os alunos iro realizando as atividades. Caso tenham dvidas,
o(a) professor(a) dever estar disposio.
Estimule-os a pensar nas respostas e a desenvolver um senso crtico e de pesquisadores.

Uso do dicionrio
1) Convidar os alunos para brincar de trs trs passar.
2) Escolher dois alunos para serem a ponte (um dar as mos para o outro, ao alto, como se formasse um telhado de casa).
3) Os demais faro uma fila para passar embaixo da ponte.
4) Cantar a msica: Trs trs passar, trs, trs passar, se no for o da frente h de ser o de trs.
5) Quando a msica terminar, os alunos que esto fazendo o papel de ponte baixaro a ponte, prendendo um aluno dentro dela.
6) O aluno que estiver preso responder uma pergunta, feita pelo(a) professor(a,) concernente ao
uso do dicionrio.
LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
Gabarito da atividade Texto: Leo

1) B
2) Serve para informar algo ao leitor.
3) Leo
Gnero: Informativo
O texto informativo tem a inteno de informar o leitor, realizando uma apresentao organizada do conhecimento. Neste gnero textual, usa-se uma linguagem precisa e objetiva. Pode vir
acompanhado de grficos e ilustraes. Traz informaes sobre:
O qu
Quem
Quando
Onde
Como
Por qu.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 16 TTULO: O NIBUS
GNERO: POEMA
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

1) Preparar as perguntas em tarjetas e preguar nas carteiras.
2) Solicitar que procurem se h algo embaixo de suas carteiras.
3) Quem tiver as perguntas, ler e a turma responder.
Exemplo:
Voc gosta de poemas?
O poema que leremos chama-se O nibus. O que voc imagina que ir ser abordado?
Voc j andou de nibus? Como foi essa experincia?
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao,
clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa
do texto.
2) Pedir que cada aluno leia um verso. Quando a primeira estrofe j tiver sido lida, todos aqueles que
leram os versos correspondentes quela estrofe lero a estrofe completa coletivamente. Fazer o mesmo
com as demais estrofes. Ao final, todos devero ler o texto completo coletivamente.

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia: Numeral

1) Desenhar a Amarelinha no cho.
2) Convidar a turma para jogar Amarelinha.
3) Dividir a sala em grupos (em torno de 5 ou 6). Os alunos, de cada grupo, escolhero um representante
para jogar. Os demais o ajudaro no decorrer da brincadeira.
4) Cada aluno jogar uma pedra, de cada vez, e dir em que nmero sua pedra caiu.
5) Solicitar para outro aluno do grupo escrever, na lousa, o numeral (cardinal) e, depois, por extenso.
6) Ao final do jogo, a professora escrever na lousa que grupo tirou o 1 lugar, 2 lugar e, assim, sucessivamente (ordinais).
7) Conversar acerca do que sejam numerais cardinais e ordinais. Pedir que deem exemplos.
LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados
e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, preciso que o professor interaja, perguntando
sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade Texto: O nibus

1) 6
2) 5 + o motorista. Totalizando 6.
3) Foi ao banheiro.
4) 1,4, 2, 3, 4.
5) 4
6) 1, 2, 3, 4.
7) Cardinais e ordinais.
8)
A- dobro, triplo etc.
B- Um tero, um meio etc.

Gramtica/ortografia: Numeral
Numeral
Numeral uma palavra que exprime quantidade, ordem, mltiplo ou frao. Os numerais
classificam-se em:
1) Cardinais: um, dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, treze, catorze, vinte,
trinta, quarenta, cinquenta, cem, mil, milho, bilho.
2) Ordinais: primeiro, segundo, terceiro, etc.
3) Fracionrios: meio, um tero, um quarto, um quinto, um sexto, um stimo, um oitavo,
um nono, um dcimo, treze avos, quatorze avos, vinte avos, trinta avos, quarenta avos, cinquenta avos, centsimo, milsimo, milionsimo, bilionsimo.
4) Multiplicativos: dobro, triplo, qudruplo, quntuplo, sxtuplo, stuplo, ctuplo, nnuplo, dcuplo, cntuplo.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 17 TTULO: A ROUPA DA ZEBRA
GNERO: CAPA /CONTO
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Solicitar que os alunos observem a capa do livro e digam:
Qual o ttulo?
O que voc pode observar na imagem?
De acordo com o ttulo e com a imagem, de que voc acha que a histria trata?
Vocs j viram uma zebra?
Sabem de que elas se alimentam? Onde vivem?
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura da capa do livro e, em seguida, a leitura exemplar do trecho do texto que vir, logo
em seguida, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza e expressividade) e
pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Pedir que os alunos leiam o trecho coletivamente.

Os alunos (em duplas e/ou individualmente) devero fazer as atividades mas, antes, a atividade de
compreenso precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realizao da
atividade proposta.

Pontuao vrgula x sentido
1) Dividir a sala em grupos e entregar, para cada grupo, o texto a seguir sem vrgulas.
2) Solictar que cada grupo coloque as vrgulas da maneira que acharem melhor
3) Ao final, conferir como cada texto ficou e conversar acerca do uso da vrgula e relao com o
sentido do texto.
Um homem rico estava muito mal de sade. Pediu caneta e papel e escreveu assim:
Deixo meus bens minha irm no ao meu sobrinho jamais ser paga a conta do alfaiate nada aos pobres.
Morreu antes de fazer a pontuao. Afinal, a quem ele deixou a fortuna? Eram quatro concorrentes:
a irm, o sobrinho, o alfaiate e os pobres.
O escrito chegou s mos deles e cada um fez a pontuao que lhe conveio a fim de receber a herana.
Ento, coloque a pontuao e diga quem ficou com a herana.
LNGUA PORTUGUESA
Sinnimo x Antnimo (jogo: caixa de palavras)
1) Convidar os alunos para brincar de Caixa de palavras.
2) Antes de iniciar a aula, colocar palavras diversas dentro da caixa (as quais tenham sinnimos e antnimos)
3) Pedir que os alunos sentem-se em roda.
4) Passe a caixa pela roda e cante uma msica. Quando a msica parar, o aluno que estiver com a caixa
nas mos tirar uma palavra.
5) O aluno dever dizer um sinnimo ou antnimo daquela palavra (de acordo com o comando do(a) professor(a).
6) Mostrar a palavra para os demais, os quais diro se concordam ou discordam da resposta dada.
4 momento Correo
Gabarito da atividade Texto: A roupa da zebra

1)
A Demitri Tlio.
B Carlus Campos.
C Editora Littere.
D A roupa da zebra.
3) Que podemos e devemos inovar.
Resposta pessoal

Gramtica/ ortografia: sinnimo x antnimo
Sinnimos
Palavras que tm sentidos semelhantes.
Antnimos
Palavras que tm sentidos opostos.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 18
GNERO: TRAVA-LNGUA
TIPO:
DATA:_____/______/2012

1) Conversar com os alunos:
Voc conhece algum trava-lngua de cor?
Por que ser que esses pequenos textos se chamam assim? (trava-lngua)
2) Solicitar que digam os trava-lnguas que conhecem e desafiem o colega ao lado a diz-lo.
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura
silenciosa do texto.
2) Dividir o grupo em trs grandes equipes e pedir que cada equipe leia uma parte bem rpido. Ao final,
solicitar que todos leiam o texto completo.

Os alunos (em duplas e/ou individualmente) devero fazer as atividades mas, antes, a atividade de
compreenso precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realizao da
atividade proposta.

Reviso: adjetivo, substntivo. Verbo e artigo.
1) Convidar os alunos para brincar de Descubra a palavra.
2) Confeccionar, antecipadamente, tarjetas com frases que contenham substantivos prprios, substantivos comuns, adjetivos, verbos e artigos definidos e indefinidos.
3) Espalhar vrias tarjetas com frases pelo cho.
4) Iniciar a brincadeira. Colocar, dentro de um saco, as palavras: SUBSTANTIVO PRRPRIO, SUBSTANTIVO
COMUM, VERBO, ADJETIVO, ARTIGO DEFNIDO E INDEFINIDO.
5) Chame-os para cantar a msica da Batata Quente. (Batata quente, muito quente, quente, muito
quente, que pego queimou!). A batata quente ser um saco com palavras.
6) A pessoa que ficar com o saco (a batata quente) nas mos ir tirar uma palavra de dentro. Por exemplo: ADJETIVO, e ir escolher umas das frases espalhadas no cho e procurar uma palavra que seja um
adjetivo. Outro exemplo, caso a pessoa tire do saco a palavra VERBO, ir procurar, em uma das frases,
uma palavra que seja um verbo. Em seguida, realizar a leitura da frase.
LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista na
lousa com as respostas e reforar o porqu de todas elas.

4)
A pequena Maria pulou corda.
>
>
>
Artigo
Substantivo Substantivo
>
>
Adjetivo
Verbo
45
46
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 19 TTULO: BOLO DE CENOURA
GNERO: RECEITA
TIPO: PROCEDIMENTO
DATA:_____/______/2012

1) Entregue, para os alunos, tarjetas com os ingredientes, quantidades e partes do modo de fazer. Tentem
montar a receita na lousa.
2) Pergunte:
Que receita vocs acham que ns vamos ler logo em seguida?
3) Aps os alunos levantarem hipteses, leia o ttulo da receita e pergunte:
Voc j comeu bolo de cenoura com cobertura de chocolate?
Voc acha que saboroso?
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza
2) Dividir a sala em 3 grupos. O primeiro ler ingredientes para a massa, o segundo ler ingredientes para
a cobertura e o terceiro ler o modo de fazer.
3) o final, solicitar que todos faam a leitura da receita coletivamente.

