DESAFIOS NA INCLUSO DOS SURDOS E O INTRPRETE

DE LIBRAS
Fabiana Barros Oliveira

RESUMO
Objetivamos, com este artigo, apresentar dados de observaes e
pesquisas bibliogrficas relacionadas incluso de alunos surdos no
ensino regular com o intrprete de LIBRAS. Como embasamento
terico, analisamos diversos aspectos referentes s polticas pblicas de
incluso na rea da surdez; verificamos como deve acontecer a incluso
desses alunos, segundo as leis e comparamos com a realidade das
escolas, como vem acontecendo de fato a incluso. Para isto, realizamos
entrevistas numa escola estadual com educao inclusiva para alunos
surdos, com: professores de alunos surdos, pedagogos, intrprete de
libras, alunos surdos, alunos ouvintes e familiares dos alunos surdos.
Atravs da anlise dos dados obtidos nas entrevistas podemos verificar
as conquistas, as dificuldades e os desafios que os profissionais da escola
inclusiva precisam enfrentar para vencer. Mostramos a importncia do
AEE (Atendimento Educacional Especializado), de trabalhar em unio
com o ensino regular na educao dos surdos. Por fim, fazemos uma
reflexo a respeito da importncia do Tradutor / Intrprete de libras
educacional e seu papel na educao dos surdos, com respaldo na lei n
12.319 que regulamenta essa profisso e como vem sendo desenvolvida
a formao do Intrprete de libras e dos professores no contexto da
incluso.
Palavras-chave: Educao de surdos. Intrprete de Libras. Incluso.
Introduo
A proposta de artigo est fundamentada em pesquisas
bibliogrfica, de sites inclusivos e apresentar resultados de pesquisa de
* Especialista em Libras; Tradutora/ Intrprete de Libras em escolas da Rede Estadual de Ensino; Psgraduada em Educao Especial: educao Biligue para surdos. Professora de Libras no Ensino
Superior; licenciada em Pedagogia licenciatura plena pela FAFIMAN. E-mail: fabbylibras@gmail.com.

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campo realizada numa escola com educao inclusiva para surdos de

rede pblica estadual de ensino. Para tanto, sero realizadas entrevistas
com: professores de alunos surdos, pedagogos, intrpretes de libras,
alunos surdos, alunos ouvintes e familiares dos alunos surdos. Nosso
objetivo o de compreender os fatores envolvidos na educao dos
alunos surdos, comparando as teorias abordadas nos livros sobre
incluso e sobre a educao de surdos com o que acontece na prtica. Em
seguida, atravs da pesquisa de campo, pretendemos verificar as
conquistas, as dificuldades e tambm os desafios da escola inclusiva para
surdos.
Inicialmente faremos uma reflexo sobre alguns aspectos de
Incluso em Educao, a qual chegou para reafirmar o maior princpio j
proposto internacionalmente: o princpio da educao de qualidade
como direito de todos. Princpio este, que foi oficialmente formalizado
na Declarao Mundial sobre Educao para Todos, necessidades
bsicas de aprendizagem na Conferncia de Jomtiem, Tailndia, 1990.
Desde ento, ele tem sido estudado e monitorado por comisses
internacionais, que visam promover estudos que forneam informaes
sobre o estado de arte da educao nos pases em geral, especialmente na
garantia de participao e permanncia de seus cidados nos sistemas
educacionais.
Abordaremos as conquistas que os surdos tm alcanado, e de
que modo vem acontecendo a educao escolar inclusiva para alunos
surdos nas escolas regulares, com o intrprete de libras. Falaremos da
importncia da continuidade do trabalho nos CAS Centro de Apoio aos
Surdos e profissionais da educao de surdos, tambm conhecidos como
AEE Atendimento Educacional Especializado, e da importncia do
Intrprete de Libras na educao dos surdos nas escolas inclusivas, do
papel do Intrprete educacional, e da regulamentao da profisso do
Intrprete, lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010, entre outras leis
importantes que tentam melhorar a educao dos surdos no pas.
Ainda explanaremos a respeito da formao dos professores no
contexto da incluso; apresentando a entrevista realizada com
profissionais da educao de surdos na escola inclusiva e o que pensam
os alunos ouvintes, surdos e seus familiares a respeito da educao
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inclusiva a fim de chegarmos aos resultados e anlises dos resultados

