UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

Lilange Jos de Abreu Busch

A FIGURA HUMANA NO DESENHO DAS CRIANAS

CURITIBA
2012

Lilange Jos de Abreu Busch

A FIGURA HUMANA NO DESENHO DAS CRIANAS

Trabalho apresentado como requisito

parcial de nota para o curso de Psgraduao Ensino das Artes Visuais:
Prticas Pedaggicas e Linguagens
Contemporneas com o Professor Renato
Torres da Universidade Tuiuti do Paran.
como requisito parcial de avaliao.
Orientadora:
Pastina.

CURITIBA
2012

Camila

Carpanezzi

La

SUMRIO
1. INTRODUO.........................................................................................................6
2. O DESENHO NA EDUCAO INFANTIL...............................................................8
3. A FIGURA HUMANA NO DESENHO DAS CRIANAS........................................10
3.1. OS PRIMEIROS TRAOS..................................................................................10
3.2. O SURGIMENTO DA FIGURA HUMANA...........................................................12
3.3. O BONECO GIRINO...........................................................................................14
3.4. O BONECO PALITO...........................................................................................17
3.5. ESQUEMA..........................................................................................................19
3.6. FIGURA EM MOVIMENTO.................................................................................21
4. RESULTADOS.......................................................................................................22
5. CONCUSO...........................................................................................................31
6.REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................................33

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: RAISSA 3 ANOS......................................................................................22
FIGURA 2: LUCAS 3 ANOS.......................................................................................23
FIGURA 3: NICOLAS 3 ANOS...................................................................................24
FIGURA 4: NICOLAS 3 ANOS...................................................................................25
FIGURA 5: LETICIA 3 ANOS.....................................................................................25
FIGURA 6: JOO 3 ANOS.........................................................................................26
FIGURA 7: TAYLOR 4 ANOS.....................................................................................27
FIGURA 8: VITRIA 4 ANOS.....................................................................................29
FIGURA 9: LUANA 5 ANOS...................................................................................... 28
FIGURA10: VITOR 6 ANOS.......................................................................................29
FIGURA 11: FERNANDA 8 ANOS..............................................................................30

A realizao desta experincia no seria possvel

se no pudesse contar com da famlia a
colaborao dos amigos e a contribuio de
grandes mestres como a minha orientadora Camila
Carpanezzi La Pastina e ao coordenador Renato
Torres.

1. INTRODUO
Uma das primeiras formas reconhecveis de expresso da criana quando
desenham a figura humana. Est representao permanecem at os dez anos, uma
vez que os primeiros desenhos surgem por volta dos trs anos de idade. Esta
expresso grfica vivenciada pela criana por meio dos sentidos receptores de
informao como a viso e o tato. Sendo assim, a criana demonstra com prontido
a habilidade de expresso, tratando o desenho como uma linguagem da criana que
possibilita o desenvolvimento integral as demais instncias do conhecimento.
Entretanto neste processo de ensino/aprendizagem surge uma questo
problemtica: De que maneira estudar as passagens da figura humana com
crianas? Como a figura humana contribui no processo de ensino e aprendizagem?
Quando pensamos na figura humana e sua contribuio no processo ensino
aprendizagem, logo vem em mente como ser desenvolvido este tema na prtica,
estas indagaes so pontos fundamentais e indispensveis para esse enfoque em
arte que ser trabalhado nesta pesquisa.
A arte essencial na vida da criana, pois contribui profundamente no
processo ensino aprendizagem, ela est associada ao desenvolvimento expressivo
do discente, tornando-o um sujeito criativo e autnomo. Porm questes profundas
da arte como o surgimento da figura humana por meio do desenho no so
discutidos, a escola est deixando de lado o ensino da arte como um patrimnio
cultural da humanidade e sim como momentos de distrao e relaxamento das
crianas.
Simplesmente entregando desenhos prontos, para reproduo e a criana
torna-se um usurio, e no um criador e como tornar-se um criador, descobrindo na
figura humana a contribuio no processo de ensino e aprendizagem na arte. Dessa
forma vrios estudos foram feitos a respeito do tema como COX (1995), a qual
ressalta que por volta dos trs anos, as crianas desenham a figura humana como
ILJXUDV GH JLULQR SDUHFH QmR KDYHU FRUSR H RV EUDoRV SURMHWDP-se a partir da
cabea.
A autora REILY (1986); aborda o esquema corporal, nesta etapa a criana j
deve ter conhecimento das partes do corpo. Em seguida o autor LOWENFELD

(1977), a qual trata a criana e sua arte e as maneiras de interveno do adulto

como, por exemplo, o estmulo da criana, o processo criador e as fases do
desenho. GALVO (1992) aborda as concepes do educador em relao ao
desenho e a importncia da arte e o RECEI- Referencial Curricular Nacional de
Educao Infantil a qual fundamenta as concepes sobre a importncia da arte
para a vida da criana, os contedos, a metodologia subsdios com sustncia para
esta pesquisa.
A presente pesquisa de modalidade experimental numa abordagem
qualitativa. Onde ser realizada uma proposta de trabalho com crianas do ensino
particular CEI- Centro de Educao Infantil em Curitiba Liga das Senhoras Catlicas.
A proposta docente ser utilizada como instrumento de pesquisa observao e
interveno e mediao ao projeto de aula. Em seguida sero analisados os
desenhos elaborados pelas dez crianas do CEI, finalizando o estudo com as
consideraes finais e sem dvida continuar pesquisando sobre o assunto.

2. O DESENHO NA EDUCAO INFANTIL

Desenhar uma das formas mais expressivas que a criana tem uma
linguagem grfica que inicia muito antes at mesmo da verbalizao. Ela por meio
dos desenhos busca representar as pessoas, os objetos que conhece como seus
brinquedos, animais entre outros que fazem parte do seu meio.
De acordo com Reily (1989, p. 56):
Ela tem muito a expressar e pode utilizar a forma grfica para lidar com
suas emoes e com suas relaes familiares, mesmo porque seu poder de
linguagem verbal ainda no evoluiu para permitir-lhe expressar e elaborar
verbalmente suas emoes. Dificilmente o adulto sabe o que se passa pela
mente do pequeno desenhista, a no ser que durante a atividade verbalize
alguma coisa espontaneamente.