As atividades devero ser realizadas individualmente. O(a) professor(a) auxiliar os alunos que tiverem
dvidas em algum item da atividade.
4 momento Correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados
e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, preciso que o professor interaja, perguntando
sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade Texto: Bolo de cenoura

1) Orientar a preparar corretamente um prato (alimento)
2) D
3) B
4) B
5) Um pouco
Resposta pessoal.
6)
A meio
B meia
C meio
D meia
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 20 TTULO: A GUA NO MUNDO
GNERO: INFORMATIVO
DATA:_____/______/2012

1) Pregar, embaixo de algumas carteiras, perguntas acerca do texto.
De que vocs acham que tratar esse texto?
Leia, novamente, o ttulo e diga: O que voc pensa sobre isso?
Voc acha que a gua importante? Por qu?
Voc acredita que seja possvel, algum dia, faltar gua no mundo?
2) Escrever o ttulo na lousa e solicitar que leiam.
3) Convidar que olhem, embaixo de suas carteiras, para averiguar se h alguma coisa.
4) Os alunos que tiverem as perguntas embaixo de suas carteiras lero para a turma.
2 momento Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza
2) Pedir que os alunos leiam coletivamente o texto.

4 momento Correo
Gabarito da atividade Texto: A gua no mundo

1) Na nossa higiene diria, nosso lazer, na hidratao do corpo e nas tarefas domsticas.
3) 70%.
4) Porque a quantidade de gua doce muito pouca, pelas alteraes climticas e, alm disso, as pessoas
vm poluindo-a.
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48
LNGUA PORTUGUESA
6)
Oxtonas acentuadas
Est
Tambm
Poluio
Hidratao
Ns
A) Com R ou L no final.
B) Com assento agudo ou til.
7) A slaba tnica a penltima.
8) No.
Oxtonas no acentuadas
Lazer
Fundamental
Lavar
Afinal
LNGUA PORTUGUESA
ANEXO ATIVIDADE 2 MOMENTO DA PREDIO
49
50
LNGUA PORTUGUESA
ANEXO ATIVIDADE 2 MOMENTO DA LEITURA
PARTE 1
LER CHORANDO
PARTE 2
LER PULANDO
PARTE 3
LER BATENDO O P
PARTE 4
LER GARGALHANDO
LNGUA PORTUGUESA
De que vocs acham que
tratar esse texto?
Leia novamente o ttulo e diga:
O que voc pensa sobre isso?
Voc acha que a gua
importante? Por qu?
Voc acredita que seja possvel,
algum dia, faltar gua no mundo?
51
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LNGUA PORTUGUESA
4 ANO
o
CADERNO DE ORIENTAO DIDTICA
LNGUA PORTUGUESA
2 o BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
SUMRIO
2o Bimestre
Texto 01 .............................................................................................................................................54
Texto 02 .............................................................................................................................................57
Texto 03 .............................................................................................................................................60
Texto 04 .............................................................................................................................................62
Texto 05 .............................................................................................................................................65
Texto 06 .............................................................................................................................................68
Texto 07 .............................................................................................................................................70
Texto 08 .............................................................................................................................................73
Texto 09 .............................................................................................................................................75
Texto 10 .............................................................................................................................................77
Texto 11 .............................................................................................................................................80
Texto 12 .............................................................................................................................................85
Texto 13 .............................................................................................................................................88
Texto 14 .............................................................................................................................................90
Texto 15 .............................................................................................................................................92
Texto 16 .............................................................................................................................................93
Texto 17 .............................................................................................................................................96
Texto 18 .............................................................................................................................................98
Texto 19 ......................................................................................................................................... 100
Texto 20 .......................................................................................................................................... 102
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 01 TTULO: POEMA DO COLETIVO
GNERO: POESIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1. Perguntar aos alunos se eles sabem que tipo de texto um poema.
2. Explicar que esse tipo de texto se organiza em versos, em lugar de linhas, e que um grupo de
versos uma estrofe.
3. Observar que os versos podem apresentar palavras que rimam, ou seja, terminam em sons
semelhantes ou iguais e que essa uma das formas de criar o ritmo de um poema, pois esse um
tipo de texto que apresenta musicalidade.
4. Em seguida, fazer perguntas como: Vocs conhecem a palavra coletivo? Qual o seu significado?
Ouvir as respostas das crianas e propor a leitura para confirmar ou refutar as respostas dadas.
2 momento Leitura
1. Leitura exemplar do(a) professor(a). Fazer a leitura expressiva de todo o poema, dando a
entonao adequada.
2. Em seguida, dividir a turma em grupos de alunos, pelo nmero de estrofes, e solicitar que cada
grupo leia uma estrofe designada pelo professor.
3. Pedir que os alunos imitem a entonao dada pelo professor(a). Depois, solicitar que a turma
leia o poema, coletivamente, mantendo a entonao ensinada pelo professor(a).

Propor a execuo da atividade, em duplas, para que os alunos possam interagir e trocar
informaes durante a execuo da atividade.

1. Observar que, para que seja possvel estudarmos a nossa lngua, ela foi divida em dez classes
gramaticais, uma dessas classes o substantivo.
2. Relembrar que os substantivos so palavras que tm por funo dar nomes a tudo o que existe,
permitindo que nos comuniquemos, identificando objetos, pessoas, lugares, animais, e tudo mais
que precise de um nome.
3. Explicar que os substantivos recebem vrias classificaes, dependendo de sua formao e
LNGUA PORTUGUESA
significao. Uma dessas classificaes comum e coletivo. O substantivo comum aquele que
d nome a todos os seres de uma mesma espcie.
Trabalhar as regularidades ortogrficas, utilizando as palavras do texto grafadas com s e com c.
Substantivo coletivo
Explicar que o substantivo coletivo identifica uma coleo de seres de uma mesma
espcie, ou seja, identifica um grupo de elementos de um mesmo tipo. Ex.: O
substantivo coletivo turma indica um grupo de alunos. Dar outros exemplos para
sedimentar, no aluno, a ideia de substantivo coletivo. Pedir que os alunos citem
outras palavras que deem ideia de coletividade. Observar se as palavras citadas pelos
alunos so mesmo substantivos coletivos. Caso no sejam, esclarecer para a turma
o porqu de no serem.
4 momento Correo
Fazer uma correo coletiva participativa, com os alunos, socializando suas respostas. Refletir
sobre as respostas dadas pelos alunos, esclarecendo as possveis incorrees.
Gabarito da atividade Texto: Poema do coletivo

1) Dos substantivos coletivos.
2) A autora Evelyn Cordeiro.
3) Pela ordem: boiada, cardume, multido, exrcito, time, turma.
4) Pela ordem: abelha, flor, pinto, avio.
(X) substantivos comuns.
5) Pela ordem: boiada, cardume, time, cacho.
(X) substantivos coletivos.
Elaborando conceitos:
Resposta pessoal.
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LNGUA PORTUGUESA
Gramtica/ortografia:
Substantivos so palavras que designam os seres .Dividem-se em: comuns (designam seres da mesma espcie. Exs.: meninos, casa, carro.);prprios ( os que se aplicam a seres
especficos. Exs.: Antnio, Fortaleza.); concretos (os que designam seres de existncia real
ou mesmo imaginrios, que tenham uma forma independente, ou qualquer ser que no
dependa do homem para existir. Exs. Homem, mulher, fada; abstrato (os que dependem do
ser humano para existir. Exs.: amor, alegria, estudo.
Gnero
Gnero potico: distingue-se da prosa por se apresentar estruturado em versos e estrofes
(grupos de versos). um tipo de composio em que o autor manifesta os seus sentimentos
por meio de um eu lrico, voz que se expressa no poema.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 02 TTULO: DOM CASMURRO
GNERO: ROMANCE
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1. Perguntar se os alunos j ouviram falar do autor Machado de Assis.
2. Caso tenham ouvido, questionar se j leram alguma de suas obras. Solicitar que os alunos
observem a capa do livro Dom Casmurro e perguntar sobre o que eles acham que o assunto da
narrativa e se conhecem o sentido da palavra casmurro.
2 momento Leitura
1. Fazer uma leitura expressiva para a turma. A leitura oral do(a) professor(a) para os alunos
sempre relevante, pois se trata de uma leitura exemplar.
2. Em seguida, dividir os pargrafos do texto por alguns alunos e pedir que faam a leitura de
forma expressiva, considerando as pontuaes.

Sugerir que a atividade seja realizada em duplas, para que os alunos possam interagir e trocar
informaes durante a execuo da atividade.

