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Validade: 2014 2017

8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1

HISTRIA
Cincias Humanas

governo do estado de so paulo


secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

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Senhoras e senhores docentes,


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem

Situao de Aprendizagem 1 Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX


Situao de Aprendizagem 2 A Primeira Guerra Mundial

18

Situao de Aprendizagem 3 A Revoluo Russa e o stalinismo


Situao de Aprendizagem 4 A Repblica no Brasil

27

37

Situao de Aprendizagem 5 A propaganda no nazismo

48

Situao de Aprendizagem 6 O impacto da Grande Depresso


Situao de Aprendizagem 7 Resistncia judaica

55

65

Situao de Aprendizagem 8 Pai dos pobres ou Me dos ricos?


Quadro de contedos do Ensino Fundamental - Anos Finais

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71

78

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

orientao sobre os contedos do VOLUME


Caro(a) professor(a),
O objetivo deste Caderno auxili-lo no
desenvolvimento de oito temas importantes
que caracterizaram o processo de expanso
do capitalismo europeu, suas contradies e
crticas, na passagem do sculo XIX para o sculo XX. Para cada tema, foi elaborada uma
Situao de Aprendizagem principal, um conjunto de questes para a avaliao e propostas
para recuperao, nas quais foram destacados
alguns dos aspectos mais significativos das
discusses historiogrficas contemporneas.
Considere a possibilidade de realizar alteraes, no sentido de adequar as propostas
sua experincia docente, ao seu atual grupo de
alunos e s suas condies de trabalho.

Conhecimentos priorizados
Compreendemos que as transformaes de
correntes do processo de expanso da industrializao nos pases capitalistas europeus, na
segunda metade do sculo XIX, so fundamentais para a caracterizao do sculo XX,
pois representaram mudanas profundas em
termos econmicos, sociais, polticos e ideolgicos e cujos reflexos ainda podem ser sentidos.
Trata-se da consolidao da ordem burguesa
capitalista, ao mesmo tempo em que, no Imprio Russo, se instaurava um regime de carter
socialista e, no Brasil, consolidava-se a estrutura oligrquica em um capitalismo tardio.
Optamos por integrar os temas da Revoluo Russa e o stalinismo: esse recorte, ao
enfocar a sucesso de eventos na mesma regio, ajuda a entender a formao da Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas. Alm
disso, aproveita-se melhor o tempo destinado
s aulas de Histria, pois muitas vezes, para

ns, professores, a ideia de cumprir ou no o


planejamento um fator de tenso.
A anlise do perodo entreguerras destaca, especialmente, a ascenso dos regimes
nazifascistas, caracterizados pelo ultranacionalismo e pela intolerncia, bem como por
suas relaes com a crise ocorrida nos pases
capitalistas, em virtude dos efeitos da quebra
da Bolsa de Valores de Nova Iorque e da consequente crise do modelo liberal clssico. O
estudo acerca da Segunda Guerra Mundial
possibilita a compreenso do fenmeno que
transformou as relaes internacionais, com
a emergncia de novas potncias, e favorece a
discusso do prprio conceito de geopoltica.
Esses temas mantm pertinncia no mundo do sculo XXI, sobretudo se considerarmos, por exemplo, as recentes manifestaes
de intolerncia e violncia de grupos neonazistas; as mudanas verificadas no mundo da
produo e as oscilaes do mercado; e as
tenses internacionais que ainda se voltam
para a questo do direito que os Estados tm
soberania e o direito de interveno quando
a comunidade internacional v riscos para a
paz mundial.
O Perodo Vargas deve ser analisado da tripla perspectiva das transformaes econmicas, sociais e polticas que ocorreram no Brasil
no perodo entreguerras, da ruptura promovida pela Revoluo de 1930 e dos diferentes
momentos que caracterizam essa fase: o governo provisrio, o governo constitucional e o
Estado Novo.
Alm disso, como voc vai notar, grande
parte das Situaes de Aprendizagem aqui
sugeridas assenta-se na realizao de pesquisas pelos alunos, o que exige sua direta orien-

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tao. Sobre isso, importante lembrar-lhes


que pesquisar no apenas copiar o verbete
de uma enciclopdia, por exemplo; devemos
partir para a atividade com objetivos claros e
utilizar as fontes segundo esses critrios, eliminando as informaes desnecessrias ou
repetitivas. Voc deve, sempre, incentivar a
pesquisa em diferentes fontes de informaes,
havendo algumas indicaes no item referente aos recursos para ampliar a perspectiva do
professor e do aluno sobre os temas trabalhados.

Habilidades e competncias
As situaes propostas esto baseadas
nas orientaes para a rea de Histria, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei no 9.394/96) e nos Parmetros
Curriculares Nacionais, principalmente, no
que se refere insero dos alunos na sua realidade social, valorizando o direito de cidadania dos indivduos; ao reconhecimento de que
o conhecimento histrico um conhecimento
interdisciplinar e ao estabelecimento de relaes entre contedo e atitudes, que reconheam os alunos como agentes na construo do
processo histrico.
As competncias e habilidades gerais a ser
desenvolvidas nas Situaes de Aprendizagem
deste Caderno foram extradas da matriz do
Enema e so as seguintes:
I. dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica;
II. construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas;

III. selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de diferentes formas, para tomar
decises e enfrentar situaes-problema;
IV. relacionar informaes, representadas de
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente;
V. recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Alm dessas, nos quadros-resumo de cada
Situao de Aprendizagem proposta so detalhadas as habilidades especficas que se
pretende desenvolver na relao com os contedos priorizados.
Os textos estudados neste volume podem
ser trabalhados por meio de Situaes de
Aprendizagem que visam ao saber fazer,
nas quais os alunos recorram a seus esquemas
de conhecimento para resolver situaes-problema.

Metodologias e estratgias
Para tanto, enfatizamos a anlise cartogrfica comparada, a pesquisa e a sistematizao
de informaes, a elaborao de pequenas biografias e a confeco de uma pgina de jornal.
Todas as Situaes de Aprendizagem esto
acompanhadas da identificao dos principais
conceitos trabalhados, das competncias e habilidades priorizadas, das estratgias e dos recursos que podem ser utilizados, alm de um
roteiro para a sua aplicao e de grades de avaliao.

a
Documento bsico do Enem. Fonte: <http://portal.mec.gov.br/index.php?ltemid=3107.enem.br>. Acesso em: 31 jul. 2013. As
competncias bsicas da rea enunciadas na Matriz de Referncias para o Enem 2009 encontram-se disponveis em: <http://
download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/Enem2009_matriz.pdf>. Acesso em: 17 maio 2013.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Os temas estudados neste volume podem


ser trabalhados por meio de Situaes de
Aprendizagem que enfatizam a resoluo de
situaes-problema.
Privilegiamos a anlise de documentos
historiogrficos escritos e iconogrficos. Para
tanto, enfatizamos as habilidades que os alunos devero aprimorar nesse tipo de anlise:
leitura, interpretao, observao, descrio,
compreenso, sntese, associao, classificao, comparao, organizao, caracterizao,
estabelecimento de relaes e concluso. Alm
disso, deve ser considerado o contexto scio-histrico de produo dos textos e imagens,
pois, inevitavelmente, eles carregam consigo as
marcas de seu produtor e de seu tempo, na medida em que so um recorte de um momento
singular e retratam as condies sociais, culturais, ideolgicas e econmicas que caracterizam quem os produziu.
A produo de textos tambm ser privilegiada, criando situaes de escrita orientadas
com base em diferentes parmetros e desafios.

Avaliao
As propostas de avaliao, alm da correo
do contedo, oferece um diagnstico amplo do
processo de ensino-aprendizagem e um estmulo
aos alunos para que, eles prprios, possam analisar seu desempenho. A avaliao s se reveste
de significado se ela for capaz de proporcionar
o aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno,
devendo ser um momento de reflexo para ambos e fazer parte do prprio processo de aprendizagem.
Para auxili-lo na avaliao das Situaes de
Aprendizagem, as questes sugeridas, em sua
maioria, esto inseridas na seo Voc Aprendeu? no Caderno do Aluno e voc poder utiliz-las para avaliar o processo de aprendizagem dos
alunos, solicitando que respondam as questes
em folha avulsa, justificando as alternativas escolhidas, quando for o caso. Lembramos que a
sua experincia e conhecimento da sala e escola
onde atua fundamental para estabelecer seus
critrios e estratgias.
Bom trabalho!

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Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1
Imperialismo e neocolonialismo no sculo XIX
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo compreender a histria da ocupao
e explorao europeias no continente africano,
antes e depois da Conferncia de Berlim de 1885.
Com ela, voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos para a
percepo das relaes passado-presente e das
permanncias e rupturas na dinmica do processo histrico, e contribuir para que eles compreendam o Imperialismo como componente
do processo de construo das desigualdades
socioeconmicas entre o mundo das potncias capitalistas e o mundo dos pases pobres.
O objetivo ser atingido se eles conseguirem
perceber a relao entre a expanso do capitalismo e as diferentes formas de dominao
estabelecidas pelas potncias europeias, principalmente, nos continentes africano e asitico.
A Situao de Aprendizagem visa a incentivar a prtica da leitura e anlise de mapas, fontes de informaes e dados; seus alunos podem
perceber que os mapas so suportes documen-

tais diferenciados. Alm disso, os alunos vo


poder construir uma argumentao consistente, fundamentada nas concluses obtidas.
A leitura cartogrfica pode ser realizada antes das aulas sobre o Imperialismo, para que
a observao e anlise dos mapas sejam parte
do processo da construo do conceito.
Antes de abordar o tema Imperialismo, voc
j deve ter caracterizado o processo de Revoluo Industrial em suas mltiplas ocorrncias.
Depois, sero abordados os conceitos fundamentais relativos ao tema, como: Segunda Revoluo Industrial, Capitalismo Monopolista
e darwinismo social, enquanto elementos que
podem explicar o processo de apropriao do
territrio africano, observado nos mapas.
importante, durante a realizao desta
Situao de Aprendizagem, que o continente
no seja apresentado como um todo homogneo. Para que isto no ocorra, valorize a diversidade de povos, lnguas e culturas. Se possvel,
apresente tambm um mapa que revele isso.

Contedos e temas: Segunda Revoluo Industrial; Imperialismo, Neocolonialismo; Capitalismo Financeiro, Capitalismo Monopolista; Darwinismo Social; Conferncia de Berlim.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de leitura cartogrfica (anlise de mapas); de sistematizao (seleo, organizao e anlise de dados) e da exposio escrita.
Sugesto de estratgias: a anlise dos mapas e a sistematizao das informaes obtidas.
Sugesto de recursos: sero necessrios dois mapas para a anlise: o primeiro sobre as possesses europeias na frica at a metade do sculo XIX e o segundo sobre a colonizao da frica aps a Conferncia de Berlim.
Sugesto de avaliao: verificar a apreenso e sntese de conceitos e contedos pertinentes ao Imperialismo e a comparao e anlise de mapas.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Sondagem e sensibilizao
frica Poltico

45

Continentes e regies do mundo

frica - Poltico
10 E

20 E

Argel

M a r

Trpole

M e d i t e r r n e o
El Beida

Misurata

Bangasi

Port Said

Alexandria

EGITO (Parte Asitica)

Cairo

Sebha

El Aain

L B I A

S I A

Asyut

EGITO

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TRPICO DE CNCER

Ni

el

lo

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Tamanrasset

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Assuan

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MALI

Nouakchott

Banjul

GMBIA

S U D O

Agadez

Tombouctou

Saint-Louis
Kayes

BURKINA
FASO

Bamako

Bissau

Ndjamena

Bobo Ouagadougou
GUIN
U
Dioulasso
SA
Kankan
BENIN
BIS Kindia
Tamale
Parakou NIGRIA
Geroua
IN Conacri SERRA
COSTA DO GANA Sokode
Abuja
U
G
Freetown LEOA
MARFIM
Ogbomosho
LIB
Bouak
Ibad
R
Lagos
Cumasi
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Porto
Monrvia
CAMARES
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Port Lom TOGO


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Harcourt

Duala

Malabo
(GUIN EQUAT.)

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SO TOM
E PRNCIPE

0 EQUADOR

So Tom

GABO

Cabinda
(Angola)

Matadi

REP. DEM.
DO CONGO
(Zaire)

Bukavu

DODOMA

TANZNIA

SEICHELES
Vitria

Moroni

Kitue

MALAU

Ndola

Lilongue

Ondangua

Mo

BOTSUANA

Windhoek

Johanesburgo

Luderitz

Bloemfontein
(cap. jurdica)

FRICA
DO SUL

Mbabane

LESOTO

Maseru

Fianarantsoa

ferrovia

Maputo

O C E A N O

rodovia
30 S

Durban

rio

N D I C O

MAURITNIA

Gao
215

Tambacounda

N g

Bamako

BURKINA
FASO

er

GUIN
BISSAU

Nota: A situao poltica da regio de Abyei, entre o Sudo e Sudo do Sul, ainda no est determinada.

Niamei

Bobo Dioulasso

GUIN

BENIN
GANA

Korhogo

COSTA
DO
MARFIM

SERRA
LEOA
Man

Monrvia

5 N

LIBRIA

Parakou
Tamale

Bouak

Lago Volta

TOGOPorto
Novo

Cumasi

Lom

Abidjan
Acra

10 O

Sokode

N IG R IA

Kankan

F re e to w n

O C E A N O
A T L N T I C O

430 km

Ouagadougou

Conacri

Praia

PROJEO CILNDRICA
EQUIDISTANTE MERIDIANA

5 O

go

10 N

NGER
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E

La

1
CABO VERDE

1 Cabo Verde
2 Pases da frica

MALI

SENEGAL

Tamba

40 E

er

30 E

20 E

Kayes

10 E

fronteira
internacional

SUAZILNDIA

15 N

Cidade principal

20 S

East London
Porto Elizabeth

Cidade do Cabo
(cap. legislativa)

10 O

Capital de pas

Antananarivo

Gaborone
Pretria

GREENWICH

nal

MA

Walvis
Bay

Quelimane
Beira

Bulawayo

NAMBIA

A T L N T I C O

30 S

Harare

ZIMBBUE

20 S

TRPICO DE CAPRICRNIO

MOAMBIQUE
Blantyre

Lusaca
Livingstone

10 S

COMORES

Lubumbashi

ZMBIA

O C E A N O

Mombassa
Zanzibar
Dar Es Salaam

Mbuji Mayi

Huambo

Nairbi

Quigali Muanza
Bujumbura

Cananga

Mogadscio

Merka

Nacuru

Lago
Vitria

BURUNDI

ANGOLA
Lobito
Benguela

QUNIA

Mbale

Campala

RUANDA

Kinshasa

Luanda
10 S

10 N

SOMLIA

Diredaua

ETIPIA

UGANDA
Kisangani

Brazaville
Pointe-Noire

I. Socotra

Juba

GUIN EQUAT.
CONGO

Golfo de den

Berbera

Adis Abeba

S U D O
D O
S U L

Bambari

Aseb

DJIBUTI Djibuti

Dese

Moundou

REP.
CENTRO-AFRICANA

Asmara

Gondar

Regio
de Abyei

Bangui

Iaund

Libreville

Porto
Gentil

Kassala

El Obeid

10 N

Buchanan

ERITRIA

Cartum

Zinder

Niamei

Atbarah

Omdurman

Abech

CHADE

Dacar SENEGAL

20 N

Porto Sudo

Bilma

NGER

Ca

MAURITNIA

Caolak

ho

Atar

20 N

AR

ARGLIA

30 N

Suez

El-Giza

ASC

Sfax

TUNSIA

Ghardaia

SAARA
OCIDENTAL
(ESP e MAR)

S
CO

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Batna
Gabes

RO

AR

Is. Canrias
(ESP)

Constantina

Oran

Rabat

Marrakech

30 N

Ceuta
(Esp)

50 E

DAG

Casablanca
Safi

40 E

b iq

Estreito de Gibraltar
Ta ng er
Is. Madeira
(POR)

30 E

Tnis

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EUROPA

de

10 O

Figura 1 frica Poltico. IBGE. Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 45. Mapa
original. Adaptado (supresso de escala numrica).

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Na proposio da Situao de Aprendizagem desejvel que voc busque e valorize, por


meio de questes muito simples, aqueles conhecimentos prvios que os alunos detm sobre o tema. Com o auxlio de um mapa-mndi,
ou de um mapa do continente africano, localize os pases citados nas perguntas a seguir,
que esto presentes no Caderno do Aluno, no
incio da Situao de Aprendizagem.
1. Quais so suas primeiras ideias quando
voc ouve falar no continente africano?
muito importante, nesta discusso, que voc se preocupe
em problematizar as ideias dos alunos sobre o continente
africano, de modo que ele no seja apresentado como um

tema, para as quais eles, eventualmente, no


tenham respostas.

1a etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao, apresente a proposta de trabalho aos alunos.
A primeira etapa sucede a Sondagem e sensibilizao. Voc partiu dos conhecimentos ou
ideias que os alunos tm sobre a frica atual.
Agora, sugerimos que voc apresente classe
dois mapas do continente, dos sculos XIX e
XX. Seu estudo colabora no entendimento da
partilha e da Primeira Grande Guerra.

todo homogneo, mas que seja valorizada a diversidade de


povos, lnguas e culturas.

2. Voc sabe qual idioma falado em Angola


e em Moambique?
Portugus, o idioma do pas que colonizou a regio a partir
do sculo XVI.

3. Na frica do Sul, uma das lnguas oficiais


o ingls, outra o zulu. Por qu?
Alm das lnguas das populaes nativas, como o zulu, tambm so utilizados o idioma dos colonizadores ingleses e o
dos beres, o africnder, de origem holandesa.

4. No Senegal, alm das lnguas nativas,


como o ulofe, fala-se o francs, que o
idioma oficial. Por qu?
Porque houve colonizao francesa no Senegal.

5. Procure lembrar-se ou pesquise uma notcia recente sobre algum pas africano e registre no espao a seguir.
D relevo s notcias que evidenciam a riqueza e a diversidade
cultural da frica, evitando que as discusses abordem apenas
os problemas encontrados em diferentes pases desse continente, como pobreza, instabilidade poltica e guerras civis.

As perguntas e as respostas devem servir


como motivadoras para suscitar a curiosidade dos alunos. Permita que eles se expressem,
inclusive propondo questes pertinentes ao

Voc deve incentivar a observao para uma


leitura cartogrfica eficiente. Ajude-os a verificar a posio do continente africano em relao Europa e sia, identifique com eles os
mares e oceanos que banham as terras africanas e solicite que indiquem onde est posicionado o continente americano, que no aparece
nos mapas. Indague eles onde ficam a costa
oriental e a ocidental, a poro meridional e
a setentrional da frica. Se possvel, proponha que esta primeira anlise seja feita com
o professor de Geografia, que tambm pode
comparar esses mapas com o mapa fsico do
continente africano e com o atual mapa poltico, se for pertinente em relao a seus objetivos.
Para a anlise comparativa dos mapas
histricos, a seguir, tambm inseridos no Caderno do Aluno, voc poder propor uma discusso com toda a classe.
Favorea a participao de todos os alunos
propondo questes coletivas, mas individualmente tambm, para conseguir a participao
daqueles que tm maior dificuldade em se expor; solicite que esses alunos expliquem, completem ou mesmo corrijam o que outro afirmou.
Depois de estabelecidas as concluses oralmente, solicite que os alu-

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

nos registrem suas concluses na seo


Leitura e anlise de mapas, no Caderno do
Aluno. Indique eles que as respostas devem

ser redigidas completas, ou seja, retomem a


proposio na resposta, como um pequeno
texto explicativo.

Mapa 1 A ocupao da frica por volta de 1830

Figura 2 Mapa 1 A ocupao da frica por volta de 1830. HERNANDEZ, Leila Maria
Gonalves Leite. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. rev. So Paulo: Selo
Negro, 2008. p. 52. Mapa original (sem escala; sem orientao de norte geogrfico; mantida a grafia).

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Mapa 2 frica em 1902

Figura 3 Mapa 2 frica em 1902. HERNANDEZ, Leila Maria Gonalves Leite. A frica na
sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. rev. So Paulo: Selo Negro, 2008. p. 68. Mapa
original (sem escala; sem orientao de norte geogrfico; mantida a grafia).

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

1. Qual o ttulo de cada um dos mapas?

2a etapa

Mapa 1: A ocupao da frica por volta de 1830


Mapa 2: frica em 1902

2. A qual sculo cada um dos mapas histricos se refere?


Mapa 1: refere-se primeira metade do sculo XIX, quando
lentamente a Inglaterra iniciou a criao de colnias da Coroa, seguida pela Frana.
Mapa 2: refere-se ao incio do sculo XX, momento de valorizao do continente africano pela extrao de ouro e
diamante; a ocupao tornou-se intensiva, iniciando a colo-

Voc pode propor uma pesquisa sobre os objetivos gerais da Conferncia de Berlim, de 1885.
Comece explicando que os pases retardatrios na
industrializao, como Alemanha e Itlia, queriam assegurar sua fatia no territrio africano.
Ajude os alunos a localizar a Ata da conferncia
e nela os artigos que expressem esse objetivo.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem

nizao moderna de explorao (Neocolonialismo).

3. Que informaes podemos obter com a


anlise das legendas?
Mapa 1: a legenda indica possesses de pases europeus sobre reas do continente africano.
Mapa 2: a legenda indica a partilha do continente africano
entre potncias europeias e a existncia de poucos territrios
independentes.

4. No prprio mapa, existem smbolos ou nomes que tambm trazem informaes sobre a presena europeia? Quais so?
Mapa 1: sim, no mapa h nomes, legendas e convenes que

O resultado da avaliao deve ser um


diagnstico completo do processo de ensino-aprendizagem e um estmulo aos alunos para
que eles possam analisar o prprio desempenho. A avaliao s se reveste de significado se
ela for capaz de proporcionar o aprimoramento das atividades pedaggicas, tanto por parte do professor quanto do aluno, devendo ser
um momento de reflexo para ambos e fazer
parte do prprio processo de aprendizagem.
Com base em suas observaes, voc pode
verificar:

identificam as regies ocupadas.


Mapa 2: sim, no mapa h os nomes, legendas e convenes
das colnias europeias na frica.

5. Que mudanas voc pode observar entre os


dois mapas?
A mudana mais evidente est no fato de que, por volta de
1830, os pases europeus concentravam suas possesses nas

1. O aluno desenvolveu satisfatoriamente a habilidade de comparar e analisar os mapas?


2. A elaborao das respostas contemplou
aspectos fundamentais do tema e seus conceitos, retratando as discusses realizadas
coletivamente?

faixas costeiras da frica, enquanto, no incio do sculo XX,


praticamente todo o continente j havia sido partilhado entre os pases europeus. Como se pode ver no segundo mapa,

3. As respostas indicam que a habilidade de


sntese foi desenvolvida?

alm de Inglaterra, Frana, Espanha e Portugal, tambm a


Itlia, a Alemanha e a Blgica apoderaram-se de territrios
na frica.

6. Comparando os dois mapas, que permanncias voc pode observar?


Percebe-se, nos dois mapas, o interesse europeu na explorao do territrio africano.

4. O movimento metodolgico proposto


anlise de permanncias e rupturas foi
compreendido e registrado nas respostas?
Para responder a essas questes, voc pode
elaborar uma planilha, contendo seus conceitos de avaliao.

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Proposta de questes para avaliao


As questes a seguir esto na seo
Voc aprendeu? do Caderno do
Aluno.

2. Leia o artigo a seguir, que faz parte da Ata


Geral da Conferncia de Berlim, de 27 de fevereiro de 1885.
Captulo II Declarao relativa ao trfico de escravos

1. O poeta britnico Rudyard Kipling, em


1899, publicou um poema intitulado O
fardo do homem branco, sobre a conquista dos Estados Unidos da Amrica
sobre as Filipinas. Apesar de seu poema
alertar para os perigos e os custos envolvidos na ao de conquista, tornava-a,
ao mesmo tempo, um nobre empreendimento, sob o ponto de vista da misso
civilizatria da raa branca. Leia a sua
primeira estrofe:

Artigo 9. Em conformidade com os


direitos dos indivduos, tais como so reconhecidos pelas potncias signatrias,
sendo proibido o trfico de escravos e
devendo as operaes que, na terra ou
no mar, forneam escravos para o trfico
ser igualmente consideradas proibidas,
as potncias que exercem ou exercero
direitos de soberania, ou uma influncia
nos territrios que formam a bacia convencional do Congo, declaram que esses
territrios no podero servir nem como
mercado nem como via de trnsito para
o trfico de escravos, de qualquer raa.
Cada uma dessas potncias se compromete a empregar todos os meios em seu
poder para colocar um termo a esse comrcio e punir seus responsveis.

O fardo do homem branco


Tomai o fardo do Homem Branco
Envia o melhor da tua raa
Vo, obriguem seus filhos ao exlio
Para servirem s necessidades dos seus cativos
Para esperar, com pesados arreios,
Com agitadores e selvagens
Seus recm-cativos povos entristecidos,
Metade demnio, metade criana.

Ata Geral da Conferncia de Berlim de 1885.


Disponvel em: <http://mjp.univ-perp.fr/
traites/1885berlin.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
Traduo Clia Gambini.

KIPLING, Rudyard. The white mans burden.


Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/ln000144.pdf>.
Acesso em: 20 maio 2013. Traduo Eloisa Pires.