Dessa forma, os adultos em sua maioria no compreendem o desenho das

crianas, em especfico o educador a compreenso ir depender de sua concepo
de linguagem. E isso influenciar na expresso da criana, porm uma
necessidade que o professor tenha conhecimentos sobre as possibilidades do
grafismo infantil uma vez que toda criana desenha.
Segundo Galvo (1992, p. 54):
Mesmo que no seja adequadamente instrumentada para tal, a criana
pequena quase encontra uma maneira de deixar, nas superfcies, o registro
de seus gestos: se no tiver papel, pode ser na terra, na areia ou at
mesmo na parede de casa; se no tiver lpis, serve um pedao de tijolo,
uma pedra, ou uma lasca de carvo.

Para a autora desenhar constitui para criana prtica de integrao, visando

favorecer o desenvolvimento das capacidades criativas, a qual relaciona o ver e o
pensar, pois comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos
e realidade.
Dessa forma a escola e o professor recebe foco quanto o desenvolvimento
de arte na pr- HVFROD 0DV DFUHGLWR VHU IXQGDPHQWDO TXH D FULDQoD WHQKD
possibilidade de desenvolver sua prpria maneira de desenhar e estruturar figuras
durante o perodo pr-escolar, quando ainda est descobrindo, inventando e criando
VLWXDo}HVGHFRPELQDo}HV5(,/<S
De acordo com Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(1998):

As crianas tm suas prprias impresses, ideias e interpretaes sobre a

produo de arte e o fazer artstico. Tais construes so elaboradas a
partir de suas experincias ao longo da vida, que envolvem a relao com a
produo de arte, com o mundo dos objetos e com seu prprio fazer. As
crianas exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos de suas
experincias. A partir da constroem significaes sobre como se faz, o que
, para que serve e sobre outros conhecimentos a respeito da arte. (RCN
1998, VIII, p. 89).

Dessa maneira, o desenvolvimento do desenho da criana na educao

infantil e parte essencial para sua iniciao de noes das formas, das estruturaras,
isto porque a criana esta experimentando todos os reflexos de percepo que tem.
Com o tempo seus desenhos vo tomando formas, isto porque a principio eles so
representao de algo, so smbolos que vo se distinguindo com o processo de
desenvolvimento da criana.
Segundo o Referencia Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998):
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas
que, no inicio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja
para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros
smbolos. (RCN 1998, VIII, p. 92).

Sendo assim no inicio da fase das garatujas a criana comea a traar esses
desenhos, ela simplesmente o faz pelo prazer do ato, pela representao que ela
faz, em um determinado lugar. Logo as chamadas garatujas passam a para uma
nova fase aonde os desenhos vo tomando mais formas, e ela tem mais noo dos
seus desenhos.

10

3. A FIGURA HUMANA NO DESENHO DAS CRIANAS

3.1.

Os Primeiros Traos
Segundo Reily (1989, p.  WRGDV DV FULDQoDV HYROXHP HP VXD JUDILD

pessoais por distintas fazes com ntidas caractersticas, assim como no

GHVHQYROYLPHQWR PRWRU 3RU LVVR D FULDQoD DWp DWLQJLU D LQGHSHQGrQFLD SDUD R
desenho depende da maturao neuromotora, scio-emocional e cognitiva.
Kellog com base em seus estudos desenvolveu um esquema ao que se
refere evoluo grfica na criana entre os primeiros anos at cinco anos de idade.
$V SULPHLUDV HVWUXWXUDV GDV FULDQoDV GHULYDP GDV IRUPDV GH VHXV SULPHLURV
UDELVFRVREILY, 1980, p. 51).
Quanto ao desenvolvimento grfico a percepo visual dos traos se faz
necessria a partir do momento em que favorece a evoluo do desenho infantil.
Kellogg apud Reily (1989, p. DILUPDTXH$VFULDQoDVDSUHQGHPDGHVHQKDUSRU
meio de suas prprias pesquisas grficas. Inicialmente, ela explora diversos tipos de
riscos e ponto, linha reta, em qualquer posio, a linha curva, linhas sobrepostas,
ODoDGDV ]LJXH]LJXHV RX RQGXODGRV $VVLP D FULDQoD H[SORUD RV GLYHUVRV WLSRV GH
riscos, mesmo ela somente rabiscando pelo prazer cintico dos movimentos a
marca visual que importa.
Reily ao citar Kellog (1989, p. 52) complementa:
Percebe, inclusive, formas bsicas devido localizao de massas de
riscos que so percebidas como unidades, ou gestalts. Na repetio de
traos circulares, em forma de X, ou mesmo num aglomerado de riscos, a
criana percebe um diagrama emergente, ou seja, uma forma bsica,
sugerida pela massa de riscos sobrepostos.

Com a informao visual que recebe dos seus traos, a criana consegue
pelas suas percepes encontradas no prprio desenho acrescentar e aperfeioar
os rabiscos de forma espontnea. Dessa forma passar a desenhar um trao s
sem sobreposies e realizar variaes o que Reily ao citar Kellogg (1989, p. 54)
GHQRPLQD GH diagramas crculos ou ovais, quadrados retngulos, tringulos, X,
FUX]HVHIRUPDVLUUHJXODUHVAos trs anos de idade a criana em seu quadro motor
j est dissociando os movimentos do cotovelo e punho.
Como prximo passo, a criana comea a realizar as combinaes de seus
diagramas favoritos. Trs ou mais diagramas transformam-se em agregados, sendo

11

estes as derivaes do rabisco enovelado fechado e a unio de formas irregulares e

cruz a qual a juno oportuniza muitas possibilidades, porm algumas crianas tem
preferncia por estruturas simtricas e harmoniosas como a mandala.
Reily ao citar Kellogg (1989, p. 53), destaca a mandala como:
Uma forma significativa para criana, devido harmonia, simetria, forma
de organizao que favorece, e, para a pesquisadora, esse conceito pode
ser aplicado a uma forma quadrada tambm. uma estrutura que estimula
o desenho de outras formas figurativas, como o sol e posteriormente a
figura humana.

Neste sentido, a autora no usa o termo mandala no sentido mstico das

religies orientais e nem no sentido da psicologia analtica, mas na harmonia e
simetria que ela pode gerar. Essa estrutura proporciona o aparecimento do sol
levando de forma rpida ao aparecimento de outros smbolos, em especfico ao
nosso estudo, figura humana. Sendo assim, a criana avana sua grafia da
mesma maneira que faz motoramente, ou seja, evolui, mas levando em
consideraes o padro motor da fase anterior.
O olhar do educador perante o desenho das crianas apoia-se em
concepes que ele possui sobre o desenho enquanto linguagem e nas suas leituras
experincias com a linguagem. Alm de conhecimentos sobre as possibilidades de
grafismo infantil. Isso define o dialogo que o professora ter com a criana e seu
desenho, momento que pode ser marcado pela interao, pelo estimulo, pela
advertncia, pela indiferena.
Segundo Cox (1995, p. 235):
Na educao infantil o desenho estimulado. geralmente considerada
uma atividade muito importante, em primeiro lugar, por se julgar que
desenvolva o controle motor da criana sobre o lpis ou giz de cera, e isso,
facilita a construo das letras e mais tarde das figuras; em segundo lugar,
junto com outras artes e atividades manuais, o desenho tido como um
meio significativo de desenvolver a imaginao e a criatividade da criana.
Porm, apesar dos onipresentes desenhos infantis que enfeitam as paredes
das salas de aula e os cadernos escolares, desenhar uma atividade
raramente ensinada de maneira planejada ou consciente.