obtidos durante entrevista.
Aspectos sobre Incluso dosAlunos Surdos na Escola Regular
Com relao Incluso de alunos surdos nas escolas regulares,
foco deste artigo, mesmo os discursos e polticas reconhecendo a
especificidade lingustica dos surdos, valorizando o uso da lngua de
sinais, podemos analisar na prtica como a escola inclusiva contribui
para afirmao da igualdade e da diferena, considerando que nas
escolas regulares predominam as manifestaes culturais dos ouvintes,
por serem minoria os alunos surdos.
Em se tratando de Educao Inclusiva, a escola inclusiva deve
atender s necessidades de todos e quaisquer alunos, nessa escola, as
atitudes enfatizam uma postura no s dos educadores, mas de todo o
sistema educacional. Uma instituio educacional com orientao
inclusiva aquela que se preocupa com a modificao da estrutura, do
funcionamento e da resposta educativa que se deve dar a todas as
diferenas individuais, inclusive s associadas a alguma deficincia em
qualquer instituio de ensino, e em todos os nveis de ensino.
Partindo da anlise acima, cabem a ns algumas perguntas que
tentaremos responder ao decorrer deste artigo, que so: Como construir
uma Escola Inclusiva para Surdos que realmente funcione na prtica? O
governo oferece cursos de formao continuada na rea da Surdez aos
professores, intrpretes e funcionrios das escolas? Quando oferece,
como acontecem esses cursos? Esses cursos so acessveis a todos? O
MEC desenvolve materiais (livros, mapas geogrficos, explicativos de
cincias, entre outros) adaptados em lngua de sinais para facilitar o
ensino e aprendizagem dos alunos surdos? Como a escola garante o
direito de seus alunos aquisio da Lngua de Sinais como L1 (lngua
materna, primeira lngua) e a aprendizagem da Lngua Portuguesa como
L2 (segunda lngua), de acordo com as recomendaes dos documentos
oficiais?
Diante desses questionamentos, pudemos observar o dia-a-dia do
trabalho em sala de aula dos Intrpretes de LIBRAS e analisar
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acontecimentos, tanto no que se refere s melhorias dentro da escola

inclusiva na educao dos surdos, no tocante prpria presena do
Intrprete de Libras quanto s dificuldades e aos desafios a serem
conquistados a fim de melhorar a incluso dos alunos surdos, e, tambm,
a profissionalizao do Intrprete educacional.
Uma das principais implicaes que atrapalham o
desenvolvimento e o bom funcionamento das escolas inclusivas a
quantidade de alunos por sala, pois seriam necessrias turmas com
menos alunos em sala, de forma a facilitar o ensino por parte dos
professores, com o apoio do intrprete de LIBRAS. Tambm
observamos que h professores cuja formao deixa a desejar, alm da
falta de materiais didticos adaptados na lngua de sinais. Desta forma,
mesmo se falando tanto em Incluso, podemos ver que os prprios
sistemas polticos, os quais organizam o ensino, no contribuem para
efetivar realmente a incluso desses alunos.
A Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 da educao especial vem
se desenvolvendo como uma modalidade de educao escolar, que visa
promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas que
apresentam necessidades educacionais especiais. Trata-se de um
processo educacional definido por uma proposta pedaggica que deve
assegurar um conjunto de recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns
casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a
educao escolar.
Em nosso caso, a necessidade educativa especial dos alunos
surdos o Intrprete de libras na escola regular, mais o letramento que
deve ser ofertado a eles nos CAS Centro de Apoio aos Surdos, ou em
salas de recurso no perodo do contraturno nas escolas regulares, com
professores que saibam LIBRAS. E claro que tambm precisamos de
materiais didticos especficos, tais como: livros em lngua de sinais e
em lngua portuguesa; computadores com acesso a internet e com
software dicionrio de LIBRAS, entre outros.
Muitas cidades pequenas no possuem os servios de letramento
aos surdos, e necessitariam encaminhar seus alunos as outras cidades que
possuem o CAS. Porm, a maioria acaba por ficar sem esse atendimento
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devido s dificuldades de acesso e falta de informaes da prpria