Conforme o que voc j estudou sobre o


Imperialismo, no que consistia a misso
civilizatria da raa branca?
Espera-se que os alunos respondam que, por se considera-

Segundo esse artigo, qual foi a posio das


potncias que participaram da Conferncia
de Berlim no que se refere escravido? O
que poderia explicar esse posicionamento?
Os alunos provavelmente vo perceber que o artigo 9 da
Conferncia de Berlim defende o fim do trfico negreiro,

rem superiores, os europeus e os estadunidenses entendiam

especificamente com base no princpio dos direitos dos indivduos. Contudo, de acordo com os estudos j realizados

que era sua misso civilizar povos que eles consideravam

sobre o Imperialismo, importante que eles reconheam

biolgica e culturalmente inferiores, como os africanos e os


asiticos. Esse foi o pretexto usado para estender seu domnio

o interesse das potncias na manuteno da mo de obra


africana no prprio continente, no qual, por meio das prti-

econmico e poltico por todo o mundo.

cas neocolonialistas, eles estavam estabelecendo negcios.

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3. As afirmaes a seguir so referentes ao


Imperialismo. Leia-as e assinale a alternativa correta.

do e colonizado. [...] Eu conquistaria os planetas,


se pudesse; sempre penso nisso. Entristece-me
v-los to claros e ainda to distantes.

I. A necessidade de novos mercados consumidores para seus produtos levou as


potncias industrializadas expanso
imperialista, durante o sculo XIX.

Cecil Rhodes. Apud: The Last Will and Testament of Cecil


John Rhodes. Organizado por W.T. Stead, London Review
of Reviews Office 1902. Disponvel em: <http://archive.org/
stream/lastwilltestamen00rhodiala/lastwilltestamen00rhodiala_djvu.txt>. Acesso em: 18 jul. 2013.

II. A expanso imperialista do sculo


XIX ocorreu, basicamente, em virtude
do esgotamento das minas de metais
preciosos na Europa.
As potncias industrializadas necessitaIII. 
vam de novas reas nas quais pudessem
aplicar o capital excedente gerado pela expanso capitalista, durante o sculo XIX.
Esto corretas:
a) todas as afirmaes.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.

Traduo Eloisa Pires.

Segundo suas ideias, e observando-se o perodo no qual Rhodes viveu, pode-se dizer
que ele:
a) foi um dos pioneiros na corrida espacial inglesa.
b) foi um dos lderes da resistncia africana ao capitalismo ingls.
c) foi um dos missionrios protestantes no
continente africano.
d) foi um dos agentes do Imperialismo ingls no continente africano.

e) nenhuma das afirmaes correta.

e) foi um dos crticos do Imperialismo ingls no continente africano.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies,

O aluno deve ser capaz de perceber, por meio de informa-

aquelas que definem algumas das causas para a ocorrncia da

es da proposio, que o ingls Cecil Rhodes participou do

expanso imperialista, no sculo XIX, e do Neocolonialismo.

processo de expanso imperialista durante o sculo XIX.

4. Cecil John Rhodes (1853-1902) foi um ingls,


homem de negcios e o fundador da Rodsia, atuais Zimbbue, Zmbia e Malau, na
frica. Ele sonhava construir uma estrada
de ferro que faria a ligao entre o Cairo, no
Egito, e a Cidade do Cabo, na frica do Sul.
A ele so atribudas as seguintes frases:
O mundo j est totalmente loteado, e o pedao que sobrou est sendo dividido, conquista-

Proposta de Situao de
Recuperao
Depois da realizao das atividades regulares
aulas, exerccios, a atividade proposta neste Caderno e a avaliao , voc poder identificar entre seus alunos alguns que no tenham alcanado
seus objetivos, tanto no que concerne apreenso dos contedos quanto no desenvolvimento
das habilidades e competncias contempladas.

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Nesse caso, podemos utilizar diferentes estratgias para obter resultados que indiquem
progresso no processo de ensino-aprendizagem, inclusive para esses alunos que apresentam maiores dificuldades.
A compreenso do tema Imperialismo
essencial para a continuao dos estudos histricos, pois pr-requisito para outros temas,
como a Primeira Guerra Mundial e o processo de descolonizao.
O mais importante que o aluno consiga identificar as relaes entre a Segunda
Revoluo Industrial e o processo de Imperialismo na sia, na frica e na Amrica
Latina, o que resultou em um dos focos de
tenses que conduziu Primeira Guerra
Mundial.
Em relao s habilidades e competncias,
recomendvel que voc consiga identificar
as dificuldades e os progressos de seus alunos
individualmente, cada qual realizando suas
conquistas, a partir do prprio estgio antes
do incio da atividade, pois evidente que haver outros temas para o aperfeioamento de
todas elas.

Proposta 1

Proposta 2
Uma pesquisa sobre os diversos
movimentos de resistncia organizados pelos povos que sofreram a
ao imperialista das potncias industriais
outra possibilidade que pode favorecer o processo de recuperao; voc pode optar pela
produo individual ou, eventualmente, em
dupla, a atividade tambm est proposta na
seo Lio de casa, no Caderno do Aluno.
Nessa pesquisa devem constar: o nome, a
data, o local, as causas, a liderana, os principais acontecimentos e o desfecho da revolta.
Os movimentos revoltosos podem ser: A
Guerra do pio, a Revolta dos Cipaios, a Revolta dos Boxers e as Guerras dos Bers, conforme a indicao presente na seo Lio de
casa, no Caderno do Aluno.
A pesquisa poder ser o seu instrumento
de avaliao da recuperao, porque, alm de
verificar a apreenso do contedo e a construo e a aplicao dos conceitos relativos ao
tema Imperialismo, as capacidades de selecionar, organizar e relacionar informaes tambm podero ser avaliadas na construo de
uma argumentao consistente.
Guerra do pio (1839-1842) Mercadores ingleses vendiam
aos chineses o pio (entorpecente extrado da papoula), culti-

Uma possibilidade para a retomada dos


contedos referentes ao tema Imperialismo
a elaborao de um quadro comparativo entre
o Colonialismo da Idade Moderna e o Neocolonialismo da Idade Contempornea.
Voc pode definir itens de comparao,
como: perodo, reas colonizadas, pases colonizadores e causas da colonizao. O quadro comparativo pode ser o seu instrumento
de avaliao, pois organiza as informaes e
favorece a verificao da apreenso do con
tedo conceitual.

vado na ndia. Esse comrcio foi proibido pelo governo chins,


que passou a combater o trfico energicamente, mas essa proibio feria os interesses comerciais ingleses. O assassinato de
um chins por marinheiros ingleses embriagados fez com que
o comissrio imperial de Canto ordenasse a expulso de todos
os ingleses da cidade; em resposta, em 1839, Canto foi bombardeada pelos ingleses e isso deu incio guerra; militarmente
menos preparados, os chineses foram definitivamente derrotados em 1842, quando assinaram o Tratado de Nanquim, que
provocou a abertura de cinco portos chineses ao comrcio
ingls. A China ainda pagou indenizaes e cedeu Inglaterra
a ilha de Hong Kong, que ficou sob o domnio ingls at 30 de
junho de 1997, e voltou a ser chinesa a partir de 1o de julho.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Revolta dos Cipaios (1857-1858) Rebelio ocorrida na ndia, iniciada por soldados nacionalistas hindus. Eles desejavam encerrar a dominao britnica no pas e chegaram a
assumir o controle da cidade de Dlhi. O Exrcito britnico,
valendo-se de canhes e metralhadoras, conseguiu sufocar
a revolta e as autoridades britnicas passaram a exercer domnio direto da Coroa britnica sobre o governo indiano e
impuseram vrias reformas administrativas.
Revolta dos Boxers (1899-1900) Movimento popular ocorrido na China, liderado pela sociedade secreta dos Punhos

CATANI, Afrnio M. O que Imperialismo?


9. ed. So Paulo: Brasiliense, 2004. (Primeiros
Passos). Sntese dos aspectos essenciais do
processo imperialista, a partir da anlise de
obras clssicas sobre o tema.
CONRAD, Joseph. O corao das trevas.
Porto Alegre: L&PM, 1997. (Pocket L&PM).
Obra literria publicada em 1902, narra a histria de um europeu que viveu no Congo.

Harmoniosos e Justiceiros, que se opunha presena estrangeira no pas. Os boxers destruram linhas telefnicas e
vias frreas e tambm atacaram misses crists e estabelecimentos estrangeiros; isso provocou a morte de cerca de 230
estrangeiros e milhares de chineses cristos. Foi organizada
uma fora internacional composta de soldados russos, estadunidenses, britnicos, franceses, japoneses e alemes que
assumiu o controle do pas. O governo imperial aceitou pagar
indenizaes de guerra, liquidar as sociedades secretas, executar os principais lderes rebeldes e foi proibido de importar
armas, o que levou ao aumento da interferncia estrangeira
na China e diminuio da autoridade da dinastia Qing.

FERRO, Marc. Histria das colonizaes: das


conquistas s independncias. Sculo XIII a
XX. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
Ensaio abrangente sobre os processos coloniais nas Idades Moderna e Contempornea.
HERNANDEZ, Leila M. G. L. A frica na
sala de aula: visita histria contempornea.
2. ed. So Paulo: Selo Negro, 2008. Anlise
de questes relativas ao ensino de Histria da
frica nas escolas brasileiras.

Guerra dos Bers (1899-1902) Conflito entre descendentes


de primeiros colonizadores, holandeses principalmente, e
neocolonizadores ingleses, que disputavam no Sul do continente africano territrios ricos em ouro e diamantes. Fazendas dos bers foram destrudas, milhares de civis foram
deslocados pelas foras inglesas para campos de prisioneiros.
Terminou com a assinatura de um tratado que determinou o
pagamento de indenizaes pela Inglaterra.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
BRUIT, Hctor H. O Imperialismo. 2. ed.
So Paulo: Atual, 2013. (Discutindo a Histria). O autor realiza um estudo sobre como
se deu a partilha da frica e da sia pelas
potncias europeias e sobre a independncia
das naes latino-americanas no contexto
do Imperialismo.

MESGRAVIS, Laima. A colonizao da


frica e da sia: a expanso do Imperialismo
europeu no sculo XIX. So Paulo: Atual,
1994. (Histria Geral em Documentos). Por
meio de documentos, como dirios de missionrios, fotos, tratados e cartas, a autora
realiza um panorama da ocupao da frica
e da sia pelas potncias europeias no sculo
XIX.

Sites
Educaterra. Disponvel em: <http://educa
terra.terra.com.br/voltaire/mundo/china_3.
htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Resumo didtico sobre o interesse europeu na China.
Eduquenet. Disponvel em: <http://www.
eduquenet.net/imperialismoasia.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Site com informaes
sobre o Imperialismo na sia.

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Filmes
A Guerra do pio (Yapian zhanzheng). Direo: Xie Jin. China, 1997. 153 min. 14 anos.
Relata a histria deste evento, mostrando a
superioridade tecnolgica inglesa como um
importante fator para a derrota chinesa.

Montanhas da Lua (Mountains of the Moon).


Direo: Bob Rafelson. EUA, 1990. 136 min.
Sem classificao etria. Conta a histria de
exploradores em busca da nascente do Rio
Nilo, na frica.

Entre dois amores (Out of Africa). Direo:


Sydney Pollack. EUA, 1985. 160 min. Sem classificao etria. Histria ambientada nos anos de
1920, sobre europeus que foram viver no Congo.

Passagem para ndia (A passage to India). Direo: David Lean. Inglaterra, 1984. 164 min.
Livre. Relata o choque de culturas entre ingleses e indianos na poca do Neocolonialismo.

Situao de Aprendizagem 2
A Primeira Guerra Mundial
Esta Situao de Aprendizagem visa realizao de uma pesquisa sobre os avanos tecnolgicos da indstria blica antes e durante
a Grande Guerra, alm da elaborao de um
grfico que representa as perdas humanas de
algumas das principais potncias envolvidas
no conflito. Assim, no se trata de fazer apenas um elogio ao desenvolvimento tecnolgico, mas sim de conduzir os alunos reflexo
de que esse conhecimento foi aplicado desrespeitando valores fundamentais para a humanidade, como a prpria vida.
Todos os pases envolvidos na Primeira
Guerra Mundial utilizaram aparatos blicos que
refletiam o grande salto tecnolgico resultante
da Segunda Revoluo Industrial. Meios de comunicao e de transporte, carros de combate,
artilharia pesada, explosivos e armas qumicas
foram criados ou aperfeioados com o objetivo
de matar o inimigo e produziram algo entre 15 e
20 milhes de mortos, em quatro anos de guerra.
Com esta Situao de Aprendizagem, voc
pode buscar, principalmente, encaminhar as
reflexes dos alunos para a percepo das relaes passado-presente e das permanncias
e rupturas na dinmica do processo histri-

co, bem como contribuir para que eles compreendam a importncia da Primeira Grande
Guerra como o evento que, segundo muitos
historiadores, inaugurou o sculo XX e foi a
me de todas as guerras posteriores.
A Situao de Aprendizagem tambm visa
a incentivar a prtica do trabalho em grupo, a
realizao de pesquisa em fontes diversas, a sistematizao de informaes, dados e conceitos e a
elaborao de um grfico a partir de uma tabela.
Durante as aulas sobre a Primeira Guerra
Mundial, voc j deve ter abordado conceitos
fundamentais referentes ao conflito, como: paz
armada, Imperialismo, nacionalismo, poltica
de alianas, guerra de trincheiras, guerra de extermnio e Tratado de Versalhes. Assim, para a
realizao da atividade, deve ser assegurado que
os alunos j conheam os conceitos relativos
Primeira Grande Guerra e sejam capazes de
identificar os elementos que compem suas causas, caractersticas e consequncias.
Alm disso, importante que os alunos consigam articular a Primeira Guerra Mundial ao
contexto da Segunda Revoluo Industrial, ao
Capitalismo Monopolista e ao Imperialismo.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Contedos e temas: paz armada; corrida armamentista; guerra de trincheiras; guerra de extermnio;
revoluo tecno-cientfica e indstria blica.
Competncias e habilidades: trabalhar em equipe (posturas de colaborao, de solidariedade, de tolerncia e de respeito a si prprios e aos outros); pesquisar (a autonomia na busca de dados e informaes
pertinentes ao tema definido e contato com diferentes fontes de informaes); sistematizar (desenvolvimento da capacidade de leitura, seleo, organizao, anlise e esquematizao de dados e elaborao
de grficos).
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, trabalho em grupo, realizao da pesquisa, elaborao de
cartaz e de grfico, coleta e sistematizao das informaes.
Sugesto de recursos: enciclopdias, almanaques e livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas e
revistas voltadas para os temas histricos. Materiais como cartolina e canetas coloridas ou lpis de cor.
Sugesto de avaliao: considerar o processo de pesquisa e os produtos finais como o grfico e o cartaz.

Sondagem e sensibilizao
Para dar incio Situao de Aprendizagem, voc pode conversar com seus alunos
sobre o tema guerra. Para tanto, informe
a seus alunos que aqueles que viveram durante a Primeira Guerra Mundial ouviram
o slogan uma guerra para acabar com todas as guerras, dito pelo ento presidente
dos Estados Unidos da Amrica, Woodrow
Wilson.

Aps 21 anos do trmino da Grande Guerra, em 1939, estourava a Segunda Guerra


Mundial, e o ento primeiro-ministro ingls
Winston Churchill disse: Essa guerra , de
fato, uma continuao da anterior.
Em 26 de junho de 1945, no final da Segunda Guerra Mundial, a Carta da Organizao
das Naes Unidas foi assinada por 50 pases;
hoje eles somam mais de 190. Leia para seus
alunos o primeiro artigo da Carta:

Artigo 1
Os propsitos das Naes Unidas so:
1. Manter a paz e a segurana internacionais e, para esse fim: tomar, coletivamente, medidas efetivas para evitar ameaas paz e reprimir os atos de agresso ou outra qualquer ruptura da paz e chegar,
por meios pacficos e de conformidade com os princpios da justia e do direito internacional, a um
ajuste ou soluo das controvrsias ou situaes que possam levar a uma perturbao da paz;
2. Desenvolver relaes amistosas entre as naes, baseadas no respeito ao princpio de igualdade
de direitos e de autodeterminao dos povos, e tomar outras medidas apropriadas ao fortalecimento
da paz universal;
3. Conseguir uma cooperao internacional para resolver os problemas internacionais de carter
econmico, social, cultural ou humanitrio, e para promover e estimular o respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais para todos, sem distino de raa, sexo, lngua ou religio; e
4. Ser um centro destinado a harmonizar a ao das naes para a consecuo desses objetivos comuns.
Unicrio. Disponvel em: <http://unicrio.org.br/img/CartadaONU_VersoInternet.pdf>. Acesso em: 26 ago. 2013.

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Voc pode suscitar o debate a partir


do texto, das imagens e das questes a
seguir, tambm inseridos no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de textos.
1. O presidente dos EUA, Woodrow Wilson,
acertou na sua previso?
No, pois, passados 21 anos do fim da Primeira Guerra, comeou a Segunda Guerra Mundial.

2. O primeiro-ministro ingls, Winston Churchill, teve razo ao associar a Segunda


Guerra Primeira? Por qu?
Sim, pois h causas para a Segunda Guerra que remetem Primeira Guerra. O Tratado de Versalhes, imposto pelos vencedores da Primeira Guerra Mundial, responsabilizou a Alemanha e

Depois de ouvidas as ideias dos alunos, explicite que seu objetivo, com a Situao de Aprendizagem, compreender que a Primeira Guerra
teve no desenvolvimento tecnolgico uma de
suas principais caractersticas e que, justamente
por isso, a humanidade aumentou consideravelmente seu potencial de matar, o que provocou,
durante todo o sculo XX e mesmo nesta primeira dcada do sculo XXI, resultados funestos.
Note-se que grande parte da tecnologia
utilizada na Grande Guerra foi aperfeioada
e ainda utilizada atualmente; podemos considerar aquele o evento fundador da guerra
contempornea, na qual a grande protagonista a tecnologia.

os seus Aliados pela guerra e pode ser visto como uma causa indireta para o incio da Segunda Guerra Mundial, na medida em
que obrigou a Alemanha ao pagamento de 132 bilhes de marcos, o que reverberou na inflao e fomentou o sentimento de
humilhao nos cidados alemes. A busca pela recuperao
da economia e o sentimento de revanche por causa das humilhaes da derrota levaram pretenso de expanso territorial e
econmica para tornar-se uma grande potncia mundial.

3. Os pases signatrios da Carta da ONU esto conseguindo cumprir seus propsitos


de manter a paz e a segurana internacionais? Explique.
No h uma situao de guerra generalizada, mas conflitos
locais que no permitem afirmar que a paz e a segurana

Aps esta discusso inicial, apresente a proposta de trabalho aos


alunos, inserida na seo Pesquisa
em grupo, no Caderno do Aluno, dividida em
12 Temas e organizada em 4 Etapas:
1. Pesquisa sobre aparatos blicos;
2. Produo de grfico;
3. Produo do cartaz;
4. Concluses sobre o assunto, que podem ser
registradas no Caderno do Aluno.

internacionais estejam sendo plenamente mantidas.

4. O fato de no ter ocorrido uma Terceira


Guerra Mundial significa que o mundo

est em paz? Justifique.


Com o fim da Guerra Fria e a desintegrao da Unio Sovitica, multiplicam-se os conflitos internos ou regionais
desde a ltima dcada do sculo XX: questes tnicas e re-

Lembre que os alunos dessa faixa etria so


especialmente curiosos em relao a inventos
e inventores, tecnologia blica e batalhas. Esta
Situao de Aprendizagem visa a aproveitar
esse interesse para a realizao de uma anlise
crtica sobre o desenvolvimento tecnolgico,
seus aspectos positivos e negativos.

ligiosas, guerras civis no continente africano, interveno


militar estadunidense em zonas de conflitos, a questo palestina, a ameaa de guerra nuclear entre as duas Coreias,
entre outros.

Voc pode realizar a diviso da classe


em trios, segundo o critrio que considerar
mais conveniente naquele momento.

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H algumas opes: permita que os alunos se agrupem de acordo com sua prpria
vontade ou estabelea voc mesmo os grupos de trabalho, seja por meio de critrios
preestabelecidos, como agrupar os alunos
com maior grau de dificuldade com aqueles que demonstram maior desenvoltura em
relao disciplina, para estimular a troca
entre eles, ou ainda por sorteio.
Contudo, o nmero de grupos, ou mesmo
de integrantes por grupo, vai depender do
tamanho da classe. Se necessrio, repita ou
aglutine os temas.
Escreva os temas a seguir na lousa e distribua-os entre os grupos:
Tema 1: canho de longo alcance;
Tema 2: morteiro;
Tema 3: fuzil;
Tema 4: metralhadora;
Tema 5: tanque de guerra;
Tema 6: submarino;
Tema 7: encouraado ou couraado;
Tema 8: avio;
Tema 9: balo dirigvel;
Tema 10: gases txicos;
Tema 11: granada de mo;
Tema 12: lana-chamas.

1a etapa
Os grupos de trabalho devem realizar
a pesquisa sobre os aparatos blicos para
conseguir informaes, como: sua origem,
caractersticas de funcionamento, utilizao
durante a Primeira Guerra e, inclusive, pelo
menos uma imagem para ilustrar o texto.
Escreva essas questes na lousa para orientar o exerccio da objetividade e da sntese
na pesquisa.

Voc deve incentivar a pesquisa em diferentes fontes de informaes, havendo algumas


indicaes no item referente aos recursos para
ampliar a perspectiva do professor e do aluno
para a compreenso do tema; sugira algumas
das fontes listadas, mas insista que muito proveitoso que a partir de palavras-chave como
Primeira Guerra Mundial, Grande Guerra, armas na Primeira Guerra, armamentos na Primeira Guerra, tecnologia na Primeira Guerra,
ou mesmo o nome de cada um dos armamentos, entre outros eles busquem, em bibliotecas e na internet, outras fontes de pesquisa.
Alerte-os que uma boa pesquisa pressupe
variadas fontes e que os dados obtidos devem
ser conferidos entre si; muitas vezes, no se encontram todos em uma nica fonte, por isso
necessrio junt-los e organiz-los.
Alm disso, no deixe de mencionar que, apesar de a internet ser um poderoso instrumento
para a obteno de referncias sobre os mais variados temas, nem todos os sites so confiveis.
Como agir ento? Indique que eles procurem
sites de instituies como universidades, centros
de pesquisa e enciclopdias virtuais, tomando
sempre a precauo de confrontar as informaes entre si e s utilizar aquelas sobre as quais
conseguirem a confirmao em mais de um local.
interessante orientar os alunos para que
considerem que a pesquisa e a organizao
das informaes so tarefas comuns a todos,
pois so habilidades fundamentais para o desenvolvimento das principais competncias
relativas Histria.

2a etapa
Analise com os alunos os dados do quadro
que vir a seguir e solicite que produzam um
grfico de barras, que tambm far parte do
cartaz:

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Nmero de mortos, em alguns pases na Primeira Guerra Mundial (1914-1918)


Alemanha

Imprio Russo

Frana

Imprio Britnico

Imprio Otomano
(Turquia)

1773700

1700000

1357800

908371

325000

Quadro 1 Nmero de mortos na Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Disponvel em: <http://it.wikipedia.
org/wiki/Prima_guerra_mondiale>. Acesso em: 20 maio 2013 (adaptado).

Nmero de mortos na Primeira Guerra Mundial


(1914-1918), alguns pases
1 800 000

1 773 700

1 700 000

1 600 000
1 357 800

1 400 000
1 200 000

908 371

1 000 000
800 000
600 000

325 000

400 000
200 000
0
Alemanha

Imprio Russo

Frana

Imprio
Britnico

Imprio
Otomano
(Turquia)

Figura 4 Nmero de mortos na Primeira Guerra Mundial (1914-1918), alguns pases. Fonte:
<http://it.wikipedia.org/wiki/Prima_guerra_mondiale>. Acesso em: 20 maio 2013 (adaptado).

O grfico pode ser produzido manualmente, em folhas quadriculadas, ou por meio de


editores eletrnicos. Voc pode auxili-los
tomando como exemplo o grfico que consta
anteriormente. Instrua os alunos para que no
eixo Y conste o nmero de mortos e no eixo
X, os pases mencionados. Caso voc perceba que seus alunos no esto familiarizados
com a produo de grficos, pode ser interessante solicitar a colaborao do professor de
Matemtica, aproveitando esta atividade para
instrumentalizar os alunos no uso de uma
das linguagens matemticas, uma importante
competncia a ser considerada no processo de
ensino e de aprendizagem.

22

Estabelea uma data para que os alunos


tragam sua pesquisa e o grfico pronto para a
sala de aula para a montagem do cartaz.