Neste contexto, o papel do professor tem um papel fundamental enquanto

agente que visa pelo desenvolvimento integral da criana, intervindo no trabalho da
criana quando necessrio, instigando-a a criar e desenvolver o prazer pela arte.
Dessa forma, alm das caractersticas pessoais que so expressas no desenho da
criana, so instigadas conforme as oportunidades do seu meio, no caso do

12

ambiente escolar a influencia tornam-VH PDLRU Mi TXH R GHVHQKR VH LQVHUH QR
FRQWH[WR GR VDEHU LQVWLWXFLRQDOL]DGR FXMD DXWRULGDGH WHQGH D UHSHUFXWLU
sensivelmente na relao da criDQoDFRPDOLQJXDJHP5(,/<S

3.2. O Surgimento da Figura Humana

Desde os tempos primitivos, os homens inventaram formas de comunicao,
para se expressarem sendo por meio de gestos, sons, imagens ou desenho. Estas
manifestaes surgiram muito antes da escrita. Com as crianas no diferente,
antes mesmo de dominar os smbolos da palavra escrita j conseguem se expressar
por meio da representao artstica usando como instrumento o desenho.
Ao desenhar, a criana revela sua identidade e a viso em relao ao
PXQGR D VXD YROWD 6HJXQGR &R[  S  XPD GDV SULPHLUDV IRUPDV
UHFRQKHFtYHLV TXH DV FULDQoDV GHVHQKDP p D ILJXUD KXPDQD 6HQGR DVVLP R
desenho da figura humana tem sido destaque entre as crianas at pelo menos dez
anos de idade.
No decorrer no processo de desenvolvimento, a criana passa por diversas
etapas ou fases, e estas so marcadas por expressivas mudanas em cada uma
delas. No desenho da criana tambm ocorrem mudanas distintas, pois vo se
aprimorando desde o controle do ombro at os movimentos finos dos dedos. Os
rabiscos descontrolados passam a ser controlados, alm de ganhar novas formas,
orientao espacial e at nomes, mesmo que o adulto no consiga decifrar.
Segundo Reily (1986, p. 16):
Os rabiscos comeam a ter formas circulares, formam leques, concentramse num ponto s ou numa rea do papel. A criana explora todas as
possibilidades, mas geralmente tem rabiscos prediletos que repete mais que
outros [...] a criana no passa diretamente do rabisco ao desenho do
homem cabea-pernas.

Neste sentido, inicia com rabiscos descontrolados e passa a juntar as formas

e dar um significado explorando os traos preferidos, fazendo combinaes at
chegar juno de novas formas descobertas.
DH DFRUGR FRP 5HLO\  S  QR SURFHVVR GH MXQomR GDV IRUPDV D

13

FULDQoD GHVFREUH D PDQGDOD TXH p R WHUPR VkQVFULWR TXH TXHU GL]HU FtUFXOR
PiJLFR$VPDQGDODVVmRFtUFXORVFRQFrQWULFRVFtUFXORVFUX]DGRVHDWpTXDGUDGRV
cruzados, sendo figuras perfeitamente simtricas e harmnicas.
A base nesta estrutura possibilita o aparecimento do sol em que
inicialmente apresenta a forma de asterisco, sendo este a combinao de cruzes e
estrela, a qual influencia na posio dos braos e pernas do desenho da figura
humana.
Reily (1986, p. 16) complementa que a criana adapta a mandala para
desenvolver seu esquema corporal:
Os raios formam os braos e as pernas, com base no crculo. Os braos
saem da cabea como uma elaborao do crculo cruzado. No comeo, o
crculo o homem; no a cabea dele; e tudo mais enfeite [...] as mos
so pequenos sis, os olhos tambm.

Para a autora, nesse momento a criana no se preocupa em representar o

homem conforme as expectativas do adulto, mas por meio do equilbrio e simetria
para simbolizar as informaes que ela tem sobre o homem com base no seu
realismo, por isso nos primeiros estgios a criana representa o crculo como a
figura humana total.
'HDFRUGRFRP5HLO\SDHYROXomRGRGHVHQKRGDFULDQoDHRV
smbolos por ela utilizados so carter universal e independem da cultura da qual
HOD ID] SDUWH 3RUpP FDGD VLJQR JUiILFR WHUi XP GHVWLQR FXOWXUDO GLVWLQWR DV
elaboraes

grficas,

cruzes,

radiais,

espirais,

diagramas,

mandalas,

sis

manifestam em todas as crianas, pois estas fazem parte da formao humana.

Essa passagem possvel por meio das interaes da criana com o ato de
desenhar e com desenhos de outras pessoas.
6HJXQGR /RZHQIHOG  S  WLSLFDPHQWH R KRPHP p GHVHQKDGR
FRP XP FtUFXOR LQGLFDGR j FDEHoD H GXDV OLQKDV YHUWLFDLV DV SHUQDV (P JHUDO R
primeiro smbolo a ser criado pelos pequenos o homem, uma vez que a
representao de uma pessoa seja importante nos desenhos infantis durante a
infncia.

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3.3. O BONECO GIRINO

Segundo Cox (1995, p. 38), a figura humana um dos temas mais
escolhidos pelas crianas, sendo que por volta dos trs anos de idade ela passa a
representar a figura humana resumindo em cabea e ps.
H geralmente uma linha nica envolvendo uma rea aproximadamente
circular que pode conter traos faciais. Essa forma posta sobre o que
parecem ser duas pernas. Os braos podem estar presentes ou no. Se
estiverem ligados ao que parece ser a cabea.