escola.
Aquisio da Linguagem Humana e Lngua de Sinais
A Linguagem o que nos torna humanos. ela que comanda o
desenvolvimento da mente, e no depende da fala nem da audio. um
fenmeno mental, como acontece nas crianas surdas, a linguagem surge
naturalmente. A psicloga rsula Bellugi realizou uma pesquisa com um
grupo de surdos no Instituto SALK, nos EUA, a fim de estudar a
linguagem, independente do sistema de transio, que, no caso dos
surdos, a transmisso feita pelas mos ao invs da voz, e a recepo
pelos olhos e no pelos ouvidos.
rsula tornou-se especialista no uso das lnguas de sinais, e ficou
muito conhecida entre os surdos. Seu estudo concentrou-se na chamada
Lngua de Sinais Americana (ASL) usada pelos surdos, sem influncia
da linguagem falada. Para analisar cada gesto da lngua de sinais, os
pesquisadores utilizaram: luzes, cores e computadores.
Como mostra o vdeo Aquisio da Linguagem e Lngua de
Sinais, a experincia comea na filmagem de uma voluntria surda, na
qual, nas articulaes das mos, foram presas pequenas lmpadas. Em
seguida, as formas traadas pelas lmpadas so analisadas por um
computador. O estudo dessas formas mostra que a linguagem de sinais
tem uma gramtica com regras prprias, em que pequenas diferenas nos
movimentos correspondem a mudanas de funes nas palavras,
conforme explica rsula, utilizando como exemplo, os sinais de
SENTAR e de CADEIRA. Antes, pensava-se que a forma era a mesma,
mas h uma pequena diferena no movimento. Tambm para a forma do
sinal do verbo COMPARAR, do substantivo COMPARAO (C. M em
B ou a aberta estendida e M. alternado para frente e trs), ou para se
COMPARAR detalhes (C. M. em B apontando para o objeto, e M.: frente
e trs com uma perceptiva diferena no movimento), cujos movimentos
dependem do objeto a que se est comparando; e ainda outro exemplo
so os sinais dos adjetivos BONIT@ (C. M.: em 5, ou mo aberta, P. A:
frente ao rosto, e M.: fechando os dedos, acompanhados da Exp. F. de
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alegre); e VAIDOS@ (C. M. idem ao BONIT@, porm se repete por trs

vezes). O que difere os significados desses dois adjetivos so os
movimentos, e a expresso fcil de VAIDOS@ se torna mais aguada do
que em BONIT@.
Exemplo: sinal de SENTAR / CADEIRA

Fonte: Extrada da apostila Curso bsico de libras, www.surdo.org

Em outra experincia, foram colocados sensores para registrar as

ondas cerebrais de uma surda enquanto ela fazia sinais, o objetivo era
saber se o crebro das pessoas surdas diferente dos crebros das pessoas
ouvintes, e descobriram que no, assim como nos crebros das pessoas
ouvintes no hemisfrio esquerdo que os surdos processam a linguagem.
Embora a percepo dos movimentos seja feita pelo lado direito do
crebro, todos os sinais so enviados para o centro da linguagem do lado
esquerdo, no crebro no h diferena.
Segundo rsula Bellugi, o crescimento da mente dos surdos
igual das pessoas ouvintes, eles planejam o que vo fazer em sinais,
sonham em sinais, as crianas at conversam sozinhas em sinais com elas
mesmas, da mesma forma que os ouvintes pensam em palavras os surdos
pensam em sinais.
As lnguas de sinais possuem um conjunto visual de regras
gramaticais, natural dos surdos usurios desta lngua. Elas so
diferenciadas, ou seja, da mesma forma que as lnguas orais, cada pas
possui a sua, e tambm apresentam regionalismo, alguns sinais
diferentes para representar a mesma coisa, entre cidades e estados h
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variaes, e alm da LIBRAS, existe outra lngua de sinais utilizadas

