INTERDISCIPLINARIDADE, HISTRIA E ESTATSTICA: PESQUISA DE

OPINIO SOBRE DEMOCRACIA

Resumo
Neste texto apresento uma reflexo sobre a interdisciplinaridade entre o Ensino de Histria
e o uso da Estatstica a partir da realizao de uma pesquisa de opinio e anlise de dados
sobre o tema Democracia. Utilizar princpios estatsticos no ensino de Histria,
principalmente no Ensino Mdio pode ser bastante enriquecedor.

Palavras-chave: Histria, estatstica, pesquisa de opinio.

Abstract: This article discusses interdisciplinarity between history and statistics through
opinion research as a learning strategy in teaching history. This strategy encourages
participation and involvement of students.

Keywords: History, Statistic, survey

Introduo

A interdisciplinaridade surgiu a partir do final do sculo XIX, como uma necessidade

em funo da separao disciplinar que as cincias vinham sofrendo. Nesse sentido, refletir
sobre a interdisciplinaridade tambm questionar o prprio processo de disciplinarizao
que, em muitos momentos, compartimenta o saber e reduz as compreenses. Quanto ao
campo da disciplina Histria, a interdisciplinaridade faz parte, de maneira premente, do seu
processo de formao no ltimo sculo. Em relao ao ensino, fundamental a prtica
interdisciplinar considerando, ao mesmo tempo, as especificidades de cada disciplina e as
trocas possveis entre elas.
A proposta deste texto apresentar uma prtica educacional que envolve a utilizao
de metodologia estatstica no ensino de Histria. No entanto, essa prtica pode ser
considerada uma estratgia de ensino, no uma metodologia de ensino, considerando que a
metodologia est relacionada ao conjunto de mtodos e tcnicas utilizadas no ensino. Circe
Bittencourt ( ) alerta para a no confuso entre mtodos e tcnicas de ensino. O mtodo

est relacionado ao caminho que se utiliza para chegar a determinado objetivo, e tcnica de
ensino so como as ferramentas utilizadas nesse caminho. Assim, essa prtica pode ser
considerada uma estratgia de ensino, uma tcnica inserida em um mtodo de ensino mais
amplo. Como uma estratgia, uma ferramenta que ajuda a trilhar um caminho de
aprendizagem e, nesse sentido, valorizamos o processo que leva ao aprendizado do que os
resultados em si.
Nesse sentido, esse texto indica as possibilidades da utilizao da pesquisa de opinio
como estratgia de aprendizagem e indica a importncia e as possibilidades do trabalho
interdisciplinar ao descrever uma atividade realizada com alunos da 1 srie do Ensino
Mdio, envolvendo debate, pesquisa de opinio e anlise estatstica.
Como ferramentas utilizadas e com o objetivo do envolvimento dos alunos houve um
critrio de demarcao para a anlise estatstica. Para Karl Popper (1996), o critrio de
demarcao deve ser encarado como proposta para que se consiga um acordo ouse
estabelea uma conveno. As opinies podem variar quanto oportunidade de uma
conveno, todavia uma discusso razovel dos temas em pauta s vivel se os
interlocutores tm um objetivo comum, e nesse entendimento a demarcao da pesquisa de
opinio e anlise estatstica foi a Escola Estadual Doutor Arthur Cyrillo Freire na cidade de
Sorocaba, Estado de So Paulo. A escola est situada em um bairro de classe mdia e
recebe alunos de diversas localidades e, em diversas ocasies, apresentou bons resultados
em avaliaes externas.
Ressaltamos nessa atividade, a importncia do envolvimento dos estudantes na
definio dos rumos possveis da disciplina. Assim, a partir da prpria sugesto dos
estudantes, e orientao da professora, a atividade foi sendo desenvolvida e modificada. A
partir da sugesto dos alunos, organizamos debates sobre o tema Democracia, tema
escolhido, dentre outras possibilidades, em funo do Currculo e o estudo do tema
relacionado Antiguidade. O debate acabou levando a organizao de uma pesquisa de
opinio realizada com alunos da escola inteira, e culminou com a anlise estatstica dos
resultados.