3a etapa
Este o momento da montagem dos cartazes. Estabelea alguns critrios bsicos para a
sua composio visual:
ff deve constar um ttulo, no topo do cartaz;
ff no canto inferior direito, devem constar os
nomes e nmeros dos componentes do grupo;
ff deve haver um texto explicativo e pelo menos uma ilustrao no centro do cartaz;

Histria 8 srie/9 ano Volume 1

explique que o texto esquematizado, com


informaes curtas, mais adequado para
um cartaz;
ff no canto inferior esquerdo, os alunos devem colar o grfico de barras produzido a
partir da tabela dada;
ff lembre-os de que o capricho na apresentao visual um ponto fundamental para a
elaborao de um bom cartaz.
Evidentemente, como se trata de uma
pesquisa, as informaes podem ser muito variadas. Contudo, seguem alguns dados
bsicos a respeito de cada um dos materiais
blicos listados.
Tema 1: canho de longo alcance
O canho existe desde o sculo XIII, mas
adquiriu, na Primeira Guerra, mais longo alcance e preciso; causou mais mortes do que
qualquer outro armamento. Destacou-se o
alemo Grande Bertha, capaz de bombardear o alvo a 120 quilmetros de distncia;
com ele, os alemes bombardearam Paris.
Tema 2: morteiro
O morteiro era uma espcie de canho de
curto alcance, que lanava projteis com grandes ngulos de elevao. Foi desenvolvido na
Primeira Guerra Mundial, especialmente para
ser usado nas trincheiras.
Tema 3: fuzil
O fuzil uma arma de fogo porttil, de
cano longo, que dispara projteis giratrios;
foi a arma de fogo padro do exrcito estadunidense na Primeira Guerra Mundial, pois
disparava com maior alcance e preciso.
Tema 4: metralhadora
Criada em 1890, nos EUA, uma arma de
fogo automtica que em pouco tempo dispara
numerosos projteis; era colocada nos avies,
nos tanques de guerra e camuflada nas trincheiras.

Tema 5: tanque de guerra


Com projeto ingls, o tanque considerado um dos fatores decisivos para a vitria da
Entente na Primeira Guerra; um veculo de
combate blindado, dotado de armamentos,
que desequilibrou a guerra de trincheiras.
Tema 6: submarino
No sculo XVIII, na guerra de independncia dos EUA, foi construdo o primeiro
submarino com objetivos militares. Porm,
no incio do sculo XX, os alemes os tornaram muito mais eficientes: movidos a
leo diesel e com periscpios muito precisos.
Na Primeira Guerra, eram utilizados para
afundar os navios da Entente, que desenvolveu sonares para detect-los e projteis
para serem lanados de forma a atingi-los
no fundo do mar.
Tema 7: encouraado ou couraado
Projeto ingls de 1906, o encouraado era
um navio de guerra de grande tonelagem, blindado e armado com artilharia pesada, principalmente canhes de longo alcance.
Tema 8: avio
A inveno de Santos Dumont foi utilizada no incio da guerra, para orientar os tiros
da artilharia, em misses de reconhecimento,
tomada de fotografias e identificao de alvos.
Depois, surgiram os avies de perseguio,
chamados avies de caa, dotados de metralhadoras no nariz, que tinham as cabines
abertas.
Tema 9: balo dirigvel
Balo gigantesco, de at 150 metros de
comprimento, foi usado sobretudo pelos alemes e produzido pelo Conde Ferdinand
von Zeppelin; efetuou os primeiros ataques
de bombardeios sobre Londres, entre 1915 e
1917. A altitude em que voavam no permitia que avies aliados pudessem atingi-los.
Porm, o desenvolvimento de projteis de

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metralhadora revestidos de fsforo incendirio inviabilizou os zepelins, que continham


gs hidrognio, altamente inflamvel.
Tema 10: gases txicos
Os alemes inauguraram, em 1915, o uso
de gases txicos, lanando sobre Ypres, na
Blgica, o gs cloro, asfixiante; depois, tambm foi utilizado o gs mostarda, que ataca as
vias respiratrias e provoca bolhas e queimaduras na pele, alm de cegueira temporria;
se aspirado em grande quantidade, tambm
provoca asfixia. At o fim da guerra, os dois
lados usaram gases txicos e foram desenvolvidas mscaras contra gases.
Tema 11: granada de mo
A granada de mo um artefato com cmara interna que leva uma carga explosiva;
um pino de segurana retirado da granada
antes que ela seja lanada, acionando um dispositivo que dispara uma espoleta. Foi uma
das armas mais revolucionrias da Primeira
Guerra Mundial, dando aos soldados a possibilidade de atingir um inimigo abrigado em
trincheiras. A granada Mills foi introduzida
em 1915, e 68 milhes de unidades foram produzidas na Primeira Guerra.

1. O nmero de mortos da Primeira Guerra,


comparado s mortes em conflitos anteriores Revoluo Industrial, deve ser maior
ou menor? Justifique.
Houve mais mortos na Primeira Guerra Mundial em razo do
amplo desenvolvimento da indstria blica, sobretudo durante a Segunda Revoluo Industrial.

2. Voc acredita que o nmero de mortos na


Primeira Guerra Mundial foi maior ou menor do que na Segunda Guerra Mundial?
O que deve ter ocorrido? Por qu?
Houve muito mais mortos na Segunda Guerra Mundial, pois
a tecnologia blica usada era mais desenvolvida do que a da
Primeira Guerra Mundial e, tambm, porque o conflito envolveu um contingente maior de pessoas, levando morte
mais de 20 milhes de pessoas apenas na Unio Sovitica.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem
A avaliao deve ser capaz de proporcionar
o aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno.
Ela exige a observao das vrias etapas do
trabalho e da atuao dos alunos, no s individualmente, mas tambm em grupo.

Tema 12: lana-chamas


um aparelho projetado para lanar uma
chama longa e controlvel; foi utilizado primeiramente pelos alemes. O fogo causado
por uma reao qumica entre duas ou mais
substncias, em geral o oxignio do ar e algum tipo de combustvel, como gasolina, por
exemplo.

Alguns aspectos em especial podem ser observados:

4a etapa

3. A apresentao das informaes no cartaz


e a sua esttica mostraram-se adequadas?

Para concluso do trabalho, aps a apresentao dos cartazes pelos grupos voc pode
solicitar aos alunos o registro de suas consideraes a respeito das questes a seguir,
conforme a Etapa 4 Concluses sobre o assunto, presente no Caderno do Aluno.

1. A pesquisa realizada contemplou diversas


fontes e atendeu aos objetivos temticos?
2. A habilidade de sntese foi contemplada na
organizao das informaes pesquisadas?

4. A produo do grfico atendeu s expectativas de aprendizagem?


5. Houve a participao equilibrada entre os
membros do grupo?

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Para registrar suas avaliaes, voc pode


elaborar uma planilha contendo seus conceitos de avaliao.

Proposta de questes para avaliao


As questes a seguir encontram-se
na seo Voc aprendeu? do Caderno do Aluno.
1. Segundo Lenin, o principal lder da Revoluo Russa, a Primeira Guerra Mundial
foi apenas um choque entre imperialismos. O que ele quis dizer com isso?

econmicos, por causa das dvidas da


Frana e da Inglaterra que, nesse caso,
dificilmente seriam quitadas.
Esto corretas:
a) todas as afirmaes.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) II e III.

O aluno deve perceber que Lenin considerava que a causa da Pri-

e) Nenhuma das afirmaes correta.

meira Guerra Mundial foi a disputa imperialista entre as potncias

A posio de neutralidade assumida pelos EUA durante a

europeias, ou seja, o conflito ocorreu em funo do choque de

maior parte do tempo da Primeira Guerra possibilitou que

interesses econmicos e polticos entre esses pases poderosos.

eles se tornassem o grande credor dos pases em guerra. Seu

2. A Pennsula Balcnica j foi chamada de


o barril de plvora da Europa. O que
justificaria essa caracterizao?
Diante da afirmao, o aluno deve identificar que o estopim
para a Primeira Guerra Mundial foi o chamado crime de Sarajevo, quando o arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono austro-hngaro, e sua esposa foram assassinados
por um jovem nacionalista srvio, no dia 28 de junho de 1914.
Esse crime foi o pretexto para que fosse acionada a poltica
de alianas na Europa. Em seguida, outros pases do mundo
entraram em guerra.

interesse era garantir que esses pases tivessem condies de


honrar as dvidas. Sua entrada no conflito foi decisiva para a
Entente. Nesta perspectiva, esperamos que o aluno reconhea como corretos os itens II e III.

4. Sobre o Tratado de Versalhes, podemos


afirmar que:
a) ele no conseguiu pr fim ao conflito
militar na Primeira Guerra, definitivamente encerrada apenas no Tratado de
Svres.

3. As afirmaes a seguir so referentes participao dos EUA na Primeira Guerra Mundial. Leia-as e assinale a alternativa correta.

b) ele impunha punies aos dois blocos


rivais no conflito, como forma de dividir os custos da guerra.

I. Os EUA participaram da Grande


Guerra, pois tinham interesse em
se apropriar de colnias alems na
frica.

c) ele conseguiu trazer paz Europa, pois


representou um consenso entre as grandes potncias.

II. A entrada dos EUA na guerra desequilibrou as foras, dando um impulso


decisivo para a Entente.
III. Os EUA temiam que uma derrota da
Entente prejudicasse seus interesses

d) ele refletia os genunos desejos do nacionalismo alemo, generalizado desde


a unificao, no sculo XIX.
e) ele condenou a Alemanha a pesadas indenizaes e severas punies, como o
desarmamento e a perda de colnias.

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O aluno deve ser capaz de perceber que o Tratado de Versalhes punia a Alemanha, considerada culpada pela guerra,
condenando-a ao pagamento de indenizaes aos vencedores.

5. A Primeira Guerra Mundial conhecida


como a guerra das trincheiras. Trincheiras eram:
a) canhes de longo alcance, especialmente criados pelos alemes para esse conflito blico.
b) formaes militares que indicavam a
presena da cavalaria frente da infantaria.
c) longas valetas cavadas na terra, protegidas por toras de madeira e arame
farpado.
d) um tipo de metralhadora, instalada,
principalmente, nas asas dos avies.
e) o nome pelo qual ficaram conhecidas as
granadas de mo, que eram acionadas
por um pino.
O aluno deve ser capaz de identificar entre as proposies
aquela que descreve uma trincheira, uma ttica blica fundamental nesse conflito.

Propostas de Situaes de
Recuperao

importante que voc procure identificar


as dificuldades de cada aluno, e valorize as
conquistas tambm individualmente, sobretudo entre os alunos em recuperao.

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao tema da Primeira Guerra Mundial,
voc pode sugerir a elaborao de um quadro sintico das trs fases da guerra: a guerra de movimento (19141915); a guerra de
posio ou trincheiras (19151917) e a fase
final (19171918). Os alunos devem destacar as principais caractersticas de cada uma
dessas fases.

Proposta 2
Fazer uma linha do tempo da Primeira
Guerra Mundial pode ser outra possibilidade
de recuperao. Voc pode optar pela produo individual ou em duplas.
Instrua os alunos a selecionar os principais
eventos e a elaborar uma pequena explicao
a cada um deles, para a produo da linha do
tempo.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros

Voc poder perceber que alguns de seus


alunos no alcanaram os objetivos planejados; por isso, devemos elaborar diferentes
estratgias para tentar obter melhores resultados entre eles.

BRENER, Jayme. A Primeira Guerra Mundial.


2. ed. So Paulo: tica, 2002. (Retrospectiva do
Sculo XX). Anlise sobre os interesses que causaram a Primeira Guerra e suas relaes com a
ecloso da Segunda Guerra Mundial.

A compreenso do tema da Primeira Guerra Mundial essencial para a continuao dos


estudos histricos, pois pr-requisito para a
caracterizao dos principais processos polticos do sculo XX.

HEMINGWAY, Ernest. Adeus s armas. Rio


de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. Romance
ambientado na Primeira Guerra Mundial entre norte-americano voluntrio e enfermeira
inglesa.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

HENIG, Ruth. As origens da Primeira Guerra


Mundial. So Paulo: tica, 1991. (Princpios).
Abordagem sucinta e abrangente sobre a Primeira Guerra.
HILLS, Ken. A Primeira Guerra Mundial. 7.
ed. So Paulo: tica, 1997. (Guerras que Mudaram o Mundo). Anlise sobre a Primeira
Guerra, com destaque para os avanos tecnolgicos.
ISNENGHI, Mrio. Histria da Primeira
Guerra Mundial. So Paulo: tica, 1995. Anlise sobre as implicaes da Primeira Guerra
Mundial.
JANOTTI, Maria de Lourdes. A Primeira
Grande Guerra. 2. ed. So Paulo: Atual, 1993.
(Histria Geral em Documentos). Mediante
a anlise de documentos, a autora aborda os
problemas polticos, sociais e econmicos dos
pases europeus no incio do sculo XX e a
Primeira Guerra Mundial.

RODRIGUES, Luiz C. B. A Primeira Guerra


Mundial. 20. ed. So Paulo: Atual, 2001. (Discutindo a Histria). Anlise detalhada sobre
as causas e consequncias da Primeira Guerra
Mundial.

Sites
Educaterra. Disponvel em: <http://www.terra.
com.br/voltaire/mundo/primeira_guerra.
htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Apresenta
artigos sobre a Primeira Grande Guerra.
Grandes Guerras. Disponvel em: <http://
www.grandesguerras.com.br>. Acesso em: 20
maio 2013. Site sobre os grandes conflitos do
sculo XX.

Filmes
Gallipoli (Gallipoli). Direo: Peter Weir. EUA,
1981. 112 min. 12 anos. Jovens australianos convocados a lutar contra os turcos em Gallipoli.

KEEGAN, John. Histria ilustrada da Primeira Guerra Mundial. Rio de Janeiro: Ediouro,
2003. (Histria Ilustrada). Histria da Primeira Guerra por meio de fotografias.

No amor e na guerra (In love and war). Direo: Richard Attenborough. EUA, 1996. 113
min. 12 anos. Romance inspirado no livro
Adeus s armas.

MAGNOLI, Demtrio (Org.). Histria das


Guerras. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2011.
Srie de artigos sobre os principais conflitos
blicos da histria da humanidade.

O retorno do soldado (The return of the soldier).


Direo: Alan Bridges. Inglaterra, 1982. 99 min.
12 anos. Histria de soldado que volta ferido da
guerra.

Situao de Aprendizagem 3
A Revoluo russa e o stalinismo
Esta Situao de Aprendizagem visa
compreenso do processo da Revoluo Russa, por meio do conhecimento da participao
de importantes personagens o czar Nicolau
II, Lenin, Trotsky e Stalin mediante a elaborao de pequenas biografias histricas, que
podem ser teis para ilustrar a sua aula expo-

sitiva sobre o processo revolucionrio, com a


participao oral dos alunos.
Evidentemente, compreendemos que so
sujeitos histricos todos aqueles que fazem a
histria e que so as inter-relaes entre as identidades sociais e as pessoais que a constroem.

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Ao indicar que os alunos produzam pequenas


biografias de quatro pessoas importantes no
processo da Revoluo Russa, cuide para que
fique claro que sua inteno no sugerir que a
histria seja feita apenas por grandes personagens que, sozinhos, determinaram o rumo dos
acontecimentos, mas revelar que essas figuras
de destaque tambm fizeram parte do processo.
Dar a conhecer esses personagens no significa
que a trama histrica esteja baseada apenas nas
aes dos indivduos, mas sim na complexidade
do confronto das relaes sociais ao longo do
tempo.
Considerando que j foram tratados, na
7 srie/8o ano do Ensino Fundamental, os
temas relativos s principais doutrinas e
ideologias do sculo XIX, interessante retomar os conceitos de socialismo e comunismo. Alm disso, importante que os alunos
consigam articular o processo de Revoluo
Russa s diferentes propostas revoluciona

rias em disputa aps a derrubada do czar,


para que eles possam compreender as lutas
internas que dividiam os revolucionrios;
da decorre a importncia das biografias
histricas.
Com esta Situao de Aprendizagem, voc
pode incentivar que seus alunos conheam
o processo da Revoluo Russa, o primeiro
movimento revolucionrio operrio vitorioso
e duradouro da histria, bem como seus desdobramentos, principalmente pela discusso
sobre a nova organizao poltica, econmica
e social instituda na Unio das Repblicas
Socialistas Soviticas e suas relaes com os
projetos socialistas.
Apesar de muitos livros didticos tratarem
desses dois temas a Revoluo Russa e o stalinismo em captulos diferentes, uni-los pode
significar melhor aproveitamento do tempo
das aulas.

Contedos e temas: czarismo; proletariado; soviete; revoluo; socialismo; comunismo e marxismo.


Competncias e habilidades: desenvolver autonomia na busca de informaes por meio de prticas de
pesquisa; sistematizar (desenvolvimento da capacidade de leitura, seleo, organizao e esquematizao de dados), interpretar e relacionar informaes e realizar anlises problematizadoras.
Sugesto de estratgias: pesquisa, coleta e seleo de informaes, produo de biografias.
Sugesto de recursos: livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas.
Sugesto de avaliao: a pesquisa e a seleo de informaes, participao individual do aluno no processo e a verificao dos temas relacionados Revoluo Russa e ao stalinismo.

Sondagem e sensibilizao
Converse com seus alunos sobre como
eles definiriam o termo Revoluo. No Caderno do Aluno so propostas as seguintes
perguntas motivadoras, na seo Para comeo de conversa.

1. O que necessrio para que um evento, ou


um processo, seja definido como uma revoluo?
bastante provvel que os alunos consigam associar a
ideia de revoluo a transformaes de carter profundo, seja na estrutura socioeconmica, seja na estrutura
poltica.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

2. Em que outros momentos da disciplina de


Histria voc j usou o termo revoluo
para definir algo?

plos ilustrativos para a apreenso dos conceitos. Um dos


efeitos esperados a maior igualdade social e econmica.

lembrar-se de outros processos j estudados que tam-

6. Que pases, hoje em dia, so considerados


socialistas?

bm foram chamados de revoluo; provavelmente, eles

Nesta discusso, a questo pode ser ampliada, sobretudo

vo se recordar da Revoluo Americana e da Revoluo

se voc mencionar a China. O pas tem seu desenvolvi-

Francesa.

mento econmico apoiado pela iniciativa privada, base do

Procure auxiliar os alunos nessa discusso, levando-os a

3. H diferenas entre uma revolta e uma revoluo? Quais?


Para auxiliar o debate, sempre proveitoso sugerir aos alunos

sistema capitalista, mas ainda fiel a alguns princpios socialistas, como o planejamento e a participao dos trabalhadores na administrao de algumas empresas. Podem
ainda ser mencionados Cuba, Vietn e Coreia do Norte.

que busquem exemplos histricos conhecidos, ou seja, que


eles consigam listar movimentos revoltosos e os comparar
aos movimentos revolucionrios lembrados na questo anterior, para, ento, estabelecer suas semelhanas e diferenas.
Por revoluo entende-se uma mudana profunda na estrutura poltica de um Estado/pas, com repercusses na economia e na sociedade. Exemplos histricos so a Revoluo
Francesa e a Revoluo Cubana.

4. O que socialismo? E o comunismo?


Aqui, necessrio retomar os conceitos de socialismo e comunismo, j trabalhados quando foram estudadas as ideologias do sculo XIX. O socialismo surgiu como uma crtica
dos movimentos polticos da classe trabalhadora e dos inte-

Pode ser interessante sistematizar na lousa as respostas dos alunos, para que, depois
de explorado o tema da Revoluo Russa,
voc possa retomar com eles esses registros
e averiguar se houve, ou no, mudanas na
concepo do termo.

1a e 2a etapas
Informe a eles que vocs vo estudar a
Revoluo Russa comeando pela pesquisa
de personagens importantes desse momento
histrico:

lectuais ao capitalismo. Essa doutrina poltica e econmica


tem como principal caracterstica a propriedade pblica ou
coletiva dos meios de produo e seria uma fase de transio do capitalismo para o comunismo. Este, por sua vez,
propunha uma sociedade sem classes, baseada na proprie-

ff Czar Nicolau II;


ff Lenin;
ff Leon Trotsky;
ff Josef Stalin.

dade comum. Se possvel, relembre tambm com os alunos o tema do anarquismo, suas semelhanas e diferenas
em relao ao socialismo e ao comunismo. O pensamento
anarquista surgiu diante das contradies e injustias do sistema capitalista que j se mostravam visveis no sculo XVIII.
Para os anarquistas, a sociedade livre e justa seria desprovida
de Estado e a produo e as riquezas seriam gerenciadas
por cooperativas.

5. Quando uma revoluo socialista, quais


so seus possveis efeitos?
Nesta questo, pode-se levar a classe a retomar seus conhecimentos sobre a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
(URSS) e Cuba, mais uma vez utilizando o recurso de exem-

Cada aluno deve ficar responsvel por


apenas uma biografia; assim, os quatro biografados devem ser distribudos de maneira
equilibrada entre os alunos da classe; sugira
algumas das fontes listadas, mas insista que
muito proveitoso que a partir de palavras-chave como o nome do biografado ou revoluo
russa eles busquem os dados solicitados em
livros, revistas etc. Valorize a importncia da
pesquisa, incentive-os a buscar as informaes
sobre o biografado, de maneira que eles possam participar ativamente da discusso, pois
essa a etapa mais importante do trabalho.

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1. Nome completo;
2. Data e local de nascimento e morte;
3. Histria familiar;
4. Trajetria de vida;
5. Participao na Revoluo Russa;
6. Data, local e causa da morte;
7. Fontes de pesquisa.
Escreva estas questes na lousa, para
orientar o exerccio da objetividade e da sntese na pesquisa.
Porm, apesar de indicar essas questes
fundamentais, que devem compor uma biografia histrica, sugira que eles tambm busquem outras informaes e curiosidades.
Voc pode estabelecer que a pequena biografia histrica deva constar do Caderno do
Aluno e combine uma data para a apresentao dessa pesquisa. Essa data deve coincidir
com as datas planejadas por voc para tratar
o tema da Revoluo Russa.
Durante as aulas expositivas, nas quais
voc deve valorizar as informaes trazidas
pelos alunos, muito importante que seja
conduzida uma anlise problematizadora, de
maneira que os alunos consigam inserir esses
quatro personagens na dinmica social russa,
por meio de seu papel no processo revolucionrio. A atividade no pode se esgotar com a
sntese das informaes pesquisadas, ela deve
apenas servir de subsdios para a anlise.

Assim, Nicolau II deve ser visto no apenas em sua individualidade, mas tambm
como aquele que ocupava uma posio fundamental no Estado russo czarista. J em
Lenin, deve-se destacar sua formao terica
no marxismo, sua concepo de revoluo
socialista, a liderana que exerceu no grupo
bolchevique e na instaurao do socialismo
na Rssia. Para contextualizar Trotsky, deve-se mencionar sua ruptura com o pensamento
leninista no Segundo Congresso do Partido
Operrio Social-Democrata Russo, em 1903,
sua adeso causa bolchevique, em 1917, a liderana no Exrcito Vermelho e sua proposta
revolucionria derrotada por Stalin. A anlise
do stalinismo necessariamente passa pelo conhecimento de seu lder: a adeso ao partido
bolchevique, sua ascenso poltica e seu papel
na construo do socialismo sovitico.
Para finalizar a atividade, sugerimos
que apresente aos alunos a possibilidade de
mostrar aos colegas as concluses s quais
chegaram com a pesquisa.

Subsdios para a pesquisa


Seguem algumas referncias a respeito de
cada um dos biografados:
Czar Nicolau II
Top Foto/Keystone

Voc pode estabelecer algumas


questes bsicas sobre cada um
dos personagens, para orientar a
atividade de pesquisa, de acordo com o Caderno do Aluno, na seo Pesquisa individual:

Figura 5 Czar Nicolau II, da Rssia.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

1. Nome completo: Nicolai Aleksandrovitch


Romanov.
2. Data e local de nascimento: 18 de maio de
1868, no Palcio de Catarina, a 25 quilmetros de So Petersburgo.
3. Histria familiar: filho do imperador Alexandre III, que governou o Imprio Russo
entre 1881 e 1894, e da imperatriz Maria,
dinamarquesa.
4. Trajetria de vida: Nicolau II recebeu
uma esmerada educao, compatvel
com sua posio de prncipe-herdeiro do
trono russo; comunicava-se muito bem
em ingls e tambm em francs e alemo. Era bom atirador e cavaleiro. No
demonstrava muita inclinao vida poltica, mas dizia apreciar a vida militar;
ostentava o ttulo de coronel. Casou-se
com Alexandra de Hesse, com a qual
teve cinco filhos, quatro meninas e um
menino. Assumiu o trono russo depois
da morte de seu pai, em 1894, e foi o ltimo czar, reinando at 1917.
5. Participao na Revoluo Russa: Nicolau II chefiou um regime autocrtico e
aps a derrota na Guerra Russo-Japonesa,
em 1905, teve de enfrentar a Revoluo
de 1905, depois da qual foi convocado
um Parlamento (Duma) para redigir
uma Constituio, que limitaria os poderes do czarismo; a Duma foi dissolvida em 1907 e o regime autoritrio foi
restaurado. Na Primeira Guerra Mundial, pensando em anexar territrios na
Pennsula Balcnica e assim atingir o
mar Mediterrneo, lutou pessoalmente
contra o exrcito alemo; os russos sofreram humilhantes derrotas; isso agravou ainda mais a insatisfao do povo
em relao ao regime czarista, j fortemente abalado por grave crise econmica. Em 15 de maro de 1917, diante

do movimento revolucionrio vitorioso,


abdicou do trono russo. Nicolau II e sua
famlia foram presos e enviados Sibria e depois para Ekaterimburgo, na regio dos Montes Urais.
6. Data, local e causa da morte: Nicolau II
e sua famlia foram executados, em 17 de
julho de 1918, em Ekaterimburgo, sob ordens do governo revolucionrio.
Lenin
1. Nome completo: Vladimir Ilitch Ulianov.
2. Data e local de nascimento: 22 de abril de
1870, em Simbirski, atual Ulianovsk, na
Rssia.
3. Histria familiar: de famlia abastada, seu
pai foi um alto funcionrio pblico liberal,
mas seu irmo mais velho foi assassinado
depois de participar de um atentado terrorista contra o czar Alexandre III, quando
Lenin tinha 17 anos.
4. Trajetria de vida: Lenin foi um estudante considerado muito competente, estudou
Direito na Universidade de Kazan e, menos de um ano depois da morte do irmo,
ingressou em um grupo marxista. Em 1893,
conheceu, em Moscou, diversos grupos de
intelectuais com os quais discutia ideias revolucionrias; por isso, foi preso em 1895,
condenado e deportado para a Sibria, em
1897, onde permaneceu por trs anos. L,
conheceu Ndia Krupskaia, sua esposa.
Depois de cumprida a pena, exilou-se na
Sua, onde passou a editar um jornal de
tendncia marxista, Iskra (Centelha); mais
tarde, em Paris, tambm editaria o jornal
Pravda (Verdade). Lenin escreveu diversos
livros nos quais defendeu as ideias revolucionrias do marxismo e se tornou um
importante lder poltico. Em 1903, no
Segundo Congresso do Partido Operrio

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Social-Democrata Russo, apoiou a ideia de


se constituir um partido centralizado e dirigido por intelectuais com formao terica marxista, que conduzissem os trabalhadores na luta revolucionria; ocorreu,
ento, a diviso do Partido em dois grupos,
os bolcheviques, liderados por Lenin, e os
mencheviques.