Dicionrio
Adjetivo
1. Ao solicitar que os alunos pesquisem o sentido das palavras no dicionrio (questo 03), esclarecer
como elas se encontram nesse material de pesquisa. Explicar que as palavras esto sempre no
singular e na forma masculina, que os verbos encontram-se sempre na sua forma infinitiva.
2. Lembrar que, nos dicionrios, devemos procurar os vocbulos por ordem alfabtica. Utilizar o
texto para trabalhar a grafia das palavras escritas com dgrafos.
3. Sobre os adjetivos, observar que so palavras que sempre se relacionam aos substantivos, atribuindolhes uma caracterstica ou qualidade e que podem localizar-se antes ou depois dos substantivos.
4 momento Correo
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LNGUA PORTUGUESA
Solicitar que os alunos, voluntariamente, apresentem suas respostas s questes, discutindo com
eles as respostas dadas, tirando as dvidas existentes e corrigindo as possveis respostas incorretas,
esclarecendo o porqu da incorreo.
Gabarito da atividade Texto: Dom Casmurro

1) Um romance um texto constitudo por vrios ncleos que se desenvolvem ao longo da
narrativa. Como todo texto narrativo, apresenta os elementos bsicos da narrao: ao, espao,
tempo, personagens.
2) Foi apelidado por um rapaz que tentou mostrar-lhe uns versos, mas no obteve a ateno que
desejava. O apelido pegou por conta de seus hbitos reclusos e calados.
3) Sucedeu: aconteceu; amuado: ofendido; alcunhado: apelidado; vulgo: vulgarmente conhecido;
rancor: raiva contida.
4) Sim, mas casmurro, alm de calado, tambm pode significar teimoso.
5) Circular no texto os adjetivos: curta, maus, cansado, bonitos, amuado, feios, reclusos, calados, caro.
6) MAUS, CANSADO,RECLUSO,CALADO.
7) O meu poeta do trem ficar sabendo que no lhe guardo rancor.

Adjetivos so palavras que expressam caractersticas ou qualidades dos seres. Quanto
formao, podem ser primitivos (no derivam de outra palavra. Ex. forte); derivado (vm
de um substantivo ou verbo. Ex.:famoso);simples (formados por apenas uma palavra);
composto (formado por mais de uma palavra. Ex.:castanho-escuro) H, tambm, as
locues adjetivas, expresses formadas por uma preposio e um substantivo que
equivalem a um adjetivo. Ex.: Amor de me.
Uso do dicionrio
O objetivo do trabalho com o dicionrio levar os alunos a conhecer como se organiza
uma obra como essa e incentiv-los a us-la em seu cotidiano.
LNGUA PORTUGUESA
importante que o uso do dicionrio seja incentivado em vrias situaes:

Durante a leitura de um texto, buscando o significado das palavras desconhecidas;
Nas produes de texto, buscando sinnimos para evitar repetio de palavras;
Na escrita de palavras, procurando a sua escrita convencional.
A consulta ao dicionrio pressupe conhecimento sobre as convenes da escrita e
sobre as do prprio portador: alm de saber que as palavras esto organizadas segundo a
ordem alfabtica (no s das letras iniciais, mas tambm das seguintes), preciso saber,
por exemplo, que os verbos no aparecem flexionados, que o significado da palavra
procurada um critrio para verificar se determinada escrita se refere, realmente, a ela
etc. Assim, o manejo do dicionrio precisa ser orientado, pois requer aprendizagem de
procedimentos bastante complexos
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, op. Cit, p. 58.
Romance: narrativa de fico que apresenta vrios conflitos que se desenvolvem, ao longo
da trama, a qual apresenta acontecimentos semelhantes realidade (verossimilhana).
Distingue-se de outros gneros narrativos, tambm, pela maior extenso.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 03 TTULO: BRINCANDO DE NO ME TOQUE
GNERO: POESIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Voc j ouviu falar ou brincou da brincadeira no me toque? Se sim, como ela ?
2 momento Leitura
1. Leia o poema, de forma expressiva, ressaltando o ritmo.
2. Divida a classe em trs grupos e pea que cada um desses grupos declame uma parte do poema,
procurando manter a expressividade.

A atividade deve ser executada, individualmente, aps explicao do professor(a) sobre as questes.

Ao trabalhar o nmero de slabas de uma palavra, fazer com que os alunos pronunciem-nas para
perceberem quantas vezes abrem a boca para emitir os grupos de sons que constituem cada
palavra.
4 momento Correo
Fazer a correo coletiva, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dvidas, se houver.
Gabarito da atividade Texto: Brincando de no me toque

1) O autor do poema Elias Jos.
2) Brincando de no me toque.
3) Resposta pessoal coerente.
4) Resposta pessoal coerente.
5) Pela ordem de apario: mo-1; por-ta-2; es-pe-lho-3; brin-ca-dei-ra-4.
6) (X) No
7) SUGESTES:
LNGUA PORTUGUESA
Monosslaba: s
Disslaba: caf
Trisslaba: boneca
Polssilaba: poltico, gramtica

Trabalhar a diviso silbica das palavras, observando os dgrafos e os encontros
consonantais. Relembrar os dgrafos obrigatoriamente separveis (RR, SS, SC, SC, XC) e
os inseparveis(LH, NH, CH, GU(I), QU(I), SC, S, XC), bem como os encontros consonantais
separveis e os inseparveis. Relembrar, tambm, a diferena entre ditongo, tritongo e
hiato. Esse conhecimento dar segurana ao aluno para separar corretamente as palavras.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 04 TTULO: A MENINA DO LEITE
GNERO: FBULA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

1. Solicitar aos alunos que observem a ilustrao do texto e a descrevam, procurando relacion-la
ao ttulo do texto.
2. Perguntar se eles conhecem o gnero de texto fbula. Caso conheam, pedir para que falem
sobre alguma.
3. Perguntar se os alunos sabem o que o gnero fbula tem de diferente, por exemplo, dos
gneros conto e poema.
2 momento Leitura
1. O professor deve ler o texto de forma expressiva para servir de modelo para a turma.
2. Em seguida, solicitar uma leitura coletiva que deve manter a expressividade, por meio das
entonaes adequadas. Para tanto, os alunos devem estar atentos pontuao.

Aps esclarecimentos do(a) professor(a) sobre a atividade, esta deve ser realizada individualmente.

1. Pedir que os alunos identifiquem os artigos do texto A menina do leite.
2. Observar que, assim como os adjetivos, os artigos sempre se relacionam aos substantivos,
atribuindo-lhes ideia de definio ou indefinio.
3. Faa a diferena entre definio e indefinio, no apenas pela classificao do artigo, mas
observando a diferena de sentido que os artigos atribuem aos substantivos quanto definio
e indefinio. Por exemplo: no primeiro pargrafo, temos a frase A menina no cabia em si de
felicidade. Por que foi usado o artigo definido em lugar do indefinido? Os alunos devem perceber
que, no ttulo, j houve uma sinalizao sobre de quem se tratava a menina, portanto, uma menina
determinada. Caso o texto comeasse por: Uma menina no cabia em si de felicidade, seria uma
menina indeterminada, ou seja, no poderia ter havido meno anterior a esse personagem.
4. Observe, tambm, que os artigos devem concordar em gnero e nmero com o substantivo.
LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
Solicitar aos alunos que respondam, oralmente, a tarefa, socializando as respostas e discutindo com
eles suas hipteses. Esse um momento muito importante para esclarecer as dvidas dos alunos.
Gabarito da atividade Texto: A menina do leite

1) Uma menina que sonha sobre o que far com o dinheiro da venda do leite que est levando
para a cidade.
2) Nessa fbula, o personagem principal uma pessoa.
3) A moral da histria No se deve contar com uma coisa antes de consegu-la. O restante da
resposta pessoal, mas, deve ser coerente com o texto.
4) Resposta pessoal com coerncia.
5) Sugestes de respostas ao exerccio:
a) Meninos.
b) Galinha.
c) Quadro.
d) Leo.
e) Caneta.
f) Janelas.
6) Os artigos, pois concordam com o substantivo em gnero e nmero.
7) Artigos definidos: O(S), A(S).
Artigos indefinidos: UM(A), UNS, UMAS.

A classe de palavras artigo sempre se relaciona aos substantivos, atribuindo-lhes ideia
de definio ou indefinio. So termos determinantes quanto s flexes de gnero e
nmero do substantivo. Os artigos indefinidos no devem ser confundidos com o numeral
um(a). Quando se trata de numeral, h duas formas de se identificar: 1-H uma palavra de
funo adverbial junto s palavras um, uma ou seus plurais. Ex.: Tenho somente um lpis.
2- H um numeral explicito na frase. Ex.: Tenho um lpis e duas canetas.
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LNGUA PORTUGUESA
Gnero:
Fbulas so narrativas cujos personagens so, normalmente, animais personificados. A
finalidade da fabula ensinar uma lio, da, a existncia de uma moral que pode estar
explcita no texto ou que pode ser depreendida dele.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 05 TTULO: TIRINHA DA MAFALDA
GNERO: TIRINHA
TIPO:NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Fazer perguntas tais como: Voc conhece o personagem Mafalda? Sabe quem seu autor? J leu
algumas das tirinhas em que ela aparece? Ela uma menina comum? Por qu?
2 momento Leitura
1. Pedir que os alunos faam a leitura individual da tirinha.
2. Em seguida, ler, oralmente, para eles e discutir as ideias que Mafalda parece ter sobre a vida.

Solicitar que os alunos resolvam a atividade, em duplas, aps orientao.