Organizando a atividade

Ensinar Histria Antiga em turmas de Ensino Mdio pode ser bastante difcil se os
alunos no conseguirem criar algum tipo de identificao com o assunto abordado. Assim,
adotar simplesmente as atividades sugeridas no sistema de ensino do Estado de So Paulo,
ou seja, as atividades previstas nos materiais didticos, pode causar distanciamento, e, em
muitos casos, a apatia dos estudantes. Face a dificuldades dessa ordem no ensino de
Histria em turmas da 1 srie do Ensino Mdio, tornou-se necessrio identificar os limites,
adequar os objetivos e adequar as prticas.
Para isso, nada melhor do que ouvir os prprios estudantes, considerando que
necessrio agregar os estudantes na definio de prticas e promover, com isso, a
participao e o protagonismo. Uma roda de conversa foi organizada e nela os estudantes
passaram a sugerir temas de interesse e atividades que consideravam interessantes. Diante
das propostas, a professora ia sugerindo possibilidades que pudessem estar adequadas
tambm ao Currculo. Uma das atividades sugeridas pelos alunos foi a realizao de
Debate. A prtica do Debate, de acordo com a compreenso da fala dos estudantes, algo
que promove a participao ativa e, ao mesmo tempo, promove embates e discusses que
estimulam os alunos.
Dentre outras atividades, essa foi ento uma das selecionadas. No entanto, era
importante definir os temas. Dentre vrias sugestes, escolhemos o tema Democracia
pois alm de ser um assunto que, naquele momento, fazia parte da vivncia dos alunos,
tambm poderia ser relacionado ao tema proposto no Currculo, Grcia Antiga.
O debate foi organizado a partir da diviso da turma em dois grupos: um defenderia a
existncia da democracia no Brasil e o outro defenderia o contrrio. Os alunos deveriam
pesquisar sobre o tema e elaborar perguntas que pudessem abalar o argumento do oponente.
A atividade foi realizada a contento. O Debate foi realizado com mediao da professora, e
havia tempos definidos para perguntas, respostas e rplicas. A atividade foi surpreendente
considerando uma participao significativa de alunos anteriormente desinteressados. No
debate foi possvel experimentar o mtodo dialtico a partir da oposio de ideias e a

construo de uma sntese.

Figura a - Questionrio do Grupo 1

Esse debate, no entanto, foi apenas o ponto inicial para

o desenvolvimento de uma outra atividade, foco do presente texto. A partir dele, surgiu a
sntese, considerando os avanos em termos de participao popular na escolha dos
representantes polticos, ento, podemos afirmar que existe democracia no Brasil. No
entanto, considerando que essa participao reduzida ao voto, e, efetivamente o jogo
poltico em geral est pautado por interesses diversos daqueles dos eleitores, possvel
afirmar que a democracia existe bastante limitada. A partir do debate surgiu uma outra
pergunta: o que pensam os outros jovens a respeito disso? Com a pergunta, foi feita a
proposio de uma pesquisa de opinio dentre os mais de 400 alunos do perodo. A
sugesto foi imediatamente aceita. E os procedimentos comearam a ser adotados.

Construindo uma pesquisa de opinio na escola sobre o tema Democracia

O mtodo estatstico, composto das etapas de coleta de dados, organizao dos dados,
descrio atravs de planilhas e grficos, anlise e interpretao e, por fim, tomada de
decises e solues pode ser de fcil utilizao em uma aula de histria do Ensino Mdio.

Considerando o objetivo de debater o tema e pesquisar sobre a opinio dos alunos, no era
interessante, no momento, aprofundar em questes detalhadas do mtodo. Assim, a partir
dessa referncia mais ampla, as etapas foram organizadas e cumpridas, exceto a ltima, que
foi substituda pelo feedback aos pesquisados.
A classificao quanto abordagem de pesquisa foi o mtodo quantitativo, que o
emprego da quantificao na coleta de dados e no tratamento deles, por meio de tratamento
estatstico. A anlise quanto ao levantamento de campo foi por amostragem considerando a
escola contemplada como populao (Assaf Neto, 2009).