Bettmann/Corbis/Latinstock

5. Participao na Revoluo Russa: quando


eclodiu a Revoluo de maro de 1917, Lenin estava na Sua; ele retornou no ms seguinte e passou a fazer oposio ao recm-instaurado governo menchevique. Em novembro, liderou os bolcheviques, que derrubaram os mencheviques e instituram um
novo governo, o Conselho de Comissrios
do Povo, presidido por ele. Essa revoluo
assumiu um carter socialista, com o decreto de uma reforma agrria, nacionalizao dos bancos, entrega do controle das
fbricas aos operrios e retirada da Rssia
da Grande Guerra. Em 1921, com o fim da
guerra civil, que se seguiu Revoluo, Lenin implementou a Nova Poltica Econmica (NEP), que restabelecia parcialmente o
capitalismo, para tentar reconstruir o pas.
No final de 1922, proclamou a Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).

Figura 6 Lenin, nascido Vladimir Ilitch Ulianov.

6. Data, local e causa da morte: Lenin morreu


em 21 de janeiro de 1924, em Gorki, perto de Moscou, acometido por hemiplegia,
uma paralisia parcial do corpo, provocada
por uma doena cerebral.
Leon Trotsky
1. Nome completo: Lev Davidovitch Bronstein.
2. Data e local de nascimento: 7 de novembro
de 1879, em Ianovka, na Ucrnia.
3. Histria familiar: seus pais eram fazendeiros; sua famlia era de origem judaica, mas
no religiosos.
4. Trajetria de vida: aos nove anos, Trotsky
foi estudar em Odessa. Aos 17 anos, teve
seus primeiros contatos com as ideias do
marxismo, comeando a participar de movimentos contra o regime czarista. Perseguido, em 1898, foi preso e deportado para
a Sibria. Casou-se com Alexandra Sokolovskaia, com quem teve duas filhas. Conseguiu fugir da Sibria e foi para Londres,
onde conheceu Lenin, com quem rompeu
em 1903, por no concordar com suas diretrizes no Segundo Congresso do Partido
Operrio Social-Democrata Russo. Trotsky
participou da Revoluo de 1905 e, devido
derrota, exilou-se novamente. Separou-se
da primeira esposa e casou-se com Natlia
Sedova, com quem teve dois filhos.
5. Participao na Revoluo Russa: em
1917, Trotsky filiou-se aos bolcheviques e,
em novembro, liderou a tomada do Palcio
do Governo, em Petrogrado. Foi o criador
do Exrcito Vermelho, que venceu a guerra
civil em 1921, garantindo a sobrevivncia
da revoluo. Com a morte de Lenin, disputou o poder com Stalin e foi derrotado;
perseguido, foi expulso do partido comunista e exilou-se em vrios pases; nesse pe-

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Figura 7 Leon Trotsky.

6. Data, local e causa da morte: Trotsky foi


assassinado em 20 de agosto de 1940, na
Cidade do Mxico, provavelmente a mando de Stalin.
Josef Stalin
1. Nome completo: Josef Vissarionovich
Djugashvili.

no Partido Social-Democrata, entre 1905 e


1917, foi membro do Partido Bolchevique.
Esteve preso algumas vezes, pela polcia do
czar, nesse perodo. Em 1904, casou-se com
Ekaterina Svanidze, com quem teve um filho; ela morreu de tifo, em 1907. Em 1919,
casou-se com Nadia Alliluyeva, que se suicidou em 1932; com a segunda esposa, teve
uma filha e um filho. Sua terceira esposa foi
Rosa Kaganovich; eles se casaram em 1934
e se divorciaram em 1938.
5. Participao na Revoluo Russa: em 1917,
Stalin era um dos editores do jornal Pravda (Verdade), e aliou-se a Lenin na luta
revolucionria; foi nomeado Comissrio
das Nacionalidades e, em 1922, Secretrio-Geral do Comit Central do Partido Comunista. Com a doena e morte de Lenin,
tornou-se a principal figura poltica sovitica e governou a URSS at 1953, quando morreu. Stalin tornou-se um ditador e
eliminou seus opositores, condenando-os
aos campos de trabalho forado ou morte; promoveu o crescimento econmico da
URSS, por meio dos Planos Quinquenais,
que privilegiavam as indstrias de base e a
coletivizao da agricultura.
6. Data, local e causa da morte: Stalin morreu no dia 5 de maro de 1953, em Moscou,
vtima de um derrame cerebral.

2. Data e local de nascimento: 18 de dezembro de 1878, em Gori, na Gergia.


3. Histria familiar: seu pai era sapateiro e
sua me, lavadeira.
4. Trajetria de vida: Stalin teve uma infncia pobre e difcil, tendo o rosto marcado
pela varola; chegou a estudar em um seminrio, pois sua me gostaria que ele tivesse
se tornado padre, mas em 1899 ingressou

Figura 8 Josef Stalin.

Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock

Bettmann/Corbis/Latinstock

rodo, escreveu diversos livros, divulgando


suas ideias, entre elas, a teoria que defendia que a revoluo socialista deveria ser
estendida a outros pases, para garantir sua
sobrevivncia na URSS.

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Professor, conforme atividade inserida


no Caderno do Aluno, na seo Concluses
sobre o assunto, para finalizar o trabalho de
pesquisa, voc pode solicitar aos alunos que
confeccionem um texto conclusivo respondendo pergunta:
ff Quais so as principais divergncias (diferenas de posicionamento poltico, de opinio etc.) entre os personagens biografados?
muito importante a compreenso dos alunos a respeito
da divergncia bsica entre os personagens citados: o czar
Nicolau II defendia o regime e tanto Lenin quanto Trotsky e
Stalin faziam parte do grupo revolucionrio que derrubou
o regime czarista. Alm disso, possvel que eles percebam
que, aps a morte de Lenin, Trotsky e Stalin se tornaram
rivais, com a disputa pelo poder na URSS vencida por Stalin. Trotsky defendia que a revoluo socialista deveria ser

Para responder a essas questes, voc pode


elaborar uma planilha, contendo seus conceitos de avaliao.

Proposta de questes para a avaliao


As questes a seguir esto inseridas
na seo Voc aprendeu?, no Caderno do Aluno.
1. Leia, atentamente, os trechos a seguir. O
primeiro faz parte do livro Dez dias que
abalaram o mundo, do jornalista estadunidense John Reed, que esteve presente na
revoluo bolchevique; o segundo, da Declarao dos Direitos do Povo Trabalhador
e Explorado, publicado no jornal Pravda,
em 17 de janeiro de 1918.

estendida a outros pases, para garantir sua sobrevivncia


na URSS; j Stalin pretendia, antes de tudo, consolidar o regime internamente. Essa informao pode constar na biografia de Stalin.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Mediante suas observaes, voc pode verificar:

Ergueu-se ento um trabalhador, de aspecto rude, o rosto convulsionado pela raiva.


Eu falo em nome do proletariado de Petrogrado, disse ele, asperamente. Somos a favor
da insurreio. Vocs faam o que bem entenderem, mas eu lhes digo agora que, se vocs
permitirem que os sovietes sejam destrudos,
vocs estaro acabados para ns!.
REED, John. Dez dias que abalaram o mundo. Dis-

1. Os alunos pesquisaram diversas fontes,


conforme orientao?

ponvel em: <http://www.marxists.org/archive/


reed/1919/10days/10days/ch2.htm>. Acesso em:
20 maio 2013. Traduo Eloisa Pires.

2. Os diferentes aspectos solicitados no roteiro de pesquisa foram contemplados?


3. O aluno, durante as discusses realizadas
em sala, conseguiu demonstrar apropriao dos contedos pesquisados?
4. O aluno compreendeu o papel do indivduo biografado nas dinmicas sociais da
Revoluo Russa?

Captulo 1
1. A Rssia proclamada Repblica dos
Sovietes dos deputados operrios, soldados e
camponeses. Todo o poder central e nas provncias pertence a esses Sovietes.
Declarao dos Direitos do Povo Trabalhador e Explorado, 1918. Disponvel em: <http://www.marxists.org/fran

5. O papel poltico do personagem biografado foi explicitado pelo aluno?

cais/lenin/works/1918/01/vil19180104.htm>. Acesso em:


20 maio 2013. Traduo Clia Gambini.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Nos dois textos est presente o termo soviete.


a) Identifique o que dito sobre os sovietes em cada um dos textos.
Os alunos precisam perceber que, no primeiro documento, um
proletrio da cidade de Petrogrado est defendendo a existncia
dos sovietes, durante o processo revolucionrio. J no segundo,
num pronunciamento oficial do governo revolucionrio, os sovietes esto sendo declarados o verdadeiro poder na Repblica.

b) Defina soviete.
Os alunos precisam perceber que os sovietes eram os conselhos de representantes eleitos entre os trabalhadores e os soldados. Eles se formaram em 1905, mas foram reprimidos pelo czarismo; ressurgiram com toda a fora a partir de junho de 1917.

2. Os revolucionrios bolcheviques tinham


entre suas palavras de ordem a expresso:
Paz, terra e po. O que eles reivindicavam ento?
Os alunos precisam perceber que os bolcheviques reivindicavam o fim dos sofrimentos provocados pela participao
russa na Primeira Guerra Mundial, uma reforma agrria e alimentos para minimizar os graves efeitos sociais que a crise
econmica provocava.

3. Entre as primeiras medidas adotadas por


Lenin, ao assumir o poder na Rssia, esto:
a) o ingresso do Exrcito russo na Grande
Guerra e a assinatura de um pacto de
no agresso com a Alemanha.
b) a privatizao das fbricas e a abolio
de tarifas alfandegrias.

O aluno deve ser capaz de identificar que as primeiras medidas adotadas por Lenin se referiam questo da propriedade
de terra e ao sistema financeiro.

4. Apesar de apoiar-se no terror, o regime stalinista conseguiu um elevado grau de aprovao na Unio Sovitica durante certo perodo. O fato que auxilia na compreenso
dessa aprovao foi:
a) o apoio pblico que Trotsky ofereceu a
Stalin durante todo o perodo em que
ele governou a URSS.
b) a propaganda estatal que criou um
verdadeiro culto personalidade de
Stalin.
c) a manuteno da NEP, introduzida por
Lenin, entre os fundamentos da poltica
econmica stalinista.
d) a melhoria das condies de vida para o
povo russo, como resultado da macia
entrada de capitais estrangeiros, sobretudo estadunidense.
e) o amplo acesso da populao russa aos
bens de consumo, devido implementao dos Planos Quinquenais.
O aluno deve ser capaz de perceber que a contrapartida ao
terror foi a propaganda do Estado, durante o regime stalinista.

Propostas de Situaes de
Recuperao

d) a reforma agrria e a nacionalizao


dos bancos.

Voc poder perceber, entre seus alunos, que


alguns apresentam defasagens no desenvolvimento das atividades planejadas; para eles,
podemos elaborar outras atividades, tentando
recuperar tanto o contedo quanto o aprimoramento de suas habilidades e competncias.

a restaurao da dinastia Romanov no


e) 
trono russo e a criao dos campos de
trabalho forado.

A compreenso dos temas da Revoluo


Russa e do stalinismo muito importante para
a continuao dos estudos histricos, pois esses

a abolio da servido e a convocao


c) 
do Parlamento (Duma).

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temas so fundamentais para o estudo de diversos processos histricos do sculo XX, como: a
Guerra Fria e o fim da Unio Sovitica.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema

Para alunos em recuperao, a observao


individual muito importante, pois o objetivo que, dentro de suas possibilidades, cada
um consiga progressos no processo de ensino-aprendizagem.

Livros

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema da Revoluo Russa, voc pode propor a realizao de um quadro comparativo
entre as Revolues de 1905, maro de 1917 e
novembro de 1917.
Para tanto, apresente alguns itens de comparao, como: quem participou, quem exerceu a liderana e o que conseguiu realizar.
Voc pode orientar seus alunos a retomar o
texto do livro didtico e as explicaes da aula
expositiva e a utilizar textos sintticos para a
composio do quadro.

Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao retomar o tema das condies pr-revolucionrias
no Imprio Russo. Voc pode orientar seus
alunos a utilizar novamente o texto do livro
didtico e as explicaes da aula expositiva.
Voc pode instru-los a compor um texto
sobre as condies polticas, econmicas e sociais entre os russos, antes de 1917. Pode ser
interessante que eles primeiro esbocem um
esquema, listando as principais informaes
sobre o tema, j distribudas nas categorias
solicitadas. Depois, eles devem redigir o texto,
preocupando-se em dividi-lo em trs partes:
introduo ao tema, desenvolvimento dos argumentos e concluso.

CARMO, Sonia I. do. A Rssia dos sovietes:


impasses de um projeto socialista. So Paulo: Atual, 1996. (Histria Geral em Documentos). Estudo sobre as ideias presentes no
contexto revolucionrio russo e no prprio
processo revolucionrio.
CLARK, Philip. A Revoluo Russa. 4. ed.
So Paulo: tica, 1995. (Guerras que Mudaram o Mundo). Estudo sobre o conflito de
1917 e a construo da Unio Sovitica.
REIS FILHO, Daniel A. A Revoluo Russa:
1917-1921. So Paulo: Brasiliense, 1999. (Tudo
Histria). Anlise do processo revolucionrio
russo, inclusive a guerra civil.
SALOMONI, Antonieta. Lenin e a Revoluo
Russa. So Paulo: tica, 1997. (Sculo XX).
Panorama geral da Revoluo Russa, destacando o papel de Lenin.
VICENTINO, Cladio. Rssia: antes e depois
da URSS. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto
de Apoio). Estudo sobre a histria da Rssia
e o fim da URSS.
WOOD, Alan. As origens da Revoluo Russa:
1861 a 1917. So Paulo: tica, 1991. (Princpios). Anlise dos antecedentes histricos que
conduziram Revoluo Russa.

Sites
Eduquenet. Disponvel em: <http://www.
eduquenet.net/revolucaorussa.htm>. Acesso
em: 20 maio 2013. Relato sobre a histria da
Revoluo Russa.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Lenin mausoleum. Disponvel em: <http://www.


lenin.ru/index_e.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
Visita virtual ao mausolu de Lenin, em Moscou.

Filmes
Agonia Rasputin (Agoniya). Direo: Elem
Klimov. URSS, 1981. 151 min. Livre. Histria do monge que exerceu grande influncia
sobre a czarina, retrata a situao poltica do
Imprio Russo, antes da Revoluo.
Doutor Jivago (Doctor Zhivago). Direo:
David Lean. EUA, 1965. 200 min. 14 anos.
Romance ambientado na Rssia, durante a
Primeira Guerra e o processo de revoluo socialista, baseado no livro de Boris Pasternak.

Encouraado Potemkin (Bronenosets Potyomkin). Direo: Sergei Eisenstein. URSS,


1925. 75 min. Sem classificao etria. Filme
clssico sobre a revolta de marinheiros russos contra as condies sociais sob o governo
czarista.
Reds (Reds). Direo: Warren Beatty. EUA,
1981. 188 min. 14 anos. Baseado na histria
de John Reed, jornalista estadunidense que
presenciou a Revoluo Russa e escreveu o livro Dez dias que abalaram o mundo.
Stalin (Stalin). Direo: Ivan Passer. EUA,
1992. 166 min. 12 anos. Filme sobre a vida de
Stalin.

Situao de Aprendizagem 4
A Repblica no Brasil
Esta Situao de Aprendizagem procura
incentivar a discusso sobre os movimentos
de contestao ordem oligrquica, durante a
Repblica Velha, tanto nas reas rurais quanto nas urbanas, caracterizando-os e buscando
estabelecer as relaes de semelhanas e diferenas entre eles.
Os alunos podero refletir sobre as relaes passado-presente e, principalmente, sobre as permanncias na dinmica do processo
histrico, pois o regime republicano no trouxe profundas transformaes na estrutura social brasileira, tendo sido mantido seu carter
excludente; alm disso, ainda hoje, podemos
sentir reflexos daquelas prticas polticas, econmicas e sociais.
Assim, os conhecimentos desenvolvidos
na escola podem proporcionar uma discusso capaz de estimular a insero crtica

dos alunos em sua realidade social, valorizando o direito de cidadania dos indivduos.
Entre os objetivos desta Situao de
Aprendizagem est a realizao da pesquisa
proposta no Caderno do Aluno, a seleo e
organizao das informaes, a montagem de
uma pgina de jornal sobre cada um dos movimentos sociopolticos selecionados e a prtica do trabalho em equipe.
Durante as aulas sobre a Primeira Repblica, voc j deve ter abordado questes
fundamentais referentes ao tema, como: o funcionamento poltico e a estrutura socioeconmica. Assim, para a realizao da atividade,
deve ser assegurado que os alunos j conheam
os principais conceitos relativos a esse perodo
e sejam capazes de identificar a sequncia dos
acontecimentos histricos.

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Contedos e temas: repblica, oligarquia; voto universal, voto aberto, voto de cabresto; coronelismo,
poltica dos governadores, poltica do caf com leite, clientelismo; tenentismo; classe operria, greve,
anarco-sindicalismo; messianismo e cangao; sanitarismo.
Competncias e habilidades: desenvolver autonomia na busca, selecionar e organizar informaes, posturas de colaborao, de solidariedade, de tolerncia e de respeito a si prprios e aos outros por meio
do trabalho em equipe.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, anlise de jornal, pesquisa, sistematizao das informaes e
o exerccio da sntese.
Sugesto de recursos: enciclopdias, almanaques e livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas
e revistas voltadas para os temas histricos. Cartolina, papel sulfite, canetas coloridas ou lpis de cor,
tesoura, cola, papel kraft.
Sugesto de avaliao: a pesquisa, a seleo, a apresentao visual de informaes e a habilidade de trabalhar em grupo. Apreenso de conceitos e contedos pertinentes Primeira Repblica.

Sondagem e sensibilizao
Para esta aula, solicite que os alunos tragam alguns jornais para que
voc faa, com eles, um levantamento das principais caractersticas de uma
pgina de jornal, na seo Pesquisa de campo
do Caderno do Aluno, tambm esto inseridas as instrues para que os alunos possam
realizar a atividade.
No Caderno, h uma primeira pgina de
jornal reproduzida de um suplemento de Sade. No entanto, isso no substitui a riqueza de
trabalhar com exemplares de jornal. Conduza a
observao e o manuseio do jornal orientando-se pelo roteiro que consta no incio da Situao
de Aprendizagem, na seo Pesquisa de campo.
1. Instrua todos os alunos a anotar quem so
seus companheiros de grupo.
2. Destaque a importncia de que todos compreendam claramente qual o tema de trabalho a ser pesquisado pelos diferentes grupos.
O produto final dever ser um jornal histrico
produzido por toda a classe: cada grupo elabora

uma pgina de jornal com um dos movimentos,


depois, ao unir os trabalhos, teremos o panorama completo.
Entre outras coisas, voc pode sugerir que
eles observem, por exemplo:
ff as manchetes;
ff os pequenos textos, em destaque, que vm
logo abaixo das manchetes e que no jargo
jornalstico so chamados de olho;
ff os interttulos (palavras ou pequenas frases
destacadas no meio do texto para antecipar o
prximo enfoque sobre o assunto);
ff as imagens e suas legendas;
ff a disposio das notcias ou reportagens,
geralmente limitadas por divisores (fios)
que organizam a pgina;
ff a disposio dos textos em colunas, s vezes separadas por fios;
ff a data e o nome do jornal no topo da pgina;
ff a identificao do autor da reportagem,
conhecida como crdito ou assinatura;
ff a existncia, ou no, de algum boxe (texto auxiliar que acompanha a reportagem
principal);
ff a existncia, ou no, de anncios.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Seria interessante, tambm, destacar as


semelhanas e as diferenas desses aspectos
formais em diferentes publicaes. Por fim,
proponha a atividade.

e da sntese e encontram-se no Caderno do


Aluno, na seo Lio de casa. Alm disso, o
grupo tambm deve procurar curiosidades e
ilustraes sobre o tema.

1a etapa

1. Quando ocorreu o movimento?

Ainda na mesma aula, proceda diviso


dos grupos, segundo o critrio que considerar
mais conveniente naquele momento.

2. Onde ocorreu o movimento?

O nmero de grupos ou mesmo de alunos


em cada um deles vai depender da quantidade de alunos por classe; contudo, conveniente que no se ultrapasse cinco integrantes
por grupo. Se necessrio, o professor pode
suprimir, repetir ou aglutinar temas.
Escreva os temas a seguir na lousa e distribua-os entre os grupos:
Tema 1: Guerra de Canudos (18961897);
Tema 2: Guerra do Contestado (19121916);
Tema 3: Revolta da Chibata (1910);
Tema 4: Revolta da Vacina (1904);
Tema 5: Cangao;
Tema 6: Revolta dos 18 do Forte de Copacabana;

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
4. Quem exerceu a liderana do movimento?
5. Quais foram as principais caractersticas
do movimento?
6. Como terminou o movimento?
7. Fontes de pesquisa.
O professor deve incentivar a pesquisa em
diferentes fontes de informaes, havendo algumas indicaes no item referente aos recursos para ampliar a perspectiva do professor e
do aluno para a compreenso do tema. Sugira
algumas das fontes listadas, mas insista que
muito proveitoso que, a partir de palavras-chave como o nome de cada um dos movimentos
ou de seus lderes , eles busquem em bibliotecas e na internet outras fontes de pesquisa.

Tema 7: Revoluo Paulista de 1924;

Estabelea a data para que cada grupo traga os resultados da pesquisa e o material para
a sala de aula.

Tema 8: Coluna Prestes;

2a e 3a etapas

Tema 9: Greve Geral de 1917.

Este o momento da montagem da pgina


do jornal por cada grupo. muito importante
que voc atue como orientador das tarefas e
mediador das discusses e conflitos, cuidando
para que as divergncias sejam resolvidas de
maneira democrtica.

Escreva as seguintes questes na


lousa para que cada grupo de trabalho realize sua pesquisa; elas so
teis para orientar o exerccio da objetividade

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Voc pode sugerir que, em primeiro lugar,


seja feito um esboo da pgina, no qual deve
constar a diagramao. Desse modo, ser possvel ter uma ideia do espao disponvel para
todos os elementos:
ff o nome do jornal;
ff o nome dos responsveis pela elaborao
do jornal;
ff as notcias (manchete, olho da notcia,
texto e imagem).

Tema 1: Guerra de Canudos


1. Quando ocorreu o movimento?
Entre 1896 e 1897.

2. Onde ocorreu o movimento?


Arraial de Canudos, no serto da Bahia.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
No Arraial de Canudos, uma comunidade composta por sertanejos carentes chegou a reunir 25 mil pessoas, seguidores de

Esclarea que as notcias no correspondem, diretamente, aos itens da pesquisa, mas


que esta ser a base para a criao das notcias. Retome com eles as observaes feitas
quando foram analisadas as pginas dos jornais; incentive-os a utilizar as caractersticas
identificadas no material jornalstico.

um lder messinico que propunha um estilo de vida comunitrio em que todos tinham direito terra e ao trabalho, livres
da explorao dos fazendeiros. Isso provocou a ira de fazendeiros e autoridades locais, que decidiram destruir o Arraial, acusando seu lder de ser monarquista e uma ameaa Repblica.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


O beato Antnio Conselheiro.

Oriente seus alunos para que cada um dos


itens que vo compor a pgina seja confeccionado em papel sulfite, j no tamanho estabelecido pela diagramao, para, depois, esses
recortes serem colados na cartolina, como um
mosaico.
Alm disso, pea a cada grupo que divida as
principais tarefas entre seus elementos; so elas:
redigir as notcias, criar a manchete e o olho
de cada notcia, selecionar as imagens, escrever
em letras grandes o nome do jornal, a cidade, a
data, escrever o nome dos responsveis pela sua
elaborao e realizar as colagens.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
Tropas do governo da Bahia e tropas federais atacaram o Arraial,
que resistiu bravamente, adotando uma guerra de guerrilhas.

