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Andragogia PDF
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ISSN 1983-7011
Resumo
No comeo do sculo VII, tiveram incio na Europa, as escolas para o ensino de
crianas, dando origem pedagogia, dos quais, pressupostos so utilizados at hoje para
fundamentar a educao independente da idade. As crianas so dependentes,
necessitam de cuidados de terceiros; na adolescncia iniciam-se os questionamentos, na
idade adulta acumulam-se as experincias, aprendem com os prprios erros, tendo-se a
conscincia do que ainda preciso aprender. A andragogia significa ensino de adultos.
No modelo andraggico a educao de responsabilidade compartilhada entre professor
e aluno. O professor deve aprender que os adultos preferem que ele lhes ajude a
compreender a importncia prtica do assunto a ser estudado, preferem experimentar a
sensao de que cada conhecimento far diferena em suas vidas, mudar efetivamente
suas vidas. de fundamental importncia enfatizar o modelo andraggico nas
universidades e instituies de ensino para maior eficincia educacional.
Palavras-chave: Educao; Andragogia; Aprendizagem de adultos; Aprender-fazendo.
Abstract
During the beginning of Century VII, there were initiated in Europe, childrens schools
to teach, with the off spring to pedagogy, from where ideas have been used until
nowadays, regardless of age. Children are dependants, need third part special care;
during the teenager ship, they start their questioning. The adults accumulate experiences
and learn with mistakes, learning how to do something by themselves, showing the
consciousness of what is still to learn. The andragogy means, adult learning. However,
in the andragogic model, the responsibility of education is shared between teacher and
student. The teacher should know that adults prefer the practical relevance of the subject
studied. They prefer to try the sensation of each knowledge will make an effective
change in their lives. Hitherto, it is very relevant to emphasize the andragogic within
universities and learning institutions in order to improve the education efficiency among
different groups.
Key words: Education; Andragogy: Adult learning; do it and learn.
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1. INTRODUO
O presente trabalho uma investigao bibliogrfica enriquecida ou acrescida de
reflexes desenvolvidas durante um curso de mestrado, acerca da aprendizagem de
adultos e suas experincias previamente adquiridas Andragogia.
Segundo Tardif (2000), tanto em suas bases tericas quanto em suas
conseqncias prticas, os conhecimentos profissionais so evolutivos e progressivos e
necessitam, por conseguinte, de uma formao contnua. Os profissionais devem, assim,
autoformar-se e reciclar-se atravs de diferentes meios, aps seus estudos universitrios
iniciais. Desse ponto de vista, a formao profissional ocupa, em princpio, uma boa
parte da carreira e os conhecimentos profissionais partilham com os conhecimentos
cientficos e tcnicos, a propriedade de serem revisveis, criticveis e passveis de
aperfeioamento.
Da mesma forma, Freire (1980) relata que a educao crtica considera os
homens como seres em desenvolvimento, como seres inacabados, incompletos em uma
realidade igualmente inacabada. Os homens tm conscincia de que so incompletos, e
assim, nesse estar inacabados e na conscincia que disso tm, encontram-se as razes da
educao como fenmeno puramente humano. O carter inacabado dos homens e o
carter evolutivo da realidade exigem que a educao seja uma atividade contnua. A
educao , deste modo, referida pela prxis. Dessa forma, concordamos com Busato
(2005) quando afirma que encontrar alternativas ou at mesmo ressignific-las e
constru-las com base no contexto concreto de vivncia da prtica pedaggica, demanda
apropriao, elaborao de saberes, de fundamentos terico-prticos.
Sendo o homem um ser social, interessante a observao de Chassot (2006)
quando comenta que as informaes so importantes para a prtica da cidadania, mas
que devem ser transmitidas numa linguagem mais acessvel, criando condies de
entend-las, sendo assim um instrumento de leitura da realidade e facilitadora da
aquisio de uma viso crtica, o que guarda similaridade ao exposto por Moreira
(2005), quando diz que, para que haja o aprendizado, necessrio que as informaes
estejam conforme a necessidade da pessoa, sua vivncia e seu cotidiano.
Rodrigues (2001), diz que educar acionar os meios intelectuais do educando
para que seja capaz de assumir o pleno uso de suas potencialidades fsicas, intelectuais e
morais. Esta uma das condies para que ele se construa como sujeito livre e
independente daqueles que o esto gerando como ser humano.