Essa primeira manifestao de desenho retratando a figura humana

GHQRPLQDGD SHOD DXWRUD FRPR ILJXUD GH JLULQR VHQGR HVWD XPD IRUPD
desproporcional, pois parece no haver corpo e os braos projetam-se da cabea.
A criana por meio da evoluo de seus traos comea a perceber a
diferena entre linhas retas e curvas e comea a aprender us-las at uma definida
configurao representativa. 6HJXQGR /RZHQIHOG  S  WLSLFDPHQWH R
homem desenhado com um crculo indicado cabea e duas linhas verticais, as
SHUQDV(PJHUDORSULPHLURVtPERORDVHUFULDGRSHORVSHTXHQRVpRKRPHPXPD
vez que a representao de uma pessoa seja importante nos desenhos infantis
durante a infncia.
Lowenfeld (1977, p.149):
Na realidade no se explica por TXHDVUHSUHVHQWDo}HVFDEHoD-SpVGHYD
ser o primeiro mtodo que a criana usa para retratar pessoas, mas h uma
concordncia em geral em que a criana dessa idade no est tentando
copiar um objeto visual postado a sua frente.

Neste sentido em se tratando de criana pequena, natural este tipo de

desenho, uma vez que pode estar representando o inicio de um processo mental
ordenado.
6HJXQGR $UQKHLP  S  R SRQWR FRPXP p TXH QHVWHV GHVHQKRV
muito frequentes a criana omite totalmente o tronco, e que erroneamente liga os
EUDoRVjFDEHoDRXDVSHUQDV,VVRRFRUUHSRUTXHQRVSULPHLURVHVWiJLRVRFtUFXOR
representa a figura humana completa, no mesmo sentido que representa outros
objetos, posteriormente ocorre o acrscimo de acessrios.
De acordo coP &R[  S  Essas formas pitorescas tm sido
chamadas de cefalpodes, ILJXUDVGHJLULQRRXVLPSOHVPHQWHJLULQRV(PIUDQFrV
elas so hommes-ttardsRXKRPHQVJLULQRVHHPDOHPmRKopfusslerRXJHQWH-

15

de-cabea-e-SpV 3DUD R DXWRU D PDLoria das crianas passa por etapas, umas
com durao menor e outras com durao mais prolongada que outras. Este
processo de durao est relacionado com a fase de desenvolvimento em que a
criana se encontra.
Entretanto, surge um desafio ao tentar identificar nos desenhos de girino, as
partes que esto includas nessa forma de desenho, a qual tem sido discutida por
diversos pesquisadores entre eles Gibson (1969) Freeman (1975, 1980) e Arnheim
(1974). Para (Gibson, 1969; Freeman, 1075, 1980) citados por Cox (1995, p.38)
GHVWDcam TXHDOJXQVJLULQRVWrPFDEHoDPDVQmRWHPFRUSR
J o para o autor Arnheim (1974) o tronco no realmente omitido. Ele
destaca que o tronco est presente no desenho, mas nem sempre est diferenciado
das demais partes do corpo.
Segundo Cox (1995, p. 38):
Algumas vezes as crianas nos do indcio grfico desenhando um umbigo
na figura [...] aVYH]HVHOHDSDUHFHGHQWURGDFDEHoDVXJHULQGRTXHHVVH
contorno pode realmente ser a combinao da cabea e do tronco, ou
aparece entre as pernas da figura, sugerindo que o tronco estaria abaixo
da cabea.

Para a autora, a criana espontaneamente insere nos seus desenhos girino

um umbigo na cabea ou entre as pernas, mas esses indcios so raros. Por mais
que as crianas nesta fase de desenvolvimento, no realizem uma indicao grfica
no significa que no esteja presente, pois talvez somente a cabea seja o
segmento principal de sua figura.
A criana ao desenhar a figura humana muitas das vezes insere a barriga
dentro da regio da cabea ou entre as pernas. $V FULDQoDV FRORFDP D EDUULJD
VLPSOHVPHQWHQD SDUWH TXH VHMDPDLVORQJD R FtUFXORRXDV SHUQDV. Dessa forma,
surge uma forte relao entre a posio do umbigo e o tamanho da regio que est
localizado.
Cox em sua pesquisa observou que oVGHVHQKLVWDVGHJLULQRTXHSXVHUDP
D EDUULJD QD FDEHoD tinham-na desenhada mais longa e os que localizaram a
EDUULJD HQWUH DV SHUQDV WLQKDP GHVHQKDGR HVWDV PDLV ORQJDV 3RUWDQWR DV
crianas sabem onde esta localizada as barriga, tanto em pessoas de verdade ou

16

figura convencionais especificamente cabea e ps. (COX, 1995, p. 39),

(QWUHWDQWR QmR HVWi GHILQLGR QDV VXDV ILJXUDV GH JLULQR R FRUSR PDV VH
solicitados a indic-OR DV FULDQoDV PRVWUDP H GHVHQKDP 2V TXH GHVHQKDP D
FDEHoD PDLRU GR TXH DV SHUQDV WHQGHP D FRORFDU RV WUDoRV GR URVWR QR DOWR GR
FtUFXORHEDUULJDGHQWURGHOH2VEUDoRVVmROLJDGRVDHVVHFRQWRUQRFDEHoDFRUSR
(COX 1995, p. 41).
Logo as crianas em estgios de desenvolvimento posteriores, segundo Cox
(1995, p. 4 GHVHQKDP DV SHUQDV PDLV ORQJDV GR TXH D FDEHoD H FRORFDP D
EDUULJDHQWUHDVSHUQDV2VEUDoRVWHQGHPDVHUFRORFDGRVWDPEpPQDVSHUQDV
GHL[DQGR R FtUFXOR UHSUHVHQWDU D FDEHoD 3DUD D DXWRUD HVVH PRPHQWR SRGH VHU
chamando de transio entre a forma de girino e a convencional, assim a
transitoriedade natural do desenho acompanhada pela agilidade mental que se
unem a percepo do pensamento.
Cox traz exemplos de estudos de boneco realizado por diversos autores
como (Cox e Parkin, 1986), (Elizabeth Basset,1977), (Steph Osmond), (Claire
Golomb, 1973), esses estudados trazem a compreenso que o desenhista de
JLULQR WHP SRXFD RX QHQKXPD GLILFXOGDGH HP GHVHQKDU VHOHFLRQDU FRORFDU DV
partes da figura humana convencional, uma vez que seja lhe fornecido as partes do
corpo prontas.
Porm de acordo com Cox (1995, p. 56), surge uma situao problema no
que tange a prpria tarefa de desenhar.
A criana no seleciona necessariamente esquemas separados e distintos
para cada um dos segmentos do corpo, e no inclui necessariamente todos
os segmentos. Desenhistas convencionais produzem esquemas separados
para representar ao menos seis partes fundamentais do corpo-cabea,
WURQFRGRLVEUDoRVHGXDVSHUQDV'HVHQKLVWDVGHJLULQRSURGX]HPPHQRV
formas para representar as mesmas partes; o tronco e a cabea ou o tronco
e as pernas podem estar combinadas em uma forma mais global; algumas
partes, como os braos, podem ser completamente omitidas.