Pronome pessoal caso reto
1. Apresentar aos alunos os pronomes pessoais do caso reto, informando que so assim classificados
porque tm a funo de agentes das aes expressas pelos verbos.
2. Mostrar aos alunos qual a posio correta do pronome reto na frase, ressaltando que no podem
ser usados, na linguagem culta, como complemento do verbo. EX.: No se pode dizer: Comprei um
presente e dei ele a minha me.
3. Explicar que os pronomes servem para evitar repeties de palavras no texto.
4 momento Correo
Fazer a correo, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo-lhes as dvidas.
Gabarito da atividade Texto: Tirinha da Mafalda

1) Felipe pergunta o que Mafalda est fazendo.
2) Mafalda responde que est planejando a vida dela.
3) Ela traa um plano.
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LNGUA PORTUGUESA
7) Cada balo expressa a fala de um personagem, portanto, sabemos que eles esto conversando.
8) Sim. Alm de diferenciar os falantes, eles servem para expressar as emoes e sentimentos dos
personagens.
9) So historinhas em quadrinhos que tm as mesmas caractersticas das HQs: humor, uso de
bales, mas so menores em extenso.
10) Voc.
11) Antes do verbo estar: Eu estou...
12) Elas; Eu;Ela;Eles;Eles/Elas/Vocs;voc/ela/ele
Elaborando conceitos: pronomes pessoais do caso reto so palavras que substituem os nomes e
representam as pessoas do discurso: 1, 2 e 3.
13) Pela ordem em que aparecem na questo:
Voc: 2 pessoa do singular
Ns: 1 pessoa do plural
Ela: 3 pessoa do singular
Eles: 3 pessoa do plural
Eu: 1 pessoa do singular

Pronome pessoal do caso reto

Os pronomes pessoais do caso reto substituem as palavras que tm funo de sujeito,
representando as pessoas do discurso. As pessoas do discurso so trs: 1 pessoa- a
que fala: eu, ns; 2 pessoa- a com quem se fala: tu, vs; 3 pessoa- a de que se fala:
ele, ela, eles, elas.
LNGUA PORTUGUESA
Gnero:
O gnero tirinha caracteriza-se de forma semelhante s histrias em quadrinhos, as

chamadas HQs, mas distinguem-se delas por serem de menor extenso. So narrativas
verbo-visuais, ou somente visuais, que se valem dos mesmos recursos das HQs, como
bales diferentes para expressar as aes e os sentimentos dos personagens. Muitas
vezes, as tirinhas caracterizam-se pela comicidade, mas sem deixar de suscitar reflexes
sobre variados temas.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 06 TTULO: PO DA VOV
GNERO: RECEITA
TIPO:INSTRUCIONAL
DATA:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Para o que voc acha que serve uma receita? Voc j tentou
fazer algum alimento seguindo uma receita? Onde podemos encontrar receitas? Em sua casa, as
pessoas que cozinham usam receitas?
2 momento Leitura
2. Fazer a leitura coletiva do texto receita da vov. Observar que a receita um texto que possui
duas partes: ingredientes e modo de fazer. Mostrar como diferente a organizao dessas partes.

Solicitar que os alunos respondam as perguntas em dupla, socializando as respostas.

1. Mostrar que os numerais so muito utilizados, no nosso dia a dia, e esto em toda a parte, desde
o nmero que identifica a residncia em que moramos at o que indica a nossa idade, por isso,
importante conhecermos bem os numerais para saber us-los adequadamente.
2. Apresentar, por meio de exemplos, as classificaes dos numerais, fazendo a diferena entre elas.
4 momento Correo
Fazer a correo coletiva, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo as suas dvidas.
Gabarito da atividade Texto: Po da vov

1) Po da vov.
3) gua morna, leo, acar, ovos, fermento, farinha de trigo e sal.
LNGUA PORTUGUESA
4) Colocam-se todos os ingredientes em uma vasilha e amassa-se bem.
5) Coloca-se mais trigo.
6) Quando a massa tiver crescido e ficado corada.
7) Os numerais 1, 2 e 3. So chamados numerais cardinais.
8) Sugesto de resposta:
Cardinal: Comi cinco pezinhos.
Ordinal: Acabei de comer o segundo pozinho.
Multiplicativo: Comi o dobro de pes que voc comeu.
Fracionrio: Voc comeu um tero dos pes que a vov fez.

Numeral a classe de palavra que exprime uma quantidade, um nmero, que pode se
classificar como cardinal, ordinal, multiplicativo ou fracionrio. Incluem-se, entre os numerais,
as palavras zero, ambos (dois),os coletivos par, dezena, dcada, dzia, milheiro, milhar entre
outros que indicam agrupamentos determinados por nmeros. J as palavras ltimo e
penltimo no so numerais, mas adjetivos. Observe que elas no possuem ideia de nmero.
Gnero:
A receita culinria um gnero de texto do tipo instrucional, ou seja, um texto que tem
por funo ensinar algum a fazer alguma coisa. Nesse tipo de texto, inserem-se, por
exemplo, a receita mdica, os manuais, as bulas e as instrues de uso das embalagens
de produtos dos mais variados.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 07 TTULO: PORTARIA OFICIALIZA
INDICAO DE O PALHAO
GNERO: NOTCIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Voc gosta de assistir a filme? Voc assiste a filmes com mais frequncia em casa ou no cinema?
J assistiu ao filme O palhao? Voc acha que um filme pode ser tema de uma notcia? Como,
ento, seria essa notcia?
2 momento Leitura
2. Antes de pedir que os alunos leiam o texto silenciosamente, dar indicaes sobre o que eles devem
localizar na leitura, tais como: Qual o assunto do texto? O que se est destacando sobre esse assunto?

Solicitar que os alunos respondam as questes, em dupla, socializando as respostas.

Gnero noticia:
1. Pedir que os alunos pesquisem notcias recentes em jornais, revistas ou sites.
2. Solicitar que eles identifiquem as partes que constituem uma notcia.
3. Em seguida, pedir para que eles elaborem, coletivamente, uma notcia(pode ser apenas
oralmente). Anotar a produo na lousa, destacando as partes da notcia e observando se o texto
pode, de fato, classificar-se como tal.
Som x: A letra x possui a caracterstica de representar vrios fonemas. Trabalhe com os alunos a
grafia de palavras com x, representando esses diferentes sons: /ch/: xcara, xadrez, xarope; /cs/:
txico, txi, sexo; /z/: examinar, exato, exlio;/SS/:prximo, mximo; /s/:texto, sexta.
4 momento Correo
Corrigir os exerccios, coletivamente, incentivando a participao dos alunos e esclarecendo as suas dvidas.
LNGUA PORTUGUESA
Gabarito da atividade Texto: Portaria oficializa indicao de O palhao
1)
a) A indicao do filme O palhao como o candidato ao Oscar.
b) Em portaria do Ministrio da Cultura.
c) Na sexta-feira, dia 28.
d) Por escolha dos sete membros da comisso especial criada pela Secretaria do Audiovisual do
Ministrio da Cultura.
e) O jornalista que escreveu a notcia e todos os mencionados nela.
f) A todos os apreciadores de cinema, especialmente do cinema brasileiro.
g) Divulgar um acontecimento relacionado ao cinema brasileiro: o fato de um filme brasileiro ter
sido escolhido para concorrer ao Oscar, famoso prmio do cinema americano.
h) Essa notcia pode ser encontrada em jornais, revistas e sites sobre cinema ou variedades.
2) Sexta, prxima, executivo.
3) Resposta oral.
4) PEIXE:/ch/; EXPOR:/s/;EXAME:/z/; TXI:/cs/.
5)
a) EXAME
b) EXERCCIO
c) EXRCITO
d) BEXIGA

Som x: Professor(a), importante que o aluno no confunda letra com fonema. O
fonema o som, a letra o grafema que o representa. A letra X merece destaque, pois
representa vrios sons, conforme j foi mencionado nas estratgias de trabalho com a
gramtica. preciso observar que, em certos casos, h algumas regularidades que podem
ser consideradas na escrita, como: escrevem-se com X palavras que se iniciam pela
slaba EN. Ex.: enxugar. Palavras de origem indgena ou africana tambm so escritas
com x. Ex.: xavante, orix. Quanto pronncia do X nas palavras, s a prtica da leitura
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e a consulta a um bom dicionrio podem trazer maiores esclarecimentos, mas podemos

observar, tambm, as seguintes regularidades: no incio das palavras, o X tem som de /ch/,
no interior da palavra, no final da slaba, o x tem som de /s/.
Gnero:
Notcia: um gnero narrativo jornalstico, ou seja, tem por finalidade divulgar fatos que
possam ser de interesse pblico. Constitui-se de partes bem definidas (manchete, lead,
texto principal, informaes adicionais) e reponde a alguns questionamentos bsicos:
O qu? A quem? Onde? Quando? Por qu? A notcia pode sofrer pequenas alteraes
de formato, dependendo do seu suporte (revistas, sites, jornais), mas mantm seus
constituintes fundamentais.
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TEXTO 08 TTULO: O PRECONCEITO RACIAL
GNERO: ARTIGO DE OPINIO
TIPO: DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
DATA:_____/______/2012

Fazer os seguintes questionamentos: Voc acha que a sociedade brasileira racista? Voc j
testemunhou algum ato relacionado a racismo? Voc j pensou sobre o porqu das pessoas serem
racistas? O que voc pensa sobre o racismo?
2 momento Leitura
2. Solicitar que os alunos faam uma leitura silenciosa.