6. Como terminou o movimento?


Apenas na quarta expedio do Exrcito Brasileiro contra Canudos o Arraial foi inteiramente destrudo e sua populao,
exterminada ou aprisionada.

Tema 2: Guerra do Contestado


1. Quando ocorreu o movimento?
Entre 1912 e 1916.

Fique atento e verifique se os alunos conseguiram compor um painel amplo, criativo e que
se aproxima da linguagem jornalstica sobre o
movimento de contestao selecionado para
seu grupo, abordando os diferentes aspectos da
questo, previamente estudados por meio da
pesquisa.

2. Onde ocorreu o movimento?


No limite entre os Estados do Paran e Santa Catarina, contestado por ambos.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
Sertanejos expulsos de suas terras pelo governo, por com-

importante verificar a correo das informaes utilizadas. Sinteticamente:

panhias estrangeiras e pela oligarquia local reuniram-se em


torno de um lder messinico e fundaram uma comunidade

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

coletivista, com cerca de 20 mil pessoas, o que despertou a


preocupao das autoridades locais.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


O monge Jos Maria.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?

Tema 4: Revolta da Vacina


1. Quando ocorreu o movimento?
Entre 10 e 16 de novembro de 1904.

2. Onde ocorreu o movimento?


Rio de Janeiro.

e os governos estaduais do Paran e Santa Catarina e tropas

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?

do governo federal de outro. Foi utilizada artilharia pesada na

A populao do Rio de Janeiro estava descontente com o

chacina contra os sertanejos.

projeto de urbanizao de Rodrigues Alves, implementada

Ocorreram violentas batalhas entre os sertanejos de um lado,

6. Como terminou o movimento?


Os sertanejos foram massacrados.

Tema 3: Revolta da Chibata


1. Quando ocorreu o movimento?
Entre novembro e dezembro de 1910.

2. Onde ocorreu o movimento?


Rio de Janeiro.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
Os marinheiros rebelaram-se exigindo o fim dos castigos
corporais disciplinares, ento permitidos na Marinha brasilei-

pelo prefeito Pereira Passos, que destruiu os cortios do centro da cidade e deixou a populao com problemas de moradia; alm disso, a reforma sanitria, que previa a vacinao
obrigatria, exaltou os nimos da populao, que reagiu ao
autoritarismo do governo.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


No houve propriamente uma liderana.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
A populao saiu s ruas, ergueu barricadas, saqueou e apedrejou estabelecimentos comerciais, espancou policiais, incendiou prdios pblicos e bondes.

6. Como terminou o movimento?

ra; melhorias na alimentao; aumento dos soldos; e anistia

O governo decretou estado de stio e reprimiu o movimento

para os rebeldes.

rebelde.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


Joo Cndido Felisberto, o Almirante Negro.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
Os marinheiros apoderaram-se de importantes navios da
Marinha e ameaaram bombardear a cidade do Rio de Janeiro. O governo prometeu ceder presso dos rebeldes, desde
que se encerrasse a rebelio.

6. Como terminou o movimento?

Tema 5: Cangao
1. Quando ocorreu o movimento?
Do final do sculo XIX at a dcada de 1930.

2. Onde ocorreu o movimento?


Regio do serto nordestino.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
Grupos de sertanejos, em reao s pssimas condies de

Apesar do acordo, o governo no cumpriu o que prometeu;

vida no serto nordestino, executavam aes violentas na re-

os participantes foram punidos, alguns fuzilados e outros en-

gio (assaltavam fazendas, sequestravam coronis e saquea-

viados ao Acre, onde a maioria morreu na priso.

vam comboios e armazns).

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4. Quem exerceu a liderana do movimento?

dos leais ao governo. Muitos homens desistiram da rebelio,

O lder do principal grupo de cangaceiros foi Virgulino Fer-

mas alguns decidiram continuar; uniu-se a eles um enge-

reira da Silva, o Lampio. Seu bando atuou entre 1920 e 1938.

nheiro gacho.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?

6. Como terminou o movimento?


Quando os 18 homens, na Avenida Atlntica, marchavam em

Os bandos possuam cerca de dez homens, mas o bando de

direo ao Palcio do Catete, foram cercados por soldados

Lampio chegou a ter aproximadamente cem cangaceiros.

que dispararam; houve apenas dois sobreviventes.

Eles saqueavam fazendas e vilas, cometiam assassinatos e


eram perseguidos pela polcia. s vezes, recebiam a proteo
de alguns fazendeiros, em troca de favores, atuando como
jagunos de aluguel.

6. Como terminou o movimento?


Na dcada de 1930, uma associao entre vrias polcias estaduais do Nordeste conseguiu desmembrar os principais
bandos.

Tema 6: Revolta dos 18 do Forte de Copacabana


1. Quando ocorreu o movimento?
5 de julho de 1922.

2. Onde ocorreu o movimento?


Rio de Janeiro.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
Jovens tenentistas lutavam contra a posse do presidente
eleito, Artur Bernardes, pois consideravam sua vitria fruto

Tema 7: Revoluo Paulista de 1924


1. Quando ocorreu o movimento?
Julho de 1924.

2. Onde ocorreu o movimento?


So Paulo.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
No segundo aniversrio da Revolta dos 18 do Forte, tenentes
paulistas queriam depor o presidente Artur Bernardes, pois
ainda havia o desejo de moralizar o processo eleitoral brasileiro.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


O general gacho Isidoro Dias Lopes, o major Miguel Costa e os tenentes Joaquim Tvora, Juarez Tvora e Eduardo
Gomes.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?

de fraude eleitoral e o acusavam de ter escrito cartas publicadas no jornal O Correio da Manh, que ofendiam impor-

Os rebeldes tomaram pontos estratgicos da cidade e ataca-

tantes militares; alm disso, a priso do Marechal Hermes

18 mil soldados e iniciou pesado bombardeio areo, sobre-

da Fonseca e o fechamento do Clube Militar acirraram os

tudo sobre o Brs, o Cambuci, a Mooca, o Ipiranga e o Be-

nimos.

lenzinho. Foram contabilizados mais de 500 mortos e quase

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


Capito Euclides Hermes da Fonseca, filho do Marechal Hermes
da Fonseca, tenente Siqueira Campos e tenente Eduardo Gomes.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
Os rebeldes tomaram o Forte de Copacabana, que foi bombardeado por dois encouraados e cercado por 4 mil solda-

ram o palcio dos Campos Elseos; o governo federal enviou

5 mil feridos.

6. Como terminou o movimento?


Os rebeldes conseguiram fugir de So Paulo de trem.

Tema 8: Coluna Prestes


1. Quando ocorreu o movimento?
Entre 1925 e 1927.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

2. Onde ocorreu o movimento?


A Coluna deslocou-se por 25 mil quilmetros no territrio
brasileiro.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?

Brasil, com o apoio da imprensa de mesma vertente ideolgica.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
Aproximadamente, 70 mil operrios, de setores industriais di-

A Coluna Prestes ocorreu do encontro dos militares revoltosos

versos, aderiram greve e, apesar da represso policial, ergue-

gachos e paulistas rebeldes, que haviam fugido da repres-

ram barricadas e tiroteios alastraram-se por toda a cidade.

so Revoluo Paulista de 1924 e estavam em Foz do Iguau,


para percorrer o interior do Brasil e propagar seus ideais.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


O major Miguel Costa e o tenente Luis Carlos Prestes.

5. Quais foram as principais caractersticas


do movimento?
A Coluna realizou o que se chamou de guerra de movimento, na qual os rebeldes no ficavam mais de 48 horas

6. Como terminou o movimento?


O governo e os industriais concordaram em conceder 20%
de aumento salarial aos grevistas e prometeu atender, posteriormente, s demais reivindicaes; terminado o movimento, as principais lideranas foram perseguidas.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem

no mesmo lugar para evitar confrontos com as foras governamentais; apesar disso, travaram 53 combates. A Coluna
chegou a contar com 1500 rebeldes.

6. Como terminou o movimento?


Perseguidos, os homens liderados por Prestes conseguiram
refgio na Bolvia e, outro grupo, liderado por Siqueira Campos, dirigiu-se ao Paraguai.

Tema 9: Greve Geral de 1917


1. Quando ocorreu o movimento?
Julho de 1917.

2. Onde ocorreu o movimento?

A avaliao do processo de ensino-aprendizagem deve ser capaz de proporcionar o


aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno.
Ela exige a observao das vrias etapas do
trabalho e da atuao dos alunos, no s individualmente, mas tambm em grupo.
Por meio de suas observaes, voc pode
verificar:
1. O grupo obteve as informaes solicitadas
por meio da pesquisa de diferentes tipos de
fontes?

So Paulo.

3. Quais foram as causas que determinaram a


ocorrncia do movimento?
Os grevistas exigiam, principalmente, a proibio do traba-

2. As informaes obtidas foram suficientes?


3. O grupo priorizou informaes relevantes
do tema em foco?

lho para menores de 14 anos, a abolio do trabalho noturno


para mulheres e menores de 18 anos e a jornada de trabalho
de oito horas.

4. Quem exerceu a liderana do movimento?


No houve lder. O movimento grevista de 1917 resultou da
ao das organizaes operrias anarquistas que atuavam no

4. A produo da pgina do jornal atendeu s


expectativas editoriais trabalhadas durante
a sensibilizao?
5. O trabalho dos membros do grupo foi
equilibrado?

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Proposta de questes para a avaliao

foi oficializado, quando o artigo 108 expressa: So eleitores


os brasileiros de um e de outro sexo [...] (Disponvel em:

As questes a seguir esto inseridas


na seo Voc aprendeu? do Caderno do Aluno.
1. Leia o artigo 70 da Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil, promulgada em 1891.
Art. 70 So eleitores os cidados maiores de 21 anos que se alistarem na forma da lei.
1o No podem alistar-se eleitores para
as eleies federais ou para as dos Estados:
1o) os mendigos;
2o) os analfabetos;
3o) as praas de pr1, excetuados os alunos das escolas militares de ensino superior;
4o) os religiosos de ordens monsticas,
companhias, congregaes ou comunidades
de qualquer denominao, sujeitas a voto de
obedincia, regra ou estatuto que importe a
renncia da liberdade individual.
2o So inelegveis os cidados no alistveis.
1

praa de pr: soldado que no tem patente oficial;

soldado raso.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constituicao91.htm>.
Acesso em: 20 maio 2013.

Nessa poca, calcula-se que apenas 5% do


total da populao brasileira conseguia
participar dos processos eleitorais. Segundo o artigo, quem era e quem no era eleitor no Brasil da Repblica Velha?

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Consti
tuicao34.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.)

2. Leia o documento a seguir, um manifesto


divulgado poca da greve e 1917.

Aos soldados!
Soldados! No deveis perseguir os nossos irmos de misria. Vs, tambm, sois
da grande massa popular, e, se hoje vestis a
farda, voltareis a ser amanh os camponeses
que cultivam a terra, ou os operrios explorados das fbricas e oficinas.
A fome reina nos nossos lares, e os nossos
filhos nos pedem po! Os perniciosos patres
contam, para sufocar as nossas reclamaes,
com as armas de que vos armaram, soldados!
Essas armas eles vo-las deram para garantir o seu direito de esfomear um povo.
Mas, soldados, no faais o jogo dos
grandes industriais que no tm ptria.
Lembrai-vos que o soldado do Brasil sempre
se ops tirania e ao assassinato das liberdades.
[...]
Soldados!
Cumpri o vosso dever de homens! Os grevistas so vossos irmos na misria e no sofrimento; os grevistas morrem de fome, ao
passo que os patres morrem de indigesto!
Soldados! Recusai-vos ao papel de carrascos!
So Paulo, junho de 1917
Um grupo de mulheres grevistas
Manifesto O apello aos soldados. Publicado em A
Plebe. So Paulo, 21 jul. 1917, ano 1, n. 6, p. 2.

Os alunos precisam perceber que, pela Constituio de 1891,

Disponvel em: <http://www.delphos.biblioteca.unesp.br/

qualquer homem maior de 21 anos era considerado eleitor,

bd/cedem/periodicos/A_Plebe_-_1917-49/PLEB17G06/>.

desde que ele no fosse analfabeto, mendigo, soldado raso

Acesso em: 20 maio 2013.

ou religioso do clero regular. As mulheres no podiam ser


eleitoras, embora isso no esteja explcito no texto constitucional. Apenas na Constituio de 1934 o voto feminino

Analise o documento:

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

a) A quem dirigido o documento?

d) serem movimentos urbanos, vinculados


ao crescimento demogrfico do perodo.

O documento dirigido aos soldados.

b) Esse documento representa os interesses de que grupo social?


Esse documento assinado por um grupo de mulheres gre-

e) representarem os interesses dos latifundirios, que desejavam conter a expanso da pequena propriedade.

vistas, mas possvel dizer que ele representa os interesses do

O aluno deve ser capaz de identificar que um dos elementos

conjunto dos operrios grevistas de 1917.

que assemelha a Guerra de Canudos e do Contestado o

c) O que se reivindica no documento?


O grupo de mulheres grevistas solicita aos soldados que no
reprimam a greve.

d) Que argumentos so usados para convencer os destinatrios a fazer o que se


reivindica?

carter messinico de suas lideranas.

4. Morra a polcia! Abaixo a vacina! Com


esse grito de guerra, em 1904, a populao
do Rio de Janeiro saiu s ruas, armada com
paus e pedras, fez barricadas e enfrentou a
polcia. Pode-se explicar esse movimento
considerando que:

O manifesto apresenta argumentos de trs naturezas. A pri-

I. Os mtodos utilizados pelo governo


para a reurbanizao e saneamento do
Rio de Janeiro foram autoritrios.

meira delas diz respeito ao pertencimento dos soldados


mesma massa popular qual pertencem os camponeses e
os operrios: so todos irmos na misria, e os operrios
so movidos, ao entrar em greve, pela fome dos filhos que

II. A vacinao obrigatria, ocorrida qua


tro anos antes, no havia conseguido
eliminar a varola na cidade.

no conseguem alimentar. A segunda natureza de argumentos enfoca o papel opressor dos patres, que so perversos
e exploradores: querem garantir seu direito de esfomear um
povo. Por fim, h argumentos ainda acerca do legtimo papel

III. A populao do Rio de Janeiro se sentia marginalizada no contexto poltico


oligrquico e no considerava que as
reformas propostas pelo governo pudessem favorec-la.

dos soldados do Brasil, o de se opor tirania e ao assassinato


das liberdades, e o quanto indigno e vil que os soldados se
prestem ao papel de repressores do povo.

3. Durante o perodo da Repblica Velha,


ocorreram, no Brasil, movimentos de revolta contra a estrutura oligrquica estabelecida; entre eles, as Guerras de Canudos e
do Contestado, que, apesar de terem ocorrido em diferentes regies do pas, tinham
em comum o fato de:
a) serem considerados movimentos de carter messinico, cuja liderana tinha
um discurso religioso.
b) conseguirem realizar alianas polticas
com os principais coronis de suas regies.
c) possurem ambies restauradoras em
relao monarquia e escravido.

Quais entre essas afirmaes so verdadeiras?


a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) Todas as afirmaes.
O aluno deve ser capaz de reconhecer que o governo mobilizou o Exrcito para garantir a vacinao, mesmo que fora, justificada pelas autoridades para impedir a ocorrncia de

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uma epidemia por conta das condies sanitrias em que vivia a populao do Rio de Janeiro, particularmente, a de baixa
renda. O resultado foi uma violenta reao popular decorrente da desinformao em relao vacina, mas tambm
pela insatisfao provocada por uma poltica de excluso por
parte do Estado.

5. Leia o texto:
Na dcada de 1920 (entre julho de 1924 e
maro de 1927), um grupo de oficiais do Exrcito, idealistas e corajosos, realizou uma grande
marcha, percorrendo mais de 25 mil quilmetros, atravessando 14 Estados brasileiros, pregando grandes sustos aos donos do poder.
MOCELIN, Renato. Coluna Prestes:

maiores dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Essas dificuldades podem


ocorrer na apreenso dos contedos, quando
o aluno no consegue compreender o texto,
no domina o vocabulrio especfico da rea,
ou mesmo os conceitos e no consegue estabelecer relaes de sequncia. Voc precisa
identificar essas dificuldades para obter uma
interveno satisfatria.
No tema Repblica Velha, o aluno deve
perceber suas principais caractersticas polticas, marcadamente oligrquicas, a permanncia das desigualdades sociais e dos privilgios
dos latifundirios e os movimentos de contestao ordem vigente.

Proposta 1

a grande marcha. So Paulo:


Editora do Brasil, 1998. p. 7.

 trecho do historiador refere-se a qual


O
dos movimentos a seguir?
a) Revoluo Paulista de 1924.
b) Revolta dos 18 do Forte de Copacabana.
c) Guerra do Contestado.
d) Revolta da Chibata.
e) Coluna Prestes.
A Coluna Prestes integra um conjunto de ocorrncias rebeldes de carter militar ocorridas nas primeiras dcadas do

Para a retomada dos contedos referentes


Repblica Velha, voc pode propor uma atividade na qual o aluno elabore um pequeno
dicionrio conceitual, referente ao perodo.
Voc pode optar por sugerir que os prprios alunos faam o levantamento dos
principais conceitos referentes ao tema, ou
oferec-los no momento da proposio da atividade, considerando os seguintes: repblica,
oligarquia, voto universal, voto aberto, voto
de cabresto, coronelismo, poltica dos governadores, poltica do caf com leite, clientelismo, tenentismo, messianismo, classe operria,
greve, anarcossindicalismo, sanitarismo e cangao. Alerte seus alunos para que as definies
sejam sintetizadas em frases curtas e objetivas.

sculo XX. Singularizou-se pela formao de uma grande


marcha que cortou o pas na busca de adeses contra o regime vigente.

Como fonte de consulta, voc pode sugerir


que os alunos utilizem seu prprio material
didtico e, se possvel, tambm outros livros
didticos e paradidticos.

Propostas de Situaes de
Recuperao

Proposta 2

A recuperao o meio que voc pode


utilizar para ajudar os alunos que encontram

Para a recuperao, voc tambm pode sugerir a elaborao de um quadro comparativo

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

dos movimentos sociopolticos de contestao ordem oligrquica, durante a Repblica


Velha. Voc pode selecionar alguns dos movimentos sugeridos na proposta das atividades.
Por exemplo: um movimento rural, um urbano e um tenentista para cada aluno. Entre os
itens de comparao, considere as seguintes
possibilidades: data, local, causas, liderana,
caractersticas, como terminou e resultados
do movimento.

So Paulo: Atual, 1991. (Histria do Brasil em


Documentos). Reproduo comentada de documentos de poca, para explicar o mundo do
trabalho urbano durante a Repblica Velha.

A produo do quadro implica uma srie


de procedimentos, como a pesquisa, a seleo,
a organizao e a sntese das informaes e
a comparao entre os movimentos sociopolticos. Instrua seus alunos para que dividam
uma pgina do caderno em trs partes, uma
para cada movimento que compor o quadro
comparativo.

JANOTTI, M. de L. M. Sociedade e poltica na Primeira Repblica. So Paulo:


Atual, 2011. (Discutindo a Histria do Brasil). Anlise abrangente sobre a Primeira
Repblica, mencionando a ao tanto de
personagens ilustres do perodo quanto de
pessoas comuns.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
AFONSO, Eduardo J. O Contestado. 2. ed.
So Paulo: tica, 2003. (Guerras e Revolues Brasileiras). Estudo sobre o movimento
messinico que congregou milhares de camponeses no Sul do Brasil, entre 1912 e 1916.
BERTOLLI FILHO, Cludio. A Repblica
Velha e a Revoluo de 30. So Paulo: tica,
2003. (Retrospectiva do Sculo XX). Estudo
sobre a repblica oligrquica e sobre a Revoluo de 1930.
COIN, Cristina. A Guerra de Canudos. 3. ed.
So Paulo: Scipione, 1995. (Histria em Aberto). Anlise sobre a formao e a destruio
do Arraial de Canudos.
DECCA, Maria Auxiliadora G. de. Indstria,
trabalho e cotidiano: Brasil 1889 a 1930. 5. ed.

GRANATO, Fernando. O negro da chibata: o


negro que colocou a Repblica na mira dos
canhes. So Paulo: Objetiva, 2006. Histria
do marinheiro Joo Cndido, lder dos marinheiros rebeldes na Revolta da Chibata.

PETTA, Nicolina L. de. A fbrica e a cidade


at 1930. So Paulo: Atual, 2009. (A Vida no
Tempo). Abordagem sobre a cultura material,
as mentalidades e a vida cotidiana no Brasil
urbano da Repblica Velha.
ROITMAN, Valter. Cangaceiros: crime e aventura no serto. So Paulo: FTD, 1997. (Para
Conhecer Melhor). Anlise sobre o fenmeno
do cangao no Brasil da Repblica Velha.
ROLAND, Maria Ins de F. A Revolta da Chibata Rio de Janeiro, 1910. So Paulo: Saraiva, 2005. (Que Histria Essa?). Anlise
sobre a Revolta da Chibata, contextualizando-a no Rio de Janeiro da Repblica Velha.
SEVCENKO, Nicolau. A Revolta da vacina.
So Paulo: Cosac Naify, 2010. Anlise original sobre a Revolta da Vacina, estimulando a
reflexo e o senso crtico dos alunos.
SOUZA, Iara L. S. C. A Repblica do Progresso. 5. ed. So Paulo: Atual, 1995. (A Vida no
Tempo). Anlise sobre a vida urbana na cidade do Rio de Janeiro no incio do sculo XX e
sobre a Revolta da Vacina.

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Site
Lampio, uma viagem pelo cangao. Disponvel em: <http://www.uol.com.br/lampiao>.
Acesso em: 20 maio 2013. Pgina sobre a vida
do cangaceiro Lampio.

Filmes
Abril despedaado. Direo: Walter Salles.
Brasil, 2002. 105 min. 12 anos. Fico que relata disputas por terra e poder no Nordeste
brasileiro.
Corisco e Dad. Direo: Rosemberg Cariry.
Brasil, 1996. 112 min. 14 anos. Histria do
cangaceiro Corisco, sua mulher Dad e do
chefe de polcia Z Rufino.
Guerra de Canudos. Direo: Srgio Rezende.
Brasil, 1997. 169 min. 12 anos. Relato sobre
o Arraial de Canudos e a guerra que o destruiu.
O baile perfumado. Direo: Paulo Caldas e
Lrio Ferreira. Brasil, 1997. 93 min. Sem classificao etria. Histria de mascate libans
que conheceu e filmou Lampio e seu bando.

O cangaceiro. Direo: Anbal Massaini Neto.


Brasil, 1997. 120 min. 14 anos. Histria que trata de tringulo amoroso no mundo do cangao.
O coronel e o lobisomem. Direo: Maurcio
Farias. Brasil, 2005. 106 min. 10 anos. Histria que narra o fenmeno do coronelismo,
baseado no romance de Jos Cndido de Carvalho.
O pas dos tenentes. Direo: Joo Batista de
Andrade. Brasil, 1987. 80 min. Livre. Lembranas de um general sobre os movimentos
tenentistas da dcada de 1920.
O tronco. Direo: Joo Batista de Andrade.
Brasil, 1999. 109 min. 12 anos. Coronelismo
em Gois, no incio do sculo XX.
Policarpo Quaresma, heri do Brasil. Direo:
Paulo Thiago. Brasil, 1995. 120 min. 14 anos.
Filme inspirado na obra de Lima Barreto,
Triste fim de Policarpo Quaresma; conta a histria de um brasileiro sonhador e nacionalista.
Sonhos tropicais. Direo: Andr Sturm. Brasil, 2002. 120 min. 12 anos. Filme didtico sobre o Brasil urbano do incio do sculo XX.

Situao de Aprendizagem 5
A propaganda no nazismo
Esta Situao de Aprendizagem prope a
anlise de um pequeno texto historiogrfico
a respeito da importncia da propaganda de
massa no nazismo, que atingiu, inclusive, a
produo cultural do perodo.
Com ela, voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos para
que eles compreendam a importncia da propaganda, este poderoso instrumento de manipulao das massas.
A Situao de Aprendizagem tambm

incentiva a prtica do trabalho com textos


historiogrficos, na busca de sua compreenso, sntese e interpretao.
Para a compreenso do nazifascismo,
voc j deve ter abordado a Primeira Guerra Mundial e suas consequncias. Destaque,
sobretudo, a grave crise que se abateu sobre
as economias europeias, a crise social, marcada por nveis de desemprego alarmantes e,
finalmente, a crise poltica, caracterizada pelo
questionamento do modelo da democracia
parlamentar.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Contedos e temas: nazismo, totalitarismo, racismo, xenofobia, ultranacionalismo, militarismo e antissemitismo.


Competncias e habilidades: compreenso de texto; interpretao de dados e informaes; relacionar
informaes; e construir sntese.
Sugesto de estratgias: anlise de documentos historiogrficos (escritos e iconogrficos) e realizao
de resumo.
Sugesto de recursos: documentos histricos indicados.

Album/akg-Images/Latinstock

Sugesto de avaliao: resumo de texto.