Neste contexto, mesmo que a criana tenha o conhecimento das partes do

corpo da figura humana e sua localizao na hora de desenhar ela utiliza menos
elementos visuais para desenhar.

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3.4.

BONECO PALITO
Dos cinco anos at a fase adulta a criana apresenta dificuldades em

desenhar objetos tridimensionais, ou seja, objetos com volume, sendo que a maioria
das partes da figura humana tridimensional.
Segundo Cox (1995, p.27), no se entende as partes da figura humana por
todas as trs dimenses:
Os braos e pernas, por exemplo, como coisas longas basicamente se
entendendo em uma dimenso; as palmas das mos so reas planas que
estendem principalmente por duas dimenses; a cabea e o tronco so
mais volumosos, estendendo-se por todas as trs dimenses.

Geralmente representa a figura humana desenhando a cabea, a qual pode

ser cabea e corpo combinado, as pernas e talvez os braos. No desafio de
desenhar e distinguir o volume da cabea e as partes alongadas com os braos e
pernas, ela recorre a diversas maneiras de representar cada parte do corpo.
De acordo com Cox (1995, p. 29) $FULDQoDXVDXPDUHJLmRQRPHTXHVH
d a uma rea aglomerada por uma linha de contorno) para a cabea, mas uma
linha nica para o brao ou SDUD DV SHUQDV 'HVVH PRGR DV ILJXUDV KXPDQDV
podem ser representadas por linha nicas para definir as partes do corpo definidas
pelo comprimento ou tendem a ser preservados para elementos como os fios de
cabelo, cordes de sapato e clios.
As crianas, quando solicitadas a desenhar uma pessoa, principalmente na
escola em forma de desenho livre, muitas vezes se prendem em promover as
intenes do adulto, a qual a maioria reconhece um esquema simples de
representatividade da figura humana, Segundo Cox (1995, p.42), os adultos
representam a figura humana com formato de boneco palito.
Pensamos geralmente que uma cabea, um corpo, pernas e braos so
essenciais e s vezes suficientes para representar uma pessoa completa.
Por conveno a cabea uma forma redonda e fechada e os braos e as
pernas so linhas nicas ou regies alongadas. O tronco geralmente
redondo ou oval, ou talvez uma linha vertical como uma figura de palitinho
s vezes os traos do rosto so includos nas figuras esquemticas, mas
geralmente no acrescentamos detalhes como as mos e ps.

Para a autora, os adultos teriam pouca dificuldade em desenhar uma pessoa

em forma de figuras de palitinho, XPWLSRGHWDTXLJUDILDXVDQGROLQKDVGHFRQWRUQR
contnuas, j com crianas pequenas esse tipo de desenhos raro, uma vez que

18

elas representam as partes da figura humana separadas.

Cox salienta o que a criana precisa para desenhar uma pessoa. Ela precisa
de conhecimentos alm de apontar e saber identificar diversas partes da figura
humana para desenhar.
Para desenhar a figura ela tem que descobrir que partes so usualmente
includas e que partes so opcionais, saber como cada parte desenhada,
ser capaz de lembrar todas as partes enquanto desenha e faz-lo na ordem
correta e, saber onde fica cada parte em relao a outras partes, e ser
capaz de arrumar as partes em um conjunto no papel. Deve ainda ter o
controle razovel sobre seus movimentos finos, de modo que os traos
sigam por onde ela pretende. (COX, 1995, p.42).

Neste sentido, apesar de parecer uma tarefa simples desenhar uma figura
esquemtica envolve uma intensa complexidade, uma vez que surge a necessidade
de coordenao de conhecimento e habilidades, Sendo assim, no comum que a
criana no saiba desenhar um determinado detalhe ou aonde inseri-lo em relao a
outras partes do corpo. Alm da sobrecarga de informao em pensar, resultando
muitas das vezes em parte omitida ou extinta.
Desenhar um processo de ao criadora, que se desenvolve mediante a
percepo e reflexos intelectuais. Por isso interferir no preenchimento de lacunas de
conhecimento na criana diminuindo a sobrecarga, quem sabe a criana desenharia
XPD ILJXUD KXPDQD FRQYHQFLRQDO SRUpP HVWDULD UHGX]LQGR DVVLP D WDUHID GH
selecion-las e mont-las na ordem cRUUHWD&R[S
As figuras convencionais iniciais tendem a ter sua prpria linha, ou limite. A
cabea e o tronco so separados por crculos, braos e pernas so separados por
OLQKDV ~QLFDV &RQIRUPH &R[  S DV FULDQoDV SHTXHQDV XVDP
FRVWXPHLUDPHQWHOLQKDV~QLFDVSDUDUHSUHVHQWDUEUDoRVHSHUQDVHFRPDHYROXomR
de idade as linhas so usadas para demarcar limite a uma regio.
De acordo com Cox (1995, p.58):
O esboo do contorno da figura inteira (chamada de delineamento por
Goodnow, 1977), ou de partes principais dela, caracterstica de crianas
mais velhas [..], essa mudana do desenho de regio limitadas para o
esboo e contorno , avano tanto intelectual quanto artstico. A razo disso
que a criana mais velha constri no simplesmente uma lista mental das
partes a serem desenhadas, mas vrios inter-relacionamentos das partes.

19

Neste contexto, acontecem mudanas significativas nos desenhos de figuras

humanas das crianas, medida que elas conseguem acrescentar outras partes do
corpo em suas regies limitadas passa a se empenhar para obter o realismo, alm
de se desenhar a figura humana participando de uma atividade.