pelos ndios, uma tribo conhecida como Urubu Kaapor.
Aconcluso do estudo de rsula Bellugi para o Instituto SALK,
que a linguagem to fundamental para a mente humana que ela floresce
em toda sua riqueza e em toda complexidade. Mesmo em pessoas que
nunca ouviram e falaram, a mente encontra outro sistema para expressar
suas ideias (vdeo mostra crianas cantando em lngua de sinais
americana).
O Papel do Tradutor Intrprete de Libras Educacional e o Ensino de
Alunos Surdos
O tradutor intrprete educacional vem conquistando seu espao
com a lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, regulamentada pelo decreto n
5626 de 22 de dezembro de 2005, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais Libras, e posteriormente com a Lei de 1 de setembro de 2010,
que regulamenta a profisso de tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira
de Sinais LIBRAS, segundo a Lei n 10.436, no seu artigo 17.
A formao do tradutor e intrprete de Libras - Lngua
Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e
Interpretao, com habilitao em Libras - Lngua Portuguesa, conforme
art. 18 da Lei n 10.436? 2002: Nos prximos dez anos, a partir da
publicao deste Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por meio de: I cursos de educao profissional; II - cursos de extenso universitria; e
III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de
ensino superior e instituies credenciadas por secretarias de educao.
Segundo Quadros (2004), o intrprete educacional aquele que
atua como profissional intrprete de lngua de sinais na educao. O
intrprete especialista, para atuar na rea da educao, dever
intermediar relaes entre os professores e os alunos, tambm colegas
ouvintes com os surdos. Ser intrprete educacional vai alm do ato
interpretativo entre lnguas.
O intrprete educacional deve estar sempre estudando e se
atualizando para obter uma boa interpretao nas aulas e nas diferentes
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disciplinas, pois h muitos termos especficos dentro das disciplinas de

biologia, qumica, fsica, filosofia que no tm sinais nas libras, e, para o
intrprete, conhecendo seus significados, torna-se mais fcil explicar
para os alunos surdos a forma de combinarem um sinal entre si para estes
termos. Se o intrprete no souber o significado de algum termo
especifico de alguma matria, o melhor a fazer perguntar ao professor
regente e assim transmitir o certo ao aluno.
Uma das maiores dificuldades encontradas pelos alunos com
necessidades educativas especiais, especificamente os surdos, derrubar
as barreiras referentes comunicao. O Decreto n 5.626/2005, que
regulamenta a Lei n 10.436/2002, assegura que os discentes surdos
sejam instrudos em lngua de sinais brasileira (Libras) como primeira
lngua (L1) enquanto que a segunda (L2) seja o portugus em sua
modalidade escrita ou oral.
Lacerda (2006), entre outros autores, alerta para o fato de que o
aluno surdo, frequentemente, no compartilha uma lngua com seus
colegas e professores, estando em desigualdade lingustica em sala de
aula, sem garantia de acesso aos conhecimentos trabalhados, aspectos
estes, em geral, no problematizados ou contemplados pelas prticas
inclusivas.
Uma forma de diminuir este problema seria as escolas
oferecerem a todos os alunos a disciplina de libras, pelo menos uma vez
por semana, para que os alunos ouvintes possam aprender libras para,
assim, conseguirem se comunicar com os amigos surdos, sem a presena
do intrprete de libras o tempo todo.
Formao de Professores para a Incluso
A Incluso de alunos surdos uma inovao que exige da escola
novos posicionamentos, implicando na necessidade de aperfeioamento
dos professores, pedagogos e funcionrios, atravs de cursos na rea da
surdez, cursos estes que devem ser oferecidos pelo governo atravs do
MEC, para que os mesmos possam atender aos alunos surdos de modo a
propiciar-lhes possibilidades de conseguir progressos significativos em
sua aprendizagem.
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Os professores devem visualizar seus alunos, respeitando suas