Coleta de Dados: elaborando e aplicando o questionrio

A etapa de coleta de dados foi dividida em elaborao do questionrio e aplicao do

mesmo. A elaborao do questionrio uma etapa importante pois os alunos precisam
construir perguntas adequadas cujas respostas possam ser transformadas em variveis.
Alm disso, requer conhecimento sobre o tema para que as perguntas possam ser
sintetizadas.
Assim, divididos em dois grupos (os mesmos do debate), os estudantes elaboraram,
no primeiro grupo, cinco perguntas voltados para Figura b - Questionrio do Grupo 2

alunos mais jovens (do 6 ao 8 anos do

Ensino Fundamental) e no segundo grupo, cinco perguntas para alunos mais velhos (da 8

srie do Ensino Fundamental e 1 srie do Ensino Mdio. As perguntas tinham respostas de

mltipla escolha e uma possibilidade de resposta aberta. Aps a elaborao das perguntas,
as mesmas foram digitadas e impressas para que os alunos pudessem responder com maior
comodidade.

Foto - Alunos elaboram as perguntas do questionrio.

Foto - Aluno distribui os questionrios em uma das turmas pesquisadas.

Foto - Aluno responde ao questionrio.

Organizao de dados

A partir da aplicao do questionrio, os alunos escolheram a forma de organizao

dos dados. Divididos nos mesmos grupos, alguns criaram mtodos prprios para fazer a
contagem das respostas. Ressalto aqui a importncia, e a compreenso de que os alunos
devem escolher e refletir sobre a melhor maneira, o melhor mtodo para realizar
determinado objetivo. Nesse sentido, o papel da professora foi apenas orientar e

acompanhar o processo para que a coleta dos dados fosse feita de maneira correta.
Enquanto em um dos grupos apenas dois alunos ficaram responsveis pela tabulao
dos dados, no outro grupo o mtodo foi outro, sendo que cada aluno ficou responsvel por
tabular uma questo e outro aluno foi responsvel por reunir os dados.

Foto - Alunos organizam informaes dos questionrios.

Foto - Alunos analisam e tabulam o questionrio.

Descrio atravs de grficos

A partir da tabulao dos dados, os alunos foram orientados sobre a escolha das
maneiras de representao dos mesmos e havia a opo de construir grfico de barras ou,
grfico de setores. Cada grupo escolheu um tipo de grfico e, a partir da, transformaram os
dados existentes em porcentagens para a construo dos mesmos.
Na discusso com os alunos em relao aos aplicativos que seriam utilizados para a
confeco dos grficos, os mesmos apresentaram clareza e conhecimento necessrio.
Apresentaram tambm facilidade com a tabulao manual e na transformao dos
resultados em porcentagem.
Considerando que o objetivo da atividade no era ensinar o mtodo estatstico, mas,
utiliz-lo para a compreenso de dada realidade, a professora de Matemtica, que orientou

os alunos na construo dos grficos, considerou desnecessrio, nesse momento, de

explicaes detalhadas sobre a construo manual dos mesmos, sendo os alunos, desta
forma, orientados a usarem programas de computador que produzissem os grficos.

Foto - Professora orienta sobre o uso de programas para construo de grficos.

Assim, grficos foram produzidos pelos diferentes grupos e puderam ser analisados.
Na figura 1 podemos observar os grficos produzidos pelos dois grupos. Na primeira
coluna aparecem os grficos de barras do grupo 1, que aplicou questionrios para 162
alunos das turmas do 6 ao 8 anos do Ensino Fundamental. Na coluna 2, so apresentados
os grficos de setores, escolhidos pelo grupo 2 para representar os resultados das respostas
ao questionrio respondido por 150 alunos.
Grupo 1 Defendeu a existncia da Democracia
no Brasil Aplicado em alunos do 6 ao 8 anos
do E.F.

Grupo 2 Negou a existncia de Democracia no

Brasil Aplicado nas 8 sries do E.F. e 1 srie
do E.M.