3.5. O ESQUEMA
As crianas apresentam na idade dos sete anos em diante, uma
preocupao em desenhar formas identificveis inserindo os objetos na pgina de
forma decorada e ousada sem se preocupar com as propores anatmicas. Essas
representaes muitas das vezes so adquiridas ou inventadas sem precisar de um
ensino, sendo um jeito particular de desenhar as variedades de objetos.
Neste sentido, surge a necessidade de definir o que vem a ser um esquema
QRGHVHQKRGDFULDQoD6HJXQGR5HLO\S2HVTXHPDpDIRUPDKXPDQD
que a criana escolhe como seu desenho definitivo, que ela vai usar daquele
momento em diante, modificando-R DSHQDV TXDQGR DV FLUFXQVWDQFLDV R H[LJHP
Sendo assim, os esquemas so altamente individualizados.
'H DFRUGR FRP /RZHQIHOG  S 3DUD DOJXPDV FULDQoDV R
esquema pode conter um conceito muito rico, enquanto para outras pode ser apenas
XP VtPEROR SUHFiULR 3DUD R DXWRU DOJXPDV FULDQoDV GHVHQYROYHP XP HVTXHPD
rico em detalhes e outras com pouca elaborao. Essa diferena est atrelada
personalidade, pelo significado emocional, pelas experincias sinestsicas, pelas
impresses tteis do objeto ou pela forma como o objeto funciona ou se comporta.
/RZHQIHOG DR WUDWDU D H[SUHVVmR HVTXHPD KXPDQR R GHILQH FRPR D
representao

da

figura

humana

em

que

criana

criou

aps

vrias

experimentaes. Entretanto, o desenho infantil de uma figura pode sofrer

DOWHUDo}HV GH XP GLD SDUD RXWUR 3RLV j PHGLGD TXH D FULDQoD VH DSUR[LPD GD
percepo do conceito da forma, desenvolve, gradualmente, smbolo de um homem,
que continuadamente repetido, enquanto no tiver experincia particular que a
LQIOXHQFLHSDUDPXGDUHVVHFRQFHLWR/2:(1)(/', 1977, p.184).
Dessa forma, o desenho de pessoa/figura entre uma criana e outra ter
diferena, mas por volta dos sete anos a criana desenhar smbolos reconhecveis

20

da figura humana, uma vez que ela j domina os smbolos nesta fase de
desenvolvimento.
De acordo com Lowenfeld (1997, p.184).
Ela retratar as diferentes partes do corpo, seguindo seu conhecimento
ativo dessas partes. No s haver cabea, corpo, braos e pernas, como
tambm alguma das diversas caractersticas particulares. Os olhos sero
diferentes do nariz, o smbolo para o nariz ser diferente do usado para a
boca, e tambm haver cabelo e at pescoo. Usualmente, a criana inclui
smbolos separados para as mos e tambm para os dedos; e, ainda, um
smbolo diferente para os ps.

Para o autor, nesta fase de esquema a criana inclui a maioria desses

pormenores por meio da simetria do corpo, com os dois braos, com as duas
pernas, com os dois olhos e as duas orelhas. Assim, o esquema humano
individualizado conforme o reflexo do desenvolvimento individual.
Conforme as mudanas no esquema, s coisas no so colocadas no papel
de forma aleatria, mas passam a ser um conjunto inter-relacionado. Os desenhos
passam a receber a linha dHEDVH6HJXQGRDDXWRUD5HLO\SpDOLQKD
de base que pode ser o cho, a rua, gua do mar, ou um morro, e tudo fica em cima
GHVWDOLQKDEDVHSHUSHQGLFXODUDHOD A criana passa a incluir em seus desenhos a
linha de base como o cu sendo representado como uma linha que fica na parte
superior da folha.
Alm da linha de base a criana usa outros meios para representar as coisas
no espao: uma delas a forma de dobraduras, ou espelho usado para mostrar os
dois lados da rua ou uma vista de cima para baixo. Outra forma o raio x, usado
para mostrar a parte interna de uma casa a parede apresenta um efeito de
transparncia.
'H DFRUGR FRP &R[  S  D FULDQoD SRGH GHVHQKDU XPD OLQKD
explcita como solo ou usar a borda inferior do papel ou deixar uma linha de solo
VXEHQWHQGLGD ,VVR RFRUUH QD PDLRULD GDV ILJXUDV KXPDQDV D SDUWLU GRV VHWH DQRV
independe na sua posio se est de frente para o observador ou de perfil.
3DUD/RZHQIHOGSRSULPHLURFRQKHFLPHQWRFRQVFLHQWHGHTue
a criana parte de seu meio, indicado por smbolo a que se d o nome de linha
GHEDVH$FRORFDomRGRVREMHWRVpH[SUHVVDSRUXPDOLQKDGHEDVHQXPDUHODomR
espacial. O que diferencia os desenhos de figuras humanas nas crianas so os
desvios de esTXHPDV HVWDEHOHFLGRV VHJXQGR 5HLO\  S D DOWHUDomR GR
tamanho de partes importantes da figura, a omisso de partes, a mudana dos

21

smbolos que referem a partes emocionalmente importantes, havendo uma mudana

QDIRUPDGDSDUWHWUDQVIRUPDGD3DUD a autora, este um momento que retrata as
experincias da criana.

3.6.

FIGURA EM MOVIMENTO
No desenho da figura humana ocorrem mudanas nos estilos de

representao, uma vez que a criana empenha-se em obter realismo e deixar seu
estilo parcelado, alm do interesse em desenhar a figura participando de uma
atividade. Nesse momento surge a necessidade em desenhar as figuras humanas
GH SHUILO RX GH PRGR SHUSHQGLFXODU 6HJXQGR &R[  S  DV FULDQoDV VH
tornam cada vez mais capazes de modificar suas figuras e modo a mostr-las
FDPLQKDQGR,VVROHYDRGHVHQKLVWDDGHVFREULUUHSUHVHQWDo}HVPDLVVROWDV
Nas figuras em movimento tambm ocorrem mudanas na representao,
no inicio criana desenha a figura humana obedecendo a uma rigidez ligada linha
vertical como o solo ou usar a borda inferior do papel. Cox (1995, p. 76), cita a
observaes de Goodnow (1978) quanto s modificaes dos desenhos da figura
humana enquanto estavam empenhadas em diversas atividades, solicitando que as
crianas desenhassem uma pessoa caminhando e uma pessoa correndo.
As mais jovens mantiveram a postura vertical em ambas as figuras e
simplesmente lhe faziam as pernas bem abertas para indicar que estavam
correndo. Crianas um pouco mais velhas dobravam as pernas, mas
somente aos nove ou dez anos as crianas comearam realmente a alterar
tambm o tronco das figuras.