necessidades e dificuldades, valorizando sua forma de agir, de pensar e
de resolver problemas. Ou seja, garantir a aprendizagem a todos seus
alunos, modificando seu mtodo de ensino sempre que necessrio. Desta
forma, desenvolver a aprendizagem, atingindo seus objetivos no
tocante ao progresso de seus alunos, alm de estar se aperfeioando,
constantemente, como profissional.
No entanto, na maioria das vezes, no isso que acontece na
realidade das escolas chamadas de Inclusivas. Numa escala superior,
primeiramente, o governo seriam necessrios cursos sobre educao
inclusiva nas diversas reas de deficincias, para professores, pedagogos
e funcionrios das escolas em geral. E numa escala inferior, seria
imprescindvel o interesse desses profissionais em participarem e
aprenderem, a fim de estarem, de fato, preparados para comporem a
equipe escolar que ir receber os alunos inclusos; estes, dependendo do
grau de comprometimento, tambm necessitam de uma sala de apoio no
perodo contraturno, ou de um atendimento na escola especial com
professores especializados, para, assim, ambas as escolas
proporcionarem uma educao com mais qualidade.
Analisando os processos histricos e o desenvolvimento da
educao no Brasil, vemos que sempre existiu uma segregao na escola,
na qual se tem um ensino para alunos ditos normais e outro para os
alunos deficientes.
Segundo Cartolano (1998), a educao especial no tem se
constitudo, em geral, como parte do contedo curricular de formao
bsica, comum, do educador; quase sempre vista como uma formao
especial reservada queles que desejam trabalhar com alunos com
necessidades educativas especiais, diferentes, indivduos divergentes
sociais, deficientes.
Muitos professores, conscientes da importncia de se
aprimorarem para contribuir com a Incluso, buscam, por conta prpria,
uma ps-graduao em Educao Especial, cursos estes que abrangem
um leque de deficincias entre elas: surdez, cegueira, intelectuais,
aprendizagem, dislexias, e superdotao. Atravs destes cursos ou de
seminrios de Educao Inclusiva, a maioria dos professores vai se
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atualizando e tentando aprender mais para conseguir dar conta do

aprendizado pelos seus alunos inclusos. No entanto, no h ainda uma
formao especfica, em nvel de graduao em Educao Especial na
regio de Maring eApucarana.
APesquisa: Entrevista,Anlise e Discusso
A entrevista foi realizada numa Escola Estadual da Rede Pblica
de Ensino, que possui dois alunos surdos e um Intrprete de Libras, numa
sala de aula com 45 alunos, no 3 ano do Ensino Mdio. Foram
entrevistados: alunos surdos, professores dos alunos surdos, intrprete
de libras, pedagogos, alunos ouvintes e familiares de alunos surdos.
Alunos surdos: O que voc pensa da escola inclusiva
1)
com o Intrprete de Libras? O que precisa melhorar? (Texto
redigido conforme a escrita dos alunos surdos)
Aluno 1: Agora ter intrprete libras ns surdos entender melhor
aulas, mas pessoas outras precisar aprender libras amigo s sala e
pessoas trabalhar escola para conversar surdos, e precisar aula ensinar
surdo escrever portugus bom, poruqe aprender portgues palavras
dificil entender.
Aluno 2: Eu gostar aula p.qe intprete eu entender de libras....
mas eu dificil muito escrever p.rqe eu profundo surdo, escola precisra
aula ensina surdo escrita mas ter no 0 professor aqui p.rqe sabe libras
ensinar surdo dificil achar.
2) Pedagogos: Voc j fez algum curso de Libras? Conhece as
dificuldades dos alunos surdos?
J fiz um curso bsico de libras, mas no sabia como difcil
desenvolver a escrita e compreender a leitura para os surdos, e que
existem vrios sujeitos surdos e cada um com sua dificuldade e sempre
no portugus devido sua lngua natural ser a libras que apresenta
gramtica prpria, isso aprendi com a Intrprete da escola que sempre
faz cursos na rea da surdez e nos repassa informaes importantes que
nos ajuda a compreender melhor os alunos surdos. O governo deveria
investir mais em cursos de capacitao na rea da Incluso, tanto na
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surdez como em outras deficincias, para preparar os professores,