Figura 1 Tabela com grficos dos Grupos 1 e 2

Anlise e interpretao dos dados

Os grficos produzidos pelos diferentes grupos e apresentados acima indicam

algumas questes importantes, que sero tratadas abaixo. Os diferentes grupos analisaram
os grficos e produziram suas concluses a partir das diferentes respostas. Considerando,
no entanto, os resultados apresentados na pesquisa em si, foi possvel perceber alguns
problemas na elaborao das perguntas, o que, ao final, dificultou a anlise dos resultados.
No entanto, interessante comparar as diferentes perguntas e as diferentes possibilidades
de respostas e observar o quanto a construo do instrumento de pesquisa pode ser
significativo e definidor dos resultados.
O grupo 1 identificou a dificuldade dos jovens estudantes em responderem as
questes por desconhecerem o tema. No entanto, na questo 1 e 2 demostraram certa

contradio nas respostas pois grande parte identificou a Democracia como o poder do
povo em decidir sobre as aes do Governo, mas, na questo seguinte, respondeu que a
Democracia est nas mos do Governo e de Dilma. Ou seja, os alunos consideraram tratarse de uma contradio as duas respostas, pois como pode a democracia ser o poder do povo
em decidir sobre aes do Governo e a mesma estar nas mos dos governantes? Mas,
matizaram em funo do desconhecimento e dificuldade dos alunos em abordarem a
temtica.
Apesar das dificuldades em responder, os alunos das 5 turmas que participaram da
pesquisa proposta pelo grupo 1, demonstraram interesse na atividade e mais interesse ainda
quando os alunos pesquisadores retornaram s salas para apresentar os resultados.

Foto - Alunos seguram cartaz com os resultados da pesquisa. O mesmo foi exibido e
apresentado nas diferentes turmas, e tambm foi disponibilizado em local pblico.

O grupo 2, apesar de apresentarem perguntas mais tendenciosas e de difcil

mapeamento, considerou que os alunos no tiveram dificuldade em responder e fizeram
uma anlise mais detalhada dos resultados.

Foto - Alunos elaboram o relatrio analisando as respostas dos questionrios.

De acordo com a anlise, Na questo 1 a maioria dos alunos respondeu que a

democracia uma forma de governo, e essa era uma das respostas corretas. Outra parte
respondeu que um governo do povo. Na questo 3 responderam algo parecido quando a

maioria afirmou que nela o poder concentrado em vrias pessoas que so eleitas pelo
povo.
Na questo 2, grande parte respondeu que os nossos protestos no
so ouvidos ou que nosso voto no tem realmente valor. Assim
sendo, pode-se perceber que h uma grande contradio quando
analisamos que a maioria respondeu na questo 4 a alternativa c.
Dentre os princpios h a participao, coisa que no acontece
quando os protestos populares no so ouvidos.
Concluso
Uma observao se faz necessria sobre a questo da interdisciplinaridade. Trata-se
da postura do professor em relao aos alunos e dos mesmos em relao aos entrevistados
com um carter de maturidade em relao ao trabalho proposto. Na estratgia de
aprendizagem ficou clara a integrao metodolgica, o desenvolvimento e a finalizao
com discusses organizadas e conscientes.
Ao final da atividade, foi possvel perceber que houve participao dos alunos, o
envolvimento na temtica e no mtodo estatstico e a elevao da auto estima. Assim,
independente dos resultados da pesquisa em si, a atividade trouxe resultados significativos
no desenvolvimento de olhares crticos sobre a realidade e a problematizao, a partir de
referncias histricas, de problemas enfrentados no presente. Assim, ao valorizarmos o
processo de aprendizagem, e, nesse caso, utilizando a estratgia da pesquisa de opinio
em favor do resultado, perceptvel as possibilidades da adoo desse tipo atividade.

ASSAF NETO, A. A. Matemtica Financeira e suas aplicaes. 10 ed. So Paulo: Atlas,

2009.
BITTENCOURT, C.M. Ensino de Histria fundamentos e mtodos. 4 edio, So Paulo:
Cortez, 2011
CRESPO, A. A. Estatstica Fcil. 15 Ed. So Paulo: Saraiva, 1997
MEDEIROS, C.A. Estatstica aplicada educao. Braslia: Universidade de
Braslia,2007.

POPPER, K. R. A Lgica da pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, 1996.