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2. DESENVOLVIMENTO
Os diversos estudos sobre a infncia e a experincia com crianas denotam que
as mesmas so seres dependentes, necessitam dos cuidados de terceiros, acostumam-se
a esta dependncia que aceita, por todos, como normal. Nessa fase, quando se inicia o
perodo escolar, esperada proteo por parte dos professores. J na adolescncia
iniciam-se os questionamentos, aparecem s rebeldias e a autoridade dos professores
deixa de ser absoluta. Na idade adulta acumulam-se experincias, aprende-se com erros,
tendo conscincia do que no se sabe e quanto estes desconhecimentos fazem falta. Os
adultos avaliam cada informao que lhes chega e a incorporam ou no, em funo de
suas necessidades.
Num breve levantamento histrico do ensino, pode-se constatar que no comeo
do sculo VII, foram iniciadas na Europa escolas para o ensino de crianas, cujo
objetivo era preparar jovens rapazes para o servio religioso (OLIVEIRA, 2007). Eram
as conhecidas Catedrais ou Escolas Monsticas. Os professores dessas escolas tinham
como misso a doutrinao dos jovens na crena, f e rituais da Igreja. Eles reuniram
uma srie de pressupostos sobre aprendizagem, ao que denominaram de "pedagogia. A
palavra, literalmente, significa "a arte e cincia de ensinar crianas" - a etimologia da
palavra grega: "paido", que significa criana, e "gogos" que significa educar. Esse
modelo de educao monstico foi mantido, atravs dos tempos, at o sculo XX, por
Revista Eletrnica do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente
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no haver estudos aprofundados de sua inadequao para outras faixas etrias, que no a
infantil. Veio, assim, a ser a base organizacional de todo o nosso sistema educacional,
incluindo o empresarial. Entretanto, logo aps a Primeira Guerra Mundial, comeou a
crescer nos Estados Unidos e na Europa um corpo de concepes diferenciadas sobre as
caractersticas do aprendiz adulto que, infelizmente, ainda no considerado por
completo na educao de quem no mais criana.
Este processo , ainda hoje, ignorado pelos sistemas tradicionais de ensino e na
maioria dos casos, tenta-se ensinar adultos com as mesmas tcnicas didticas usadas no
ensino fundamental e mdio. Segundo Cavalcanti (1999), apenas em 1926, Linderman,
na tentativa de buscar melhores formas de educar adultos, percebeu a falta de adequao
dos mtodos utilizados e escreveu: ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A
experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz. Knowles, em 1970, trouxe tona
as idias de Linderman e introduziu em 1973 o termo andragogia (do grego: andros =
adulto e gogos = educar), como a arte e a cincia de ajudar adultos a aprender. Bellan
(2005) destaca que andragogia a cincia que estuda como os adultos aprendem, e
quem primeiro usou esta nomenclatura foi o educador alemo Alexander Kapp, em
1833 para descrever elementos da teoria de Educao de Plato.
Seguindo esta linha de pensamento, Periss (2008) relata que o estudante adulto
no pode ser tratado pelos professores como se fosse um adolescente e estivesse apenas
comeando a entrar no labirinto da vida. Os professores devem ser capazes de
compreender que este aluno (com mais idade do que eles, s vezes) requer desafios.
Mais do que ficar ouvindo, passivamente, a exposio muitas vezes abstrata e tediosa de
um assunto, precisa gerir seu aprendizado e seu desenvolvimento profissional. O
professor deve aprender que os adultos precisam que ele lhes ajude a compreender a
importncia prtica do assunto a ser estudado, experimentar a sensao de que cada
conhecimento far diferena e mudar efetivamente suas vidas.
Pinto (2007) relata que a educao formalizada um dos processos pelos quais a
sociedade se configura, mas no o , como retrata a pedagogia ingnua, aquela que parte
de idias pr-concebidas sobre a realidade e que no leva em considerao o sujeito
real. Todos os processos configuradores da sociedade esto em estreita relao recproca
e se influenciam mutuamente. Logo, a educao s alcana os resultados que o conjunto
dos demais processos lhes permite obter.
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No impor o mtodo ao educando e, sim, cri-lo com ele, com base na realidade
em que vive. O professor instrutor deve atuar como incentivador da busca
autnoma de conhecimentos.
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REFERNCIA
BELLAN, Z. S., Andragogia em Ao: Como ensinar adultos sem se tornar
Maante, Santa Brbara dOeste, SOCEP Editora, 2005.
BUSATO, Z. S. L., Avaliao nas prticas de ensino e estgios. A importncia dos
registros na reflexo sobre a ao docente, Porto Alegre: Mediao, 2005.
CAVALCANTI, R.A., Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Rev. De Clnica
Cirrgica da Paraba, n.6, Ano 4, Jul. 1999.
CHASSOT, A., Alfabetizao Cientfica: Questes e desafios para a educao, 4 ed.
Editora Uniju. Iju 2006.
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as habilidades de
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