As perguntas e respostas devem motivar


a curiosidade dos alunos a respeito do tema.
Esse um bom momento para discutir os valores representados nesse smbolo.
Explique que se trata de um smbolo religioso, presente em diversas culturas muito antigas, como a celta, a grega e a hindu, entre
outras. A palavra sustica vem do snscrito
swastika e significa felicidade, boa sorte.
Na dcada de 1920, transformou-se em
emblema oficial do Partido Nacional-Socialista Alemo e, portanto, smbolo do nazismo.
Assim, um smbolo religioso tornou-se ideolgico, porque para os nazistas o emblema retratava a imagem do poder e da fora, servindo
ao propsito da propaganda do partido, em
sua marcha para o triunfo.

Figura 9 Sustica Nazista

Sondagem e sensibilizao
Inicialmente, voc pode propor a observao da imagem de uma sustica, contida no
Caderno do Aluno, na seo Discusso em sala
de aula, com as seguintes perguntas:
1. Voc j viu esse smbolo?
2. Em que situaes voc o viu?
3. Voc sabe o que ele significa?

Pea aos alunos que pesquisem a


origem e o significado da sustica
como tarefa de casa, conforme a seo Lio de casa do Caderno do Aluno, e
com sua ajuda, faam o registro da pesquisa,
sistematizando as informaes encontradas
com o que foi discutido em sala de aula.

1a etapa
Na mesma aula, pea-lhes que realizem
individualmente uma primeira leitura
do texto, includo tambm no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto:

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O mundo da cultura
Para Hitler, a propaganda era uma das bases da criao da sociedade nazista. Antes de mais nada,
ela deveria ser popular e capaz de atingir o corao e no o crebro das massas. Cinema, teatro,
msica, arquitetura, tudo deveria subordinar-se aos interesses de doutrinao ideolgica do regime e
sua concepo herdada de romnticos alemes, como o compositor Richard Wagner de que a
beleza e a arte iam regenerar a poltica. Sem esquecer que tambm era preciso incutir medo nas massas.
Segundo Adolf Hitler, A crueldade impressiona. As pessoas querem ter medo. Desejam se submeter a
algum com temor. As massas precisam disso. Precisam de alguma coisa para temer.
Entre todas as artes e tcnicas, a arquitetura recebeu uma ateno especial no governo nazista.
Com seus prdios monumentais, ela deveria criar e celebrar a conscincia nacional e o orgulho de ser
alemo. De modo geral, a arte preconizada pelos nazistas deveria cumprir objetivos doutrinrios e
atender aos interesses do regime. Seu estilo no seria escolhido livremente, mas deveria obedecer aos
princpios da arte ariana, neoclssica, que se pretendia herdeira da arte grega. Em oposio arte
degenerada judia do sculo XX, ela procurava resgatar, no passado mtico dos gregos, no s a beleza,
mas tambm o carter viril, guerreiro e dominador de uma raa de senhores. Beleza grandiloquente e
desejo de dominao, dois dos traos mais marcantes da cultura nazista, esto fortemente presentes na
arte e na arquitetura alems do perodo.
Meio privilegiado de propaganda, o cinema foi particularmente visado pelos nazistas. Muitos filmes de
curta-metragem e de longa durao foram produzidos por essa poca para servir aos interesses do regime,
inundando as telas das cidades alems. Alguns eram explcitos na tarefa de denegrir a imagem de judeus
e comunistas (como O judeu e O eterno judeu, ambos de 1940), enquanto outros eram menos diretos. Os
temas do herosmo, do esprito alemo, da bravura e do patriotismo estavam, porm, sempre presentes.
Em O S.A. Brand e O jovem hitlerista Quex (1940), por exemplo, contava-se a histria de jovens
convertidos ao nazismo que morrem heroicamente nas mos dos comunistas e cujas ltimas palavras
so de amor e lealdade Alemanha e ao Fhrer. Em outros filmes, como os realizados pela cineasta
Leni Riefenstahl (O triunfo da vontade, de 1934, e Olympia, de 1936), os nazistas no apenas conseguiam transmitir sua mensagem de forma incrivelmente eficiente, como atingiam nveis elevados de
refinamento na arte cinematogrfica.
Tambm as grandes manifestaes de massa [...] eram importantes para o nazismo. Ao grito de
Sieg Heil! (Salve a vitria!) grandes multides marchavam unidas sob bandeiras e luzes, enquanto
a figura do Fhrer permanecia sob foco constante. Por todos os lados o signo da sustica, bandeiras
e manifestaes de disciplina e submisso histrica ao Fhrer. Esses eram rituais que despertavam a
emoo e no a razo dos participantes, atraindo-os e mantendo-os ligados ao regime por meio
de uma f irracional de fundo religioso. Pois era isso que o nazismo pretendia ser: uma verdadeira
religio.
Beleza, atrao, orgulho. Podemos ser tentados a pensar que o nazismo foi apenas isso: uma exploso de nacionalismo e orgulho de um povo, um esforo em submeter o mundo a uma determinada
concepo de beleza, ordem e disciplina. Todos esses aspectos faziam parte, sem dvida, de sua viso
de mundo, mas acoplado a esses ideais de beleza e orgulho nacional estava o outro lado da moeda: a
morte, o sofrimento e a misria, sempre presentes na realidade nazista.
BERTONHA, Joo F. Fascismo, nazismo, integralismo. So Paulo: tica, 2000. p. 50-52. (Histria em movimento).

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Aps a primeira leitura do texto, feita individualmente pelos alunos, faa uma leitura
coletiva dando a nfase necessria pontuao e procurando interpretar cada um dos pargrafos com seus alunos, cuidando para que
eles sejam compreendidos.
Em seguida, solicite aos alunos que faam
uma sntese das ideias principais do texto, por
meio da elaborao de um pargrafo de, no
mximo, 120 palavras. Como curiosidade, revele que o texto, com o ttulo inclusive, contm 586 palavras.
Para orientar a elaborao do resumo,
explicite que sua finalidade apresentar as
ideias essenciais contidas no texto. Portanto,
impossvel resumi-lo sem antes compreend-lo integralmente. Alerte que no permitido
copiar partes do texto e uni-las sem qualquer
articulao, pois o texto resumido deve fazer
sentido.
Na seo Dicas do Caderno do Aluno tambm esto inseridos os passos para auxiliar
os alunos na elaborao de um bom resumo.
1. Realizar uma leitura individual do texto
inteiro, esclarecendo eventuais questes relativas ao vocabulrio;
2. Assinalar as ideias principais de cada pargrafo, grifando-as. Avise-os de que um
pargrafo deve ser composto por uma ideia
principal, qual se articulam ideias secundrias, e de que o trabalho de seleo realmente importante, para que no se grife o
texto demais.. Sugira que eles verifiquem se
possvel reconstruir o pargrafo apenas
com base nas ideias sublinhadas;
3. Redigir o resumo com as prprias palavras,
articulando logicamente as ideias grifadas,
que no precisam ser reproduzidas como
aparecem no texto.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir produzir resumos dentro dos parmetros estabelecidos
no momento da apresentao da Situao de
Aprendizagem.
Pode ser interessante propor uma avaliao coletiva, na qual os prprios alunos
leiam uns para os outros os resumos produzidos, evidenciando, desse modo, as mltiplas
possibilidades de redao da sntese, alm de
eventuais problemas ou mritos no texto dos
colegas, que devem ser identificados por meio
desse exerccio.
Com base em suas observaes, voc pode
verificar se o aluno:
ff desempenhou satisfatoriamente a atividade de identificao das ideias principais
do texto;
ff atingiu plena ou parcialmente os objetivos
propostos para a elaborao do resumo.
Observe que essa atividade lhe dar boas
referncias a respeito das habilidades relacionadas leitura e escrita de seus alunos. Dessa
forma, voc poder investir no desenvolvimento dessas habilidades ou mesmo repetir as estratgias aqui aplicadas com outros textos.

Proposta de questes para avaliao


A seguir as questes que esto inseridas na seo Voc aprendeu? do
Caderno do Aluno.
1. Em Paris, em 16 de novembro de 1995, a
Conferncia Geral da Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), aprovou a Declarao de princpios sobre a tolerncia. Leia
o artigo 2o:

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Artigo 2o O papel do Estado


2.1 No mbito do Estado a tolerncia exige justia e imparcialidade na legislao, na aplicao da
lei e no exerccio dos poderes judicirio e administrativo. Exige tambm que todos possam desfrutar
de oportunidades econmicas e sociais sem nenhuma discriminao. A excluso e a marginalizao
podem conduzir frustrao, hostilidade e ao fanatismo.
2.2 A fim de instaurar uma sociedade mais tolerante, os Estados devem ratificar as convenes internacionais relativas aos direitos humanos e, se for necessrio, elaborar uma nova legislao a fim de
garantir igualdade de tratamento e de oportunidades aos diferentes grupos e indivduos da sociedade.
2.3 Para a harmonia internacional, torna-se essencial que os indivduos, as comunidades e as naes aceitem e respeitem o carter multicultural da famlia humana. Sem tolerncia no pode haver paz
e sem paz no pode haver nem desenvolvimento nem democracia.
2.4 A intolerncia pode ter a forma da marginalizao dos grupos vulnerveis e de sua excluso de
toda participao na vida social e poltica e tambm a da violncia e da discriminao contra os mesmos. Como afirma a Declarao sobre a Raa e os Preconceitos Raciais, Todos os indivduos e todos
os grupos tm o direito de ser diferentes (art. 1.2).
Conferncia Geral da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco).
Declarao de princpios sobre a tolerncia. Braslia: Unesco, 1997. p. 12-13.

Por que, na dcada de 1990, existe a preocupao com as situaes de intolerncia,


tpicas das dcadas de 1920 a 1940, poca
do domnio nazifascista na Itlia e na Alemanha?

I. Para o fascismo, o Estado absoluto.


II. O fascismo incorporou o conceito do
individualismo presente na doutrina
liberal.

O aluno deve responder que ainda hoje se identificam traos


de racismo, preconceito, xenofobia e ultranacionalismo na
ao de grupos que se consideram herdeiros do nazifascismo, principalmente na Europa.

2. Leia e explique, no contexto do nazismo, a


frase a seguir, que aparecia em cartazes da
propaganda hitlerista, como um lema a ser
seguido:

III. Sob o regime fascista, o Parlamento tornou-se um rgo sem nenhum poder.
Esto corretas as afirmaes:
a) I, II e III.
b) apenas I e II.

Um povo, um imprio, um lder.

c) apenas I e III.

Na frase, o aluno precisa identificar que o Estado nazista se pre-

d) apenas II e III.

tendia unitrio, integrado por um povo homogneo, submetido


a um nico lder, Hitler, para a construo de um grandioso im-

e) nenhuma das afirmaes correta.

prio. O Estado, dessa forma, deveria constituir uma totalidade.

O Estado, presente em regimes nazifascistas, assume carter

3. As afirmaes a seguir referem-se ao fascismo italiano. Leia-as e assinale a alternativa que corresponder s frases corretas.

autoritrio, privando os cidados de autonomia, estando as


principais decises centradas na ao do Estado. A representatividade poltica esvaziada , medida que ocorre um progressivo fortalecimento do Estado. O indivduo deve servir

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Ptria em primeiro lugar, colocando sua existncia a servio

e) o respeito s diferenas tnicas.

de ideais nacionalistas, e no individualistas, como afirma

O aluno deve conseguir encontrar, entre as alternativas,

a equivocada frase de nmero II. Segundo essa lgica, so

aquela que representa uma das principais caractersticas da

consideradas corretas as frases I e III, respectivamente.

ideologia nazista, o antissemitismo. As demais esto equivocadas, na medida em que apontam valores incompatveis

4. Entre as condies europeias que favoreceram o surgimento de movimentos totalitrios, como o nazismo e o fascismo, no
podemos citar:
a) as dificuldades econmicas enfrentadas
pelos pases europeus, aps a Primeira
Guerra Mundial.
b) o surgimento de movimentos sociais revolucionrios, que alarmavam a burguesia.
c) o apoio dos contingentes de desempregados que defendiam a implantao de governos autoritrios para superar a crise.
d) o agravamento da situao econmica
europeia, devido Crise de 1929.
e) a convico dos setores dominantes de
que a democracia liberal seria capaz de
enfrentar a situao de crise generalizada.
Espera-se que o aluno identifique a alternativa que no se

com o regime de Hitler, como: tolerncia, respeito s diferenas tnicas, submisso alem ao Tratado de Versalhes e
antimilitarismo.

Propostas de Situaes de
Recuperao
Proposta 1
Uma nova anlise do documento
apresentado na primeira questo
da seo Voc aprendeu?, a Declarao de princpios sobre a tolerncia, uma
possibilidade interessante para o processo de
recuperao. Voc pode optar pela produo
individual ou, eventualmente, em duplas.
Indique a seus alunos que respondam s
seguintes questes, baseados na leitura do
documento:
1. Quem elaborou esse documento? Por qu?

refere s causas da ascenso dos regimes totalitrios, ou seja,


o apoio das classes dominantes democracia liberal.

5. Entre as ideias defendidas por Adolf Hitler, na formulao da ideologia nazista,


podemos citar:
a) a tolerncia em relao aos movimentos
marxistas.
b) a eliminao dos judeus.
c) a obedincia dos alemes em relao s
clusulas punitivas do Tratado de Versalhes.
d) o antimilitarismo, com o objetivo da manuteno da paz no continente europeu.

2. Segundo o texto, qual o papel do Estado?


3. O que significa o carter multicultural da famlia humana, presente no artigo?
4. Segundo a Declarao, o que caracteriza
uma situao de intolerncia?

Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema do nazifascismo a realizao de uma pesquisa em jornais,
revistas e na internet, buscando notcias e
reportagens nas quais apaream situaes de
intolerncia e preconceito em relao a minorias e perseguies religiosas e polticas.

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Para orientar a pesquisa, indique a seus alunos uma busca nas pginas relativas a poltica,
nacional ou internacional, por meio do sumrio
dos jornais e revistas. Avise que, na maioria dos
jornais, h cadernos exclusivamente com temas polticos, como h os de esportes ou de
cultura, e que tambm h revistas especializadas
no assunto. Alm disso, no deixe de sugerir
que procurem sites de instituies jornalsticas.

cutindo a Histria). Estudo sobre o nazismo


que enfoca a propaganda poltica e as prticas do terror como pilares desse projeto.

O objetivo que eles consigam reconhecer o vnculo entre intolerncia e violncia.


Assim, ser possvel aplicar os conhecimentos histricos adquiridos compreenso da
realidade poltica contempornea.

TRENTO, Angelo. Fascismo italiano. 2. ed.


So Paulo: tica, 1993. (Princpios). Anlise
dos aspectos sociais, econmicos e polticos
do regime de Mussolini.

Para a avaliao, programe uma exposio oral da pesquisa, na qual o aluno apresente a notcia; isso seria proveitoso para
todo o grupo em recuperao. muito importante que voc avalie a pertinncia dessa
atividade, de acordo com as caractersticas
de cada grupo, evitando que a exposio
oral no coletivo se torne constrangedora.
Na realidade, pretende-se favorecer a troca
dos contedos analisados e, ao mesmo tempo, possibilitar a oportunidade de familiarizar o aluno com a exposio oral, em que
preciso observar a postura, tom de voz e o
ritmo da fala em pblico.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
BERTONHA, Joo F. Fascismo, nazismo,
integralismo. So Paulo: tica, 2000. (Histria em Movimento). Anlise dos princpios e
das prticas dos movimentos fascistas.
CAPELATO, Maria H.; DALESSIO,
Marcia M. Nazismo: poltica, cultura e
holocausto. So Paulo: Atual, 2004. (Dis-

LENHARO, Alcir. Nazismo : o triunfo


da vontade. 6. ed. So Paulo: tica, 2003.
(Princpios). Anlise da ascenso do nazismo na Alemanha, com destaque para a
questo da propaganda.

Site
Veja on-line. Disponvel em: <http://veja.abril.

com.br/especiais_online/segunda_guerra/
index_flash.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
Site com informaes sobre a Segunda Guerra Mundial, inclusive com alguns filmes de
propaganda nazista.

Filmes
1900 (Novecento). Direo: Bernardo Berto-

lucci. Itlia/Frana/Alemanha, 1977. 315 min.


(verso sem cortes). Sem classificao indicativa.
Histria da Itlia, desde o incio do sculo XX
at o fim da Segunda Guerra Mundial, narrada
pela experincia de dois amigos de infncia, um
campons e o filho de um latifundirio.

Arquitetura da destruio (Undergngens


arkitektur). Direo: Peter Cohen. Sucia,

1989. 119 min. 14 anos. Documentrio sobre


o nazismo, que destaca a importncia da arte e
da propaganda para a consolidao do regime.

O grande ditador (The great dictator). Direo: Charles Chaplin. EUA, 1940. 124 min.
Livre. Comdia contra o nazismo e a guerra,
com Chaplin no papel de Adolf Hitler e representando tambm um barbeiro do gueto,
perseguido pelos nazistas.

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O triunfo da vontade (Triumph des Willens). Direo: Leni Riefenstahl. Alemanha, 1935. 114 min. Livre. Documentrio

que narra o uso da propaganda nos meios


de comunicao de massa pelo Partido Nazista.

Situao de Aprendizagem 6
O impacto da Grande Depresso
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo analisar uma sequncia de imagens
representativas do perodo da Grande Depresso nos Estados Unidos da Amrica, na
dcada de 1930. So fotografias produzidas
em 1936, pela fotgrafa Dorothea Lange, a
servio do governo estadunidense. Depois
da discusso e anlise dos documentos, os
alunos devero produzir um texto histrico
que investigue as consequncias sociais da
crise financeira iniciada em 1929 e que se estendeu durante a dcada de 1930.
A partir disso, voc pode encaminhar as
reflexes dos alunos para a percepo das
principais caractersticas da sociedade estadunidense, na dcada de 1930, opondo a misria ao American Way of life (modo de vida
americano), bem como contribuir para que
eles compreendam a importncia daqueles
documentos, componentes essenciais do
processo de construo da memria visual
dos EUA.

A Situao de Aprendizagem tambm


visa a incentivar o trabalho com fontes histricas iconogrficas, no s na busca de sua
compreenso e interpretao, mas tambm
problematizando-as, por meio de questionamentos como: Quem as produziu? Quando as
produziu? Para que e para quem as produziu?
Para tratar do tema da Crise de 1929, alguns assuntos devem ter sido abordados, como:
a participao dos EUA na Primeira Guerra
Mundial, o seu crescimento econmico durante
o evento e tambm na fase ps-guerra e a acelerao do processo de industrializao mundial.
Ao descrever a crise, necessrio trabalhar conceitos fundamentais, como: o que
so aes, como o funcionamento da Bolsa
de Valores, o que especulao na Bolsa, o
que uma crise de superproduo, as ideias
no intervencionistas do liberalismo clssico e
as prticas do New Deal. Para explicar o conceito de New Deal, utilize o livro didtico.

Contedos e temas: Crise da Bolsa de Valores em 1929 e o New Deal.


Competncias e habilidades: anlise de documentos histricos iconogrficos; capacidade de interpretar e
relacionar dados, conceitos, informaes; e construo argumentativa.
Sugesto de estratgias: anlise documental e produo textual.
Sugesto de recursos: iconografia de Dorothea Lange.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos na discusso, contemplando o processo de trabalho e a
produo do texto histrico.

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Sondagem e sensibilizao

o dos salrios e dos benefcios que as empresas oferecem a seus trabalhadores, diminuindo o poder aquisitivo

Para introduzir a Situao de Aprendizagem, sugira uma rpida discusso sobre um


dos efeitos mais terrveis da Crise de 1929,
ainda muito presente nos dias de hoje: o desemprego. Voc tambm pode perguntar aos
alunos se eles conhecem as causas e os desdobramentos da crise de 2008, iniciada nos EUA,
e quais eram as expectativas negativas naquele
momento para a sociedade estadunidense.

da populao.

5. Que dificuldades os desempregados encontram para conseguir um novo emprego?


Novamente, voltamos para a descrio do fenmeno
por meio de relatos pessoais. Aproveite as oportunidades
que surgirem nos relatos, problematizando-os, de forma
a garantir que os seguintes aspectos sejam abordados:
declnio do crescimento econmico; maior oferta de
mo de obra do que a existncia de postos de trabalho;

Para tanto, apresente as seguintes questes, inclusas tambm no Caderno do Aluno,


na seo Discusso em sala de aula:
1. O que desemprego?

adequao do perfil do trabalhador em relao s vagas


existentes. Por exemplo, aponte que um determinado
relato retrata, na realidade, o declnio do crescimento
econmico, justificando as causas a partir da exemplificao trazida pelo aluno. importante ajud-los a inserir

bastante provvel que, nesta sequncia de questes para

o exemplo dado como parte de um contexto socioeco-

discusso em sala de aula, os alunos mencionem experin-

nmico, ou mesmo poltico, mais amplo.

cias prximas ao problema do desemprego, seja entre seus


parentes, seja entre vizinhos, amigos ou conhecidos. Valorize
esses relatos como meio para apreenso do conceito.

2. Quais so seus efeitos para o indivduo?


Mais uma vez, a experincia pessoal deve ser valorizada, para

Procure destacar a relao entre o passado


e o presente, como uma permanncia social,
garantindo que o aluno consiga refletir sobre os problemas do mundo contemporneo
numa perspectiva histrica.

a compreenso dos efeitos que o desemprego tem para o


indivduo.

3. Que consequncias tem o desemprego para


a sociedade como um todo?
Este o momento de partir da experincia pessoal para a coletiva. Como o desemprego pode afetar a sociedade como
um todo e quais seriam seus efeitos sociais so questes que

1a etapa
Esclarea que a atividade acontecer em
torno de uma sequncia de trs fotos realizadas pela fotgrafa estadunidense Dorothea
Lange.

permitem a compreenso do problema em um contexto


mais amplo.

4. Alm do desemprego, quais so os outros


efeitos da economia em recesso para o
trabalhador?
Certifique-se de que os alunos compreendem o significa-

As imagens esto reproduzidas neste Caderno, no Caderno do Aluno e tambm se encontram disponveis no site da Biblioteca do
Congresso dos EUA, no seguinte endereo:
<http://www.loc.gov/rr/print/list/128_migm.
html>. Acesso em: 20 maio 2013.

do da palavra recesso, isto , um perodo em que ocorre


uma grande queda na taxa de crescimento econmico.
desejvel que eles percebam que, alm do desemprego,
uma economia em declnio tambm provoca a diminui-

Alm das fotos, h um texto, reproduzido a


seguir, que pode ser utilizado como motivador
e contextualizador da discusso.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Dorothea Lange nasceu em 1895 e faleceu em 1965. Na dcada de 1930, foi contratada pelo governo estadunidense para percorrer o Sul e o Oeste do pas, em busca de imagens que documentassem
a Grande Depresso, sobretudo entre as populaes camponesas que, obrigadas a abandonar suas
terras, migravam em busca de trabalho. Essa srie de fotografias foi feita retratando Florence Owens
Thompson e seus filhos, em maro de 1936, em Nipomo, na Califrnia. No momento em que a srie
de fotos foi tirada, Florence tinha 32 anos, sete filhos, seu marido havia falecido e ela havia informado
fotgrafa que sobrevivia dos vegetais congelados nos campos e dos pssaros que os filhos matavam.
O governo estadunidense contratou fotgrafos para documentar o cotidiano dessas populaes,
tanto com a finalidade de realizar registros histricos quanto de obter subsdios para desenvolver aes
de combate ao desemprego e pobreza.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

da memria estadunidense. So fontes fundamentais para a reconstruo do passado


daquele pas, e por isso os historiadores as
utilizam como documentos histricos.
Dorothea Lange/Library of Congress

Aps uma primeira e rpida visualizao,


informe a seus alunos que a tarefa que vo
realizar pressupe uma anlise detalhada de
cada uma dessas fotografias, que fazem parte

Figura 10 Famlia de migrantes trabalhadores agrcolas. Nipomo, Califrnia, maro de 1936.

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Dorothea Lange/Library of Congress

Figura 11 A me migrante. Crianas famintas e sua me, Florence Owens Thompson, de 32 anos. Nipomo,
Califrnia, maro de 1936.

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Dorothea Lange/Library of Congress

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Figura 12 Famlia de migrantes trabalhadores agrcolas. Nipomo, Califrnia, maro de 1936.

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Para dar incio Situao de Aprendizagem, informe-os, de maneira sucinta, sobre quem foi a autora das
fotografias, auxiliando-os a problematizar a
fonte por intermdio da identificao da autoria. A atividade encontra-se no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de imagem.

d) Descreva a situao retratada:


A descrio da situao retratada fundamental para a compreenso das relaes sociais estabelecidas entre os personagens da cena.

e) Como a legenda da segunda foto pode


nos ajudar a compreender a cena?
A legenda da segunda foto auxilia na identificao das perso-

Nessa rpida problematizao da fonte, procure responder a questes bsicas como: Quem
fez? Quando fez? Com que inteno fez? Para
quem fez? Explicite isso para seus alunos, de
modo que eles compreendam que as imagens
no podem ser vistas apenas como reflexos de
uma poca, mas sim como componentes dos
contextos sociais em que foram produzidas.
Agora o momento de analis-las. Para
comear, pea aos alunos que descrevam, livremente, tudo o que veem e registrem suas
observaes no espao destinado a esta atividade no Caderno do Aluno. Permita que
esse momento se estenda at que se esgotem
as possibilidades. Estimule os alunos a se manifestar oralmente para, assim, destacarem as
principais caractersticas percebidas e registradas. Apesar de termos trs fotografias, so
exposies da mesma situao.
Sugira um roteiro para ajud-los, presente
no Caderno do Aluno:
a) Descreva o ambiente das fotografias:
Incentive seus alunos a identificar no s o local da cena, mas
tambm a descrev-lo em seus detalhes.

b) Identifique e descreva os personagens:


Na descrio dos personagens, muito importante que sejam identificados o gnero, a faixa etria e a posio social,
por intermdio dos indcios fornecidos pela fotgrafa, como
vestimentas e atitude.

c) Identifique e descreva os objetos:


A descrio dos objetos, prato, lampio, mala, cadeira, importante para a apreenso da vida material das personagens
retratadas.

nagens e da situao retratada.

f) Com base nessas fotografias, que concluses podemos estabelecer sobre a sociedade estadunidense dessa poca?
Com base nessas fotografias, pode-se identificar uma sociedade marcada pela misria.