Solicitar que os alunos realizem a atividade, individualmente, aps orientao do(a) professor(a).
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA/ ORTOGRAFIA

1. Assinalar algumas palavras, no texto, e solicitar que os alunos as substituam por seus sinnimos
e, em seguida, por seus antnimos.
2. Pea que esse exerccio seja feito com a utilizao do dicionrio. Lembrar que uma mesma
palavra pode ter muitas acepes que dependero do contexto de que faam parte.
3. importante observar isso, sobretudo, com relao pesquisa em dicionrio.
4 momento Correo
Corrigir as atividades, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dvidas.
Gabarito da atividade Texto: O preconceito racial

1) O preconceito racial um dos problemas mais falados e um dos crimes mais fortes, que s
acabar por meio de discusses nas escolas, comunidades etc.
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4) Emitir uma opinio.
5) Ter conhecimento do assunto.
6)
a) No funcionam. As pessoas no deixam de ser preconceituosas por causa das leis.
b) Que agridem os negros.
c) Aceitao.
d) Errado
e) Estirpe, linhagem, categoria.

Gramtica/ ortografia:
Sinnimos e antnimos: Sinnimos so palavras de sentido semelhante. Dificilmente,
h palavras de sentido igual. importante observar, aos alunos, que eles tm de levar
em conta o contexto ao selecionar uma palavra no dicionrio, pois cada sentido ter
um uso diverso. J a palavra antnima aquela que expressa um sentido contrrio
com relao a uma outra.
Gnero:
O artigo de opinio um texto dissertativoargumentativo. Caracteriza-se pela defesa
de uma ideia, por meio de argumentos expressos de forma coesa e coerente, visando ao
convencimento do leitor de que o ponto de vista do autor sobre o tema abordado o correto.
O registro adequado a esse gnero textual a lngua padro, ou seja, a norma culta.
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TEXTO 09 PARDIA: ASA BRANCA
GNERO: PARDIA
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Voc j ouviu falar em pardia? Conhece alguma? Qual? Voc j
ouviu a msica Asa Branca? Sabe quem a comps? Por que o texto que vamos ler, em seguida,
uma pardia?
2 momento Leitura
2. Cantar o texto, com os alunos, usando a msica Asa Branca.
Pedir que os alunos executem a atividade em duplas.

Utilizar a letra da pardia para identificar os verbos com os alunos. Pedir que assinalem as palavras
que indicam tempo passado, presente ou futuro.
4 momento Correo
Correo coletiva com a socializao das respostas dos alunos.
Gabarito da atividade Texto: Pardia: asa branca

1) Canto da msica Asa Branca.
2) uma letra criada com base em outra j existente.
3) Um feijo delicioso.
4)
a) passado
b) presente
5) Sugesto: Comerei de novo o teu feijo.
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6)
b) SAIREI FUTURO.
c) ESTAVA- PASSADO.
d) COMI- PASSADO.
e) VIAJAREI- FUTURO.
7) No. No dicionrio, os verbos esto escritos na forma nominal infinitivo.

Gramtica/ortografia: verbo pres pass fut
Melhor definio de verbo: a classe de palavra que indica ao, praticada ou sofrida
pelo sujeito, alterando-se em sua estrutura para expressar tempo presente, passado
ou futuro. O verbo flexiona-se, ainda, em modo (indicativo, subjuntivo e imperativo),
nmero (singular e plural) e pessoa (1, 2 e 3).
Gnero:
A pardia tem como elemento principal, na maioria das vezes, a comdia a partir da
estrutura de um poema, msica, filme, obras de arte ou qualquer gnero que tenha um
enredo que possa ser modificado. Mantm-se o esqueleto, isto , caractersticas que
remetam produo original, como, por exemplo, o ritmo no caso de canes , mas
modifica-se o sentido. Com cunho, em muitos casos, cmico, provocativo e/ou retratando
algum tema que esteja em alta no contexto abordado (Brasil, mundo poltica, esporte,
entre outros).
O novo contexto empregado estrutura do que j existia passa por um processo de
intertextualizao para o leitor, ouvinte, espectador. Para compreender a inteno da
pardia, s vezes, necessrio um pr-conhecimento do objeto inicial. Por isso, em geral,
opta-se por parodiar obras que sejam conhecidas pelo pblico a ser atingido.
http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas
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TEXTO 10 TTULO: IRACEMA
GNERO: ROMANCE
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Voc j ouviu falar no nome Jos de Alencar? Quem ele era? Voc j ouviu falar em suas obras
literrias? Pela capa do romance Iracema, do que voc acha que ele vai tratar?
2 momento Leitura
1. Ler para a turma, oralmente, de forma exemplar.
2. Solicitar que realizem a leitura coletivamente.

Solicitar que os alunos resolvam as questes em dupla.
Estratgia para trabalhar a gramtica/ ortografia

1. Observar os alunos que estas palavras, embora de grafia parecida e pronncia igual, so
classificadas de formas diferentes e possuem diferentes funes.
2. Dar exemplos dessas palavras, em frases, apresentando essas diferenas.
3. Mostrar que mau o antnimo de bom e classifica-se como adjetivo, j a palavra mal
antnimo de bem e classifica-se como advrbio. Aproveite para rever conceituao de
sinnimo e antnimo.
4 momento Correo
Fazer a correo coletiva, com os alunos, socializando as respostas e esclarecendo suas dvidas
com o professor.
Gabarito da atividade Texto: Iracema

1) A virgem dos lbios de mel.
2) Seu sorriso era doce como o mel e seus cabelos eram negros como a asa da grana.
3)
a) Sono da tarde.
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b) A apario de um homem branco.
c) Branco como as areias do mar, olhos azuis tristes, tem o corpo coberto por tecidos e armas
desconhecidos.
4) Desferiu uma flecha contra o estranho.
5) O rosto do guerreiro branco ficou ferido.
6) Estancou o sangue que escorria da ferida.
7) Iracema o convida a ir cabana de seu pai, Araqum.
8)
a) pouco.
b) ruim.
9
a) Conjuno, sinnimo de porm , contudo.
b) intensidade.

Advrbio mau, mal, mais, mas
MAU
um adjetivo; usado como contrrio de bom.
Exemplos:
- Eduardo um mau garoto.
- Ela est sempre de mau humor.
MAL
Pode ser: - advrbio de modo: usado como contrrio de bem. - substantivo: com sentido
de doena, tristeza, desgraa, tragdia. - conjuno temporal: com o sentido de quando.
Exemplos:
- Ele dirige muito mal. (adv)
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- Ela cantava mal. (adv.)

- Mal cheguei em casa, o telefone tocou (conj.)
- Mal me viu, comeou a falar sobre o fato. (conj.)
- Seu mal no tem cura. (subst.)
- Deve-se evitar o mal. (subst.)
Romance indianista: Gnero criado por Jos de Alencar, elevou o indgena categoria
de heri romntico. Indianistas mais famosos de Jos de Alencar so Iracema e O
Guarani. Seus protagonistas so belos, fortes e de carter ntegro, valorizando a figura
do indgena brasileiro.
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TEXTO 11 TTULO: COMIDA DO NORDESTINO
GNERO: POESIA (SUBGNERO CORDEL)
TIPO: NARRAO
DATA:_____/______/2012

Fazer as seguintes perguntas: Voc j ouviu falar em cordel? J leu algum? Sabe por que esse texto
tem esse nome? Vamos descobrir?
2 momento Leitura
2. Dividir a turma em grupos e solicitar que cada grupo leia uma estrofe do cordel. Relembrar o
ritmo e entonao adequados leitura do poema.

Solicitar aos alunos que resolvam as atividades individualmente.

1. Orientar os alunos que, na Lngua Portuguesa padro, ou seja, quando utilizamos o registro
culto da lngua, certos aumentativos so rejeitados.Por exemplo, no devemos dizer mesona. Em
lugar de utilizarmos esses tipos de aumentativos, devemos usar a forma analtica, que aquela
formada com o uso de um advrbio de intensidade: mesa grande, mesa enorme, por exemplo. Essa
forma torna a linguagem mais elegante.
2. Pedir que os alunos elaborem frases (podem ser apenas orais), com aumentativos e diminutivos
variados. Procure mostrar a adequao do uso.
4 momento Correo
Corrigir coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dvidas.
Gabarito da atividade Texto: Comida do nordestino

1) O gnero textual poesia. O cordel considerado um subgnero da poesia pois, embora seja
um poema, j que se estrutura em versos e estrofes, possui caractersticas prprias como nmero
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determinado de versos em cada estrofe (seis) e mtrica especfica.
2) O autor Roberto Ribeiro.
4)
a) Comidinha, quentinha.
b) Nenhum. A palavra macarro no configura ideia de aumento de tamanho, portanto no est
no aumentativo. Da mesma forma, no estariam as palavras boto ou porto. A terminao O,
nessa palavra, no indica aumento de tamanho.
c) Esto no grau normal as palavras farinha e macarro (pelo que j foi exposto).
5) Diminutivo: bolinha, menininha, ligeirinho, boquinha.
Aumentativo: bocarra, pratarraz, chapelo, rapago
Normal: feijo, baio, piro, sal, galinha