Para o autor a diferena na idade e capacidade da criana coerente, pois

modificar suas figuras de modo a mostr-las em movimento com as adaptaes de
pernas e troncos ou ainda colocar de perfil para acrescentar cabelos ou roupas
flutuantes depende da maturidade desta criana.
Entretanto os indcios de movimento ou que o desenho da figura humana
ser movimentado pode ser representado por mais adaptaes, alm das
mencionadas. As crianas colocam linhas de movimento ou em uma sequencia
FHQDV FRPRDV KLVWyULDV HP TXDGULQKRVH FDUWXQV $Wp RV GR]H DQRV GH LGDGH DV
crianas acrescentam pouco a pouco mais detalhes a seus desenhos da figura
KXPDQD (COX 1995, p. 80)

22

4. ANLISE DOS RESULTADOS

O acrscimo de elementos na representao da figura humana acontece por
meio da evoluo do processo de desenvolvimento da criana que podem ser
chamadas de fases, de etapas, ou de estgios. Porm sero abordados
terminologia estgios e como eles influenciam dos desenhos da figura humana com
crianas de trs a sete anos, Sendo assim, foi realizada uma amostra com dez
alunos do CEI- Centro de Educao Infantil em Curitiba Liga das Senhoras
Catlicas.
Para a criana representar a figura, ela passa por um processo desde o
primeiro circulo fechado at a figura humana completa, incluindo todas as partes do
corpo. Nos estgios iniciais tornam-se comum nas figuras infantis a mudanas de
traos descontrolados para formas mais arredondadas, pois segue movimentos
naturais das mos.

Figura 01-Raissa 3 anos

Por volta dos trs anos de idade as crianas comeam a desenhar crculos
fechados. Por meio dos rabiscos descontrolados, formas surgem e a criana parece
surpresa e vai transformando em formas intencionais desenvolvendo o controle em
manter estes rabiscos dentro dos limites do papel. Os que antes eram traos

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aleatrios passam a ser controlados. Esse processo de controle d origem s

formas fechadas. Na figura da aluna Raissa os rabiscos vo ganhando forma,
surgindo os crculos fechados e ocupando os espaos possveis.
A criana quando aprende a dominar novas formas, passam a us-la de
maneira adequada para representar alguma parte ou local, mostrando apenas o
contorno oclusivo. $QWHVRFRUSRHUDXPDFRLVDVyDgora, as partes do corpo vo se
diferenciando, assumindo funes especficas. A mo, o olho e o crebro se tornam
DOLDGRVDERDYK 1994, p.135).

Figura 02- Lucas 3 anos

O crculo aparece delimitando o que dentro e o que fora. Na figura do

aluno Lucas, o gesto foi se arredondando at a linha se fechar aparecendo o crculo
delimitando o que dentro e fora. Nesta representao da figura humana somente a
cabea representa o corpo como um todo.
Dada a folha para o aluno Lucas, ele usou o espao inteiro da folha para seu
desenho com duas linhas curvas, onde da ideia que a criana est tentando fechar
a figura. Dentro deste crculo estrutura-se uma face com dois olhos, do lado direito
uma linha na vertical para representar o olho, no lado esquerdo usa duas linhas para
representar o olho, o nariz tambm uma linha na vertical, a boca so duas linhas
na horizontal.
Com as junes e combinaes das formas, a criana descobre a mandala,
ela passa a perceber o instrumento o lpis como extenso da sua mo, nesse

24

momento os sis, os radiais, rosto e figuras solares e figuras humanas. por meio
da mandala que ocorre o estimulo de formas circulares que em pouco tempo
descobre outras formas como smbolo.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
(1988):
O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas
que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja
para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros
smbolos. Imagens de sol, figuras humanas, animais, vegetao e carros,
entre outros, so frequentes nos desenhos das crianas, reportando mais a
assimilaes dentro da linguagem do desenho do que a objetos naturais.

Neste sentido, com a evoluo nos desenhos a criana vai dominando cada
vez mais as linhas e definindo a forma circular e proporcionando a origem de outras
figuras, como exemplo o surgimento dos sis misturados com alguns itens que
pertencem figura humana.

Figura 03- Nicolas 3 anos

25

Figura 04- Nicolas 3 anos

A criana, aps conhecer a mandala, adapta e transforma em seu esquema

KXPDQR6HJXQGR5HLO\SRVUDLRVIRUPDPEUDoRVHDVSHUQDVFRPEDVHQR
FtUFXOR1RFRPHoRRKRPHPpRFtUFXORHQmRDFDEHoD
Na figura 03 e 04, Nicolas junta s retas e as curvas, ele desenha
abrangendo todo o espao da folha. O sol forneceu estmulos para desenhar o
humano, conforme a figura 04 quando representa um sol e dentro deste sol inseriu
dois olhos, nariz e boca.

Figura 05- Letcia 3 anos

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Na figura 05, o aluno faz quatro desenhos representando a figura humana. Ela
WUDoD XPD ILJXUD JLULQR ID]HQGR XP FtUFXOR UHSUHVHQWDQGR D FDEHoD H VRPHQWH
olhos, dentre a parte inferior da cabea esto s pernas constitudas por trao nico
e separadas.
Ao questionar a criana, ela fala que a primeira figura a me, o segundo o
pai, a terceira a irm e a figura menor a prpria Letcia. A criana comenta muito
sobre a sua me, talvez seja por isto que a primeira figura seja a me.

Figura 06- Joo 3 anos

Na figura 06 Joo desenha tambm representa a figura humana em forma de

boneco palito. o circulo e dentro representa os olhos o nariz e a boca, nota-se a
presena dos ombros e linhas nicas representando as mos, a qual do lado direito
tem formato do sol e a esquerda com vrias linhas. As pernas tambm so linhas
nicas e separadas e os ps que ganham um formato circular.
Nas exploraes que as crianas realizam, elas buscam o esquema
corporal que vai se tornar definitivo. Por isso ela no se preocupa em representar o
realismo e sim como elas so sob sua tica, como se as coisas estivessem ao seu
redor. O tamanho das figuras indica importncia, mas continua procurando novas
formas. Um crculo com cabea e duas linhas verticais como pernas uma
representao da figura humana neste estgio, o chamado boneco-girino ou cabeaps. (COX 1995, p. 50).

27

Figura 07-Taylor 4 anos

Na figura 07, Taylor representa a figura humana inserindo a cabea, mas

pernas so linhas simples e separadas, os braos nesta imagem foram omitidos,
porm a criana j adiciona algumas letras, isso demonstra que a criana vai aos
poucos dominando outras linguagens como a escrita.
Aps a criana realiza a adio dos braos e as pernas, comea a surgir
entre as pernas uma forma arredondada, a qual representa o corpo como mostra a
figura 07. Ele desenha uma forma circular para representar a cabea onde dentro se
constitui de olhos, nariz e boca, tambm adiciona vrias linhas na horizontal para
representar os cabelos, na parte inferior da cabea usa uma forma mais
arredondada como corpo, desse corpo sai os braos, a qual a mo um crculo, e
tambm sai s pernas com linhas nicas e os ps so crculos.