Depois da anlise das fotografias, voc poder solicitar aos alunos que se renam em
duplas e escrevam um texto histrico sobre os
efeitos sociais da Grande Depresso. Sugira
que eles enfatizem as relaes entre o contexto
da poca e os efeitos da crise baseando-se na
observao dessas imagens.
De acordo com a proposta da seo
Lio de casa no Caderno do Aluno, oriente-os a confeccionar uma
listagem das ideias principais aprendidas nesta Situao de Aprendizagem, enfatizando os
problemas sociais provocados pela Crise de
1929. Dessa forma, as duplas primeiramente organizaro os contedos que vo compor o texto
histrico. Lembre-os de que um texto deste gnero, na srie/ano em que se encontram, dever
apresentar as seguintes caractersticas:
ff linguagem impessoal e objetiva;
ff organizao das ideias em trs partes:
a introduo, na qual ser apresentado
o tema que ser tratado, momento da
sua caracterizao e contextualizao;
o desenvolvimento, que fundamenta ou
desenvolve a ideia principal, baseada
em dados e argumentos histricos;

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

a concluso, que deve conter uma sntese e, preferencialmente, uma apreciao tica do tema em foco (cabe aqui
explicar para os alunos que o esperado
que eles se posicionem perante os problemas sociais desencadeados pela Crise de 1929, considerando seus motivos
disparadores e, como uma das suas consequncias, o custo social).
Professor, necessrio que na confeco
da listagem que antecede a produo do texto
histrico os alunos privilegiem os problemas
sociais: o desemprego em massa, a runa dos
proprietrios rurais e a pobreza generalizada.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir expressar no
texto histrico algumas das principais caractersticas da sociedade estadunidense, na dcada
de 1930, identificveis nas imagens produzidas
por Dorothea Lange: misria, desemprego,

desesperana e abandono. Alm disso, podem


subsidiar sua anlise destacando as causas da
crise e o projeto do New Deal.
Verifique se o aluno:
ff se posicionou na discusso coletiva;
ff desempenhou adequadamente a atividade
de anlise da imagem.
Por fim, avalie se a produo textual foi realizada de acordo com as diretrizes explicitadas.
Para responder a essas questes, voc pode
elaborar uma planilha, contendo seus conceitos de avaliao.

Proposta de questes para avaliao


As atividades a seguir esto inseridas na seo Voc aprendeu? do
Caderno do Aluno.
1. Leia o texto a seguir e responda questo.

Alguma coisa deve ser feita para fazer voltar ordem o caos gerado pelo colapso do capitalismo.
O colapso foi total viu-se esmagada a estrutura de crdito, paralisada a indstria, milhes de desempregados, arruinados os fazendeiros, e a pobreza imperando em meio a muitos claro, lgico que
alguma coisa tinha que ser feita.
p. 306. HUBERMAN, L. Mans Worldly Goods. Copyright 1986 by MRPress, reprinted by permission of Monthly Review
Press. Histria da riqueza do homem, publicado em lngua portuguesa por LTC-Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A.
Copyright 1986, reproduzido com permisso da Editora.

Entre as consequncias da Crise de 1929


citadas pelo historiador, separe as de carter econmico e as de carter social.
Os alunos precisam mencionar, entre as consequncias econmicas, a falncia da estrutura de crdito e a paralisao

massa, a runa dos proprietrios rurais e a pobreza generalizada devem ser citadas.

2. Leia o texto a seguir e assinale a alternativa


correta.

da indstria. J as consequncias sociais, o desemprego em

Se h no mundo um monumento da crise financeira, ele se chama Empire State Building. O edifcio
cravou as primeiras estacas de seus 103 andares na terra que Wall Street acabara de arrasar em 1929.

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Ligou pela primeira vez suas luzes em 1931, como um exemplo em concreto, em estilo art dco, do que
a economia americana era capaz de fazer na Grande Depresso. [...] Produto da quebradeira de 1929, o
Empire State Building est rejuvenescendo na crise econmica. Entrou em reforma no ano passado. [...]
CORRA, Marcos S. O velho Empire State ataca a crise outra vez. O Estado de S. Paulo, 8 abr. 2009. Disponvel em: <http://
www.estadao.com.br/noticias/impresso,o-velho-empire-state-ataca-a-crise-outra-vez,351678,0.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.

Ao citar dados referentes crise ocorrida


em 1929, o artigo intitulado O velho Empire State ataca a crise outra vez, publicado em O Estado de S. Paulo em abril de
2009, intenciona:

a) I, II e III.

a) comunicar a reforma do Empire State


Building.

d) apenas II e III.

b) informar sobre o Empire State Building.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies,

c) relacionar o Empire State ao crash da


Bolsa de Nova York.
d) relacionar a crise de 1929 de 2008.
3. As afirmaes a seguir so referentes aos
aspectos que contriburam para a prosperidade econmica dos EUA aps a Primeira
Guerra Mundial. Leia as alternativas e assinale a correta.
I. Os EUA realizaram emprstimos aos
pases europeus durante sua reconstruo, tornando-se seus credores.
II. O crescimento industrial dos EUA foi
muito acelerado e, na dcada de 1920,
eles passaram a ser responsveis por
aproximadamente 13 da produo industrial do planeta.
III. Os EUA tiveram grande aumento na
capacidade de produo agrcola.
Esto corretas as afirmaes:

b) apenas I e II.
c) apenas I e III.

e) nenhuma das afirmaes correta.


aquelas que esto de acordo com as causas da prosperidade
econmica dos EUA, na dcada de 1920, ou seja, o desenvolvimento da produo, tanto industrial quanto agrcola, e a
prosperidade financeira.

4. A crise econmica de 1929 descrita como


uma crise de superproduo. Isso significa
que:
a) houve uma combinao entre excesso de
produo, apenas no setor de industrializados, e aumento da demanda interna
por produtos agrcolas, que tiveram de
ser importados dos pases europeus.
b) houve uma combinao entre excesso
de produo, grande aumento da demanda interna, por causa do acesso de
milhes de estadunidenses aos novos
produtos industrializados, e aumento
da demanda europeia por estes mesmos
produtos.
c) houve uma combinao entre excesso
de produo, limitao do consumo
interno, devido m distribuio de

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renda, e dificuldades para a exportao,


como resultado da recuperao parcial
das economias europeias.
d) houve um equilbrio entre produo e
demanda, tanto agrcola quanto industrial, que impediu o crescimento econmico acelerado, como acontecera nos
anos anteriores, alm da estagnao comercial com a Europa.
e) houve um desequilbrio entre a produo e os mecanismos de distribuio de
mercadorias, que impedia o acesso dos
mercados produo das reas mais remotas do territrio estadunidense, alm
do deficiente sistema porturio que dificultava a exportao.
O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,
aquela que contm a explicao para o significado de crise de superproduo, associando-a limitao do mercado
interno e ao excesso de produo.

5. Entre as consequncias do New Deal, no


podemos destacar:
a) o abandono dos princpios do liberalismo
e a adoo de medidas intervencionistas.
b) a execuo de um programa de obras
pblicas com o objetivo de gerar empregos a grandes contingentes de trabalhadores.
c) a emisso de moeda, para garantir o retorno de capital ao mercado.
d) a criao de mecanismos de proteo e
assistncia aos mais pobres.
e) medidas para a conteno do consumo,
visto como um dos elementos essenciais
geradores da crise.
O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,
aquela que no identifica uma das consequncias do New

Deal, ou seja, o intervencionismo para conter o consumo,


afinal, o Estado no New Deal atuava como um verdadeiro
recuperador da economia, intervindo na gerao de empregos, obras pblicas, polticas de assistncia aos mais fragilizados pela crise econmica etc.

Propostas de Situaes de
Recuperao
A compreenso da Crise de 1929 essencial para a continuao dos estudos histricos, pois permite completar o quadro dos
principais processos histricos no perodo entreguerras. Tambm uma excelente
oportunidade para explicitar as relaes
entre os contextos estadunidense, europeu e
brasileiro.
importante que voc procure identificar
as dificuldades de cada aluno, e valorize as
conquistas tambm individualmente, sobretudo nessa fase de recuperao.

Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema, voc pode sugerir a elaborao de
uma pesquisa a respeito dos reflexos da Crise
de 1929 na economia e na poltica brasileiras.
Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no prprio livro didtico ou em livros de
apoio, distinguindo bem as duas categorias:
consequncias sociais e consequncias polticas. Solicite-lhes que indiquem a bibliografia
consultada.

Proposta 2
Considerando-se as atuais oscilaes e crises do mercado financeiro, sugira aos alunos
que realizem uma pesquisa em jornais, revistas e na internet, buscando notcias e reportagens nas quais apaream essas situaes,
ou seja, variaes nas Bolsas de Valores, na

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cotao do dlar americano em relao ao


real, por exemplo, fuses entre grandes empresas e abertura de capitais e privatizaes
de empresas.
Para orientar a pesquisa, sugira-lhes que
procurem nos jornais e revistas as pginas relativas economia, nacional ou internacional,
por meio do sumrio. Avise que na maioria
dos jornais h cadernos voltados exclusivamente aos temas econmicos, como h os de
esportes ou de cultura, e que tambm h revistas especializadas no assunto.
O objetivo que eles consigam reconhecer a
permanncia das oscilaes e crises no sistema
capitalista. Assim, podero aplicar os conhecimentos histricos adquiridos compreenso
da realidade econmica contempornea.
Os resultados dessa pesquisa podem ser
compartilhados por meio de apresentaes
orais entre aqueles alunos que esto vivenciando o processo de recuperao.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
ARBEX JR. Jos. A outra Amrica: apogeu, crise e decadncia dos Estados Unidos. 6. ed. So
Paulo: Moderna, 1995. (Polmica). Anlise da
expanso e da crise da economia estadunidense.
BRENER, Jayme. A crise que mudou o mundo. 3. ed. So Paulo: tica, 1998. (Retrospec-

tiva do sculo XX). Anlise da grave crise do


capitalismo, em 1929.
REY, Marcos. Brasil: os fascinantes anos 20.
6. ed. So Paulo: tica, 2004. (O cotidiano da
Histria). Fico ambientada na fase de euforia ps-guerra.

Sites
A Depression Art Gallery. Disponvel em: <http://
www.english.illinois.edu/maps/depression/
artgallery.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. Site
com obras de arte produzidas durante a Grande
Depresso (em ingls).
CPDOCFGV. Disponvel em: <http://cpdoc.
fgv.br/producao/dossies/AEraVargas1/
anos20/CafeEIndustria/Crise29>. Acesso em:
20 maio 2013. Pgina que analisa a Crise de
1929 e seus reflexos no Brasil.

Filmes
Os filmes a seguir podem ser utilizados
para a preparao das aulas, mas importante que observe e se atenha classificao etria antes de indic-los aos alunos.
A noite dos desesperados (They shoot horses,
dont they?). Direo: Sydney Pollack. EUA,
1969. 129 min. 16 anos. Histria sobre as maratonas de dana que se realizavam durante a
Grande Depresso.
Os intocveis (The untouchables). Direo:
Brian De Palma. EUA, 1987. 119 min. 14
anos. Histria sobre Chicago dos anos 1930 e
o crescimento do crime organizado.

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Situao de Aprendizagem 7
Resistncia judaica
O objetivo desta Situao de Aprendizagem a anlise de um panfleto que alertava
os judeus da cidade francesa de Lyon contra
as prises em massa preparadas pela Gestapo (Geheime Staatspolizei a polcia secreta
nazista) e pela milcia de Vichy, divulgado em
fevereiro de 1944, portanto, um documento
produzido durante a Segunda Guerra Mundial. Pretende-se demonstrar a importncia
do panfleto naquele momento histrico e estimular a compreenso das ideias ali expressas.
Alm disso, objetiva-se contribuir para
que eles compreendam que esse documento
um componente do processo da Segunda
Guerra Mundial, em um de seus aspectos
mais contundentes: o extermnio dos judeus, promovido pelos nazistas e seus colaboradores.
Procure, principalmente, encaminhar as
reflexes dos alunos para recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola e proporcionar uma discusso tica e propostas de
interveno solidria na realidade, com o
objetivo de garantir o respeito aos valores
humanos.

A Situao de Aprendizagem tambm


procura incentivar a prtica do trabalho com
fontes histricas escritas, no s na busca de
sua compreenso e interpretao, mas tambm problematizando-as, por meio de questionamentos como: Quem a produziu? Em que
contexto foi produzida? Como seus contemporneos a entenderam? Qual foi sua importncia
na dinmica do processo histrico?
Durante as aulas sobre os antecedentes da
Segunda Guerra Mundial, voc j deve ter abordado os seguintes tpicos: a Primeira Guerra
Mundial, a Crise de 1929 e a ascenso dos regimes totalitrios: nazismo, fascismo e stalinismo.
Ao descrever a Segunda Guerra Mundial,
destaque as duas principais etapas da guerra:
primeiro, as vitrias do Eixo, atravs da Blitzkrieg, e o domnio de territrios na Europa
e na frica; depois, a ofensiva Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas URSS, a
entrada dos EUA, a Guerra no Pacfico e as
bombas atmicas. Destaque o carter de guerra de movimento, travada com armamentos
de grande poder de destruio, com um saldo
de aproximadamente 50 milhes de mortos.

Contedos e temas: antissemitismo, racismo; resistncia; holocausto genocdio, campos de concentrao, poltica de soluo final; Gestapo.
Competncias e habilidades: compreenso de texto, por meio do domnio da norma padro da lngua
portuguesa; interpretao de dados, informaes e relao entre eles e conceitos; e, construo de argumentao.
Sugesto de estratgias: anlise de documento histrico.
Sugesto de recursos: documento histrico.
Sugesto de avaliao: processo de anlise do documento.

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Sondagem e sensibilizao

des propores, para prender, explorar e exterminar os


judeus na chamada soluo final.

Na proposio da Situao de Aprendizagem desejvel que voc estimule os


alunos a explicitar os conhecimentos prvios que possuem a respeito do tema que
ser estudado. Conforme sugerido na seo
Discusso em sala de aula, do Caderno do
Aluno, pergunte, por exemplo:
1. Voc sabe o que significa o termo antissemitismo?

4. O que significa o termo Holocausto?


Provavelmente, os alunos sero capazes de associar o termo Holocausto soluo final ocorrida durante a Segunda Guerra Mundial. Contudo, proveitoso lembrar que
tambm essa expresso mais antiga do que o nazismo: de
origem grega, referia-se a sacrifcios e rituais religiosos da
Antiguidade, em que animais ou seres humanos eram incinerados em oferenda aos deuses.

desse termo. Chame a ateno para o prefixo anti, que

5. Voc j assistiu ou ouviu falar de algum filme sobre o tema? Qual?

indica uma ao contrria, uma oposio. No deixe de

bastante provvel que os alunos consigam se referir a diver-

mencionar que o termo semita se refere a todos aqueles que, biblicamente, so indicados como filhos de Sem,

sos filmes aos quais assistiram sobre a Segunda Guerra Mun-

Instigue os alunos a levantar hipteses sobre o significado

dial. Incentive esses relatos.

portanto rabes e judeus do Oriente Mdio. Contudo, a


palavra antissemita, cunhada na segunda metade do sculo XIX, refere-se a um sentimento de hostilidade contra
os judeus.

2. Voc acha que o antissemitismo uma


criao dos nazistas? Justifique.
Aps a discusso anterior, espera-se que os alunos deduzam que o termo anterior aos nazistas, portanto no
pode ter sido uma criao deles.

3. Pesquise sobre outros momentos histricos


de perseguio aos judeus.
Ajude os alunos nessas citaes, lembrando o Imprio Romano e a dispora, a Inquisio nos pases ibricos e os
pogroms no Imprio Russo. Contudo, informe que, sob o
Estado nazista, foi criado um sistema articulado, de gran-

Se voc considerar conveniente, antes da


realizao da Situao de Aprendizagem, apresente algum filme (ou apenas trechos de um
ou mais filmes) que abordem o tema. Realize
a apresentao do texto sugerido para a atividade, explicando que se trata de um importante
documento para a anlise da resistncia dos judeus ao extermnio em massa que estava sendo
realizado pelas foras nazistas.

1a etapa
Apresente o documento transcrito
a seguir, tambm presente no Caderno do Aluno, na seo Leitura e
anlise de documento escrito:

Basta de prises em massa!


Judeus de Lyon! H tempos, ns os alertamos para as prises em massa que esto ocorrendo e
sobre o mtodo constrangedor da Gestapo e da milcia de despir os homens para encontrar possveis
judeus entre eles. J temos, hoje, vtimas a lamentar. No domingo, dia 31 de janeiro, a Casa Dourada,
na praa Bellecour, foi invadida por agentes da Gestapo que inspecionaram os documentos de todos os
que ali estavam, especialmente dos filatelistas. Todos possuam os documentos em ordem, mas, apesar
disso, cerca de 20 homens foram submetidos, no local, a um exame vexatrio. Doze judeus foram detidos e levados ao forte Montluc. Um deles era um prisioneiro recentemente repatriado.
Judeus de Lyon, este apenas o incio das operaes da Gestapo. Esto sendo preparadas detenes

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

em massa, voltadas populao masculina francesa, principalmente contra os judeus.


Estejam atentos! As concentraes em lugares pblicos devem ser evitadas. As residncias legais
devem ser abandonadas (judeus estrangeiros e judeus franceses esto sendo indistintamente presos).
Escondam-se e protejam seus filhos da fria da Gestapo. Ajudem-se uns aos outros. Unam-se clandestinamente Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua. A solidariedade para com os necessitados deve ser priorizada. As aes de extermnio no devem ser toleradas. Os homens corajosos, que
no aceitam viver como animais amedrontados, devem se unir aos milhares de franceses no judeus,
nos grupos de combate ou na guerrilha.
No podemos nos deixar degolar como um rebanho de carneiros. Enfrentemos o desafio e alistemo-nos na luta por uma Frana livre, humana e tolerante.
Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua. Panfleto de fevereiro de 1944 alertando os judeus de Lyon
contra as prises em massa preparadas pela Gestapo e pela milcia de Vichy. Apud FERRO, Marc. Questions sur la deuxime
guerre mondiale. Paris: Casterman, 1993. p. 147. Traduo Mnica Lungov Bugelli.

Para iniciar a atividade, faa uma leitura


coletiva do documento, procurando interpret-lo, cuidando para que ele seja compreendido, inclusive esclarecendo as palavras
desconhecidas, ou sugerindo sua pesquisa no
dicionrio.
Para explorar o documento, proponha
questes coletivas e tambm individuais, a fim
de conseguir a participao daqueles que tm
maior dificuldade em se expor; solicite a um
aluno que explique, complete ou corrija o que
outro afirmou; indague se um determinado
aluno concorda com a afirmao de outro e
por qu; escolha alguns alunos para sintetizar
na lousa as principais concluses da classe.
Para compreender o contexto em que foi
produzido o documento, chame a ateno
para a data que aparece no final, fevereiro de
1944, e para a autoria do documento, a Unio
dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua.
interessante esclarecer que, em maio de
1940, aps a derrota para a Alemanha nazista, o Norte da Frana foi ocupado pelos
alemes; Paris foi ocupada em 14 de junho.
A Frana no ocupada ficou sob o governo
de Vichy, sob a liderana do marechal Henri-Philippe Ptain. O governo de Vichy adotou

uma poltica de colaborao com os vencedores. Se possvel, apresente um mapa da Frana


ocupada e da Frana no ocupada; esse mapa
consta de diversos livros didticos, atlas histricos e tambm est acessvel em pginas da
internet sobre a Segunda Guerra Mundial.
Durante a guerra, a cidade de Lyon ficou sob
o governo de Vichy e tornou-se um dos principais centros da resistncia francesa.
Contudo, em novembro de 1942, aps os
franceses da zona no ocupada recusarem-se
a lutar ao lado dos nazistas, contra os ingleses
e estadunidenses, houve a ocupao de todo
o territrio francs pelos alemes. Assim, este
documento foi escrito por judeus de Lyon, durante a ocupao por foras nazistas, quatro
meses antes do Dia D (6 de junho de 1944),
a grande ofensiva aliada que desembarcou na
Normandia e libertou os franceses do domnio alemo.

2a etapa
Para prosseguir na anlise do documento, solicite a seus alunos que
identifiquem as principais ideias pregadas pelos autores do documento, por meio
das seguintes questes, presentes no Caderno
do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto.

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1. Qual a data do panfleto?


A data que aparece no final do panfleto fevereiro de 1944.

2. De quem a autoria do documento?


O documento de autoria da Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua.

3. Que denncias so feitas no documento?

nazista de extermnio, sendo necessrio o alerta. A orientao que os judeus se protegessem escondendo-se e ajudando-se, mas para
enfrentar a situao, proposto que os judeus
se associassem Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua e se unissem aos outros
franceses, no judeus, na guerrilha ou nos grupos de combates da Resistncia.

Os alunos precisam perceber que o panfleto denunciava as


prises em massa contra os judeus, realizadas pelos nazistas
e pelo governo colaboracionista de Vichy, e que essas prises no distinguiam judeus estrangeiros e judeus franceses,
detendo-os indistintamente e submetendo-os a mtodos
vexatrios e aes de extermnio. Alm disso, espera-se que
eles concluam que, em fevereiro de 1944, muitas pessoas ainda no acreditavam no projeto nazista de extermnio, sendo
necessrio o alerta.

4. Que orientao dada no documento para


que os judeus pudessem se proteger?
A orientao era a de que os judeus evitassem concentraes
em lugares pblicos, abandonassem suas residncias, se escondessem e se ajudassem mutuamente.

5. Que apelo feito no documento para que


os judeus de Lyon pudessem enfrentar a situao?
Para enfrentar a situao, a proposta era a de que os judeus
se associassem Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda
Mtua e que se unissem aos outros franceses, no judeus, na
guerrilha ou nos grupos de combates da Resistncia.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem

Com base em suas observaes, voc pode


verificar se o aluno:
ff se posicionou criticamente na discusso
coletiva;
ff identificou as principais ideias que aparecem no documento;
ff foi capaz de argumentar, utilizando os contedos do texto e outros relacionados ao tema.
Para responder a essas questes, voc pode
elaborar uma planilha, contendo seus conceitos de avaliao.

Proposta de questes para avaliao


As questes a seguir esto contempladas no Caderno do Aluno na seo Lio de casa.
1. Explique a seguinte frase: A Segunda
Guerra Mundial foi, na verdade, apenas
uma continuao da Primeira Guerra
Mundial.
O aluno deve perceber que os acordos aps a Primeira Guerra Mundial, em especial o Tratado de Versalhes, predispunham um clima hostil entre os pases europeus, que no foi

Professor, importante que os alunos verifiquem que a Unio dos Judeus pela Resistncia e Ajuda Mtua denunciava as prises
em massa contra os judeus, realizada pelos
nazistas e pelo governo colaboracionista de
Vichy, e que no havia distines entre judeus
estrangeiros e franceses, o que pode nos levar
a concluir que, ainda em fevereiro de 1944,
muitas pessoas no acreditavam no projeto

minimizado com a atuao da Liga das Naes; alm disso, a


instabilidade econmica tambm colaborou para a ecloso
de um novo conflito mundial.

2. Qual a concepo do espao vital?


Espera-se que os alunos respondam que essa doutrina
compreendia a ideia de que o desenvolvimento alemo
dependia da conquista de territrios frteis e ricos em recursos minerais e, tambm, da integrao de populaes alems

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que viviam em outras regies da Europa, como na ustria, na


Tchecoslovquia e na Polnia.

As questes a seguir esto inseridas


na seo Voc aprendeu?, do Caderno do Aluno.
1. As afirmaes a seguir so referentes a caractersticas da Segunda Guerra Mundial.
Leia-as e assinale a alternativa que corresponde s frases consideradas corretas.
I. Na Segunda Guerra Mundial, os
avies bombardeiros, que destruam as
cidades inimigas, foram decisivos para
a configurao de foras.

a) mobilizou todo o Exrcito alemo para


a luta na frente ocidental.
b) impediu as aes da Resistncia francesa contra os nazistas.
c) no alterou a posio sempre favorvel
aos Aliados.
d) foi vital para a inverso do quadro favorvel s foras do Eixo.
e) ocorreu j no primeiro ano do conflito,
em 1939.
O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,
aquela que contm a implicao da entrada desses pases no
conflito, ou seja, o incio da derrocada do Eixo e o avano das

II. Na Segunda Guerra Mundial, a guerra de trincheiras marcou a maioria dos


combates terrestres.
III. Na Segunda Guerra Mundial, a arma
definitiva foi a bomba atmica, lanada pelos estadunidenses sobre duas cidades japonesas.
Esto corretas as afirmaes:
a) I, II e III.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.

foras aliadas.