Diminutivo e aumentativo
uma das formas de flexo de grau das palavras variveis. O aumentativo ou
diminutivo se forma de duas maneiras. A forma sinttica, formada a partir de um sufixo:
menininha e a forma analtica: menina pequena, formada com o acrscimo de uma
palavra intensificadora. As formas aumentativas e diminutivas, tanto dos substantivos
quanto dos adjetivos, tambm assumem valor afetivo ou pejorativo. Observe: Aquela
mulherzinha insuportvel; Meu filhinho j tem oito meses; Aquela garota virou um
mulhero. Esses diminutivos e aumentativos nada tm a ver com o tamanho dos seres,
mas possuem carter valorativo.
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Entenda mais do Cordel e faa com seus alunos
Faa a sua gravura
Voc vai precisar de:
- Guache de vrias cores
- Folhas brancas e coloridas
- Pincis
- Um rolinho de espuma
- Tesoura
- Bandejinhas de isopor (daquelas de frios)
- Palito de churrasco ou lpis
Agora, veja, passo a passo, como fcil e divertido!
Passo 1: Tire as bordas da bandejinha. Depois, desenhe o que
quiser com um palito de churrasco ou um lpis. Voc no precisa
marcar os traos com cor (a na foto, a cor preta aparece apenas
para sinalizar os traos para voc aqui nas instrues). O que
voc precisa fazer afundar, bem ,o palito ou o lpis) para fixar
o desenho no isopor.
Passo 2: Com a ajuda do rolinho de espuma, espalhe o guache
por toda a bandeja.
Passo 3: Depois de ter preenchido a bandeja inteirinha, pegue
uma folha e a pressione, com as mos, sobre a parte pintada.
Devagar, puxe a folha e veja como a impresso sai perfeita, como
se fosse mesmo uma xilo.
Passo 4: Se quiser inventar ainda mais, corte as bordas em
tringulos e, com o pincel, pinte cada parte de uma cor.
Passo 5: Faa o mesmo processo de puxar o papel devagar e veja
que figura diferente voc criou!
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Passo 6: Tambm d para pintar tudo de uma cor s e imprimir
em um papel colorido! Crie, invente, faa o que quiser e encha
sua casa de cores! Para secar bem, voc pode espalhar pela
mesa ou, quem sabe, pendurar no varal como se fosse uma
exposio de xilo. Divirta-se!
Gnero:
Poesia em corda
Voc j imaginou uma conversa em versinhos do Lobo com a Chapeuzinho Vermelho?
Com a literatura de cordel, at os contos clssicos podem ser rimados e transformados
em poesia popular.
Muito comum no Nordeste, esse gnero da literatura chegou ao Brasil na mala de viajantes
que vinham da Europa.
As histrias eram escritas em folhetos e pregadas em um cordo. Assim, colocadas em
sequncia, elas ganhavam comeo, meio e fim.
Como muitas pessoas no sabiam ler e escrever, as palavras rimadas eram facilmente
decoradas. E, de boca em boca, o cordel se espalhou pelo serto.
Quer saber como criar um cordel? fcil.
O QUE CORDEL?
Os cordis so feitos em versos. Cada verso uma linha que compe um poema. E,
agrupando esses versos em um conjunto, voc forma uma estrofe.
Agora, para ser cordel de verdade, preciso levar trs coisas em considerao: a rima, a
mtrica e a orao.
A RIMA
Rimar repetir o mesmo som no final dos versos. Chocolate, por exemplo, rima com
abacate. Boneca com caneca. Futebol com caracol e, assim, por diante.
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A MTRICA
Este um assunto um pouco mais complicado. Ela representa o tamanho dos versos, pois
mtrica vem de metro.
O que mais se usa no cordel o redondilha maior. Nele, cada frase feita com sete
slabas. Como esta: O Ce-a-r meu cho.
Os cordelistas podem fazer isso de cabea, usando a intuio. Mas, muitas vezes, esse
trabalho totalmente raciocinado.
A ORAO
o ltimo passo- a- passo para voc aprender antes de treinar escrevendo seu prprios
versinhos. Para o escritor e artista cearense Klvisson Viana, preciso dizer coisa com
coisa, ter espontaneidade e clareza no assunto que se vai escrever ou falar.
De nada adianta ficar preso s rimas, por exemplo, e fugir do tema. Um bom verso de
cordel aquele que junta os trs passos em uma nica histria.
Depois dos versos prontos que vem as ilustraes. Elas aparecem no meio da histria
e tambm na capa. A tcnica de ilustrao mais usada nos cordis, desde 1950, a
xilogravura. O desenho feito na madeira e, para imprimir, o artista passa tinta nessa
pea e depois a carimba em um papel.
http://blogs.estadao.com.br/estadinho/tag/xilogravura/
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TEXTO 12 TTULO: A LENDA DA VITRIA RGIA
GNERO: POESIA (SUBGNERO CORDEL)/LENDA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Fazer pergunta como: Voc sabe o que so lendas? Quais delas voc conhece? J ouviu falar na
lenda da vitria rgia? Que tal conhec-la de uma forma diferente? Vamos ler a lenda da vitria
rgia em poesia de cordel.
2 momento Leitura
2. Ler com a turma, como em um jogral, dividindo os grupos de alunos para que cada um deles leia
uma estrofe. No se esquecer de lembrar o ritmo e a entonao adequados leitura.

Solicitar aos alunos que resolvam, individualmente, a atividade.

Advrbios:
1. Colocar frases, na lousa, com as vrias posies possveis do advrbio na orao e variando as
classes de palavras a quais ele pode se referir: ao verbo, ao adjetivo e ao prprio advrbio.
2. Esperar que os prprios alunos identifiquem essa caracterstica do advrbio pela observao. Se
isso no acontecer, mostrar-lhes.
3. Em seguida, pedir que elaborem frases, exemplificando os usos do advrbio. Observar, tambm,
que se estiverem em destaque, ou deslocados, devem ser separados por vrgula.
4 momento Correo
Correo, coletiva, com a socializao das respostas dos alunos. No deixar de esclarecer as
dvidas e os possveis enganos.
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Gabarito da atividade Texto: A lenda da Vitria Rgia
1) Esse texto um exemplo de intergnero. O contedo o de uma conhecida lenda indgena, mas
a estrutura a de um poema de cordel. Portanto, pela forma, esse texto classificado como um
poema de cordel, no como uma lenda.
2) A forma indica que se trata de um poema de cordel.
3) Rouxinol do Rinar.
4) Da histria de uma moa que amava a lua e foi transformada por ela, ao morrer, em uma bela
planta aqutica, a Vitria Rgia.
5) Que a lua ouvia os pedidos que as moas lhe faziam.
6) Tornar-se uma estrela.
7) Mergulhou, nas guas, querendo abraar a lua.
8) A lua, com muita pena da moa, transformou-a em uma linda flor: a Vitria Rgia.
9) Aqui, nunca, hoje (Professor(a), h muitas locues adverbiais no texto, mas a lio no aborda
isso. Tome cuidado, tambm, para os alunos no confundirem as palavras muita, muitos, muitas,
poucos, pouca, poucas com advrbios. O advrbio no se flexiona, portanto, essas palavras
flexionadas em gnero e nmero so classificadas como pronomes indefinidos).
Continuando e aprofundando...
Sugesto de respostas:
1)
a) Amanh
b) depressa
c) talvez
d) bastante (Professor(a), lembrar ao aluno que muita seria errado, pois pronome indefinido,
no advrbio.)
e) perto.
2) a) tempo
b) modo
c) dvida
d) intensidade
e) lugar
LNGUA PORTUGUESA
Advrbio: Palavra invarivel em gnero, nmero ou grau que se refere a adjetivos, verbos
ou a um outro advrbio, atribuindo-lhes uma ideia de circunstncia, classificando-se de
acordo com a circunstncia que expressar.
Gnero:
Lenda: Narrativa curta de carter fantstico e sobrenatural que os povos antigos usavam
para explicar fenmenos naturais cujas causas desconheciam. Essas narrativas so muito
ricas e imaginativas, frequentemente, apresentando muitos dos valores relativos s
culturas que as originou.
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TEXTO 13 TTULO: LTIMO PAU DE ARARA
GNERO: POESIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Questionar os alunos: Voc j ouviu falar em pau de arara? O que ? Ainda existem paus de
araras hoje em dia?
2 momento Leitura
2. Cantar a letra da msica com os alunos

Resolver a tarefa com os alunos coletivamente.

Preposies:
1. Escrever frases na lousa em que haja preposies variadas.
2. Mostrar os alunos que so palavras que tm, por funo, unir as palavras e que, isoladamente,
no tm significado, mas atribuem sentidos especficos, aos substantivos, dependendo do
contexto. Ex.: O meteoro veio do espao -ideia de origem.
4 momento Correo
Corrigir, coletivamente, discutindo as respostas dos alunos.
Gabarito da atividade Texto: ltimo pau de arara

1) Um retirante que se recusa a deixar a sua terra natal, apesar das dificuldades. Ento, ele
afirma que s sair da sua terra no ltimo pau de arara.
3)
LNGUA PORTUGUESA
a) de
b) com
c) por
d) em
Elaborando conceitos...
As preposies servem para conectar as palavras dentro da orao.
4) aos; da; nesta; naquela; aonde; daqui; no

Preposies: Classe de palavras invarivel que tem por funo conectar as palavras
dentro do texto, algumas vezes atribuindo-lhes nuances de sentido. O uso correto das
preposies um recurso importante para a manuteno da coeso do texto.
Gnero:
O gnero cano tambm se insere nos gneros poticos pela sua estrutura, ritmo e
mtrica. O que distingue a cano dos outros gneros poticos que se trata de um
texto para ser cantado.
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TEXTO 14 TTULO: COMO FUNCIONAM OS SUBMARINOS
GNERO: INFORMATIVO
TIPO: DESCRITIVO
DATA:_____/______/2012

Questionar os alunos: Voc sabe o que um submarino? J teve curiosidade de saber como eles
funcionam? Como voc imagina que seja?
2 momento Leitura
2. Pedir que alguns alunos leiam os pargrafos do texto separadamente. Em seguida, fazer
comentrios generalizantes sobre a qualidade da leitura feita, observando o que precisa
melhorar e elogiando o que j est bom.