28

Figura 08- Vitria 4 anos

Entretanto, para desenhar uma figura humana convencional, preciso que a

criana coordene e reconhea todas as partes do corpo, as que so usualmente
includas e as que so opcionais. Mas na medida em que desenvolvem, seus
desenhos da figura humana se tornam mais diferenciados.

Figura 09- Luana 5 anos

29

Na figura 09, a aluna Luana usou crculo para separar a cabea, a qual dentro da
cabea apresenta os olhos, nariz e a boca, tambm inseriu mais um detalhe as
sobrancelhas. Para representar o corpo usou a forma retngula e linhas nicas para
os braos e pernas.
A partir dos 6 anos de idade, a criana desenha uma figura humana bem
elaborada, uma vez que apresenta compreenso sobre o espao sendo aquilo que o
cerca tendo seu corpo como referencial aparecendo figuras numa ordem aleatria,
tambm as figuras aparecem acima, abaixo, ou do lado. Neste perodo desenham
pares de linhas para limitar uma regio.

Figura 10- Vitor 6 anos

Na figura 10, Vitor apresenta limites para diferenciar a cabea, as pernas e as

mos ganham linhas pares, embora ocorrer esse processo mais adiante nas pernas
do que nos braos. Vitor inseriu detalhes como a vestimenta e tambm cor para
separar vestes superior e inferior no corpo.
Aos 8 anos de idade aproximadamente, as crianas comeam a prestar
ateno os troncos e comea a inserir o ombro na forma de corpo como mostra a
ILJXUDGDDOXQD)HUQDQGD6HJXQGR&R[SPXLWDVYH]HVRSHVFRoRH
os ombros so fundidos formando um contorno contnuo; os braos tambm se
fundem no segmento do corpo. Quando a figura est vestida, a gola e os punhos
IRUPDP OLPLWHVGHILQLGRVPDVRVEUDoRVHR WURQFR VmR JHUDOPHQWHXPD FRLVD Vy
Sendo assim, este tipo de desenho caracterstica da criana desta idade.

30

Figura 11-12 Fernanda 8 anos

Na figura de Fernanda, ela usou um contorno contnuo para o pescoo,

ombros e braos. Isso ocorre devido a um avano intectual artstico, pois a criana
mais velha no realiza somente uma lista das partes da figura, mas vrios interrelacionamentos das partes.

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5. CONCLUSO
O presente estudo partiu da importncia de compreender o processo em que
a criana passa, desde os primeiros rabiscos at chegar num modelo de
representao humana convencional, sendo a linguagem do desenho uma das
primeiras manifestaes da criana. Com base nas observaes em sala de aula no
perodo de 2011 a 2012, fao uma anlise do uso do desenho no pr-escolar.
A prtica do desenho infantil na pr-escola ocorre de forma mais livre, porm
direcionada tornando o trabalho coerente, uma vez que o desenho um dos
elementos que pertence cultura da criana. Pois por meio do desenho que
pensam, captam, sentem, transformam e poetizam.
As concepes neste estudo possibilitaram pensar no desenho infantil como
um instrumento de desenvolvimento integral da criana. Pois para que acontea e
evoluo nos seus desenhos, em especfico a representao da figura humana por
isso faz necessrio um desenvolvimento integral da maturao neuromotora, scioemocional e cognitiva.
As crianas desde que entram na escola at os oito anos aproximadamente
no param de desenhar e sempre buscam melhorias nos seus desenhos, alm de
buscar sempre a representao da figura humana convencional. Embora seja
necessrio compreender que at chegar ao desenho da figura humana
convencional, ela passe por vrias fases no desenho infantil.
Destaco neste processo o papel do professor sendo um eixo essencial, pois
para que consiga desenvolver seu potencial artstico depender das concepes
sobre a linguagem do desenho e o desenvolvimento que este profissional possui.
Muitos professores criticam ou fazem anlises com base no senso comum em
relao o desenho da figura humana com as crianas, principalmente quando a
FULDQoDVHHQFRQWUDGDIDVHGHGHVHQKDUJLULQRVHntre trs a cinco anos de idade.
Apensar do desenvolvimento individual aos cinco anos j tenha abandonado
essa forma, ridicularizando com comentrios absurdos como exemplo, os braos
no saem da cabea, ou a localizao do umbigo no entre as pernas e nem na
cabea e assim por diante. No se devem tirar concluses sem antes os deixar falar
sobre seus desenhos, pois no importa se esteja faltando alguma coisa nesse
momento, uma vez que as crianas vo mudando por conta prpria.

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De acordo com o desenvolvimento da criana a forma de representao da

figura humana vai evoluindo. Aos cinco anos em diante, a criana acrescenta aos
poucos os detalhes a seus desenhos, isso se d desde o limite para cada parte do
corpo at o traado de um contorno para o corpo inteiro. Porm nesse momento a
forma com que a criana representa a figura humana demonstra seu estilo
individual.
Neste contexto, considero de vital importncia que a ao pedaggica
desenvolvida com crianas da Educao Infantil compreendendo o desenho como
uma linguagem de desenvolvimento integral da criana e a responsabilidade do
professor e a pr- escola em adotar concepes que visem o desenvolver da
criana, alm de possibilitar uma reviso coerente na proposta pedaggica da
Instituio Educacional Infantil e a constante atualizao na formao dos
professores.
A falta desse conhecimento impede que o professor lance mo de uma
linguagem to valiosa quanto o desenho da criana no surgimento da figura humana
e consequentemente no o utilizando impedir que se promova um melhor
desenvolvimento e aprendizado das mesmas.
Neste estudo foi possvel estudar as passagens da figura humana com
crianas de trs at os oito anos de idade aonde a criana comea com os rabiscos
descontrolados a controlados, na formao do boneco girino at chegar num modelo
de figura humana convencional.

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6. REFERNCIAS:
COX, Maureen. Desenho da criana. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
GALVO, Izabel. Artigo: O desenho na Pr-Escola: O olhar e as expectativas do
professor. (Srie Ideias, n. 14), p. 53-61, So Paulo, SP: FDE, 1992.
LOWENFELD, V. A criana e sua arte. Trad. Miguel Maillet. So Paulo: Mestre Jou,
1977.
RCN Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil: Vol. 3,
Braslia: MEC, 1998.
REILY, Lcia Helena. Atividades de artes plsticas na escola. So Paulo:
Pioneira, 1986.)
REILY, Lucia. Usos da arte na pr-escola: alternativas. In: CAMARGO, Lus (org.)
Arte-educao:da pr-escola universidade. So Paulo: Nobel, 1989.