3. Com relao ao lanamento das bombas


atmicas sobre Hiroshima e Nagasaki, no
podemos dizer que:
a) naquele momento, a vitria na guerra
era francamente favorvel aos japoneses.
b) tratou-se de uma demonstrao de fora do governo estadunidense.
c) foi praticado um verdadeiro genocdio
sobre as populaes daquelas cidades.
d) causou a rendio japonesa, o ltimo
pas do Eixo a faz-lo.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposi-

e) o governo dos EUA reafirmou sua superioridade militar perante seus prprios
aliados.

es, aquelas que esto de acordo com as caractersticas

O aluno deve conseguir encontrar entre as proposies

tecnolgicas da Segunda Guerra Mundial, estabelecen-

aquela que no pode ser citada como uma das razes para o

do assim as diferenas de estratgia blica entre as duas

lanamento das bombas atmicas sobre as cidades japonesas, ou seja, a alternativa a. As demais alternativas so con-

e) nenhuma das afirmaes correta.

Grandes Guerras.

2. Sobre a entrada da URSS e dos EUA na Segunda Guerra Mundial, podemos dizer que:

sideradas corretas em relao ao lanamento das bombas


atmicas, como o genocdio, a rendio japonesa e a superioridade blica dos EUA.

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Propostas de Situaes de
Recuperao
O estudo a respeito da Segunda Guerra
Mundial muito importante para a continuao dos estudos histricos, pois possibilita a
compreenso do fenmeno que transformou
as relaes internacionais, com a emergncia
de novas potncias e a discusso do prprio
conceito de geopoltica.
Para esses alunos em recuperao, a observao individual muito importante, pois o
objetivo que, dentro de suas possibilidades,
cada um consiga progressos no processo de
ensino-aprendizagem.

Proposta 1
Para retomar contedos referentes ao tema
da Segunda Guerra Mundial, voc pode sugerir a elaborao de uma cronologia que apresente os principais episdios desse perodo
histrico, desde a invaso da Polnia pelos alemes at a rendio japonesa. No estabelea
os eventos intermedirios, deixe que os alunos
os escolham, para que eles treinem a habilidade de separar o principal do secundrio.
Sugira-lhes que realizem uma pesquisa no
prprio livro didtico e que, para cada evento
listado, escrevam uma breve definio.

Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao retomar o tema por meio da elaborao de um
texto argumentativo que estabelea as relaes entre a Segunda Guerra e o Brasil. Para
tanto, os alunos podem realizar uma pesquisa
em seu prprio material didtico e tambm
em livros de apoio didtico.
O texto deve conter os seguintes elementos:
a) introduo razes da indefinio do

governo brasileiro nos primeiros anos


do conflito.
b) desenvolvimento causas da entrada do
Brasil na guerra junto aos Aliados e caractersticas dessa participao.
c) concluso efeitos da derrota dos regimes
totalitrios na poltica interna brasileira.

Recursos para ampliar a perspectiva


do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
ARNAUT, Luiz; MOTTA, Rodrigo P. de S.
A Segunda Grande Guerra: do nazifascismo
Guerra Fria. 6. ed. So Paulo: Atual, 1994.
(Histria Geral em Documentos). Relato a
respeito da Segunda Guerra Mundial, por
meio de documentos.
BRENER, Jayme. A Segunda Guerra Mundial:
o planeta em chamas. 3. ed. So Paulo: tica,
1998. (Retrospectiva do sculo XX). Relato da
Segunda Guerra Mundial, inserindo-a como
eixo do sculo XX.
CHIARETTI, Marco. A Segunda Guerra
Mundial. 3. ed. So Paulo: tica, 2003. (Histria em movimento). Narrativa completa da
guerra e tambm uma discusso abrangente
sobre o significado, as circunstncias e as consequncias desse conflito.
PEDRO, Antonio. A Segunda Guerra Mundial.
10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a
Histria). Anlise da guerra e, principalmente, de suas consequncias.

Sites
Second World War. Disponvel em: <http://
www.worldwar-two.net/>. Acesso em: 20
maio 2013. Cronologias e amplo material

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

fotogrfico a respeito da Segunda Guerra


Mundial (em ingls).
Veja on-line. Disponvel em: <http://veja.abril.
com.br/especiais_online/segunda_guerra/
index_flash.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
Amplo acervo de textos, fotos e mapas sobre a
Segunda Guerra Mundial.

Filmes
A lista de Schindler (Schindlers list). Direo:
Steven Spielberg. EUA, 1993. 195 min. 14 anos.
Filme que retrata a ao de um alemo que utiliza mo de obra judia em uma fbrica na Polnia e acaba salvando mais de mil pessoas.

A vida bela (La vita bella). Direo: Roberto Begnini. Itlia, 1997. 116 min. 14 anos. Histria de uma famlia levada a um campo de
concentrao, onde o pai encena para o filho
a participao em uma grande gincana, para
amenizar o sofrimento da criana.
Olga. Direo: Jayme Monjardim. Brasil,
2004. 141 min. 14 anos. Narra a histria de
uma judia comunista deportada do Brasil
para a Alemanha durante a guerra.
O pianista (Le pianiste). Direo: Roman Polanski. Frana, 2002. 148 min. 14 anos. Filme
que retrata a perseguio nazista aos judeus,
pela histria de um pianista judeu-polons.

Situao de Aprendizagem 8
Pai dos pobres ou Me dos ricos?
Esta Situao de Aprendizagem prope
a realizao de um debate sobre os dois
apelidos atribudos a Getlio Vargas: o
Pai dos pobres e a Me dos ricos. O
objetivo a compreenso do Perodo Vargas, marcado por contradies, no qual
propostas modernizadoras no mbito social e econmico conviviam com o conservadorismo poltico e tambm social, pois
apesar de terem sido contempladas algumas reivindicaes populares, garantiu-se
a ordem estabelecida, de acordo com os interesses da elite.
Procure, sobretudo, encaminhar as reflexes dos alunos para a compreenso da importncia daquele momento, componente
essencial para a construo do Estado no
Brasil, o que pode ampliar as discusses sobre
questes relativas cidadania.
A Situao de Aprendizagem tambm
pretende incentivar a prtica do trabalho em
equipe para a realizao de um debate, que
exige, como preparao, uma pesquisa.

Para propor esta Situao de Aprendizagem, voc j deve ter abordado o carter
oligrquico da Repblica Velha (1889-1930),
a ruptura entre as elites, que conduziu Revoluo de 1930 e a fase do governo provisrio (1930-1934) do perodo Vargas. Destaque,
principalmente, o declnio das antigas oligarquias, a crise do modelo agrrio exportador e
a organizao das estratgias de controle utilizadas pelo governo de Getlio Vargas durante
essa fase de consolidao.
Alm disso, o perodo do Estado Novo
(1937-1945), e suas principais caractersticas polticas, econmicas e sociais, tambm j dever
ter sido abordado. Depois, preciso compreender a deposio de Vargas como um dos reflexos
dos resultados da Segunda Guerra Mundial.
Com a Segunda Guerra Mundial, o mundo dividiu-se em dois blocos: o Eixo nazifascista (Alemanha, Itlia e Japo) e os Aliados
(Inglaterra, EUA e URSS). O Brasil de Vargas
alinhou-se aos EUA, que estabeleceu bases militares no Nordeste, e participou diretamente

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na guerra com a Fora Expedicionria Brasileira (FEB). Dessa forma, o governo Vargas
apresentou-se de maneira peculiar: um ditador combatendo ditaduras. Esse fato fortaleceu a oposio democrtica ao seu governo,
que recebeu, inclusive, a adeso dos militares.
Entretanto, com o fim da guerra e a vitria
dos Aliados, os partidos comunistas foram

orientados pelo PCUS (Partido Comunista


da Unio Sovitica) a apoiar os governos que
lutaram ao lado dos pases democrticos, armando uma situao constrangedora a Luiz
Carlos Prestes e, ao mesmo tempo, levando a
oposio a Getlio articulao de aes que
garantissem as eleies de 1945, o que resultou
em sua deposio.

Contedos e temas: ditadura, represso, censura; sindicalismo; Constituio, leis trabalhistas; propaganda oficial, Estado Novo; industrializao; elite e camadas populares.
Competncias e habilidades: colaborao em equipe; realizao de pesquisa, sistematizao, anlise e
esquematizao de dados; apresentao de conceitos e informaes; e coerncia argumentativa.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas sobre o Perodo Vargas, trabalho em grupos, realizao da
pesquisa, a sistematizao das informaes e o prprio debate.
Sugesto de recursos: materiais para pesquisa, tais como livros didticos e paradidticos, internet e revistas.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos, o processo de trabalho e o debate.

Sondagem e sensibilizao
Para dar incio a esta Situao de Aprendizagem, informe a seus alunos que Getlio
Vargas foi o poltico brasileiro mais conhecido do sculo XX. Getlio foi presidente durante 15 anos seguidos, de 1930 a 1945, e, depois,
de 1951 a 1954. Era amado por muitos e odiado
por tantos outros; dois de seus diversos apelidos
eram Pai dos pobres e Me dos ricos. Indague a seus alunos: Qual pode ser o significado
desses apelidos?

Em seguida, informe que a Situao de


Aprendizagem proposta tem como objetivo a
promoo de um debate no qual metade da
classe deve se preparar para defender o apelido de Pai dos pobres como o mais correto,
e a outra metade, o de Me dos ricos. Explique que a defesa no precisa estar de acordo com as convices deles, pois se trata de
um exerccio de argumentao.
Divida a classe em dois grandes grupos e
estabelea um tema para cada um; interessante utilizar o sistema de sorteio, tanto para
a montagem dos grupos quanto para a seleo
do tema.

Incentive o debate, apoiando-se, sobretudo, na percepo que os alunos tm a respeito


dos dois apelidos, no que se refere ao papel socialmente convencionado de pai e de me.

1a e 2a etapas

Permita que expressem hipteses a respeito


desses apelidos e escolham aquele que consideram o mais adequado. Isso propiciar uma
discusso interessante entre os alunos de opinies divergentes.

Aps a organizao dos grupos, indique a atividade de pesquisa cujo


roteiro encontra-se no Caderno do
Aluno, na seo Pesquisa em grupo. necessrio pesquisar as caractersticas econmicas,

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

sociais e polticas do Perodo Vargas e verificar quais argumentos podem ser utilizados
para sustentar o apelido defendido pelo grupo, mas tambm necessrio conhecer os argumentos que embasem o outro apelido, de
forma que se possa analisar criticamente a
apresentao do grupo adversrio.
Incentive a pesquisa em diferentes fontes
de informao; sugira, por exemplo, enciclopdias, almanaques, livros e internet. Alerte-os que uma boa pesquisa pressupe variadas fontes e que os dados obtidos devem ser
conferidos entre si, pois muitas vezes no
encontramos todos no mesmo material, sendo necessrio reuni-los e organiz-los.
Quando a pesquisa ocorrer na internet, sugira aos alunos que procurem sites de instituies como universidades, centros de pesquisa
e enciclopdias virtuais, tomando sempre a
precauo de confrontar as informaes entre
si e s utilizar aquelas das quais conseguirem
a confirmao em mais de um local.
interessante orientar os alunos para
que eles considerem a pesquisa e a organizao das informaes tarefas comuns a
todos, pois estas so habilidades fundamentais para o desenvolvimento das principais
competncias relativas Histria.
No Caderno do Aluno, est sugerido o
roteiro a seguir, para que os grupos possam
atender o objetivo da pesquisa:
1. Caractersticas econmicas do perodo
Vargas:
Basicamente, a pesquisa deve direcionar-se para as prticas econmicas intervencionistas do Governo Vargas e
para a criao das bases do desenvolvimento industrial.

2. Caractersticas sociais do perodo Vargas:


Sucintamente, a pesquisa deve desenvolver o tema das leis
trabalhistas e do controle repressivo estabelecido sobre os
movimentos sociais como, por exemplo, a contribuio

sindical, a criao da justia do trabalho, o registro da vida


profissional atravs da carteira de trabalho e a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT) em 1943.

3. Caractersticas polticas do perodo Vargas:


A pesquisa deve destacar as diferenas polticas entre as
vrias fases da chamada Era Vargas: o Governo Provisrio
(1930-1934), o Governo Constitucional (1934-1937) e o Estado Novo (1937-1945).

4. Fontes de pesquisa utilizadas:


Fale sobre a importncia da anotao das fontes de pesquisa e valorize sua diversidade.

A seguir, informe que voc ser o mediador (responsvel por dirigir a discusso,
manter a ordem e conceder a palavra) e estabelea orientaes para o debate, anotando-as na lousa:
ff prazo de preparao dos grupos para o debate;
ff data e local para a realizao do debate.
Reforce as sugestes de preparao para
o debate contidas no Caderno do Aluno.
O grupo de trabalho deve organizar-se em
subgrupos para dividir as seguintes tarefas:
a) elaborar o texto de apresentao;
b) criar as perguntas para o debate;
c) esboar as consideraes finais, pois
elas vo depender, em certa medida, do
decorrer do prprio debate.
Reforce as regras para a realizao do debate: cada subgrupo deve registrar a tarefa
que lhe coube.
O debate ser dividido em:
a) apresentao: cada grupo ter 5 minutos para expor o ponto de vista que

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defende; haver sorteio para definir


quem falar primeiro.
b) debate: cada grupo contar com 1 minuto para fazer uma pergunta ao outro
grupo, que precisar respond-la em 2
minutos. Cada grupo far trs perguntas para o outro, alternadamente; haver sorteio para definir quem perguntar
primeiro e no sero permitidas rplicas.
c) consideraes finais: cada grupo vai
dispor de 5 minutos para defender seu
ponto de vista novamente.
d) orientaes gerais: caber ao mediador
fazer consideraes sobre os argumentos apresentados pelos dois grupos.

3a etapa
Preparao dos grupos para o debate: os
alunos, munidos de suas pesquisas, devem se
reunir e elaborar o texto de apresentao, as
perguntas para o adversrio e esboar as consideraes finais, pois elas vo depender, em
certa medida, do decorrer do prprio debate.
importante sua participao na realizao desta etapa do trabalho, para verificar o
envolvimento dos alunos, principalmente em
se tratando de grupos grandes. Coordene a
atividade, faa sugestes sobre a diviso de
tarefas e avise-os de que o processo de preparao tambm est sendo avaliado.

4 etapa
a

Realizao do debate.

Avaliao da Situao de
Aprendizagem

nizar as informaes e construir uma argumentao coerente. Assim, o grupo que


defende o apelido Pai dos pobres deve
subsidiar sua posio, sobretudo, na questo das Leis Trabalhistas; j o grupo que
defende o apelido Me dos ricos deve
apegar-se s prticas econmicas intervencionistas, no sentido do desenvolvimento
industrial e no controle repressivo estabelecido sobre os movimentos sociais.
No momento do debate, muito importante que eles tenham conseguido relacionar e interpretar dados para tomar
decises e enfrentar as situaes-problema
propostas pelo outro grupo.
Caber ao mediador realizar a sntese do
debate, no sentido de caracterizar a Era Vargas como um perodo de contradies. Sendo
assim, o grupo considerado vencedor ser definido em vista de sua preparao para o debate e seu desempenho nele, e no em funo
do ponto de vista que defendeu.
Considere como cada aluno:
ff participou do trabalho coletivo;
ff desempenhou a atividade de pesquisa;
ff desenvolveu sua preparao para o debate;
ff atuou no debate.

Proposta de questes para avaliao


As questes a seguir encontram-se
na seo Voc aprendeu?, no Caderno do Aluno.
1. Como podemos caracterizar as aes governamentais, durante a Era Vargas, no
que se refere economia?
A Era Vargas foi de interveno do Estado na economia, com

Para a avaliao de contedo e da participao dos alunos na pesquisa, o principal


verificar se os alunos conseguiram orga-

o objetivo de estabelecer as bases para a industrializao; da


a ateno dada siderurgia, com a criao da Companhia
Siderrgica Nacional, e o interesse pela energia e petrleo.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Como para isso era necessrio um grande volume de investimentos, realizou-se uma unio de capitais nacionais pblicos
e privados e capital estrangeiro.

2. Caracterize a fase do Estado Novo (1937


1945) em termos polticos.
Espera-se que os alunos respondam que, durante o Estado Novo, houve intensa centralizao poltica e muita
represso promovida pelos rgos oficiais. Portanto, foi
uma fase de ditadura, embasada em uma Constituio
imposta, outorgada. Para conseguir apoio, principalmente dos grupos populares, o governo lanava mo da propaganda poltica.

3. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre alguns agrupamentos polticos
durante a Era Vargas.
I. O Partido Trabalhista Brasileiro (PTB)
foi organizado sob a proteo de Getlio Vargas e tinha como principal
base eleitoral as camadas populares
urbanas.

4. Em relao ao Departamento de Imprensa


e Propaganda (DIP), no podemos afirmar
que:
a) sua funo estava ligada divulgao
dos atos oficiais do governo e sua exaltao.
b) exercia a censura aos rgos de imprensa e propaganda, como forma de impedir qualquer manifestao de oposio
ao governo.
c) produzia material de propaganda de carter ufanista.
d) procurava valorizar as aes do Poder
Legislativo, como forma de garantir a
ordem constitucional democrtica.
e) o rdio serviu de importante veculo de
divulgao da propaganda oficial.
O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,
aquela que no contm uma caracterstica referente ao DIP,

II. O Partido Social Democrtico (PSD)


era composto por polticos vinculados
a Getlio Vargas.

como agente de propaganda e censura. Como o DIP era um

III. A Ao Integralista Brasileira (AIB)


era formada por simpatizantes do fascismo europeu.

tuies democrticas.

Quais destas afirmaes so verdadeiras?


a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
O aluno deve ser capaz de discernir que todas as proposies
esto de acordo com os agrupamentos polticos organizados
durante o perodo Vargas.

rgo subordinado s ordens do Poder Executivo e visava ao


controle de informaes e produes artsticas, seria incoerente afirmar que este valorizava o Poder Legislativo e insti-

5. Em relao s Leis Trabalhistas, criadas


durante a Era Vargas, podemos dizer que:
a) estabeleciam a jornada de trabalho de
12 horas dirias.
b) estabeleciam o direito a um dia de folga
a cada quatro dias de trabalho.
c) regulamentavam os direitos do trabalhador, inclusive da mulher e da
criana.
d) foram imediatamente aplicadas e respeitadas em todo o pas, inclusive nas
reas rurais.

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e) proibiam a interferncia do poder pblico nas relaes entre patres e empregados.


O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,

prprio livro didtico e tambm em livros


de apoio. Estabelea a comparao com
base na confeco de um quadro comparativo, expondo as diferenas lado a lado.

aquela que identifica uma das caractersticas da legislao


trabalhista criada durante a Era Vargas, que balizava as relaes entre capital e trabalho.

Proposta de Situao de
Recuperao
A recuperao o meio de ajudar os alunos que encontram maiores dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem. Essas dificuldades podem ocorrer na apreenso dos
contedos, quando o aluno no consegue
compreender o texto, no domina o vocabulrio ou os conceitos especficos da rea ou
no capaz de estabelecer relaes de sequncia. Voc precisa identificar essas dificuldades
para conseguir uma interveno satisfatria.
No tema Era Vargas, o aluno deve perceber as principais questes polticas, econmicas e sociais, inclusive suas contradies,
no sentido da modernizao conservadora
empreendida por Getlio. Isso muito importante para a continuao dos estudos
histricos, pois fundamental para a compreenso da histria brasileira do sculo
XX, sobretudo na apreenso do fenmeno
do populismo.
Para a retomada dos contedos referentes ao tema, proponha, por exemplo, uma
atividade na qual o aluno identifique a conquista dos direitos trabalhistas durante a
Era Vargas, verificando aqueles que ainda
hoje so vlidos, proporcionando uma discusso sobre os direitos dos trabalhadores.
A elaborao de uma comparao entre
a garantia dos direitos individuais na Constituio de 1934 e na Constituio de 1937
outra possibilidade. Sugira a pesquisa no

Essa atividade pode ser realizada em duplas, e os alunos podero perceber que h
diferenas significativas, inclusive legais,
entre as fases da Era Vargas.

Recursos para ampliar a


perspectiva do professor e do
aluno para a compreenso do tema
Livros
DARAJO, Maria Celina S. A Era Vargas.
2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. (Polmica). Discusso sobre o legado econmico,
poltico e social da chamada Era Vargas.
BERCITO, Sonia de Deus R. Nos tempos de
Getlio: da Revoluo de 30 ao fim do Estado
Novo. 8. ed. So Paulo: Atual, 1990. (Histria
do Brasil em documentos). Estudo sobre a Era
Vargas, por meio de documentos de poca.
DORATIOTO, Francisco F. M.; DANTAS,
F. Jos. De Getlio a Getlio: o Brasil de Dutra
a Getlio. So Paulo: Atual, 2003. (Histria
do Brasil em Documentos). Anlise da Era
Vargas pela reproduo comentada de documentos de poca.
POMAR, Wladimir. Era Vargas: a modernizao conservadora. 4. ed. So Paulo: tica,
2008. (Retrospectiva do sculo XX). Estudo
sobre a modernizao econmica durante a
Era Vargas, estabelecida sob um severo autoritarismo poltico.

Site
CpdocFGV. Disponvel em: <http://www.
cpdoc.fgv.br>. Acesso em: 20 maio 2013.

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Histria 8 srie/9 ano Volume 1

Amplo arquivo sobre a histria do Brasil


do sculo XX.

Filmes
For All O trampolim da vitria. Direo:
Luiz Carlos Lacerda. Brasil, 1997. 95 min. 14
anos. Histria da convivncia entre famlias
brasileiras e soldados estadunidenses em Natal (RN), durante a Segunda Guerra Mundial.

Memrias do Crcere. Direo: Nelson Pereira dos Santos. Brasil, 1985. 185 min. 14 anos.
Baseado no livro de Graciliano Ramos, conta a priso do escritor durante a represso na
Era Vargas.
Senta a Pua! Direo: Christian de Castro/
Erik de Castro. Brasil, 1999. 112 min. Livre.
Conta a histria dos pilotos brasileiros durante a Segunda Guerra Mundial.

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QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO

Volume 2

Volume 1

FUNDAMENTAL ANOS FINAIS


5a Srie/6o Ano

6a Srie/7o Ano

7a Srie/8o Ano

8a Srie/9o Ano

Sistemas sociais e
culturais de notao
de tempo ao longo da
histria
As linguagens das
fontes histricas
A vida na Pr-histria
e a escrita
Os suportes e os instrumentos da Escrita
Civilizaes do Oriente
Prximo
frica, o bero da
humanidade
Heranas culturais da
China e trocas culturais
em diferentes pocas

O Feudalismo
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades
europeias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural
e Cientfico
Formao das Monarquias Nacionais
Europeias Modernas
(Portugal, Espanha,
Inglaterra e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as
prticas das Monarquias
Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso Martima
nos sculos XV e XVI

O Iluminismo
A colonizao inglesa
e a Independncia dos
Estados Unidos da
Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a Independncia
da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa
Revoluo Francesa e
expanso napolenica
A famlia real no
Brasil
A Independncia do
Brasil
Primeiro Reinado no
Brasil

Imperialismo e Neocolonialismo no sculo


XIX
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revoluo Russa e
stalinismo
A Repblica no Brasil
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra
Mundial
O Perodo Vargas

A vida na Grcia
Antiga
A vida na Roma
Antiga
O fim do Imprio
Romano
As civilizaes do Isl
(sociedade e cultura)
Imprio Bizantino e o
Oriente no imaginrio
medieval

As sociedades maia,
asteca e inca
Conquista espanhola
na Amrica
Sociedades indgenas
no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos
indgenas
Trfico negreiro e
escravismo africano no
Brasil
Ocupao holandesa
no Brasil
Minerao e vida
urbana
Crise do Sistema
Colonial

Perodo Regencial no
Brasil
Movimentos sociais e
polticos na Europa no
sculo XIX
O liberalismo e o
nacionalismo
A expanso territorial
dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no
Brasil
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Industrializao, urbanizao e imigrao
Proclamao da Repblica

Os nacionalismos na
frica e na sia e as
lutas pela independncia
Guerra Fria
Populismo e ditadura
militar no Brasil
Redemocratizao no
Brasil
Os Estados Unidos da
Amrica aps a Segunda
Guerra Mundial
Fim da Guerra Fria e
Nova Ordem Mundial

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CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

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Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias Humanas


Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

rea de Cincias da Natureza


Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.

Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,


Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio


de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grfica Ltda.

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GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus


Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet


Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,


Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca


Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.

Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse


Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.

Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design


Grfico e Occy Design (projeto grfico).

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.

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S239m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; histria, ensino
fundamental anos finais, 8 srie/9 ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
equipe, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli, Raquel dos Santos
Funari. - So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-540-4
1. Ensino fundamental anos finais 2. Histria 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Silva,
Diego Lpez. III. Silva, Glaydson Jos da. IV. Bugelli, Mnica Lungov. V. Miceli, Paulo. VI. Funari, Raquel
dos Santos. VII. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90

08/11/13 16:37

Validade: 2014 2017

5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1

ARTE
Linguagens