Pedir que os alunos resolvam, individualmente, a atividade depois de orient-los.

Acentos agudo e circunflexo:
Escrever, na lousa, frases com palavras cujos acentos grficos tenham sido retirados. Os acentos
devem indicar tanto sons abertos (agudo) quanto fechados (circunflexo). Pedir para que os
alunos pronunciem essas palavras e decidam qual acento deve ser colocado. Observar, tambm,
que as slabas que recebem esses acentos so as tnicas, ou seja, as mais fortes das palavras.
4 momento Correo
Corrigir, coletivamente, ouvindo as respostas dos alunos, esclarecendo as dvidas e corrigindo os enganos.
Gabarito da atividade Texto: Como funcionam os submarinos

1) Arquimedes
2) O objeto que afunda tem um peso maior que a fora do liquido em pux-lo para cima.
3) O seu peso.
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4) Do site canal kids
5)
(X) Utiliza palavras retiradas do campo da cincia.
(X) direta e no traz opinies pessoais.
(X) precisa e objetiva.
6) ...apresentar informaes sobre algo.
7) princpio, atrs, j, flutuar, superfcie, .
8) Leitura oral das palavras.
9) Umas tm slabas com sons fechados:croch, tnis; e abertos: ns, vov.
10) Cruzadinha.
11) Palavras com acento agudo: caf, picol;
12) Palavras com acento circunflexo: tnis, beb.
13) Aberto/Fechado.

Acentos agudo e circunflexo: o acento agudo usado sobre a slaba tnica cujo som
aberto; o acento circunflexo usado sobre a slaba tnica cujo som fechado.
Gnero:
Os textos informativos podem ter como suporte revistas cientficas e livros didticos.
So textos de linguagem objetiva, de registro culto e formal, e apresentam informaes
embasadas, cientificamente, sobre algum assunto.
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TEXTO 15 TTULO: O CRAVO E A ROSA
GNERO: POESIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Perguntar: Voc conhece a cano O cravo e a rosa? Vamos ouvir uma nova verso?
2 momento Leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonao, clareza
2. Professor(a), ler, com os alunos, como em um jogral. Observar a entonao expressiva do poema.

Resolver o exerccio em dupla.

1. Solicitar pesquisa no dicionrio sobre sinnimos e antnimos de palavras indicadas, em
frases, que o(a) professor(a) deve expor na lousa.
2. Relembrar observaes feitas, em outras atividades, sobre a adequao das acepes ao
contexto das frases.
4 momento Correo
Correo coletiva com a socializao das respostas dos alunos.
Gabarito da atividade Texto: o cravo e a rosa


Sobre sinnimos e antnimos, verificar observaes feitas em atividade anterior.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 16 TTULO: HAVIA UM MENINO
GNERO: POESIA
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Perguntar aos alunos: Voc conhece o poeta portugus Fernando Pessoa? J ouviu ou leu algum
de seus poemas?
2 momento Leitura
2. Leitura oral coletiva, observando a entonao e ritmos do poema.

Realizar a tarefa em duplas.

Porque
Colocar frases, na lousa, com a palavra porqu nos seus vrios usos. Reflitir com os alunos sobre as
diferenas de uso dessa palavra e as implicaes dessas mudanas de sentido em sua escrita. Pedir,
em seguida, que os alunos elaborem frases em que essa palavra seja usada em suas variadas formas.
4 momento Correo
Correo coletiva, com socializao das respostas dos alunos, discutindo se esto corretas ou no.
Gabarito da atividade Texto: Havia um menino

3) Um caracol de cabelo.
5) Trata-se de uma explicao.
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6) Ateno: Os dilogos dos bales esto completos.
7) Por que: pergunta direta; porque: resposta, explicao; por qu: no final de uma pergunta
direta; porqu: substantivo sempre antecedido por um artigo , no caso o.

Usos do porqu
H quatro maneiras de se escrever o porqu: porqu, porque, por que e por qu.
Vejamo-las:
01) Porqu:
um substantivo, por isso, somente poder ser utilizado quando for precedido de artigo
(o, os), pronome adjetivo (meu(s), este(s), esse(s), aquele(s), quantos(s)...) ou numeral
(um, dois, trs, quatro).
Ningum entende o porqu de tanta confuso.
Este porqu um substantivo.
Quantos porqus existem na Lngua Portuguesa?
Existem quatro porqus.
02) Por qu:
Sempre que a palavra que estiver em final de frase dever receber acento, no importando
qual seja o elemento que surja antes dela.
Ela no me ligou e nem disse por qu.
Voc est rindo de qu?
Voc veio aqui para qu?
03) Por que:
Usa-se por que quando houver a juno da preposio por com o pronome interrogativo
LNGUA PORTUGUESA
que ou com o pronome relativo que. Para facilitar, pode-se substitu-lo por por qual
razo, pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por qual.
Por que no me disse a verdade? = por qual razo
Gostaria de saber por que no me disse a verdade. = por qual razo
As causas por que discuti com ele so particulares. = pelas quais
Ester a mulher por que vivo. = pela qual
04) Porque:
uma conjuno subordinativa causal ou conjuno subordinativa final ou conjuno
coordenativa explicativa, portanto, ligar duas oraes, indicando causa, explicao ou
finalidade. Para facilitar,pode-se substitu-lo por j que, pois ou a fim de que.
No sa de casa, porque estava doente. = j que
uma conjuno, porque liga duas oraes. = pois
Estudem, porque aprendam. = a fim de que
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TEXTO 17 TTULO: CARIRI PARTICIPA
DO PROJETO LIVRO DE GRAA NA PRAA
GNERO: NOTCIA
TIPO:NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Fazer os seguintes questionamentos: Existe algum projeto de leitura popular em sua cidade?
Voc o conhece? J participou dele?
2 momento Leitura
2. Solicitar que os alunos leiam a notcia e, baseados no que j estudaram sobre esse gnero,
vo identificando seus elementos. Determinar que essa atividade seja feita em duplas.

Responder aos exerccios coletivamente, pois j houve um semelhante em outra atividade.
Desse modo, a atual servir como reviso.

Verbete de dicionrio:
Informar aos alunos que as palavras no dicionrio recebem o nome de verbete e relembrar que
elas se organizam em ordem alfabtica. A seguir, solicitar que, em duplas, os alunos verifiquem
que outras informaes, alm dos significados das palavras, podem encontrar em um verbete
de dicionrio. Pedir que listem, no caderno, essas informaes para socializar com a turma. O
professor(a) deve acrescentar as informaes que no forem detectadas pelos alunos.
4 momento Correo
Fazer a correo, coletivamente, socializando as respostas dos alunos e esclarecendo suas dvidas.
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Gabarito da atividade Texto: Cariri participa do Projeto Livro de Graa na Praa
1)
a) A chegada ao Cariri do projeto chamado livro na praa.
b) No Cariri.
c) O projeto surgiu h 10 anos.
d) O professor Jos Mauro resolveu desenvolver um projeto para incentivar a leitura e aproximar
mais os leitores dos escritores.
e) Um professor mineiro que percebeu que seus alunos no liam.
f) Aos leitores do jornal O Povo.
g) Com a inteno de informar sobre um projeto de incentivo leitura.
h) Esse tipo de notcia pode ser encontrado em jornais ou revistas.
2)
(X) Informa fatos.
(X) Encontra-se em jornais.
(X) Dirige-se a quem quer se informar.
(X) Apresenta fatos reais.
3) Valorizando, elogiando

Verbete de dicionrio:
Apresenta a acepo ou acepes de uma palavra. Alguns dicionrios mais completos
trazem a origem conhecida da palavra, alm de sua classe gramatical, a sua diviso
silbica e os seus usos em frases.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 18 TTULO: CORDEL DA FAMLIA
GNERO: POESIA (SUBGNERO CORDEL)
TIPO: NARRATIVO
DATA:_____/______/2012

Questionar: Por que esse texto chama-se cordel da famlia? O que mesmo um cordel? Em que
esse tipo de texto se distingue de outros textos poticos?
2 momento Leitura
2. Ler o texto coletivamente, observando o ritmo e a expressividade.

Fazer os exerccios individualmente e, em seguida, socializar as respostas.

Verbos
1. Pedir que os alunos identifiquem, no texto, as palavras que indicam ao. Em seguida,
solicitar que digam se percebem ideia de tempo nessas palavras.
2. Determinar, ento, que informem em que tempo se encontram essas palavras.
4 momento Correo
Coletivamente, com a socializao das respostas sob a superviso do professor(a).
Gabarito da atividade Texto: Cordel da famlia

3) O autor Gustavo Dourado.
4) Em versos.
LNGUA PORTUGUESA
5) Semeia; acorrenta, salve (ateno: a palavra salve nesse poema uma interjeio, no um verbo).
6) Esto no presente.