pedagogos entre outros funcionrios da escola, para contribuirmos
mais com a educao desses alunos.
3) Me de aluno surdo: O que voc pensa sobre a Educao
Inclusiva com o intrprete de libras?
Vejo que agora a educao est melhorando, pois h uns seis
anos atrs meu filho no tinha intrprete de libras na escola e ficava
nervoso, pois os professores no o entendia e nem ele compreendia as
aulas, agora com o Intrprete de libras em sala, meu filho apreende os
contedos ensinados na sala, consegue fazer algumas tarefas sozinho,
de matemtica e fsica, outras matrias precisa de ajuda e para fazer
trabalhos. Mas percebo que ainda faltam intrpretes, pois o amigo do
meu filho que tambm surdo estuda no segundo ano do ensino mdio
est sem intrprete at agora e j estamos no meio do ano letivo.
4) Intrprete de Libras: Quais os pontos positivos e os
negativos na escola inclusiva para os surdos com o Intrprete de libras?
Interpretando as aulas em libras os alunos surdos compreendem
melhor os contedos explicados pelos professores, tiram suas dvidas e
tem o auxlio do intrprete para fazer as atividades em sala, e consegue
se comunicar com seus colegas e outras pessoas da escola. Porm h
muito que melhorar na incluso dos alunos surdos, falta materiais
didticos apropriados para os alunos surdos, em libras e explorando o
visual. Professores e funcionrios da escola precisam fazer cursos na
rea da surdez para compreenderem melhor os alunos surdos e
conseguirem ao elaborarem seus planejamentos utilizar estratgias
explorando mais o visual de seus alunos.
Os alunos surdos precisam de salas de apoio para o ensino do
letramento e portugus no perodo contra-turno, pois no funo do
intrprete letrar os surdos.
5) Alunos Ouvintes: O que voc acha de ter amigos surdos e uma
intrprete de Libras em sua sala de aula?
Aluno 1: Acho legal ver a intrprete fazendo sinais, passando os
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contedos que os professores explicam em libras para os surdos, e

sempre nos intervalos das aulas ela e os amigos surdos ensinam libras
para a turma e assim conseguimos nos comunicar com os colegas
surdos.
Aluno 2: Ns deveramos ter uma disciplina de libras para
aprender mais e nos comunicar melhor com os surdos, porque as vezes
quero conversar mais com os colegas surdos mas tenho vergonha por
no saber libras, no entendo o que eles tentam explicar, se a intrprete
est perto ela fala pra gente, mas quando no est perto, as vezes no
intervalo, ou no nibus, fora da escola quando nos encontramos fica
difcil se comunicar.
6) Professores dos alunos surdos: O que voc pensa sobre a
Incluso dos alunos na escola regular e o Intrprete de libras na sala de
aula?
Professor 1: No concordo com a incluso, penso que seria
melhor para os alunos surdos estudarem em escolas especiais para
surdos com professores surdos, pois no sei libras, e tambm no sei se a
intrprete passa todas as informaes da minha aula para os alunos
surdos, muitas vezes a intrprete me pergunta o significado de alguns
termos tcnicos da qumica para poder explicar para os surdos e diz que
no tem sinais pra vrios termos, e muitas vezes eles tiram notas baixas
na minha matria.
Professor 2: Sou a favor da incluso, pois junto da intrprete de
libras os alunos surdos demonstram compreender os contedos
ensinados e resolvem os problemas de matemtica de forma correta e
tiram notas boas, apresentam poucos erros jogo de sinais como os outros
alunos tambm. O governo deveria nas semanas pedaggicas entre
outros cursos de capacitao oferecer cursos de libras aos professores,
pois entendendo o bsico de libras pelo menos conseguiramos nos
comunicar e entender um pouco mais os alunos surdos.
Professor 3: Acredito na educao inclusiva dos alunos surdos,
com o intrprete de libras, porm vrios aspectos devem ser revistos e
refeitos, pois precisamos de cursos de na rea da surdez para
compreender melhor sobre como o processo de aprendizagem dos
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alunos surdos e adaptar o planejamento, mudar nossas metodologias de