Verbos: Verbo a palavra que indica ao, praticada ou sofrida pelo sujeito; fato de que
o sujeito participa ativamente; estado ou qualidade do sujeito; fenmeno da natureza.
Conjugao verbal:
H trs conjugaes para os verbos da lngua portuguesa:
1 conjugao: verbos terminados em -ar .
2 conjugao: verbos terminados em -er .
3 conjugao: verbos terminados em -ir .
Obs.: O verbo pr e seus derivados pertencem 2 conjugao por se originarem do
antigo verbo poer.
Paschoal Cegalla
Gnero:
O que o cordel?
A literatura de cordel nordestina tem suas origens em diversas formas de poesia popular
impressa que havia na Europa a partir do sculo XVII. Em Portugal, esses livrinhos de histrias
em versos eram chamados literatura de cegos; na Espanha, pliegos sueltos; na Frana,
littrature de colportage. Durante a colonizao do Brasil, pelos portugueses, esse costume
foi trazido para c e, no sculo XIX, surgiu, no Nordeste brasileiro, um grande nmero de
poetas que hoje so considerados os primeiros Grandes Mestres do cordel. (..).
Tavares, Brulio. A pedra do meio-dia ou Artur e Isadora. So Paulo: Ed. 34, p. 73.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 19 TTULO: MENINA RENDEIRA
GNERO: CANO
TIPO: POESIA
DATA:_____/______/2012

Questionar:
Voc j viu algum fazendo renda?
Conhece algum que faa?
Ser que uma criana pode fazer um trabalho to detalhado?
2 momento Leitura
2. Leitura coletiva, observando a expressividade do poema.

Fazer a tarefa individualmente.

Observar que a letra g representar o som de /j/ apenas com as vogais e ou i. Colocar vrias
palavras com as letras g e j na lousa e levar os alunos a comparem as grafias para perceberem
as regularidades.
4 momento Correo
Realizar a correo coletiva e tirar as dvidas quando necessrio.
Gabarito da atividade Texto: Menina rendeira

1) Menina rendeira.
2) Do site HTTP://letras.terra.com.br/grupoengenho/837223/
3) A me.
101
LNGUA PORTUGUESA
5) O barulho dos bilros.
6) Leitura das palavras.
7) A grafia da palavra ser com j ou g depende de sua origem.
8) Gelatina, caju, origem,viajar, canjica,geleia,jud,coragem.

Gramtica/ ortografia:
Para representar o fonema /j/, existem duas letras: g e j. Grafa-se este ou aquele signo
no de modo arbitrrio, mas de acordo com a origem da palavra. Exemplos:
gesso (do grego gypsos), jeito (do latim jactu), jipe (do ingls jeep).
*Escrevem-se com g:
1) os substantivos terminados em agem, -igem, -ugem.
garagem, origem, ferrugem. Exceo: pajem.
2) as palavras terminadas em gio, -gio, -gio, -gio, -gio.
3) palavras derivadas de outras que se grafam com g.
4) os seguintes vocbulos: algema, angico, apogeu, auge, estrangeiro, gengiva, gesto,
gibi, gilete, ginete, gria, giz, hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, rabugice,
sugesto, tangerina, tigela.
*Escrevem-se com j:
1) palavras derivadas de outras terminadas em j.
2) todas as formas da conjugao dos verbos terminados em jar ou jear
3) vocbulos cognatos ou derivados de outros que tm j.
4) palavras de origem amerndia ou africana.
5) as seguintes palavras:
alforje, berinjela, cafajeste, cerejeira, jeca, jegue, Jeremias, jerico, jrsei, jiu-jtsu,
majestade, manjedoura, manjerico, ojeriza, pegajento, rijeza, sujeira, traje, varejista.
Paschoal Cegalla
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 20 TTULO: O SENHOR DOS ANIS
GNERO: SINOPSE
DATA:_____/______/2012

Questionar:
Voc assistiu ao filme O Senhor dos Anis?
Sabe que ele se baseou em um livro?
Voc j ouviu falar desse livro? Sabe quem foi seu autor?
2 momento Leitura
2. Solicitar a leitura a um aluno.

Resolver as questes em dupla.

Quantidade de slaba s com som de z
1. Trabalhar a classificao, quanto ao nmero de slabas, a partir da diviso silbica. Lembrarse da diviso dos dgrafos, encontros consonantais e voclicos.
2. A partir da, iniciar a classificao. Comear pelas palavras monosslabas at as polisslabas.
3. Fazer a classificao, tambm, quanto tonicidade. Orientar o aluno que as palavras
monosslabas ou so tonas ou tnicas, nunca oxtonas, pois para ser oxtona a palavra tem de
ter pelo menos duas slabas.
4 momento Correo
Correo coletiva, com a indicao individual de alguns alunos para socializar suas respostas.
LNGUA PORTUGUESA
Gabarito da atividade Texto: O Senhor dos Anis
1) Um hobbit tenta levar um anel maligno a um local perigoso para destru-lo, para isso, conta
com alguns amigos.
2) Alguns hobbits, um ano, um elfo, dois humanos e um mago.
3) Dar informaes resumidas sobre o enredo de um filme.
Classificao das palavras quanto ao nmero de slabas

1) Monosslabos (mono=um) - Tem apenas uma slaba
Ex: P, P, SAL, RU e PNEU
2) Disslabos (di=duas) - Possui duas slabas
Ex: RU-A e CA-SA
3) Trisslabos (tri=trs) - Possui trs slabas
Ex: CA-VEI-RA e RE-L-GIO
4) Polisslabos (poli=vrias) - Possui quatro ou mais slabas
Ex: IN-TE-LI-GN-CIA e IN-TE-GRI-DA-DE
Classificao das palavras quanto a sua tonicidade
1) Slaba Tnica - aquela que possui maior intensidade no momento da pronncia.
Ex: CA-F e V-RUS
2) Slaba tona - aquela que possui menor intensidade no momento da pronncia.
Ex: L-PIS e BO-N
3) Subtnica - aquela que possui intensidade intermediria, no to forte e nem to
fraca.
Ex: SOZINHO: SO (Subtnica) ZI (tnica) NHO (tona)
OBS: importante saber que o acento prosdico, ou tnico, o timbre mais forte na
pronncia, enquanto que o acento grfico utilizado na escrita.
Classificao das palavras quanto posio da slaba tnica
1) Proparoxtonas - A slaba tnica a antepenltima da palavra
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LNGUA PORTUGUESA
Ex: MATEM-TI-CA
2) Paroxtonas - A slaba tnica a penltima da palavra
Ex: CAR-TER
3) Oxtonas - A slaba tnica a ultima da palavra
Ex: CA-F
Emprego de s com valor de z
1) adjetivos com os sufixos oso, -osa:
teimoso, teimosa
2) adjetivos ptrios com os sufixos s, -esa:
portugus, portuguesa
3) substantivos e adjetivos terminados em s, feminino esa:
burgus, burguesa
4) substantivos com os sufixos gregos esse, -isa, -ose:
diocese, poetisa, metamorfose
5) verbos derivados de palavras cujo radical termina em s:
analisar (de anlise)
6) formas dos verbos pr e querer e de seus derivados:
pus, ps, pusemos, puseram, puser, comps, compusesse, impuser etc
quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, quisssemos etc
7) os seguintes nomes prprios personativos:
Ins, Isabel, Isaura, Lus, Queirs, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha
Paschoal Cegalla
Gnero:
Sinopse: a sntese, o resumo do roteiro de um filme ou pea teatral, contendo os seus
aspectos principais, como as linhas gerais do enredo e os personagens protagonistas.
106
Apoio
Realizao
LNGUA PORTUGUESA

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4 ANO

ORIENTAES DIDTICAS 4o ANO

1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Gabarito da atividade Texto: Raimundo Brando Cela

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Para aprofundamento do(a) professor(a)

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1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

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Gabarito da atividade Texto: Terezinha de Jesus

Para aprofundamento do(a) professor(a)

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1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

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Para aprofundamento do(a) professor(a)

Os substantivos comuns so:

Gnero: Conto Moderno

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1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

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Gabarito da atividade Texto: A av

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SUA, SALA, SORRINDO

Letra S - depois de consoante

Letra S entre vogais

DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS

Para aprofundamento do(a) professor(a)

ORIENTAES DIDTICAS 4o ANO

1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

Ordem da frase: Jogo da memria de frases

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Gabarito da atividade Texto:

ORIENTAES DIDTICAS 4o ANO

Artigo: palavra usada antes do substantivo. Os artigos podem ser:

O artigo determina ou indetermina o substantivo.

O gato bebeu todo o leite.

Eu vi uma menina sorrindo.

Artigo definido Artigo indefinido

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1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

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Gabarito da atividade Texto:

Para aprofundamento do(a) professor(a)

ORIENTAES DIDTICAS 4o ANO

Todas as palavras da Lngua Portuguesa possuem uma slaba tnica, que a

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1 momento Predio do texto

3 momento Execuo Caderno de Atividades

Estratgia para trabalhar a gramtica/ortografia

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Gabarito da atividade Texto:

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