ensino para atender estes alunos com qualidade no ensino.
Anlise e Discusso dos Dados
Como vimos, na entrevista realizada na escola regular da rede
pblica com educao inclusiva para alunos surdos com tradutor /
intrprete de libras, percebemos que faltam informaes aos professores,
aos alunos em relao surdez e sobre aprendizagem dos alunos surdos.
As famlias dos alunos surdos apontam algumas melhorias na educao
de seus filhos, citando a importncia do trabalho de intrprete de libras;
ressaltam a importncia e a necessidade da continuao desse trabalho
no perodo contraturno para alfabetizar e letrar os surdos; destacam a
necessidade de o governo investir mais em cursos na rea da surdez e
libras tanto para os professores quanto aos funcionrios da escola e
tambm para os alunos ouvintes e para os familiares dos alunos surdos.
Consideraes Finais
Sabemos que a Educao Inclusiva nas escolas brasileiras est
caminhando, e h muito ainda o que melhorar, porm, somente haver
progressos na educao inclusiva para surdos se houver a compreenso,
colaborao e empenho de todos os setores da sociedade, desde as
escolas com os profissionais da educao, com as famlias dos surdos, e
com o Ministrio da Educao, que deve investir em cursos de
capacitao dos professores no contexto de Incluso, elaborando
materiais didticos adaptados em lngua de sinais, apoiando e
incentivando a abertura de cursos de licenciatura e bacharel em letras
libras em mais universidades e faculdades; tambm valorizar e
incentivar os profissionais da Educao e os futuros profissionais
melhorando o plano de carreira.
Vemos, em nossa sociedade, muitos jovens estudantes de cursos
de licenciaturas interessados em aprender a lngua de sinais, para
contribuir com seus alunos surdos posteriormente nas escolas. No
entanto, reclamam que no h cursos de LIBRAS. muito difcil achar
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escolas ou faculdades que ofeream tais cursos, e, muitas vezes, quando

encontrados, so caros. Recentemente, as faculdades implantaram a
disciplina de LIBRAS nos cursos de licenciatura e nos de educao
especial, cumprindo o que manda a lei n 10.436/2002 e o decreto n
5626/2005. Porm, a carga horria da disciplina muito pequena,
restringindo-se a apenas um ano. Alguns cursos so 35 horas, e em
outros, 70 horas. Assim, os alunos recebem apenas uma noo de uma
lngua to rica e complexa.
Para finalizar esta etapa do artigo encerramos, pedindo aos
leitores que reflitam sobre os pontos ressaltados, as dificuldades e os
desafios para efetivarmos, na prtica, uma verdadeira educao
inclusiva para surdos. Pesquisem e elaborem outros trabalhos
relacionados a este tema para que possam contribuir com a Educao e
incluso dos alunos surdos e com professores e Intrpretes de libras,
compartilhando ideias e aprimorando nosso trabalho.
Abstract
CHALLENGES ON INCLUSION OF DEAFS AND LIBRA
INTERPRETER
The objective of this paper is to present observational data and
bibliographic researches related to the inclusion of deaf students in regular
education with the interpreter of LIBRAS (Brazilian sign language). As a
theoretical foundation, we analyzed various aspects of public policy for
inclusion in the field of deafness; we checked how it should be the inclusion
of these students according to the laws and compared with the reality of
schools, and how it has been happening the inclusion in fact. For this,
interviews were conducted in a state school with inclusive education for
deaf students with: teachers of deaf students, educators, LIBRAS
interpreters, deaf students, hearing students and families of deaf students.
Through the analysis of data obtained in the interviews we can see the
achievements, difficulties and challenges that professionals of inclusive
schools have to struggle to win. We show the importance of the SES
(specialized educational services), working in union with the regular
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education in deaf education and finally the text also provides a discussion
about the importance of the Translator / Interpreter of LIBRAS education,
his role in deaf education, the law n12,319 which regulates this profession
and how it has developed the training of the LIBRAS Interpreter and the
teachers in the context of the inclusion.
Keywords: Deaf Education. LIBRAS Interpreter. Inclusion.
Referncias
AQUISIO da linguagem e lngua de sinais [Filme-vdeo].
Disponvel em: <http://www.youtube.com>. Acesso em: 5 fev. 2011.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Disponvel
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<http://planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/2002/L10436.htm>. Acesso
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